化学教学论 总复习

化学教学论 总复习

化学教学论 总复习 篇1

反思性教学增强了教师的道德感和责任感,提倡反思教学,使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为,改进自已的教学实践,从而提高教学质量，下面21世纪教育网为大家整理提供了2016高三化学复习教学反思，供广大教师参考！

回顾高三的复习工作，反思得与失，总体收获是多研究、多思考、精选题，狠抓课堂教学。高三化学教学反思以下是我的一些体会和做法。

纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳

定性，始终保持稳中有变，变中求新的原则。期初我们备课组认真分析、研究近五年的高考试题，摸清高考试题涉及的知识点、热点、特点以及变化趋势，找出它们在教材中相应的知识点以及一系列有层次的题目，在编制教学案一体化讲义时将将每个考点依次落实。

考试说明(即考纲)是高考的依据。是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。我们将考试大纲做了对比，找出增删的内容，题型示例的变化，并与学生一起阅读，让学生明确每一知识点在高考中的难度要求。

研究教材、考纲、高考题、学生的实际情况后，学期初我们制定了详细的复习计划，明确每一阶段复习的目标，解决学生存在的问题。如9-10月份的主要解决离子反应、离子方程式、物质结构存在的问题； 11-12月份我们将重点

放在化学平衡、电离平衡、电化学中，因为这些内容学生最难掌握，在这个时间段加强训练，为期末考试就做好了准备；1-2月份我们的重点是有机及实验基础；3月-4月的训练目标是I卷的整体提高和无机推断、常规计算及技巧。5月份的训练以提高应试能力为主，同时查漏补缺。

复习计划中不仅有每一节上课内容，还包括每周5次作业内容，每周强化训练内容，选择题专项内容等，并根据学生的情况不断调整与完善，每次的练习中都分必做题与选做题，让不同层次的学生都有收获。

目前的复习资料不仅多而且杂，偏题、难题、怪题很容易挫伤考生的积极性，好的习题能激发兴趣，启迪思维并能加强学生对”双基”的理解，引导学生寻求解题规律，掌握解题技巧。故教师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师须明确分工，资源共享，在复习选题时要有层次、有梯度，由易到难地选择，并根据考试大纲及学生的实际情况，编制合适的训练试题。

选编习题要以大纲和教材的内容及学生水平和认知规律为依据，要注意知识的整体性和相应能力培养的有机联系，一个题型要联系、消化一项基本内容，题型多样化，层次要分明。

一般从以下六方面选题：①多选近几年的高考试题，少选老资料中的难题。②控制训练难度，以中档题训练为主。③注意练习题的能力层次要求，按不同能力层次设计不同练习题，可分层次进行训练和辅导。④多选实验创新设计题，尤其是课本内典型实验装置的改进设计，强化实验能力训练。⑤适当增加化学计算题训练，注重守恒法计算技巧⑥多设置情景，将易错题改编，或将客观题改为主观题，将顺向思维题改为逆向思维题。

如有关浓硫酸的稀释的考查可改为如何观察Cu与浓硫酸反应后溶液的颜色。复习钠的化合物时设置以下讨论

题A、如何测定含有Na2O杂质的Na2O2试样中Na2O2的质量分数？B、如何以NaOH溶液和CO2气体制备Na2CO3？C、纯碱中含少量NaCl杂质，请设计三种不同实验方案测定试样中纯碱的质量分数。D、实验室有一瓶刚从溶液中结晶出来的盐，现只提供盐酸和中学化学实验常用仪器，如何判断这瓶盐是碳酸氢钠结晶，而不是碳酸氢铵或氯化钠结晶？通过这些问题的讨论、分析将相关的知识点一一呈现。

化学教学论 总复习 篇2

一、激其趣———激发学生复习的兴趣

兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣, 学习就会积极主动, 学生就会学得轻松而有成就感。对于复习课而言, 兴趣尤为重要。如何让学生课堂伊始即产生主动复习的欲望, 我进行了以下尝试。

我以演示实验“镁条在二氧化碳中燃烧”引入。学生则认真地观察实验, 发现燃着的镁条在二氧化碳中居然继续燃烧了———

师:同学们, 你们看了这个实验有什么想法或是疑问吗?

生:老师, 镁条怎么会在二氧化碳中燃烧呢?燃烧不是需要氧气的吗?二氧化碳不是不能支持燃烧的吗?

(学生产生了很多疑问)

师:镁条在二氧化碳中确实能燃烧, 这个是实验证明的事实, 那看来我们前面学的知识完善吗?

生:不完善。

师:那我们这节课就一起来把第四章的知识复习完善, 好吗?

生:好!

在学习燃烧时, 学生原有的认知是燃烧一定要在氧气中才能进行, 而我做的这个实验与他们的原有认知相悖, 镁条居然能在二氧化碳中燃烧。为什么镁条可以在二氧化碳中燃烧呢?学生自然会产生疑惑。那么, 他们就会怀着强烈的好奇心, 积极主动地对原有知识进行回顾和完善。

二、完其形———完善学生的知识网络

新课程改革后的教材, 在编写过程中打破了以往的知识体系, 出现同一体系知识多处分散, 知识前置后移, 知识的感性化、经验化、问题的开放性等特点。因此, 构建知识网络显得更为重要。在复习知识点构建知识网络的同时, 教师有必要把知识点自然衔接, 用一根主线把它们串起来, 彼此之间自然过渡, 使学生更清晰地把握知识脉络。

借助镁条在二氧化碳燃烧的实验复习第一节的燃烧知识———

师:刚才同学们都看到了镁条在二氧化碳中能继续燃烧, 你们为什么说这是燃烧?

生:因为他发光、放热 (学生通过触摸瓶壁) , 有新物质 (学生可以看到白烟和瓶内壁黑色颗粒) 产生。

师:那燃烧需要什么条件吗?

生: (1) 可燃物; (2) 可燃物与氧气接触; (3) 可燃物温度达着火点。

师:这个完整吗?

生:不完整, 因为刚才镁条在二氧化碳中也能燃烧。

师:很好, 我们在初中课程中知晓:一般燃烧是要与氧气接触的;但是跳出初中课本, 其实外面的世界很大, 等着我们去探索。

师:大家知道如何灭火吗?

生: (1) 撤离可燃物; (2) 隔绝氧气; (3) 降低温度至着火点以下。

师:那如果仓库里的镁条着火, 我们能用二氧化碳灭火器来灭火吗?

生:不能。

继续借助镁条在二氧化碳燃烧中的实验自然过渡到第二节的质量守恒定律。

师:刚才我们看到了镁条在二氧化碳中燃烧产生了白烟和黑色颗粒, 你们猜猜是什么?

生:白烟是氧化镁, 黑色固体是碳。

师:很好, 你回答的根据是什么?

生:质量守恒定律。

……

质量守恒定律复习完后, 请学生上来板演镁条在二氧化碳中燃烧的化学方程式, 从而顺利过渡到第三节化学方程式的复习, 整章知识网络完成:

关注知识的系统化、网络化, 将单一、零散的知识由点成线、由线成网, 使学生思维能更上一层楼, 站在一个新的角度来俯视整体的知识, 从而在理解问题、解决问题时能从多个方向寻找问题的切入点, 使教学效率得到最大限度的提高。

三、尽其用———解决实际问题, 使学生的知识得到升华

学习化学知识的根本目的, 在于使学生能够将我们日常生活中所遇到的现象或问题进行科学、有理有据的解释与解决。为了使知识得到进一步升华, 我让学生和我一起亲身来解决实际问题。

师:这里有一瓶钙尔奇钙片, 是老师昨天买的。请大家看它的成分表 (投影:每片含碳酸钙1.5克) 。老师很想测一下每片的碳酸钙含量, 你们愿意来帮老师的忙吗?

生:愿意!

师:请同学们帮老师设计一个方案, 相互讨论下。

经过讨论, 我们决定测量一个容易观察、计量的数据, 再根据化学方程式来计算碳酸钙的质量。大家一致认为把碳酸钙与盐酸反应, 根据质量守恒定律计算反应前后烧杯内物质总质量差, 就可以得出产生二氧化碳的质量。我采用了电子天平, 精确度为0.001g。由我操作和计时, 学生记录数据。我们采用30秒读一个数据, 每组2个学生, 一个记录数据, 一个在我发的坐标轴内描点画曲线。最后我选了大部分学生都接近的一组数据和图象:

(学生运用所测得的数据很快算出了每片钙片含碳酸钙1.29g, 与成分表的数据有点出入)

师:同学们, 你们真棒, 能把课本上的知识运用到实际生活中。你们继续努力, 长大后都可以当国家质检员了!

(看着自己算出来的结果, 学生都有一种满足感, 认为学习化学很有用, 可以用化学知识来解决生活中的一些实际问题了)

德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前, 无论如何你也难以下咽;当将15克盐放入一碗美味可口的汤中, 你在享用佳肴时, 就将15克盐全部吸收了。情境之于知识, 犹如汤之于盐。盐溶于汤中, 才能被吸收, 知识需要溶于情境之中, 才能显示出活力和美感。我们要让化学走向生活, 也要让生活走进化学。

摘要：为了提高化学复习课的效率, 教师必须改变观念, 改进旧有的枯燥讲练教学模式, 构建以学生为课堂核心, 激发学生的复习欲望, 创建互动的教学模式。文章结合初中沪教版第四章《认识化学变化》复习课教学案例对此进行了阐释。

关键词：化学复习课,改革旧模式,提升有效性

参考文献

[1]刘新知.化学教学论 (第二版) [M].北京:高等教育出版社, 1997:309~311.

中考化学用语复习教学浅析 篇3

关键词：化学用语；教法；层次教学；有效性

中考化学复习也是化学教学的重要环节，在复习

中要有计划，教学方法恰当，学生知识理解和掌握会有很大的提高。现对中考中化学用语复习教学谈谈体会：

一、化学用语在化学学习中的重要性

首先，化学用语是学习化学的基础工具，如学不好，就会给化学教学带来障碍；其次，化学用语也是中考中的重要考点，如没有系统性也会导致中考失败；再次，在九年级化学中化学用语没有掌握好，高中的化學就无法学习。化学用语学习的好坏直接影响我们一生的学习。有老师曾说：“得化学用语得天下，道出化学用语的重要性。”

二、化学用语在中考复习中的做法

新课程中化学用语包括元素符号、化学式、化学方程式、化学图示，要求学生掌握，这个层次要求是较高的。

我在分层教学中首先针对在新课学习中缺知识较多的学生，多练、多用提高化学用语的读写能力，达到会读、会写、会用，逐步熟练。然后对全体学生在应用上要求能用化学用语解答的问题一定用化学用语作答，如物质及其性质、用途、制取现象的解释、实验结论等，必须用化学用语来解答，化学用语及其本质就会烂熟于心。

三、化学用语要求正确应用

规范书写：新课标严格要求学生会用化学用语，规范书写化学用语。要达到化学用语的正确应用，我首先让学生归纳书中的所有化学用语，按物质分类、化学反应整理。然后小组开展竞赛——比比谁的正确率高。这样学生的化学用语整体有了提高。化学用语规范书写也是历来的老大难问题。为了解决这个问题，首先，我在复习的教学中板书示范做到一丝不苟。对作业书写的公正、方法步骤，考试的卷面整洁、步骤的完善，必须严格要求。其次，同时让学生了解评分的标准，以便在平时做练习的时候就有针对性地按考试评分的标准去练习，以养成规范化的好习惯。

在中考复习中由于自己的严格要求，学生在中考中化学用语的失分很少，学生整体的中考成绩有所提高。

参考文献：

[1]刘洁.新课改下初中化学总复习[J].数理化学习，2010（2）.

[2]高帆.初中化学新课程资源的开发与研究.考试周刊，2012（3）.

《化学教学论》复习题 篇4

一、填空

1、《化学教学论》具有较强的思想性、、(简称“三性”)。

2、新一轮化学课程改革改革的重点：以提高学生的 为主旨；重视 的联系；倡导以 为主的多样化学习方式；强化评价的 功能。

3、一本化学教科书是否好教好学，主要取决于“三序”，即知识的逻辑顺序、_ _ ___顺序和_____ _顺序结合的合理化程度。

4、教学方法的十六字方针是“教学有法、、教亦多法和。” 5、2003颁布的《普通高中化学课程标准(实验)》明确指出,高中化学要设置多样化的课程模块,使学生在课程目标的三个方面得到统一和谐的发展。这里高中化学新课程目标的三个方面是指 ____、____ _、____。

6、说课内容大致包括五部分即___ _、说教法、说学法、____ _和说板书设计。

7、教师专业知识的内容主要有:、条件性知识、和文化知识。8、1988年11月用“ ”替代“化学教学法”、“中学化学教学法”。“中学化学教材教法”等名称。年1月，由高等教育出版社出版了 主编的《化学教学论》。

9、化学教学论是一门研究化学课程和__________________ 及____________________的化学科学与教育科学相结合的综合学科。

10、按时间顺序把课堂教学结构简单地划分为：、、。

11、课堂教学评价主要作用是：、诊断作用、。

12、高中化学课程由必修和选修两个课程模块组成，其中必修包括化学1和化学2，选修包括6个模块分别是____ _、化学与技术、_ _ ___、化学反应原理、___ __ 和实验化学。

13、建构主义教学把____ _、协作、会话和 ____ _作为学习环境的四要素。

14、导课的针对性指教师在教学中既要考虑 的需要，又要顾及。

15、我国教育部于 年7月颁布了《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）。

16、课堂提问的程序包括：引入阶段、、提名阶段、、。

17、板书常见的类型主要有：提纲式、、图表式、。

18、《化学教学论》的研究对象是 ；课程目标可细为知识、、、课堂教学能力、终身自我教育导向五个部分。

19、我国教育部于 年4月颁布了《普通高中化学课程标准（实验稿）。20、板书常见的类型、、图表式、。

21、影响化学学习的非智力因素有:、兴趣、、意志、。

22、高中化学教材中的化学基础理论的主要内容是元素周期律和元素周期表、_________、物质的量、_________ _、_____ _____。

23、化学课堂教学的主要类型是：绪言课、、理论知识课、、、复习课、测验课、考试课。

24、新一轮基础教育课程改革所倡导的学习方式主要有：自主学习、和。

25、从人们对评价结果做出解释和价值判断所依照的标准来看可把化学教学评价分为： 和。

26、终身教育理念是(人名)于 年提出。

27、制约化学课程设计的三大因素是：、、。

28、化学学习中的逻辑方法主要分类有:、、、、归纳和演绎、证明和反驳。

29、化学教学过程是一种特殊的认识过程,具有、、、序列性。

30、常用的现代化学教学方法主要有：讲授－谈话法、、实验法、。

31、化学教学系统由、两个子系统构成。

32、建构主义教学模式常见教学方法有：支架式教学、和随机进入教学三种。

33、、新一轮基础教育课程改革所倡导的学习方式主要有：自主学习、和。

34、教师专业知识的内容主要有:、条件性知识、和文化知识。

35、一本化学教科书是否好教好学，主要取决于“三序”，即知识的逻辑顺序、_ ____ 顺序

和 顺序结合的合理化程度。

36、化学教学系统的构成要素是：、、和化学教学信息源。

37、根据学习任务分类可把化学学习分为：知识学习、____ _、____ 和。

38、化学研究性学习的课题类型主要有：实验研究类、读书报告类、____、和。

39、常用的现代化学教学方法主要有：讲授－谈话法、、实验法、。40、低层次的教学策略是具体的教学策略，又称为。

41、课堂提问的基本类型是：回忆提问、、应用提问、。

42、高效课堂教学要求教师要成为“第四者”：、学习者、、幸福者。

43、.高效课堂模式可设计为以下环节------通过展示实现交流、通过纠错实现、通过点拨实现、通过开放实现。

44、高效课堂评价中针对学生应衡量学生 的程度、的效度和 的深度。

二、单项选择题

1、化学课程中的“课程”是指（）

A.教学科目 B.教学进程 C.教学目的、内容和范围 D.前三项都包括

2、教学目标是指（）

A.预期的教学效果 B.教学目的 C.培养目标 D.课程目标

3、化学教学的特征是（）

A.老师讲，学生听 B.发展智力，培养能力 C．以实验为基础 D.运用启发式

4、下列化学课中，属于以训练技能为主的课是（）

A.化学基础理论课 B.化学习题课 C.绪言课 D.元素化合物知识课

5、下列表示一组数据离散程度的是（）

A.标准差 B.标准分 C.算术平均数 D.区分度

6、从化学教学过程看，可以把化学教学评价可分为()。

A．相对性评价与绝对性评价 B．内部评价与外部评价

C．学生评价与教师评价 D．诊断性评价、形成性评价、终结性评价

7、化学教学过程的实质是（）

A.特殊的认识过程 B.实践过程 C.科学认识过程 D.知识的发现过程

8、皮亚杰认为适应就是主体与环境取得平衡，而这种平衡依赖于有机体的两种机能的协调，这两种机能是指（）

A.图式与同化 B.同化与顺应 C.图式与顺应 D.同化与平衡

9、下列化学课中，属于以巩固知识、技能为主的课是（）

A.化学基础理论课 B.化学复习课 C.化学实验课 D.元素化合物知识课

10、下列说法中叙述正确的是()A.高信度必有高效度 B.高效度必有高信度 C.高信度不一定有高效度 D.高效度不一定有高信度

11、下列属性不属于研究性学习特点的是（）

A.探究性 B.随意性 C.实践性 D.过程性

12、下列化学课中，属于以巩固知识、技能为主的课是（）

A.化学基础理论课 B.化学复习课 C.化学实验课 D.元素化合物知识课

13、用于指考试的可靠性、一般性指标是（）

A.信度 B.效度 C.区分度 D.难度

14、下列化学课中，属于以训练技能为主的课是（）

A.化学基础理论课 B.化学用语课 C.化学绪言课 D.元素化合物知识课

15、下列表示一组数据离散程度的是（）

A.标准差 B.标准分 C.算术平均数 D.区分度

16、建议把“化学教学法”更名为“化学教学论”的人是（）

A.刘知新 B.顾明远 C.刘佳音 D.郑长龙 17 从课程内容组织形式来看，可把化学课程分为（）

A.分可化学课程和综合理科课程 B.必修课程与选修课程 C.学科课程与化学活动课程 D.化学课程与化学活动课程

18、下列属性不属于研究性学习特点的是（）

A.探究性 B.实践性 C.随意性 D.过程性

19、下列化学课中，属于以巩固技能为主的课是（）

A.化学基础理论课 B.化学复习课 C.化学绪言课 D.元素化合物知识课 20、下列有关基础理论教学的叙述错误的是„„„„„„„„„„（）••• Ａ 要采用启发式教学 Ｂ 注重各种直观手段的应用 ••Ｃ要突出理论的论证性，发展学生的抽象思维能力• Ｄ 化学实验只起验证理论的作用

21、化学教学最基本的特征的是„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

Ａ 以教师为主导 Ｂ 以学生为主体 Ｃ 遵循学生的认识规律 Ｄ 以实验为基础

三、简述题

1、简述如何处理好化学教学系统设计中教法与学法的关系。

2、简述化学教学研究的基本过程。

3、简述现代化学教学方法的优选原则

4、简述化学程序启发教学模式的基本程序

5、简述化学教科书编排体系的有关问题。

6、简述我国新世纪普通高中化学课程的内容标准。

7、简述中学化学教学的特征。

8、简述现代化学教学方法的特征。

9、简述化学教学评价理念的内涵。

10、简述化学科学素养三维目标之“过程方法与能力领域的科学素养”。

11、简述我国新世纪义务教育化学课程的内容标准。

12、简述课堂提问的基本程序。

13、简述化学教学原则的构成体系中一般层次的原则的主要内容。

14、简述课堂教学评价的特征。

15、简述“引导－发现”教学模式一般程序。

16、简述化学研究性学习的目标。

17、简述限制型供答试题的设计策略。

18、简述现代化学教学设计的基本环节。

19、简述引导－发现教学模式的基本程序。

20、简述化学科学素养三维目标之“知识与技能领域的科学素养”。

22、简述刘知新教授启发式教学模式的程序。

四、论述题

1、联系中学化学教学实际，试论“实验引导与启迪思维相结合”这一化学教学原则。（要求不少于300字）

2、联系中学化学教学实际，举例说明化学教学中讲解技能的基本要点。（要求不少于300字）

3、联系中学化学教学实际，举例说明化学教学导课的方法。（要求不少于300字）

4、联系中学化学教学实际，试论“归纳共性与分析特性相结合”这一化学教学原则。（要求不少于300字）

5、联系中学化学教学实际，举例说明化学教学中板书技能的基本要点。（要求不少于300字）

6、采用三序结合的原则编写化学教材时，对元素化合物知识的编写在“原子结构和元素周期表”理论部分前后采用了不同的方式，请结合化学教学实践给予论述。

7、联系中学化学教学实际，试论运用演示技能的基本要求（要求不少于300字）

五、设计案例题

2009年高三化学复习教学反思 篇5

反思教学是教师提升自己的必要阶段，经常反思的教师提高自己的教学水平，会总结出不同阶段学生的不足和自己教学的侧重点，是一项很好的教学活动，这项活动的开展是很有必要，很有意义的事。

通过反思，发现高三教学中的问题有：

一、复习中赶教学进度，教学过程中没有给学生足够的时间去思考、讨论，教学节奏快，片面追求教学内容的完整性；或者将本该需要好几节课完成的教学内容在一课时内完成。这势必是蜻蜓点水，无法让学生在学习过程中暴露出存在的问题，无法让学生真正理解知识的内涵与外延，也根本谈不上优化学生的知识结构，发展学生的能力。再就是课堂教学中对部分知识无限制的予以拓展，造成偏与难；所选的例题，往往起点高，综合性强，这种高难度的教学，完全背离了大多数学生的学习水平。另外作业量较大，且大多留给学生的作业没有经过精心挑选，有些题难度很大，综合性强，尤其是对一些基础相对薄弱的学生来说无疑是沉重的负担。

二、课堂互动少，以自己为中心，学生以接受方式进行学习。对学生能力的培养还做得不够。课堂本应是互动的、生成的、充满生命活力的，而事实上由于种种原因，一些课却是单向的、静态的、缺乏生机和乐趣。其最明显的特征是不管学生是否真的懂了，不管你有无兴趣，硬将学生往事先预设的“轨道”上驱赶，只要把教案设定的内容完成了，预定的教学目标就算达成了。从表面上看，课堂教学似乎比较顺利，但恰恰相反，这将严重束缚师生的灵感、扼杀师生的创新精神和探究欲望

三、练习多探究少，在一部分复习课中，其课的基本模式就是知识的梳理+练习。而知识的梳理往往又停留在知识的简单罗列，对其内在的联系又缺乏深层的探究，给出的练习通常又多，以解题训练来替代对知识的探究。没有促进学生自主的、积极地参与学习活动，更没有让学生在活动中从多个维度实现对知识的重构，领悟其中的规律与方法，创造性地运用知识和智慧去解决问题，学生能力没有真正意义上提高。

在高三的教学中要注意的问题有：

一、认真分析试卷，发现问题，有的放矢。在高三后期的复习中，平时测验要让学生认真总结答题中的问题，作出详细的数据统计，然后总结出错题的共性之处，找出自己的不足之处，作为专题独自攻破，通过强化训练，让学生对自己的薄弱环节加以巩固。再通过强化练习加以掌握。

二、注重学生语言表达，解决实验题大难关。

化学实验在高考中占的比重也很大，但每次考试中学生实验题的平均分很低，从答题的情况来看，主要问题是：语言表达混乱不清，不规范，没有使用化学术语。换句话说，就是心里明白，表达不出来。所以后一阶段的复习中，将注重学生语言表达方面的训练。

三、把时间还给学生，让他们真正动手。

课堂上多给学生一些时间，让他们真正动手，去体会师生互动的快乐，并在轻松的气氛中掌握所复习的知识。一直以来，我头疼的问题是，讲过很多遍的知识点，学生的错误率还是很高，当和他们交流的时候，学生都会说，课堂上我听的非常明白，但是真正自己做的时候，就没有思路了。其实，在课堂上学生只注重了听，而没有消化的过程，没有自己动手的过程。这几天，我注重了学生的动手训练，发现了许多问题，对我的教学很有帮助，对学生的知识掌握也事半功倍。

四、掌握做题技巧，节省解题时间。

做题首要审题，据统计做错题的同学，错的原因大多都是没有审清题就进行解题，费了时间也没有做对，很是冤枉。那怎么办？专家指出审三遍题才能动笔答题是很有道理的，第一遍快审，主要是审哪些是有用信息，哪些是无用信息；第二遍是提出有用信息；第三遍是综合分析有用信息进行分析解答题。这样才能把题分析透，解答才准，且不用反功，还节约了时间，但现代高中生为了节约时间，第一遍审题就开始解答题，结果解到一半解不下去，还得回去审题，甚至还得重来，费时费力还不一定正确。

五、切实搞好第二轮复习，着重把握主干知识、重点知识和热点知识

如：1.阿伏加德罗常数。2.离子方程式。3.离子共存。4.氧化还原反应中概念辨析及氧化性还原性强弱的比较。5.离子浓度比较。6.化学平衡的移动。7.原电池工作原理。8.电解原理、电解规律、电解计算。9.常见离子的检验。10.典型有机物的空间结构、官能团的性质和同分异构体种类的确定。11.有机信息与合成的选择。12.基本计算技巧。13.重点实验操作和设计：历年的高考试题中，第一道实验题一般考查的都是实验的一些基本技能，第二道将是具有一定的综合性的实验题。探究性实验题能有效地考查我们思维的开拓性，故此种题型将是命题者的首选。14.无机信息的加工处理与综合：信息迁移题是高考中出现的稳定的题型，其分值稳定在全卷的30%左右。

六、克服惯性思维，减少非智力因素的失分，注重解题习惯的养成。答题时字应尽量写规范，不要求书法，但要求尽量地清晰，尽可能避免写连体字。总之，化学总复习要为高考做好知识准备和精神准备，要有目标、有计划、讲究方法、注重落实，千方百计地提高化学总复习的效益

2017-2018年高三下学期化学复习教学反思

化学组

张伟

初中化学总复习教学设计方案 篇6

一、明确复习目标，以便有针对性的阅读。

目标设计：

1、三点：知识点

能力点

德育点

2、教法学法

自学，引导，强化，巩固，扩展。

二、自学本章内容，学生设计知识网络。

学生自学后，当堂设计知识网络，并与学习小组交流讨论。培养学生的归纳能力、合作能力、交流能力。

三、自我检测，巩固知识点。

教师设计新颖的与生活、生产联系密切的问题，让学生在解题过程中扩充了知识面，并有兴趣高昂的完成自测。

四、指导，扩展并拔高，培养学生的综合能力。

强调重点，针对自测，适当指导，达到巩固和提高的目的。

五、练习，反馈复习效果。

化学教学论 总复习 篇7

一、精编习题, 提高复习针对性

新课改实施刚刚起步, 涉及的知识面广, 情景素材新, 能与之相配套的教辅材料几乎没有, 而市面上出售的多种高三复习资料, 均挂名新课改, 其实融入许多旧课程内容, 题型陈旧。若不加以精选, 势必增加学生负担, 使复习缺乏针对性。建议选题时注意以下问题: (1) 符合《课标》和《新考纲》要求; (2) 注意基础知识和基本技能的提高, 重视学生能力的发展; (3) 关注新增知识和科技发展, 注重与社会的联系。

二、以完整的知识体系、灵活的教学方法为课堂教学的重点

新课改教材分为必修和选修, 是根据学生的认知水平和化学知识结构特点编写的。而高三第一轮复习, 必须以课本为基础, 因此, 我们在复习的过程中, 就不能拘泥于复习资料, 而应以化学知识块、教材章节、方法与技能相结合的方式整合教材, 形成单元, 根据内容模块的要求, 准确把握重难点, 明确学习的方向。课堂教学中, 老师怕影响教学进度, 因而在课堂上常常会让学生养成了“坐着听, 仰头看”的习惯, 不利于学生提高归纳总结的能力。我们应该大胆地让学生自己去总结, 并且鼓励他们说出来、写出来。不要过分地追求学生语言的完整、动听等, 把重点放在规范和逻辑上。例如, 复习外界条件对化学反应速率的影响原理时, 我们没有必要让学生在微观上进行详细的语言表述, 重点应该是应用。指导我们复习的根本是《课标》和《新考纲》, 不能因为教师对问题的个人喜好, 或者是以面面俱到的观点组织课堂教学。

我们也不能过度地追求“说和写”, 而丢掉了课堂的根本。说和写, 应重点抓住化学用语、化学原理和化学规律。例如:强化化学方程式、离子方程式的配平和书写;强化有机化学方程式书写中的小分子;强化有机结构式、结构简式书写中C-C键、C-H键、C=O键、苯环的位置;强化官能团的正确书写。又如, 要训练学生尽量用化学语言 (化学式、化学方程式) 进行准确、完整、简洁地表述。再如, 要严格化学计算的步骤, 要求运算准确, 有效数表示规范。

三、把握课堂教学效率

高三复习教学的主要施展在课堂, 课堂教学效率的高低, 直接影响教学质量的好坏。课堂中要先从基础知识入手, 回归课本, 精心设计问题。复习课比新课更需要精心备课, 认真设计教学思路, 否则起不到应有的效果。在备课时应注重对例题、习题、方法等方面进行精心的设计。 (1) 精选的例题必须具备典型性、针对性、启发性。一般我们选择历年高考题作为例题。 (2) 练习题的选择必须有针对性、层次性、实效性。 (3) 解题方法的训练应具备综合性、多维性。在进行课堂导入时方法多种多样, 可以以提问、听写、集体复述的方式, 也可以以课堂习题小测试的方式导入, 但整体要求须使课堂导入部分起到知识反馈、提纲挈领、归纳总结的效果。因此, 教师在备课时应注重把知识网络、习题内容、解题方法、能力培养紧密联系起来, 注重把握教材的各个章节、各章节内部各个知识环节之间的逻辑关系。

课堂小结是课堂教学过程中一个不可缺少的环节, 它虽然所用的时间不多, 但是能直接影响到整节课的教学效果。恰到好处的课堂小结能引导学生对所学知识进行归纳梳理, 使知识系统化和网络化, 使重、难点得到强化和升华, 并且还能引导学生探讨钻研, 发展学生的思维能力。习题课课堂小结方式多种多样, 可以以学生自述、教师展示知识网络的形式, 也可以以习题的形式, 可以根据课堂实际情况作适当的调整。同时每节课至少留出五分钟给学生作为自我消化总结的时间, 及时对存在的问题向老师寻求帮助。

四、课堂中要突出社会热点的专题复习

长期按照课本复习以后, 学生易产生倦怠感, 引入最新的社会热点, 会给学生带来新鲜感, 易引起直接的学习兴趣。目前高考中常出现结合现实生产生活的社会热点考题。例如:以苏丹红事件、三聚氰胺事件等做内容的考题, 均在高考题中出现过。有针对性地进行集中的专题复习, 可减少学生对试题背景的陌生度, 增强学生的各项能力。

初中化学复习课教学实践探究 篇8

【关键词】初中化学 复习课 教学实践

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0123-02

一、初中化学复习课程的类型研究

复习课程可以说是贯穿于整个初中化学学习过程的始终。按照不同的学习内容，需要制订不同的复习计划和复习方法。总体来说，可分为平时复习、阶段复习、学期复习和总复习。

1.平时复习

平时复习是伴随着日常学习而进行的一种经常性复习，也是复习教学中最基础的复习。它不但可以针对每堂课的教学内容及时展开复习，还可以进行周期性的复习检测。教师在新课开始之前，利用一部分时间检查学生的复习状况，或者帮助学生重新梳理一下学过的知识，然后再导入新的课程。可以及时查漏补缺，帮助学生巩固所学知识，并在此基础上引入新的知识让学生更加容易接受。在新课程教学中，经常性复习表现为新旧知识的结合，联系学过的知识来理解新知识。分析比较新旧知识之间的联系，既能巩固学过的知识，也有利于学生系统的学习。教师通常可以借助课堂提问，课堂总结等形式进行及时的复习，有效地将讲过的内容系统化。

2.阶段复习

阶段复习就是在一段时间或者是学习了一定内容后的复习，往往是一个单元结束或者是一个章节结束时，所进行的阶段复习。阶段复习涵盖了较多的内容，所以安排的课时也应当增加。主要是按照课程标准的要求，准确地突出单元或是章节的重难点内容。阶段性复习不能重复所学内容，而是要在学习的基础上进行延伸和深化。每个单元或是章节往往都有一个比较核心的知识体系，在阶段性复习中就要将学过的内容进行整体规划。阶段复习内容比较集中，所以要调动学生主动参与的积极性。比如，让学生自己总结“知识树”，在复习课上提出自己的问题等。阶段复习对于学生来说存在一定的压力，所以复习课要更多地介绍方法，去帮助学生总结和归纳，鼓励学生灵活运用适合自己的学习方法进行复习，这样才能更好地提高复习效率。

3.学期复习

学期复习是在学期末针对学期内学习的内容进行总结复习，涵盖了整个学期的知识内容。系统化地梳理整本教材的知识，不只是针对学生对理论知识掌握情况的巩固，更重要的是提升学生解决问题的能力。学期复习范围较广，内容较多，知识体系分支也比较复杂，复习课程教学一定要有耐心，不能急于求成。分清主次又全面覆盖知识点，多探究知识的内在联系，帮助学生构建适合自身理解和掌握的知识体系。

4.学科总复习

学科总复习是初中阶段整个化学学科的复习，是阶段化学课程全部完成后所进行的总结性复习。学科总复习往往关系到学生升学，所以也是整个初中化学教学最重要的环节。总复习要全面落实初中化学教学既定的教学目标，保证知识和能力的整体提升。总复习涵盖初中阶段全部的化学内容，除了整体梳理外，还要注重知识重难点的延伸和应用，不能只针对某一知识点进行思考，要能够灵活运用所学的知识综合的解决问题。总复习可以从专题、综合和细节三个方面下手，统观全局进行专题训练，每个专题要进行细节的重难点强化，最终综合起来提升解决问题的能力。

二、提升初中化学复习课教学质量的建议

1.提高教师复习课程的教学意识

复习课教学不能等同于一般的授课教学，也不能简单地理解为练习课，机械的重复知识和大量的联系很难从根本上提升学生的学习效果。复习课首先要对复习内容进行全新的设计，如何将所学内容有机地结合起来，从学习方法上去提升才是复习课的关键。比如在实际解决问题时，可能会遇到根据颜色猜测是什么物质。光靠生硬的记忆很难全部掌握，但是发现其中一些潜在的联系，就能够大大降低学生记忆的难度。蓝色的固体，可能是氢氧化铜或硫酸铜，这两种物质都属于铜的无机化合物。根據这个特点，学生可以很快的记忆。另外，白色的固体有氢氧化钙、碳酸钙、氧化钙等，也就可以粗略的记忆与钙的化合物大多是白色固体，如果有特殊的情况再重点记忆，反而更容易记住。利用这样的内在联系来丰富学生的学习方法，比简单的重复知识点更加有效。

2.增强学生参与复习课的积极性

由于复习课通常都是学过的知识，学生很可能因为失去新鲜感而丧失学习的积极性。而教师在复习课上也没有过多的准备，即使教师重新备课也很难吸引到学生的注意力，从根本上来讲是因为学生的参与度不够。比如在复习一氧化碳的性质时，可以让同学回忆正式上课时的实验现象和过程。在一氧化碳还原氧化铁时，氧化铁粉末的颜色是如何变化的，加热后澄清石灰水的变化说明了什么，根据当时的实验现象自己写写化学反应方程式。教师要积极地带动学生的思维，回忆和反思是很好地复习材料，让学生在问题的引导下主动地思考和回忆，能够更好地帮助学生巩固知识点。

3.多元化复习目标提升学生能力

化学键复习教学方案设计 篇9

江苏省学业水平测试的指导思想为：“以化学必修科目所要求的基础知识、基本技能、基本思想和基本方法为主要考查内容，注重考查学生基本的化学科学素养，同时兼顾考查学生分析、解决问题的能力和初步的科学探究能力，引导学生关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。”这就要求我们的教学要紧紧围绕该指导思想展开。我们参加学业水平测试的学生绝大部分将不再专门学习化学这门学科，所以我们在做好学业水平测试的要求外，还要培养学生的化学学科观念和自然科学的一些基本思想，为学生的未来生活服务。本节课是我上的一节市级公开课，虽然为学业水平测试的复习，但参加交流的老师都积极性很高，对我们的课堂教学、学业水平测试复习的定位及化学学科的教学提出了很多宝贵见解，我将其稍作整理，与大家交流。

化学键的学习有利于学生对物质微观结构理论有一个较为系统完整的认识，但本部分内容抽象、理论性强，研究对象为微观粒子，直观性不强。如果用传统的教学方法，大部分学生理解困难，少部分学生基本听不懂，就更谈不上知识的建构了。如果把基本理论的复习建立在具体事例的基础上，学生的学习就有了立足点，学生会结合事例反复揣摩，逐步加深对概念的理解。化学三重表征包括三重外部表征和三重内部表征，其是指宏观知识、微观知识及符号知识外在的呈现形式和在头脑中的加工与呈现形式。学生对化学键有关概念的理解，难点往往就在于缺乏三重表征的理解，这就意味着在中学化学教学中要促进学生对三重表征的理解，实现概念的升华。

二、教学设计

1.目标要求

（1）学业水平测试要求：认识化学键的含义（B）；知道离子键和共价键的形成（A）；知道离子化合物、共价化合物的概念（A）；能识别典型的离子化合物和共价化合物（A）；能写出结构简单的常见离子、原子、单质、化合物的电子式（B）；能从化学键变化的角度认识化学反应的实质（B）。

（2）其他目标：通过对离子键和共价键的再认识，培养学生对微观粒子运动的想象力；通过表格归纳，在学生理清有关概念的联系的.同时培养学生归纳整理知识的能力及事件普遍联系的哲学观点；培养学生自主复习的能力。

2.教学重点

化学键的相关概念及它们之间的联系

3.设计思路

选择事例→围绕事例复习概念→建构概念间关联→实战训练→小结、反思

4.教学过程

（1）情境引入：电解水（含少量氢氧化钠）（学生先独立思考，再讨论汇报）

①氢原子与氧原子靠何种相互作用稳定而牢固的结合在一起成为水分子？

②水在常温下就可以挥发成水蒸气，此时克服的是何种相互作用？

③水分子变成氢分子和氧分子的过程中除了原子的重新组合，化学键发生了怎样的变化？

④将最后的残余溶液蒸发结晶，该过程有化学键的变化吗？氢氧化钠晶体中有哪些相互作用？

⑤物理变化、化学变化与化学键的断裂和形成有何关系？

（2）归纳整理

微粒间相互作用（有下划线的为学生填写）

（3）评价检测1

下列物质中：①CH4 ②NaCl ③CaCl2 ④N2 ⑤NH4Cl ⑥H2S⑦Na2O2 ⑧HF ⑨Ne试用以上编号填空：

Ⅰ、只有共价键的是：①④⑥⑧；Ⅱ。只有离子键的是：②③；

Ⅲ、有离子键，也有共价键的是⑤⑦；Ⅳ。属于共价化合物的①⑥⑧；

Ⅴ、属于离子化合物的是②③⑤⑦。

（4）反思提升微粒间相互作用与物质种类间的关系

（5）归纳小结二、化合物的分类

*离子化合物：含有离子键的化合物。例如：

*共价化合物：仅含共价键的化合物。例如：

（6）思考如何通过实验来证明某化合物是离子化合物？

熔融状态下可以导电的化合物

（7）情境转换解决“练习1”要借助于电子式

（8）评价检测2

按要求写出电子式，思考正确书写电子式的方法

①8种原子的电子式；

②阴、阳离子的电子式各4种；

③离子化合物、共价化合物的电子式各两种。

（学生活动略）

（9）归纳小结三、电子式

Ⅰ、概念：

Ⅱ、电子式的正确书写

①原子：

②单核阳离子：

③单核阴离子：

④含共价键的阴、阳离子团：

（10）课堂练习（真题挑战）（只列出题干，其他略）

练习1.（考试说明样题。江苏学测）下列化学用语正确的是

练习2.（江苏学测）下列物质属于离子化合物的是。

练习3.（江苏学测）下列物质属于离子化合物的是。

练习4.（江苏学测）下列物质属于共价化合物的是。

练习5.（2011江苏学测）下列物质含有离子键的是。

练习6.（江苏学测第4题）下列物质中含有共价键的是。

练习7.（江苏学测第4题）下列物质含有离子键的是。

（11）追问含有共价键的就是共价化合物吗？（仅含共价键、化合物）

（12）课堂小结（板书设计）

（14）课后思考：CaCl2中为什么不会形成共价键？怎样才能形成稳定的化学键？

化学教学论 总复习 篇10

一 高考目标定位

1.了解元素周期表的结构（周期、族）及其应用。

2.了解金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。3.掌握同一周期内元素性质的递变规律与原子结构的关系。4.掌握同一主族内元素性质的递变规律与原子结构的关系。二 教学目标与教学设计意图

1.知识与技能：复习要避免传统教学中为“巩固知识”而设计教学步骤的做法, 应从“能力立意”的教学新理念出发, 将“巩固知识”当作提高学生素质、培养学生能力的手段。2.过程与方法：课堂教学从两条主线同步展开

知识主线: 元素周期表的结构、编排原则→同周期、同主族元素性质的变化规律→“位、构、性”三者之间的相互关系。

能力主线: 透过现象看本质(思维方法)→建立并完善认知结构(思维形式)→科学地探索知识规律(思维态度)。

3.情感态度与价值观：让学生成为课堂的主角。教学过程中克服教师讲学生听、教师问学生答的被动局面。通过学生“自主活动”与“合作探究”建构元素周期表知识体系, 培养学生发现问题、认识规律和运用规律的能力及科学的思维方法。教师的作用是创设情景, 提供向导, 在适当的时候进行纠错、把舵。三 教学过程设计及实施

【引入】谈一谈对元素周期表的感性认识?

学生: 1）变形的“ 凹” 字；2）7个横行7个周期, 18 个纵列16 个族；3）周期序数=原子核外电子层数, 主族序数=最外层电子数。[幻灯展示](无完整边界的周期表)

板书: 一张表 7个周期

16个族

【活动一】上表中的实线是元素周期表部分边界, 请在表中用实线补全元素周期表边界。(学生操作)⋯⋯

板书: 一张表 7个周期: 三短三长一不全

16个族: 七主七副0和Ⅷ

[幻灯展示](分区域的周期表)

教师: 在上面元素周期表中A、B、C、D哪一区域全部是金属元素?

【活动二】在上表中画出金属元素与非金属元素的分界线, 并观察分析每周期最后一个金属元素处在何周期、何族?

学生: 除氢外, 其它周期最后一个金属元素处在第n周期n主族、主族数等于周期数。教师: 在分界线的右上方为非金属元素, 左下方为金属元素。过渡: 人类发现元素的种类越来越多, 元素周期表也将被不断扩充。

【活动三】分析: 1999 年是人造元素丰收年, 一年间得到第114、116 和118 号三种新元素, 按已知的原子结构规律, 118 号元素位于元素周期表中何周期何族, 它的单质在常温常压下最可能呈现什么状态?(气、液、固选一回答)

第二年传闻俄罗斯合成了166 号元素, 若已知原子结构规律不变, 该元素应是何周期何族元素? 学生: 118 号元素位于第七周期零族, 常温常压下为气态;166 号元素位于第8周期第ⅥA族。

板书：

一

二

三

四

五

六

七

(八)两组数 各种元素周期数 8 18 32(32)(50)

稀有气体元素的原子序数 10 18 36 54 86(118)(168)【合作探究】

1.(1)同一周期的X、Y两种元素,X位于ⅡA 族、Y为ⅣA族, 它们的原子序数分别是a和b, 已知a和b的关系有: b=a+2, 那么a和b还可能有什么关系?

(2)若“同一周期”改为“不同周期, 且a< b”。那么a和b又可能有什么关系?

学生:(1)b=a+12 b=a +26;(2)b=a +10、28、46、78 b=a +20、38、70 b=a +30、62 b=a +44

方法总结: 同一周期, 序数差(b-a)=主族序数差或主族序数差+相应周期过渡元素种类

不同周期(a

2.同一主族的两种相邻元素A、B, A的原子序数为x, A、B所在周期的元素种类分别是a和b。

(1)如果A、B同在ⅡA族, 当B在A的下周期时,B的原子序数为()(2)如果A、B同在ⅥA族, 当B在A的下周期时,B的原子序数为()学生:(1)x+ a;(2)x+b

方法总结: IA族、ⅡA族元素的原子序数=上周期元素原子序数+上周期元素种数

IIIA族以后元素的原子序数=上周期元素原子序数+本周期元素种数

【活动四】已知1-18 号元素的离子aW3+、bX+、cY2-、dZ-都具有相同的电子层结构, 则:(1)原子半径由小到大的顺序是: ________ 离子半径由小到大的顺序是: ____________;(2)质子数a、b、c、d由小到大的顺序是: _____________________;

原子最外层电子数由小到大的顺序是: _____________________;(3)离子氧化性、还原性的关系是: _____________________;学生:(1)原子半径: Z

(2)质子数: c

还原性: Y2-> Z-

(让学生进一步分析周期表中原子半径、金属性、非金属性的变化规律)板书：

三规律

原子半径

金属性

非金属性

(横线代表同一周期, 竖线代表同一主族, 箭头表示增强或增大的方向)

小结: 元素周期表是元素周期律的表现形式, 它反映了元素之间相互联系的规律。既说明元素周期表中位置、结构、性质三者之间的关系, 又充分体现了元素性质的周期性变化是元素原子结构周期性变化的必然结果这一元素周期律的实质。

[幻灯展示]

【体验高考】X、Y、Z和W代表原子序数依次增大的四种短周期元素, 它们满足以下条件: ①元素周期表中,Z与Y相邻,Z与W也相邻;②Y、Z和W三种元素的原子最外层电子数之和为17。请填空:

(1)Y、Z和W三种元素是否位于同一周期(填“是”或“否”): _______, 理由是_______;(2)Y是_______, Z是_______,W 是______;

(3)X、Y、Z和W可组成一化合物, 其原子个数之比为8∶4∶2∶1。写出该化合物的名称及化学式_______。

参考答案:(1)否, 若三者处于同一周期, 则最外层电子数之和不可能为17。

(2)N,O,S

(3)硫酸铵(NH4)2SO4

[考题归类]

1.元素周期表的整体认识。

2.由元素周期表的特殊结构推导元素及性质, 并根据同周期、同主族性质的递变, 预测未知元素及性质。

3.元素周期表中位置、结构、性质的综合 4.元素周期表与无机框图的综合

【课后作业】《世纪金榜 全程复习方略 》《世纪金榜 高效提能测试》 四 教学后记