《太阳》第二课时说课稿设计

《太阳》第二课时说课稿设计（精选11篇）

《太阳》第二课时说课稿设计 篇1

师：对了，你过来，(此生上前)你学过《赵州桥》没有?

生：学过。

师：赵州桥的栏板非常漂亮，上面雕刻着许多花纹。其中有一个栏板刻着两条龙，它们各自伸出前爪来，“互相抵着”，什么意思?(与学生互伸右手，掌心相抵)

生：顶着。

师：对了，这个“抵”字在很多情况下都是“顶”的意思，敌人来了，我们抵抗。就是跟他顶着打。明白了吧?看看下面“热”有几个少先队员?(在板书“热”后面加一个括线)

生：三个。

师：谁来写?(学生争着举手，教师请一位学生上前写)好啦，我们还来读课文，我找一位没读过的同学。哎，你没读过，你敢不敢读?

生：敢。

师：敢，那就开始。(学生读课文第四自然段，教师纠正“虽”字的读音)

师：读得挺好，就是读错段了。(众大笑)应该读第三段。(学生重读第三自然段)

师：(打断)哎，她强调出该强调的内容没有?

生：没有。

师：所以就不能表现太阳的热。(学生争着举手)干嘛不让人家锻炼呀?你再读一次。(生重读)

师：很好，大家一起读一读，前两句要压低点，才能显出第三句的高潮来。没有低就没有高。这叫辩证法，将来你们就知道了。开始。(学生齐读)

师：很好，我还想听一个平常读得最好的同学来读，你给推荐一个读得最好的。(大家争着举手)如果是你，你就说“是我”。(学生说“是我”)

师：那你就来读。(该学生读课文)

师：(打断)我教给你这样读，你拿这个“大火球”来吓唬吓唬大家。(众笑)看他们害怕不害怕。你要想吓唬他们，就要注意你的语气了，大家注意听。(学生读)

师：(很有语气地范读)“就是钢铁碰到它，也会变成汽。”这样来读。(生再读)

师：对，你提议一下，谁来和你比呢?

生：刘云吧。

师：刘云，你读。(刘生读)

师：非常好，好啦，大家看黑板，(指板书中的“六千度”)太阳的表面温度有六千度，谁能在这儿用另外一个方法表示出摄氏六千度?

(一学生上前在黑板老师刚画好的括号里写出“6000℃”)

师：对不对?

生：对。

师：(指板书“℃”)这个小圆圈表示什么?(生答：表示度)这个英文字母“C”表示什么?(生答摄氏度)对，这里又说中心温度估计是表面温度的三千倍。(在板书“估计”下画一个括号)这个“估计”，谁能用一个数学符号来表示?

(一学生上前在黑板前犹豫，其他学生在下面小声提醒他，后在括号内写下“≈”)

师：他画了一个约等号来代表“估计”，可以不可以?

生：可以。

师：那么“估计”是什么意思明白了吗?

生：明白了。

师：明白了我就不讲了。(指板书“关系密切”)大家再看“关系密切”这个第二中队长，先看看一共有几个小队长?(学生思考，议论。教师指四位学生上来板书第二中队各小队长)让他们写着，我们还来读课文。现在你们自己练习一遍，读第四段。(学生各自朗读第四段)

师：好，现在咱们进行朗读擂台赛。(学生争着举手)听我说，把你认为自己读得最好的那句读给大家，读完了，你想一个人，点他的名字，叫他跟你比。

(指一学生读，该生读得鼻音很重，声音显得有些瓮声瓮气)

师：他读得好像是神话故事里藏在老槐树背后的老爷爷在说话一样。(众笑)再放轻一点，速度再快一点。不然这样没法跟人家比。(生又读)

师：好啦，点谁的名?

生：徐强。(徐生读)

师：谁是胜者?

生：徐强。

师：好啦，对大家鞠躬，坐回去吧。谁还想当擂主?(学生争着举手)没读过的来读，先想好跟谁比。

(指一学生读，该生读完后又点一人读)

师：可以，你要注意保护嗓子。(该生嗓音有些哑)大家看这儿，(指刚才学生写的板书)对不对?

生：对。(至此，第二次学生板书的全样为)：

师：现在大家看看你们第一次写的黑板，还有哪一条没有往上写?一齐读出来。

生：“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”

师：这一条，该往哪里写?

生：往“关系密切”那里面写。

师：算“关系密切”这一中队里的一条?大家同意吗?

生：不同意。

师：不同意，请发表你的见解。

生：它应该是副大队长。

师：副大队长?写在“太阳”下面?这个副大队长是个外国人，它的名字那么长!(众笑)

生：应该写在那儿……空白的地方。(指黑板)

师：写在这儿?(指着黑板上的一块空白)为什么要写在这儿?是不是因为这儿是空白?

生：不是……(说不明白，停住了口)

生：我把它写在“一般特点”和“关系密切”中间。

师：写在这儿是不是?(指两词的中间)写在这儿，它算什么职位?还有别的意见没有?你不能把它放到正确位置，说明你对这句话在课文里的作用和地位还不了解。

生：我认为应该放在整个内容的最后面，右边。

师：是不是这样的?(在所有板书后加一个大括线)

生：我就是这样想的。

师：整个括起来，写在这里，(指刚画的最大的括线之后)还有没有这样想的?

生：有。

师：(指最大的括线后)这是第一种(在括线后面加写①)还有第二种，在第二中队“关系密切”后面画括线。(老师画线)同意第一种的举手，(大部分学生举手)同意第二种的举手。啊!一个人。注意啊，真理有时候就在少数人手里。咱们就这两种意见辩论辩论好吗?

生：行。

师：同意第二种的那一个同学起来，说出你的道理。谁能驳倒他的就发言。想说话就站起来说，不用举手。

生：因为它最后说“没有太阳，就没有可爱的世界。”如果说是第一种的话，就成了太阳的特点了，一般特点。其实它说的还是太阳和地球的关系，所以放“关系密切“后面。

生：我觉得应该写到最后，因为这句话是起一个总结的作用。

生：我赞同第一个意见，因为它如果写在“关系密切”那儿的话，就跟“太阳”没什么关系了。所以要这样合起来讲一个意思。

生：我认为课文里讲的这个是一个最后的总结。这里边把太阳的作用也写出来了，应该包括太阳的特点。这样就可以起一个总结的作用。

生：我同意第一种，因为它在课文的最后起了一个总结的作用。主要还是写太阳的功能。

生：我同意第二种，因为它在最后一个自然段，如果它起了一个总结的作用，那它就会另起一个自然段，而不是在这个自然段里写。

师：现在同意第二种意见的同学增加了力量。

生：我同意第一种，它虽然在第八段的最后一句话，可是它还是起到总结的作用。因为要是没有总结，就不知道没有太阳的危害性。

生：我觉得应该是第二种，因为这一句话不一定非要总结全文，它实际上总结了密切关系。

生：我同意第一种意见，这句话整个儿地概括了前面所有的内容，所以应把它单独写在最后。(还有许多学生要说)

师：好，我知道大家还有很多话要说，但时间已经很长了，那么经过这一段辩论，持第一种意见的同学已经被第二种意见的.同学说服了没有?(学生答没有)

师：那么坚持第二种意见的同学，是不是被第一种意见的同学说服了?(学生答没有)

师：谁也不服谁，怎么办?要不要我来讲。

生：要。

师：谁要我讲谁就是懒汉!(众笑)我告诉你们一个方法好不好?

生：好。

师：你家里如果生活中有了富余的钱，往哪儿放?

生：银行。

师：存在银行里面，是吧?现在我们学习中有了疑问，你不要钻牛角，钻牛角钻进去了往往就出不来了，而且耽误时间。怎么办呢?你也先把它存起来。(板书“存疑”)这叫“存疑”，把疑问存在这儿，先往下学。也许学到什么时候，回过头来，这个疑问就解决了，好不好?

生：好。

师：咱们先做个练习：课文后面的练习题里面要求我们用“如果……就”造句。要是我现在就让你们造句，肯定没意思。“如果天气下雨，我就带雨伞。”“如果我病了，就请假。”这样练习还有没有意思?

生：没有意思。

师：咱们换个样子。(把“如果”写在黑板上部的空白处，把“就”写在黑板下部的空白处)怎么说句子呢?“如果……”后面的话，必须说“一般特点”里的内容。比如：“如果太阳离我们很远”——“一般特点”里的所有内容都可以说。“就……”的后面要说“关系密切”里面的内容。比如：“就不能杀菌……”。就像这样来说，谁能说?

生：如果太阳表面有六千多度，就能杀菌防治疾病。

师：“如果”和“就”后面的内容是从上、下两部分板书中选出的，这一点对。但句子有问题：太阳实际上就有六千度，不能再假设它——假想它有六千度。

生：如果太阳表面温度不高的话，就没有杀菌、防治疾病的作用。

师：这个假设就对了。因为太阳的温度就是很高，我们假设它不高。是假想的情况。

生：如果太阳表面温度没有这么热，就没法形成气象变化。

师：好，看来这样说难不住你们。我再加点难度行不行?

生：行。

师：在“如果”后面加个“不是”，再加个“而是”，这回说吧。

生：如果太阳表面温度不是六千度，而是两千度，就不会有杀菌作用了。

师：完全可以。

生：如果太阳离我们不是一亿五千万公里，而是很近，那就不会形成生态环境。

师：对，太热了也就不会形成生态环境了。

生：如果太阳不是离我们很远，而是很近，就形成了生态环境。(众笑)

师：嗯?

生：就能杀菌、防治疾病。

师：对，你说得很对，不但能杀菌，而且连人也杀了。(众大笑)你再好好想想。

生：如果太阳不是离我们有一亿五千万公里的话，而是五公里的话……

师：(打断)你怎么那么多的“的话”?不要“的话”“的话”，直接说。不要慌，大家不要笑，给他个好环境，让他慢慢说。

生：如果太阳离我们不是一亿五千万公里，而是很近的话，(众笑)就不用坐航天飞机了。

师：刚才我说过，一要积极，二要稳妥。光有热情不行，我们要求“就”的后面说什么内容，忘了吗?

生：如果太阳表面温度不是六千度，而是一千度，就不会有植物和动物。

师：看来还是难不住你们，再增加点难度好不好?

生：好。

师：“就”后面再加一个“也”，加一个“更”，再加一个“当然”。

生：啊，这么长?

师：互相商量商量，可以小组讨论。(学生之间互相议论纷纷)

师：好，注意，你来试试，慢慢说，不要着急。

生：如果太阳离我们不是一亿五千万公里，而是很近，就不能杀菌，防治疾病，也不能形成生态环境，更不能形成气候变化，当然也不会有我们这个美丽可爱的世界。

师：对不对?

生：对。(同学热烈鼓掌)

师：完全正确。谁能比他更利索一点?要求很高，要比他说得好。

生：如果太阳表面温度不是六千度，而是四千度，就不能形成生态环境，也不能杀菌治病，更不能形成气候变化，当然不会没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界。(众哗)

师：怎么还来个“不会”呢?把“不会没有太阳”去掉就都对了。不说了，我知道你们都会了。现在这个“如果……就”不只会造句了，还应该起到另一个作用。(把板书“存疑”两字圈起来)这个问题也应该解决了吧?现在意见统一没有?应该是第一种意见还是第二种?

生：第一。(也有个别说第二)

师：还是不统一。我再教给你们一个方法，看这句话“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界!”表面上只说太阳和世界的关系，实际上你们看看它的措辞，“如果没有太阳”，没有什么样的太阳?必须是没有这么远、这么大、这么热的太阳，才不会有这个世界。如果那儿也有一个太阳，但它既不远，也不热，也不大，就能有美丽可爱的世界吗?

生：不行。

师：所以你们说这句话应该是全文的总结呢，还是第二中队的总结?

生：全文的总结。

师：全文的总结。我们再来回顾一下全课，大家看黑板：这好像什么呀?——大队长带着中队长和小队长以及全体少先队员开了一次大队会，最后是谁出来给大队会做了一个总结?

生：老师。

师：对了，辅导员老师出来了，作了一个总结。辅导员老师说什么了?

生：没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。

师：对了，辅导员老师最后说的就是这句话。刚才有同学提问说“我还不知道这一课的中心思想是什么?”现在知道没有?

生：知道了。

师：那么你再看看黑板，实际上你一看黑板，课文的分段也就知道了。我相信你们绝对都知道了，不用再说了，你们还有什么疑问吗?

生：我还想问，为什么太阳那么大，我们在地球上看它只有盘子那么大呢?

师：(问大家)这个问题他该不该问?

生：不该问。

师：他问了，也好，大家说，他自己能不能解决?(生答能)怎么解决?

生：读一下课文就知道了。

师：(对提问的学生)你读一下第二自然段最后一句话。

生：(读)“因为太阳离地球太远了，所以我们看上去只有一个盘子那么大。”

师：我现在用你刚才的问题来问你，请你回答，“太阳既然那么大，为什么在地球上看它只有盘子那么大?”

生：因为太阳离地球太远了。

师：对呀，读一下课文就懂，这样的问题，你自己说，该不该提?

生：(不好意思地摇头)不该。

师：还有什么问题吗?(无人举手)你们没有问题，我可要问你们了。

生：问吧。

师：(拿出一双小绣花鞋，八九厘米长)

这是一双小绣花鞋，昨天你们学校展示课外活动小组的制作成果，而且进行义卖活动，我买了这双漂亮的绣花鞋。今天拿到了课堂上，是想问你们：课文上说，太阳与地球有非常密切的关系，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。那么这双美丽可爱的绣花鞋与太阳有什么关系?

生：这双绣花鞋的材料里面有棉花做成的布，棉花是植物，没有太阳就没有植物，也就没有这双绣花鞋了。

师：说得有道理，但我不用棉花，而全用丝织品，比如绸缎来做。

生：绸缎是蚕丝做的，蚕是动物，也离不开太阳，没有太阳，这双鞋也不会产生。

生：不管用什么材料，都得人来做，没有太阳，人都活不了，谁去做鞋?(众笑)

师：啊，你一句话就从根本上否决了!很彻底。但能不能再从别的方面分析分析呢?我主要想看看你们会不会分析。

生：做鞋得用针，针是钢铁的，没有太阳就没有钢铁，也就不会有鞋。

师：“没有太阳就没有钢铁”，这句话需要研究，地球里的铁矿可不像煤炭一样，铁是一种基本元素，原来就有的。

生：那炼钢炼铁也需要煤炭，煤炭就和太阳有关了，不能炼钢就不会有绣花针了。(鼓掌)

生：还有，做鞋要用浆糊，浆糊是面做的，面是小麦做的，小麦是植物，植物是*太阳生长的，所以没有太阳就不能做绣花鞋。(众笑)

师：好好，逻辑性非常强，一步跟一步，一环套一环，真有点天衣无缝了。

生：还有一点最简单的，做鞋需要用眼看着，没有太阳，一片黑暗，怎么做鞋?(众笑)

师：我晚上在电灯底下做。(众笑)

生：还是那个理由，没有太阳一片黑暗，什么也看不见，什么也不能做，当然发电机和电灯所用的一切东西都不能做。

师：大家说得非常好，很会分析问题。其实，没有太阳，就没有我，也没有你们，我们都没有了，还讨论什么绣花鞋?(众笑)今天我们的课上得非常好，非常愉快。但也有遗憾。大家在课前查阅记录了许多资料，但因为时间关系不能请大家展示自己查来的资料了。每个同学都有这么多，如果都说的话，几节课也说不完，但可以肯定，同学们在课前积极查找与课文有关的资料，而且记录下来，这是非常好的学习习惯，今后还要继续发扬，今天没有时间让大家展示，非常遗憾，我这里说声“对不起”。

生：没关系。

《太阳》第二课时说课稿设计 篇2

以情导入, 训练为主, 多种思维方法渗透就构成了这堂课设计的三个支点, 这篇课文安排二课时。第一课时从整体感知全文, 理解六副画面及之间的联系、并理出本文的一条情感线。下面着重设计第二课时。从局部感知要点, 迁移知识, 转化能力, 根据大纲, 教材、学生的特点, 我确定了教学目标和教学三点。

德育目标:理解延安抗日军民崇高的精神美, 培养学生奋进向上的理想。

智育目标:学习描写、议论、抒情多种表现手法综合运用的写法。

能力目标:培养学生听、说、读、写能力。

重点:学习在一幅画面中融入描写、议论、抒情的写法。

难点:训练学生写作思路。

关键:多种教学手段的综合运用。

下面个体谈谈教学程序:

一、温故旧知, 创设情境

老师带着学生首先回忆第一课时讲过的六副画面的内容, 启发学生用不同颜色和不同曲调来描绘这些画面在你心中激起的不同感受和种种的美。我想这种将艺术将美引入课堂的做法, 一定会引起学生的新异感, 他们一定会积极思考, 纷纷说出他们的感受, 使思维处于一种十分活跃的开放状态。我记得前苏联教育家苏霍姆林斯基他曾充满激情的说过:“我一千次地确信:没有一条富有诗意的情感和审美的清泉, 就不能有学生全面的智力发展。”

二、抓住重点, 倾“情”突破

画面之三描写的是延河夕照, 鲁艺师生参加生产劳动归来的欢乐场面。这情这景, 比较贴近学生的实际生活, 容易引起学生的共鸣。分析这幅画教学效果应比较理想。这幅画感觉起来好像一首欢快, 热烈的轻音乐。因此, 我精心挑选一段隐约带有水声、笑声、歌声的曲子。在感受过六幅画面之后, 先放上一段, 让学生用心体会, 读出其中的韵律和味道, 再来看看课文第三幅画面, 让学生随着乐曲有感情地大声朗读。在优美的音乐声中, 既训练了朗读, 又陶冶了情操, 一定会收到寓教于乐的理想效果。这种配乐朗读训练可以算是古人诵读方式在教学理论上的一种回归和创新。

三、知识迁移, 进行创作

知识迁移, 可以理解为将知识转化为能力的一种迁移。它要求创设与应用环境相似的学习情境以及注意连带知识的提供。我设想出一副《校园晨曦》图。它与《延河夕照》具有相似点, 都是描绘一个场面, 通过写景来抒情, 并且“人的活动”是“风景”中的“灵魂”。不同的是一个校园内, 一个是延河边;一个是早晨, 一个是晚上。这个画面十分贴近学生的生活, 利于感情的抒发与升华。因此, 我选择这一场景作为学生的小作文训练的内容。课前事先布置了一道作业, 在一个风和日丽的星期天早晨, 你仔细观察你家附近的大学校园内的情景, 注意景物特点和人物活动, 思考他们之间的联系。课上在朗读训练后, 我播放一段精心录制的清晨校园的片段, 让学生用心观看, 再现学生自己观察的过程与结果。接着, 比照《延河夕照》的思路, 让大家进行讨论, 老师可以启发学生是否可以抓住太阳出来之前校园的一片静谧和太阳出来之后校园的一派勃勃生机对比来写, 写出人的各种活动, 诸如:读书、晨跑、散步……对风景产生的深刻影响, 从而讴歌了人们只争朝夕, 奋发向上的崇高精神美。这种综合运用各种符合学生认知规律和学生心理特点的方法, 如观察法、比较法、讨论法、求同、求异思维法等再辅以现代化的视听手段, 一定能够激起学生的创作欲望, 那些优美的语句就会纷纷从他们的笔端流淌出来, 从而达到较好的教学效果。

四、画龙点睛, 收束全文

一篇文章的题目往往是文章内容的高度概括, 这其中蕴含着丰富的意义。“风景谈”这个题目就具有这样的特点, 因此, 在学生作文及点评之后, 让学生从各个角度, 诸如风景是什么, 什么是真正的风景, 你对风景的理解, 以及作者如何来谈风景的, 来谈对这个题目的理解, 从而从整体上更好地把握文章的内容和形式, 为全文的教学划上一个较为完满的句号。

《太阳》第二课时说课稿设计 篇3

一、教材分析

本节课是人教版高中化学必修二第二章第二节的内容。化学能与电能属于化学原理范畴，是化学学科的重要原理性知识之一。初中化学初步介绍了“化学与能源”，在上一节已经介绍了化学能与热能，在选修模块四将系统深入地介绍化学反应与能量、电化学基础，本节课既是对初中化学相关内容的提升与拓展，对前一节课的补充和完善，又为学习选修模块奠定必要的基础，起到承前启后的作用。

从反应物之间电子转移的角度看，原电池概念的形成是对氧化还原反应本质的拓展和应用；从思维角度看，将化学能直接转化为电能的思想，是对化学能——热能——机械能——电能思维方式的反思和突破。

二、学情分析

本节课涉及到了生活中常用的电池，是学生熟悉的物品，容易激发起学生的探究热情。同时学生已掌握氧化还原反应和金属活动性顺序的有关知识，也具备基本的电学知识，这就为原电池原理的探究储备了必要的知识基础。

根据高一学生的心理特点，虽具有一定的理性思维能力，但抽象思维能力较弱，还是易于接受感性认识。因此，教师要充分运用实验，增强学生的感性认识，使抽象知识形象化，以降低学生学习的难度。

三、教学目标

【知识与技能】

了解原电池的概念，理解原电池的工作原理，掌握原电池的构成条件

【过程与方法】

学习科学探究的方法

【情感、态度与价值观】

体验到化学的有用性，增强为人类的文明进步学习化学的责任感和使命感。

四、教学重、难点

重点：原电池的工作原理和构成条件

难点：原电池的工作原理

五、教学方法

讲授法、实验探究法、指导阅读法

六、教学过程

从生活中电能的重要性切入，指导学生阅读课本火力站工作原理示意图，通过分析火力发电中的能量转化过程，让学生感到为了提高能源的效率，减少能量损失，必须要减少能量转换步骤，使化学能直接转化为电能，这样顺利成章的引入本节课的课题——原电池。在导课的过程中使用阅读指导法，以激发学生的学习兴趣和培养学生的自学能力。

在新课讲解时，首先，通过Zn-Cu-稀H2SO4实验装置的探究，引导学生探究出原电池的概念。然后，进一步对Zn-Cu-稀H2SO4原电池分析，探究出原电池的工作原理：外电路电子的定向转移和溶液中离子的定向移动形成闭合回路，从而产生了电流，使化学能转化为电能。最后，通过改变Zn-Cu-稀H2SO4原电池装置中的一个条件，探究出原电池的构成条件——两极一液一连线。在实验探究中，让学生体会科学探究的方法，培养学生科学探究的能力。

《穷人》第二课时说课稿 篇4

尊敬的各位评委、老师们！

上午好！今天我说课的内容是人教课标版六年级上册第三单元《穷人》第二课时。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学流程四个部分进行说课。

一、说教材

本单元的主题是真情。语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，要逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。《穷人》正是达成此目标的宝贵教材。本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

二、教学目标、重难点

1.理解课文内容，感受桑娜和渔夫的质朴、善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质。

2.学习作者通过在特定的环境下进行心理描写表现人物品质的写法。

教学本文的重点是通过朗读感悟，理解桑娜的矛盾的心理活动，体会人物的美好品质。难点是学习通过特定的环境和心理描写表达美好的品质方法。

三、说教法、学法

教学中，结合本课特点，我准备采取以读促悟的方式，通过多种形式的朗读加深理解和体验，感悟桑娜宁愿自己受苦也要帮助别人的美好心灵，同时创设情境，引导学生进行文本迁移的训练，让读写结合落到实处。学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，使学生得到情感的熏陶与提升。

四、说教学过程

（一）复习导入

1.复习字词，指导书写 “魁”字。

2.谁说课文主要内容？你从中感受到了他们怎样的品质？（学生汇报师板书： 桑娜 渔夫 恶劣环境

（二）研读桑娜内心，体会崇高品质

课件出示本节课学习要点：浏览课文，找出最能表现桑娜美好品质的段落，再想想作者是如何表现其品质的？ 生汇报，出示：出示第九自然段。

师：这段话中娜个词最能体现桑娜的心情？（忐忑不安）师：忐忑不安是什么意思？（问平时是怎样理解词语的方法）师：桑娜心里为什么忐忑不安？联系上下文理解词义（生汇报，课件出示心理描写句子）

师：桑娜忐忑不安的想些什么？

师：再自由读这段话，看看哪些词句最能表现她的美好品质？（够受、揍我、活该、那也活该、揍我一顿也好）

师：齐读这段话后思考：你发现这段话还有什么特点？（省略号 作用：思维断断续续，说明桑娜心里很乱，思绪不安）

师：谁能通过朗读体现出桑娜的紧张、担心、思绪不安？（指名读文）师：在这种情况下，作者抓住了人物的什么描写来表现人物品质的？（心理描写）

三、创设情境进行仿写心理活动，拓展升华

师：在特定的环境下，抓住人物的心理描写来刻画人物的思想品质是一种常见的写作手法，我们能不能运用这样的写法进行一个小练笔。课件出示： 情景创设： 小练笔：扶不扶？

放学后，李亮骑着自行车回家，刚转过街角，看见前面不远处一位老奶奶倒在了

路

边，他

心

想

：——————————————————————————————————————————————————。后来老人因就医及时，身体很快康复，家属非常感谢李亮。指名评价，老师再评，生重新说。

师：说的不错，可惜马上要下课了，请大家课后继续和同学分享你的想法。

四、总结课文

1.师：现在我们回到课前话题，5加2还等于什么？再看看课题，此时你认为穷人还穷吗？（好人、富人）

2.通过这节课的学习，不仅我们感受到了穷人善良的美好心灵，还让我们学会了在特定环境下表现人物思想品质的心理描写方法。希望大家以后能恰当运用到自己的习作当中。

四、作业：小练笔：

结合课文内容，运用环境和心理描写的方法，展开想象续写《穷人》。

五、板书设计：

桑娜 穷人

四季第二课时说课稿 篇5

一、说教材

《四季》是九年义务教育人教版六年制小学语文第一册的一篇课文，是学生学习了汉语拼音和识字

（一）后的第二篇课文，这篇课文是一首诗歌是一首富有童趣的诗歌。本首诗通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。课文共有四句话和四幅图，每句话配有一幅图，整首诗歌通俗易懂，字里行间表达了作者对大自然的热爱。学习了本文，能让学生充分感受到优美的大自然，从而让学生从眼睛发现美，深入到心中留下美，语言洋溢美。

二、说目标

1、正确流利有感情的朗读课文，背诵课文，通过多种形式的朗读，感受四季不同的美。通过朗读来理解课文内容。

2、练习说话，写2个生字。

3、感受各个季节的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。

三、说重、难点

1、教学重点：多种形式的练习朗读和写字教学。

2、教学难点：通过训练学生朗读、背诵课文及识字，培养学生热爱自然的情感，使知识和思想教育互相渗透。

四、说教法学法

一年级学生在刚刚学完拼音知识，对拼音还没有一个巩固复习的阶段，就学习课文，在朗读、识字等方面才开始接触，学起来有些吃力，尤其是有感情地朗读课文，学生很容易唱读。还有学生缺乏生活经验，对儿歌中所涉及到的“谷穗弯弯”不太容易理解，结合实物图进行教学，直观明了；理解“鞠着躬”“大肚子一挺”等动作和表演相结合，既有趣有生动，符合低年级儿童好动、好玩的特点，让学生在玩中学，在乐中学，这样能增强学生学习语文的兴趣，让他们感觉到乐在其中。根据这些实际情况，我设计了以下教法和学法：

情境教学法：利用多媒体课件呈现创设情境引导孩子去读，即赢得通往四季王国的门票这一途径，通过百花盛开、生字开花两个识字游戏来激发好胜心和学生学习兴趣，集中其注意力，拉近学生与文本的距离。

朗读感悟法：本着“以读为本”的教学原则，让学生通过读对课文加深理解，在理解的基础上读出感情，学生就能进一步的感受到课文中的思想内涵，感受到语句的优美

角色扮演法：学生可以发挥其主动性，自由的模仿诗歌中景物的样子，通过表演加深印象。

五、说教学过程

（一）创设情境，激发兴趣

好的开始，是成功的一半。创造好的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生能够积极思考、主动发言。于是，开始上课时，我先让学生从已知入手，欣赏四季的图片，再引出他们有个共同的名字，即课题“四季”。然而，游览四季王国需要门票，用闯关的方式激发学生的的好胜心和积极性，通过生字开花等游戏复现本课生字，这种情境的创设，简洁自然的引入课文。

（二）品读课文，读中感悟

四季的学习中，我从不同的角度进行指导，做到各有侧重。如：春天重点指导读出“尖尖”的感觉，；夏天着重读出开心的感觉，并通过“是”字进行拓展；秋天通过置疑让学生明白谷穗为什么是“弯弯”的，冬天则重点指导表演。使学生在学习四节形式相同的诗歌时都能保持学习的兴趣。

1、首先，在春季的学习时，首先配图出示第一小节，请学生们自由朗读，接着提问“草芽是什么样的？”并配乐出示一组草芽图，给学生视觉的直观感受，学生也就明白草芽“尖尖”的特点，为之后的说话环节“还有什么东西是尖尖的？”做了铺垫。春天除了草芽之外，还有很多美景，观看春景图，定格在桃花图。春天到了，桃花盛开了，红红的，粉粉的，闻一闻，香香的。引导学生模仿文中说话“桃花（）”，用同样的方法观察柳枝图。让学生各个角度感受到春天的美丽，带着美美的心情朗读这一节，采用指读、老师范读、齐读等。

2、接着夏季，也是自由初读，想象青蛙和荷叶的对话，带着小荷叶开心的心情再读，再出示“是”生字卡复现，指读、齐读，再用“ 是 ”模仿文中造句。

3、秋季先通过对比人和谷穗的样子，让学生明白弯弯和鞠躬的用法。秋天除了谷穗成熟了，还有哪些特点？出示实物苹果、橘子，苹果（红红的），它笑着说：“（我是秋天）”地里的庄稼丰收了，还有各式各样的美味的水果，农民伯伯可自豪了，谁能自豪的读一读。主要采用自读、指读、男女生赛读等方式；

4、冬季主要通过边读边扮演的方式感受体现小雪人的顽皮，先请个别学生上台表演，再全班集体感受。

（三）分节朗读，熟读成诵

1、讲读完四个季节，询问学生最喜爱的季节？为什么？在学生畅所欲言后，选择4名各喜欢春夏秋冬的学生，分节朗诵。

2、把这四大组分为春、夏、秋、冬四组，连一起来读一读四季这首诗。

3、请学生们关上书，借助板贴，尝试背诵。

（四）读写结合

仔细观察本课生字，认识并学习“竖弯钩”这种新笔画。

（五）趣味作业，课外延伸

本次课后作业是为了巩固已学的知识，加深对课文的理解。因此我布置的作业是选择你喜欢的季节，用笔把它画出来，并说说你喜欢的原因。

（六）板书设计

2、四季

草芽（尖尖）

春天 荷叶（圆圆）

夏天 谷穗（弯弯）

秋天 雪人（顽皮）

冬天

本课的板书，我追求言简意赅，括号中的形容词可以激发学生思维，也为后期背诵起到了引导作用。

反思：第一次参加这样的比赛，对自己是一个不小的挑战，站在了这么多经验丰富的教师面前执教，还会有点紧张。本节课有很多不足，无论是驾驭课堂的能力还是对于教材的讲解，教学中的不足之处有：

1、秋天谷穗弯弯的处理不足，没有展现谷穗的谦逊的品格，朗读也没有到位；

2、对于学生回答问题的点评的语言以及过渡的语言还需锤炼。在课堂上对于学生的回答应多鼓励，评价的语言要丰富；

《看电视》第二课时说课稿 篇6

【教材分析】

第二单元编排《识字2》、《看电视》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》、《月亮的心愿》等五篇课文，教育学生关爱他人，尊

敬长辈，乐于助人，使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。

《看电视》这篇课文是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体

语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电

视有些奇妙，首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇妙——放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最后，作者巧妙地抛给读

者一个问题，引起读者思考——每个人的心里都装着一样什么东西?

【教学目标】

《看电视》这首诗歌的教学时间安排为二课时，其中第二课时的教学目标是：

1、认知目标：

学生会写“家”、“完”两个字，能有感情的朗读课文。

2、技能目标：

学生在读好课文的基础上，初步感知诗歌的韵律美、情感美，喜爱读诗歌。

3、情感目标：

学生能体会人与人之间亲情。

【教学重难点】

本课的重难点在于培养学生有感情的朗读课文，力求做到在读中理解，在读中体会人与人之间的亲情。

【教法学法】

新课标倡导学生是学习和发展的主题，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生

的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。

【教学过程设计及理论依据】

本课的教学设计按以下五个环节进行：

一、小记者采访，谈话导入新课

小记者采访时提三个问题：

第一个问题：你平常在家最喜欢看什么电视节目?

第二个问题：你知道爸爸妈妈、爷爷奶奶最喜欢看什么节目吗?

第三个问题：你家的遥控器平常谁拿着，你家看什么电视节目谁说了算?

小记者采访代替了教师的平淡谈话带入，让他们带着新鲜、好奇进入本课学习，而且所采访的问题为后面学习课文时解决重难点搭设了

一个桥梁，起到了一个铺垫作用。

二、听看结合，整体感知

播放课文动画范读，渲染烘托气氛。在轻松愉快氛围中感知课文，初步获得对教材整体内容的感性认识。

随后教师提出问题：欢欢家看电视藏着好多秘密，你们想知道吗?要想知道秘密，就要“闯四关”

这样设计是充分掌握学生好胜、喜欢挑战的心理，设计“闯四关”游戏，激发学生主动往下学习的愿望 。

第一关：

放课件，认生字，摘果子，教写“家”、“完”两个字。

第二关：

学生自由读文，读准字音，读通句子才算闯关。

教师提示：

遇到读不准的字要看准字音，多读几遍，知道读准再往下读。学生读完后可让学生说“哪些字经你后来努力，你读准了?”。每组喊一

学生读课文来代表本组闯关。

第三关：

同桌读书，一人读、一人听，读得好，奖给他一颗星。

可以让他当小老师，纠正别人的`错误，也可以当虚心的学生，从小伙伴那学会一个字。

第一关认生字是复习上节课所学，是为后面读课文扫清障碍。教写“家”、“完”两个字，主要是把识字量分散，体现了每节课动笔!

第二关一读课文，要求明确，教师提问题“哪些字经你后来努力，你读准了?”，让学生自己解决难点，互相有启示作用，同时也让学生有

了成功学习的体验。第三关二读课文，互听互帮，读得有层次、有目的，合作读书，人人参与，让每个学生都有收获。

第四关：

经过一读课文二读课文后填空：

爸爸和我爱看____________;却换成了_______________________;

奶奶爱看________________;却换成了_______________________;

我们一起为妈妈换成了_______________________。

第四关的填空是将课文的主线抓出来，学生读课文后如果能将这条主线抓好，对课文内容的理解就比较容易了。同时，第四关的填空题

将学生的视线直接拉入到学生课文之中。

三、图文结合，读中悟情

针对填空题解决三个问题：

1、为什么爸爸和我爱看足球赛，却又换成了京剧?你是从课文的哪一小节知道这些的?学生读第一小节后，用“因为”、“所以”回

答这个问题。

2、为什么奶奶爱看京剧却又把它换成了足球赛?出示课文上插图，学生观察图上有谁?他们分别在干什么?

重点引导学生分析奶奶当时的表情和心理。

采用师生赛读、生生赛读、男女生赛读等多种方式重点指导读第三小节。

3、为什么我们最后又都提议换成音乐舞蹈?指导齐读第四小节，用“因为……所以……”回答这个问题。

设计以上三个问题，正是对本课重难点的剖析，在解决问题的同时，又用上“因为……所以……”说话，锻炼了学生的口头语言表达能

力。在解决三个问题时，把重点放在了第二问题上。通过看图分析奶奶的表情心理，多种方式指导读第三小节，可谓是突破了重点中的难点

，解决了难点中的重点。本课的一切问题就迎刃而解了。同时，本课的“情”和“趣”都被抓住了。

4、用自己的话讲述欢欢家看电视的故事。

这种做法有两个好处：

一是培养学生语言口头表达能力。

二是训练学生读诗时，在头脑中形成诗歌画面，在转述过程中让学生隐隐感觉体会到诗歌分行排列的文体特征。

四、整合全文，整体感悟

教师提出问题：

欢欢家看电视的故事讲完了，她有一个问题想问大家。

(课件出示最后一小节)。

学生齐读。

教师问：

你现在知道欢欢家看电视的秘密是什么吗?

学生自由说。

最后一问，是对全文的一个整合，学生自由说的答案也是对课文所要表达“情”的一个整合。

五、小记者采访

问题一：

你最喜欢课文中的谁，为什么?

问题二：

以后如果你最喜欢看的《动画城》开始了，而奶奶最爱看的《梨园春》也开始了，你会怎么办?

离子反应第二课时说课稿 篇7

尊敬的各位评委：

你们好！今天我要说课的题目是《离子反应》，下面我将从说教学背景、说教法学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思五个方面对本节内容进行说明。

一、教学背景

1、教材的地位和作用

《离子反应》位于高中化学必修一第二章第二节，在中学阶段的基本概念和基本理论知识中占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终；在中学化学中许多重要元素及其化合物的知识都可能涉及到离子反应及其方程式的书写。从教材体系来看：他是初中学习溶液导电性、酸碱盐电离知识的延续和深化；也为后面学习元素化合物知识、选修4奠定了基础，所以学好本节内容显得尤为重要。新考纲明确指出“了解离子反应的概念、能正确书写离子反应方程式、了解离子反应发生的条件”，所以在教材处理上我将让学生通过实验事实认识离子反应及复分解型离子反应发生的条件，让学生体会化学实验是科学探究过程中的一种重要方法，通过教师示范学生练习初步掌握离子反应方程式的书写。

【过渡语】新课改强调“以人为本”强调“学生为中心”，学生学情不能忽视

2、学情分析

(1)知识基础

第一课时学生已经知道“电解质在溶液中反应的实质”和“电离方程式”的知识，已经意识到用实验的方法去进行化学探究，但学生元素及其化合物知识储备不足，物质离子式不熟悉，所以本节课在完成基本内容的基础上不能随意拔高难度

（2）认知基础

通过学习教育心理学，我们知道高中生思维具有更高的概括性，辩证思维也迅速发

展，处于具体思维向抽象思维发展的前期，但学生的抽象理解能力还稍弱，不能直

接给出概念或结论，需要借助一些直观的手段。

【过渡语】根据教材和学情的分析，确立了以下三维目标和重难点内容：

3、教学目标

（1）知识与技能

A、了解离子反应的概念；

B、会书写易溶、易电离的酸碱盐之间的离子方程式，了解离子方程式的含义；

C、掌握复分解型离子反应发生的条件

（2）过程与方法

学习用化学实验的方法进行科学探究，培养学生动手能力；

（3）情感态度价值观

通过用化学实验的方法进行科学探究

培养学生勇于探索的科学态度和透过现象看本质的唯物辩证主义思想观

4、重、难点

重点：离子反应方程式的书写；

复分解型离子反应发生的条件

难点：离子反应方程式的书写（特别是学生分不清哪些需要拆成离子式，哪些

仍然写化学式，需要借助教师归纳，并不断练习强化）

【过渡语】为达到预期教学目标，突出重点，突破难点，采用以下教法和学法

二、教法、学法

1、说教法

【过渡语】教学过程是教与学的双边活动，必须充分发挥“学生主体，教师主导”的作用，使之相互促进，协调发展

根据这一原则我主要采用“创设问题情境法”引导学生通过用化学实验的方法对“离子反应和复分解型离子反应发生条件”探究，针对离子反应方程式的书写，采用教师示范，学生多过手练习，从而突破难点内容

2、说学法

采用自主学习、合作学习、实验探究学习，遵循由感性----理性的认知规律

【过渡语】教学有法，教无定法，根据新教材编写特点，结合实际情况，我将从四个环

节展开教学

三、教学过程

1、创设情境，引入新课（3min）

通过一则小故事拉开本节课的序幕“三国时期，诸葛亮的军士们误饮了哑泉，后又喝了泉水才转危为安”，吸引学生眼球，再让学生回顾“电解质在水溶液中反应实质”引入离子反应的概念

（目的：从原有旧知识中生长出新知识，更容易被学生接纳，吸收）

2、实验探究，获得新知（30min）

A、[创设问题情境一]，让学生思考“是否有离子就能发生反应”，进行猜想，做探究实验验证猜想

【实验2-1】 a、向盛有2mlNa2SO4溶液的试管里加入2ml稀KCl溶液

b、向盛有2mlNa2SO4溶液的试管里加入2ml稀BaCl2溶液

现象：a中没有现象b有白色沉淀生成

分析：a中Na2SO4电离出的Na+和SO42-与KCl电离出的K+和Cl-混合，没有发生化学反应；b中Na2SO4、BaCl2在溶液中发生了电离，Na+与Cl-没有发生化学反应，而SO42-与Ba2+发生了化学反应，这个反应的实质是：SO42-+Ba2+====BaSO4

从而得出结论：“不是有离子就能发生离子反应，有些离子在反应过程中并没有参与反应”，进而引入离子反应方程式的书写。

（目的：让学生学习用化学实验的方法进行科学探究；通过对现象的分析，培养

学生透过现象看本质的唯物辩证主义思想观）

B、以Na2SO4+BaCl2反应为例，详细讲解离子反应方程式书写步骤，我把它总结成四个简单的字便于学生记忆，即：“写、拆、删、查”。教师强调“强酸、强碱、可溶性的盐要拆成离子式，单质、氧化物、气体和难溶物仍然写化学式”，强调学生不要忘记“查元素是否守恒、电荷是否守恒”；

让学生练习书写“NaOH+HCl，KOH+HCl，NaOH+H2SO4，KOH+H2SO4”的离子反应方程式 ；学生发现四个反应的离子方程式都是“H++OH-===H2O”教师进而提出离子反应方程式的意义------“不仅表示一个化学反应，还可以表示一类离子反应”

（目的：通过详细讲解离子反应方程式的书写并练习强化，让学生突破本节课的难

点内容）

C、[创设问题情境二]让学生思考“复分解型离子反应发生的条件”，根据复分解反应发生条件进行猜想，做探究实验验证猜想

【实验2-3】a向盛有2mlCuSO4溶液的试管里加入2mlNaOH溶液

b向盛有2mlNaOH稀溶液的试管里滴入几滴酚酞试液，再用滴管向试管

里慢慢加入稀盐酸，至溶液恰好变色为止

c向盛有2mlNa2CO3溶液的试管里加入2ml稀盐酸

学生描述反应现象，并书写离子反应方程式

分析：由上面abc三组实验得出复分解型离子反应发生的条件：生成沉淀、生成水或放出气体”

（目的：让学生逐渐学会用规范的化学语言描述实验现象，强化学生用化学实验的方

法进行科学探究）

3、知识应用，加深理解（5min）

根据本节课的重难点，设置随堂练习

（目的：让学生及时巩固新知识，准确把握重难点，也可以检验出学生知识掌握情况）

4、归纳整理，理性提升（2min）

为强化认识，教师小结本节课的主要内容，强调本节课的重点内容

四、板书设计

为求板书简明扼要，突出重点，我采用提纲式板书，现将板书划分为三版：

左板：

一、离子反应的定义

中板：

二、离子反应方程式

1、书写步骤

2、意义

右板：

三、复分解型离子反应发生的条件

五、教学反思

《蟋蟀的住宅》第二课时说课稿 篇8

说教材

一、教材简析

《蟋蟀的住宅》是小学六年制第九册第七组课文中的一篇课文。学习本组课文，在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到习作实践中去。

二、教学目标

知识目标：了解蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过，同时体会抓住说明对象的特点，形象生动地说明事物的方法。

能力目标：训练学生在读中感悟，在读中体验，在读中悟情的能力。培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。

情感目标：激发学生热爱祖国语言文字、热爱动物、热爱自然的情感。

三、重点、难点

重点：让学生了解蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。

难点：让学生感悟蟋蟀不肯随遇而安、吃苦耐劳的精神。

第二部分说教法、学法

一、设计理念

长期以来一直关注教师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。

二、教法、学法

在此设计理念的指导下我准备采用以下教法：情趣教学法、多媒体直观法、以读促悟法。学生主要采用以下学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。

第三部分教学流程

如何转换学生角色，改变学习方式，引导学生自主学习，我想让学生转换角色，把自己当作蟋蟀，介绍自己的家和修建家的经过。因此我设计了以下教学流程：

一、联系生活、激趣导入

学生在以前已经学过口语交际介绍自己的家，学生会非常自豪，能踊跃地说。再加之已经学过《明明上学》一文，学生已经知道蟋蟀的歌声动听，对蟋蟀的可爱、有趣早已铭记在心。这样二者结合起来，能很好地调动学生学习的兴趣，实现旧知迁移，为学生转换角色，改变学习方式作准备，也为学生发展口语作准备。

这样让学生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅联系起来，自然而然地导入课题。

二、研读课文、自主感悟

在导入课文后，我设计让学生研读课文，自主感悟。请学生快速读课文，理解课文主要内容，学生能很快体会出文章主要内容：蟋蟀住宅的特点和修建经过。这个环节落实本期教材训练重点：提高学生阅读速度，达到阅读有一定的速度，能体会文章主要内容。首页动画儿童育儿幼教小教动态投稿 儿童作品幼教作品小教作品育儿作品动态资讯社区 日志图片话题博客论坛 儿童天地父母育儿教师交流手机

小精灵儿童网站：教学资源 > 小学教案 > 语文教案 > 四年级上搜索：《蟋蟀的住宅》第二课时说课稿2011-03-14

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三、自主学习、合作交流

1、小组学习、组内交流

这个环节根据学生感兴趣的问题，把学生分成几个学习小组，分别学习、研究蟋蟀住宅有什么特点和怎样修建住宅的。每个学生要先认真读书，体会自己感兴趣的问题：蟋蟀的住宅有什么特点或怎样修建住宅的，想想如果你就是一只可爱蟋蟀，你会怎样向大家介绍你的家或你修建住宅的经过；把你感兴趣的句子勾画下来反复读一读，把你的理解写在句子旁边或本子上，如果还有不懂的句子或以在旁边标上问号；并且估计一下，其它小组的同学有可能向你们提出什么问题，该怎么解答。学生在自读自悟几分钟后再在小组讨论交流，共同质疑，共同推测一下其他组同学会提的问题，一起解答别人提出的问题。这样先让学生自读自悟，再在小组讨论交流，就真正达到人人动口读书，用心体验，实现人人自主学习，而不让小组合作学习成为个别优秀学生的一言堂，从而提高小组合作、探究学习的效率。达到设计理念中

引导学生自主、合作、探究学习，培养学生自主、合作、探究学习的能力。

2、全班交流、答记者问

学生把自己转换成蟋蟀这个角色，汇报介绍“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特点时，就有可能根据自己在读中的感悟，用朗读勾画批注法，边朗读边结合自己的体会介绍，也有可能会根据课文内容绘制示意图介绍。在听完介绍后，其它小组的同学可扮演小记者向这组同学质疑，进行答小记者问。这样促使学生自读自悟时更认真，在本小组交流讨论时更合作、更投入。在学生自主解疑仍有困难时教师适时点拨，达到调动学生积极性，共同参与，自主质疑、自主解疑或合作解疑的效果。实现设计理念中关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。（在此过程中适时出现CAI课件，蟋蟀住宅的资料、图片。）

由于通篇采用拟人手法叙述，学生在阅读中会产生浑厚的兴趣，在汇报蟋蟀住宅经过时，学生除了边朗读边谈体会，还很可能会自然而然转换成蟋蟀的角色，配上动作介绍修建住宅的经过。在转换角色的同时，学生一方面对课文自读自悟，自主学习读懂了课文，另一方面在情感上对蟋蟀产生认

同，自然就体验到蟋蟀不肯随遇而安、吃苦耐劳的精神，这样就既突破了教学难点，又实现了知识与能力、过程与方法、情感与态度三维一体这一设计理念。（在这一过程中相机出示CAI课件，蟋蟀修建住宅的经过。）

四、拓展延伸、情感升华

《为人民服务》第二课时说课稿 篇9

说教材：

一、教材分析：

1、内容：《为人民服务》是毛泽东主席于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作的演讲。文章围绕“为人民服务”这一主题，首先提出论点：我们的队伍是“彻底地为人民的利益工作的。接着论述论点：为人民服务的人死得比泰山还重。我们要为人民的利益坚持好的，改正错的。为人民的利益牺牲是“死得其所”，但是要减少不必要的牺牲。最后发出号召：大家追悼为人民利益而牺牲的同志，寄托哀思，团结起来。文章论点鲜明，论述缜密，层层深入，语言准确、严密、有表现力。

2、地位：《为人民服务》是语文版教材八年级下册第四单元的第一篇讲读课文。本单元的四篇课文都是演讲词，内容和语言各有特点，但都富有感染力。本课是本单元的第一篇课文，通过学习，可以初步了解演讲词的一般特点。

3、联系:《为人民服务》是学生第一次学习演讲稿，通过本文的学习可以让学生对演讲词的特点有初步的了解，为学后面的三篇演讲稿奠定基础。

4、新课标指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 通过本课的学习，让学生在阅读中领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示。

二、教材处理：

《为人民服务》一课知识点多，所以我决定先给设置问题，在引导学生以读为主，品析语言、体会文章论述方法，再合作交流。本节课是第二课时，要在第一课时学习的基础上，研读课文第三、四、五段的内容，品析语言，体会演讲词的语言特点。

三、教学目标：

1、研读课文第3，4，5自然段，真正理解为人民服务的含义。

2、品析语言，了解本文严密的论证及逐层深入的结构特点。

3、在阅读中体会演讲词以严密的逻辑论证来阐明自己观点、见解、主张的特点，领悟作品内涵。

教学重点：

研读课文，真正理解为人民服务的含义，品析准确、严密、有表现力的语言。

教学难点：

在阅读中体会演讲词以严密的逻辑论证来阐明自己观点、见解、主张的特点，领悟作品内涵。

说教法：

课堂是学习的场所，学生是学习的主人。《语文课程标准》明确

指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，我采用了 “以

读代讲”、“点拨引导”、的方法。以读为主，读思结合法；引导学

生注意议论文的特点与学习方法，从而培养学生自主读书的能力与习

惯。

说学法：

“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中

掌握运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人

以渔。为此，本节课指导学生采用自主学习、合作交流的学习方法。

我指导学生先以读为主，体会文章论述方法、品析语言，再合作交流。

说教学流程：

一、复习提问（5分钟，理清课文的整体思路及主要内容）：

1、毛泽东同志的这个讲话围绕什么中心讲的（这篇演讲词的主题是

什么）？

2、本文分几层意思讲？每层意思是什么？

二、研读第三、四、五自然段：（18分钟，这是本节课的重点，以问

题为导入点，以读为主要方法，理解每段的内容，提炼每段的主要信

息。）

1、在第三自然段中，作者提到了“精兵简政”这一建议，这和本段的中心有什么关系？

2、文中第四自然段内容丰富，作者主要讲了哪些方面，请梳理出几

个主要的观点给本段分出层次？

3、本文是针对张思德同志的牺牲发表的一篇演讲，那么作者在第五

段是怎么揭示主题和照应开头的？

三、品析语言，体会文体特点。（15分钟，这是本节课的难点，以练

习为切入点，合作、讨论为发方法。）

1、“只要我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的，我们

这个队伍就一定会兴旺起来。”中的“只要„„就„„”是什么关系的复句，有什么作用？

2、严密的逻辑思路。

推理论证练习：根据逻辑思路，在横线上填写恰当的句子。

①我们的队伍是彻底为人民服务的，张思德同志是队伍中的一员，所

以

②为人民的利益而死，比泰山还重，所以张思德死比泰山还重。

③仿照这样的逻辑推理思路写一句话。

学生的任务是脚踏实地地潜心学习，我们是„„

（语言特点：严密、有表现力）

3、逐层深入的论证结构。首先提出论点：我们的队伍是“彻底地为人民的利益工作的。

接着论述论点：为人民服务的人死得比泰山还重。我们要为人民的利益坚持好的，改正错的。为人民的利益牺牲是“死得

其所”，但是要减少不必要的牺牲。最后发出号召：大家追悼为人民利益而牺牲的同志，寄托哀思，团结起来。

四、再读体会：（7分钟）

1、根据对课文的理解，完成填空。本篇课文通过悼念张思德同志，讲了为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志彻底为人民服务的精神，使中国人民团结起来，打败 日本侵略者。

2、小结：本节课你学到了什么？

（学生小结，老师点拨从内容、语言、人生启迪等方面均可。）

五、布置作业：

收集有关奉献的名言警句：

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

杀了我一个，还有后来人。

《北京亮起来了》第二课时说课稿 篇10

《北京亮起来了》是小学语文人教版二年级下册的一篇写景的文章，本册教材构建了开放、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生全面发展。本文选自教科书的第三个专题“美丽的祖国，可爱的家乡”。课文描绘了首都北京那五光十色、辉煌明亮的夜景。围绕“灯的海洋，光的世界”这一句，课文具体介绍了长安街，环形路，王府井、西单商业街，故宫等不同的场景，字里行间流露出作者对北京由衷的热爱和赞美之情。本文的语言非常优美，尤其是一些四字词语和几个比喻句，抓住了景物的特点，让课文增色不少，是引导学生品读、积累的`好材料。我执教的是本课的第一课时。

二、说教学目标

语文课程的核心目的是提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终生发展奠定基础。《语文课程标准》非常强调教学目标三个维度的整合，因此，我以新课程为指导，根据教材特点，结合学生实际，特制定了学习目标如下：

1、会认“幕”等15个生字，会写“辉煌”。

2、有感情地朗读课文，感受首都北京夜晚的美丽景色。

3、初步感知课文，增强对祖国首都的热爱。

教学重点是识字写字，教学难点是感受北京的美丽夜景，激发情感。

三、说教法学法

新课程积极提倡自主、合作、探究的学习方式，根据教材的特点，再配合学生的年龄特点，我运用多媒体教学手段创设具体、生动的画面，使学生通过形象感受来理解课文，并通过多种形式的朗读，民主交流等手段，让学生在轻松愉快的环境中接受知识，教学过程中，创设愉悦的情感氛围，充分发挥以学生为主体，老师为指导的作用，成功地达成教学目标。

四、说教学设计及教学意图

(一)、导入，产生一种向往

上课伊时，我让学生联系上册所学的《北京》，说说你对北京有什么了解。语文的学习不是零起点。此板块，我主要引导学生回顾旧知，唤醒了学生已有的对北京的认识，激活了潜藏在他们脑海中的一些体验，激起了学生强烈的阅读期待，为下面的学习打好了铺垫。

(二)、初读，体验一番美感

记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。此环节，我安排了两次不同层次、不同要求的读书。第一次，请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。第二次，学完生字之后，我请学生再读课文，整体感知课文内容，对整篇文章有大致了解。

(三)、研读，品悟一番美景

在学习课文第一段时，我用图片引入，激发学生的形象思维，看完图之后和学生谈感受，此时此刻，你最想说些什么?引导学生通过看图理解“灯的海洋，光的世界”，再把学生带入整段文字当中，

让他们感受北京夜景的美丽，激发他们对祖国首都的热爱。 课文第二段辞藻华美，与学生的生活有一定的距离，尤其是“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。”一句学生较难理解。为了突破这一学生认知上的难点，我剪辑了一段长安街、天安门城楼的风光片，结合形象的画面，请小学生认一认“华灯”，那些夺目的、绚丽的、纷繁变幻的灯光，那多得像流水，不停歇的、来来往往、频繁不断的车辆，那装扮华丽的天安门城楼更是在灯光的映衬下，显得富丽堂皇，熠熠生辉，展现着一种华贵的美，学生自然就理解了“华灯高照”、“川流不息”、“金碧辉煌”等词的意思。大街上那么多华丽的灯光，那么多汽车的车灯都亮起来了，灯光一闪一闪的，绵长的、璀璨的、亮丽的，就仿佛是银河从天而降，那灿烂无比、耀眼无比的星河落入了凡间，将北京的夜空装扮得无穷的漂亮。流动的车灯，还有那彩灯映衬下的、装扮下的建筑物也显得分外的雄伟。一动一静，给北京的夜空增色不少。

(四)、运用积累，拓展延伸

本课中有许多非常优美的四字词语，新课程指出，要重视积累。这些四字词语的积累，对学生的语文素养的提高是非常有帮助的。

五、说教学板书

北京亮起来了

长安街 华灯高照 灯光闪烁

天安门城楼 金碧辉煌 光彩夺目

老人与海鸥第二课时说课稿 篇11

一、说教材

《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。

学习本组课文要完成的目标是：继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。

1．课文简说。课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情义。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

2、课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

二、说学生

六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。我班学生多数思维较活跃，课堂上敢于发表个人的见解。孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主地探究，发表个性化的见解。新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和共同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。

三、说教学目标

本篇课文需要两个课时，我在这里重点说的是第二课时的教学设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。教学目标：

1、知识与技能：

（1）能有感情地朗读课文。

（2）揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。（3）抓住重点词句，体会句子的意思。

2、过程与方法

（1）通过多读、有感情地朗读，达到理解本课的目的。

（2）通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

3、情感、态度与价值观

教育学生热爱大自然，爱护动物。

教学重点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。

教学难点：揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来。【设计理念】

本课设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，让学生走进自主探究的境界，在阅读体验中感悟文本；使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，使学生人人有机会与文本对话，在交流的过程中加深对文本的理解和体验，说出自己的感动，敬佩，震撼等感受，使学生真切感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。【课前准备】

教师准备：多媒体课件。

学生准备：课前熟读课文；搜集海鸥的图片资料。【教学流程与设计意图】

一、复习导入

师：（出示海鸥老人吴庆恒的塑像）上节课我们初识了吴庆恒老人。他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人，来感受人和海鸥之间的那份浓浓的深情。

二、研读感悟

1．默读课文，思考问题：

①老人为什么要给海鸥起名字？

②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？

③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？

④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？

⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？

⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？

2．小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。

3．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。

①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。

②海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。

③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。

④一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。

⑤海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。

⑥海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。

4．有感情地朗读课文。读出亲情来。

三、品读体会

过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（导入课文）

1、学生自读15～17自然段，感受海鸥送别老人的内容。

2．提出自读要求：意想不到的事是什么事？你有怎样的感受？进行批注。

3．学生再读课文，快速阅读，勾画出相关的语句，在书的空白地方写出自己的体会和感受。

5、小组内进行交流。

6、全班交流。（进行交流感悟的同时进行有感情的朗读指导）

[勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔墨不读书”] a、师：从字里行间，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？

（预设）生：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞般疼痛，等等师：海鸥为什么会有这样的心情？

（预设）生：因为老人十多年来，一到冬天，就每天必来给海鸥送食物，和海鸥做伴。

因为老人把海鸥看作是自己的亲人。……

b．引导学生抓住关键词“飞、叫、站”等研读课文，感悟海鸥情。

师：亲人？谁能举例子，说说谁是你的亲人？生：爸爸，妈妈；爷爷，奶奶；外公，外婆。师：亲人就是有血缘关系的人。海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？很显然没有。但是，老人把海鸥当作了自己的亲人，海鸥把老人当作自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人？ 学生回答后出示句子和图片。

①海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。师：你感受到了什么？ 生：“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。

从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情？ 学生讨论后交流，随机出示cai课件。交流1 意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。

①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）交流2 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

生：从“纷纷”一词，我体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。（指导学生朗读，读好这句话）

海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？

（预设）生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那 3

种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。

师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这两句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。（学生朗读）

接着，教师出示说话练习“海鸥的心里是老人，海鸥在鸣叫什么？（目的是让学生把前面的课文说进去）［设计意图］

本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。

真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

四、延读拓展，出示cai课件。

1、此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）

2、如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）

［设计意图］

此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

五、总结激发

1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情义写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

2．同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？（交流讨论）

3．你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交 ［设计意图］

本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

【板书设计】 21 老人与海鸥

识老人

老人喂海鸥情深深 老人谈海鸥情浓浓 海鸥送老人情切切

赞老人