儿童智力故事（精选13篇）
应征者里有三个裁缝碰到了一块儿，两个年长些的裁缝心里都在想：“像我这么优秀的裁缝，做过许许多多精美的针线活儿，连一个针脚儿都没缝错过，这次也一定能马到成功。”第三个裁缝是一个又年轻又懒惰的淘气鬼，就连做针线活儿的手艺都马马虎虎，不过他深信运气会站在他这边的——反正如果不来碰碰运气的话，他也不知道自己该去干些什么。另两个裁缝对他说：“你还是待在家里算啦!就你那智商，全从脑袋里抠出来也装不满一个瓜子壳，就别癞蛤蟆想吃天鹅肉了。”但小裁缝毫不气馁。他说他已经打定主意了，一定要去寻找自己的幸福。于是他也雄赳赳气昂昂地出发了，一副世界尽在掌握的样子。
三个裁缝到那个王国拜见了公主，然后请她出题。他们信心十足地说：“我们才是能猜出谜底的人，我们聪明机敏，心细如针。”
公主说：“我的头上有两种不同的头发。它们是什么颜色的?”
“就这呀?”第一个裁缝说，“它们应该是黑色和白色，就像一种叫‘芝麻呢’的布料。”
“错了。”公主说。
“那么，”第二个裁缝说，“如果不是黑色和白色的话，肯定就是红色和褐色了，就像我父亲的礼服大衣一样。”
“又错了，”公主说，“让第三个人说吧，他一副什么都知道的样子。”
于是小裁缝大胆地走上前说：“公主有两种颜色的头发，一种是金色，一种是银色。”
听了这个答案，公主脸色苍白，差点晕了过去，因为小裁缝猜对了。她还以为世上永远不会有人猜出答案呢。过了一会儿，公主恢复了常态说：“别沾沾自喜，现在你还没有得到我。首先你要再做一件事情：楼下的马厩里有一只熊，你必须和它住一个晚上。如果我明早醒来的时候你还活着，你就可以娶我了。”
她很希望用这种方法除掉小裁缝，因为那头熊十分凶猛，从来没有人能从它的熊掌下活着逃出来。不过小裁缝一点也不害怕，他高兴地说：“不入虎穴，焉得虎子。”
夜幕降临的时候，他被带到了马厩里。熊立刻冲了过来，想用它的大熊掌给他一顿热烈欢迎。“慢着，慢着，”裁缝说，“我马上就会教你安静下来。”说着，他从口袋里掏出了一大把胡桃，嘎嘣嘎嘣地嗑了起来，吃得十分香甜，好像世界上没有任何让他关心或烦恼的事。熊馋得要命，也很想要一些胡桃吃。于是小裁缝把手伸进口袋，掏出满满的一大把塞进熊掌里——但它们不是胡桃，而是卵石。熊把它们全都塞进嘴里，但用尽全身力气也咬不开“胡桃”的壳。
“我的娘哎，”熊想，“我一定是个大笨蛋，连个胡桃都咬不开。”它对小裁缝说：“我说，能不能帮我把胡桃咬开?”
“你可真够笨的，”小裁缝说，“长着那么大的嘴，那么大的巴掌，连个胡桃都咬不开!”他接过石头，迅速地把它换成了一颗胡桃，然后丢进嘴里咔嚓一声，胡桃马上被咬开了。
“让我再试试，”熊说，“这种事，别人给我示范一遍，我也就学会了。”
于是裁缝给了它更多的卵石，熊使出了吃奶的力气，咬得牙齿都松动了，还是一个“胡桃”都咬不开。
小裁缝拿出一把小提琴，悠闲地拉了起来。熊听见音乐声，情不自禁地跳起了舞。它高高兴兴地跳了一会儿，对小裁缝说：“我说，拉琴难么?”
“小菜一碟啦!”小裁缝说，“看着!你像这样用左手的手指按住琴弦，用右手拉着琴弓，就这样——要多容易就有多容易，沙啦啦啦——”
“噢!”熊叫道，“我也希望我能像你那样拉琴，这样我就可能跳舞了。你怎么想?能教教我吗?”
“非常乐意，”小裁缝说，“如果你有天赋的话。不过先让我看看你的爪子……天哪，你的指甲太长了，我得先给你剪剪。”说着，他拿出一把老虎钳子，让熊把爪子伸了进去，然后把老虎钳子使劲儿夹紧。
从前有位非常高傲的公主。无论是谁向她求婚，她都会出一些谜语或难题考验他。如果求婚者答不出来，就会被灰溜溜地赶出城去，受尽众人的耻笑。公主对外宣布说，无论是谁都可以来试试猜谜的本事，如果有谁破解了她的谜题，他就将成为她的丈夫。
应征者里有三个裁缝碰到了一块儿，两个年长些的裁缝心里都在想：“像我这么优秀的裁缝，做过许许多多精美的针线活儿，连一个针脚儿都没缝错过，这次也一定能马到成功。”第三个裁缝是一个又年轻又懒惰的淘气鬼，就连做针线活儿的手艺都马马虎虎，不过他深信运气会站在他这边的——反正如果不来碰碰运气的话，他也不知道自己该去干些什么。另两个裁缝对他说：“你还是待在家里算啦!就你那智商，全从脑袋里抠出来也装不满一个瓜子壳，就别癞蛤蟆想吃天鹅肉了。”但小裁缝毫不气馁。他说他已经打定主意了，一定要去寻找自己的幸福。于是他也雄赳赳气昂昂地出发了，一副世界尽在掌握的样子。
三个裁缝到那个王国拜见了公主，然后请她出题。他们信心十足地说：“我们才是能猜出谜底的人，我们聪明机敏，心细如针。”
公主说：“我的头上有两种不同的头发。它们是什么颜色的?”
“就这呀?”第一个裁缝说，“它们应该是黑色和白色，就像一种叫‘芝麻呢’的布料。”
“错了。”公主说。
“那么，”第二个裁缝说，“如果不是黑色和白色的话，肯定就是红色和褐色了，就像我父亲的礼服大衣一样。”
“又错了，”公主说，“让第三个人说吧，他一副什么都知道的样子。”
于是小裁缝大胆地走上前说：“公主有两种颜色的头发，一种是金色，一种是银色。”
听了这个答案，公主脸色苍白，差点晕了过去，因为小裁缝猜对了。她还以为世上永远不会有人猜出答案呢。过了一会儿，公主恢复了常态说：“别沾沾自喜，现在你还没有得到我。首先你要再做一件事情：楼下的马厩里有一只熊，你必须和它住一个晚上。如果我明早醒来的时候你还活着，你就可以娶我了。”
她很希望用这种方法除掉小裁缝，因为那头熊十分凶猛，从来没有人能从它的熊掌下活着逃出来。不过小裁缝一点也不害怕，他高兴地说：“不入虎穴，焉得虎子。”
夜幕降临的时候，他被带到了马厩里。熊立刻冲了过来，想用它的大熊掌给他一顿热烈欢迎。“慢着，慢着，”裁缝说，“我马上就会教你安静下来。”说着，他从口袋里掏出了一大把胡桃，嘎嘣嘎嘣地嗑了起来，吃得十分香甜，好像世界上没有任何让他关心或烦恼的事。熊馋得要命，也很想要一些胡桃吃。于是小裁缝把手伸进口袋，掏出满满的一大把塞进熊掌里——但它们不是胡桃，而是卵石。熊把它们全都塞进嘴里，但用尽全身力气也咬不开“胡桃”的壳。
“我的娘哎，”熊想，“我一定是个大笨蛋，连个胡桃都咬不开。”它对小裁缝说：“我说，能不能帮我把胡桃咬开?”
“你可真够笨的，”小裁缝说，“长着那么大的嘴，那么大的巴掌，连个胡桃都咬不开!”他接过石头，迅速地把它换成了一颗胡桃，然后丢进嘴里咔嚓一声，胡桃马上被咬开了。
“让我再试试，”熊说，“这种事，别人给我示范一遍，我也就学会了。”
于是裁缝给了它更多的卵石，熊使出了吃奶的力气，咬得牙齿都松动了，还是一个“胡桃”都咬不开。
小裁缝拿出一把小提琴，悠闲地拉了起来。熊听见音乐声，情不自禁地跳起了舞。它高高兴兴地跳了一会儿，对小裁缝说：“我说，拉琴难么?
“小菜一碟啦!”小裁缝说，“看着!你像这样用左手的手指按住琴弦，用右手拉着琴弓，就这样——要多容易就有多容易，沙啦啦啦——”
“噢!”熊叫道，“我也希望我能像你那样拉琴，这样我就可能跳舞了。你怎么想?能教教我吗?”
主题教学可以将其翻译成英文“project”一词, 有“方案, 计划”的意思。“project”最早由美国哥伦比亚大学劳作科主任李查特 (C.R.Richards) 提出。他主张劳作的训练营让学生按照自己的计划去进行, 而不应照着教师的规定依样画葫芦。这种由学生自己计划, 然后照着计划去进行的方法, 李氏称之为“project”。后由克伯屈 (W.H.Kilpartrick) 对“方案”进行延伸界定:“一个有目的的活动或经验。在活动中, 学生内心为它的目的所驱策, 而决定其活动的计划、进行的步骤, 学生有学习的动机。”
由此可以将“方案”一词与平时教学活动的“主题”联系起来。那么主题教学就是一种旨在改变过去的那种幼儿单纯被动接受现成知识的传统系统教学方式, 意在通过幼儿的亲身参与、行动与实践, 培养幼儿形成一种对知识技能进行主动探究的气质与技能的教学。主题教学是一个“目标导向”的教学方式, 而“解决问题”是每一个方案的终极目标。应用主题教学的目的是培养学生解决问题的能力, 同时也培养其他的能力。主题教学强调“步骤性”的“学习过程”;主题教学强调学习活动对幼儿的意义性;主题教学强调“做”和“思考”的要素。
智力落后儿童的主题教学是从智力落后儿童的年龄特点和实际发展水平出发, 将他们需要学习的知识经验和掌握的技能按照一定的层次组成一个个合理的、幼儿能掌握的主题, 并综合运用各种教学方法和教学手段, 以增加各知识间的联系, 帮助幼儿适应生活、适应社会。主题教学从内容上选择贴近生活的题材组成一个个主题, 使智力落后儿童获得易于接受的感性知识和直接经验, 习得知识并发展个性。对于智力落后儿童来说, 教给他们的知识系统性不一定很强, 不是单纯学科教育, 而是以生活经验为中心, 是生活化、实用化、游戏化的知识, 是融入一些生活能力训练和社会常识的教育, 是一种实用的生存教育。主题教学, 是把智力落后儿童未来生活中所能接触到的具有实用性、功能性的知识组成一个个合理的主题, 将多种教育内容、教育手段有机结合, 使其形成相互有紧密联系的知识经验, 强调了教育的整体性, 教育内容的实用性、联系性。
由于智力落后儿童的认知水平较低, 主动性较差, 接受能力较弱, 普通的幼儿园学科教学超越了他们的各方面能力, 幼儿不能适应此类教学。而主题教学强调了智力落后儿童教育的整体性、功能性、实践性、联系性及应用实用性, 使教师的主导作用和智力落后儿童的主体能动作用得到完美的统一, 强调了智力落后儿童的主动性。同时, 主题教学需要幼儿多种感官协同活动, 这就使智力落后儿童的多种感官教学是互相渗透、相互结合的。因此, 智力落后儿童进行主题教学很有必要。
二主题教学的确定与组织实施
主题教学中主题的选定是非常重要的, 关于主题的确定, 需要考虑以下因素: (1) 主题的确定要符合智力落后儿童的培养目标, 使智力落后儿童全面发展, 最大限度地补偿其缺陷, 掌握生活中的实用知识, 形成实用技能, 养成良好习惯。 (2) 主题的确定应和生活实际结合。 (3) 主题的确定必须考虑学生的个体差异。智力落后儿童是一个群体, 他们之间存在着个体差异, 这些差异对于他们的学习能力、学习内容、进度、方法等均有影响。 (4) 主题的确定要注意补偿学生身心缺陷。在确定主题教学时, 均应有补偿功能缺陷, 促进康复和适应社会的功能。 (5) 主题的确定要考虑时间、空间的变化。通常可按照季节变化、节日顺序、学校活动的时间顺序和社会生活变化, 来选择适当的主题。同时还应考虑空间条件, 以时空条件的最佳结合作为主题的命题, 不仅可以保证教育活动的顺序性, 而且还可以增强教育活动的趣味性和教育性。
选定主题后, 需要围绕这一主题确定相应的教学目标, 目标的制订要着眼于智力落后儿童的发展, 根据他们的认知、情感、能力、体格与体能的发展能力和特点, 注意目标的层次性和可接受性。在主题教学目标确定后, 要注意选择一定的教学资源, 即为学生的主题活动提供必要的物质条件, 包括足够的活动场所, 充足的玩教具, 以及体育器材、劳动材料、工具等。整个主题教学的难点环节就是根据主题目标开展教学活动, 这对特殊教育老师的素质和能力提出了更高要求:
第一, 根据学生的个体差异进行分组。智力落后儿童每个人因为病因、年龄、发展历史社会环境、学习经历等的不同而有自己的特点, 他们之间也有个体差异, 在主题的不同阶段可有不同的对待, 达到不同的要求。
第二, 结合主题教学, 分配协同教学工作。由于综合主题教学活动是创造性思维活动, 因此对教师提出了更高的要求。教师们应先了解综合主题教学活动产生的基础, 明确其内涵, 认清其属性和特点, 全面把握其精神实质, 破除传统的思维方式, 明确自己的教学任务、在主题教学中的角色和位置, 分配好协同教学工作。采取“集体授课”和“个别辅助”的方式, 达到完成主题目标的目的。
第三, 在实施综合主题教学时要合理布置教室的空间。教师要为智力落后儿童创造良好的空间环境, 从教学情景的真实化, 教学地点的现场化, 如建造学习区, 创造活动区, 个别训练区, 还要发挥墙饰的作用, 从教室内桌椅的摆放到为了某一主题撤掉桌椅的活动式学习, 从室内到室外都要考虑到主题活动的安排, 做到一切为了主题服务。
第四, 依据综合主题内容选择灵活多样的教学方式。教学的方式以活动为主, 综合运用谈话、参观、现场教学、观察等活动方式。
三主题教学的组织与实施实例
“我的家”主题活动: (1) 分题:人物及生活、设备及物件; (2) 分组:分为智龄1、2、3组; (3) 具体分题目标和分组。
通过观察对比学生在主题活动前后的变化, 来评价孩子是否得到发展, 也可以针对能力稍高的学生采取量表评估加功能操作等方式评估学生的水平。如评估“精细活动”这个技能, 教师不能只注重量表评估的结果, 同时也要参考学生在日常学习和活动中的表现, 综合考虑, 最后将量表、操作两方面的成绩综合评估, 才算完成评价工作。
四进一步研究的问题
目前, 主题教学尚处于摸索实验阶段, 在实践过程中虽取得了一些实践经验, 但仍有很多问题和难点存在, 比如: (1) 由于智力落后儿童的特殊性, 在确定主题时往往顾此失彼。 (2) 智力落后儿童内在的差异性对教师实施主题教学提出了高要求。
参考文献
[1]邢同渊.智力障碍儿童教学法[M].天津:天津教育出版社, 2007
[2]张茂聪.弱智儿童生活与教育[M].济南:山东教育出版社, 1996
[3]华国栋.特殊需要儿童的心理与教育[M].北京:高等教育出版社, 2004
先天遗传和脑的成熟为智力发展提供7自然条件。后天环境，包括围产期因素、营养、感染、社会文化、经济、教育等，都对智力发育起着重要作用。日本营养学专家饭野节夫认为：在培育具有良好的脑功能过程中，饮食起着80％的作用。
智力发育是受脑控制的。人脑的结构在胎儿和婴幼儿期就已形成，胎儿在3个月时形成大脑皮层，6个月时大脑皮层沟、回逐渐增多，沟、回多而深的人，多数比较聪明。小儿2岁时完成脑细胞的增殖；3岁时脑重量可达成人脑重的90％。在这一阶段，注意营养将大大地有利于脑的发育，并为孩子的智力发育奠定良好的基础。
哥伦比亚、墨西哥等国研究表明，1～12岁营养不良儿童的智商平均值为61.22，没有超过90者；智力低下占57％。当然，单纯营养不良不致产生永久性智力缺陷，如果伴有其他不利条件，则有可能影响小儿智力发育。
目前我国患有严重营养不良的小儿正在减少；相反，由于摄入热量过多而引起单纯性肥胖症的儿童，有日益增多的趋势。肥胖儿体形臃肿，肺活量减少，肺换气不足，使二氧化碳在体内潴留，易使孩子嗜睡、疲乏，学龄儿童上课时常打瞌睡，不能注意听课，自久成绩减退，严重者也会影响智力。
有的家长为了使孩子智力能得到良好发育，四处求购“智力食品”。如增智乳晶、增智糖、健脑灵……这些食品的效果尚难肯定，因为没有一种健脑食品或增智食品能以偏概全，达到提高智力的目的。为了促进智力发育，比较可靠的方法是通过饮食来调整。我国传统医学早就主张“食养”，是指以饮食养身，也就是当代的营养卫生。其中，营养不良、营养过剩、营养质量等问题，已成为关系到下一代健康的首要问题。
那么，从什么年龄开始食用有健脑作用的食品呢?
一般来说，儿童上小学了，家长便关心起健脑食品来，其实，孩子到了学龄期，家长才考虑到“健脑”问题，为时已经稍晚了些。为了取得“事半功倍”的效果，应该抓早。
人脑生长的关键期是妊娠中期(怀孕13～28周)至生后2年或4年。国外动物实验证实，若在关键期限制饮食，严重营养缺乏者可致儿童脑发育缺陷，产生永久性的智力不足。人是不是也这样，尚无肯定性结论。但是，怀孕的母亲膳食中营养食物的摄入，将会有利于胎儿脑细胞的迅速生长。婴儿出生后要以母乳喂养，特别是初乳，其中含锌量高，又易手吸收，是良好的健脑食品。如果哺乳期仅以谷类为主食或食品质量低劣，缺乏锌营养，可影响儿童脑的发育，尤其是小脑和海马回(它是管听觉和记忆的)发育。
随着月龄的增长，可增加辅食和选用以下几种健脑食品：
一、含锌丰富的食物。人脑中锌含量占全身锌总量的7.8％。如果食物中缺少锌的供给，大脑中酶的活性就会降低，这会直接影响脑神经激素，使记忆力。理解力下降。
含锌辛富的食物，有人奶、瘦肉、肝、蛋、牡蛎、青鱼、芝麻、花生、核桃等干果以及胡萝卜、土豆等。一般来说，动物性食品中含锌量较多，且容易吸收和利用。
二、优质蛋白质食物。由于大脑细胞中35％是蛋白质构成的，脑神经激素是一种多肽结构的蛋白质分子，是兴奋和抑制的机构，正是依靠这种兴奋和抑制，才能发挥记忆、思考、语言等活动的能力。含优质蛋白质的食物有瘦肉、奶类、蛋、大豆，鱼虾等。
三、含有卵磷脂的食物。由于神经的冲动和传导，需要灵敏的反应，这就要靠乙酰胆碱在脑细胞中起“忠实使者”的作用，而乙酰胆碱又需要卵磷脂为能源。含卵磷脂的食物有动物的脑、蛋黄、大豆，肝、鱼等；其中，服用大豆磷脂的人不仅精力充沛，而且磷脂吸收后可直接为大脑所利用，生成乙酰胆碱，改善人的记忆。
四、脂肪。脑细胞中有60％的不饱和脂肪酸。这种脂肪不能在体内合成，必须从食物中获得。所以，这种脂肪叫“结构脂肪”，它能保持脑细胞的活动经久不衰。例如，芝麻油、红花油、玉米芽油，核桃、玉米、小米、花生，瓜子仁、松子中含有丰富的不饱和脂肪酸，其他如动物脑，肺、心等动物内脏以及瘦肉中也含有这种“结构脂肪”。
五、能量的供给。大脑每天所消耗的能量占全身需要量的五分之一，其能量主要来自葡萄糖。它由主食米、面等经过体内一系列生化作用最后转化而成。
其他健脑食品中，还需要一定量的钙质、维生素C、A、E以及B族维生素等。总之，儿童每天需要摄入多种食品。我国传统医学就曾要求人们“食饮有节、五味调和”，就是说，饮食要有节制，不要过量，各种食物都要吃，不要偏嗜任何一种。因为营养素之间有协调和互补作用。
为了有意识地用脑，可以阻断一些信息，比如视觉信息。让孩子闭上眼睛，靠其他感官去寻找食物，再送到嘴里，这样可以刺激触觉、味觉和嗅觉，从而增强大脑中相关区域的功能。
2、记忆一首歌
很多人头脑中都储存有许多老歌，但为什么不通过学习一些新的调子来扩充记忆?它将在开始的时候花费一点时间，但如果坚持这么做，将发现会越来越简单。这是大脑恢复状态了。
3、要练习冥想
冥想的方式有很多种，最简单的冥想是花一点时间独处达到放松和集中思考的方式。
4、充分地休息
缺少睡眠能够影响吸收新信息的能力，大脑需要休息，工作在其最佳效能。这意味着大学里通宵达旦地补习的效率比你想象的要低得多。这可能是为什么事情总是在睡了好觉后变得更加清晰明朗。
5、规律地锻炼
一份研究发现体育锻炼实际上帮助扩大大脑的体积，心血管运动通过改善血液到大脑的流动从而改善大脑功能。
6、吃顿好早餐
这不是不切实际。吃一顿好早餐确实孩子的一天有个好的开始。应该吃高蛋白和优质碳水化合物的的早餐。两片夹着花生牛油的全麦吐司就符合这一条了。鸡蛋同样是蛋白质的好来源。坚果、牛奶和新鲜水果都能为大脑提供良好的营养。
7、积极地思考
让孩子学会鼓励自己，积极思考会提供大脑效能和帮助避免失望。大脑就像电脑一样，垃圾进来、垃圾出去。发现积极，鼓励人们闲逛、能够使人快乐阅读材料，做所有能够使你感觉良好的事情。这些事情将会帮助精神变得更有生产力。
8、停止依靠GPS
让孩子用大脑去指出如何从点A到点B是很好的思维体操。必须用大脑的能力来决定空间关系来提高读地图的效率和穿梭城市。
9、多吃卵磷脂
乙酰胆碱是大脑的“润滑剂”，它能使脑部更加活跃。而卵磷脂能转化成乙酰胆碱，因此，多吃花生、大豆、毛豆等富含卵磷脂的食物，将有助于提高记忆力。
10、要拥有浪漫
测试方法
成绩
分辨左右
依次令儿童指出右手、左眼、右耳，若儿童指错一个，则重新指一遍。指对要改为左手、右眼、左耳。
三个全指对
通过。
三角形拼成
长方形
两张同样大小的长方形纸片，其中一张按对角线剪开，成两个三角形，然后要求儿童将此两个三角形拼成与另一张未剪开的长方形一样，如有疑惑，可再说明一次。
1分钟内拼对
三次的通过
数13个物休
令儿童用手指指着数13个物体，数两次。
对一次通过。
区别上下午
问：“现在是上午还是下午?”(如在下午，测验应倒向问。)再问：“你每天早晨睡醒起床后是上午还是下午?”“快吃晚饭是上午还是下午?“
三问全对通过。
说明性别
对男儿童问：“你是男孩子还是女孩子?”(对女孩应倒向问)如不回答，则问：“你是女孩子吗?”(对女童应倒向问)如回答“不是”，可再照第一次那样问一遍。接着指着自己问儿童：“我是男的还是女的?”(女主试应倒向问)
二问全对通过。
用手指数
先让儿童伸一只手，问：“你这只手有几个手指头?”再让儿童伸出另一只手，问：“那只手有几个指头?”然后问：“两只手一共有几个手指头?”如儿童要数，则加以制止。
(1)感知觉。智力落后儿童的各种感觉一般较迟钝，辨别物体的形状、大小、颜色的微小差异比较困难，例如，分不清粉红、紫红、浅红、深红等，对物体的轻重辨别能力差，听觉也不灵敏，识别语音困难，学习汉语拼音较吃力。其它感觉，如皮肤对冷热的感觉、疼痛感觉、嗅觉、味觉、平衡协调感觉等方面一般也不如正常儿童。 智力落后儿童对周围给他的刺激反映速度慢，往往正常儿童一眼能看出的东西，他们却要用更多时间才能看清，在相同时间内，他们注意到的东西比正常孩子少，正常儿童一眼能看清几个物体，而他们却要一个一个的看。他们一方面分辨物体的细小能力差，另一方面也不善于把有关事物联系起来。例如正常孩子往往能从脚步声中判断，是爸爸来了，还是妈妈来了，而智力落后儿童却不会。他们看一张图画往往不全面、不深刻，不会积极地去看，主动比较画面有关部分，而是只能认出画中一、二件事物，不能理解画中人物的空间位置、表情动作，以及风景画中的远景、近景。他们缺少正常儿童具有的生活知识和经验，所以他们往往不能理解图画中人物、景色间的联系，难理解画面内容，看图说话比较困难。
(2)记忆。智力落后儿童识记速度慢，记忆容量小，记忆缺乏明确目的，容易遗忘。他们往往一小时只能识记3、4个生字词，他们只是机械记住个别词语、短句，不会按故事情节的发展有意义记忆。他们复述故事比较困难，记不住故事前后发生的顺序和主要情节。相对来说，他们在活动中，情绪兴奋时，记忆效果好一些，对具体形象的材料，刺激强烈、有兴趣的内容，他们容易记住。
(3)思维。智力落后儿童思维直观具体，概括水平低。有的智力落后儿童看到有白发的人，就会认为是爷爷奶奶，并不懂得爷爷奶奶和他真实的关系。有些知识内容尽管他们背会了，却不理解，对事物也不能很好归类，思考时，如果借助具体事物会好一些。他们不善于有目的地周密地想问题，思维不灵活，往往生搬硬套。由于他们不能深入思考问题，所以对问题往往也就没有主见。
(4)注意。智力落后儿童的注意有情绪色彩，对直观具体事物易引起注意，喜欢听生动有趣的故事。他们很难有目的地注意，注意也不稳定，容易分心，注意转移不灵活，常常顾此失彼，象正常孩子那样，一边听一边写，他们会感到困难。
对于儿童智力发展的影响,一般可分为两大部分,一部分是内在因素,如遗传及心理成熟机制等;另一部分则是外在因素,如环境的影响及教育的影响等。外因是变化的条件,内因是变化的根据,而内在因素我们是很难改变,由此对于儿童智力的发展的影响从外在因素分析就显得很重要了。其中外在因素的教育部分也是极为重要的,因为有了教育才使得人类不断进步。在我国,少年儿童接受教育主要是学校教育,而我国的学校教育提倡的是德智体美劳全面发展,从美育也包含其中可以看出,培养儿童的审美能力与艺术情操应当从小抓起。
而对于音乐与儿童智力发展的关系,法国文豪雨果曾说过,:“开启人类智慧宝库的钥匙有三把:一是数学,一是语言,一是音符,数学使人学会思维,语言使人获得知识,音符则使人富于幻想。”从当代一系列的科学实验中我们也可以看出,从小对儿童进行音乐教育,不仅可以使他们受到艺术美的熏陶,还对其身心健康和智力发展有着不可忽视的重大影响。儿童音乐教育也越来越多地受到家长、老师、专家的普遍关注。
音乐的重要性显而易见,同时音乐对于儿童智力的发展也是有积极促进作用的。音乐又分为了声乐、器乐和舞蹈这几大门类。在这里我们要论述的就是其中声乐对儿童智力发展的影响。
声乐,是指用人声演唱的音乐形式。声乐是以人的声带为主,配合口腔、舌头、鼻腔作用于气息,发出的悦耳的、连续性、有节奏的声音,说得通俗一点就是平常我们所说的唱歌。
声乐有其自身的魅力,它能让听的人感同身受,并且会不由自主地跟着乐曲轻声哼唱,无论是感到忧伤还是快乐,唱上一首歌都是一种很好表达我们心理情绪的方式。而对于正在发育中的儿童来说,能够更好更直接让他们接受的方式也是声乐,例如:最近我们学校放学后经常播的《中小学生守则之歌》,如果你让学生直接背下来效果有可能没有那么理想,但是音乐课上通过歌曲的方式传递给他们,他们不仅快速的接受并且已经可以短时间内将歌词熟记于心。一篇课文背下来过了一段时间不复习你有可能会忘记,但一首歌曲却能让我们记很久,这难道不是声乐对儿童智力发展影响的有效证明吗?声乐在影响着我们的记忆力,而记忆力就是智力的一种表现。
在日常教学活动中,我们让学生学习一首歌曲前,会让学生先听一遍,在听的过程中,引导学生展开想象的翅膀,想象一下乐曲中描绘的场景,给你的感受等,听着音乐学生的脑海中其实已经在勾画出一幅生动的画面了。这就已经是在通过音乐来启发学生的想象力,而想象力也是智力的一种表现。
在音乐活动中学习歌曲时,让学生根据对乐曲的感受及理解自由创编动作等,这也是通过歌曲的学习来启发学生的创造力。创造力也是智力的表现之一。由此可见声乐对于儿童智力发展的影响可以说是表现在方方面面。
智力在音乐活动中得到表现,并在音乐活动中得到发展,智力的培养来源于促进智力发展的各种活动,儿童期丰富的环境刺激和符合智力发展规律的教育是智力培养的基本方式。因此可以根据学生的认知水平,用学生喜欢的音乐活动潜移默化地使其智力得到发展。
孩子对音乐的感觉都是发自内心的,少儿阶段也是培养孩子乐感的最佳时期。即便将来不走音乐专业的道路,从小学习音乐对孩子的智力开发、性格熏陶、性情培养都有极大的推动作用。
一个3岁的小女孩，安静地坐在房间的角落里玩耍。她的全部精力都集中在一个看似单调的活动中，将一些彩色的玻璃球一颗颗地塞到玻璃瓶中。每当一个玻璃球落下去的时候，就会发出清脆悦耳的撞击声。在这样的过程中，小女孩只是面无表情地重复一个动作，将玻璃球一颗颗地放进瓶子。母亲喊了小女孩三次，她都充耳不闻。当瓶子装满之后，小女孩把玻璃球倒出来，然后继续重复这样的动作，直到母亲进来收起瓶子，她才被迫停止游戏。
“妮妮，把瓶子收起来吧，看看妈妈给你买的花裙子。”小女孩被母亲抱起来，不情愿地看了一眼窗台上的玻璃球。但是她很快就恢复了活力，精神饱满的样子。其实，母亲只想转移她的注意力，小女孩每天都要重复这个游戏，少则十几次，多则几十次，这种情况让她有些担心，而女儿却似乎对此有用不完的热情和专注。
晚上，小女孩早早地躺在床上，等着母亲给她讲“床头故事”。母亲准备给妮妮讲一个新故事，但是她非要听《金色的房子》。母亲有些吃惊，这个故事女儿已经听了十多遍了，虽然她还不认识几个字，但是已经熟悉到可以背诵了，“红的墙、绿的窗，金色的屋顶亮堂堂”……
妮妮的母亲想：重复一件事情多么枯燥啊，女儿是不是患上“孤独症”了？
对于成人来说，重复操作似乎是一件苦差事，不少人都会充满疑问：“反复做事需要耐力，3岁的孩子能忍受得住吗？”其实，这种担心完全没有必要，因为儿童本来就喜欢重复地做某一件事，年龄越小越是如此。当他们碰上感兴趣的事，就会没完没了地重复去做这件事。
“重复做事”是儿童的一种自然而然的训练活动，心理学家把它称为幼儿特有的“常同行为”。意大利幼儿教育学家蒙台梭利将其称为“重复练习”现象，同时，她也通过实践研究得出了儿童重复做事的必然性——为了意志力的形成。
意志力来源于选择有智力目的的活动，需要一个很漫长的过程，即经历专注、兴趣、意志、顺从四个环节。儿童的意志力并非成人所理解的那样，可以通过后天强化训练出来。实际上，儿童的意志力形成是一个天然形成的过程，也是一种天赋的本能，它是儿童自然成长的法则。
蒙台梭利观察到，在意志力形成的第三个环节，即意志的发展，总要经历三个重要的阶段，其中最常见也是首要的阶段便是“重复练习”。
“重复练习是儿童的智力体操。”蒙台梭利用这个比较恰当的比喻说明了重复和智力的关系。儿童在玩耍一样东西时总喜欢重复进行，在听一本书时总喜欢重复听，在操作一样教具时总喜欢重复几十次，这在成人的眼中可能是微不足道的，甚至成人认为这是由于儿童的幼稚而导致的，但是这样的重复却使儿童感受到力量和独立，并使儿童达到极度的满足。实际上，如果儿童能达到重复一种活动的时候，那是因为儿童已经能够相当程度地把自己的注意力控制到一点上。这种状态我们才把他称为注意力集中。这种集中的注意力在重复中使儿童的内心获得了一种力量。我们把这种力量解释为控制的力量，儿童既能控制自己的行为，又能控制自身之外的物质世界。
许多父母都不难发现儿童重复练习的现象，要么是在学校，要么是在家里。但是，他们多数会表现出茫然的表情，并不知道这就是孩子意志力形成的第一个阶段。正是基于“重复练习”的起点，儿童才慢慢形成了自制和自觉的能力，为进入第二个阶段打下了基础，即自由地选择自我训练的生活方式。
人们已经意识到手和语言是人类智力的两种外部表现，所以重复地听、说、读、画，以及所有重复性的劳动都是促进心智发展的运动。儿童喜欢用双手去重复做事正是他工作本能的一种表现，他们往往在特定的年龄阶段对一些“基本工作”产生浓厚的兴趣。
在可以自主阅读之前，几乎每个孩子都经历过重复听故事的阶段。重复听故事，能使儿童逐渐掌握故事中的词句，使一些好词好句在记忆中得到反复强化，并积累一定的语言经验，从而使孩子在自编故事时，把那些储存在脑海中的语词语句，迁移运用到新的故事情景中。所以，让孩子重复听故事，不但令孩子获得了有关知识信息，学习了一些语词语句，懂得了相关的道理，此外更重要的一点是为孩子提供了创造性言语表达的素材，开发了孩子的语言潜能。
让儿童为之着迷的“基本工作”还有很多，比如把瓶盖拧下来再盖上；把玩具反复拆开、重装，打开房门再关上等。类似的重复行为都是儿童的基本行为，不具备任何目的性，它们对儿童来说都具有一种天然的吸引力，也是儿童进行的不够成熟的努力。“重复练习”的行为能够满足儿童特定时期的需求，也更容易让他们获得成就感和独立感。另外，驾轻就熟的工作内容更容易让儿童产生心理上的安全感，这点在儿童心理发展过程中十分重要。
然而，这些看似枯燥、简单、浪费时间的重复练习，却容易使成人与儿童之间发生冲突。在成年人的思想中，存在一种根深蒂固的障碍，即“最大效益法则”。当他们看到孩子付出巨大的努力却收效甚微，或者一直在从事浪费时间却毫无收获的劳动时，就会忍不住想去干涉或帮助他们。
在成人看来，类似于反复把彩色玻璃球放进瓶子里的游戏是一种琐碎而毫无用处的工作，他们不能理解儿童为何对此那么热衷而痴迷。实际上，成人不理解儿童“重复”行为的根本原因是——行动的节奏。
一位母亲带着孩子去医院探望患病的父亲，老人中风了。当她看到父亲倔强地用颤抖的双手异常缓慢地把水杯举到唇边的时候，那种抖动的动作与父亲昔日行动自如的行为形成了强烈的反差，这位母亲因为看到了这种反差，所以十分痛苦。于是，她产生了一种冲动，即帮助父亲喝水。实际上，她想设法用自己的行动节奏去代替老人的节奏，以此缓解心中的不适。但是，当她3岁的儿子充当这个角色的时候，就变得十分耐心，刚好符合老人需要的节奏。但是，一旁的母亲又产生了上面的那种冲动，因为她早已习惯了那种敏感而迅速的节奏。
其实虾皮不是虾的皮，而是一种小海虾晒干了。因为它的肉少，看起来只有薄薄一层皮，所以叫虾皮。虾皮的补钙作用很好，每100克虾皮含钙991毫克，是同等重量牛奶的10倍左右。
摄取充足的钙可保证大脑处于最佳工作状态，还可防止其他缺钙引起的儿科疾病。儿童适量吃些虾皮，对加强记忆力和防止软骨病都有好处。
虾皮中富含钙元素，孩子若经常食用，就可以起到提高孩子大脑运转速度，增强记忆力的功效。
虾皮蛋花粥(12m+)
准备食材：虾皮1汤匙、鸡蛋1个、米饭1小碗、豌豆10颗、油1/2茶匙
做法：
步骤1：鸡蛋打入碗中打成蛋液，葱切成葱花。
步骤2：将米饭倒入锅中，倒入适量的开水，淋入1/2茶匙油，将米饭煮成粥。
步骤3：粥煮开后加入豌豆，换成小火煮5-10分钟。
步骤4：加入虾皮搅拌一会儿。
步骤5：加入蛋液，搅拌到蛋液凝成蛋花后关火。
鱼类
很多妈妈都喜欢给宝宝做鱼吃，觉得它对宝宝身体好，但其实鱼肉对宝宝的大脑发育尤其好。
鱼肉脂肪中含有对神经系统具备保护作用的欧米伽—3脂肪酸，有助于健脑。研究表明，每周至少吃一顿鱼特别是三文鱼、沙丁鱼和青鱼的人，与很少吃鱼的人相比较，老年痴呆症的发病率要低很多。吃鱼还有助于加强神经细胞的活动，从而提高学习和记忆能力。
鱼泥豆腐青菜粥(9m+)
准备食材：鱼肉50克、豆腐50克、青菜50克、大米粥1碗
做法：
步骤1：将鱼肉洗干净，放入蒸锅中蒸熟。
步骤2：然后将鱼肉取出，剔掉鱼刺，将鱼肉捣碎。
步骤3：青菜洗干净，和豆腐放入沸水中焯烫。
步骤4：捞出焯烫好的青菜和豆腐，分别捣碎成豆腐泥和青菜末。
步骤5：取一口小锅，倒入米粥，略微煮开，然后放入豆腐和青菜。
步骤6：当豆腐和青菜煮熟之后，放入鱼肉泥接着煮。
步骤7：将食材煮到软烂的状态即可。
鸡蛋
鸡蛋中所含的蛋白质是天然食物中最优良的蛋白质之一，它富含人体所需要的氨基酸，而蛋黄除富含卵磷脂外，还含有丰富的钙、磷、铁以及维生素A、D、B等，适於脑力工作者食用。
爸爸妈妈们都喜欢早上给宝宝准备的早餐里加入鸡蛋，但是注意宝宝的早餐不能只食用鸡蛋哦，要配合葡萄糖和淀粉质丰富的包子、馒头等食物。
银鱼炒蛋(18m+)
准备食材：银鱼80克、鸡蛋3个、葱2根、盐1/2茶匙
做法：
步骤1：银鱼用清水清洗干净，然后沥干水分。
步骤2：葱洗净，切成葱花备用。鸡蛋打散，调入盐和料酒，加入葱花搅拌均匀。
步骤3：热油锅，倒入银鱼翻炒，将银鱼肉炒到白色后盛出。
步骤4：锅中重新倒入油，烧到7成热的时候，倒入蛋液。
步骤5：等蛋液凝固时，倒入银鱼。
过去我们认为，把握好每日的`营养素摄取和消耗之间的平衡，就把握好了孩子的饮食健康，
资料
现在看来，这个概念过于狭窄了。
从每日的饮食中，孩子不仅要获取他正常生长发育所必需的营养，而且还要积累对他一生的健康至关重要的各种营养素。这种看法来自一个营养学的新概念———“营养素银行”，这是近年来有关儿童生长发育的研究(特别是纵向研究)与成年人老化进程研究相结合而产生的概念。这个概念让我们看到了早期营养对今后生命质量的重要性。
该研究小组以7000多名儿童为对象，研究他们的饮食习惯对智商的长期影响。负责人·史密瑟斯指出，两岁前经常吃饼干、巧克力、糖果、薯条等垃圾食物的儿童，到了8岁时和同龄孩子比较，智商分数较低。
莉萨表示，该研究提供了有力的证据，说明幼童在6～24个月大时的饮食将影响他们日后的智商，到了8岁就可看出不同。莉萨指出，孩子出世后头两年，极需食物提供的营养促进脑力的发展。幼儿在6月龄前摄取母乳，15个月至24个月龄时摄取健康的食物，如豆类、乳酪、水果、蔬菜，到了8岁时他们的智商比其他人高2分。
英国此前的一项研究显示，儿童出生后三年内大脑发育速度最快，期间如果食用较多垃圾食品，即便之后改善饮食也无法提高智商，这种影响会伴随一生。
新生儿体重太轻要补铁
宝宝出生时体重如果偏低，一定要尽早给他补点铁。这是最近发表在《儿科学期刊》上的一项新研究。
研究发现，刚出生的婴儿体重如果在2千克至2.5千克，及时给他们适量补充铁元素，就会显著降低其长大后患上缺铁性贫血的可能性。
相当多的儿科学研究显示，婴儿出生时体重过低，成年后患上某些疾病的可能性就会增大，其中最容易患上的就是缺铁性贫血。
铁元素对于血红蛋白的生成起着重要作用，同时也对婴儿大脑的发育和生长起着促进作用。婴儿缺乏铁元素的典型表现是神经系统发育缓慢，婴儿表情严肃，很少微笑。缺铁还将影响婴儿早期的智力发育，尤其会影响其注意力和短时记忆力。
分娩促进记忆力
生儿育女，不仅是妈妈们的骄傲，对她们的身体也好处颇多。近日，英国《每日邮报》报道的一项新研究发现，分娩能让女性的记忆力更好。
美国迈阿密州卡洛斯阿尔比足大学的研究人员选取了35名刚刚当上妈妈的女性作为研究对象，同时挑选35名与其智力水平相当、但不曾生育的女性作为对照组。结果发现，在视觉空间记忆力测试中，有过分娩经历的女性得分明显优于没有生育的女性。也就是说，生过孩子的女性对周边环境变化，以及自己身边发生的事情反应更敏锐，记得也更牢。
研究人员解释说，女性在怀孕期间会发生很多生理变化，包括大脑轻度收缩，但在分娩后，部分脑组织会重新“生长”、重组，从而提高了记忆力。
儿时打呼噜易患多动症
据《印度时报》日前报道，美国《小儿科》杂志刊登一项新研究发现，睡觉鼾声大的孩子更可能会出现多动症、抑郁和注意力不集中等行为问题。
据统计，幼儿睡觉打鼾的发生率大约为10％。为了弄清幼儿持续打鼾与其日后行为问题之间的关联性，辛辛那提儿童医院医学中心神经心理学专家迪恩，碧比博士及其同事对249名幼儿进行了研究。结果发现，2～3岁时每周至少打鼾两次的孩子比睡觉不打鼾的孩子或者只在2岁或3岁打鼾的孩子更容易出现行为问题。
在所有的心理测验中, 实施心理测验的成功与否, 关键在于建立和维持良好的信任协调关系 (Rapport) [2]71, 如协调关系不良, 将不同程度地损害测验质量, 降低测验结果的准确性。然而, 在临床实践中, 从业人员不难发现, 心理测验中主试者自己是人, 所测量的也是人, 要建立及保持良好的协调关系并非易事, 不时出现偏差, 现就主要偏差现象及对策讨论如下。
1 常见的协调关系偏差
在日常测验实践中, 协调关系建立与维持方面往往存在诸多问题, 其中, 非主观故意性失误造成的非适度性协调关系称之为协调关系偏差, 主要表现为协调关系不好和协调关系过好两类。至于主观故意地破坏协调关系, 从而造成虚假的错误测验结果, 其实质是一种弄虚作假, 往往存在不良动机, 属于违反心理测验工作者道德准则[3]的行为, 已超出协调关系偏差的范畴。
1.1 协调关系不好
受试者因环境陌生、害怕医务人员、对父母依恋、独立性差, 其次是主试常因测验工作量较大, 每天重复劳动以及自身情绪、耐心、态度不佳等影响, 导致协调关系的建立与维持达不到测验要求, 即协调关系不好。表现为对测验完成的积极配合、主动参与和认真程度、耐心程度下降, 而主试则态度上和蔼可亲不足, 对被试者的适度鼓励不足等, 影响了儿童对测验活动的兴趣, 尤其一些对父母依恋、独立性差和胆小的儿童, 测验成绩会受影响, 常常低于实际水平。
1.2 协调关系过好
在日常心理测验工作中, 主试因某一被试可爱而喜爱, 或被试是亲朋好友的孩子, 以及自身心情非常良好等因素的影响, 出现的协调问题是协调关系过好, 表现为对测验完成的认真程度、耐心程度过好, 态度上非常和蔼, 对被试者在测验中给予过多的关心甚至评以高分;同样也有的主试, 因为自己的某种道德标准, 对一些少数民族、受害人等被试予以特别关照, 均会影响测验成绩, 结果高于实际水平, 即心理测验中的“罗森塔尔效应”现象。
2 对策
2.1 重新认识协调关系的重要性
准确的儿童智力测验结果, 只有在与儿童建立良好的协调关系下, 让儿童感到无拘无束, 对测验活动感兴趣[2]等条件下, 完全按照测验手册要求实施程序, 才有可能实现。因此, 主试与被试双方良好的协调关系是完成测验、提高测验质量的关键性技术因素, 主试应充分认识到协调关系的重要性。
2.2 提高主试对协调关系偏差的识别能力及调节能力
了解协调关系偏差常见的类别及表现, 对照两类偏差的表现, 反省自己出现过的问题, 熟悉自己在什么条件下出现这两类偏差, 凡遇相似情景, 提醒自己迅速“检查”与“反省”, 从而自觉给予调整。
2.3 提高平衡自身情绪的能力
把工作之前的不良情绪, 在测验开始之前进行排解, 对测验过程中出现的不良情绪、对被试者出现讨厌或喜爱情绪等进行及时纠偏, 及时调整状态。
2.4 其他
长期从事重复简单的测验工作, 往往会出现职业倦怠, 这是任何一个长期从事某职业的人都会出现的心理现象, 学习和认识职业倦怠, 妥善处理自己出现的职业倦怠, 如存在困难, 可求助于心理治疗师协助克服, 这既有利于工作质量的保证, 又有利于身心健康。
参考文献
[1]庄新华.正确对待儿童智力测验[J].解放军健康杂志, 1998, 12 (2) :31.
[2]龚耀先, 蔡太生.中国修订韦氏儿童智力量表手册[M].长沙:湖南地图出版社, 1993.
智力残疾儿童康复训练是《中国残疾人事业“十五”计划纲要》提出的一项重点工程。为了康复训练工作科学、规范的开展，有效的改善残疾人功能状况，特定此方案。本方案服务对象为高密市有康复需求的9岁（含）以下智力残疾儿童，针对其运动、感知、认知、精神、言语、生活自理和社会适应等领域的康复治疗。
一、服务要求
（一）每名儿童在医院内训练时间至少6个月，每日至少2个小时，每周至少一次对家长进行家庭康复指导，对智力残疾儿童进行科目的讲解培训与康复的认知程度的提高，每月至少一次集中家长培训和社会融合活动，提高患儿家长对康复训练的认知。
（二）康复训练内容包括运动、感知、认知、言语、精神、生活自理和社会适应等领域的能力训练，并通过创立主题、音乐游戏、体感活动、多屏互动等活动方式组织展开训练。
（三）康复训练形式包括个别教学、小组教学、集体教学与训练和家庭社区融合活动等。
①个别教学与训练：要求康复人员与儿童1:1或1:2，进行针对性训练。
②小组教学与训练：要求一名康复人员，3-6名儿童，儿童融入小组。
注：如果是外出小组课或是能力低下/小年龄段儿童则需2名康复人员，主辅分工。
③集体教学与训练：要求两名康复人员，主辅分工，6-12名儿童。
④家庭社区融合活动：根据个别化康复训练计划，提供社区和家庭康复指导和跟踪随访，帮助家长完成在家庭和社区的康复目标。
以上个别教学、小组教学、集体教学与训练活动和家庭社区融合活动均要求对儿童的能力分析准确，目标制定适当，康复方案规范，有互动评价表，康复教学与训练组织实施顺畅，方法手段多样，每名儿童康复训练目标实现75%以上。
（四）智力残疾儿童初入院评定及制定详细康复训练计划。
（五）训练每个月时进行阶段性功能评估（包括儿童的运动、感知、认知、精神、言语、生活自理和社会适应等领域），总结康复效果和现状，对比前测做出阶段性康复效果报告，提出进一步干预意见和建议，并制定下个月康复治疗计划。
（6）儿童结束治疗时进行总结性评估（包括儿童的智力和适应行为评估、功能评估），对比前测，分析现状，总结结果。
二、服务内容
（一）康复咨询与评估，包括入院咨询和入院康复评定。
针对新入院智力残疾儿童进行全面、细致康复评定工作，并针对评定结果科室讨论，制订最合理有效的康复治疗方案。
（二）个别化康复训练计划的制定，包括汇集儿童基本信息、诊断报告、康复需求评估和相关资料、召开个别化康复训练计划分析会，制订个别化康复训练计划。
（三）康复计划的实施，包括安排康复教育课程表（一日活动安排），制定康复教学计划，设计康复教学与训练活动、实施康复教学与训练活动。
（四）训练记录的建立
建立康复记录，由康复人员将训练内容、训练次数、训练中出现的问题及解决办法等情况进行记录，填写“训练记录表”。
（五）效果评估，包括智力和适应行为评测、功能评估。
每月评估，针对智力残疾儿童运动、感知、认知、精神、言语、生活自理和社会适应等领域做出各方面详细评估。针对患儿不同方面、不同程度的障碍提出针对性意见。
（六）转介跟踪跟随访，包括早期康复与学前教育和义务教育的衔接，机构康复向社区，家庭评估延伸。
（七）跟踪关注
建立出院智力残疾儿童联络方式记录，针对出院智力残疾儿童保留监护人联系方式，定期了解康复治疗效果，以及日常生活中患儿障碍以及后续恢复效果。
三、康复训练期限
每名智力残疾儿童康复训练不少于6个月。
四、监督检查与效果评估
（一）日常检查：每日对智力残疾儿童做出自行判断，针对接受科目的程度、进度、理解能力做出自行判断。
（二）效果评估：定期进行整合评估，由残疾人评定委员会工作人员对智力残疾儿童进行评定。
五、康复质量监控
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