271高效课堂教学模版

271高效课堂教学模版（通用9篇）

271高效课堂教学模版篇1

一、“271高效课堂” ：

——让学生破瓮而出

1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾

陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：

先生是教死书,死教书,教书死；

学生是读死书,死读书,读书死。

杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识 ß 陶行知曾提出过教育的“六大解放”：

一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间

2.“271高效课堂”立足于三个改变：

1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；

2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求，3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。

3.“271高效课堂”的内涵

1）学习内容方面：

20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。

2）学生组成方面：

20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排：

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示

10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测

4.“271高效课堂”的五个基本步骤

预习自学，自主探究

完成学案，训练应用

分组合作，讨论解疑

展示点评，总结升华

清理过关，当堂检测

5.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂

1.学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活运用等内容；

2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；

3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；

4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

6.“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组

让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为

课堂高效推进的驱动力。

7.“271高效课堂”带给我们的收获：

1）“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教

师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。

2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高； 3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。

二、“271高效课堂”高效课堂的解读:

昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模

块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

●课前准备紧锣密鼓

在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。

任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。

●课堂互动热火朝天

该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。

课堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。

课堂后段5分钟,要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点,并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题,教师根据问题的难易度酌情解答,或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态,大大提高了课堂效率。

课后复习温故知新

成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评可以是在学习小组成员间的相互测评,可以是教师事先设计问卷,也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出,由老师就各组共性的问题,结合自己的教学目的来归纳提升。

在此基础上,各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题,并进行组内交流汇总,由组员轮流抄写在小组专用本子上,交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。

同时,由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决,所以,为进一步巩固课堂所学知识,老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置一些强化训练作业,让学生以书面作业的形式按时交上,授课老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业,学生都很主动,这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大,学习的积极性和自觉性被充分调动起来。

271高效课堂教学模版篇2

一、“271”模式的理论依据

“271”模式是对构建主义 (constructivism learning theory) 理论的探索, 是对《义务教育英语课程标准》理念的践行。构建主义理论认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定情况下, 借助他人 (教师或学习伙伴) 的帮助以及借助必要的学习资源, 通过意义构建的方式获得的。构建主义理论提倡教师指导下的, 以学生为中心的学习。其学习环境包括情景、协作、会话和意义构建四个要素。学生是认知的主体, 是知识构建的积极参与者, 而不是知识的灌输对象和被动接受者。构建主义学习理论的基本特征有三:第一是累积性和构建性, 第二是目标指引性, 第三是诊断性与反思性。

二、“271”高效课堂的解读

“271”, 即课堂45分钟按2∶7∶1的比例划分。教师占时20%, 学生占时70%, 10%用于每堂课的达标测评。

(一) “271”模式的含义

1.对时间的划分:“2”是教师讲课10分钟, “7”是学生学习30分钟, “1”是达标测评5分钟。

2.对学生的划分:优秀生20%, 中档生70%, 后进生10%。以一个班50个学生为例, 则10个学生能够自学掌握知识, 35个学生需要通过与他人合作学会知识, 5个学生是大家帮扶的对象。

3.对内容的划分:20% 内容学生能自学掌握, 70%内容学生通过讨论才能学会, 10%内容学生通过课堂上合作、质疑、展示、教师的点拨才学会的。

(二) “271”模式的要求

1.教师要转变观念, 转换教育角色, 做学生学习的引领者、组织者、参与者、欣赏者, 充分信任学生, 放手让学生自己学习。

2.抓好学习小组建设。

(1) 每组6人, 分上中下三层。

(2) 培训好组长, 发挥学习小组长的管理作用。

(3) 创建小组评价机制, 用恰当的评价机制培养小组成员积极参与学习。

3.编好、用好导学案。

(1) 导学案编制要符合新课标要求, 重点突出, 按照“271”高效课堂要求编制。

(2) 导学案编制提前一周完成, 经备课组集体讨论后再印发给学生。

(3) 导学案要素包括:学习目标、重点难点、自学指导、相应联系、当堂检测等内容, 其中自学指导部分尤为重要。

(4) 强化落实、注重整理:当堂内容要当堂落实, 每节课都要理清知识脉络。每节课后都要跟上巩固练习。

(三) “271”模式的流程

1.预习自学、自主探究:每位学生根据学习目标在规定时间内完成导学案设计的学习任务, 用红笔标出自己解决不了的问题。

2.分组合作, 讨论质疑:这是学生相互学习、共同促进的关键环节。在这个环节中让全体学生打开思路, 每个学生都可以提出不同的观点。小组讨论问题时首先在组内三个层次中分层一对一讨论, 共同研究解决问题, 仍然解决不了的向上一层同学请教, 这样既提高效率, 又解决问题。教师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题, 以备针对性点拨。

(以上两个环节约占课堂30 分钟时间, 即“271”中的“7”)

3.展示点评、总结升华:小组通过讨论交流后, 把本组的学习成果展示在黑板上, 由一名学生进行点评。在展示过程中, 其他小组成员可以用其他颜色的笔对展示内容进行补充和修改, 未参加黑板展示的学生将自己的成果写在导学案上, 相邻两个小组成员之间互相交换并给对方批阅修改, 用这种交互式学习进行合作探究。最后教师点拨。一是针对学生的展示, 肯定值得借鉴的地方, 指出存在的问题。二是对学生模糊不清的疑难, 做出准确的答复。三是对重点问题进行点拨讲解, 归纳方法规律。四是针对展示及点评情况科学评价各小组, 评出优胜组进行激励。

(该环节约占10分钟, 即“271”中的“2”)

4.清理过关、当堂检测:经过讨论、展示环节后, 还需要精心归纳总结, 清理过关, 使知识脉络更清晰, 学生掌握更加扎实。最后进行达标检测, 检测要根据当堂内容灵活进行, 注重实效。分层次布置适量的自习作业。

(该环节约占5分钟, 即“271”中的“1”)

三、“271”模式实施的现状及思考

1.课堂气氛活跃, 但效果低下。“271”模式把大部分时间用在小组合作与展示点评两个环节上, 学生在分组合作活动中与同伴对学、群学及集体讨论;在展示、点评环节上还进行质疑和补充。课堂气氛确实很活跃, 但是由于班级人数多 (多达66 人) , 小组人数多 (多达11人) , 在小组合作讨论问题时教师很难控制局面, 低层次学生甚至讨论课外话题, 组长及教师也全然不知。点评质疑时, 低层次学生抛出的肤浅问题很多, 中高层次学生解释后该环节的时间已结束了, 没有充足时间来探究深层次的问题。整节课让学生讨论、展示、质疑、点评, 没有时间开展其他环节, 一节课内容要用两节课时间才能授完, 效率非常低下。

我们是拥有13亿人口的大国, 特别像笔者所在的农村初中, 更是班内人数多, 师资短缺。在如此的教育现实环境之下, 实施小组合作学习, 是滥用理论、不切实际的。小组合作活动有利于提高学生语言实践的参与度, 也有利于增强课堂教学的效果, 但是教师在课堂教学中不应为迎合某个教学模式而布置小组活动, 也不应为营造热闹的气氛要求学生合作。应结合教学实际, 努力探索有效的小组活动教学模式, 不断提升小组活动的实效。

2.学习方式转变了, 但有形式而无内容。“271”模式的第二个步骤是分组合作, 讨论质疑。这一环节学生互相学习, 共同探讨;特别强调学生分层次解决问题, 即遵循:对学解决—请教上层解决—小组讨论解决—组间交换解决—提交教师解决。这一流程是典型的合作探究学习模式, 符合课改理念, 也是当下课改倡导的, 但是操作起来并不理想, 遇到了如下三个典型的问题。一是学生没有问题抛出与同伴讨论。二是有了问题, 很快递到教师手上, 组内及组间无法解决, 教师为了追求解决问题的高效性, 又回到满堂灌。三是讨论问题时, 只出现中高层次学生互相交流, 高一层与低一层学生不交流, 低层次学生之间进行学习以外的交流。

“在小组活动中, 教师要明确学生是课堂的主角, 是活动的参与者, 在一定程度上还可以是活动的组织者和设计者”。我们深信大师们的理论正确, 但是实施起来学生却以这样的行动来回报我们的教学设计。笔者深入了解学生, 得出这样的答复:同学们没有足够的时间预习自习, 所以没有问题;同学们抛出的问题是课本的新知识, 谁也不愿意深入思考, 听教师讲就是了;低层同学向高一层同学抛出的问题, 高一层同学解释了也弄不明白, 有时高层同学也不愿意解释, 有时低层同学听了一下就不耐烦了, 听不下去;于是全班就出现了怨声载道的局面, 低层埋怨说问他们 (高一层同学) 不解释或解释不清楚, 干脆不问了。上层埋怨说, 解释了, 他们 (下层同学) 听不懂或不听, 算了吧, 教师都这样由我们自己学, 就让他们自己去吧。

合作探究学习方式这条路不是很平坦的。我们要坚持信念, 不断探索, 找对方法, 相信总有一天会迎来光明。“271”模式在合作探究学习培养方面收到这样的效果, 是很不理想的。因此, 笔者认为应该做如下改进。一是着力进行小组建设, 建设名副其实的小组, 即以4-6人为一小组, 一班不超过6个小组。把小组建设成互相依赖, 激励互动, 责任明确, 合作共赢的团队。二是加大小组合作学习的宣传力度, 向家庭、社会宣传合作探究学习的理念。三是不要犯教条主义错误, 生搬硬套地滥用合作探究学习模式。

3.评价机制良好, 但消极作用不小。“271”模式的展示环节要求各小组把讨论环节的成果展示到黑板上, 教师在这一环节过程中做好评价, 以分数形式就学生的展示、讲解、质疑、点评进行评价。最后算出总分, 评出优胜组。

“271”模式的展示环节确实很好地体现了课标的评价理论, 也收到了较好的效果, 学生为了本组的分数而积极参与, 激烈地竞争, 有时出现辩论局面。但是, 有时学生为了分数而不择手段, 变成分数的奴隶, 起了消极作用。要使学生成为教学活动的积极参与者和主动合作者, 我们在教学环节中要采用多元的评价方式, 发挥学生在评价过程中的积极作用。

4.盲目追求课堂流程的完整性、高效性, 牺牲了实用性。笔者任教学校2013年11月起引入“271”模式进行教学, 现在还在实验中, 该模式的推行经历了外出参观学习、教师培训、学生培训、达标验收、赛课选优等环节。校方坚信“271”模式能使教育走出困境, 促进课改成功。为了全面推行“271”模式, 每节课学校都派出督查组对各班进行授课检查, 对不按模式上课者予以纠正并张榜公布。教师每节课被流程牵着鼻子走, 因生怕被通报, 时间到点便要进入指定环节, 为了达标, 授课时不能按自己的教学设计操作, 为了迎合“271”模式, 备课时很多东西只能忍痛割爱了。“271”强调高效, 高效要在课堂及考试成绩上体现出来, 为了达到这一效果, 教师在编写《导学案》时以考试说明的考点为根本, 而不以课本和学生为根本。热热闹闹的一节课上完后, 各环节完整地完成了, 但学生弄不明白课本的全部内容是什么, 希望考试考个高分数就是师生的共同追求。

四、结束语

振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师, 这说明了教育要贯彻以人为本的理念, 教育的改革关系着民族的兴衰成败, 我们在进行课改的新模式尝试时一定要用理智的头脑进行哲学反思, 最根本的出发点就是以人为本的理念。教师在课堂教学中应确立以学生为中心, 一切教学设计和教学活动都要符合人的自然属性、社会属性和道德属性, 都要有利于学生的自我发展。在课堂教学中和教学设计中, 教师应能灵活处理教学材料, 努力营造人性化的教学环境, 积极组织互动式的教学活动, 宽容平等地对待每一位学生。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]黄耀.课堂小组活动低效的成因与反思[J].中小学外语教学与研究, 2007 (11) .

271高效课堂教学模版篇3

一、上好化学课要做好的准备

1.集体备课

要想上好课，首先要搞好集体备课，集体备课是加强集体研究最好的方法。高质量的搞好集体备课，能够充分发挥骨干教师的带头辐射作用，促进教师间的优势互补，是大面积提高教学质量的有效途径。

2.确定学习目标、重点、难点

在集体备课时，我们要确定每一节课的学习目标，设计好三维目标，组内统一，上课时统一在黑板的右上角板书学习目标；在集体备课是，还要研究教材和课标，找出重点、难点和处理意见。重点、难点要逐字对照，力争不能漏拉。

3.导学案的批阅

导学案主要包括预习案、探究案、训练案三大部分。预习案是引导学生对学习内容预习自学，为课堂探究学习做准备的。探究案是指导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题。训练案是学生对知识巩固提升的载体，立足实际目标，解决“学会”的问题。导学案全批全改，做好评价，对重点问题、难点问题自己做到心中有数，不批改不上课。在批阅导学案的过程中，要指出导学案存在的问题，明确本节课重点讨论、展示、点评的内容。

4.培训小组长

培训是最好的学习方法。每次上课之前都要培训，培训的时间不超过5分钟。培训的内容包括：这节课的重点、难点以及注意事项，可以具体到某一节、某一页或者某个题，明确学习目标。培训的方式有教师培训小组长、教师培训学科班长，也可以当面培训也可以用纸条培训。

5.准备好必须的物品：比如:做好课件、准备实验仪器等，课件要有新意，要精美，能够引起学生的注意。如果有实验，一定要准备好实验，提高学生学习化学的兴趣。

二、如何上好一节化学课？

本学期，根据学校的要求，我在课堂上实行“271生态课堂”教学模式，总体要求是：（1）由知识立意转向了能力立意（2）由教书到教人（3）学习目标贯穿课堂的始终。（4）容量和强度都达到学生的最大承受限度，达到课堂的最高效益。具体做法是：

1．情境导入，解读目标（1分钟）

教师：导入新课时，经常结合教学内容创设一个恰当的教学情境。情境的设计做到明确、简洁、灵活、巧妙，而且还要与生产生活相联系。激发学生求知动力，便于迅速地将学生的注意力引导到新的学习内容上来。导入新课后，我通常以恰当的方式展示学习目标，引导学生分析目标要求，使学生明确本节课的重点、难点、疑惑点，帮助学生进一步明确本节课的学习任务。

学生：学生认真听讲，注意学习目标，清楚这一节该掌握哪些，哪些知识是重点，哪些知识是难点。

2.导学案反馈（1分钟）

教师：播放幻灯片，认真反馈导学案预习情况，表扬优秀小组和个人，晋级加分，指出问题，强化规范，督促学生认真对待预习。

学生：关注导学案的反馈情况，重视小组评价。

3．自主学习，夯实基础（5分钟）

教师：布置自学任务，指导学生自主学习。教师还要巡回各组之间，解决学生的问题。

学生：学生对照导学案中的自主学习内容与要求，结合教科书以及教师批阅情况，在规定的时间内进行自主学习。

4．小组合作、讨论探究（10分钟）

教师：教师参与到小组之中，和学生一起探究问题。

学生：针对自主学习存在的问题，小组长起立安排讨论任务，布置每层学生应达到的目标。先一对一讨论，再集体讨论。明确讨论的內容与要求，增强小组学习的目标意识与效率意识。具体的目标： A层能熟练掌握本节内容并搞好拓展。 B层找出存在的疑问，准备好展示。C层记录好讨论结果，并马上记忆。

5．展示点评，拓展提高（20分钟）

教师：展示的内容、方式、地点、分工以表格的形式呈现在课件上，直观具体。在讨论完成前2分钟出现展示分工，在展示基本完成前1分钟出现点评分工。

学生：（1）展示人规范快速，可以展示规律（用白笔）。

（2）其他同学讨论完毕总结完善，A层注意拓展，不浪费一分钟。

（3）小组长要检查、落实，力争全部达标。

点评要求：

（1）点评内容包括：展示的对错、规范(布局、书写)、思路的分析（步骤、易错点），总结出规律方法（用彩笔）。点评同学要给展示小组进行打分，分值1--5分。

（2）其它同学认真倾听、积极思考,重点内容记好笔记。有不明白或有补充的要大胆质疑。

各层达标

6．扣标整合，达标测评：（5钟）

教师：针对本节课的教学目标，设计一套题目进行课堂达标测试。检测题要以低、中等难度的题目为主，突出对基础知识和基本能力的考查，突出对重点、难点和易错点的考查，题量适当。

学生：结合学习目标对所学的知识内容进行自主梳理、整合，以图示、表格、等形式进行知识构建，把握知识要点及其内在联系，形成知识系统，画出知识树，并得出结论。

7. 课堂评价、完美收官（1分钟）

教师：回扣目标，强调重点。

学生：学科班长负责总结评价，先总结学习目标完成情况，指出下步需要改进的地方，并表优秀小组和个人。

加分方法：

1：导学案加分：每个A加2分，最高8分。

2：展示加分：根据展示书写、正误、规范性、拓展内容，由点评人给予加分，A层展示最高5分，B层展示最高7分，C层展示最高10分。

3：点评加分：根据点评人的点评思路、点评的语言，教师给予加分，最高3分。

4：质疑加分：质疑的同学如果能提出有价值的问题加5分，质疑的同学只要提出问题加1分，能释疑的同学加3分。

附：

晋级方案：

271高效课堂篇4

1.真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师永远是永恒的职业，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是高效课堂的催化剂。

2.高效课堂既是过程又是目标，课堂的高效来源于教师课前的精心准备和高效学习小组的培训。

①教师课前的准备不仅包括教学内容的准备，还包括学生学习过程的精心设计。教师要深入挖掘教材，用教材教而非教教材；要仔细推敲每一个教学环节，提前设想每一个可能出现的教学事件，搞好每一个教学环节的过渡和衔接。

②教师每一节课前都要对学习小组和学习小组长进行培训，要有明确的学习目标，有具体的过程指导。教师课前培训是实现学生从“学会”到“会学”到“学好”的关键，要课前有指导，课上有帮助，课后有反馈，不断反复，循环改进。

③教师每堂课对学习小组学习安排（讨论、展示、点评、质疑）、小组长的作用、立体交叉学习目标的要求都要用大屏幕展示。

3.高效课堂要让学生真正全身心地投入到学习过程中来，享受到智力劳动的快乐。

①教师要针对不同学生、不同内容、不同阶段设计不同的目标进行引领，目标要具体、立体，及时到位，这是教师设计高效课堂的关键。②要教育学生有清晰的自我认识，有明确的目标追求，有学习的内在需求和动力，有成长的渴望。

③要引导学生进行质疑，对学习内容不满足，不盲从，不迷信，不屈从，质疑是创新的雏形，教师要小心呵护学生创造的思维，时刻注意保证课堂的安全。

④要引导学生进行多元化的理解，教育是解放而不是封闭，多元理解有助于培养学生宽容的精神、开放的心态和民主的性格。

⑤要引导学生自主规划和调控自己的学习进程，高效课堂就是要让每一个学生都按照自己的需要进行学习，每一个学生都要做一个有头脑、有条理的主动学习者。

⑥要引导学生及时对学习活动进行反思总结，回顾学习过程，清点学习收获，总结学习方法，重新认知学习内容。

4.高效课堂的讨论、展示和点评是“271高效课堂”的关键环节，是教学过程的主体阶段。

①课堂能否成为开放的课堂、情感的课堂、高效的课堂，关键在于教师是否真正地对于学生的潜能有高度的尊重和珍视，是否对学生充满信任和乐观的期待。只有真正尊重每一个学生存在的价值和尊严，才能彰显民主、平等的教育精神。

②教师要注意积极引导学生大胆质疑和主动探究，重视学习过程中师生、生生之间的互动与合作，引导学生对问题进行多角度理解，鼓励不同观点之间的争鸣和碰撞。让学生多一点个性张扬，少一点自我贬抑；多一份自信与自尊，少一点自轻与自贱；多一点自主选择与自主承担，少一点轻信盲从与不负责任。

③教师要勇于将舞台让给学生，要在学生展示、点评过程中学会沉默，学会等待，让学生在讨论、交流甚至争论中获得真知，要让“听”的课堂变成“说”的课堂，让“静”的课堂变成“动”的课堂，让“教”的课堂变成“学”的课堂，让课堂成为学习的超市、生命的狂欢。

④教师课堂上最佳状态是热情洋溢、激情四射，教师课堂上最佳面部表情是亲切和微笑；教室里最佳学习氛围是温暖和温馨，学生最佳学习状态是自主和自信，学生学习的最佳方式是竞争和合作。学生的学习方式就是学生的生存方式和发展方式，教师是学生探索精神和好奇心的重要保护者，是成长的守护者。

“271高效课堂”课前准备具体要求

教师方面

1.深入挖掘教材

挖掘教材要紧扣新课标，体现整个教材体系的要求，明确所教内容在整个教材中的作用、地位，搞清拓展领域，做好学生成长能力设计，明确知识能力形成的过程和方法及学生情感形成的目标要求，挖掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法。倡导“自主研究文本、发现问题——广泛占有材料、感悟提升——集体研讨、回归文本”的教材挖掘模式。

2.精心编制导学案

导学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图，是高效课堂成功的前提。①编制者要本着高度负责的态度，下大功夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力要求，重点突出，难易适中，设计ABC分层，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。

②编制走程序，提前一周确定编制人，每一组编制一节课的导学案，提前一周开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参与组织研究。定稿后印发给每位老师，电子稿上传至ftp，实现资源共享。

③导学案内容要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）；训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结，注重限时训练。

④导学案编制体例要规范，要设计编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、组别、评价等级等内容。

⑤导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。

3.搞好集体备课

①主备人要概括提炼集备内容，认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力，研究学生能力达成的策略和方法。

②每个导学案编制小组组长要对导学案的编制和使用进行说课，要说明本节课的知识技能在整套教材中的地位和作用，介绍能力培养的策略和方法。③要对小组长和小组的作用发挥提出可行性的指导措施。④要对学生的学习过程和当堂检测提出具体方案。⑤语文、英语科要研究下一周的阅读指导设计。4.确定学习目标

要对课堂三维学习目标有明确的定位和设计。

①针对课标要求和当堂内容及学生实际，恰当表述知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。

②教师对目标要有准确认识，要善于创设恰当的情境，用好现实的鲜活素材，激发学生学习兴趣。

③要保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。5.精心进行个人备课

个人备课即课堂学生学习过程的设计。

①要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设计和培训目标的要求。

②每堂课都要对班级每一层学生的学习目标进行立体设计，要精心安排实现目标的过程控制及检查评价。根据学科需要大胆创新展示方式，展示内容要有价值，展示方式要高效。

③要有对新生成目标的预测及答疑准备。④要有即时性评价的设计和时间控制的预设。⑤要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。

⑥对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。⑦对课堂“三量”（信息量、思维量、训练量）要有总体的设计和落实措施。

6.组织学生课前预习

课前充分预习是“271高效课堂”顺利进行的前提和保障，对教材预习越充分，对导学案越熟悉，课堂效果就越好。教师要指导学生利用课前15分钟左右的时间自主学习，认真钻研教材，查阅相关材料，静心思考课本内容，在此基础上完成导学案。不会的问题用红色笔标出，找出难点和疑点，明确课堂学习重点，提高课堂学习的针对性。预习过程中，小组长要做好调控，组织同学进行简单讨论，认真检查每个同学的学案，确保自学效果。

7.培训学习小组及学习组长

①教师要详细批阅导学案，针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题（准备好课堂检测题目）。教师要充分准备，考虑到课堂上的每个细节，熟练驾驭课堂，灵活处理课堂新生成的问题。为培训小组长做好准备。

②教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。

③任课教师要创新培训方式（如小纸条、学科班长自主培训等），提高培训效率，少占用学生学习时间。

学生方面 1.学生要按照教师要求，认真完成预习任务。

上课前十五分钟左右的时间完成对下节课内容的预习，首先要认真钻研课本，明确教材编排顺序和设计意图，明确哪些内容已经学过，哪些内容是新添加的，找出自己解决不了的问题作为下节课的学习重点。在此基础上再做导学案，要求学生独立完成，不商量、不抄袭，认真审题，规范作答，导学案上不会做或有疑问的部分用红笔标记下来，以备课堂上进一步讨论探究，导学案做完后要及时上交。

2.高效学习科研小组要当好老师助教。

高效学习科研小组要及时向教师汇报学生自学情况，并向教师建议学习重点内容，如哪些地方是同学们自学的难点、盲点、疑点等，上一节课学生学习过程中的成功做法是什么，学生希望以什么样的学习方式进行学习等，帮助实现课堂的高效。

3.学科班长组织各小组学科组长（或成员）积极参加任课教师课前培训。

每一个学生要充分认识到学习是自己的事情，高效课堂的关键在于每一个学生都要以学习主人的身份积极投入其中，因此，课前培训要认真听从教师安排，完成教师布置的学习任务，并积极向教师提出合理建议，帮助教师优化教学过程。课前培训人员要实行轮流制，确保每一个学生都有组织、指导、帮助、监督其他学生学习的机会，增强学习自豪感和主动性。

4.小组长对小组成员进行课前培训。

教师课前培训后，学科小组长要和学习小组组长一起对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述，调动每一个学生学习的积极性，对如何讨论、如何展示、如何点评，每一个人要达到什么样的学习目标，如何检测目标的达成等都要有明确的要求，确保课堂学习中目标明确、行动迅速，保证课堂高效。

5.小组长组织小组成员做好课前准备。

每个学生提前准备下一节课要用到的教材、导学案、训练学案、必需的文具等，提前浏览导学案，回顾学习内容，给自己确定一个目标，告诉自己在课堂上积极讨论、大胆展示、踊跃点评，争当小组乃至全班最佳学习个人，为小组争光。让自己进步更迅速，表现更出色！

“271高效课堂”学习过程的具体要求

教师方面

1.用好学习目标，引领课堂方向。

教师要按照新课标要求设计三维学习目标。上课时要把学习目标板书在黑板上，向学生简要解读，让学生真正明确学什么、怎么学、达到什么目标，要注意情感目标的体现。并且各个学习环节都要紧扣目标，让学生在课堂上全力以赴、积极思维、迅速行动，注意力没有一丝一毫的时间游离于课堂之外。课堂结束时，教师再引导学生对照学习目标，对重要知识加以强化和落实。2.分组合作，讨论解疑。

这是学生相互学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。小组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，先在三个不同层次中一对一讨论，再打破层次界限讨论解决相关的问题，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。

3.展示点评，总结升华。

展示和点评是”271高效课堂”最关键的环节，教师要精心准备。①老师备课时要设计好学生展示内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。

②要求学生主动展示、主动点评，严禁老师点名，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。

③学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。

④保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，展示要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展提升。

⑤展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。展示的问题要满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。

⑥学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给与恰当帮助，可以在学生争论不休时给出一个肯定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。

⑦老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

⑧即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言是否合适、声音是否宏亮、语言表达是否准确等。

⑨课堂要注重知识的生成过程，如概念、规律、原理、公式、定理、事件等，注重突破原有的认识，注重核心观念的树立和方法的落实，注重挖掘教学内容的社会价值和功能。

⑩老师点拨、强调要从效果出发，点重点，点规律方法，点透，点到位，注重整合，要有单元整体教学思想。4.总结反刍，当堂测评。

①要组织学生认真反刍当堂学习内容，构建清晰的课堂知识网络，当堂内容当堂清出底子，迅速、独立完成当堂检测。

②组织学习班长对学习内容和学习小组成员课堂表现的进行总结性评价，评选出课堂表现最佳个人和最佳学习小组。

5．布置作业，预习新知。

每一节课后，教师都要下发新的导学案或者训练学案，对下一节课的自学内容提出具体明确的要求，明确完成学案的时间、内容，分层布置作业，督促小组长收齐并及时上交。

学生方面 1.制定目标

每一个学生都要根据教师确定的学习目标，制定自己本节课的学习目标，包括知识目标、能力目标，明确展示内容和点评内容，酝酿情感，极度热情、自动自发地投入学习，让自己“跳一跳够得着”，不断挑战，不断进步。

2.积极讨论

讨论开始前，要再迅速浏览导学案，明确讨论重点，讨论时要做到：

①每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习中去；

②学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标；

③所有小组成员起立，将凳子轻轻放到桌子下面，开始站立讨论； ④小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如：可A1准备拓展，A2教C1，B1准备展示，B2教C2；

⑤讨论要全员参与，要积极表述自己的观点，杜绝不参与讨论的现象，讨论完后立即坐下，迅速巩固落实。

3.认真展示

高效课堂的展示，既是学生学习成果的展示，更是学生生命成长的展示。展示前的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。展示时要做到：

①书面展示各小组要同时进行，展示要围绕学习目标； ②根据老师安排的任务，展示小组迅速派出展示同学到黑板板书；

③展示脱稿，板书工整、迅速，抓住要点；

④展示同学不仅展示重点难点、规律方法，也可展示问题、疑难；

⑤既不展示又不点评的同学马上落实当堂内容。点评同学看展示的内容，准备点评，小组长搞好控制，确保效果。

4.踊跃点评

点评的准备和对知识方法的归类、拓展是高效学习的有效途径。点评是课堂画龙点晴的关键环节，集中精力，积极参与，认真思考分析，善于借鉴他人或老师的点评，对点评中新生成的疑难要善于追问，对知识进行深化提升。及时做好笔记，力争当堂学习目标达成率100％。

①点评、拓展言简意赅，高度概括，关注达标和结论生成过程，点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗？”“同学们还有补充吗？”。对精彩的点评，同学们要掌声鼓励。

②非点评同学迅速记录问题要点，注重问题总结，学会质疑、补充，点评人搞好主持，灵活调控课堂节奏（如其他同学或老师提出的问题自己不会，可先求助同学，也可求助老师）。

5.当堂反刍

每一个学生都要利用下课前的几分钟时间对当堂学习内容进行反思总结，梳理所学内容，总结学习要点，形成知识网络，同时对自己在课堂上的表现进行反思，明确自己下一步的改进措施等。

6.小组总结

学习小组长首先要在每节课结束前，对每个同学的学习目标达成率进行量化、打分、排队、公布，并对每个成员的学习过程、学习表现进行总结，搞好记录，对本节课表现不足的地方要实事求是地指出，以利于不断改进。最后要评选出本节课最佳学习个人。

7.班级总结

学习班长要在下课前总结本节课学习内容、学习目标达成、不同小组在学习过程中的表现，评选出本节课最佳学习小组、最佳学习个人等，号召每一个学生都向表现优异的同学学习，做最好的自己。

8.归纳整理

当天内容要当天复习，并联系已学知识，做到温故知新；将规律方法和典型题目分类整理到典型题目本上，通过规范整理，提高解决问题的能力，不留问题尾巴，做到堂堂清、天天清。

学生自主学习管理

1.目标设计、自我价值实现

规划好自己的近期目标与长远目标，不仅制定自己一堂课、一天的计划和目标，更要有一个学期、整个高中阶段的计划和目标，通过一步步脚踏实地、坚持不懈的努力，将自己的目标变为现实，向着人生目标不断前进，实现自己的价值。

2.自主发展与团队学习结合

培养良好学习品质，端正学习态度，树立主体意识，自我管理，自我约束，自主发展。要勤奋自信，踏实认真，细心严谨，勇于创新，张扬个性，争创一流。充分利用好早晚和双休日、假期等自主学习时间，进行预习、复习、巩固，日清日结；同时要走进社区，走进自然，积极参加社团活动，要将课本学习与生活和体验相结合，与实践相结合，进行研究性学习，丰富学习内容，提高全面素质。把自己与小组、班级、社会联系起来，团队发展我发展，我为团队做贡献。

3.每人必须做好的几件事： 1）制定学习计划

凡事预则立、不预则废。制定学习计划是提高学习效率的保证，每位同学不仅要有每一节课、每一天、每一周、每一月、每一年的计划,更要有中学阶段的较为明确的成长计划。计划要切实可行，具体明确，一旦制定必须坚持到底。

2）写好成长日记

①每日必做，每天早上进教室第一件事，把每天的学习目标、学习内容、学习安排详细规划。

②计划要详细。时间明确、内容具体、措施到位，有强烈的完成计划的决心和毅力。

③每天晚上离开教室前，要对每天的计划进行总结，完成的打√，没有完成的打×。

④针对今日的得失，写好成长随笔，搞好总结，做好明日提醒。⑤计划必须天天制定，天天落实，天天总结，通过反复落实，把认真计划修炼成一种习惯。3）用好学习档案

学习档案不仅是记录中学时光的宝贵资料，更是用好时间、规划成长、完善人生的重要辅助。

①每周一总结，全面总结一周学习、生活、做人等方面的得失。②针对上一周的问题和不足提出下一周的发展计划。4）整理典型题目

整理典型题目是高效学习的重要环节，帮助同学们理清思路，记录我们创新的火花。

① 整理典型题目的关键是对题型题路的总结以及对题目、方法的觉悟。

② 用好双色笔，记录过程、规律、方法以及自己的心得。③ 整理典型题目要经常翻阅、复习与回顾，举一反三，熟能生巧。

④典型题目积累后要在小组及班内传阅，互相学习，取长补短。5)组长做好每周小组总结

①组长要对小组成员每周的成长日记、学习档案、典型题目本等的使用情况进行检查、评比、总结。

②组长要对小组成员每周的课堂表现、测验成绩、学习目标达成等情况进行汇总、评比、总结。

③组长要利用小组讨论会的形式，对小组成员一周综合表现结果进行反馈，表彰先进，鞭策后进，并制定小组下周目标和计划。

6）重视阅读课程 “一个人的阅读史就是一个人的精神成长史”。阅读的过程就是心灵成长的过程，走进经典，走近大师，让阅读为精彩人生奠基。

①要在规定时间内完成阅读课程和教师推荐的规定书目。②读书与思考结合，读书与实践结合，让阅读指导人生。③不动笔墨不读书，按照规定做好读书笔记，让记忆更扎实。④读万卷书，写万篇文，为每一本读过的名著写一篇读后感，让思想更深刻。

⑤积极参加班级、年级、学校各种读书活动，交流心得，碰撞思想，展现风采。

“271高效课堂”评价量化

1.学校、年级、备课组、班级分别成立不同层面的高效课堂评价小组，负责对教师和学生“271高效课堂”实施情况的量化评价。

①学校“271高效课堂”评价领导小组由校长任组长，有关领导任组员，负责对全校各年级“271高效课堂”实施情况进行评价。

②各年级“271高效课堂”评价小组由包级领导任组长，各年级包科领导、备课组长、骨干教师任组员，负责对本年级教师“271高效课堂”实施情况进行综合评价量化。

③各备课组“271高效课堂”评价小组由备课组长任组长，本备课组全体教师任组员，负责对本备课组教师“271高效课堂”实施情况进行量化、排队。

④各班级“271高效课堂”评价小组由各班主任任组长，任课教师和班级学习组长、部分学生代表任组员，负责对本班级学生“271高效课堂”课堂表现进行评价。

2．“271高效课堂”评价量化结果是评价师生个人与集体的重要的依据。

①学校“271高效课堂”评价小组对各年级高效课堂实施情况的评价结果与各年级包级领导绩效挂钩。

②年级“271高效课堂”评价小组对本年级各任课教师高效课堂实施情况的评价结果，作为年级推荐高效课堂教学能手候选人的重要依据，作为教师课堂教学成绩纳入教师个人绩效量化分数，权重不少于30%。

③各备课组“271高效课堂”评价小组对本备课组教师高效课堂实施情况的评价结果作为本备课组教师课堂教学成绩排序的依据。

④班级“271高效课堂”评价小组对本班学生高效课堂表现情况的评价结果作为评选高效课堂优胜学习小组、高效课堂学习标兵、高效课堂学习先进个人等的重要依据。

3.依托“271高效课堂”，搞好高效课堂教学能手、高效课堂学习标兵等的评选。

①“271高效课堂”教学能手每学期评选一次，由各年级根据教师课堂教学综合量化成绩择优推荐候选人，高效课堂教学能手评选结果纳入学校对年级、级部的管理量化。

②学校对获得高效课堂教学能手称号的教师，颁发荣誉证书和奖金。高效课堂教学能手是学校课堂教学最高荣誉，是评优、晋级等的重要依据和基础。③已经评选为“271高效课堂”教学能手的，不参加下一届教学能手评选，在年级备课组达标验收中不能达到本备课组中游以上名次的，取消其高效课堂教学能手称号。

④各班每学期要根据学生高效课堂表现情况，结合学生自主学习成绩评选班级高效课堂学习标兵和高效课堂学习先进个人，高效课堂学习标兵和高效课堂学习先进个人作为评选县级以上荣誉称号的重要依据。

⑤每学期组织一次“特色课堂”申报验收，学校对教师申报的特色课堂进行评估，确定ABC三档，根据档次按恰当比例计入教师绩效量化。特色课堂要突出学科特点、课型特点、个人特点，要有创新性和引领性。

271高效课堂学习心得篇5

昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。

“271法则”的一切核心是课堂教学。“271法规”三大模块：预习、互动、测评。

“271法规”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。“271法规”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。

我个人认为，改革无论用哪种模式其目的是让学生“动”起来（学到新知，获得成功的体验），从而才能提高学生各方面能力，培养全面发展合格的社会主义接班人。在课堂模式的改革中，我们同样需要“变”，没有人能给我们提供现成的教学模式，我们要根据不同的学生，不同的教学内容，不同的教学时段，设计导学案，结合本校的实际情况，有机有效地溶入到我们的课改中去，不是照本宣科的全盘吸收，要有地放失，灵活的吸收，那么，怎样的课堂才称得上高效课堂呢？

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性，指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在课堂上高效率，高质量地完成教学任务、促进学生获得高效的发展。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导单位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。

要真正把课堂还给学生，把说话权还给学生，使学生真正在动的过程中得到提高。我想现在我要做的就是点燃学生智慧的火花，点燃后让学生自己燃烧！高效课堂教学，我深深地体会到：

快乐是前提：学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才能提高学习效率。人文是内涵：数学课和其它学课有着不同的特点，不仅仅是传道授业解惑，还具备“对全体人民的科学思维与文化素质的哺育”，应该通过数学课堂让学生学习数学时不仅仅是为了获得数学知识，更要通过数学的学习来接受数学精神，数学思想和数学方法的熏陶，提高思维能力、锻炼意志品质。

总之，在数学教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，通过学生与学生间互动、教师与学生间互动，让学生在交流与互动中焕发活力，在自主探究、合作交流中得到充分发挥，真正地让数学课堂变成学生交流与互动的舞台，有效地促进学生的可持续发展。

271高效课堂心得体会篇6

一、“271”的含义：

通过学习和实践，我认为“271”教学模式应该有以下几个含义：

（一）是时间的划分。“2”是20%的时间属于教师，即一节课40分钟，老师的“讲”不超过10分钟。即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、讨论、展示）占70%的时间约25分钟；“1”是10%的时间即约5分钟组织反馈检查。

（二）小组成员的组成。每小组学生的组成是20%的“优秀”学生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属于后进生。

（三）是学习内容的划分。20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。

（四）是学生课下自习方式的划分。20%的时间完成学案中规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。

二、“271”的实施重点抓好了以下几点细节：

（1）教师转变观念，转换教育角色：教师做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

（2）抓好学习小组建设：

①每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，然后分层设疑并解答。

②担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最有责任心、组织管理能力最强的。

③培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；

④创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用发放纸质小星星的方式调动学生课堂积极性，养成积极思考，踊跃发言的好习惯。

（3）编好用好导学案：

①导学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“271高效课堂”要求，注意问题设置的层次性。

②导学案编制要走程序，提前一周确定好编制人，周末编制好学案并报教研组审核，然后付印，周一全面使用。某些篇目不需要学案就当《天下通》为学案，课堂按照“271”的标准有效使用。

③导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。

④每个导学案做到适时检查纠错。

（4）认真备课：按“271”课堂的环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。

（5）强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。

高效课堂“271”模式的这种学习方式，较好地完成了“我要学”向“要我学”的转变，大大提高了学生学习的实效性。学生的集体主义思想认识上来了，学生之间的团结合作精神也就不难培养，在发展学生智商的同时，还发展了学生情商值，对于学生以后走向社会奠定了坚实的基础。

271高效课堂教学模版篇7

[关键词]高效课堂构建主义课程标准合作学习素质教育

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060038

《义务教育英语课程标准》（2011版）颁布以后，学校课改步入新一轮进程，什么样的课堂才符合标准中的要求？什么样的学习方式才是适应素质教育的方式？笔者所任教学校经过一年多的调查、对比、研究、实验，最后决定采用“271”高效课堂模式进行教学。

一、“271”模式的理论依据

“271”模式是对构建主义（constructivism learning theory）理论的探索，是对《义务教育英语课程标准》理念的践行。构建主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情况下，借助他人（教师或学习伙伴）的帮助以及借助必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。构建主义理论提倡教师指导下的，以学生为中心的学习。其学习环境包括情景、协作、会话和意义构建四个要素。学生是认知的主体，是知识构建的积极参与者，而不是知识的灌输对象和被动接受者。构建主义学习理论的基本特征有三：第一是累积性和构建性，第二是目标指引性，第三是诊断性与反思性。

二、“271”高效课堂的解读

“271”，即课堂45分钟按2∶7∶1的比例划分。教师占时20%，学生占时70%，10%用于每堂课的达标测评。

（一） “271”模式的含义

1.对时间的划分：“2”是教师讲课10分钟，“7”是学生学习30分钟，“1”是达标测评5分钟。

2.对学生的划分：优秀生20%，中档生70%，后进生10%。以一个班50个学生为例，则10个学生能够自学掌握知识，35个学生需要通过与他人合作学会知识，5个学生是大家帮扶的对象。

3.对内容的划分：20%内容学生能自学掌握，70%内容学生通过讨论才能学会，10%内容学生通过课堂上合作、质疑、展示、教师的点拨才学会的。

（二） “271”模式的要求

1.教师要转变观念，转换教育角色，做学生学习的引领者、组织者、参与者、欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习。

2.抓好学习小组建设。

（1）每组6人，分上中下三层。

（2）培训好组长，发挥学习小组长的管理作用。

（3）创建小组评价机制，用恰当的评价机制培养小组成员积极参与学习。

3.编好、用好导学案。

（1）导学案编制要符合新课标要求，重点突出，按照“271”高效课堂要求编制。

（2）导学案编制提前一周完成，经备课组集体讨论后再印发给学生。

（3）导学案要素包括：学习目标、重点难点、自学指导、相应联系、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。

（4）强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要理清知识脉络。每节课后都要跟上巩固练习。

（三）“271”模式的流程

1.预习自学、自主探究：每位学生根据学习目标在规定时间内完成导学案设计的学习任务，用红笔标出自己解决不了的问题。

2.分组合作，讨论质疑：这是学生相互学习、共同促进的关键环节。在这个环节中让全体学生打开思路，每个学生都可以提出不同的观点。小组讨论问题时首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既提高效率，又解决问题。教师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。

（以上两个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”）

3.展示点评、总结升华：小组通过讨论交流后，把本组的学习成果展示在黑板上，由一名学生进行点评。在展示过程中，其他小组成员可以用其他颜色的笔对展示内容进行补充和修改，未参加黑板展示的学生将自己的成果写在导学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方批阅修改，用这种交互式学习进行合作探究。最后教师点拨。一是针对学生的展示，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题。二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复。三是对重点问题进行点拨讲解，归纳方法规律。四是针对展示及点评情况科学评价各小组，评出优胜组进行激励。

（该环节约占10分钟，即“271”中的“2”）

4.清理过关、当堂检测：经过讨论、展示环节后，还需要精心归纳总结，清理过关，使知识脉络更清晰，学生掌握更加扎实。最后进行达标检测，检测要根据当堂内容灵活进行，注重实效。分层次布置适量的自习作业。

（该环节约占5分钟，即“271”中的“1”）

三、“271”模式实施的现状及思考

1.课堂气氛活跃，但效果低下。“271”模式把大部分时间用在小组合作与展示点评两个环节上，学生在分组合作活动中与同伴对学、群学及集体讨论；在展示、点评环节上还进行质疑和补充。课堂气氛确实很活跃，但是由于班级人数多（多达66人），小组人数多（多达11人），在小组合作讨论问题时教师很难控制局面，低层次学生甚至讨论课外话题，组长及教师也全然不知。点评质疑时，低层次学生抛出的肤浅问题很多，中高层次学生解释后该环节的时间已结束了，没有充足时间来探究深层次的问题。整节课让学生讨论、展示、质疑、点评，没有时间开展其他环节，一节课内容要用两节课时间才能授完，效率非常低下。

我们是拥有13亿人口的大国，特别像笔者所在的农村初中，更是班内人数多，师资短缺。在如此的教育现实环境之下，实施小组合作学习，是滥用理论、不切实际的。小组合作活动有利于提高学生语言实践的参与度，也有利于增强课堂教学的效果，但是教师在课堂教学中不应为迎合某个教学模式而布置小组活动，也不应为营造热闹的气氛要求学生合作。应结合教学实际，努力探索有效的小组活动教学模式，不断提升小组活动的实效。

2.学习方式转变了，但有形式而无内容。“271”模式的第二个步骤是分组合作，讨论质疑。这一环节学生互相学习，共同探讨；特别强调学生分层次解决问题，即遵循：对学解决—请教上层解决—小组讨论解决—组间交换解决—提交教师解决。这一流程是典型的合作探究学习模式，符合课改理念，也是当下课改倡导的，但是操作起来并不理想，遇到了如下三个典型的问题。一是学生没有问题抛出与同伴讨论。二是有了问题，很快递到教师手上，组内及组间无法解决，教师为了追求解决问题的高效性，又回到满堂灌。三是讨论问题时，只出现中高层次学生互相交流，高一层与低一层学生不交流，低层次学生之间进行学习以外的交流。

“在小组活动中，教师要明确学生是课堂的主角，是活动的参与者，在一定程度上还可以是活动的组织者和设计者”。我们深信大师们的理论正确，但是实施起来学生却以这样的行动来回报我们的教学设计。笔者深入了解学生，得出这样的答复：同学们没有足够的时间预习自习，所以没有问题；同学们抛出的问题是课本的新知识，谁也不愿意深入思考，听教师讲就是了；低层同学向高一层同学抛出的问题，高一层同学解释了也弄不明白，有时高层同学也不愿意解释，有时低层同学听了一下就不耐烦了，听不下去；于是全班就出现了怨声载道的局面，低层埋怨说问他们（高一层同学）不解释或解释不清楚，干脆不问了。上层埋怨说，解释了，他们（下层同学）听不懂或不听，算了吧，教师都这样由我们自己学，就让他们自己去吧。

合作探究学习方式这条路不是很平坦的。我们要坚持信念，不断探索，找对方法，相信总有一天会迎来光明。“271”模式在合作探究学习培养方面收到这样的效果，是很不理想的。因此，笔者认为应该做如下改进。一是着力进行小组建设，建设名副其实的小组，即以4-6人为一小组，一班不超过6个小组。把小组建设成互相依赖，激励互动，责任明确，合作共赢的团队。二是加大小组合作学习的宣传力度，向家庭、社会宣传合作探究学习的理念。三是不要犯教条主义错误，生搬硬套地滥用合作探究学习模式。

3.评价机制良好，但消极作用不小。“271”模式的展示环节要求各小组把讨论环节的成果展示到黑板上，教师在这一环节过程中做好评价，以分数形式就学生的展示、讲解、质疑、点评进行评价。最后算出总分，评出优胜组。

“271”模式的展示环节确实很好地体现了课标的评价理论，也收到了较好的效果，学生为了本组的分数而积极参与，激烈地竞争，有时出现辩论局面。但是，有时学生为了分数而不择手段，变成分数的奴隶，起了消极作用。要使学生成为教学活动的积极参与者和主动合作者，我们在教学环节中要采用多元的评价方式，发挥学生在评价过程中的积极作用。

4.盲目追求课堂流程的完整性、高效性，牺牲了实用性。笔者任教学校2013年11月起引入“271”模式进行教学，现在还在实验中，该模式的推行经历了外出参观学习、教师培训、学生培训、达标验收、赛课选优等环节。校方坚信“271”模式能使教育走出困境，促进课改成功。为了全面推行“271”模式，每节课学校都派出督查组对各班进行授课检查，对不按模式上课者予以纠正并张榜公布。教师每节课被流程牵着鼻子走，因生怕被通报，时间到点便要进入指定环节，为了达标，授课时不能按自己的教学设计操作，为了迎合“271”模式，备课时很多东西只能忍痛割爱了。“271”强调高效，高效要在课堂及考试成绩上体现出来，为了达到这一效果，教师在编写《导学案》时以考试说明的考点为根本，而不以课本和学生为根本。热热闹闹的一节课上完后，各环节完整地完成了，但学生弄不明白课本的全部内容是什么，希望考试考个高分数就是师生的共同追求。

四、结束语

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，这说明了教育要贯彻以人为本的理念，教育的改革关系着民族的兴衰成败，我们在进行课改的新模式尝试时一定要用理智的头脑进行哲学反思，最根本的出发点就是以人为本的理念。教师在课堂教学中应确立以学生为中心，一切教学设计和教学活动都要符合人的自然属性、社会属性和道德属性，都要有利于学生的自我发展。在课堂教学中和教学设计中，教师应能灵活处理教学材料，努力营造人性化的教学环境，积极组织互动式的教学活动，宽容平等地对待每一位学生。

[参考文献]

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]黄耀.课堂小组活动低效的成因与反思[J].中小学外语教学与研究，2007（11）.

[3]刘钰.构建主义学理论与基于网络环境下的高中英语教学[J].中小学外语教学与研究，2003（1）.

271高效课堂教学模版篇8

雷山民族中学开展“271高效课堂教学”新模式探索

为了提升学校办学及教学质量，近日，雷山民族中学在结合自身实际的情况下，在高一年级开始逐步推行“271高效课堂教学”新模式，学生反响较好，该校探索阶段结束后，将在全校进行推广，力争让“271高效课堂教学”之优良种子在雷中生根发芽，开花结果。

“271高效课堂教学”新模式 “即一堂课45分钟按2、7、1比例划分为10+30+5分钟，预习、互动、测评三环节。要求教师讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余10%用于每堂课成果测评。”其核心是把45分钟的70%还给学生，通过师生互动、学生自主、小组探究等提高课堂效率。其最大特点是“目标性”、“针对性”、“高性能”，最大限度地调动每位学生主动参与课堂教学的积极性，体现“我的课堂我作主”理念。它促进教师变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。这是山东省昌乐二中在推进新课程改革实践中探索出来并行之有效的高效课堂教学新模式。据悉，该县对雷山民族中学创建省级示范性高中高度重视，将其作为2014年政府重要民生实事之一。日前，申报工作正在紧锣密鼓的进行。(王麒麟报道)

271高效课堂教学模版篇9

▲备好课是一个老师上好课的前提，一堂课效益的高低，学生收获的多少全在于课前的备课。

▲备课是对一节课内容的梳理归纳和概括，是对教学内容的凝练，备课设计的科学与否直接决定着一堂课的成败。

▲严格教学过程的管理，加强六项教学常规的落实，向常规教学要质量。▲课堂是成功的沃土，把握住了课堂，就把握住了成功。

一、集体备课(一)总体要求

1、深入钻研新课程标准、考试大纲，准确把握教学方向。

新课程标准、考试大纲是教学的指南，认真研讨新课程标准、考试大纲，分清主次，把握重点、难点，理清教学思路，弄明白考试内容与方式，准确地把握教学方向。

2、集体备课坚持三个原则：(1)坚持备课组每位成员都发言的原则，(2)坚持每个教案、学案都修改的原则，(3)坚持每次讨论都有价值的原则。

3、集体备课要做到一个结合、两个发挥、三定、四统一。即集体备课和个人备课相结合：充分发挥骨干教师的作用，充分发挥集体的智慧和优势：定时间，定内容，定主备人：统一教学进度，统一重点和难点，统一练习题、作业题，统一单元测试题，遵循个人——集体——个人的备课程序。

(二)具体要求

1、备课组长将新老教师合理搭配，分好工，印好集体备课安排表(前两周由备课组长准备)，分发给备课组成员并督促备课组成员按时认真搞好集体备课。

2、备课组长提前与主备人确定下周的授课内容，主备人提前准备集体备课教案，安排好一周的教学内容，包括内容分析、课时分配、课堂设计、重点难点分析、授课方法、作业题、当堂检测、单元测试题的安排、讲授中应该注意的问题及教学建议等。主备人提前一周着手准备，和组长反复思考推敲，及时形成材料；备课组长、包科领导要认真审查，反复修改，确保材料的高质量。教案要务实，人手一份，重实效，切忌搞形式。不用个人备课教案代替集体备课教案。

3、集备教案先由备课组长把关修改完善，送包靠领导把关审阅，然后送年级包级领导一份，年级把关批准后，合格者存档，不合格者要根据要求修改完善，直至批准通过。

4、周一、周四集体备课时间，备课组长主持，包科领导参加，主备人作中心发言，其他人讨论发言，修改集体备课教案。集体备课期间不故缺席、不迟到或早退。

5、集体备课的关键是研究。一是要研究一周安排；二是研究教学内容，一定要把所学内容与整体的学科知识框架、能力框架和情感要求相结合、相联系，彻底弄清楚所学知识的深度和宽度，做到有的放矢，在此基础上研究确定明确的学习目标；三是研究每一堂课的“271"课堂设计和每一堂课的导学案，研究调动学生积极参与的方式方法，分层讨论、高效展示和学生反馈、当堂过关的方式。所有老师都要积极参与进去，大胆提出自己的想法和意见，不做旁观者、不当局外人。然后根据研究情况认真修改个人的教案。

6、研究编制高效导学案注意以下要求：

(1)导学案编制要符合课标、考纲及高考要求，学案重点突出，详略得当，质量一流。

(2)导学案编制一定要走程序，实现合作共赢。一是2-3人为一组，新老搭配，以老带新，以新促老，提前一周编制好，质量达到2-3人的最高水平；二是编制人与备课组长、包科领导在演练的基础上小范围研究、修改一次；三是全组教师在演练的基础上集备时再通研一次。过程中备课组长是第一责任人，要充分发挥好带头、协调、把关和管理作用，确保导学案编制高质量。

(3)每一个学案的编制都必须建立在对学科、模块知识体系和能力要求充分理解的基础之上，建立在充分的学情调查的基础之上，编制前要认真学习课标，吃透教材编写意图，突出重点，抓住关键。学案编制要结合学生实际、教材实际、社会实际、高考实际，构建知识体系，精选题目，要控制难度，主次分明，详略得当。

(4)各学科要按照年级要求，针对A、B、C三层设计好分层训练学案。做训练学案要强化规范，要静下心来，动起脑来，认真分析、解决每一个题目，要书写认真，步骤规范，运算推理准确，少犯或不犯低级错误；训练学案必须限时闭卷，有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。每份导学案都要研究透每一道错题，搞好总结落实，切实清出思路、方法、题目的底子。

(5)学案编制必须规范．必须使用电子稿，并要在学校ftp指定位置存档，学校进行整合以实现资源共享。

(6)学案必须限时闭卷，有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。每份学案都要清出底子，搞好总结与落实。周六周日的自主学习学案周日晚必须收齐并批阅完毕，周一搞好讲评和纠错。

(7)转变思路，尝试让学生自主探究，鼓励学生自创学案或自己命制自测题。(8)每学期将通过级部检查和学生问卷搞好学案批阅和学案质量的检查，并把结果纳入绩效成绩。

二、个人备课(一)总体要求

1、备课要克服三个问题：(1)照抄照搬以前的集体备课材料；(2)没有问题设计而仅是知识的简单堆砌或者以学案代替备课；3)把备课看成负担而仅仅为了应付年级检查。

2、从备课开始，就与课程标准结合起来，要考虑学生终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、生活实际、学生经验的联系，拓宽学生视野，引导学生创新与实践。

3、备课要做到“三透”“四精”：三透，即吃透课程标准、吃透教材、吃透学生。“四精”即精心选择例题习题、精心设计学案教案、精心选择教法、精心设计问题情景和师生、生生互动方案。(二)具体要求

1、遵守工作纪律，保证有一个良好的办公备课秩序。

①按时到岗，不迟到，不早退，有事请假，不中途脱岗、串岗。

②老师的办公要与学生的上课同步，在办公室内不大声说话，不闲谈，不上网干与工作无关的事情，不看小说，不接打电话，不讨论与教学无关的事，不吃零食，不做干扰其他老师办公的事。

③坐下来认真钻研业务，专心研究教学，努力提高办公效率。

2、备课要规范。备课前要熟悉授课内容，查阅各种材料，不能照本宣科(一本教材一本教参)。要反复琢磨修改，形成好个人备课设计，杜绝不备课上课现象。备课要行款规范，栏目齐全，书写认真。

3、把各课改为课堂教学设计，要体现用教材教而不是教教材。备课要搞好六个设计，克服六个问题。六个设计是：设计教学程序，设计重点、难点的突破措施，设计问题情境，设计讨论展示，设调动学生积极参与的方法措施，设计巩固落实办法。克服六个问题：一是教案设计简单、深度不够：二是设计的假问题多、真问题少，学生讨论、师生沟通交流设计不到位；三是展示效果差，为展示而展示：四是理科例题的探索研究少思路分析过程，少解题后方法、规律的总结及注意问题的强调：五是讲评过程不归类研究提升，就题论题，缺少拓展：六是不能留出5分钟左右的时间让学生反刍、总结，做不到当堂内容当堂落实。

4、备课要从实际出发，备教材、备教法、备学生，在备课中一定要体现“四为主”原则，即：“教为主导，学为主体，练为主线，思为主攻”，绝不能只各知识点，对学生自主学习，合作探究，讨论展示的方式方法要在各课本右边单独设计出来，把课堂当成培养学生思维能力、提高教学质量的主阵地。

5、重视单元备课，整体上设计好教学计划。

单元备课要规范，搞好整体设计，要有教材单元分析、教学结构分析、重点难点处理、课时分配、单元过关考试的安排等。

6、认真落实单元过关

①每一单元过关检测前，老师都要拿出两课时指导学生梳理本单元所学的知识点和题型题路，画好知识树，总结好方法规律，真正清出本单元知识方法的底子来。②把好命题监场关。一律不用成题，要自己选题、组题、命题。题目命好后，先由备课组长把关，然后印发给每一位老师，做完后，由备课组长组织讨论，进一步修改完善，然后带着所有所做的试题送包科领导审查，合格后再胶印使用。

③认真及时批阅试卷，24小时出成绩，对典型错误作好记录，对部分特殊学生进行面批。

④抓好讲评关。要有讲评课教案，有成绩、试卷分析，学生学习现状分析，分门别类，分析清楚，对出现的错误分类进行整理备课，设计好跟踪练习题。要进应考指导，做到考前有指导，考后有小结，考一次学生提高一步；单元测试讲评课教案作为备课的一个重要环节进行检查。⑤搞好满分答卷。试卷讲评后，老师帮助学生完成满分答卷，在试卷题头部分写清应得分、实得分、丢分、丢分原因分析、今后措施等，对试卷上出现的所有错题都要写明错因并改正。数、理、化的大题可另附一张白纸，重新演算一遍，并写好题后感悟。每次过关检测后，级部抽查满分答卷。

⑥跟上谈话。对出现问题的同学，要马上跟上谈话，做好工作，帮助找出问题，解决问题。

7、重视讲评课、习题课、复习课的备课。

讲评课要认真分析试题、分析成绩、分析出现的问题，突出重点，联系拓宽，跟上同步跟踪练习：习题课要先复习所用知识点，题目以分析解题思路为重点，一题多解、多题一解，注重规律总结，加强训练强度，提高训练质量：复习课要突出重点，重视基础训练，体现能力培养。三种课型都要按照“27l”课堂要求备好课、上好课。

8、教龄不满三年的教师在上课前必须默讲并同时书写草案。

三、课堂教学基本要求

老师们要把精心上好每一节课作为提高教学成绩的抓手之一，在充分备课的基础上，教师上课要投入激情，课堂要充分调动学生，关注每一个学生，特别要注重过程，注重学生课堂专注的品质，不浪费学生的精力和时间，不说废话，语言要有磁性，精讲精练，点拨到位，一定做到当堂内容当堂落实，最后紧扣目标进行反馈落实，切实注重课堂效益。

(一)建设高效课堂

全力打造“271”高效课堂，真正把学习的自主权还给学生，真正培养起学生的自主学习的能力。我们的基本操作程序为：明确学习目标→学生自主学习→合作探究→展示交流→点评拓展→反刍总结→检查测评。

第一步，明确学习目标：学习目标分为知识、技能目标；方法、过程目标；态度、情感、价值观目标；目标要求具体明确、可操作性强。

第二步，学生自主学习：学生以高导效学案为学习路线图，按图索骥，自主学习，研究学习，主动学习。

第三步，合作探究：形式不拘一格，可以是学习小组内部交流，又可以是学习小组之间的交流合作，还可以是师生的互助交流。

第四步，展示交流：学生展示学习成果，互相启发、相互借鉴，互通有无。展示形式可以说，可以写，可以唱，可以表演，形式活泼，灵活多样。

第五步，点评拓展：展示交流过程中有点评，有拓展，可以是学生相互点评拓展，也可以教师点评、拓展，集思广益。

第六步，反刍总结：每一节课，教师都要留出一定的时间让学生对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，巩固、深化。

第七步，检查测评：每一节课都要对学习目标达成情况进行检测，检测情况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查，也可以是书面检测，根据所学内容灵活处理，重在实效。为建设高效课堂，还应注意以下细节：

1、教师一定要转变教育角色，不做纯粹知识的灌输者，要做学生学习的参与者、引领者、组织者和欣赏者，一定要放手让学生自己去质疑、思考、讨论、提高。

2、对每堂课的学习目标设计，各备课组要专门讨论，学习目标要贯穿课堂始终，讨论、展示和最后的反刍及自习巩固都要扣紧学习目标一一开展。学习目标在一开始板书黑板，在学生学习期间不能擦掉。

3、每堂课的设计要符合“271”课堂的四步学习法。第一步，自主学习；第二步，讨论交流：第三步，展示点评；第四步，总结检测。