《15、晚上的“太阳”》

《15、晚上的“太阳”》（精选7篇）

《15、晚上的“太阳”》 篇1

1 系统设计

太阳能LED路灯控制器如图1所示。其主要由控制系统、太阳能电池板、充电电路、蓄电池、恒流驱动电路和大功率LED照明等电路组成。

太阳能LED照明系统如图1所示。白天控制系统检测太阳能电池板的电压, 当达到充电电压时, 开启太阳能电池板对蓄电池充电, 同时系统检测蓄电池的电压值, 当电压低于设定的高电压时, 控制太阳能电池板对蓄电池浮充电, 蓄电池充满时, 进入涓流充电状态。当太阳能电池板的电压低于设定值时, 关闭太阳能电池板。夜晚当亮度降低一定的数值时, 判断蓄电池的电压, 如果高于设定的下限值, 则打开控制开关使蓄电池对LED路灯恒流供电, 当进入下半夜时, 为了减少功耗, 取正常工作电流的一半对其工作。蓄电池低于设定的下限值时, 表明蓄电池电量不足, 控制系统关闭控制开关, 停止对蓄电池供电。

2 蓄电池的容量选择计算

蓄电池选择12V的阀控式胶体铅酸蓄电池, 假设连续阴雨天气为3天, 此时太阳能电池板不工作, 蓄电池能正常工作。LED路灯每天最长工作时间是12小时 (从晚上6点到早上6点) , 前6个小时的功率为60W, 后6个小时的功率为30W, 总的持续放电时间的放电容量为:

蓄电池10小时放电率计算容量为:

选择接近该值的蓄电池标称容量

3 硬件电路组成及工作原理

控制系统如图2所示以单片机STC15F2K60S2为控制核心, 读取时钟芯片中的数据, 然后根据不同的时间分别通过单片机中的A/D转换模块采集太阳能电池板的电压和蓄电池的电压, 白天根据太阳能电池板电压和蓄电池电压控制充电电路的通断, 夜间根据蓄电池的电压和夜间亮度控制LED路灯的供电电流。单片机系统所需要的电压从蓄电池取电, 通过三极管和稳压管降压到5V供单片机使用。

时钟模块采用时钟芯片DS12C887。DS12C887能够自动产生年、月、日、时、分和秒等时间信息, 故不需外接晶振;DS12C887中自带有锂电池, 外部掉电时, 其内部时间信息还能够保持10年之久, 不需外接电池。对于内部时间可通过按键设定或修改。由于更改时钟芯片的数据需要显示, 这里采用液晶12864显示, 本设计中为了节省成本只引出液晶12864的串行引脚, 初次调试完后一般不再修改。

光电控制采用光敏电阻, 通过电阻分压法把光信号转变为电信号, 再通过比较电路转变为数字信号送给单片机。

太阳能LED路灯控制系统的充电电路如图3所示。充电电路由双MOSFET实现, 太阳能电池板和蓄电池共用阳极的接入方式。T1和T2两个MOSFET对接才可以有效控制充电电路, 因为MOSFET内部在制造工艺上会产生一个反向的二极管, 正常工作状态太阳能电池板给蓄电池供电, 太阳能电池板两端的电压大于蓄电池的电压, 由太阳能电池板和蓄电池共阳极接入, 故太阳能电池板阴极的电位小于蓄电池的电位, 电流应从蓄电池负极流入到太阳能电池板的负极, 控制MOSFET管T1可实现, 但当夜晚或阴天时, 太阳能电池板的电位大于蓄电池的电位, 电流会通过MOSFET管中的反向二极管从太阳能电池板负极到蓄电池负极。这样, 蓄电池就通过太阳能电池板放电, 这是不允许的。故再加上反向的MOSFET就可防止该种状态发生。当阴天或夜晚时, 太阳能电池板两极的电压降低甚至为零, 此时电池板的阴极电位升高, 使三极管Q3导通, T2关断。

LED灯板采用每颗一瓦的大功率灯珠, 十五串联两并联连接, 共两组。LED恒流驱动电路采用专用的恒流驱动芯片XL6004, 该芯片是一个固定频率为400k Hz的PWM升压/降压DC-DC转换器, 3A的开关电流能力。LED电流由0.22V的PWM控制器内部参考电压除以RCS电阻值所决定。单片机STC15F2K60S2检测时钟芯片的时钟, 通过时钟控制来改变电阻的阻值, 实现LED路灯的可调控制。

4 控制系统的软件设计

整个控制系统采用工程化的设计思想, 整个工程包括6个程序模块:主程序、时钟程序、按键处理程序、检测及A/D转换程序、PWM控制程序、恒流驱动控制程序。除了主程序外, 每个程序模块又分C程序文件和对应头文件。

主程序流程图如图4所示, 系统采集太阳能电池板两端的电压和蓄电池电压, 对两个电压进行比较判断, 白天控制充电电路智能充电, 夜晚对LED恒流供电。为了充分用单片机内部资源, 除了常用的定时器、中断和ADC外, 还要用到PWM实现恒流驱动, 为此需要对PWM进行配置, PWM的配置子函数代码如下:

结语

本文介绍的以STC15F2K60S2为核心的太阳能路灯控制器, 实现了蓄电池的智能充电, 充电过程包括快充、浮充和涓流三个阶段, 有效地防止了蓄电池的过充和过放电。另外太阳能路灯采用恒流源驱动, 与传统电阻限流驱动法相比, 大大提高了能源利用率。该系统已经投产运行一年多, 在能源利用率和可靠性方面有一定的实用与参考价值。

摘要：本文介绍了一种太阳能LED路灯控制系统, 该系统以STC15F2K60S2单片机为系统的控制核心, 采用恒流驱动芯片XL6004为LED提供恒定电流, 并针对太阳能电池板和蓄电池的特性, 设计了双MOSFET对管充电电路。系统可自动根据外界环境光照强度的不同控制充电电路的工作状态, 实现蓄电池的智能充电, 并可通过时钟控制恒流源实现LED路灯的可调控制。其具有结构简单;光电转换效率高;恒流源可调可控等特点。

关键词：STC15F2K60S2,蓄电池,PWM,恒流驱动,LED路灯

参考文献

[1]吴理博, 赵争鸣, 刘建政.用于太阳能照明系统的智能控制器[J].清华大学学报 (自然科学版) , 2003, 43 (09) :1195-1198.

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[3]郭天祥.51单片机C语言教程——入门、提高、开发、拓展全攻略[M].北京:电子工业出版社, 2008.

[4]张艳红, 张崇巍, 吕绍勤.新型太阳能控制器的研制[J].节能, 2006 (02) :30-32.

[5]刘松, 杨鹏.太阳能光伏发电系统控制器的设计[J].江苏电器, 2008 (12) :56-58.

《15、晚上的“太阳”》 篇2

少教多学感情朗读动画演示拓展在语文教学过程中，无论是知识的获得，智力的开发还是能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究才能完成。因此，只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务，这也正符合了我们探索的主题“少教多学”。

《晚上的“太阳”》是苏教版小学语文第4册的第15课。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了妈妈的故事。告诉人们遇事要积极动脑动手。课文共有5个自然段。第一自然段写爱迪生的母亲得了急性阑尾炎，需要马上做手术。第二自然段写爱迪生动脑动手用油灯创造“光明”，达到医生做手术的照明要求。第三自然段写医生夸爱迪生用智慧救了母亲。第四自然段写爱迪生在妈妈面前许诺将来造一个晚上的“太阳”。第五自然段写爱迪生后来真的发明了电灯。文章的线索是晚上的“太阳”，文本体现出的核心价值体现在“智慧”二字中。课文的情感性很强，是训练学生朗读能力的好教材，同时也是学生提升感悟的最佳依托。文章旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于观察，善于思考的品质。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察和想象能力的好材料。

我在设计《晚上的“太阳”》一课的教学时，根据课文的特点，结合二年级学生的实际情况，抓住一个“急”字，紧扣文章线索“晚上的‘太阳”，从学生的角度着手，始终以情境创设、朗读品味为主要教学方法，以“我们要少教一点，让孩子要学多一点。”为教学目标，尽力把学生引上自己去理解课文的轨道，使学生自主学习，自主探究，这是“少教多学”的关键，只有教师少讲，引导学生去思考，去交流，去探索，才能培养学生的思维能力，才能使学生将来适应他所面临的环境。

一、感情朗读课文，体会人物心情

课堂伊始，我先板书太阳，然后让学生用几句话来描述一下太阳，在我们心中太阳是光明的化身，今天我们要学习一篇新的课文，补充板书晚上的“太阳”接着我让学生质疑，质疑点燃了学生思维的火花，在不断的质疑中增长知识，学会解决问题。使学生思维得到充分的发挥，最后我抛出了这样的问题“请同学们自由轻声快速读文，感受一下文中人物的心情。”学生读文后回答“着急、难过、伤心、焦急、害怕、慌张”等。这样的设计，不但让学生积累了更多的词语，同时让学生犹如身临其境，调动了学习兴趣，因此更加积极地投入到课堂学习中来。

二、动画演示字义，生字教学中的“少教多学”

“炎”是本课的生字，当学生提到是因为爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎人们才会这样焦急时，我适时地出示“炎”这个生字，让学生观察分析，看到这个“炎”字你想到了什么？学生说是两个火组成的，所以发炎的话一定像火烧一样很热。我马上出示动画演示，形象的动画轻松地帮助学生理解了字义，同时也说明爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎，病情十分紧急。

三、围绕线索展开，阅读教学中的“少教多学”

全文我是围绕一个“急”字来教学的。首先是爱迪生妈妈得了急性阑尾炎，需要马上做手术病情急，引导学生读第一自然段，你是从哪里看出来妈妈的病情紧急的呢？接着引出周围人的急，医生急、爸爸急、爱迪生急，让学生默读课文，找出从哪里能看出这些人急，他们为什么会有这样的表现？你是怎样理解的？如果换作是你，你会有怎样的表现呢？这样引导学生一步步深入理解，不用教师多讲，学生自己就学得不亦乐乎。

正当学生积极地把自己置身故事之中时，我适时出示钟表的滴答声，开始范读这一部分内容，制造紧张氛围，让学生的心都跟着揪了起来，突然，音乐声止，我出示句子，让学生接读“突然，他眼睛一亮：‘医生，我有办法了！”引导学生体会此刻爱迪生的心情，进而引出板书“急中生智”，这种创设情境的教学不用交学生就能够理解“急中生智”的意思。而文中爱迪生的办法是分了几个步骤的，我在教学中先让学生默读课文，同桌交流爱迪生是怎样做的.然后仅用了“先……接着……然后……最后……”这几个词语让学生填空，学生轻松理解了爱迪生的办法，引导学生思考平时自己是否玩过小镜子反射阳光的游戏，明白爱迪生是怎样想出办法的。请同学到前面摆一摆，演一演。然后又出示了Flash课件，让学生体会这个办法到底怎样呢？为什么？最后抓住句子“顿时，简易的‘手术台前一片光明”，就像是“晚上的‘太阳”紧扣课文主题，真正做到了“少教多学”。

四、搜集整理资料，拓展教学中的“少教多学”

妈妈化险为夷了，医生对爱迪生说是你用智慧救了妈妈，爸爸又会怎么说呢？如果你当时在场，你会对爱迪生说什么？爱迪生自己又是怎么说的呢？学生的思维飞到了故事中，想象自己身边就站着爱迪生，因此都积极地想要对爱迪生说点什么。然后，让学生展示课前搜集的资料，关于爱迪生的各项发明、小故事、名言等。因为要在大家面前展示，所以学生都积极努力地完成，课堂上学生到前面展示，其他学生都投来羡慕的眼光，这调动了孩子们强烈的表现欲望，同时更极大地促进孩子自主学习的兴趣。在搜集整理资料的过程中，孩子们常常还会有意外的收获，而不是坐等老师的给予，偶尔还会给老师带来惊喜呢。

五、学习语言，仿写中的“少教多学”

仿写就是以所阅读的文章为例，借助范文指导学生练习写，学完课文后请同学们到课文中找到描写人物着急的句子再读一读，交流体会说说这样写好在哪里，为什么好？只说情况紧急，并不能给人深刻的印象，如果像课文这样，描写几个人物着急时的不同动作、语言、神情、心理活动就能把当时的气氛烘托出来，使文章的内容具体生动，人物的特点突出。现在请同学们好好的想一想，当看到我们班的运动健将在百米接力赛中取得第一名的好成绩时。你们能结合自己的动作、语言、神态、心理活动来描写一下吗？同学们思考片刻后纷纷发言，因为亲身经历所以描写的真实、生动，仿写不仅能激发学生的写作兴趣，掌握写作方法，还能提高学生的写作能力，真正体现了“少教多学”的特点。

捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此，我努力在语文课堂教学中实施“少教多学”，秉承“少教多学”的理念，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作探究，让学生快乐地多学，发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人。让教师少教，又体现了教师的主导地位。这样培养了学生独立学习的能力，从根本上减轻学生负担，提高了教学效益。21世纪这个全球化、知识经济的时代已经来临，我们的教学必须要彻底改革。未来的社会需要的不是知识型人才，而是能力型的人才，这样的人自学能力强，能够与时俱进，新的知识能够立刻掌握，能够最快地学会新的技能，我们所要培养的就是这样的人才。

参考文献：

[1]彭勇芳.浅谈小学语文教学中的“少教多学”[J].教育研究，2013，（09）.

晚上的太阳教学反思 篇3

《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。 这堂课充分体现了语文课程标准的新理念,以学生为本,着眼于学生语文素养的提高,积极倡导了自主、探究、合作的学习方式,因而整个课堂是生动的,开放的,充满着生命的活力。 第一,课堂教学体现了开放性。 首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的办法好不好?”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的学习，尊重学生独特的见解和体验。教学中，教师没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答的有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。 第二，课堂教学体现了实践性。 首先，课堂上创设了诸多学生言语实践的情境，让学生在实践中学习语言。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：布置学生回家做两个与课文内容相关联的小实验，写一写实验的过程与体验，想一想实验的收获。然后在课堂上巧妙合理地运用学生综合性学习的结果，调动学生的体验知识来理解课文内容，进一步体会课文中蕴涵的情感。 第三，课堂教学体现了体验性。 首先，激活学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术”时，皱起了眉头。教师及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起眉头?”其次。利用学生做实验的体验来感悟爱迪生的聪明。再者，教师有机地调动学生的体验去感悟，用语言渲染情感，指导学生通过感情朗读来表达自己的体验。 第四，课堂教学体现了探究性。 整个教学过程中，教师紧扣学生动态生成的问题，因势利导地和学生一起来探究问题;最后，课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，教师又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。

晚上的太阳的教案设计 篇4

2．学会本课的10个生字，理解由生字组成的词语。

3．学习爱迪生遇到问题积极动脑动手，寻找解决问题的方法的好习惯。

教学重难点

课文第二自然段是教学的重点，其中理解爱迪生用镜面反射油灯灯光的用意是教学的难点。

教学准备

发动学生搜集发明大王爱迪生的故事。

设计思路

《晚上的“太阳”》一文所展示的情境与学生的现实生活有较大距离，但通过教师抓住文中的多处留白或想象或表演或补白，使学生联系生活的已知，进行充分的想象和个性的表达，激发学生独特的体验，使故事情节更完整，人物形象更丰满，感受体验更深刻。

本文还涉及到一些浅显的物理知识，也是学生理解的难点。教学时，教师通过放手让学生在小组里读一读、议一议、做一做、说一说来突破这一难点。教师没有先公布所谓的标准答案，而是引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得，从而使学生学会自主、合作、探究的学习方式。

教学过程

第一课时设计理念

一、课题布疑

1．(板书：晚上的“太阳”。)咦，晚上怎么还会有太阳?你能猜猜这是怎么回事吗?(晚上的“太阳”其实是指电灯，因为它和白天的太阳一样给我们带来光明……)

2。原来如此，怪不得，“太阳”上面还要加个引号，想引起小朋友们对它的注意呢!关于晚上的“太阳”——电灯，你还知道些什么?

(电灯是爱迪生发明的；爱迪生还发明了许多东西，如录音机、电影、电车等等，人们都叫他发明大王；现在我们的灯的品种很多，其中有一种安装在广场上的镭射灯，真的像小太阳那么亮；还有的灯更大的作用不光是为了照明，如美丽的霓虹灯、负责交通安全的红绿灯……)

3．小朋友们知道的可真多，爱迪生为什么想要造一个晚上的“太阳”呢?这就是我们今天要学习的内容。(学生读题。)

4．让我们把书打开，一起来读读这个故事!

二、初读课文

1．初读课文，自学生字词。

(1)借助拼音，读通课文，想一想课文讲了一件什么事?

(2)画出词语，圈出生字。读准字音，想象词义，还可以。

2．检查自读情况。

(1)指读字词正音。

(2)指名逐段试读课文。师生共同纠正读错的地方。

3．老师提问：课文写了一件什么事?(引导学生先看懂每个自然段的意思，再示范归纳：爱迪生的妈妈突发急性阑尾灸急需动手术，爱迪生用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完手术，挽救了妈妈。)

4．你了解急性阑尾炎吗?课后请你搜集一下相关知识。

三、学习生字

1．出示本课生字，指名认读。

2．交流：你用什么办法记住这些生字?

3．按正确的笔顺在书上描红。

4．学生汇报写字秘诀，相机指导：

(1)医，最后一笔是竖折，而不是点。

(2)炎，上面的“火”应写得小一些，捺改为点。

(3)请、性、何、秒、挡，这五个字都是左右结构的字，都应写得左窄右宽。

5．教师巡视，展示优秀作业。

开放的问题带来开放的思维，不要小瞧你的学生，有时候他们可能比你知道的更多。

“开篇须读”，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，走进文本，做到“不读熟，不开讲。”

对低年级的学生进行归纳文章大意的指导是十分必要的，同时这也是理清文章脉络的途径。

大语文教学观要求教师立足于课内阅读教学，延伸于课外和校外的学习活动，因此在课堂上教师妥善于利用一切可利用的环节，促使学生积极主动并多角度接触纸本书、电子书、无字书(大自然)，从而养成多方搜集处理信息的能力。

写字是低年级语文学习的一项重要内容，教师一要在时间上予以保汪，二要加强指导、循序

渐进、扎实训练，使写字教学真正落到实处。

第二课时

师生共同参与课程开发

1.今天我们继续学习第15课——《晚上的“太阳”》。(学生读题。)

2．引说课文第一自然段：一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。

3．根据你课后了解的情况，谁来说说有关急性阑尾炎的病况知识?

4．是啊，急性阑尾炎急需马上做手术，否则就有生命危险，面对这种危急情况，在场的人又是怎样的表现?请小朋友自由读课文第二自然段。(以下板块随着学生的回答进行随机教学。)

板块一：医生犹豫了。

(1)医生为什么犹豫了?能读读课文，找出原因，并用自己的话说说吗?(因为当时是晚上，还没有电灯，油灯的光线又很暗，在光线这样昏暗的环境下动手术，医生没有把握，因此他犹豫了。)

(2)你能读出医生对手术没有把握，犹豫不决的心情吗?(指导朗读课文第二自然段的前两句。)

板块二：爸爸无可奈何地搓着手。

(1)你能表演出爸爸这种着急的样子吗?

(2)评价表演。(爸爸听看妈妈的呻吟声，还可能会着急得来回路步，坐立不安，皱着眉，搓着手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么办呢?”还可能会着急得……)

(3)指导朗读爸爸的表现的句子

板块三：爱迪生焦急中想出了办法。

(1)听着妈妈的呻吟声，爱迪生的手心为什么攥出了汗水?(他担心妈妈会死。他想：妈妈，你一定不会有事的，要坚持住。他还想：我得赶紧想办法，否则妈妈真的性命不保了。)指导阅读描写爱迪生焦急的句子。

(2)爱迪生想出了什么办法?(小组合作学习：①把这部分内容多读几遍。②以小组为单位，做与课文内客相关的实验。⑦仔细观察所做的实验，想想爱迪生想出的这个办法好不好?)

(3)小组上台讲述实验经过。

(4)各小组汇报实验发现。(我们做实验的时候，先不用镜子，在蜡烛前用黑色纸到光，再放上镜子作比较，我们小组发现用镜子照看灯，光线比原来亮了许多；我们小组观察到原来只有四支蜡烛，被镜子一照，镜子里也有了四支，蜡烛比原来多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我们小组还发现用镜子反射，除了可以增加亮度以外还可以自动调节角度，瞧，只要将镜子……)

(4)是啊，爱迪生就是这样做才使手术台前一片光明的，当爱迪生想出这个办法时该多开心呀!你会读出这种心情吗?(指导读句：医生，我有办法了!)

5．引说：医生在这样明亮的手术台前顺利完成了手术。让我们再次去感受一下紧张的气氛和爱迪生的机智！(齐读第一、二自然段。)

6．医生做完手术后，病床前又是怎样欢乐的场景?我们下节课再学!课后，愿意更多了解爱迪生的小朋友可以去搜集相关的故事，把名称写在“学习园地”里!

学生在课后了解刮的有关阑尾炎的病况知识，远比老师给予的单项信息来得更多更广，学生在多向互动交流中了解动手术的必要性，从而与下文没有手术必需的照明条件形成矛盾，感受到紧张的氛围。在这样的教学中，学生也真正成为了课程资源的开发者。

通过评价表演，促使学生联系生活中的所见和所闻，丰富表演内涵，进行语言实践，烘托紧张气氛，更深入地感受到文本紧张的气氛。

让学生凭借语言文字，通过想象补白当时人物的心情，感同身受其心情，这样学生就很容易沉浸其中去解读、感悟文本，体味出爱迪生在这样紧急的关头仍不慌乱，积极寻求解决问题的方法的积极态度。

要让学生学会有感情地读，必须先让学生有了自己的体验、感悟，有了自己的理解后再进行，这样的读才有凭借，才能读得出彩。

这一大环节主要采用了读悟法进行教学，让学生在读文以后或补白或想象或表演，因此进入角色，体悟人物当时的心情、表情、动作及神态，使每个学生调动自己的生活经验，进入文本情境，获得自己的感受。

这篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带看喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变；学生，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。同时，搜集故事材料在学生主动、愿意的基础上进行，不再使用命令式的口吻，尊重了学生学习的权利；为了鼓励学生共同参与搜集，采用了恰当的奖励手段，如把搜集到的故事名称写在“学习园地”里，从而激发学生课外学习的热情。

第二课时

一、课本剧拓展

1．默读课文，医生做完手术后，在场的各人又有怎样的表现?

2．除了书上写的，在场的人还可能会说些什么，有些怎样的动作?

3．请你做小演员或小导演，把这一场景排练成课本剧。

((1)抓住文章补白处，小组排演课本剧。在课本剧表演时，学生群策群力，扮演父亲的会一把举起儿子，大声叫道：“上帝啊，谢谢你给我这样机智聪明的好儿子!”；或者紧紧抱着儿子说：“儿子，是你用你的智慧救了你妈妈的命，当时我看急得一点办法也想不出来，你真了不起!”；或埋怨自己说：“当时的我怎么只合像热锅上的蚂蚁团团转，一点办法也没有呢?”(2)通过课本剧渗透思想教育，一步到位。学生所表演的、说的、赞扬的，也就是学生应从这篇课文中感受到的思想内涵。)

二、复述、交流

1．根据每一自然段的内容和各人表现复述课文。

2．爱迪生发明电灯的背后，原来有一个这么动人的故事，你又搜集到哪些爱迪生的故事呢?大胆上台来讲一讲吧，让大家一起分享你的搜集成果！

课文《晚上的太阳》教学反思 篇5

《晚上的“太阳”》这篇课文讲述了爱迪生的妈妈突发阑尾炎，爱迪生想方设法利用镜面反射油灯灯光，使医生顺利做完手术，进而使爱迪生萌发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并且后来他真的发明了电灯的故事。

我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出办法那段文字了，在教学第一课时后，我布置了一个作业：认真读第二自然段，照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二天课堂上，让学生说说爱迪生的办法是怎样的?这个办法好不好，为什么?学生都能结合自己实验来谈。激发了孩子的学习兴趣，他们全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。

第二自然段前半部分对人物神情的描写也非常精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，可引导学生想象、讨论：医生犹豫什么?妈妈会怎样痛苦地呻吟?你能表演出爸爸的`神情吗?爱迪生当时会想些什么?他的心情怎样?抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急。

花儿晚上也睡觉吗 篇6

“花没有大脑，它们是不用休息的。”爸爸回答道。“那花儿在晚上为什么会把花瓣合拢起来呢?”我追问道。爸爸说：“晚上的光线变暗了，它们的花瓣就合拢在一起了。等它们遇到明亮的光源，花瓣自然就会舒展开了。”

真的是这样吗?我将信将疑，还是通过实验来验证吧!

首先，我将花盆里的花一分为二：一半用黑布蒙上，模拟晚上昏暗的光线;另一半用大号手提灯进行直射。大约十二分钟后我观察到，用手提灯照射的花瓣展开了，而用黑布蒙上的花瓣还是老样子。接着，我把手提灯移开，又过了大约十分钟后，原先已经舒展开的花瓣又合拢在一起了。

通过实验，我证实了花瓣的展开与合拢果然和光源的强弱有着密切的联系。看来，科学就在我们身边，只要你细心观察，就会有所发现。

《15、晚上的“太阳”》 篇7

1、学会默读课文，会复述这个故事

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语

3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，解决问题的爱动脑筋、善于发明创造的精神，激发学生从小爱科学的思想感情，努力做爱动脑筋的好孩子。

教学重、难点

理解课文内容，会复述这个故事。

教学准备：

生字卡片、多媒体课件

教学过程：

一、导入

1、〈出示爱迪生画像〉你们知道他是谁啊?谁能给大家简单介绍一下他呢?

2、今天我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。〈出示课题〉(指名读，齐读)看了题目，你想知道什么?

学生质疑：

题目中的“太阳”为什么要加上引号?

晚上有太阳吗?

晚上的“太阳”指的是什么?

……

3、带着问题好好读课文，相信大家一定能够得到满意的答案。

二、初读课文

1、自己小声轻读课文。

〈要求：读准字音，不添字，不漏字;读顺语句，读通课文，标明自然段号。〉

2、出示生字、词语：

请来 医生 急性 阑尾炎 无可奈何

挡手 简易 手术 一分一秒

自由读、开火车读、指名读、齐读、

3、分自然段指名读读文。师生评议。

4、默读课文，勾画出文中不理解的词语。

5、指导朗读长句。

三、精读课文

(一)学习第一自然段：

1、指名读

2、爱迪生的妈妈怎么了?

3、师简介“急性阑尾炎”的医学知识。

4、在这种情况下，如果妈妈不做手术会怎么样?

5、齐读第一自然段。

(二)学习第二、三自然段：

1、学生自读第二自然段，说主要内容。

2、当时情况怎样?指名读第一句。

3、思考，讨论：没有电灯，光线很暗，做手术很危险，当时人们的表现怎样?

4、师引读，可是那时——，医生——。

医生“犹豫”了，什么是犹豫?他会想些什么?

5、医生的犹豫就意味着手术不能马上进行了，小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文，用笔画出有关语句读读，体会体会。

6、指名读第3、4句。

爸爸和爱迪生当时会想些什么，心情怎么样?抓住“妈妈痛苦地呻吟着、爸爸无可奈何地搓着手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”体会。

7、是啊，手术不能进行就意味着——(指名说)我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，谁来读一读这揪心的场面?朗读指导。

8、突然之间，爱迪生想出了什么办法?这个办法怎么样?四人小组看图、读句子讨论交流。

9、爱迪生为什么要这么做呢?

10、指导朗读：爱迪生想主意部分读得稍慢。

11、开始，医生不明白，还不住地摇头说——，而后来，手术台前一片光明。爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利地做完了手术，他高兴地说——“孩子，是你用智慧救了妈妈!”

12、医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈?

13、同学们，如果当时你在场，你会说些什么?

14、指导朗读第三自然段。

(三)学习第四自然段

1、指名读第四自然段。

2、“自豪”是什么意思?妈妈为什么自豪?她心里会说些什么?

3、出示爱迪生的话：

理解“一本正经”：态度严肃、庄重、郑重其事的。这个词语告诉我们什么?

4、大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个太阳，它们有什么不同?

5、爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”?

(四)学习第五自然段：

1、后来，爱迪生真的发明了电灯，这里的“真的”是什么意思?说明了什么?

2、同学们思考一下，爱迪生怎么会发明电灯的呢?

3、指导朗读

四、总结全文

1、在爱迪生的一生中约有两千项发明，被人们称之为“发明”。学到这里，你还想知道什么?

2、课后去找一找爱迪生发明电灯的有关书籍读一读，相信大家一定能得到自己的答案。

五、教学生字词，指导书写

1、出示生字，指名读，齐读。

2、你是怎样记住生字的?(指名交流)组词，提醒书写要点。

3、学生描红、仿影、临写，教师巡视指导。

六、课堂练习：

比一比，再组词：

及( ) 需( ) 当( ) 请( ) 何( )

急( ) 须( ) 挡( ) 情( ) 荷( )

板书设计：

晚上的“太阳”(发明电灯)

爱迪生 十万火急

(“发明”)集中生智

化险为夷

小学二年级语文《晚上的太阳》教学反思

这是一篇人物故事,课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候在妈妈生病时，发挥自己的聪明智慧，利用镜子反光的原理，创造了光明，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充分体现了爱迪生的智慧。同时也告诉人们遇事要积极动脑动手。

这节课是新授课的第二课时，在孩子们已经读通读顺，初步了解课文大意的基础上，我首先确定这一节课的教学目标;

1、复习本课已学生字，学习、理解生词“呻吟”。会写四个生字。

2、抓住重点词句，品读文本，感受当时情况的紧急，和爱迪生在紧急关头所表现出来的智慧。其中，第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的办法，我们的孩子不一定能够理解，而如果理解不了，就无法体会到爱迪生的智慧。

所以，我把体会爱迪生的智慧设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标展开教学，并着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究的学习方式，自我感觉，这节课是生动的,开放的,充满着生命的活力。

一、自主探究，注重学习能力的培养。

《语文课程标准》明确指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”复习导入之后，我给学生抛出这样一个问题：手术明明是医生做的，为什么医生却说，孩子，是你用智慧就了妈妈!这个问题给了学生探究的空间，也激起了学生探究的兴趣，还给了学生自主学习、探究学习的权力。学生带着问题自由读课文，自由寻找答案，学生的语文学习能力不断提高。同样，在识记生字时，我也让生自主记生字。学生八仙过海，各显神通，用各种各样的办法来记住生字，这也同样培养了学生的习能力。

二、角色体验，注重朗读能力的提高。

朗读将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练，能培养学生确切表达自己思想感情的能力。因此，教学本课时，我紧紧抓住重点词句，体验角色，朗读感悟。抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点。在感受当时情况危急的这个环节，我着重引导学生体验爱迪生的心情，抓住他紧攥的拳头，焦急的神情来读出他的焦急，孩子很快感同身受，读得绘声绘色。再比如，在感受爱迪生的智慧时，我通过动画的演示，用爱迪生的办法，让原本昏暗的房间变得明亮起来。学生在观看动画演示的同时，也体验着爱迪生的智慧与快乐，于是，接下来的，朗读更是水到渠成，无需赘述。读的方式上，采取个别朗读，另生评读，教师范读，男女生赛读，教师情境引读等 多种方式，让学生的朗读能力在一次次的锻炼中不断提高。

三、课堂练习，注重说话能力的训练。