汉语拼音电化教学工作总结

汉语拼音电化教学工作总结（精选12篇）

汉语拼音电化教学工作总结 篇1

开学初，在拼音教学开始前夕，我对本班使用人教版课程标准实验教材的58名学生进行了学前汉语拼音声、韵、整体认读音节掌握情况测查。测查方式是：把声母、韵母、整体认读音节印在一张纸上，让每个学生去认，去读，并在他们会认的字母或音节下作上记号。其结果是他们虽来自不同的教育和家庭环境，但都或多或少的能拼读和知晓。这说明现代的儿童在国人普遍重视教育的情况下，在学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的东西。如果我们教师不改变教学方法，必将泯灭学生在初入学时的兴趣萌芽，使他们觉得学习是索然无味的事。

学生基本条件摆在眼前，如何去引导和开发他们的兴趣与潜力呢？ 新的课程标准下编排的人教版义务教育课程标准实验教材体现了标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点。具体体现如下：

1、它的综合性表现在：它的每一篇汉语拼音课文不仅在教字母，而且把认识事物、积累语言、形成良好的情感、态度、价值观融为一体；

2、它的科学性表现在：它改变以往陈旧的先教6个单韵母，再教声母、韵母、音节，最后教整体认读音节的编排体例，大胆地，有机地把这些知识点中有联系的部分揉合在一篇课文中，让学生去观察、比较、认识、分辨，从中发现规律，养成学生探索、思考的学习习惯，遵循了学生认识事物的规律。

3、它的时代性表现在拼音课文内容的安排具有时代特点，符合当代儿童的生活环境。

4、它的开放性表现在每篇课文内容饱满、弹性空间大，既有老师自主教学创造的空间，又有学生在原有基础上进行自主学习的空间。教师可以对学生进行词语、造句、说话、编儿歌等多方面的综合训练，学生可以在学习中去体验，去表现，去探索，去参加自由实践活动。

这样的学生，这样的教材，给了我极大的创新空间，我努力地在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究 合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生智慧的火花，使师生乐上拼音课，爱上拼音课。

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，我不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。

一、联系生活，发展语言智慧 鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。例如，在教“m”这个音节时，我请三个孩子上台来站在一块组成“m”的形状，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“像个城门”；有的说：“像两个桥洞”；甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括出他所要表达的意思：“他们像商店的门，我要进去吃麦当劳”。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。

另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个孩子这样讲道：“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。”听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低段教学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语育智慧的发展和提高呢？

汉语拼音电化教学工作总结 篇2

不同年龄段的学生在认知水平、认知特点及个性心理特点方面都存在差异, 这就要求我们认真分析一年级新生的心理活动特点及其规律, 并在此基础上选择恰当的教学策略。

从儿童心理发展特点看, 初入学的孩子在知觉、记忆方面带有很强的直觉性、形象性, 抽象思维较弱, 注意力容易被新颖的刺激吸引。因此, 要让孩子们愉快地掌握枯燥乏味的拼音, 就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时, 在教学过程中还要尊重学生的主体地位, 尊重每一个学生独特的感受与体验, 培养学生的自信心与成就感, 使他们初次接触学校与课堂就建立愉悦的心理体验, 这对他们将来的学习将产生积极的影响。

二、激发兴趣, 授之以渔

兴趣是学好知识的首要因素, 让学生对学习汉语拼音感兴趣是关键。在拼音教学中, 如果总是授之以鱼, 告诉学生这是什么、怎么读、怎么记, 久而久之必定会使学生产生厌烦情绪。如何调动学生的学习积极性呢? 那就要授之以渔, 让学生在自主学习中寻求乐趣。我在开始教学汉语拼音时, 每个字母都会编一句儿歌, 以便学生记住它们的音和形。如:“小姐姐爱唱歌, 张大嘴巴aaa。”, “清晨公鸡要打鸣, 圆圆嘴巴ooo。”当教学汉语拼音第3课“b”的字形时, 说:“小姐姐听广播, 右下半圆bbb。”学到声母“p”时, 问:“你准备怎么记住p的样子呀? ”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌:“小弟弟爬山坡, 右上半圆ppp。”我听后大加表扬, 后来的汉语拼音学习, 基本上是学生自己编儿歌记字母, 我只是稍加指点。如:“姐姐弟弟来摸瞎, 两个门洞mmm。”“椰子树上椰子多, 左i右e ie ie ie。”“我爱北京天安门, 左a右n an an an。”这样不仅让学生对学习汉语拼音产生浓厚的兴趣, 而且使学生的语言得到发展。

三、形式多样, 丰富课堂

一年级新生注意力容易分散, 需要借助外部刺激集中注意力, 因此在教学中教师要采取游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法, 激发学生的学习兴趣, 增强教学效果。

1.游戏。教育家洛克说 :“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事, 也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情, 符合一年级学生的心理特点, 使他们快快乐乐地学, 轻轻松松地记, 深受学生的欢迎。例如在教学“ai ei ui”时, 我设计了一个“打电话”的游戏, 两名学生边表演打电话边对话:“ui ui ui, 我是小ai你是谁? ”“ui ui ui, 你是小ai我是ei。”通过游戏, 学生反复朗读, 加深记忆, 取得良好的效果。

2.儿歌。儿歌由于朗朗上口、通俗易懂的特点受到学生的喜爱。在教学中, 我们紧紧抓住一特点, 把大量的儿歌引入课堂, 使儿歌成为增强汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如, 在教学“a o e”时, 教学生朗读儿歌:“嘴巴张大a a a, 嘴巴圆圆o o o, 嘴巴扁扁e e e。”学生边唱边记住a o e的发音。在教学“ch”时, 我教读儿歌:“小猴子, 嘴儿馋, 吃了杏子吃李子, 吃了李子吃柿子, 吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中, 学生熟悉了“ch”的发音。

3.图片。从儿童心理角度看 , 学生的抽象思维较弱 , 对抽象的字母的学习, 往往会出现注意力不集中的现象, 需要借助直观教具这一外部的刺激集中注意力, 图片能把抽象的无意义的字母和直观的图像结合起来, 集中学生的注意力, 使学生更容易记住字母的读音和字形, 收到事半功倍的教学效果。

四、创设语境, 驰骋想象

汉语拼音是一串枯燥无味的字符, 要让学生想学、乐学, 就要变无趣为有趣。要充分利用教材、联系生活、学习实际, 创造良好的语言环境, 让音节在语言环境中反复出现, 使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧, 最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学拼音。 我在教学ba的四声时就是用故事穿插的, 故事的主人公是聪聪。我说:“老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞, 有的喜欢画画, 还有的喜欢玩, 那聪聪喜欢做什么呢? ” (多媒体显示喇叭花面) , 接着出现音节bā, 以多种形式练读。又说: “有一天, 天气特别好, 聪聪出去玩儿, 走到院子旁看到了什么呀?” (多媒体显示小女孩打靶画面) 再以多种方式练读bǎ。“聪聪继续走啊走, 又看到什么呀? ” (多媒体显示小男孩拔萝卜) “聪聪看到这么多有趣的事, 真高兴, 他要回去告诉爸爸。” (多媒体显示爸爸画面) 一个故事讲完, 学生兴趣盎然, 学会了ba的四声。

五、活跃思维, 灵活运用

在教学汉语拼音的过程中, 切忌为教拼音而教拼音, 不应把教学与语言学习割裂开来。因为声、韵母就其本身而言是没有任何意义的, 单靠死记硬背行不通。那么在教学中就要启发学生根据声韵母说词造句编儿歌, 赋予字母以意义, 这样能引起儿童注意和学习兴趣, 让他们用上所学的拼音知识, 体验到获取新知识后的成就感, 并再次激发学生的学习欲望, 而且进一步训练儿童的思维, 丰富语言积累。更重要的是, 在学生自主学习和语文实践的过程中, 给每个学生展示、表现的机会, 使每个学生都能享受到哪怕是小小的成功的快乐。只要赏识所有学生, 那么每个学生都不会让你失望, 每个学生都会喜欢你、喜欢拼音、喜欢语文。

六、加强实践, 巩固成果

在增强课堂四十分钟教学效果的同时, 我们开展了一系列丰富多彩的课外活动。除了常规性的拼音验收以外, 我校每年举办拼读拼写比赛, 表彰拼音学得好的学生, 激励学生学好拼音, 说好普通话。我们还鼓励学生订阅《小学生拼读写》杂志, 利用课外活动时间组织学生阅读。除此以外, 还鼓励学生用拼音学写简短的日记。尽管学生还写不好, 有许多写错的音节, 而且只能写一句话, 但通过写日记, 他们充分认识到学拼音的重要性, 并学以致用, 巩固学习成果。

汉语拼音教学 篇3

关键词：汉语拼音；激发兴趣；享受学习

中图分类号：G622文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-033-01

教育家陶行知说过：“学习是获取人类知识、经验、文化的手段，一个人从出生到生命的终结须臾也离不开学习。如果在学生走出课堂、离开学校时，变得讨厌教育、厌恶学习的话，就说明我们的教育失败了。”因此，在拼音教学中我进行了点滴尝试，采取了灵活多样的教学形式与方法，以“趣”激学，使学生“乐”在其中，让学生心情愉快地获得知识。

一、看一看

一年级小学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。苏教版新课标教材图文并茂、色彩鲜艳、接近生活、富有童趣。教学时引导学生仔细看图，看图上画了些什么内容，让学生自觉从图中明白字母的音和形，字母的形体从插图中表现出来，插图又为字母发音提供形象服务，图与形和音互为作用，可增强小学生对认识字母的第一形象。

二、画一画

所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画，如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。因此在教学中，我经常鼓励学生大胆地把字母画下来。如在“o”的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“‘o’像什么呀，你能把它的样子画下来吗？”学生们兴趣盎然地忙开了，“纽扣”“太阳”“镜子”“乒乓球”等五花八门的图案让学生记忆深刻，我想这个“o”学生将终生难忘。

三、听一听

生动形象的教学语言往往像磁铁一样牢牢地吸引小学生的注意力。如教学整体认读音节yi时，我就采用讲童话故事形式引起学生的注意，学生一听说讲故事，兴趣来了，情绪高了。我紧紧抓住这一契机组织教学：“星期天，小i（出示i）一觉醒来，就吵着要妈妈带她去公园玩，小i的妈妈大y（出示y）把小i打扮漂漂亮亮，牵着小i的手出门了，（出示音節yi），一路上，大家都和她们打招呼，称她们为y（随机编顺口溜指导读法：大y小i一起走，还读y）。公园里的人真多呀！大y妈妈担心小i走失了，紧紧地牵着她的手，一步也不离开，所以‘yi’是分不开的。”

枯燥的内容，赋予极有生命的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力，激发了浓厚的学习兴趣。

四、读一读

儿歌是小朋友喜欢的，把儿歌放到拼音教学中，使孩子们的口齿得到锻炼，即纠正了错误的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力，得到事半功倍的教学效果。如，学习ai，我们一边拍手，一边读：“好朋友，排排坐，你挨着我来我挨着你。a在前边，i在后，挨在一起ai ai ai，好朋友啊不分离。”这样轻松的学习，孩子们练习了发音，联系孩子们的实际生活，是韵母富有了实际的含义，这不比枯燥的拼读好玩吗？

五、猜一猜

猜谜是学生喜闻乐见的活动，我在拼音教学中进行了猜一猜的游戏，调动了学生学习拼音的兴趣并巩固了拼音。我问：“两个门洞，一根拐杖？”孩子们答：“两个门洞mmm，一根拐杖fff。”或者是叫孩子出题，让老师或同学来猜。

六、用一用

语言源于生活，并用于生活。因此，我把拼音教学与课外实践结合起来，将拼音教学生活化，让孩子们边学边用，在运用中巩固汉语拼音，享受拼音学习带来的成就感。

1、进行扩词说话

比如：在课堂中，我们学习了整体认读章节“ci”的四声，就可以引导学生想一想：在我们的普通话中，哪些词语或句子中就藏有这些音节？随着学生的回答，教师可以将学生已经能够拼读的一些音节写下来，让大家拼一拼。这样有利于激起学生的成就感，比纯粹让他们反复地去读音节，效果更好。

2、词组拼读

每天抽10分钟时间集中练习拼音，有时拼水果名、蔬菜名、动物名、生活用品……，有时拼家庭成员的称呼、同学的名字等，师生齐动手，制成卡片，组织孩子们开展拼读音节、给词语归类或者选择期中的词语练习说话，进行情境表演等活动。等学完拼音，进入以识字为重点的阶段后，我又在这些卡片下面写上汉字，让孩子们在拼拼读读中巩固汉语拼音，大量识字。

“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的拼音教学活起来，真正地调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。

参考资料

[1] 中华人民共和国教育部编写组.素质教育观念学习提要[M],2001,5

拼音教学工作总结 篇4

到目前为止，一年级的拼音教学已经进入尾声，对于开学后这一个多月的拼音教学我自身有一些感悟。

汉语拼音教学应图，形，音结合来学，拼音教学过程中没有词语，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字环境。学生每节课学习的都是一些抽象的字母符号，而且这些符号既难读又难记，学生学起来枯燥乏味，因此在上课中我吧课文中的插图和拼音结合起来，让学生通过看图说话来体会拼音的发音。将抽象的字母具体形象化，激发学生学习的兴趣，引导学生主动参与到学习中。

但是，一年级小学生由于刚入学，注意力短暂，自制力差，为了让他们能够更好的学习拼音知识，教学方法必须要科学，形式更加多样化。我就想如何将学生的暂时记忆转变为长期记忆，上课的时候在复习巩固拼音的时候避免枯燥的死记硬背，通过找朋友，摘帽子，比一比等游戏让学生能够主动参与，增强记忆，寓教于乐。在以后得教学过程中我会进一步钻研，采用更多的方法让学生在快乐中学习。

总结拼音教学 篇5

【简要说明】

拼音教学从2008年10月9日开始，进行了两个星期，其中第一个星期主要是识记，第二个星期借助电脑巩固记忆。计算机的介入为拼音学习起了重要的作用，同时，拼音学习又成为开始运用电脑打字的工具，二者相辅相成。

【教学思考】

拼音的学习对于一年级的孩子来说其实有点困难，人教版的教材是把拼音分成许多部分来学，要长达一个多月之久，而对于实验班的孩子，一年级第一学期的主要任务是大量识字，拼音的学习是为了尽早使用电脑，学习拼音也好，使用电脑也罢，都是个工具，辅助识字的工具。因此省时、省力，形象且有方法地学习拼音，将成为实验班教师的一个重要任务，同时，创新拼音教学的方法也迫在眉睫。

低年级的孩子喜欢形象生动的事物，更喜欢听故事，怎么把拼音学习变成对故事的记忆，让他们乐于接受呢？整体的学习，不分割，应该会有好的学习效果。

于是，拼音王国的故事诞生了：

在拼音王国里，有三个城堡：声母城堡、韵母城堡、整体认读音节城堡。

每个城堡里都住着不同的人：声母城堡里住着23位王子、韵母城堡里24位公主、整体认读音节城堡里16个大胆子。

A．声母城堡

1．学声母

声母的学习，结合孩子的生活实践，利用形象生动的口诀来记忆： 右下半圆bbb

左上半圆qqq 一根拐棍f f f

伞把朝上t t t 靠背椅子hhh

一根铅笔l l l 整体认识了声母之后，边学拼音，边学习使用电脑。首先在书中的模拟键盘学会正确的指法，教会孩子打字的方法，打出所有的声母，通过“超级变、变、变”打到熟练记忆为止。超级变变变是孩子们特别喜欢的游戏：

①把字母（b p

t

d

m

n）变成斜体。

②把（……）字母变成小一号字。

③给（……）字母穿上绿衣裳。④给（……）字母加上下划线。⑤把（……）字母变成宋体。2．会拼读

声母王子特别喜欢跳舞，他们跳舞要有合适的舞伴，必须邀请韵母公主一起跳，可每次邀请有的成功，有的不成功，有的他们自己可以认识，有的要通过朋友介绍认识。如果声母王子邀请韵母公主跳舞成功了，他们就可以在一起了，可以组成一个音节，还能打出汉字。就让我们一起来看一看吧！

邀请顺利成功的：Ba(爸)

pei(陪)邀请不成功的:f e(打不出字)自己可以认识：pi（皮）

要通过朋友介绍认识：j—i—a(家)

这就是三拼音节（拼读时：声轻——介快——韵母短）……

B．韵母城堡

韵母城堡里的公主比较有趣，她们有6个大胆子叫单韵母，敢一个人出来玩；有9个小胆子叫复韵母，要别人陪着才敢出去玩；有9个用鼻子发音的公主叫鼻韵母，其中5个前鼻发音，4个后鼻发音。由于人多，他们要分开住，给他们设计下房间吧。

孩子们在生动形象的绘画中，对韵母知识的掌握已牢固在心。C．整体认读音节城堡

共16个，其中翘舌音4个,平舌音3个（zhi chi shi ri zi ci si）带y的共8个分别是（yi yu ye yue yuan yin yun ying）另外一个带w的是（wu）

其中有几个比较难记的、又易于混淆的音节，孩子们共同给他们编了有趣的故事：

Yuan（Y和v在一起，可是漂亮的帽子必须摘下去变成u,他感到很冤枉，所以就读“冤”音。）

Yue（椰子树约大白鹅一起来荡秋千，所以读“约”音。）整体认读音节不用拼读，直接呼。

D．拼音王国乐趣无穷

1．如何加声调

韵母公主可喜欢打扮了，他们每次出来必须带着帽子，他们每个人有四顶漂亮的帽子（āáǎà）谁把他们的帽子丢掉了，他们可不高兴了！帽子怎么带呢？（有a不放过，没a找o e，I、u并列标在后）

2．拼音的规律

V字碰上(j q x y)两点坐飞机。

有了拼音王国的故事，学习拼音其乐无穷！

【工具作用】

通过两个星期的学习，三个城堡已深刻地成为孩子们的记忆，这时电脑的使用也有了进展，孩子们能打出所有的声母、韵母、整体认读音节，孩子们也会使用简单的功能把字体、字号、颜色等进行变化，变化激趣，同时也加强对拼音的记忆。

但这个起步阶段孩子们打得很慢，为了提高速度，我们及时为孩子们下载了金山打字通，其中有很多游戏环节，让他们每天练习10分钟，并经常进行拼音打字比赛，这是提高速度的有效途径。

接下来，体会拼音的神奇，这让孩子们迷上了打字。为了让孩子们能巩固拼音，我们要求学生必须使用全拼输入法，全部敲出要打的音节，才能准确打出词语。为了激发兴趣，我加入了打词赏画的环节。“声母、韵母在一起跳舞能组合成汉字宝宝，你们想试试吗？听词语打拼音，打出词语后你会欣赏到美丽的图画。”如：xióng māo——熊猫——欣赏熊猫玩耍的画面，这样一来，孩子们来了劲头，力求打拼音的准确，选词的正确，从而体会赏画的快乐。

我又加大了难度，“一个词没问题了，老师读个句子你们试一试，能打出句子的小朋友更了不起。”如：我爱妈妈，妈妈爱我。学校是我的乐园。“啊！”孩子们异常兴奋，他们成功地打出了整句话，教室里一片欢呼！

练了几天句子，再加大难度，“孩子们，王老师教你们一个多月了，特别喜欢爱学习的你们，你有什么心里话想对王老师说说吗？试着把你想说的打下来，好吗？”第一次写话练习就这样开始了，孩子们很慢，但很认真，也很专注，同时，很兴奋，很真诚。“老师我爱你，你教我学拼音，我会打字了，太开心了！”纯真的语言，让师生分享了彼此成功的快乐！

麒麟小学部

汉语教学工作计划 篇6

1、指导思想

在本学期的国语教学中,坚持以下面的教学理念为指导:第一,切实地了解学生的真实水平,注意衔接,尽快使学生适应我的汉语教学;第二,教学要面向全体学生,关注学生的情感,激发他们学习汉语的兴趣;第三,以学生为主体,尊重个体差异,因材施教;第四,在新课标的指导下,倡导学生体验参与学习,完成设计目标;第五,注重过程性评价, 建立能鼓励学生自主学习能力发展提高的综合评价体系。

2、学生情况分析

本届学生在汉语基础方面很薄弱,由于在以前学习汉语的过程中,没有很详细全面地学习音标,基本的音标和字母拼读都没有掌握好。在词汇，语法规则等方面存在很多缺漏。所以，在听、说、读、写这四项技能上，学生水平存在很大差异。

另外，学生在学习策略和情感态度方面也存在诸多需要进一步解决的问题。例如：许多学生不能明确学习汉语的目的，学习缺乏主动性、自觉性；大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习和课后复习工作，学习没有计划性和策略性，也不注意知识的积累和巩固。

最后，学生对新教材缺乏一定程度上的了解，还不适应新课改指导下的一些教学方法。在课堂上，习惯像以往被动地接受所传授的知识，不善于发现和总结语言规律，学习的主体性不突出。

3、教材与教辅的分析

⑴ 内容与结构：每一单元除了关注阅读、写作、听力、视听说等语言实践活动，还关注语言知识、情感态度、文化意识和学习策略等。其中，教材加强了文化意识的提高和学生学习策略的培养，是相较于以前教材很大的不同。

⑵教材特点与重难点：

首先突出学习者的发展，包括注重学习策略的培养和使用；注重提高学生的语言认知能力；为教师和学生提供个性化的选择；其次努力提高学生用英语进行思维和表达的能力。具体为：为学生提供更多的体验真实语言的机会；精心设计教学活动，使学生看到明确的目标和明确的成果；为学生发展语言运用能力提供详尽的语言支持；重视复现。该套教材强调学生综合语言运用能力的培养和提高，所以重点在于培养学生用汉语获取信息、处理信息的能力；用汉语分析问题、解决问题的能力；用汉语进行思维和表达的能力。难点在于学生在情感态度和学习策略上的改变，达到用英语思维和表达的目标。

4、教学目标

⑴总体目标：激发学生学习汉语的兴趣，树立自信心。在整个教学过程中，让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。⑵

具体目标：结合学生基础知识过于薄弱的实际，在教学刚开始的阶段，注意小学和初中知识的衔接，例如复习音标和字母拼读规律，积累基础词汇、词语搭配、句型，熟悉不同单元呈现的语法规则，掌握实际用法。希望第一学期后，学生能培养学习的兴趣，养成较好的学习习惯，对基础知识有一定的掌握。

5、教学措施

⑴让学生每天积累几个词，利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。⑵认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。

⑶实行过程性评价，调动学生积极性，通过不同方式的检测，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。

⑷ 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

⑸在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

⑹经常进行教学反思，适时调整教学方法，符合学生的真实情况，利于学生的有效性学习。

从所任课班级实际情况和本身条件出发，认真进行思考和改正。多关注学科教研的发展，多多

听课向有经验的老师虚心学习，取之所长，多和同事交流探讨，交换教学思想和方法，避己所短，不断进步。积极参与学科的相关课题研究，撰写论文，参加教研组，备课组的教研活动。

谈谈汉语拼音教学 篇7

一、注意激发学习兴趣

纯拼音教学是抽象的、枯燥的。 长达一个多月的拼音教学枯燥无味, 很不适应儿童的心理特点。 我认为应让拼音教学生活化, 即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。 如“小姐姐爱唱歌, 张大嘴巴aaa”, “清晨公鸡要打鸣, 圆圆嘴巴ooo”。 当教学汉语拼音第3课, 讲到“b”的字形时, 说“小姐姐听广播, 右下半圆bbb”。 学到声母“p”时, 问“你准备怎么记住p的样子呀”? 一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡, 右上半圆ppp”, 我听后大加表扬。 这样不仅让学生对学习汉语拼音产生浓厚的兴趣, 还使学生的语言得到了发展。

除此以外, 为了激发学生学习兴趣, 还可以发挥想象编造故事, 吸引学生。 学习整体认读音节yi、wu、yu时, 编故事穿插。如“小i的妈妈是大y, 它们生活在一起, 整体认读音节yi yi yi”, “ 小u的爸爸是大w, 他们住在屋子里, 整体认读音节wu wu wu”, “小ü没有爸爸和妈妈, 去掉两点和大y在一起, 整体认读音节yu yu yu”……学生对这类故事特别感兴趣, 新知识掌握得既快又牢固。

二、寓教于乐“玩中学”

拼音教学中让孩子们玩中有学、学中有玩, 让刚入学的学生亲身体验学习本身蕴藏的快乐因素。 如学u的四声时, 教师可带领学生模仿手握方向盘开汽车的动作, 边开车边发u的四声:“一声道路平无坡, ūūū, 二声就像上山坡, úúú, 三声下坡又上坡, ǔǔǔ, 四声就像急下坡, ùùù。 ”复习“b、p、d、q”时, 可启发学生思考:用什么办法区别这四个字母? 学生可以说一说、演一演、摆一摆、猜一猜等。 还可设计“汉语拼音课中操”, 既可以调节学习状态, 又可以巩固拼音字母知识。 如“做运动, 解疲劳, 我们来做课中操;摇摇头, 晃晃脑, 我们来背声母表b、p、m… … 伸伸手, 跺跺脚, 我们来背韵母表a、o、e… … 振振臂, 扭扭腰, 整体认读音节表zhi、chi、shi……专心听, 勤动脑, 学好拼音基础牢”。

三、说写结合, 发展学生的语言

在小学语文拼音教学课堂中, 教师不仅要教导学生学习拼音, 发展学生的语言能力、观察能力及思维能力, 还应为学生创造一些实践的机会, 让学生将自己所学的知识运用到拼读实践中, 最终形成学习能力。 教学中注意设置语言环境, 充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。 如教学拼音除了结合教材中的词、句外, 还可让学生用构词率高的音节组词, 用所组词练习说话等。 只有把拼音同语意联系起来, 使其有音、有形、有义, 才能引起学生学习拼音的兴趣, 唤起学生学习积极性;才有助于学生更好地识记字母和音节;才能丰富学生词汇, 发展学生语言, 促进学生思维, 从而提高学生阅读课文的速度和质量, 避免读破词和单字说的现象发生。 同时为学生写作中准确运用词语, 正确书写音节打下良好的基础。

四、联系生活, 拓展学习渠道

设计拼音练习时, 我经常和实际生活联系起来, 如学完所有字母时, 让学生拼出自己的名字, 并写下来, 如果不会写就翻查字母表。 每个学生都十分认真地去完成这个作业, 做对的学生个个都很高兴, 觉得自己很了不起。 每天我都要求学生制作一张拼音卡片, 有困难的小朋友可以求助父母, 可以是你周围经常看到的事物, 如diàn dēng yá shuā等, 第二天早上领着全班学生读。 这样, 既增强学生的拼读能力, 又扩大学生认识事物、识记事物的范围。 又如教学拼音复习四“读读连连”, 先让学生联系生活实际, 说说去动物园或者在电视里看到过哪些动物, 比比哪个小朋友知道动物的名字最多, 哪个就是动物小博士。 孩子们都很踊跃地举手回答, 我进一步提高要求, 请小朋友为这些小动物挂上牌子, 让别人也认识它们, 用音节把动物的名字拼一拼, 因为学生已经会念动物的名字了, 试着把它拼出来, 在已有生活经验上就变得容易多了。 同时, 说说他们了解的小动物的一些特点, 发展口头语言表达能力。

五、适当表扬、鼓励, 激励孩子的学习热情

低年级学生, 特别是一年级孩子, 兴趣持续时间不长, 对于新鲜事物比较感兴趣, 要使他们注意力长时间集中相当困难, 除了利用多种教学手段, 老师给他们的肯定是十分重要的。 拼音教学中, 读准音是重点, 也是难点, 有的学生掌握起来比较慢, 更需要老师的鼓励与肯定, 用表扬激励孩子的学习热情, 使他们树立学好拼音的信心, 各种不经意的表扬如“你的声音真好听, 让老师和同学们再听一次吧”, “你可真行, 进步真大呀”。 “你就是一个小老师了”! “你的眼睛真亮, 看着老师的嘴巴再读一次吧”。 面对天真的孩子, 适当表扬必然会胜于严厉批评, 让他们有信心学。 伸出你的大拇指送给学生, 用手轻轻摸摸他的头, 和他亲切地握握手……用目光鼓励他, 微微倾斜身子听一听, 用微笑原谅他的小小错误, 这些细微的动作, 学生看在眼里, 感受在心里, 一点一滴的进步在行动中。

谈汉语拼音教学 篇8

关键词：汉语拼音；生动；形象；教学

它在教学中直接地体现出了语文这门学科的综合性的特点来，更重要的是能为初学的学生打下一个比较坚实的语文基础，它贯穿一年级学习的始终。不过在教学中，它的内容确实是比较多而且枯燥的，为此许多教师对这部分的教学付出了极大的心思，但是教学的效果却并不是很理想。因此我们是否可以尝试着改变一下这种传统的教学方法呢？如何提高学生学习的兴趣呢？

一、让学生把生活中现有的经验与课本中需要掌握的事物联系起来

在教学生学习汉语拼音的时候，我们可以除了让学生联系在课文中的情境中找出与拼音的相似之处外，还可以让学生们回忆起在家里和实际生活中所见到的与拼音部件相似的事物来思维。当我问出这句话时，学生们都高高地举起了手来争相答问。小学生有的说：“y”像树杈；“i”像高尔夫球杆；“m”像两个大门口。还有的说，“a”像个小蝌蚪……当同学们找到了所有的单个的拼音字母和实际生活中儿童感兴趣的事物的联系的时候，我想这时候同学们也都已经牢牢地记住了拼音部件的样子了。还有在我教学生在拼音的第2课整体认读音节时，我先让学生联系一下实际生活中的事物，用音节组词做练习，这时学生都积极起来：āyí、èyú、yǔyī、yìyì、wǔyī、yǔwù等6个词，这时我们就可以想想，孩子们在学习拼音第2课时，一下子就学会了这6个音节词，他们一定会很有成就感的。

二、充分利用拼音在教学中丰富学生的语言和内心的感受

我发现在学习了一段时间的拼音后，学生也可以比较熟练地拼一些读音节和组词了，这时候我就在想这时候是否可以用音节来训练学生说话了呢？在教学《ao ou iu》这一节课中，学生学完字母和规定的音节之后，我出示了以下几个词语：“hǎopéngyǒu”“bàngqiú”“sǎodì”。然后我就贴在了后面的黑板上，接下来就让学生们来连连线，然后再用这些词造个句子。这些练习显然对他们来说有一定难度，所以教室里当时安静了好一会儿，孩子们都有点不知道干什么了，很明显这时他们不知道该怎么做下去了。这时就需要老师们来给学生做一下示范了，当给他们做完示范后，我就赶紧叫他们回答所提问题。当学生能够说出完整的句子时，我太高兴了！这时有更多的孩子举起了小手。

生：（把“我”“jiào”和“qìqiú”连在一起）我想叫妈妈给我买一个大气球。

生：（把“xiǎo kē dǒu”和“yóu”连在一起）小蝌蚪快活地在水里游来游去。

生：（把“我”和“yóu”连在一起）我和舅舅一起去游泳，好开心。

…………

像这种类似的开放式的学习活动可以适当地多进行一些，不但可以给孩子们带来了很大的乐趣，更能让学生们感觉到学习是一种有趣的活动而不是被动地去学习了。例如：在读“rèchá”这个音节时，我的问题是：“同学们，你们最想给谁送上一杯热茶呀？”小学生纷纷回答。然后再让他们进行一些比较简单的演示，并要求对他们想送的人说一句话：“请喝一杯热茶。”接下来学生们就很轻松地掌握了“rèchá”这个读音，而且他们还学会了一些简单的交际语言。此外，我们还可以利用一下其中一些学生比较熟悉而又感兴趣的音节来进行一些单独的口头造句，例如：教“wǒ”，可让学生说：我们，我是，我曾经。由于小学生在入学的阶段接触到的母语是从汉语拼音开始的，所以这种活动非常重要！在教学中如果仅仅依靠拼音来教学那肯定是比较枯燥无味的，学生们学起来也是乏味的，并且对于学习的兴趣也不大。采取有趣的语文活动，这样让学生能够在有限的时间里轻松地掌握更多的知识，而且也会对读书产生较大的兴趣和浓厚的求知欲望，这样学生们就得到了远超单纯的拼音学习的本身的知识了，其实这也是由于教师们有意识地扩充了它的内涵的原因。老是还可以扩展拼音教学的内涵和外延，这样不仅可以提高学生学习的效率和学习拼音的兴趣，同时，它又是进行早期说话训练及提前指导阅读的一条有效途径。我们可以借助上述的这些方法，来调动学生们学习拼音的兴趣和爱好，而且这样课堂教学还会显得更活跃而且有秩序，并且还达到了我们预期的教学效果和目的。

小学三年级汉语文教学工作总结 篇9

时光飞逝，我辛勤工作，蓦然回首，一学期的教学又告结束。回顾一学期的语文教学工作，我感叹良多，点滴作法涌上心头，存在的问题还需努力解决。谨记于下，权作经验教训的总结：

一、创设平等、活跃的课堂氛围。

结合本班的特点，我在课堂上创设丰富的教学情境，如画画、猜字谜、讲故事等，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让课堂活跃起来。在教学活动中，我与学生是平等的，这样会使学生没有那么紧张，对于提出的问题让学生开动脑筋、畅所欲言。对说得好的，我会马上表扬；有错的，也进行鼓励，希望他们不要因为一次失败就退缩了。我觉得生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

二、狠抓基础知识和基本技能

由于我班学生知识基础水平参差不齐，为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教，不断提高学生的知识水平。比如，在书写方面，我大力强调规范性，要求行款整齐，字迹工整，并努力克服错别字，“规”字右边本该“见”而非“贝” 字，这类似的问题我进行了大力更正。又如，在学习生字方面，为了让学生更加深刻和注意容易写错的字，我会花一节课的时间来讲生字。为了使学习生字不死气沉沉，我利用“小老师教生字的方法”或领读的方法教学，这样学生的积极性提高，而且注视黑板的精力也集中，对他们记忆生字的方法很好。

三、做好培优辅潜工作

我们班有的学生学习基础差、学习意识差，没有养成好的学习习惯，学习目的不明确，学习上缺乏主动性和自觉性。因此，我有意识地引导学生好好学习，多学知识和技能。一是加强和任课老师联系，了解学生上课情况，对学习自觉性差的学生，共同教育、帮助；二是安排好学生与成绩差的学生结对子，负责督促、检查学习任务完成情况，抽更多的时间进行辅导；三是注意对他们的教育方法。采取鼓励与表扬相结合的方式。“激励胜于颂扬，表扬胜于批评。”在日常工作中，我总是告诉学生：“你是最棒的！”“你很聪明！”“老师相信你能做好。”“加油！老师为你们喝彩。”让学生在鼓励中发扬优点，在微笑中认识不足，在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶，情的感染，懂得理的澄清。一旦发现他们有一点点进步，就给予表扬，甚至进行物质奖励。尽量克制自己，以免态度粗暴。同时，给予他们生活上的关心和学习上的帮助，经常与他们谈心，讲解学习的重要性，使他们的学习积极性得到提高。后半学期以来，姜富奇、姜明亮等几位学生的学习积极性明显增强，进步很大。

四、做好家访工作。

除了做好校内的教育、管理外，还要做好校外的工作，与家长联系，取得家长协助，才能把学生教育好。平时我都注意做好这个工作，特别是那些顽皮、学习习惯不太好的同学，更要与家长共同管教。以前有六、七个同学经常不按时完成作业，做事总是拖拖拉拉，得过且过。因此，我及时联系家长，向家长反映孩子在校表现，并于家长共同商量解决办法，对家长提出加强对孩子的监督管理和家庭辅导的要求。后来，经过老师和家长的多次教育，这一部分学生现在改变很大，基本能及时完成作业了，学习成绩也提高了不少。

五、改进地方

阅读和作文是我们的大敌。在这个学期中我强化阅读和作文教学力度不够，导致在作文竞赛中失分率很高。我会在以后教学中加强阅读训练，提高语言表达能力，关注学生在阅读表达中的情感、态度、和创新意识。在教学中，必须将阅读吸收与阅读表达紧密结合，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。写读书笔记，如佳句点评、读后感、内容简介、故事缩写、人物简评之类的短文，进行不同表达方式的训练，练就扎实的语言基本功，在自由阅读中扩大视野，增长见识，在读写互促中提高能力；加强写作基本功训练，鼓励有创意的表达。通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感。生活是写作的源泉，要引导学生时时关注生活，体验生活，感悟生活；指导学生挖掘、提炼生活中的“动情点”，化为自己对自然、社会、人生的鲜活感受和真切体验。一个学期的教学工作，很快就结束了。它使我得到了很多的启示，也让我真正体会到作为一位教师“润物细无声”的内涵，在潜移默化中，培养孩子们的品质，张扬他们的个性，和他们一起成长。作为教师，还要再进一步走进新课程，继续体验充实的生活，用心倾听花开的声音，享受这美好的人生！三年级综合实践活动总结

（2012-2013学第二学期）

在这一学期中，我校三年级依照新课程理念积极开展综合实践活动，将综合实践活动课程推向多元融合、关注社会、科学运用、艺术创作等多角度、多领域，努力培养具有创新精神、实践能力的新一代小学生。

一、民主、科学地确定综合实践的课题内容

1、自主化

教师、学生全员参与、自主制定活动方案。

2、多角度

在确定本学年的活动内容时，首先在学生中展开广泛的讨论，让他们围绕书上的课题，选择自己感兴趣的一个方面，再由指导教师根据汇总的情况进行梳理、筛选、归类，然后根据年级确定的研究主题进行统一的规划制定。

3、系列化

同一个内容，不同的做法，由此体现课题的层次性与新颖性，形成一个序列，这是在综合实践活动中的一个创新。

二、加强辅导，推进综合实践活动的深入

1、课时安排、落实制度

根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。由教师传授活动内容与方法，围绕活动中出现的问题进行分阶段处理，由学生个人或者以小组为单位，进行自由活动，将其与其它学科如自然、社会、科学等融会贯通，保证了新的活动方式的实施。

2、阶段性总结

为了在活动中不断提高，我们还建立了阶段性总结制度。具体包括： 活动进行一个阶段后，教师们根据活动情况及时撰写活动案例，记录活动中的收获、活动中出现的新情况、今后的改进措施等，对这一阶段的活动情况进行全面的总结。

阶段性反思：不断反思才能不断提高。教师根据每一阶段的活动情况，经常进行反思，形成书面报告，对典型问题组织统一讨论、研究，找出解决问题的方法，及时进行总结与推广。指导手记：为了进一步强化指导工作，教师有指导手记，记录个人指导过程中的心得体会、经验教训等，边活动边总结边提高。

三、经验体会

小学综合实践活动课程内容的包容量非常广泛，学生认为有研究价值的所有问题都可以作为研究内容，我们的综合实践活动课程就生存在社会生活中。

1、教师站在儿童的角度看问题。在课堂中，让学生自主选题，自主确定阶段活动的方向，自主发现问题、解决问题，及时记录学习过程中的新思想、新发现。

2、本课程的目标旨在促进学生掌握新的学习方式，积累直接经验，培养创新精神、实践能力和自我成长的能力。本课程渗透于各门学科中，与其它学科有机结合在一起。本课程的评价不仅在乎学生的学习成果，更在乎学生积极参与的精神。本课程强调方法、形式的综合，以学生为主体，以教师为主导，以研究性学习为主线，使学生通过自主的、创造的、富于探究的体验和实践活动来进行综合学习。

3、本课程着重于让学生在实践中、在积极的参与中获取亲身经历和直接经验，并从小养成实践意识，形成综合实践能力，是一种体验教育，学校充分挖掘利用各种可供实践的教育资源，让学生进行各种有计划的富有成效的实践活动； 根据学生的实际情况，通过开展形式多样的各种活动，着眼于指导学生在积极的参与、感受、体验中，发现实际生活、现实社会、自然世界中的一些问题，让学生采用自己的学习方法，在学习、探索的学习过程中积极认识社会、认识大自然、发现一些规律，培养创新精神、实践意识，促使学生逐步形成综合实践能力。

四、教改措施

1、加强理论学习，探索开展综合实践活动的有效途径。

学习他人的先进理论和案例分析，要求自我积极参与本课程的探索、实施和研究。

2、加强辅导老师之间的合作与交流。教师精心准备，认真上课，对活动实施过程中出现的问题作出及时、正确的调整与处理，每次活动后作出详细的活动小结，并做好原始资料的搜集和整理工作。同时，围绕本课题认真篇二：小学三年级上册语文教学工作总结

小学三年级上册语文教学工作总结 光阴似箭，日月如梭。不知不觉这一学期已接近尾声，身为一名语文教师。我感触颇多，我越来越感觉到书上仅有的知识远远满足不了学生那一双双饥渴的眼睛，满足不了他们如饥似渴的求知欲，现将本学期的语文教学总结如下：

一、课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率。

课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。这一学期，我在这 一方面狠下工夫。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。现在本班学生喜欢上语文课，学习兴趣比较浓厚。

二、通过多途径培养学生各种能力与习惯，促进学生的全面发展。

（一）运用多种途径，培养学生良好的学习习惯。三年级也是学生养成良好习惯的关键所在。针对本班学生好胜心强的特点，我运用竞争机制，每人发一本竞争本，每日由值日干部做记录，每星期评选一次，给予星星奖励。一个月后评选语文学习积极分子，这样促进学生自觉守纪，养成良好的学习习惯。此外，每日组织一位小老师领读，既培养学生的组织能力，又培养学生的朗读能力。经过一段时间的努力，本班学生上课热情高涨，自我组织领导能力都得到了锻炼。

（二）通过多种方法，培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯，提高学生的写作能力。三年级是学生写作的正式开始。首先为激发学生的写作兴趣，我从作文的选题入手，以写童话、想象文为主，适合三年级学生的思维特点，另外，积累大量的语汇是写好作文的关键。我充分利用课前一分钟，借助故事，作文佳作，让学生边听边记好词好句。平日每天轮流，一位学生在黑板上摘录好词好句，要求其余学生读读记记。平时还经常组织学生到图书馆阅读书籍。经过一学期的尝试，本班学生的词汇量大大增加，写作能力也有了比较明显的提高。

（三）加强写字指导，提高学生的写字能力。三年级的写字教学往往被老师忽略，本学期，我重视了学生的写字习惯的培养，课堂中注意提醒，利用习字课对学生进行写字指导，课外严格要求学生认真书写，养成良好的写字习惯。

三、加强培优辅差工作，促进全体学生得以发展。

本班学生存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我抓两头，扶中间，注重培养优生的特长，同时，在班中成立互助小组，利用结对子形式，以优生来带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。

由于自身的能力有限，教学的经验的不足，本学期在教学中还存在着不少的问题，主要有：

1、个别学生的不良的学习习惯还有待进一步引导改正。本班学生生性活泼好动，其中有一些学生在习惯方面存在着的问题--写字习惯很差，写字姿势不正确，不能自觉地完成作业，还有个别学生字迹潦草。还有的学生作业不能按时上交。或遇到难题没有坚强的意志，不会主动克服解决。

2、写作方面水平差异太大。班中学生的写作兴趣比较浓厚，但优生与差生的差异比较大。导致全班学生的写作水平发展不够均衡。在今后的教学中，应该加以克服。

总之，本学期以来，我尽心尽力做好自己的教学工作，不断严格要求自己，努力汲取他人的长处，不断更新自己的教学理念，并运用到自己的教学的实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。

小学三年级上册语文教学工作总结

前王小学篇三：2014年小学三年级语文教学工作总结 2014年小学三年级语文文教学工作总结

这学期的时间虽然挺长，但总感觉是在匆碌中度过的，写字、日记、作文、同步作业的批改，学生学习习惯的培养，上课课件的制作，加之教师培训交织在一起，填满了属于我的一百多天！三年级是学生学习上关键的一年，他们刚接触作文，语文学习开始进一步揣摩词句，学习表达。如果这一阶段没有引导学生过渡好，接下来的语文学习想要提升是相当困难的。回顾本学期的教学，我付出了，努力了，做好了以下几方面：

一、持之以恒地培养学生的”自育自学 能力。

语文教学是一个相对模糊的领域，语文课堂应该教什么，一直是我们苦苦探寻的问题。语文课堂教学目标不易把握，学习方法需要理性培养，教学重点不易捕捉。而“引导自学课型”课堂教学需要老师首先做好这几方面工作：致力于明确自学重点，设计可行的自学提示，理性地吃透教材，在学生自学时、自学后予以精到的引导。每教学一篇课文，我都反复读课文，沉下心来感受语言的魅力，斟酌教学的关键点，立足学情设定自学提示。在没有笔记本时，我一直坚持板书自学重点，自学提示，让学生在日常课堂上不间断地积累自学、讨论经验，养成自主学习能力，拥有交流、展示的自信。自学校发笔记本后，我始终坚持认真制作每一课课件，努力通过课件提高课堂教学效率，提高学生学习的兴趣，拓宽学生的学习视野，当一个个小学生兴奋地嚷嚷：老师用电脑给我们上课啦时，我都很开心！这学期，同学们在长期的“引导自学课型”课堂学习中，养成了良好的自学、讨论、汇报习惯，提升了语文学习的能力。看到同学们驾轻就熟地展开自学，认真地相互交流1讨论，大方地进行质疑、汇报，我欣慰无比！

二、课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率。课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。这一学期，我在这一方面狠下工夫。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。现在本班学生喜欢上语文课，学习兴趣比较浓厚。

三、通过多途径培养学生各种能力与习惯，促进学生的全面发展。

（一）运用多种途径，培养学生良好的学习习惯。三年级也是学生养成良好习惯的关键所在。针对本班学生好胜心强的特点，我运用竞争机制，每人发一本竞争本，每日由值日干部做记录，每星期评选一次，给予星星奖励。一个月后评选语文学习积极分子，这样促进学生自觉守纪，养成良好的学习习惯。此外，每日组织一位小老师领读，既培养学生的组织能力，又培养学生的朗读能力。经过一段时间的努力，本班学生上课热情高涨，自我组织领导能力都得到了锻炼。

（二）通过多种方法，培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯，提高学生的写作能力。三年级是学生写作的正式开始。首先为激发学生的写作兴趣，我从作文的选题入手，以写童话、想象文为主，适合三年级学生的思维特点，另外，积累大量的语汇是写好作文的关键。我充分利用课前一分钟，借助故事，作文佳作，让学生边听边记好词好句。平日每天轮流，一位学生在黑板上摘录好词好句，要求其余学生读读记记。平时还经常组织学生到图书馆阅读书籍。经过一学期的尝试，本班学生的词汇量大大增加，写作能力也有了比较明显的提高。

四、加强学困生辅导工作

iuu拼音教学反思总结 篇10

iuu拼音教学反思总结篇1

一年级小朋友课堂自制力比较差，注意力集中的时间也比较短，所以需要在课堂上不断变换形式，让学生保持新鲜感，这样才能让学生更好地学习。

教学iuü内容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。学习拼音字母无非是要孩子多读、多记，有些特殊规则如i标上声调要去点，ü遇y要去两点，若采用教师讲授的方法，可能只会事倍功半。但小朋友对听故事的兴趣特别浓厚，所以我便把那些讲授起来枯燥乏味的知识结合故事的方式来表达，学生上课听得津津有味，而且记得特别快。有时个别学生对知识点回忆不起来时，只要提醒他一下故事大概，他就能记起枯燥的知识点来。

iuu拼音教学反思总结篇2

我让孩子自制拼音字母卡片，在检查中我发现有几个小孩做的“i”的四声卡片上还有“·”，显然是孩子在做的时候没有仔细观察书上的范字，但如何让孩子记住“i”标上声调时上面的“·”去掉了，而“ǖ”标上声调时“··”还在呢?

首先，我让孩子观察书上的范字，和孩子做的卡片比较，说说哪个字母是对的，并在四人小组里讨论怎样记住它们。孩子的眼睛是明亮的，他们的思维是“全新”的，全班交流时，我不禁为孩子惊人的想象力咋舌，五花八门的回答从孩子的口中蹦出来：

“i是一个大力士，它用劲一拉，把上面的‘· ’拉成了‘ˉ’;再用劲一拉，‘· ’拉成了‘ˊ’……”

“i是个绑着圆圆小辫子的小女孩，帽子(四声标记)一戴就把小辫子遮住了。”

“小鱼(ǘ)没有眼睛(··)就看不见了。”

“快下雨了，小鱼(ǘ)游到水面上来吐泡泡，把帽子顶了起来。”

“ǖ是个爱漂亮的小姑娘，她有着长长的头发，扎了两个小辫子，又喜欢戴帽子。戴上帽子后，她还把辫子露出来。”

“ǖ去掉两点就和u一模一样了，会分不清。”

“……”

反思：拼音是一种抽象的符号文字，但孩子的眼睛是明亮的，让孩子自主比较，将拼音与生活联系起来，形象记忆，不仅记忆深刻，而且对拼音产生较浓厚的兴趣，乐于学习拼音。

iuu拼音教学反思总结篇3

iuü教学结合故事讲课还有个特点就是可以根据各项知识点的特点把故事连起来，让学生觉得有完整性而且听起来有趣味性。根据i，y，yi的特点，我把故事表达为：小i是个爱漂亮的小姑娘，她的头上戴着蝴蝶结。当她一戴上声调帽子的时候，就把蝴蝶结遮住了，她头上的点就没有了。星期天，小i一早醒来就吵着要妈妈带她去游乐场玩。小i的妈妈是大y。大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的，就牵着手出门了(yi)。一路上，大家都和他们打招呼。(大y和小i在一起，还是读做i)。游乐场的人可真多，大y妈妈怕小i妹妹走丢了，紧紧地牵着她的手，他们靠得可紧了。u，w，wu可以让学生在我的故事基础上进行改编。学生兴趣浓厚，而且把很多难用语言表达的东西很自然地就传达给了学生。至于ü见y要去两点，我又巧妙地这样表达：小ü的爸爸妈妈都出差了，没人带小ü出去玩，怎么办呢?小ü急得大哭起来。大y妈妈看见了，就赶紧来安慰他，大y妈妈答应小ü带他去玩。小ü一听，可开心了，赶紧擦掉了眼泪，和大y妈妈一起出去玩了。(yu)并及时提醒儿歌：小ü见大y，擦掉眼泪笑嘻嘻。

汉语拼音电化教学工作总结 篇11

关键词：教学策略；汉语拼音教学；童趣

一、概念的界定

1.教学策略

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程、选择具体的教学方法和材料、制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

2.汉语拼音教学的特点

（1）汉语拼音教学具有形象性。

（2）汉语拼音教学具有情趣性。

（3）汉语拼音教学具有记忆性。

（4）汉语拼音教学具有实践性。

二、转变汉语拼音教学策略的必要性

汉语拼音是一种抽象符号，是学习汉字的重要工具，是语文教学的一个重要环节。它既是孩子识字和学习普通话的拐杖，又是孩子认知世界的桥梁和纽带。《义务教育语文课程标准》规定，小学生入学后，通常要在4～5周内完成汉语拼音的学习任务：能够读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；能够认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。虽然汉语拼音本身就具有“形象性、情趣性、记忆性、实践性”等特点，但它的学习对于一年级的孩子来说极其枯燥乏味。刚入学的一年级新生，他们对以“玩”为主转变成以“学”为主的学习生活还不适应，这就使得根本就乏味的拼音教学难上加难。这就要求我们不断地改进教学方法，遵循儿童的心理特点，尽可能地调动学生的学习积极性，使学生兴趣盎然地完成汉语拼音的学习。

三、汉语拼音教学优化策略

1.运用多种方式开展拼音教学

（1）游戏与活动激趣

《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”游戏与活动可采用各种各样的方式进习，积极调动听、说、读、写等多种感官进行参与，由此发现和体会拼音学习的乐趣。而且，所有符合儿童年龄特点的游戏和活动都可以很好地调动学生的积极性，取得良好的教学效果。

（2）充分使用情境图

人教版的教材中，几乎每一篇拼音教学都配有色彩鲜艳、直观形象的情境图，在教学中，教师可充分利用这些情境图来训练学生的观察力、想象力和表达能力。

新课程教学特别重视学生语文综合素养的提高，教材中的“情境图”既可以帮助学生体会字母与图画之间的联系，又可以对学生进行情感、人生态度和价值观的教育。不过，在使用“情境图”时，要防止因过分强调对“情境图”的观察、联想而淡化了汉语拼音教学任务的倾向。

（3）与生活经验整合

学生在入学前已经具备了一定的生活经验与认知储备，我们在汉语拼音的教学过程中，可以适当联系学生的生活实际，将汉语拼音的学习放入具体的语言环境与生活情境当中去。

乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。”汉语拼音教学尤其如此，在枯燥单调的拼读练习中，教师应巧妙、机智地将拼读结果放入学生熟悉的生活语言与场景当中，使无意义的拼读符号与学生的生活实际联系起来。

2.设计灵活多样的课内外练习，巩固所学的汉语拼音

（1）用拼音来识字，结合识字来巩固已学拼音

教材中，拼音与识字、读儿歌同步进行，可以充分地发挥学生的能动性，让他们自主识字、读文，教师对重点知识加以强调，有机地把拼音、识字、阅读结合起来，避免让学生因单纯学拼音而产生厌烦的情绪。

（2）课后，适量地进行拼音口头或书面练习

为了巩固汉语拼音，可以利用课余时间让学生适量地练习拼读、拼写自己家庭成员或班里同学的姓名、生活用品、动植物等各类事物的名称。每天分类各说或写几个，数量不宜多，准确最好。这样的作业，学生都能愉快地认真完成，他们在巩固了拼音的同时，又认识了生活，提高了归类能力，一举多得。

（3）在考查识字情况的过程中，巩固汉语拼音

一年级教材中，要求会认的字就有800个，我将它们组成词语利用投影展示出来，让学生写出拼音。对于错误比较集中和容易出错的字、词或拼音反复强调，并督促学生改正。然后依据准确率评选出优胜者为“识字、拼音双科冠军”。这种方法，是检查识字情况和复习巩固汉语拼音的完美结合。

（4）鼓励学生课外阅读拼音读物

鼓励学生阅读自己喜欢的各类书籍，并且在班级里树立学习的榜样，在学生中掀起读书的热潮。让学生在读书的时候，利用拼音这一媒介认识生字，掌握知识，更为重要的是培养学生养成良好的阅读习惯，这将使他们受益终生。

教学中，我努力地营造了一种轻松愉快的学习氛围，让学生快快乐乐地掌握了汉语拼音。看见他们已经喜欢上了语文这门学科，真是倍感欣慰。

汉语拼音电化教学工作总结 篇12

一 《汉语拼音方案》的科学性与权威性

《汉语拼音方案》是中华人民共和国全国人民代表大会于1958年2月11日批准公布的中国的法定拼音方案。1977年9月,联合国第三届地名标准化会议认定:汉语拼音方案在语言学上是完善的,并推荐作为拼写中国地名罗马字母拼法的国际标准。1979年6月,联合国秘书处发出通知:以汉语拼音作为转写中国人名、地名的国际标准。1982年,国际标准化组织规定拼写汉语以汉语拼音为国际标准(ISO7098)。可见《汉语拼音方案》已为国际上广泛采用。

据王晓钧(2004)统计,在美国至少有5种拼写汉语的方式,可喜的是使用汉语拼音系统的学校占了压倒优势,约为92%。美国汉语教师周质平(2007)说:“在过去不到十年的时间里,汉语拼音已基本上做到了统一,除了台湾,世界上所有的中文图书馆,都已改用汉语拼音。至于中国人名、地名也都有了一致的拼法。所有有关汉语研究的著作,都在这短短的几年之间,改用了汉语拼音。”在全球普遍使用汉语拼音的局面下,台湾有人出于某种目的推出一个所谓“通用拼音”。先不说音理上是否合理,这只能是自我封闭,难与国际接轨,也会让外国人无所适从,徒增混乱。

2000年10月31日中华人民共和国第9届全国人民代表大会常务委员会第18次会议通过的《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定:国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。从此《汉语拼音方案》有了法律地位。由此可见,《汉语拼音方案》的使用日益广泛和国际化,具有很大的权威性,是拼写汉语的国家标准和国际标准。

学术界对《汉语拼音方案》有很高的评价。陈章太(2008)说:《汉语拼音方案》是中国有史以来创制的一套科学、完善、好用的汉语拼音方案,其优越性是拉丁化、音素化、口语化,其成功是科学性、实用性和远见性,这是最大的功绩。《汉语拼音方案》制定者之一周有光(2000)对口语化、音素化、拉丁化的解释是:语音根据规范化的口语普通话。音节不用双拼、三拼,用音素(音位)化的四拼。字母用国际通用的拉丁字母。

《汉语拼音方案》公布50年来,在汉字注音、识字教学、文献检索、推广普通话、中文信息处理、对外汉语教学以及其他汉字不便使用的领域发挥了重要作用。它的应用范围之广,影响之大,是举世公认的。它为大多数国家所采用,符合世界潮流。

二 《汉语拼音方案》的优越性和应用价值

汉语拼音化运动源远流长,历史上曾出现很多拼音化方案。《汉语拼音方案》是博采众长、精益求精、后来居上的方案。它吸取历史上各种拼音方案的长处,特别是赵元任等的国语罗马字方案、瞿秋白的北方话拉丁化新文字方案、威妥玛式和注音字母。因此,在某些方面考虑得更周到、更细致、更科学、更实用。

半个世纪以来,《汉语拼音方案》经受了国内外的各种考验,早已证明是汉语教学中最有效的拼写系统。自公布之后,一直是对外国人汉语教学中为汉字注音、为生词注音和为课文标声调的最好的工具。外国人学习汉语绕不开汉字。汉字自创制起就是一种意音文字。由于汉字不表音,外国学习者无法从汉字字形上获得准确的汉语读音。《汉语拼音方案》就成了初学者不可或缺的工具,成为汉语教师跨进汉语教学门槛的得力帮手。汉语拼音是国际化的拼写和注音工具,凡是熟悉拉丁字母但不会汉字的外国汉语学习者,都可以把汉语拼音作为自己的学习工具。

据不完全统计,通过拼音学习汉语,至少比通过汉字学习汉语效率提高三倍以上。比如在国际汉语教学中,学习对外汉语教学大纲规定的2905个汉字和8822个词汇单位大约需要3000学时。如此费时,主要是因为汉字的关系。同样的词汇单位和语言水平,学习使用拼音文字的语言,一般只需750学时就够了。(马庆株,2003)如果用汉语拼音学习汉语,用汉语拼音拼写汉语,就会学得快得多。目前,在国外,比如英国和澳大利亚,初级阶段汉语学习者大都只学拼音,教师也只用拼音教汉语。这无疑是有助于汉语的国际传播。当然,拼写中区分同音词是一个亟待解决的问题。事实上国内也存在只教拼音的教学班。丹麦马士基公司派往北京语言大学学习汉语的雇员,独立成班,每期半年,要求只学汉语的听和说,既不识汉字,也不写汉字,一律用汉语拼音。他们的口语表达不错,听力也达到一定水平。

因此,我们应该重新认识汉语拼音的价值。利用汉语拼音学汉语,外国人有很强的呼声。德国汉语教师柯彼德(2003)说:“为了在全球更有效地推广汉语教学,可以按照不同的学习要求和目的设立不同类型的汉语课程,在维持‘语’和‘文’并行的传统教学方法的同时,应该为时间有限、只需口语交际的人开设专门的汉语听说课程,汉字可以不教或者有限度地教,基本上用汉语拼音来尽快提高口语能力。”他进一步强调:“外国人学习和使用汉语时,汉语拼音除了其重要的辅助作用以外,早已具有了文字的性质和价值。”进而提议“有必要将汉语拼音提升为中国的第二种文字,逐步实现‘双文制’”。柯彼德的观点或可商榷,却能引起我们的深思。

目前,就我们现在看到的《汉语拼音方案》在汉语教学、学习以及日常生活中的作用是多方面的,诸如:

1)利用《汉语拼音方案》掌握汉语语音系统,可为汉字标出正确的读音;

2)在用汉字书写过程中,遇到忘记或不会写的汉字,可以用拼音注出;

3)掌握汉语拼音,可以利用音序检索查词典;

4)在语法学习过程中,可以绕开汉字的干扰,直接用拼音显示出汉语语法形式和语法结构,有助于从有声语言方面掌握语法规律;

5)掌握汉语拼音,可在电脑中采用拼音输入法,把拼音转化为汉字,使音、形通达,有助于汉字的学习和掌握;

6)可用汉语拼音发电子邮件和手机短信,达到交际目的。

但是,在国际汉语教学中,《汉语拼音方案》在教师的头脑中还没有引起足够的重视,不少教师对《汉语拼音方案》只知其然,不知其所以然。教学过程中,对《汉语拼音方案》不能给予正确的解释。正音无方,纠音无法,解释不准确,缺乏口耳之功。因此,在汉语教学和学习中,对《汉语拼音方案》的利用,还有相当大的潜力可以挖掘。

三 《汉语拼音方案》的深入理解

(一)汉语教师要充分了解《汉语拼音方案》制定的音理依据

汉语拼音方案的制定是依据音位学的原则,它跟汉语语音之间并不是一一对应的。《汉语拼音方案》中的每一个单元音,都是代表汉语普通话元音中的一个元音音位,音位又有变体。如果我们把i看成一个音位的话,它就有3个不同的变体,单独发时是[i],在z、c、s之后是[],在zh、ch、sh、r之后是[]。其他如a、e 也各有自己的音位变体。

(二)国际音标不能代替《汉语拼音方案》

有人提出:“外国人不会汉语拼音,可以用国际音标给教材中的生词注音。”这是一种误解。国际音标是一套记音符号,用来记录和描述人类各种语言中的语音,它的记音原则是一个符号记一个音,一一对应。《汉语拼音方案》与此不同,它是一种注音拼写系统,标记的是音位。它代表现代汉语的音位体系,它虽可提示发音,但不是发音的记录与描写,比如a就是一个音位,它有5个音位变体。

(三)《汉语拼音方案》的制定参照文字学的原则

《汉语拼音方案》的制定还考虑到手写的方便和辨识的简捷,这是文字学的问题。比如把ien、ieng写成-in、-ing,把iou、uei、uen写成 -iu、-ui、-un,都是为了书写简单。把au写成ao是为了容易辨识。如果硬照着书写去读则很难发好,一定要教学生实际读音。

又比如in、ing的实际读音是[iən]?[iəЧ],实际上中间有一个弱化的过渡音[ə],拼读的时候要念得轻短而含混。如果没有这个音,要发in和ing是很困难的。实际上硬要按字母顺序发in、ing,是很难发出来的。这一点一定要告诉外国学生。

再如-iu、-ui、-un三个韵母的读音,因受声调的影响而有不同。声调是阴平、阳平时,中间的元音很微弱,几乎没有;而声调是上声、去声时,中间的元音就很清楚。我们应该把实际读音的变化向学生讲明。一般来说,告诉学生中间加一个[ə],就能把音发准。

(四)教师应了解《汉语拼音方案》字母表上所规定的名称音

教师因不知道汉语拼音字母的名称音,以致当学生按拉丁字母在别种语言里的字母名称或读音来念时,便不知所措。如学生把a念成[ei],i念成[ai],o 念成[ou],e 念成[i],把翘舌音r念成颤音[r]。

现在把“汉语水平考试”的汉语拼音字母缩写成HSK,用英语字母名称来读,是不伦不类的。只有去世的张清常先生读成ha?ais?kai。也许《汉语拼音方案》中的字母读音是否用注音字母注音的方式读,应该重新审议,那是另一个问题。

(五)掌握汉语音节中的声韵配合关系

汉语中声母和韵母的配合具有很强的规律性,掌握声韵配合规律,可避免学习者拼音和拼写时出现错误。比如j、q、x与齐齿呼、撮口呼韵母相拼,不能与开口呼、合口呼韵母相拼,汉语中不存在音节“qu”,“去”,就不能发成[tsu]。又如舌尖后音zh、ch、sh、r不能跟齐齿呼、撮口呼韵母相拼,“老师”的“师”,就不能发成[si]。

正规的对外汉语教材都附有“北京语音表”,这是一张音节表,不标声调。只有吴宗济先生主编的《现代汉语语音概要》附有“现代汉语(北京话)声韵调配合总表”。我们要充分利用这张表,加强外国学习者对汉语音位系统的感性体会。

四 《汉语拼音方案》的教学变通

(一)对外汉语教材汉字注音的沿革

新中国对外汉语教材的汉字注音,几经变化。1950～1952年,汉语教材用威妥玛式(Wade system)注音。威妥玛是英国人,系早期外国人所编汉语教材《语言自迩集》的作者。1952～1958年,用注音字母注音。注音字母是1918年当时北洋政府教育部公布的,也曾称作注音符号。1956年12月《汉语拼音方案(草案)》公布以后,北京大学外国留学生中国语文专修班立即在教学中使用推广,并取得良好效果。同年,邓懿教授还在《光明日报》介绍了用汉语拼音教外国人汉语语音的成功经验。更重要的是,1958年1月10日周恩来总理在《当前文字改革的任务》的报告中对用汉语拼音进行对外汉语教学给予了高度评价:“北京大学外国留学生专修班采用了汉语拼音方案的第一个草案进行教学,很有成效,说明汉语拼音方案在这方面有很大的优越性,汉字和注音字母是远不能跟它相比的。”(程裕祯,2005:11)随后邓懿教授主编的新中国第一部对外汉语教材《汉语教科书》俄语注释本由时代出版社于1958年出版。遗憾的是,鉴于当时的“气候”,教材中邓懿“被抹去姓名”。[1]

(二)《汉语教科书》率先采用《汉语拼音方案》

《汉语教科书》是最早运用《汉语拼音方案》进行语音教学的对外汉语教材,但是书中并没有完全按照《汉语拼音方案》中声母和韵母的排列顺序进行教学。而是遵循并充分利用汉语语音系统,在教外国人语音时,对《汉语拼音方案》作了灵活变通处理,以便寻找出具有汉语语音特点的汉语语音教学法。其基本出发点是:教汉族人学习汉语拼音与教外国学习者掌握《汉语拼音方案》应该有不同的教法。比如教汉族人可以依据发音部位学习声母:b p m f,d t n l等。教外国人似从发音方法教起更好:b d g,p t k等。所以这样安排,是因为外国学生常把汉语中的清辅音b d g发成浊辅音;把汉语中的送气音p t k发成不送气音。这两点正是外国人学习汉语声母的难点。

说到元音,在世界上的语言中,元音的存在和构成并不是任意的,而是有章可循的。各种语言里的元音多少不一。汉语有10个单元音。如果一种语言里的元音只有5个的话,一般是a、o、e、i、u(如日语)。如果一种语言只有3个单元音的话,一般是a、i、u(如阿拉伯语)。所以在各种语言里,前、低、不圆唇元音a,前、高、不圆唇元音i,后、高、圆唇元音u,往往都是存在的。当然,发音多少有些差异,有时差异也很大。根据观察,无论操那种语言的人,发汉语中的a、i、u,总是不太困难的。学好这3个元音,以此作为标准,再将其他的元音与它们作比较,就有一个尺度了。

国人因囿于一个汉字为一个音节,语音分析与拼合能力不是很强,可以按照《汉语拼音方案》的35个韵母来教。而外国学习者一般都具有很强的音素拼合能力。因此我们不应该以教国人拼音的方法来教外国人。教外国人汉语韵母系统可以从简。也就是说,可以把韵母系统重新安排,简化处理。教外国人汉语韵母只需教6个单韵母a、o、e、i、u、u,4个开口呼复韵母ai、ei、ao、ou和4个开口呼鼻韵母an、en、ang、eng,再遇有带介音的复韵母,靠拼读拼上去就解决了。

(三)简化的汉语音系

针对外国人学习汉语语音,我们在《汉语拼音方案》的基础上设计了一套汉语教学简化的汉语音系:

声母系统(辅音)

方阵1

(f?h?l 一带而过)

方阵2

(r单独处理)

方阵1:先出清塞音b d g,注意:学生容易发成浊音;再出送气清塞音p t k,注意:学生容易发成不送气音;最后出鼻音m n ng,要指出ng不作声母。此方阵一则显示音系的整齐,二则为以后分辨前鼻音韵母和后鼻音韵母打下基础。至于f h l 较容易学,可一带而过。方阵2:此方阵为外国人学习汉语语音的难点所在。普遍的偏误是将zh组与 j组相混淆,“老师”成了“老细”,“吃饭”发成“乞饭”。或者是用汉语中没有的中介音舌叶音[t∫]来代替zh组或j组。r单独处理。r与儿化韵(元音的翘舌作用)是一个音位。做声母时是[z],作儿化韵尾时是[r]。

韵母系统(元音)

简化了的韵母系统将8个有韵尾的韵母归纳成a系和e系两大系统,这是王力先生(1963)的意见。这里把ei 描写成音近的[əi],把ou描写成音近的[əu],从音位学上看是有道理的。(王力,1983)这样,两系8个韵母就形成两两配对的整齐局面,学生学起来相当便利。

此外,还有一种影响较大的对《汉语拼音方案》的教学处理,那就是李培元先生等(1980)编写的《基础汉语课本》,书中基本按照《汉语拼音方案》的声韵系统排列,只是稍作改动。其中第4课声母为j q x sh,这可能是考虑到发sh较容易些,先行引导。在第6课学完z c s之后,第7课出zh ch r。这些都是教学上变通的顺序。《基础汉语课本》使用的时间很长,比《汉语教科书》影响要大些。

至于语流中学语音,是我们所不赞成的。这种随“文”出“音”的办法,学习者很难感受到汉语语音的系统性。如学“谢谢”,出声母x和韵母ie,学“再见”,出声母z和j,韵母ai 和ian。我们建议,即使是语流中学语音,在学到一定数量的声韵母后,应予以归并,使其以类相从,让学习者了解并掌握汉语语音系统。

(四)声调教学,以类相从

在对外汉语声调教学中,只要求音高基本准确、类不相混就行了。赵元任先生(1980:157)说:“声调区别的要求,从声音上讲起来,是很宽很宽的,是不严格的,只要类不混就是了。”教学中为了引起学生的兴趣,用“妈妈骂马”“汤糖躺烫”“我在看书,不是砍树”教四声,是可以的。又如用四字格“经常考试、非常感谢”等也可练习四声,也有效果。但是,更应该给学生讲清楚声调的原理,声调本质上是音高的问题。王力先生(1982)说:“语言和音乐的关系十分密切。汉语的声调是可以用五线谱描写出来的,研究汉语的人应该懂得音乐。”其实,音乐在各民族中是相通的,因此,我们可以用音乐的道理讲解声调,可以用唱歌的办法把四声哼出来。关键是学习者要记住字、词的声调,保持相对稳定的音高,调类不相混淆就可以了。学习者的声调是其自身的相对音高问题。我们设计的声调教学的顺序是:阴平—半上(如“老师”的“老”,“好吃”的“好”)—去声—阳平—上声。这个顺序可描写为:一高一低,一抑一扬,最后是一个短抑长扬。示意图如下:

五 培养学习者掌握汉语语音格局

在学习汉语的初始阶段,全面掌握汉语语音系统是十分必要的。赵元任先生(1980)说:“最初对于音的本身的学习,是一个很费劲、很难的、对于以后学习影响非常大的一个工作。”在最初的两个星期,能基本掌握就够了。因为语音的学习是伴随着整个学习过程的。

对开始阶段的音系教学,不必太苛求,采取粗线条的办法较为妥当。林焘先生(1979)在谈到字音教学时说:“就以zh ch sh r这一套音为例,在汉族人当中,究竟有多少人在说普通话时说得和北京人一样呢?我们似乎也不必对外国朋友要求过高,把有限的语音教学时间都用在纠正个别声母和韵母发音不够准确上,使得他们望而生畏。”

在语音教学中,最重要的是学习者要对汉语语音形成一个基本的“语音格局”。什么是语音格局?吴宗济先生(2008)说:“人与人之间的对话,正如古语所说‘言出于我口,入于尔耳’。尽管言者所说的每个音节和声调并不那么‘到位’或规范,但由于人的听觉系统可以对听到的语音进行加工处理,通过大脑的分析、记忆、比较等等功能的综合处理,只要听来的语音‘框架’不差,语境相近,就能被理解。这个‘框架’就称为‘格局’。”