浅议生活化的幼儿数学活动

浅议生活化的幼儿数学活动

浅议生活化的幼儿数学活动 篇1

沈国珠

(江苏省昆山市绣衣幼儿园)

摘 要：数学是一门科学，它具有抽象性和逻辑性，数学在幼儿园课程设置中占据着重要地位。学习数学对3~6岁的幼儿来说，是学习与发展过程中的一种自身需要，幼儿数学教育所要追求的并不在于使幼儿掌握多少数学知识，而在于使幼儿对此进行理解和应用。《幼儿园教育指导纲要》在数学领域中提出，应让幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣，体验和发现生活中很多地方都用到数字，生活中许多问题可以用数学的方法加以解决。由此可以看出，新理念更注重实践运用、更关注幼儿主动建构知识，但在具体数学教学活动中，老师仍然有一些疑惑：“幼儿数学活动的价值取向是什么”“如何找寻数学活动与日常生活的有机切入点”等等，这些问题的核心是应该让数学教育回归生活。

关键词：数学活动;游戏化;生活化

数学就在我们的生活中，其知识概念与我们的生活息息相关，幼儿只有联通于生活和数学，数学经验才能成为幼儿看得见、摸得着、听得到的实体，也会对数学活动充满兴趣。因此，我们的教学内容应更多地在生活和游戏的真实情境中以及解决问题的过程中逐步形成数学感和数学意识。

一、数学活动源于生活情境

幼儿园一日活动皆课程，来园活动、盥洗、用餐、游戏、体育活动等日常活动中蕴含着无数数学因素，例如，幼儿排队等候时的脚印标记、学习性活动区域人数控制的标志、怎样放置玩具的记号、小帮手分发碗勺等，都是小班幼儿学习“对应、数量比较”等内容的契机;“我是第几名”“我在第几个”等，既有数学中关于“序列”的内容，又与幼儿的生活紧密相连，比较适宜中班。毛巾架、杯子架、床位上的数字标记比较适合大班，且与幼儿学号统一，既有统一性和连贯性，又为大班幼儿入小学作准备。班级中的时钟，既能让幼儿在不经意间知道如何看时钟，且能根据时钟上的时间点知道何时游戏、何时午餐、何时午睡、何时离园，增强幼儿时间观念，懂得做事要抓紧时间。同样，挂历、日历能让幼儿知道一年有12个月，其中有大月和小月，每星期有七天，今天是几月几日，在日常谈话中知道今天是星期五，能推断明天是星期六，爸爸妈妈休息。

教师还可有意识地鼓励幼儿观察生活中的桌子、椅子、大型玩具的形态等;在生活中比较碗的大小、身体的高矮、手脚的长短、体型的胖瘦等;在体育活动中拍球、跳绳、跳远，都可以用数数、测量的方法确定名次。

二、数学活动核心源于生活材料

回归生活后的数学活动，就在我们的身边。在学习性区域活动中，把生活物品作为游戏的材料或学具，使幼儿在摆弄的过程中积累数学经验。幼儿玩具因其简便易行，深受教师喜爱。雪花片积木因其颜色鲜艳、大小不一、拼搭多样吸引着每个幼儿，而正是其这些明显的特征使其成为数学活动有效的学具。如，大班数学活动“5的组成”，课前教师为幼儿准备人手一份颜色、大小都不同的雪花片，还有数字卡片、5的分和卡，首先让幼儿仔细观察各自的雪花片的特征，当他们发现其具有颜色不同、大小不同的特征后，为进行5的`分成奠定良好基础。让幼儿按颜色的差异将雪花片分为两份，看看有几种不同的分法，然后让幼儿又按大小的不同把它们分成两份，又找出了几种分法。就这样，使幼儿在操作中发现规律，在游戏中培养兴趣，在生活中激发了幼儿的探索精神。这样的活动过程，“教”早已不再是在把结果灌输给幼儿，而是自主引发幼儿走在教师的前面，大胆发现、探索、提问，使幼儿的积极性与创造性迸发出来。

三、数活动延伸源于游戏互动

创设一定的游戏情境，既达到了数学活动的目标，又融合了幼儿操作摆弄、充分感知的体验。如，在娃娃家里让孩子们分发餐具等方法。这种方法游戏性强、十分有趣，幼儿非常喜爱。又如，理发店做发型模型，可以进行编辫子活动，根据要求可以编一个、两个甚至更多个辫子，大班幼儿可为超市食品贴上自作的数字价目表，中班幼儿用自制圆点或用自己喜欢的表达价目的方式制作价目表，幼儿在游戏中进行食品、物品的买卖，既发展了幼儿的社会性行为，又使幼儿所学的数学知识得到延伸和运用。

结合大班幼儿的年龄特征，比赛性游戏是他们最喜欢的活动形式，能够有效地吸引他们的注意力，引发强烈的探究欲望。剪刀、石头、布的游戏是每个幼儿的最爱，但他们常会为了赢输而起争执，教师可以运用统计的方法帮助幼儿记录，以获取最终结果。大班数学活动“谁是猜拳小达人”再现了游戏情境，引发幼儿的游戏动机，让他们在趣味盎然的游戏气氛中探索统计方法，满足了他们对游戏的需求，又恰如其分地解决了实际问题。跳房子游戏既充满游戏情境，又具有挑战性。

在游戏中教师应该给予适度回应，并从有价值的角度解读幼儿的行为，这种解读与反馈有时是一种肯定，“你很有创意”;有时是一种反问，“这是怎么回事呢”;有时是一种总结，“你的意思是说……”;有时是一种呵护和建议。在教师的引导下，一些偶然发生的插曲也会成为幼儿主动建构的有机组成部分。我们知道，过程往往比结果更重要，在数学活动中充分肯定幼儿的同时，教师更应该看到幼儿错误体验后的闪光点。

解决生活中的数学问题是幼儿数学活动的价值所在，它使幼儿学会用数学的思维方式去观察、理解、分析社会生活，生活中数学无处不在，只要我们热爱生活、关注生活，会发现许多有价值的数学元素，为幼儿日常生活带来无限精彩，让幼儿在玩中体验数学、感知数学、运用数学。

参考文献：

浅议生活化的幼儿数学活动 篇2

一、数学活动源于生活情境

幼儿园一日活动皆课程,来园活动、盥洗、用餐、游戏、体育活动等日常活动中蕴含着无数数学因素,例如,幼儿排队等候时的脚印标记、学习性活动区域人数控制的标志、怎样放置玩具的记号、小帮手分发碗勺等,都是小班幼儿学习“对应、数量比较”等内容的契机;“我是第几名”“我在第几个”等,既有数学中关于“序列”的内容,又与幼儿的生活紧密相连,比较适宜中班。毛巾架、杯子架、床位上的数字标记比较适合大班,且与幼儿学号统一,既有统一性和连贯性,又为大班幼儿入小学作准备。班级中的时钟,既能让幼儿在不经意间知道如何看时钟,且能根据时钟上的时间点知道何时游戏、何时午餐、何时午睡、何时离园,增强幼儿时间观念,懂得做事要抓紧时间。同样,挂历、日历能让幼儿知道一年有12个月,其中有大月和小月,每星期有七天,今天是几月几日,在日常谈话中知道今天是星期五,能推断明天是星期六,爸爸妈妈休息。

教师还可有意识地鼓励幼儿观察生活中的桌子、椅子、大型玩具的形态等;在生活中比较碗的大小、身体的高矮、手脚的长短、体型的胖瘦等;在体育活动中拍球、跳绳、跳远,都可以用数数、测量的方法确定名次。

二、数学活动核心源于生活材料

回归生活后的数学活动,就在我们的身边。在学习性区域活动中,把生活物品作为游戏的材料或学具,使幼儿在摆弄的过程中积累数学经验。幼儿玩具因其简便易行,深受教师喜爱。雪花片积木因其颜色鲜艳、大小不一、拼搭多样吸引着每个幼儿,而正是其这些明显的特征使其成为数学活动有效的学具。如,大班数学活动“5的组成”,课前教师为幼儿准备人手一份颜色、大小都不同的雪花片,还有数字卡片、5的分和卡,首先让幼儿仔细观察各自的雪花片的特征,当他们发现其具有颜色不同、大小不同的特征后,为进行5的分成奠定良好基础。让幼儿按颜色的差异将雪花片分为两份,看看有几种不同的分法,然后让幼儿又按大小的不同把它们分成两份,又找出了几种分法。就这样,使幼儿在操作中发现规律,在游戏中培养兴趣,在生活中激发了幼儿的探索精神。这样的活动过程,“教”早已不再是在把结果灌输给幼儿,而是自主引发幼儿走在教师的前面,大胆发现、探索、提问,使幼儿的积极性与创造性迸发出来。

三、数活动延伸源于游戏互动

创设一定的游戏情境,既达到了数学活动的目标,又融合了幼儿操作摆弄、充分感知的体验。如,在娃娃家里让孩子们分发餐具等方法。这种方法游戏性强、十分有趣,幼儿非常喜爱。又如,理发店做发型模型,可以进行编辫子活动,根据要求可以编一个、两个甚至更多个辫子,大班幼儿可为超市食品贴上自作的数字价目表,中班幼儿用自制圆点或用自己喜欢的表达价目的方式制作价目表,幼儿在游戏中进行食品、物品的买卖,既发展了幼儿的社会性行为,又使幼儿所学的数学知识得到延伸和运用。

结合大班幼儿的年龄特征,比赛性游戏是他们最喜欢的活动形式,能够有效地吸引他们的注意力,引发强烈的探究欲望。剪刀、石头、布的游戏是每个幼儿的最爱,但他们常会为了赢输而起争执,教师可以运用统计的方法帮助幼儿记录,以获取最终结果。大班数学活动“谁是猜拳小达人”再现了游戏情境,引发幼儿的游戏动机,让他们在趣味盎然的游戏气氛中探索统计方法,满足了他们对游戏的需求,又恰如其分地解决了实际问题。跳房子游戏既充满游戏情境,又具有挑战性。

在游戏中教师应该给予适度回应,并从有价值的角度解读幼儿的行为,这种解读与反馈有时是一种肯定,“你很有创意”;有时是一种反问,“这是怎么回事呢”;有时是一种总结,“你的意思是说……”;有时是一种呵护和建议。在教师的引导下,一些偶然发生的插曲也会成为幼儿主动建构的有机组成部分。我们知道,过程往往比结果更重要,在数学活动中充分肯定幼儿的同时,教师更应该看到幼儿错误体验后的闪光点。

浅谈幼儿教育数学活动的生活化 篇3

一、什么是幼儿教育活动中“数学生活化”

“数学生活化”就是要让孩子在“生活”和“数学”的交替中体验数学，在“退”和“进”的互动中理解数学。通过“退回生活”，为数学学习提供现实素材，积累直接经验；再通过“进到数学”，把生活常识、活动经验提炼上升为数学知识。从而把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学原与生活，寓于生活，用于生活”的思想来激发幼儿学习数学的兴趣，学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。

二、幼儿教育數学生活化的具体表现

1.幼儿学习数学的过程生活化。

即在设置的日常生活情景中学习数学，我采用丰富多彩的形式，引导幼儿了解数学与生活的关系，如：生活中的图形——孩子发现车轮是圆的，门是长方形，手绢是正方形，鸡蛋是椭圆形；生活中的分类——整理玩具、学习用品等，生活中的对应关系——饭前分发碗、勺、食物：还有比较同伴的高矮，让幼儿充分利用生活素材，积累有关数学的感性认识，引导幼儿感受来自生活的种种数学信息。在活动过程中，教师的作用主要体现在“创始情景——启发引导——方法指导——鼓励帮助”的过程。

2.学习数学材料生活化

操作材料是数学活动中幼儿赖以思维的物质基础，从调动孩子好奇心出发，尽量选择贴近幼儿生活实际的数学操作材料。我选择生活中的自然物品作为数学材料，更能把幼儿数学知识和现实生活联系起来。如：“分类”教学活动，根据班内幼儿衣服、鞋、帽子的颜色、式样及男、女孩子的头发长短等进行活动设计，学习“数数”，让幼儿观察教室墙壁上的图案数量等。晨间活动，让幼儿参与收集材料，如；冰棒可以拼图；花豆、蚕豆可以分类、排序、数数；各种饮料瓶可以比较高矮、粗细等，孩子选择、比较、排序的过程就是思维发展的过程。为此，我先后制作数学操作材料八套（每个孩子一份），孩子选择自己熟悉的材料学习数学，兴趣高、主动性也强，学习效果明显提高。

3.学习数学形式生活化

数学是一门比较枯燥的学科，我尝试运用不同的学习形式，努力培养幼儿亲近数学的情感，我尝试“讲数学”即讲带有数字的故事，配合情景出示人物或动物，如；七个小矮人、三只小猪的故事等，游戏“我的朋友是谁”——认识相邻数。另外运用分类知识让幼儿整理活动材料，将学到的数学知识在生活中迁移运用，从而激发幼儿学数学的兴趣和热情。游戏是幼儿的伴侣，以游戏的形式进行数学教育活动，不仅使枯燥的数学教学变得生动有趣，而且使幼儿的思维变得更加敏捷。 将数学知识和游戏巧妙结合，让幼儿在玩中学，在学中玩，真正感受到数学学习是一种快乐，是一种享受。

4.数学信息生活化

在日常生活中充分利用生活素材让幼儿积累数学感性经验，引导幼儿在无意、有意间通过各种感觉通道感受到来自生活的种种数学信息，培养幼儿对数学信息的敏感性。我们可以发现的各种数信息：桌子是方形的，轮子是圆形的，班级里有几个男孩子，几个女孩子等等，还可以发现物体的形状、大小、颜色及其上下、前后、左右等形体及空间方位的认识，日常的时间与事件之间的联系，以及做操时如何按高矮排队等。这些都是我们身边数的信息，我们要引导孩子去关注、去体验，在生活中的体验过程，唤起孩子们生活经验和生活情感的过程，让孩子在潜移默化发展的同时，也找到了自己身边的各种各样的数学。凡与幼儿生活密切相关的各种活动、场合、物品等能呈现数学内容的信息都是幼儿学习数学的好教材。

浅议数学教学的“生活性” 篇4

??在每个人的学习生涯中，都少不了数学，然而在如此多年的数学学习中，真正爱好数学的人却很少，数学几乎成为枯燥乏味的代名词。人们印象中，数学也就是那些数学家演算纸上的智力游戏，对于普通人来说是那样高深，那样遥不可及。然而，新的教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)理念提出：人人都学有用的数学，新课程标准的数学教学告诉人们，数学不再是演算纸上的智力游戏，她就在我们身边，是有用的，有趣的!

??一p捕捉"生活现象"，调动学生积极性

??新课程标准数学，要求紧密联系学生熟悉的生活实际，可以从他们的经验和已有知识出发，引导探索知识。但凡熟悉的事物总让人感到亲切，在熟悉的生活场景中，更易印发学生的积极性，从而使他们从容不迫地探索新知。例如：人教版第五册第三单元"千米和吨的认识"。虽然这单元内容都是生活中常用的重量或长度单位，但对于三年级的中差生学生来讲，学完后还是一片茫然，不知所以。针对这种情况，再结合语文学科写日记的题材，我设计出下题：

??下面是一位同学的日记，请你用数学的"眼光"去读，在他日记中用"--"划出使用不当的计量单位，并在下面写出恰当的计量单位。

??早晨，我从2分米长的床上起来，刷牙p洗脸后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯250克的牛奶，吃了一个65千克的鸡蛋。然后，背起3吨重的书包，向学校跑去。

??这是学生很熟悉的场景，学生们边读题会边在头脑里想象出场景，根据学生已有知识，感觉到日记里描述长度或重量单位不符合实际，很好笑。觉得是个很"简单"很好解决的问题。这么"简单"的.问题，引起同学们强烈的表现欲望，他想告诉大家他知道解决方法，于是大家争先恐后地举手指出错误，："2分米长"的床改为"2米"长;"8米"高的餐桌改为"8分米";"65千克"的鸡蛋改为"65克";"3吨"重的书包改为"3千克"。积极性马上被调动了起来。课堂引入学生熟悉的事物，不仅能更好的调动学生的积极性，而且从学生身边的生活出发，更容易引导他们探索知识，巩固知识

??二、数学知识"用于生活"，体现数学实用性

??实用性是使某一事物延续下去，而不至于中途"夭折"的深层根基。如果数学仅仅是一种束之高阁，"摆"在数学课本上的知识，即使它是那样有趣的数字游戏，不能用于生活，就也免不了渐渐被人遗弃的命运。在数学教学中，同样要注意知识的实用性，虽然教学的对象是小学生，但他们也会对"毫无用处"的知识产生反感。我教学人教版第五册第五单元"长方形p正方形"的认识。先利用教室里上课用的黑板p电灯开关按钮，让学生观察象黑板p电灯开关按钮类似的物品都是长方形p正方形，它们都有哪些特点，再师生一起归纳板书长方形p正方形的特点，全体学生巩固这些特点后，让学生说说教室里还有哪些物品的形状是长方形p正方形的;哪些地方还要用到长方形p正方形。这时，再让学生看书自学，书上的问题同学们都能迎刃而解。我们身边时时处处都有数学，数学教学时，就可以很好的利用这些场景，将数学知识运用到生活中，解决实际问题，让学生体会到数学是有用的。

??三、设计"生活情景"，开展教学演练。

??数学知识应加以演练才得以巩固，数学技能也应加以反复练习才能熟练。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在的提高能力。如：我在教学长方形周长的练习课时，我先布置了这样一个活动：同桌两个同学从同一顶点出发，走不同线路到对角同一点。活动时两个同学在同一顶点站着，喊"预备走"时一起走不同线路到对角同一顶点，看谁走的路程多。让学生去观察体验，最后应用"长方形的对边相等"原理

幼儿园科学活动的生活化和游戏化 篇5

一、幼儿园科学活动的生活化

幼儿园科学活动的生活化是指科学活动的内容来源于生活，并在生活情境中使幼儿感受科学探究的过程和结果。幼儿年龄小，知识经验贫乏，他们对周围事物和现象的认识往往是通过感知和依靠已有的生活经验，他们是在与事物的互动中发现、理解、感受科学的奥秘以及与我们生活的关系。

1、科学活动内容生活化

科学来源于生活，生活离不开科学，幼儿科学活动的内容更是与幼儿生活息息相关。只有贴近幼儿生活的科学内容，才是幼儿容易理解接受和感兴趣的，幼儿才会对科学问题产生强烈的好奇心和求知欲，才能真正主动地去操作、去探究，才能用心去感受周围世界的神奇，从而体验和领悟到科学的无所不在。

2、科学活动材料的生活化

材料是引发他们主动探究的必要前提和保证，教师应及时为幼儿提供丰富的、常见的、熟悉的材料，通过幼儿自身的活动，让幼儿在实际操作、观察、体验、探索和发现中学习。例如：《磁铁的秘密》教师为幼儿提供了生活中常见的硬币、铁钉、钥匙等、积木、玩具等材料，引导幼儿主动探索发现，寻找磁铁的好朋友，从中获得磁铁能吸铁制品的经验。

3、科学活动过程的生活化

活动过程的生活化就是要密切联系幼儿的生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情境入手，在生活中寻找、运用，解决生活中的简单问题，以丰富幼儿的科学知识经验。例如：“磁铁找朋友”就是一个情境，教师并不断的提出能引发幼儿思考的问题，“磁铁的好朋友是谁？他们都是什么做的？为什么是磁铁的好朋友？”等，同时，教师还有意识地引导幼儿在自己身上寻找、在活动室内寻找，就是让幼儿在生活中理解并发现磁铁能吸铁的特性，以拓宽幼儿的思维，丰富幼儿的经验。

4、探索时间的生活化。

科学教育不能仅仅局限于教师组织的一次或几次集体科学活动，而是在日常生活中或是在一段时间内的不断探索，包括幼儿前期经验的回顾，相关资料的收集，集体中的共同探索，后期的感悟反馈。许多教师活动设计后都有活动延伸，延伸的内容就是后续的进一步探索或生成。例如，科学活动《有用的尾巴》，目的是引导幼儿了解动物尾巴的不同特征和用途，活动后又生成了《动物的脚印》—《动物的保护色》—《和动物交朋友》等一系列活动，这些内容的探索决不是一节或两节活动所能完成的，是需要教师和幼儿在一段时间内共同的探索和研究。

5、探索手段的生活化

探索手段也不只限于教师提供的操作材料，教师要引导孩子在日常生活中运用多种手段、多种形式、多种途径进行科学探究活动。幼儿还可以通过书籍、电脑、询问周围的人、同伴学习等多种途径获得相关知识，教师、孩子和家长也可以共同收集相关的资料，共同制作主题墙、宣传板等在幼儿园内展示，孩子在收集资料的过程中体验了探索的乐趣和成功的喜悦。

二、幼儿园科学活动的游戏化 游戏是幼儿最喜欢的活动，对于孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏能激发幼儿的科学活动兴趣，让幼儿在游戏中体验到快乐，在快乐的气氛中掌握知识，获得能力的发展。幼儿的科学教育只有与游戏活动结合起来，才能达到事半功倍的效果。

1．活动材料的游戏化

在科学探究活动中，教师要注重提供游戏化的探究材料，让幼儿在玩一玩、摸一摸、动一动中帮助幼儿认识事物，发现科学的奇妙，积极建构科学知识，提高幼儿的探究兴趣。例如：《弹弹弹》在材料的提供上大多是幼儿可以进行游戏的皮球、拉力器、皮筋、弹力球等，活动中，教师有意识的引导幼儿在玩的过程中，运用拉一拉、拍一拍、压一压、捏一捏的方法来感受物体的弹性。

2．活动过程的游戏化

游戏的内容形式非常丰富，以游戏来组织科学活动，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教、抽象的事物和现象变成生动有趣的活动，既能满足幼儿的游戏需要，又能维持幼儿对科学探究活动的兴趣，从而达到科学探究活动的目标。

在科学活动中，以游戏情境导入，有助于激发幼儿的探究兴趣，例如：《磁铁的秘密》开始，教师设计了一个“钓鱼”游戏，引发幼儿思考：用磁铁做的钓鱼竿能钓到小鱼吗？给孩子以悬念，激发幼儿探究的欲望。

在活动过程中，以游戏化的方式将一些抽象的事物和现象具体化，帮助孩子去理解、感受并认识，能使幼儿积极主动地投入到探究活动之中，感受科学的奥秘。例如：科学活动《找空气》，空气是看不见、摸不着的，怎样让孩子去认识、去感知呢？这就需要教师动脑筋、想办法。教师把空气装在一个透明的塑料袋子里，请小朋友猜一猜袋子里的神奇宝宝是谁？并告诉幼儿空气在和小朋友捉迷藏呢，它就藏在我们的周围，请小朋友拿着塑料袋子去找吧，并告诉老师和小朋友你是在哪儿找到空气的。孩子就是在这样游戏的情境中快乐自主的寻找着空气，从而感知空气无处不在。

幼儿园生活活动细节的处理 篇6

(浙江杭州市临平第一幼儿园 沈士玲)

生活活动是幼儿园课程的重要组成部分，它平凡而琐碎，由许许多多生活细节组成。教师对这些生活细节的处理直接影响幼儿在园一日生活的质量。影响幼儿身心的健康发展。

小花爱喝水

文文活泼好动，常常玩得满头大汗，但他除了教师规定的几次喝水外，几乎从不主动喝水。

对于像文文这样不主动喝水的幼儿，以往我主要采取以下措施：反复跟他们讲水对人体的重要作用，提醒他们在每次集体活动前后要喝水，在用点心时给他们每个人准备一杯水。这样做虽然能保证这些幼儿的基本喝水量，但缺陷是需要教师时时监管，工作量较大，而且集体定时喝水不一定适合幼儿个体的需要，也不能有效激发幼儿主动喝水。

经过思考，我决定改变策略，在饮水机旁创设了一块“小花爱喝水”墙饰，墙上贴着每个幼儿的照片，照片下面是一只小纸袋，同时还提供了一盒纸制小花。我请幼儿每喝完一杯水就取一朵花插在自己照片下的纸袋里，希望以此诱发幼儿喝水的主动性、积极性，我也可以通过花朵的数量及时了解每个幼儿的喝水情况，以便适时提醒幼儿喝水。果然，墙饰创设的.当天，幼儿喝水的主动性便有了明显提高，我听到文文对亮亮说：“我的小花渴了，我要去喝水了。”

大嘴巴兔子

一天，下午的点心是甘蔗，吃前我跟孩子们说：“甘蔗渣很调皮，会乱跑到桌上、地上。我们来做小警察，管住它，叫它不乱跑，乖乖地住在盘子里，好吗?”于是孩子们一边吃一边漫不经心地将甘蔗渣放入盘子里，但仍有不少孩子将甘蔗渣吐得到处都是。临结束时，我又提醒道：“我来看看桌上、地上是不是很干净。”这时只见航航赶紧把桌上的甘蔗渣撸到地上，踢到桌子下。

这样的情况平时也不少见，尽管我一再强调要把残渣放入垃圾桶，但孩子们仍需要不断提醒，很难形成习惯。怎样才能让幼儿饶有兴趣、自觉自愿地做到呢?一天吃西瓜时，我在每张桌子上放了两只有大嘴巴兔子形象的小塑料桶，并对孩子们说：“大嘴巴兔子喜欢吃西瓜皮和西瓜籽，你们别忘了喂给它哦!”结果孩子们兴致很高，不仅毫不含糊地把西瓜皮放进了兔子嘴巴，就连掉在地上的西瓜籽也一一捡起来放进去。

“给小动物喂食”是孩子们喜欢的游戏情境，教师根据幼儿的思维特点提供生动直观的材料，结合有趣的语言指导，可以有效引发幼儿的相应行为，帮助幼儿形成“垃圾入桶”的习惯。

醒目的红色感叹号

保育员拎着汤桶一桌一桌分着菜汤，健健好奇地探着脑袋往桶里看，忽然叫道：“哇，好烫!”并不停地甩着小手。也许只是被轻微地烫了一下，所以他又微笑着伸手飞快地去触碰汤桶。他的动作似乎启发了同桌的孩子们，他们也纷纷将小手伸向汤桶。结果华华的手刚好碰到了保育员盛满汤的碗，他哇哇地哭了起来。不一会儿，华华的小手便红了一大片。

孩子们一方面对周围事物充满强烈的探索欲望，一方面又缺乏对危险因素的预知能力。如何帮助幼儿形成预防危险的意识，提高自我保护能力呢?德国某幼儿园的做法启发了我：幼儿园活动场地旁有几块大石头互相叠在一起，其中有一块石头看起来有些松动，如果外力作用于它，很容易失去平衡向一边倾倒。然而这个幼儿园并没有将这些石头搬移，彻底消除安全隐患，而是在其周围设置了一圈矮栏，禁止幼儿入内，并在石头旁立了一块危险标志牌。孩子们虽然也会经常站在那里指指点点，但从来不会进去。

是啊，幼儿安全教育的重点应该是帮助幼儿形成防范意识。就如那个汤桶，我们需要让幼儿知道金属桶易传热，很危险，不能碰。借鉴德国幼儿园的做法，我在汤桶的外围贴上一圈“火焰”标记，并画上一个醒目的红色感叹号。果然，幼儿对汤桶有了防范意识，看到汤桶就会自觉回避。

幼儿在园一日生活中的细节问题还有很多，有关于健康营养方面、关于生活习惯方面的，也有关于安全防范方面的……不同的处理方法会产生不同的效果。教师要仔细观察幼儿的行为及其环境，用心探索解决这些生活细节问题的方法，使其既能促进幼儿身心的健康成长，又能给幼儿带来愉快的生活体验，使他们的生活充满情趣。

浅议幼儿生活自理能力的培养 篇7

幼儿生活自理能力的形成, 有助于培养他们的独立性、自主性、自信心、责任感, 也关系到幼儿健康体魄、意志品质、交往能力等方面的发展。幼儿生活自理能力包括:1.学会有序地穿脱衣服, 叠放衣服;正确穿脱鞋袜, 不穿反鞋, 会系鞋带。2如厕时会正确脱穿裤子, 便后会擦小屁屁。3.饭前便后会正确洗手。4.逐渐学会整理自己的床铺。5玩具、图书不乱扔乱放, 会自己整理玩具。6.喜欢参加一些力所能及的劳动。我国著名教育家陈鹤琴先生十分重视幼儿习惯的培养, 强调“习惯养得好, 终生受其福, 习惯养得不好, 终生受其罪。”幼儿期是良好生活习惯形成的关键期, 从小培养幼儿良好的生活自理能力, 养成生活自理的好习惯, 是家庭和幼儿园共同的责任。

一、让教师和家长学会放手

教师和家长包办代替的行动不仅削弱了保教功能, 而且延误了幼儿生活自理能力的发展, 在幼儿园还增加了教师的额外负担, 影响良好班级常规的形成。所以, 通过沟通, 教师和家长要转变观念, 认识培养幼儿生活自理能力的重要性, 学习正确的做法。在家庭生活和幼儿园生活中对幼儿保持一致要求, 坚持长期培养, 反复训练。在此过程中, 感受幼儿的进步和对保教工作带来的好处。

二、增强幼儿的生活自理意识

著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的, 应当让他自己做。”幼儿入园后, 教师要在保教活动中, 通过进行正面教育, 增强幼儿的生活自理意识。让幼儿知道:“我上幼儿园了, 我是哥哥姐姐了”“我已经长大了”“自己的事情要自己做”。通过“谁的小手最能干”评选活动, 选出表现突出的幼儿, 以榜样的力量影响幼儿;通过游戏“谁做得对”让幼儿分辨不同行为, 学习正确做法等。总之, 要让幼儿在看、听、说和做的过程中意识到自己有能力干好一些事情, 并能体验到成功的喜悦, 从而增强幼儿的生活自理意识。

三、教给幼儿生活自理的技能技巧

要让幼儿做到生活自理, 必须让其明确生活自理的方法。我们除了利用学习活动和游戏培养幼儿自理能力, 还安排专门教授练习的时间。在统一要求下, 保育教师利用晨间活动时间, 根据所在班级幼儿的年龄特征, 采取多种形式教授幼儿正确的穿脱衣服、叠放衣服及穿脱鞋袜的方法, 告诉幼儿叠放上衣时, 衣领要对着自己, 叠好后要捏紧两边的折叠开口放进衣柜里, 否则衣服很容易散开。教孩子洗手的方法时, 要重点强调冲完手在水池里轻轻地甩手后再去擦手, 以防地面上洒上水使小朋友滑倒。冬天教师要教幼儿提裤子时不露小肚皮, 防止着凉;教孩子不反穿鞋子时, 告诉孩子小鞋子是一对好朋友, 他们喜欢头对头, 否则就穿错了;教孩子系鞋带、拉拉链、扣扣子时要用耐心让幼儿反复练习……在有限的20—30分钟的时间里, 让幼儿在做的过程中一点点提高。走进教室里, 我们经常会听到幼儿说“我会自己穿裤子了”“我会自己拉拉链了”等等自我肯定和表扬的话。

四、巩固幼儿的生活自理行为

技能的形成是一个反复强化的过程。通过每天的督促、检查、提醒, 就能使良好的习惯得到不断强化, 从而逐步形成幼儿自觉的行为。我们要充分利用生活活动时间强化练习。在这一过程中, 要以鼓励为主。陈鹤琴指出:“积极的鼓励比消极的刺激好得多。”当幼儿取得哪怕是一点点的进步时, 当幼儿限于自身能力, 无法达到预期目标时, “你真棒”“你真能干”“你肯定行”“老师和你一起做”……所有的鼓励和信任都会使幼儿对自己的能力充满信心, 成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力。

1. 通过组织午睡的过程巩固练习。

午睡的组织过程中有幼儿穿脱衣裤、鞋子的环节, 有如厕的环节, 还有整理自己床铺的环节。所以在这一过程中教师耐心细致地提醒能鼓励幼儿正确完成自理任务, 是强化幼儿自理能力提高的重要形式。上床前脱掉外衣外裤叠放到自己小椅子上;上床时脱下小鞋子摆放整齐;上床后拍拍小枕头, 拉好小被子, 钻进小被窝;起床时掀开小被子, 晾晾再叠起;下床后穿好衣裤鞋子才算好。幼儿能否迅速有序地完成这些自理任务, 直接影响到接下来活动的开展, 因此, 教师只有反复要求才能让幼儿自信独立地完成, 并享受到努力和成功的乐趣。

2. 通过当小值日生的影响和带动巩固自理意识。

最先当小值日生的小朋友总是生活自理能力最强的幼儿。小值日生不仅能做好自己的事情, 还能帮教师和小朋友完成好多事, 在小朋友眼里小值日生是最棒的。所以进入中大班后, 选派自理能力强的小朋友收发碗筷、水杯, 为小朋友们分发午点, 帮教师擦桌子等, 让“强者”的影响力激发幼儿的学习热情, 带动幼儿争当教师和同伴眼里的最棒宝贝。随后安排小值日生轮流表, 让每个幼儿得到锻炼和提高, 无形中增强了幼儿的自理意识和能力。

3. 通过自查互查巩固自理能力。

自查和互查是幼儿提高生活就自理能力的有效途径, 也是小朋友互相学习交流的有利时机。比如, 幼儿离园前的整理工作, 先看看自己的嘴巴和鼻涕是否擦干净, 上衣衣领、扣子是否翻好、扣好, 裙带是否系好, 小裤子是否提好, 最后看自己的小鞋子是否穿好, 从头到脚地自查结束后, 请小朋友们互相看看同伴的完成情况, 发现的问题小朋友大部分能互相解决。如有拉链、鞋带、小辫子扎不好等问题难住小朋友时, 教师出手相助就可以了。这个过程不仅使幼儿得到了多方面的锻炼提高, 也还给了家长一个干净可爱的小宝贝。

4. 通过竞赛性活动巩固成果。

在日常生活中训练幼儿的自理能力, 还可以激发幼儿的好胜心。所以, 我园每学期都要举行从班级到年级组的幼儿生活自理能力比赛活动。班级比赛时分小组人人参加规定的比赛项目, 比如穿脱衣服、鞋子, 整理床铺, 通过比赛评选出表现突出的幼儿, 他们又代表班级参加平行班组的比赛。通过有趣的比赛活动, 有效提高了幼儿生活自理能力, 取得了事半功倍的效果。

浅议生活化的幼儿数学活动 篇8

数学教育情境创设生活环境一、前言

幼儿的数学教育，应该让幼儿在学习的过程中依靠自己的经验，而不是依靠教师的经验来进行。因此，实施幼儿数学教育的首要一步，就是要根据幼儿学习数学的规律和特点，以及与幼儿认知发展相适应的学习内容来设计可供幼儿自主操作的数学活动，通过将近一学期的时间，我选取的幼儿数学教育内容本着“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，教育活动内容的组织“本着考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中”这个教育规律。努力探讨、设计生活化、游戏化的数学活动，建构自主快乐的学习模式，促进幼儿能力与个性的全面发展。

二、设计多种数学游戏

皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法，巩固和扩大概念、技能的方法；是使思维和行动结合起来的方法。

1.关注日常生活中的教育契机，开展数学游戏活动

在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。

在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的，如小朋友的个子是有高、有矮，手指的长短粗细是各不相同的，玩具车有大有小，大的放在大筐里，小的放在小框里；玩扭扭车时，单数的小朋友向左转弯开，双数的小朋友向右转弯开等。教师应针对幼儿的年龄特点，有意识地结合日常生活，引导幼儿学习数学知识，当幼儿带来各种玩具时，教师可引导幼儿，根据玩具的大小、颜色、形状、长短、粗细、高矮等，进行分类、排序等，创设相应的游戏情境，学习相邻数、单数与双数，及计算加、减法等。根据幼儿的年龄特点、关注的兴趣点，提供多种材料、创设相应的情境，循序渐进地引导幼儿开展数学活动。在宽松愉悦地氛围中体验学习数学地乐趣，从而，激发幼儿自主学习数学的潜能。

2.我根据幼儿不同的年龄设计多种类型的游戏

我设计的数学游戏主要有六种类型：情节性的教学游戏，操作性的教学游戏，运用各种感官的教学游戏，口头数学教学游戏，竞赛性教学游戏，数学智力游戏。在设计时，根据幼儿教学教育的内容与要求，选择、设计符合幼儿年龄特点的游戏。随着幼儿年龄的增加、智力的发展，游戏化的程度宜逐渐减弱，游戏中宜减少游戏情景，增加智力因素。小班幼儿以有情景、有角色的娱乐性较强的游戏为主，如通过“喂娃娃”游戏学习数数；中班幼儿适宜开展有一定情节的游戏，如通过“蚂蚁妈妈找宝宝”的情景游戏学习分类；大班幼儿可有更多的竞赛性智力性的游戏，在轻松愉快的游戏中学会更多的数学知识。

三、不同游戏采用不同的指导方法。

1.善于创设丰富的情境游戏，引导幼儿学习数学

“游戏是幼儿的天性。”作为教师，应创设符合幼儿年龄特点的故事情境，引导幼儿在游戏中学习数学，如数学活动：复习7以内数的加减法，结合故事“智救小白兔”，创设系列的情境游戏，融合了以个别操作、小组操作和集体操作的多种活动形式，帮助幼儿复习7以内数的加减法。故事以救小白兔脱离困境为主线，通过“火车过山洞”“踩木桩过小河”“捡石头打猛兽”“拼照片找出猛兽”等环节，最终救出小白兔。由于情况紧急、游戏过程中险象环生，小朋友们认真、细致的计算出火车上的每一道题，当火车启动通过山洞，而欢呼；小河里木桩，真真假假、危险重重：能仔细辨别真、假，为顺利过河，而暗自庆幸；到了猛兽村，需要捡些石头当武器，为了能拿到更多的石头，大家认真的计算着；猛兽村里猛兽多，为了弄清小白兔到底被谁抓走了。大家分组合作，在一些撕碎的照片，仔细核算，认真的涂上合适的颜色，才知道是谁抓走了小白兔，最后，在大家的奋勇救助下，终于赶走猛兽，救出了小白兔。在欢呼声中，幼儿们感受到了自己的智慧，体验到了成功地快乐，进一步激发了幼儿学习数学的兴趣。

2.充分挖掘区角游戏中的教育资源，开展数学活动

“幼儿园以游戏为基本活动”。教师利用多种材料，为幼儿创设丰富的游戏环境，区角游戏中，幼儿可以选择自己喜爱的活动内容自主操作，如娃娃家有：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、和宝宝，开饭时间到了，需要摆放多少碗、筷，每人吃一碗面条，宝宝吃汉堡，需要烧多少碗面条，多少汉堡。如果一人吃两碗面条那又需要多少碗呢；水果店的水果是分类放置的，大的在下面、小的在上面；商场购物是需要付钱的等，为幼儿提供了有关数学的感性认识。在玩区角游戏时，爸爸、妈妈带着孩子去坐公交车，车票的价格是：大人每人2元，孩子免票，算一下，乘车时，他们一共要付多少錢？根据幼儿知识经验的不断丰富，也可以预设为孩子需要支付半票；娃娃家来客人了，需要去商场采购一些食物，怎样安排比较合理，幼儿可自由讨论、相互协商作出合理的安排。充分发挥游戏的自主性特点，激发起幼儿的内在活动机制，产生积极体验，通过轻松愉快的活动，从而使幼儿喜欢上数学活动。

总之，需要我们教师从多种途径、利用多种手段，创设丰富的游戏环境，有效开展幼儿数学活动，促进幼儿健康、和谐的发展。

参考文献：

[1]幼儿教育.2006.

[2]早期教育.

关于生活中的数学幼儿教养笔记 篇9

事后，我对豆豆在两种情况下的不同表现进行了分析。我发现集体教学中，教师设计的教学内容很丰富，一般要进行三四种不同物体的数数练习，每种操作活动的时间很短，而围绕数学内容设计的教学情景不一定是每个孩子感兴趣的，这样一来，一些注意力不集中、反映慢一些的孩子就跟不上节奏，完不成学习任务。而生活中的学习活动是与每个孩子息息相关的，吃东西每个孩子都喜欢，吃的东西的大小、多少，孩子们都很关心和在意，吃午点的气氛很宽松自然，听以豆豆能很快地说出饼干的数量。午点的品种每天不同，孩子进餐的数量也不同，正是让孩子进行数数练习的最好的实践活动。从此以后，我不再让生活老师给孩子分点心，而是让孩子们按规定数量自己取点心。这样，一个枯燥的数数舌动就在孩子的日常生活中轻松自然地进行了，孩子点数实物的能力得到普遍提高。

由生活活动引申到游戏活动，刚上小班的孩子还没有分类收拾玩具的能力和习惯，收玩具时他们把玩具混装在一起，但是在游戏中他们已能找出自己需要的不同材料进行搭建。于是，我开始培养孩子分类收拾玩具的习惯，同时也将多项数学活动在此展开。我让孩子们从外形上区别玩具的不同，把相同的玩具放在一起，当所有材料都分类放好后。先让孩子数一数玩具的种类，再让孩子区别装玩具的篮子的大小，并让孩子思考如何分配篮子。孩子们通过讨论和实践，得出大的、多的玩具放在大篮子里。小的、少的玩具放进小篮子里的结论。在这一过程中，孩子们进行了分类、比较大小等多项数学活动，解决实际生活问题的能力也得到了锻炼。

幼儿一日生活中与数学接触的机会无处不在，今天是几号、家住几层楼、家中有什么人、家庭住址、电话号码等等，这些内容是孩子感兴趣的，只要教师善于发现，善于挖掘，有目的、有意识地加以利用，就能让孩子的数学能力得到更好的发展。在日常生活中，让孩子在轻松自然的环境中感知数学现象，既可以让孩子们获得初步的数学知识，又可以逐步提高孩子们解决现实生活中数学问题的能力，也是实现《幼儿园教育指导纲要(试行)》“能从生活和游戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有用”这一教育目标最好的途径。

别样的“批评”幼儿教养笔记

文章摘要:本文章的主要内容是关于别样的“批评”幼儿教养笔记，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

小霞和其他幼儿相比，属于比较另类的，之所以这么说是因为她的许多行为令人不解，让人接受不了。上课时，她时而站起来跳几下．时而揪别人的衣服、头发，还经常趴在地上不起来。你要想和她说几句话，叫她十遍也不答应；要想问她点什么，她就把手往嘴里一塞．任你用什么办法也问不出一个字：如果小朋友拿点吃的放在哪，一转眼准不见了，不用问肯定被她吃了。最不能容忍的是，她一会儿打这个孩子一下，一会儿咬那个孩子一口．还经常把唾沫吐得小朋友头上、脸上、桌上到处都是，真是一个十足的“淘气包”，弄得我的耳根每天都是孩子们告状的声音。

一天．我正在教大家唱歌，她又开始捣乱。我刚想批评她，忽然心生一计，干脆来个“坏话反说”，变批评为表扬。这时，我表情一变，好像发现新大陆似的：“呀，小霞你唱得真好听，我从来没有听过这么好听的歌。来，大家掌声送给她。”小霞一脸愕然，转而又一脸灿烂，大概她想到什么，接下来的课她居然听得十分认真，竟然半节课没有捣乱。奇迹!课后，我把她叫到一个僻静处，很严肃地对她说：“老师不想每天都因为这样或那样的原因：批评你，那样小朋友都会不喜欢你的．老师知道你也想做个好孩子，对吗?”她用力点了点头，“那以后你再犯错误时，我就故意表扬你，提醒你又做得不对了，你就赶紧改正．好吗?”她又用力点了点头。“这是我们俩之间的秘密，不要告诉任何人，行吗?”她第三次点了点头。

在以后的日子里，她好像长大许多，错误明显犯得少了，有时不用我暗示，她也能做得很好。其实幼儿也有很强的自尊心。只要我们怀着对孩子真诚的爱，耐心地去理解他、教育他、引导他，幼儿园里是没有“丑小鸭”的。

爱是有回报的幼儿教养笔记

每当我面对眼前一张张稚气未脱的脸蛋，我的内心知道孩子们其实什么都知道，什么都懂。虽然有时他们表达的方式过于幼稚和天真，但他们却拥有一颗感受“爱”的鲜活之心。

这天放学的时候，教室里只剩下贝贝一位小朋友，贝贝平日里是个性格比较倔强的小男生。当他看到小朋友都被带走了，就跑到我面前说：“刘老师，我爸爸什么时候来?”我无意中觉察到孩子眼里起了变化，那是信赖和依靠的光晕，这与平日里是大不相同的，平时他很少与老师目光交流。出于感动，我情不自禁地将他抱起，一边走一边说：“爸爸快来了，有老师陪贝贝．贝贝也开心对不对?”“嗯。”我抱着他慢慢走到走廊窗户前，我们一起看窗外的风景，说了一些无关回家的事。如他问我对面楼顶上是什么，我就告诉他是天线，他又问天线有什么用，我说是接受信号，能使电视更清晰„„

孩子那天说的话可真多，让我瞠目．原来孩子感受到你爱他时，他会自然而然地将爱通过某种形式流露给你。当听到孩子在我耳旁的呢喃：“我要把我的枪带给你玩，我还要让你到我家吃好东西„„”时，我知道伏在我肩上的小家伙已是十分地信任我、依赖我了。我是无言的感动，心灵也为之震撼。

终于，贝贝的爸爸来接孩子了。孩子飞快地跑向爸爸。只见贝贝一手拉着爸爸，一手指着我，小声嘟哝着：“我最喜欢这个老师。”孩子的话我是听得一清二楚，心里也是暗自欣慰。而他的爸爸并没在意孩子的话语，因接孩子太迟过于自责，他匆忙离开了教室。

我坐在椅子上回味很久，想孩子的话语，想孩子的神情，真的，心里油然而生一种收获感，原来播撒了爱心，你会收获更多的喜悦。画妈妈幼儿教养笔记

快到“三八”妇女节了，我给孩子们讲了个《画妈妈》的故事，故事中的主人公东东在家等妈妈，他用最大、小一点、最小的圆圈画出了妈妈的形象，孩子们听得津津有味。主人公在家等妈妈的焦急心情牵动着每一个孩子的心，当我讲到主人公伸出小手数“1”时，有的孩子也伸出小手跟着数，东东数了一个长长的“3”。贴着门缝往外看„„孩子们都瞪大眼睛，佳玺期待地说：“妈妈回来了!„“没有人!”我的一句话，使孩子们扫兴地摇着头，明欣着急地说：“怎么还不回来?”孩子们对主人公的经历感同身受，因此，接下来当我问孩子们是否愿意给妈妈画张像时，他们个个摩拳擦掌。孩子们拿起笔，我开始第二遍讲故事．“„„画一个大大的圆。”“是妈妈的脸。”思宇抢先说。“亲亲妈妈的脸!”孩子们都低下头去，对着纸上那个大大的圆“啪啪”地亲了起来，内向的子凡用手轻轻地摸了摸妈妈的“脸”。随着故事的进展．孩子们给妈妈画了一张像，而且每个妈妈都各有特点：丹阳给妈妈画了一张大大的嘴，牙齿龇着，他说妈妈的牙自白的；佳玺给妈妈画了三个耳朵，他想让妈妈听见声音，因为妈妈是聋哑人„”

欣赏着孩子们的作品，我不禁回想起往年组织的画妈妈活动：先让孩子们想一想自己的妈妈什么样，然后在黑板上示范基本画法，结果，孩子们会克隆出二三十个妈妈，只是发型有些不同。

同样是画妈妈的活动，为什么效果截然不同呢?教育必须以儿童的发展规律为依据。幼儿很容易对艺术活动表现出自发的热情和兴趣，但这种兴趣多是浅层兴趣。需要“动机呼唤”。幼儿喜欢听故事，前者正是抓住了幼儿的这一特点。采用文学欣赏的方式激发幼儿参加美术活动的愿望，幼儿从听故事变为想绘画；而后者则是单纯的技能学习，幼儿是被动的参加者，无任何兴趣可言。

从艺术活动的特点来看，艺术中蕴含着丰富的情感，而幼儿的情感极易激发、显露，对喜怒哀乐产生情感回应。艺术的情感性、愉悦性符合幼儿的思维水平和认知特点，因此《纲要》特别指出，幼儿艺术教育应特别注重幼儿的情感体验。依样画瓢，幼儿没有想像与创造的愿望，教师只关注幼儿创作中对表现方法的运用，即孩子们从活动中学习圆形的组合，作品怎么会有生命力；而教师为幼儿创设一个充满意境的情境——主人公在家等妈妈，焦急之中画妈妈的情景深深地吸引着幼儿。画妈妈只是一个载体，一种表现方法，通过艺术表现来加深幼儿对主题内容的情感体验，从而使幼儿自然、自如地表达自己的感受，有情的注入，“妈妈”自然各具特色。

一个注重体验，一个注重技能，难怪两次画妈妈不一样!

爱的互动幼儿教养笔记 教师是辛勤的园丁，教师是蜡烛，教师是孩子的引航，教师是社会改造的领导者„„记得爱尔维修曾经说过：“人生下来时都一样，仅仅由于环境，特别是幼儿时期所处的环境不同，有的人可能成为天才，有的人则变为凡夫俗子。即使普通的孩子只要教育得当也会成为不平凡的人。”

当风华正茂的我，踏入石家庄市第一幼儿园时，曾被活动室里那些稚嫩的话语所感动“老师夸我好宝宝，我说老师像妈妈。”充当姐姐年龄的我带小班的孩子，孩子们都很喜欢我，我的心被拨动了。用眼睛捕捉着，每个纯真的心灵。暗自发下誓言：“我一定能当好你们的老师，你们的妈妈，你们最好的朋友。”

记得有一次，当我给孩子们上完课后，身体很不舒服，感到全身无力坐在那休息。突然，我的背上有一双小手在敲，我的心里一阵怒火：“是谁这么胆大竟然爬到老师头上来了。”我往后一看，原来是那个平时文静不善于说话的曦曦。她看到我往后看，轻轻地说了声：“我喜欢你，我看你很累，我给你敲敲背”刚才的怒火顿时消失了，我被激动得无话可说，我为自己刚才的冲动而伤害到那颗善良的心感到自责。在我们默默无语时，我听到了那有点“专业”的啪啪的声音。此时，我感到这是世界上最美的音乐，传递着师生之间的情感。

幼儿园一日生活活动的心得体会 篇10

通过学习《幼儿园一日生活活动常规实施细则》，让我们进一步认识到了自己在组织一日活动中存在的不足之处。如以前我们注重集体活动的组织，忽略幼儿习惯的养成，生活环节随意性大，工作缺乏规范性和科学性。因此 在一日活动常规实施细则学习中，我深刻体会到：

1.生活活动中很多小的细节工作虽然微不足道，也不被大家所重视，但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。为此认真做好班级的生活常规管理活动让幼儿养成良好的生活习惯就显得尤为重要。如幼儿在午睡前自己整理衣物和鞋，午睡后整理被褥这些小事上，不仅可以锻炼幼儿的自理能力还能够让幼儿养成自己的事情自己做的好的生活习惯。

2.孩子的模仿性强，老师为人师表，言行举止，行为习惯，都是孩子学习的榜样，所以我们老师在日常生活中一定要处处规范自己的言行举止，行为习惯，时时刻刻都做好孩子的表率。

3.合理的一日活动常规为幼儿园教师保育、教育工作的顺利开展提供了依据，保证了幼儿良好的作息规律，有利于培养幼儿良好的生活习惯和时间感、秩序感。

4.幼儿的自控能力比较弱，要让幼儿养成良好的常规意识，教师首先要幼儿知道为什么要这样做，应该怎样做，进而提高幼儿分辨是非的能力。但是由于幼儿的可塑性比较强，他们良好的常规养成并非一朝一夕就能达到的，这就需要我们在教育中遵循幼儿的身心发展规律，要将常规教育晓之以理，要讲究培养的形式，要不怕反复的练习，并不断的改变形式，以此帮助幼儿养成良好的常规意识。

5.每天下午都有区角活动，学习活动中主要的形式是操作和游戏，这样对操作前的要求，操作中的提醒和操作后的常规培养就显得格外的重要。在活动中随时教育幼儿活动所需物品，从哪里拿，还要归放到哪里去、离开座位时应随时将椅子放好、使用剪刀时注意安全、别的小朋友需要帮助时，及时给予帮助等等。从一点一滴的小事来渗透对幼儿的常规教育。

浅议生活化的幼儿数学活动 篇11

关键词：生活教育理论；幼儿园数学活动；教材生活化；教学生活化教育事业在我国由来已久，近年来新型的教育机构更是层出不穷，为我国各个阶段的学子提供了不同的教育方式，已经成为提升国民素质的重要手段之一。当代教育更加注重实施素质教育、通识教育以及创新教育。在幼儿园教育阶段，数学活动不仅可以提升幼儿的创新意识，也能够使幼儿掌握相应的数学知识。将陶行知先生的教育思想引入其中，有利于幼儿在生活中发现知识、理解知识并利用知识。

一、活动材料生活化

1.从兴趣角度出发

数学活动中的材料是不可或缺的，但怎样的材料更适合幼儿，更加具有教学意义一直是幼教工作者探索的问题。鉴于幼儿独有的特点，教师在开展数学活动时应从幼儿的兴趣角度出发，如采用大颗粒珠子、五颜六色的盒子、瓶子等更容易引起幼儿注意力的材料进行教学，有利于师生、生生教学互动。幼儿园时期的数学知识极为浅显，小班幼儿只需要学会数数、认识颜色等内容即可，此类材料在这两方面均能够起到一定的促进作用。

2.从日常生活角度出发

幼儿往往对数字不敏感，若教师单纯地以数数的方式进行教学，不仅效率不高，也容易引起幼儿的反感。教学工具应充分利用生活资源，如教师可以利用水果来开展数学活动。在幼儿学习“5以内的数字”时，教师可以引导幼儿讲出其想要的水果数量，“我想再要一个”“我想再要三个”等，此种方式可以在潜移默化中使幼儿对数字有明确的认知。

二、活动过程生活化

1.活动情景生活化

对于幼儿这类教学群体，教师必须考虑多种教学因素，采用教学情境法开展教学活动，正确引导幼儿学习。例如，幼儿在生活中经常接触楼梯，教师可以以“搭建楼梯”为活动主题，让学生在学习中一边动手，一边数数，有效调动幼儿的学习积极性，同时也能使幼儿全面掌握学习内容。

2.活动方式生活化

如今，越来越多的优秀教学方式出现在校园中，如小组教学、多媒体教学等，但在应用时也应根据实际情况而定，不可盲目照搬。在幼儿数学活动中并不适合使用多媒体教学，小组教学若要发挥出真正的作用，也需要教师的深入研究。鉴于幼儿许多方面的能力均需要提升，因此，设置的活动形式应简单易懂。如“小鱼吹泡泡”就是一种十分适合幼儿的活动方式，教师可以帮助幼儿做出一个个小鱼模型，并根据幼儿每天喝水的量在小鱼嘴边安置不同数量的泡泡，此种方式可以解决部分幼儿不愿经常喝水的问题，也能帮助幼儿熟记数字。

三、教学手段生活化

1.创造教学情景

合理的教学情景可以使幼儿融入教学中，数学活动并不是要求幼儿在此过程中掌握非常高深的数学知识，只是让幼儿对数学产生兴趣，因此，在教学过程中，教师应使用具体化的语言和材料，而不是将抽象的知识直接传递给幼儿。当幼儿对顏色有了一定了解后，教师可以利用颜色多样的材料开展“小兔过生日”的主题活动，并让幼儿观察不同颜色材料的摆放规律。

2.营造学习氛围

当代教育理念提倡以学生为本，增强师生、生生之间的互动更是提升教育质量的一大保证，因此，幼教教师应充分认识到这一点。如“小熊运西瓜”，两个或更多的小朋友可以同时参与其中，学生A认为其推车可以推3个西瓜，而学生B认为自己的推车可以运4个西瓜，此时教师可以鼓励小朋友相互交换，并让小朋友猜测最终的结果。

综上所述，研究幼儿园数学活动方面的内容具有十分重要的意义，其不仅关系到我国幼儿的健康成长，也关系到我国教育事业的整体发展。当代社会已经转变教育理念，传统的教育理念已经无法满足当代社会的发展需要，更无法为学生提供优质教学。鉴于此，我国针对各种教学问题展开了研究，并提出了相应措施，在幼儿教育方面更是倾注了心血，力求为我国幼儿营造最适宜的生长环境。

参考文献：

[1]宋茇茇.浅谈陶行知“生活教育”理论在大班烹饪活动中的应用[J].当代学前教育，2013，3（11）：21-22.

[2]周建秋.创设“生活中的数学”的幼教环境——基于陶行知“生活即教育”理论[J].邯郸职业技术学院学报，2013，3（5）：89-90.

浅议聋校数学生活化教学 篇12

关键词：聋校,数学,生活化

新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主解决生活中的实际问题。数学生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,使他们在已有的生活经验和情境中学习,获得有用的知识,更好地生活。

聋生特有的生理、心理特点,决定他们比正常学生更需要生活化的数学课堂。

一、数学内容生活化

聋校数学教材部分内容偏离生活实际,学生感到陌生,使学习与生活脱节。为此,教师在备课时要根据学生的实际情况,创造性地使用教材,恰当改换教学题材,使例题与聋生的生活实际紧密相连, 使学生真正体验到数学来源于生活,保持学习的新鲜感、亲切感。

如“比较数的大小”一课,例题是:松树苗281棵,杉树苗312棵。杉树苗和松树苗比,哪一种多?这种索然无味的语言并不能激发聋生的兴趣。如果以童话故事的形式呈现:“森林里的杉树娃娃和松树娃娃在争论不休,都认为自己的同伴要多一些。你能做一个公正的裁判吗?”学生自然兴趣盎然,学习积极性也就空前高涨,得心应手地解决问题。

二、数学教学情境化

1.联系生活,主动求知

有些数学知识,单纯地呈现会显得枯燥、抽象。如果把这些知识与生活实际联系起来,就能唤起学生已有的生活经验,化抽象为具体,轻松达成教学目标。

“射线”比较抽象,离学生生活较远。教学过程中教师拿出事先准备的手电,请一位学生到前面演示。当手电射出光线时,学生一下看到了射线,真切感受到射线的存在,也对射线的特点有了更直接的认识。

2.借助活动体验,感知新知

有些数学知识单纯依靠观察,学生很难理解和深化。教师设计一些生动、贴切的操作体验活动,引导学生通过多种感官体验,就能全方位理解新知,感知新知。

认识长方体和正方体时,组织学生操作———切土豆。切下第一刀,摸摸切过的地方,感觉是平的、滑的———感知“面”;切第二刀, 摸摸两个面相交的一条边———感知“棱”;切第三刀,摸摸三条边相交的点———感知“顶点”。这样的活动,调动学生多感官参与学习, 缩短了数学与生活的距离,轻松突破了“感知面、棱、点”的难点,激发了学生探究知识的热情。

3.从生活经验切入,提高效率

新课标提出:“让学生在具体的情境中学习知识。”对聋生来说,要提高课堂学习效率,必须从他们的生活经验入手,在活生生的生活场景中学习新知。

如“,5”和“第5”的教学,老师播放学生趣味运动会“托球赛跑”录像片段,问学生“:托球赛跑”有几个运动员?第五跑道是谁?谁跑了第几名?学生立刻兴趣高涨,对“5”和“第5”有了精确的感知。

4.模拟生活情境,强化认知

有些数学知识,单纯地枯燥讲解,学生很难接受。教师如果能适时地模拟生活情境,就能强化认知,变枯燥为鲜活,较好地解决问题。

学生都有与父母一起购物的经历,在教学“人民币的认识”时, 教师创设模拟超市,引导学生购物,使学生的学习与日常生活情境发生关联,帮助学生从真实的体验中构建起对数学的理解。

5.贴近生活,强化应用

数学来源于生活,还要应用于生活,服务于生活。教学过程中, 教师要创造性地对教材内容进行还原和再创造,将数学学习融于学生已有的生活经验中,帮助学生发现生活中的数学问题,并应用所学的数学知识解决实际问题,感受到生活中处处有数学。

如,学了“时、分的认识”后,教师布置如下作业:先调查了解, 再填空。

(1)你今天中午从()时( )分开始吃饭,到( )时( )分吃完,共用了( )分。

(2)每天早上,老师( )时上班,下午( )时下班,老师每天要和学生在一起( )小时。

由于练习的设计还原了学生的生活,学生很快就解决了问题, 感受到学习数学的重要意义。

三、知识服务生活

在传授数学知识和训练数学能力的过程中,教师应自然而然地注入生活内容。在参与关心学生生活的过程中,引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这不仅贴近学生的生活,符合学生的心理特点,还给学生留有一些遐想和期盼,使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密,真正成为学习的主人。

学习“轴对称图形”后,让学生用剪纸的方法剪出许多美丽的对称图案,再让学生用这些美丽的图案创作一幅生活场景。学生创作的一幅幅作品,加强了数学与艺术的联系,提高了学生的审美情趣,从中体会到轴对称图形的美。

教学《长方形的面积》后,让学生回家帮父母计算装修房间所需要的地板及钱数。学生必须对房间面积进行测量计算,再到市场了解地板的尺寸规格及单价,然后进行计算。这种把数学知识与生活实际相联系的活动,学生兴趣倍增,既能有效地巩固所学知识, 又培养了动手能力和实践能力,让数学又回到现实生活中。

浅谈幼儿园数学教育生活化李玉娜 篇13

云县草皮街幼儿园

李玉娜

教育来源于生活，生活和教育是相互交织、互相渗透的两个体系。幼儿教育只有真正立足于幼儿的原本生活，来源于幼儿的实际生活，并服务于幼儿的未来生活，才能真正最大限度地发挥其对幼儿终身发展的主导作用，才能真正体现素质教育和终身教育的优势所在。然而数学却较为枯燥乏味，其中的数量、时间、空间等知识是幼儿难以理解的，加之当前有些幼儿园数学教育存在着小学化倾向，使本源于实践的数学与现实生活相脱节，变得更加抽象难懂，导致幼儿对数学失去了兴趣，甚至感到厌烦！要改变这一现象必须把数学回归到生活之中，使数学教育生活化，让幼儿园数学教育充满生活的气息。对于数学教育生活化，我有以下的几点浅薄的认识，希望能对自己今后的教育教学工作有所帮助。

一、幼儿园数学教育生活化的含义

所谓数学教育“生活化”，就是在数学教育中，无论是在教学设计还在操作练习时，都要让数学教育的内容向社会延伸，让社会生活进入数学教育，让数学教育充满时代的气息和活力。我对“数学教育生活化”有以下三层理解：一是数学活动应当联系现实生活寓教于乐，在生活场景和模拟情境中展开，解决真实的问题；二是强调由幼儿日常生活或游戏中的问题引发幼儿的数学活动；三是引导幼儿运用数学的思维方式，通过观察、操作、分析、判断、推理去解决日常生活中的问题。在这样的思路下，我觉得幼儿园数学教育生活化应是以下几方面的生活化：

1、教学设计“生活化”。

教材是教学活动的主要媒介，是孩子获得知识的重要源泉，是教师实施教学的主要依据。但是幼儿教师在使用教材教学时不能死搬硬套，应努力创设轻松、活泼的教学氛围，更新原教材内容，使教学活动源于幼儿生活，源于幼儿好奇之事，引导幼儿积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体验，让他们亲身感悟数学知识。应该让教材走近孩子，而不是把孩子拉向教材；让教材向孩子开放，而不是把孩子引向封闭。

2、操作练习“生活化”。

国内外众多研究表明：幼儿只有通过动手操作、摆弄，才能逐步体验抽象的数概念，因此教师应为幼儿提供学习的操作练习材料。况且，体验和感悟是人的指挥和品格发展的最重要的方式之一，不通过感悟和体验，外界的东西再好，对主体来说也是没有意义的。因此，在学习数学时，只有紧密联系生活，让孩子在生活中，在活动着的环境中操作练习，才能促使孩子运用已有经验，探索数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学产生兴趣。所以，在操作练习时，应注重选取生活中的实物供孩子摆弄，注重将园内活动引向社会活动，让孩子在实践交往中获取直接经验，自己感悟数学知识。如在学习数的组成时，我们可以给孩子提供钮扣、花生、红豆、开心果壳等操作材料，能让孩子百玩不厌。在操作练习过程中，幼儿能够愉快地通过实践获得有关数学知识，并对数学产生兴趣。

二、幼儿园数学教育生活化的意义

幼儿园数学教育生活化是幼儿园数学教育中的一个重大理论和实践课题，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的指导下，对幼儿园数学教育生活化的呼声越来越强烈。当今幼儿园数学教育的现状引起了人们对数学教育的高度重视，同时在广大学前教育工作者的不断探讨下，发现生活化的数学教育有着很大的优越性和可实施性。

（一）“数学教育生活化”是幼儿园实施数学教育的最有效途径

我们之所以提倡数学教育生活化，是与数学教育自身的特征以及幼儿的思维特点息息相关的。

1．数学本身的特征要求数学教育应生活化。

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，数学知识属于数理知识，反映的是一种关系，这种关系即依赖于实际事物，又超出与物质现实之外，是具体事物在人脑中建立的一种联系。数学知识本身是抽象的，但它寓于生活、扎根于现实。数学学科虽然有自己的严密性与逻辑性，但它的抽象并不能脱离现实，可以说数学源于生活，又运用于生活，生活中处处都可以看到数学的踪影，只有将数学回归到生活中才能把抽象的数学变得具体，才能体会到数学的真正价值，才能享受到数学的无穷乐趣。让数学教育充满生活的气息，这才是让孩子们学好数学的唯一途径。

2．幼儿思维特点要求数学教育应生活化。

学前儿童正处于知觉行动思维向具体形象思维发展阶段，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿的数学学习不是通过一两次活动就能完成的，而必须经过长期训练才能达到目标。这就要求幼儿教师不但要重视集中教育活动，更要注重在生活中引导幼儿学习数学，并将其运用到生活中，解决生活中的实际问题。

根据数学本身的特性以及幼儿思维特点，我们在数学教学中注意引导孩子运用已有生活经验与周围生活中感兴趣的事情来学习数学，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代的气息、充满了生命的活力。我们教师不再是“传道授业解惑者”，而是促进孩子主动学习的支持者、指导者、合作者，孩子也不再是被动的“接受器”，而是一个主动的“探索者”。我们应注重观察孩子，了解孩子的经验、兴趣、需要，创设宽松和谐的环境气氛，激发孩子去操作、去体验、去创造。这样，数学问题在幼儿眼中不再是简单的数字，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。

三、幼儿园数学教育生活化的实施

在有了理论的知识后，如何在实践中运用、贯彻“数学教育生活化”就更为重要了。我认为可以从教学目标、教学内容、教学形式、教学途径四个方面运用、贯彻“数学教育生活化 ”。

（一）幼儿园数学教育目标生活化

教育目标是我们进行教育活动的指导思想和围绕的中心，要让数学教育生活化，首先应该确立生活化的教育目标。使幼儿园数学教育目标生活化，就是要强调用幼儿能理解的数学观点和方法引导幼儿去发现和解决生活中实际的问题。

1．《纲要》中的相关要求

《纲要》对幼儿数学教育目标的总体要求是：“能从生活和游戏中感受到事物的数量关系，并且体验到数学的重要和有趣。”这其中包含的一层意义就是数学教育应当联系生活，寓教于乐，在生活场所和模拟现场中展开。简言之，《纲要》对幼儿园数学教育总的指导思想就是让数学教育生活化。

2．具体教育目标应做到生活化

在设计数学活动时，我们要从数学教育的目标出发，不要一味的考虑到把某项技能教给孩子，真正的生活化要首先了解幼儿的需要，因此，要从实际出发、从孩子的兴趣和需要出发确定教育目标、设计活动。在对一些实际问题的探索时，我们应该鼓励幼儿主动建构学习的过程，激发幼儿的认知兴趣和探究愿望，引导幼儿运用观察、推理、验证等方法去发现和解决身边的实际数学问题。

（二）幼儿园数学教育内容生活化

使教学内容生活化，就是要强调从幼儿的生活经验和认知水平出发，选择幼儿感兴趣的、能理解的、贴近生活的教学内容，将数学知识向生活世界回归，与幼儿生活经验相联系，促进已有知识迁移，形成初步的数学经验。

1．寻找幼儿生活中具有启蒙性、实用性的数学教育现象，作为数学教育的内容。

我们选择数学教育内容时一定要淡化概念，从幼儿的生活入手，选择实用性强的。例如，老师、小朋友身上服饰的颜色、图案，周围物体的形状、大小、多少，人与人之间的高矮，手指的长短、粗细等都能潜移默化孩子的感性认识，并通过活动上升为理性的认识。又如在“认识数字”的活动中，幼儿寻找生活中所熟悉的日历、图书、衣服、电话机、遥控器、针筒等物品，还可以在主题墙饰的运用数字，幼儿在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象，并通过想象讲述，如果生活中没有数字会怎么样？让幼儿带着问题寻找生活中的数字，说说它的用途，从而使幼儿在生活中常用一双会发现的眼睛，去不断获得新的经验。

2．从幼儿关注的各种问题中捕捉数学教育的内容。

教育心理学研究表明，当幼儿学习的材料与已有的知识和生活经验相联系时，学习才会有趣味，才能加深对新知的理解。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。

在生活中，幼儿经常会遇到自己关注的问题，这些问题往往是幼儿十分感兴趣的，例如：小朋友们几点中来幼儿园？班里的小朋友谁高谁矮？5元钱能买什么？我们完全可以把幼儿关注的这些问题进行专门的数学教育，引导孩子对这些问题进行探索，启发他们运用数学的思维方式去解决这些实际问题，让他们不仅感受数学的巨大作用，也能体会成功的喜悦。同时进行数学教育生活化的教学时，我们也应注意考虑知识点的系统性和连贯性。数学毕竟不同于其他学科，它有着极强的知识体系。没有前面的知识基础，便无法明白后面的内容。因此在进行有机和随机教育时，要注意幼儿当前的知识水平以及知识的完整。这样才更有利于帮助幼儿从中获得成功感，培养幼儿对数学学习的兴趣。

（三）幼儿园数学教育形式生活化

数学教育的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，生活中处处都渗透着数学。在这样的思路下，我觉得幼儿园数学教育既可以以集体数学教学的方式进行，又可以在幼儿的生活和游戏的真实情境中随时进行。

1.数学教育中贯穿生活内容，即在集体教学形式中，用模拟的生活和游戏场景来解决实际问题。

在集中教学中，必须牢牢地将生活理念贯穿于整个教学过程，让幼儿在生活中学数学、用数学，架起知识与实践之间的桥梁，让数学教学焕发生命活力。陶行知先生认为教育要“解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”只有避免生搬硬套教材，而尽量模拟生活和游戏场景，集体教学才能取得最优的效果。

我们可以把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情景，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促学，全身心投入数学活动。

2.日常生活中贯穿数学教育，即把数学知识融入到现实生活中，在实际生活中体会数学的价值。幼儿的一日生活有游戏活动（户外游戏、角色游戏等）、日常生活活动（进餐、劳动等）、集体教学活动等，这些活动都是实施数学教育不可缺少的环节，它们都有着特殊的教育价值。数学知识较抽象，因此进行数学教育不能只在集体教学活动中，幼儿单靠课堂上的几分钟是远远不够的，长期下去，幼儿将对数学失去信心。游戏活动和日常生活活动同样是重要的途径，只有在一日活动中巧妙的融合数学知识，将数学教育渗透在幼儿的一日生活中，才能增强幼儿的求知欲，提高学习兴趣。

数学来源于生活，和日常生活息息相关，只要有心，生活中处处有数学，激发起幼儿对数学的真正认识，并能够从生活中学到数学知识。教师应善于从生活中提炼数学，让幼儿置身于生活世界，能认识到现实生活中蕴含大量的数学信息。我们教学时要注意从幼儿熟悉的生活情景中，选择幼儿身边的、生动有趣的、有利于幼儿探索的事物，创设鲜明的问题情境作为素材，以激发幼儿的学习兴趣和动机。这样可以让幼儿自己发现生活中的数学问题是如此有趣、如此富有魅力，对于提高幼儿应用数学知识的能力和增强幼儿学习的积极性都是十分重要的。因此，应在日常生活中随机地引导幼儿学习数学，使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而激发幼儿学习数学的兴趣。