语文一年级下册《识字复习课》教学设计（精选14篇）
复习小学语文一年级下册带有“氵”、“犭”、“木”、“虫”四个偏旁部首的生字。教学目标
1．从读、记、写方面入手，通过多种形式复习带有“氵”、“犭”、“木”、“虫”四个偏旁部首的生字；
2．指导学生通过自主合作的探究学习，发现生字组合规律，总结学习生字的方法。教学重点与难点
1．重点：复习带有“氵”、“犭”、“木”、“虫”四个偏旁部首的生字，总结内化识字方法；
2．难点：让学生发现生字组合规律，总结学习生字的方法。
教学思路
1．创设情景，激发兴趣。
假设学生正要参观动物王国，而每一个学生都是快乐的字宝宝。教师则扮演受学生们欢迎的小蜜蜂。上课过程中老师以动物王国的蜜蜂姐姐的身份出现。通过课件将孩子们带入情境中。蜜蜂姐姐的身份贯穿教学始终。
2．设立关卡，趣味复习并且总结方法。
总共设置4个关卡：
第一个关卡：“我会读”，学生受到了狮子大王的邀请来到了动物王国，首先就必须要读懂狮子大王的邀请信，信中将会有许多带有“犭”的生字，学生在读通顺邀请信的同时，总结出其中带有“犭”反犬旁的生字：狮、猫、狗、猴、狐、狸、狼和猪，这些生字都是跟动物有关系的，并且说一说自己可以用什么方法记住这些生字；
第二个关卡：“我会写”，学生通过了“我会读”的关卡后，正式展开在动物王国的冒险，当他们走过一片树林的时候，要写出带有“木”木字旁的生字，并口头组词；当他们经过一条小河的时候，要写出带有“氵”的生字并口头组词。当学生把他们认识的字都写出来之后，让他们总结一下这些生字都可以用什么方法识记，这两组生字都跟什么有关系；
第三个关卡：“我会记”，当学生过了小河后，他们就来到了昆虫乐园，见到许多昆虫，让他们分别说出昆虫的名字，然后总结出跟“虫”虫字旁有关的生字多数是指昆虫，然后小组内说一说自己可以用什么方法识记；
第四个关卡：“我会连”，作为最后的一个小高潮设计，学生们终于可以见到小动物们了，小动物们也要考考学生，让学生做一些小练习（除了有组合规律的字的练习，还可以做些没有组合规律的字的练习，作为本学期四会生字的复现），并且总结方法；
在设置关卡的同时，我还设计了一棵“成长之树”，用来记录学生在闯关过程中的表现，每过一个关卡，树上就会开出一朵花，总共有四朵花，它们分别是“我会读”、“我会写”、“我会记”和“我真棒”。当开出了“我真棒”的花朵之后，同学们就是挑战成功了！
经过这四个关卡，达到层层递进的作用，逐步巩固复习，并且达到教学目标，完成这一节课的任务。
教材分析
本课安排在学生复习阶段，主要是对带有“氵”、“犭”、“木”、“虫”四个偏旁部首的生字进行巩固与梳理，让学生在游戏与活动中复习旧知，发现规律，总结方法。同时注重培养学生自主学习的意识与习惯。
学生分析 学生刚结束本学期的学习，对生字运用尚未纯熟，掌握不够扎实，低年级学生活泼好动，适宜通过闯关游戏激发学生的兴致，从而达到教学目的。
教学准备 1．答题板
2．课件
3．板书用的道具背景 教学过程设计 ▼ 课前活动：
1．打招呼。
师：第一次见面，我们互相问个好吧？小朋友们好！你们愿意把我当作朋友吗？把我当作朋友的小朋友对着我笑一笑？我所说的笑是有要求的哦。先用眼睛真诚地笑，然后，让你的嘴角翘起来，你可以一边笑一边看看周围的同学，也可以放声大笑了，还可以加上动作。
2．送礼物：介绍“成长树”。
师：你们的笑容都很可爱。我也要给大家送出一份小礼物，你们看，这是什么？这是一棵成长树，每当我们做了一件成功的事情，成长树都会把它记录下来，让我们感受成功的快乐。我祝愿每一个小朋友都能感受到成功的快乐，在快乐中成长。
接下来我们将会一起学习，大家都准备好了吗？
（一）创设情境，激发情感：
1．猜谜语：先请大家猜个小谜语──“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，哼着歌儿探百花，每天快乐又勤奋，采来蜂蜜功劳高！”大家猜猜看，它是谁呢？小蜜蜂！
2．角色扮演：
师：我就是动物王国的蜜蜂姐姐，前段时间就听说有一群可爱的识字小能手，今天终于见到你们了，我真高兴啊！欢迎大家来到动物王国，接下来我们将会一起冒险，一起挑战闯关，大家都有信心可以进入动物王国冒险吗？
同学们真有信心！看着你们那自信的笑容真好！只要我们用自信面对困难，你就会发现困难就像一条小水沟，只要你轻轻一跃，就可以跨过去了！
（二）挑战过关，复习巩固旧知并且总结方法：
1．关卡一──我会读
（1）课件出示关卡的要求和邀请信：
关卡一：谁能够流利地读出狮子大王的邀请信，就能到达下一关；
“亲爱的小朋友：
你们好！
我是狮子大王，很高兴认识你们！
在我的王国内住着很多小动物，有小猫、小狗、小猪、小猴、小猩猩、小狐狸、小狼狗，还有小熊猫。只要你们通过了难关，就可以跟他们交朋友了。加油啊！狮子大王”
（2）发现问题：信中红色的字有什么特点呢？
让学生说出那些字体都有相同的偏旁，跟动物有关，并且说一说自己怎么记住这些字；
（3）让学生在小组内以自己喜欢的方式练习读；
（师：你们都有一双智慧的眼睛，能用你伶俐的小嘴读好它吗？）
（4）汇报，齐读；
（5）成长树上开出一朵“我会读”的花；
2．关卡二──我会写
（1）出示课件，让学生说出偏旁：读过了狮子大王的邀请信之后，同学们来到了一条小河边，河里有个河字，河边有很多树，树上有个树字。
然后随着学生说出两个字的结构后，河字的“氵”，树字的“木”变成红色。
（2）出示关卡二：比比看，谁能写出带有“氵”和“木”的生字，写得越多越好。
（3）学生小组合作完成任务，并且把答案写到答题板上；
（4）学生汇报，把答题板贴到黑板上，并且介绍一下自己识记的方法；
（适当表扬一下：原来你有那么多好方法，难怪可以记住那么多的生字；你的识记方法真灵活„„还要适当控制：大家的好方法实在太多了，蜜蜂姐姐不可能让每个字宝宝都展示你的记忆方法，但是不要着急，你的方法还可以帮助其他的同学，平时可以多跟其他同学交流呢„„）
（5）成长树上开出一朵“我会写”的花；
3．关卡三──我会记
（1）出示课件──昆虫乐园，让学生读出动物的名字
同学们真棒！穿越了树林，跨过了小河，我们来到了昆虫乐园了。同学们看，这里都有谁呢？
蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蜘蛛、蚊子、蝉
（2）出示关卡：谁能最快记住这些小动物的名字呢？你要用什么方法记住呢？
（3）让学生畅所欲言，并且说出这些字都跟“虫”虫字旁有关；
（4）除了这些生字以外，你还认识哪些带有“虫”的生字呢？
（5）成长树上开出一朵“我会记”的花；
4．关卡四──我会练
（1）过渡：经过了昆虫乐园，我们终于见到了小动物了。不过他们也说要挑战一下你们呢！
（2）出示关卡：小动物提出了各种各样的难题要考一考大家，你要接受挑战吗？
难题1．这些字长得真像，不过你一定能分清他们。请把序号写下来吧！① 青 ②清 ③晴 ④睛 ⑤请 ⑥情
天（晴）（晴），水（清）（清），（请）你来，做事（情）； 小朋友，爱眼（睛），（青）（青）草儿夸你行！
难题2：生字变一变──加偏旁，变新字，再组词
寸—（）（）
火—（）（）
也—（）（）
十—（）（）
难题3：请大家给孤单的“心”和“门”找几个朋友一起做游戏！
心──（）（）（）
门──（）（）（）
难题4：我能让上排的字与下排的字都交上朋友组成新字：
王 下 今田 日 青 木
力 元 口目 立 心 寸
（玩）（吓）（念）（男）（音）（睛）（村）
（3）成长树开出了“我真棒”的花──大家的识字本领真高，连小动物们都夸赞你们呢！；
（三）畅游动物王国，结束课堂
1．学生谈识字方法和收获──大家能把自己的识字本领告诉小动物吗？（师适当板书）
2．教师小结：其实我们学习的方法也是有许许多多的，只要同学们能多看多想，就会有很多新的发现。让我们睁大双眼，开动脑筋吧。
九、板书设计：
反义词王国大闯关——一年级反义词复习
姜雅丽
【复习思路】
一年级小朋友一方面因为孩子们的词汇量相对不足，另一方面对字词的理解还处于具象阶段，再则更因为孩子们的相对意识还很薄弱，因此反义词练习对他们来说一直存在困难。针对以上现状，本次复习拟采用孩子们喜闻乐见的童话形式，从孩子们自身开始，通过各种不同方式的闯关游戏，将反义词具形化，激发孩子们的兴趣，引发他们对反义词的关注，最终达成积累的目标。
【复习过程】
一、第一关：说说反义词
很久很久以前，在一座可爱的城堡里住着一个善良的哥哥和一个可爱的妹妹，他们过着无忧无虑的生活，可是有一天一个老巫婆对妹妹下了魔咒，把她困在了六个施了魔法的木头娃娃里。哥哥想尽一切办法也救不出妹妹，因为老巫婆每年的要求都不一样。今年听说是让哥哥到反义词王国去闯关，小朋友们愿意帮帮哥哥吗？
1.揭题：那我们现在就出发到反义词王国！（板书：反义词）
2.解题：小朋友们，你们知道什么样的一对词叫反义词吗？
生：意思相反的词语。
师：如果说“远”的反义词是“不远”，行不行？
生：不行。
师：对了，写反义词的时候还要注意字数相同。前面是一个字的，后面也要一个字。（板书：字数相同）
二、第二关：听歌辨反义词
1.过渡：我们赶紧看看巫婆出的第二关。仔细听，如果你能说出歌曲里的反义词，就能打开一个套娃。
2.放《对对歌》。指名说。现在你可以打开第一个套娃了。
三、第三关：自己说反义词
1.反义词上场。
（1）过渡：出示巫婆的第三关要求——把你知道的反义词都说给我听，越多越好。
我们在说的时候声音要怎么样？读完一个就贴在黑板上。（师拿起卡片，学生跟读：快对慢。师边说边贴反义词，生跟读。）
（2）指名来介绍反义词。
指名让学生拿着词卡读自己知道的反义词，并贴到黑板上。
2.没想到小朋友知道这么多反义词，我们一起来大声地念给巫婆听。师换三种方式教读。（师带生读，男女同学对读，同桌拍着手对读）现在你们可以打开第二个套娃了。
四、第四关：周围找反义词
1.看图找。
（1）出示一张画有两种圆柱的图。
过渡：有几对反义词跟我们捉迷藏了，你能从图中找出来吗？
（2）指名说。（师板书：黑一白，大一小，高一矮：）
（3）你能用上这些反义词说说这幅图吗？
（图上画着一个高高的大大的黑色圆柱和j个小小的矮矮的白色圆柱。）
2.找一找教室里的反义词。
过渡：巫婆把反义词藏在我们的教室里，你能找到多少？
打开第i个套娃！
五、第五关：跳操对反义词
看看第五关是什么？
（巫婆说话：一边做动作，一边跟老师说反义词，如果全部对上了，你就能解开第四层套娃：）左三圈右三圈，脖子扭扭，屁股扭扭，我们一起做准备：
师：上上，生：下下；师：左左，生：右右；师：前前，生：后后。
师：稍息；生：立正。（合）我们一起来闯关！不胆小，要勇敢，我很高。我很矮，你很胖，你很瘦，他很慢，他很快，天很冷，天很热，风往东，风向西，雨向南，雨往北。路不直，有点弯，路湿了，路干了，大门宽，大门窄，我呼气，我吸气，我进来，我出去，我输了，我赢了！小声哭，大声笑，呜呜呜，哈哈哈，拍拍手，我们过关了！耶！
打开第四个套娃！
六、第六关：反义词配配对
1.我会贴（在黑板上贴对“左、右、中、北、南、东、西”的位置）。
过渡：看黑板上这两对反义词该怎么贴呢？
打开第五个套娃。
2.我会找（到句子中找出反义阋）。
（1）小明一会儿跑上楼，一会儿跑下楼。
（2）粗粗的大树下长着一棵细细的小草。
（3）我和妈妈比赛跳绳，我跳得慢，但个数多，妈妈跳得快，可个数少。我赢了，妈妈输了。
打开第六个套娃1
3.我会说。用上反义词说一句话。
师：早晨，太阳从东边升起。（生接下一句。）
师：下雨了，地上全湿了。
生：天晴了，地上变干了。
师：臭豆腐闻起来是臭的。
生：吃起来是香的。
师：谁还会说？（生答）（哥哥终于救出妹妹。小朋友们，和小妹妹打打招呼吧！）
七、第七关：反义词营养餐
小朋友们和哥哥妹妹一起“品尝”反义词营养大餐。
反义词营养餐
1.我会拼：读拼音，写出反义词。
shang xia chu ru
（上）——（下）（出）——（入）
zu6 you dong xi
（左）——（右）（东）——（西）
2.我会连：把对应的反义词用线连起来，远 来 白 有 高 笑 晚
无 黑 低 去近早 哭
3.我会画：画出下面两对反义词
高 低
多 少
4.我会找：找出句子中的反义词
（1）上下楼梯靠右行
（）——（）
（2）菜园里冬瓜大，茄子小（）——（）
（3）红灯停，绿灯行
（）——（）
5.我会填：你还知道哪些反义词？写下来吧一
关键词：一年级下册,语文,复习课
“温故而知新” 的复习课是针对学生的认知规律而设计的一种特定教学形式。 以往一年级的复习课更容易被烦琐的抄写及练习取代。 一年级的孩子活泼好动、注意力集中时间短等, 这样的复习容易让孩子产生厌倦无聊的情绪。 因此, 如何上好一年级的语文复习课, 在确保复习效率的同时为学生的拔节成长奠基, 是一年级语文教师的努力方向。
为了让孩子在期末复习阶段同样快乐学习, 我对本册语文教材进行了整理与分析, 探讨了一系列符合学生认知规律的期末复习方式, 让学生主动参与到复习中, 从而形成一年级语文的知识体系与学习方法。 具体做法如下:
一、梳理整册教材, 有效整合资源
语文课是以课文和单元作为结构单位的。 教学过程中一般都采用“段段清”的办法, 学生所学习的知识和训练的能力相对是呈一个个点状或块状的, 没能形成一个互相联系的知识系统。
苏教版语文一年级下册的教科书中包括8个单元, 其中有课文26篇, 词串识字8篇。 复习期间, 我就在研读文本的基础上, 根据文本性质将课文分为:《多彩的春天》、《美丽的童话》、《五彩的世界 》、《奇妙的汉字 》及 《人物故事 》等, 每一个板块都有不同的目标站位并进行有针对性的配套练习, 力求提高学生的语文素养和能力。
二、遵循心理特征, 激发学习兴趣
一年级学生学习意志较差, 学习处在“跟着兴趣走”的特定年龄阶段, 他们的阅读取向是:凡是有兴趣的就喜欢, 就爱看爱读;凡是没有兴趣的就不喜欢, 就不爱看不爱读。 因此, 我们应该遵循学生的心理特征, 从激发学生的学习兴趣入手, 提高期末复习的质量。
1.优化教学语言, 提升教师魅力。
研究指出:学生把“上语文课没有兴趣”列为语文学习效果欠佳的第二大原因。 学生认为上课没有兴趣, 主要是教师没有致力于用语言的魅力黏住学生。 复习期间, 一年级的孩子很容易“坐不住”, 我或“以情激情, 扬波掀澜”, 或“生动形象, 巧妙设喻”, 抑或是“幽默睿智, 打动童心”。 时刻注意用语言的艺术激发学生的心灵, 开启学生的心灵。
2.进行情境创设, 卷入教学活动。
杜威在《我们怎样思维》一书中, 用实例告诉人们:“思维起于直接经验的情境。 ”对于低年级孩子来说, 情境创设的作用无需赘述, 我们可以通过情境创设, 很快调动学生原有的生活体验, 学生的感情和思维都直接切入课文内容, 极大激发了学生的学习兴趣, 提高了教学效率。
新授课是如此, 复习课更应该如此。 我们在语文复习课上创设了大量情境, 学习《多彩的春天》, 我们沉浸在美丽的春景中;学习《奇妙的汉字》, 我们在智慧岛上不断“闯关”;学习《美丽的童话》我们化身童话世界里的小人儿, 在一个个有趣的故事场景中徜徉, 还尝试自己编童话。
三、丰富活动设计, 提高语文素养
使学生真正成为学习的主人, 是新课标的目标要求。 复习期间我们同样应该让学生主导课堂。 要真正做到这一点, 老师就需要精心设计出合理的教学环节, 为学生提供展示自己的平台。
结合一年级学生活泼好动、注意力集中时间短等特点, 我设计的教学环节主要是以游戏、活动为主, 让学生在轻松愉悦的学习环境中掌握学习方法。
以《奇妙的汉字》为例:环节一:游戏识字。 老师做不同的表情, 不同的动作让学生猜猜是哪些字。 环节二:汉字乐园。 游戏一, 比一比谁是识字大王。 游戏二:我演你猜。 让学生通过演一演理解 “会意字”的构字方法, 可以把它的部件合起来理解字义。 游戏三:转盘识字。 孩子先通过找朋友的方式, 组词区别一组形近字。 在此基础上, 可以选择一句说说话, 进行语言训练。 环节三:讨论说说你还有哪些巧妙的记字方法。
《语文课程标准 》认为: 低年级学生应该 “ 喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。 学生在这样的语文复习课上, 始终觉得:学习好玩, 识字有趣。 他们不仅学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字, 更在逐步形成独立识字的能力, 真正感受到识字带来的乐趣。
四、改革评价方式, 考察综合素养
卢梭认为:每一个人的心灵有它自己的形式, 必须按它的形式去知道他;必须通过它这种形式而不能通过其他形式进行教育, 才能使你花费的苦心取得成效。 真正走进学生的心灵世界, 光进行语文期末复习课程的改革还是不够的, 学生还希望让考试不再是枯燥乏味的试卷, 而变成妙趣横生的情景体验。
于是, 我将期末学科的分项考核融入一个大的情景主题, 同时将各项学科考核内容融入这种情境体验中。 通过活动体验、团队合作、任务挑战等形式, 检验学生学习成果。 本次期末考核以“欢乐大购物”为主题, 学生在“游戏嘉年华”中参与不同游戏, 例如:“词语对对碰”、“字形小魔术”、“我是小小故事家”、“挑战金话筒”, 等等, 获得相应的“智慧币”, 然后在“春小购物街”上进行购物活动, 购物活动主要是由数学老师负责设计不同游戏。
这样的期末课程, 旨在从学生的心理入手, 真正提高学生的语文素养及能力。 这样的综合素质考察方式, 不仅能让学生把课堂所学知识运用于实际, 而且能培养学生的独立自主和合作创新意识。
参考文献
[1]卢梭.爱弥儿——论教育[M].商务印书馆, 1978.
[2]魏书生.魏书生文选.第一卷育人篇:235.
[3]谷生华, 林建.小学语文学习心理[M].语文出版社, 2002, 6:44.
一、识字课教学现状
一年级识的老师首先面临的困难是要花很多时间培养和关注学生听课能力和学习习惯的养成。由于学生接触学校的时间不长，语文学习对他们来说是一张白纸，而且学生的情况也千差万别。这些客观因素是小学一年级识字课必须面对的问题。而实际的识字教学是一种什么状况呢？通过观察，笔者发现时下小学一年级识字课存在以下几种现象：
1.识字课，以“写”代“识”
教师认为多写多练，掌握得才牢靠。老师授课之后给学生设计了大量书写练习的作业。练习本编号反复书写，甚至对一些二类字，只需要学生识记的字，教师也强制要求学生记忆，并坚持认为手写一遍的效果优于“嘴过千遍”。
2.识字课识字方法多样，耗时耗力，老师学生疲于完成
这些课上老师普遍会引导学生使用多种方法识记，学生比较踊跃，最感兴趣的是编故事识记，但是这类课教学任务往往完成不了，要么只完成识记没有书写练习，要么书写也只是以点带面，浮光掠影。
3.识字教学时间被课文阅读挤占
识字教学无法落到实处。教师在语文阅读与识字教学所占比重孰重孰轻两项内容间“纠结”，这就导致识字教学经常面临时间不足的问题。
二、一年级学生现状及识字课教学目标分析
这些现象之所以存在，与我们对一年级学生的特点及一年级识字课的教学目标把握不准有关系。因此，我们有必要分析和明确一年级学生的特点。
1.心理特点
（1）过于自我。由于大多家庭只有一个孩子，这些独生子女身上普遍存在任性、不听话等特点，甚至有的学生无视课堂纪律，随意打断同学发言，在言行方面很少考虑他人的感受。
（2）天性活泼，对于游戏十分热衷，并且大多都有一定的模仿能力和极佳的可塑性。
（3）问题多。小学生对于所有的事情都充满热情，表现为经常提问、对周围变化十分敏感。但是，他们的热情往往保持不了太长时间就会消散。如，刚刚纠正的握笔姿势过了一会又错了，刚刚挺直的背不一会又驼了。
（4）活动、行为缺乏目的性。比如，学习有什么用？一年级学生中几乎没有人可以逻辑清晰地回答这个问题。再如，教师叫他复习功课时，他却可能津津有味地看书本后面的插图；或者一听到其他声响，注意力就被吸引过去了。
2.认识和记忆特点
就认识过程而言，一年级生和学前儿童存在相似点，比如，二者的认识均带有无意性。然而，在教师的影响与帮助下，他们正在逐渐朝着有意认识的方向发展。总而言之，一年级学生的记忆依旧以形象记忆为主。
3.注意的特点
（1）注意范围狭窄，在他们关注某个问题的时候，对于周围的其他事情感觉是非常迟钝的。这个年龄段的学生大多不会分配注意力，很难同时做两件以上的事情。考虑到这一点，在授课的时候，教师就不应要求学生边听边写，而是应在保证其听懂的前提下，再要求他们尝试着写。
（2）注意的稳定性不高。由于年龄原因，一年级学生在听课过程中很容易出现注意力分散的情况，这实际上是思维活动脱离目的任务的表现，也体现了他们在这方面的不足。比如，学生在听课的过程中很容易被窗外的人吸引，进而出现注意力不集中的现象。
总体而言，一年级学生在学习中往往表现出以下特点：好奇心强但注意力很难长时间集中；情绪变化快；很容易产生疲累感；自控能力差；对环境敏感；经常模仿他人；思维直观。
《义务教育语文课程标准》（下文简称课标）对一年级识字教学给出四点建议：（1）教师不仅要注重自主能动性的发挥，还要鼓励学生发挥创造性。（2）授课过程中既要注重实践，又要保证综合性的体现。（3）教师需有意识地引导学生的价值观以及情感。（4）教师应借助多种方式增强学生的创新意识及实践能力。课标明确表示，在一年级识字教学中我们应该重点关注这些方面。
在识字教学方面，课程标准对各个学段提出的要求可以概括为：首先，一年级和二年级属于第一学段，教学要求是增强学生的汉字学习兴趣，并认识一千六百个汉字，掌握其中八百个字的写法；三年级和四年级属于第二学段，教学要求是提高他们识字的主动性，并使他们认识两千五百个（累计值）汉字，掌握其中一千六百个字的写法；五年级和六年级属于第三学段，教学要求是培养他们独立识字的能力，并使他们认识三千个（累计值）汉字，掌握其中两千五百个字的写法。可见，课标对于小学语文识字课中学生识字能力的培养有明确的目标，这个能力要求是随学生年级增长而逐步提高的。
三、提高小学一年级语文识字课教学效率的策略
众所周知，只有结合学生特点及教学内容确定的策略，才属于科学有效的教学策略。但是，究竟何为有效策略？下面我将结合一节具体课例“人教版一年级下册识字4课堂实录”（见《语文教学通讯》2003年13期 作者：马蔷，郑宇）进行分析：
按照课标的要求，低年级学生需要认识的汉字数量与其需要掌握写法的汉字数量是不一样的，对于识字教学的要求可归纳为多认少写，并且课标还强调了教师必须要结合学生特点及生活经验进行教育，尽量做到识用结合。所以，这一阶段的教学实践中，教师应丰富教学手段，通过创设情境等方式，帮助学生提高识字效率。
这是一堂比较成功的识字课，在具体教学时，教师对教学任务把握得比较好，成功地将任务落实到了教学活动中。其中，最突出的有三点。
1.识字教学体现层次性，运用多种方式识记生字
结合一年级学生的特点及教学经验可知，这一年龄段的学生识字并不难，但忘记也很快。所以，在授课的过程中，教师必须要正视学生的特点，采用多种方式帮助学生牢固记忆。在这节课上，教师以生字特点为依据，综合运用了不同的识字方式，其中包括看图识字、读音识字等，使学生的识字效率有了明显提高，记忆效果也得到了巩固。
2.将引导发现作为侧重点，渗透学习方法的指导
识字教学的意义并不在于使学生掌握了几个字，而是要通过引导使其学会独立识字。由于教师对这一目标的认识比较全面，在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法，这节课的教学效果也较为明显。如，画蜘蛛网的图，再写“网”这个字，然后引导学生观察，说说“发现了什么？”再如，教师在学生对蜻蜓以及蜘蛛等生字有了大概的认识之后，引导他们尝试利用形声特点来识字。在整个识字过程中，教师积极引导学生自己探究发现，培养了学生的识字能力。
3.授课过程中教师对学生进行指导，帮助其掌握科学的学习方法
如，在读儿歌前，教师问学生，如果在读的过程中遇到不认识的字，怎么办呢？启发学生自己想办法，迁移学习成果，发展学生语言。
教学设计二
1．认识14个生字，会写“蚂、蚁、前、空、房、网”6个字。
2．初步理解形声字的含义，能利用形声字的特点去识记生字。
3．正确、流利、有感情地朗读课文。
认字、写字和初步掌握形声字的构字规律。
一、谈话激趣，看图导入
1．今天，我跟同学们第一次见面，心里很高兴，我还给大家带来了一位新朋友。瞧，它是谁呢？
2．你们听，蝴蝶一边飞一边还张着小嘴说话呢！
3．你们愿意接受蝴蝶的邀请吗？那咱们就一起走进热闹、有趣的夏天吧！
4．听，看。你见到了什么？说给大家听一听吧！
5．夏天这么美丽，请你展开想象，都会吸引来哪些小动物呢？
[设计意图：低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。顺应儿童的心理，开课伊始，创设新奇有趣的情景，激发学生的识字兴趣，使他们兴趣盎然地投入到学习中。]
二、多种方法，识记生字
1．小动物们这么可爱，那你们认识它们的名字吗？它们的名字呀，就藏在老师的课桌上，谁愿意上来帮助这些小动物们找到它们的名字呢？其他同学做评判员，看他们找得对不对。
2．借助图画，拼音认读生字。
小动物们的名字已经找到了，我们都可以怎样去认识这些字词呢？
自主认读。借助这些方法，你们自己试着读一读这些字词吧。
同桌交流。同桌互相读一读，听一听。如果他读得非常棒，你就表扬表扬他；如果他遇到了困难，请你帮帮他。
指名领读。谁愿意站起来，把你认识的动物名字领大家读一读。
3．选择适合自己的方法识记生字。
这几种小动物呀重新排队了，你还认识吗？
它们又摘掉拼音帽来和你们见面了，你还能认出来吗？仔细看，用你自己喜欢的方法把它们记在你的心里。如果一时忘记它们，请你再看看黑板上的拼音。
同桌讨论：说说你早已经认识了哪个字，怎么认识的？想想可以怎样记住其他的字？
交流汇报。
[设计意图：教给识字方法，促进自主识字。有层次性地、有目的性地把识字放在一定的语言环境之中，与认识事物结合起来，引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同时，发展语言。提高认识能力。可以说，在语言环境中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的，收到了事半功倍的效果。]
三、小组合作，发现规律
1．今天，我们学的这些字中，有一些非常有趣，请看，你发现了什么？
2．请同学们再读一读这些字的音，看一看这些字的形，你又会发现什么？
3．汉字中还有很多这样的字：一边表示字的意思，一边表示字的读音，我们把这样的字叫做形声字。
4．你们还能举出这样的字吗？课后同学们就可以利用汉字的这一构字规律进行大量的识记生字活动。
[设计意图：抓住汉字的构字规律，掌握识字方法。本课所要识记的生字大都是形声字。教学中，让学生通过观察比较，发现其中的规律，感悟到声旁表音、形旁表意的特点，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。]
四、重在观察，指导写字
1．出示汉字“蚂、蚁”，引导观察：看一看，这两个字有什么相同的地方？有什么不同的地方？
2．思考：你打算怎样写这两个字？怎样才能写好呢？
3．教师在田字格里指导并范写“蚂、蚁”两个字。
4．学生按照写字要求，端正姿势，练习书写“蚂”和“蚁”字。
5．全班交流欣赏。[设计意图：让学生通过观察比较，了解字形特点。写字时对于字的笔画、结构从整体入手，帮助学生感知感悟。同时，发挥教师的示范作用，培养学生良好的写字习惯。]
五、朗读韵文，引导背诵
1．美丽的夏天，可爱的小动物，其实就是一首好听的儿歌。打开书，《识字4》。教师范读课文。
2．你们也想读吗？边读课文边用“△”画出生字，遇到生字多读几遍。
3．你最喜欢哪种小动物？就请你把那句话好好地读一读。
4．让我们一起，伴着轻快的音乐，尽情地读一读吧！可以一边读一边表演，并展开想象的翅膀，让我们再次走进美丽、有趣的夏天
[设计意图：充分尊重学生的兴趣和个性，自由选择喜欢的内容，充分地读、尽情地读；并伴着轻快的音乐边读边演，培养学生的多种能力。]
六、多种练习，巩固生字
1．做游戏“找朋友”：学生动手搭配动物图片和动物名字。
2．做游戏“找卡片”：教师读字，学生快速地从生字卡中找到相应的生字。
[设计意图：根据儿童记得快忘得也快的记忆特点，在学完字词和课文后，利用多种生动有趣的练习形式，帮助学生在轻松的环境中巩固生字，加深印象。]
七、拓展创编，引导课外识字
1．学习了这首儿歌，我们认识了六种小动物。大自然中还有很多很多可爱的小动物，你们想不想把他们也请到我们的课堂中，跟我们一起学习呢？
2．同桌之间互相读一读，认一认。
3．你们能把这些小动物也请进我们的课文中吗？
[设计意图：识字不单单是在语文课堂上，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。积极引导学生利用搜集到的动物字卡来拓宽识字渠道，增加识字量。鼓励学生把搜集到的识字材料制成“识字手册”，这样做不但培养了学生的动手能力，收集处理信息的能力，还培养了学生的动手能力，调动了学生课外识字的积极性。]
八、畅谈所想，结束课文
1．通过今天的学习活动，我们感受到：夏天是多么的美丽，夏天里的小动物们是多么的有趣！就让我们在轻快的音乐声中，用我们那清脆的声音来赞美可爱的夏天吧！
2．全班配乐、配动作，齐读课文。
点评人：辽宁省东港市教师进修学校 毛云
赵老师的教学充分发挥了教材优势，促进了学生发展。
1．创设教学情境，轻松快乐识字。
教学目标
1.正确、流利地朗读课文。
2.初步认识“拍、球”等9个字，能读准字音，认清字形。认识两个偏旁“扌、足”。
3.激发学生坚持参加体育锻炼的兴趣。
教学重点：初步认识“拍、打、球”等9个词语能读准字音，激发学生坚持参加体育锻炼的兴趣。
教学准备：多媒体课件、生字词语卡片、体育活动图片
教学过程
一、谈话导入，板书课题：
今天，老师给大家带来了一幅图，请大家仔细看一看，图上的同学们都在哪里进行体育活动呢？ 生说：操场上。
今天我们几一起来学习识字7 操场上，看一看大家都在操场上干什么。板书课题，齐读课题。
二、初读儿歌，自主识字
操场上的同学们都在做什么呢？让我们一起走进词语和儿歌中读一读，找一找吧（课件出示儿歌）1.自由读词组、儿歌
2.自由拼读，把生字圈出来多读几遍。3.出示带音节的词语让学生领读 4.做“ 你演我猜”的游戏：
师：老师拿一张词语卡片，你们先认一认，不要出声音，再用动作演一演，让老师猜猜是哪个词语。把猜出来的词语贴在黑板上。
6、分类识记：
师：细心的同学你观察到了什么？你能上前来给他们分分类吗？
生上前来摆一摆。
师：为什么这么摆？
A、打、拍、拔都是用手的，所以都有“提手旁”。（认识“提手旁”）读一读这个偏旁。你能说说怎么记住“打”这个字吗？（“ 扌”加“ 丁”打打打）
你还认识哪些字也有提手旁。(课件出示一些带有提手旁的字让学生认读）B、跳、跑、踢，与脚有关，所以都有“ 足字旁”。认认“ 足字旁”
“ 足”字旁与“ 足”字比较 出示“ 足” 师：你们观察他们有什么不同？
师：你还认识哪些字也带有足字旁。(课件出示一些带有足字旁的字让学生认读）
8、再次认读词语。（指名读、领读、开火车读）
三、学习儿歌，巩固识字
出示儿歌。请小朋友在拼音宝宝的帮助下读一读这首儿歌，还是不会拼的小朋友可以请同桌的小伙伴帮帮忙。齐读（反馈）
师：你们听到下课铃响的时候心情是怎么样的？
生：很高兴的。
师：请你用高兴的心情来读一读这一行。（铃声响，下课了）
真不错，哪个小朋友读的比他更高兴一点？
生：（大面积的指名读）
师：小朋友们都到操场上去玩游戏了，操场上怎么样啊？
生：真热闹（读的时候要突出哪个字呀）
哪个小朋友能来把这一行读一读？（操场上，真热闹）
生：（指名读）
那么操场上的小朋友们都在干什么啊？(齐读：跳高拔河拍皮球，天天锻炼身体好）
师：让我们读一遍完整的儿歌。
四、再读儿歌，说一说：
1.儿歌描写的是什么时候的内容？同学们在干什么？ 2.你还会做哪些活动呢？你最喜欢什么活动？
五、指导书写
先观察——范写——描红——练写
六、小结
板书：操场上
打球
拔河 跳高
本单元围绕“问号”这个主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇文，其中《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童话故事，《咕咚》是一个民间故事。文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。《棉花姑娘》告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫；《咕咚》以木瓜掉湖中的声音引起小动物们惊慌逃窜的故事，让学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从；《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。
读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话是本单元教学的另一重点。《棉花姑娘》中，棉花姑娘对燕子、啄木鸟、青蛙说的话“请你帮我捉害虫吧”是祈使句，要加强指导，教学时可以创设情境引导学生进行体验，体会棉花姑娘的急切之情，指导学生尝试读出求、盼望的语气。读好角色的对话在3篇文中都有要求，可以根据文的故事情境，体会不同角色的心情，读好不同角色说的话语，特别是《棉花姑娘》和《小壁虎借尾巴》中主人公说的话，这些话虽然基本相同，但随着故事的发展，说话的心情和语气也随之变化，在教学中需要进行引导。
【教学目标】、复习一个单元中需要认读的生字，能够读字组词。
2、能准确辨别平翘舌音，前鼻音和后鼻音。
3、复习多音字组词。
4、复习要求四会的字，能够看拼音写汉字，能掌握这些字的笔画笔顺，区分形近字。、复习单元中要求掌握的短语或句式，能照样子说一说，写一写。
6、巩固单元主题，回忆文内容，要求背诵的文能熟练背诵。
【教学重点】认记二类字，正确书写一类字词。
【教学难点】理解题意，正确解答不同类型的习题。
【教学时数】1时
【教学过程】
一、生字组词
病（生病）（病人）
别（别吃）（别人）
奇（好奇）（奇人）
干（干活）（树干）
七（七个）（七次）
吓（吓人）（吓到）
跟（跟从）（跟着）
象（大象）（象牙）
爬（爬行）（爬走）
您（您好）（您们）
姐（姐姐）（大姐）
房（房子）（书房）
医（医生）
条（一条）
星（星空）（星星）（行星）
羊（山羊）（羊角）（牛羊）
草（花草）（草地）（长草）
都（都是）（都好）（都行）（首都）
怕（怕人）（可怕）（不怕）（别怕）
捉（捉住）（捉到）（捉人）（捉虫）
家（家门）（家人）（家乡）（家园）（大家）
二、易写错的字
病：部首是“疒”，不要写成“广”。
医：第二笔是“丿”，不要写成“∟”。
怕：右部是“白”，不要写成“自”。
跟：左部最后一笔是提，不要写成横。
爬：部首是“爪”，不要写成“瓜”。
姐：右边是“且”，不要写成“目”。
房：上部是“户”，不要写成“尸”。
三、我会认字
棉 娘 治 燕 别 干 然 奇 颗 瓢啦 咕 咚 熟 掉 吓
碧 吐
鹿 逃 命 象 野 拦 领 壁 墙 蚊 咬 断 您 拨 甩 赶 房 傻
转 卫 刷 梳 巾 擦 皂 澡 盆
四、多音字
恶 吓 熟 难
五、近义词
领——带
可恶——可恨
热闹——喧闹
盼望——期望
惊奇——惊异
正好——恰好
难过——难受
六、反义词
借——还
正巧——不巧
可恶——可爱
热闹——冷清
雪白——漆黑
难过——高兴
七、词语搭配
高高的树
高高的山
高高的兴安岭
高高的楼房
高高的竹竿
可怕极了
难过极了 高兴极了 漂亮极了 可恶极了 好极了
掌握方向
掌握技术
掌握方法
掌握本领
掌握知识
掌握规律
八、好句积累
碧绿碧绿的叶子
碧绿碧绿的____________
2雪白雪白的棉花
雪白雪白的____________
3________捉空中的害虫。
________捉田里的害虫。
________捉棉花叶子上的害虫。
________捉树干里的害虫。
4例：小猴子一边跑一边大叫。奶奶一边__________一边__________。
老牛的尾巴用来。
燕子的尾巴用来
小鱼的尾巴用来
6《画鸡》头上红冠不用裁，满身雪白走将来。平生不敢轻言语，一叫千门万户开。
九、文内容
《棉花姑娘》告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫。
《咕咚》以木瓜掉湖中的声音引起小动物们惊慌逃窜的故事，让学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
一、创设情境,激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。识字教学伊始,合理地利用教材和学生的生活实际,用生动有趣的多媒体课件、直观形象的实物或图片、色彩鲜艳的简笔画、有挑战性的竞赛等方式,为学生创设一个乐于识字的情境,才能让学生对接下来的识字充满期待。在《识字8》的教学中,我便用学生喜欢的猜谜导入新课:
“上学肩上背,放学肩上背,别看个儿小,学问真不少。是什么呀?”在学生猜出谜底后,用多媒体出示一个漂亮的小书包,同时出示:“包——书包”,顺其自然地学习了“包”字。随后,在复习了“草字头”“食字旁”“三点水”“火字旁”“提手旁”之后,故意神秘地说:“这些偏旁部首都争着要跟‘包’字做朋友,它们和‘包’字站在一起会拼成什么新字呢?”学生一个个瞪大眼睛,侧着小脑袋思考着,对接下来的学习充满了好奇和求知的欲望。
二、生生互助,自主识字
这一环节是识字教学中最关键的一部分。以小组合作学习为主要方式,要求学生能主动参与、乐于探究、勤于动手、互助合作,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,最终目的在于提高识字的质量和速度。操作这一环节时,应注意以下三点:
1.明确目标,指引方向。没有目标的合作学习是盲目的,就像航海没有罗盘一样。因此,给予学生具体、明确的学习目标,为学生指明学习方向,是自主互助识字成功的关键。识字教学的出发点和归宿,就是掌握生字的音形义,整个识字过程必须紧紧围绕这一目标来进行。我根据《识字8》教学内容的特点,为学生确定了以下小组合作学习目标:(1)拼一拼,读一读。每个学习小组拿出准备好的拼字卡片,先拼一拼,再读一读拼成的新字,不认识的字可以看看书。(2)想一想,说一说。一边轻轻地读字词,一边想象它所表示的事物是什么样的,并在小组中交流。(3)看一看,记一记。仔细观察每一个生字,想个好办法记住它们。
有了明确的要求后,各学习小组的识字活动便得以有序地进行。我会巡视各小组学习情况,并适时加入某个小组的讨论,给予适当的帮助与指导,使学生的合作学习更高效。
2.教给方法,注重引导。学生有了明确的合作学习目标,还必须掌握灵活多样的识字方法和技能。(1)关注字音。提醒学生在自主拼读时特别注意前后鼻音、三拼音节、整体认读音节、复韵母音节等,做到读准字音。(2)帮助学生归纳出理解生字词的方法,并能灵活运用。例如,可运用“联系生活法”理解“花苞”“水泡”等描述生活中常见事物的词语;运用“身临其境法”理解“难受”“兴奋”等表示人类常有情绪的词语;此外,还有“近义词法”“反义词法”“联系插图法”“查字典法”等等。(3)引导学生集思广益,采用尽可能多的方法来识记不同的生字,并把这些方法总结出来。如:换一换、加一加、改一改、歌诀法、字谜法等等。
有了这些识字技能的支撑,才能使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。下面列举《识字8》教学中两个小组合作学习的片段:
【片段一:读准字音】
生1:“苞”“炮”“饱”“泡”这几个字的韵母相同,所以我觉得读的时候特别要注意它们的声母,“苞”和“饱”的声母是“b”,“炮”和“泡”的声母是“p”。请跟我读。(该生领读,其他组员跟读两遍)
生2:我发现这些字的读音都和“包”很像。(其余组员纷纷交流自己的发现)
【片段二:识记字形】
生1:我会记“水泡”的“泡”。因为水泡跟水有关系,所以是三点水加个包。
生2:我来说“花苞”的“苞”。因为花苞是花草类,所以用草字头。
生3:我会说“炮”,“大炮”的“炮”。因为炮要用到火药,跟火有关系,所以是火字旁。
生4:我会说“饱”,“饱满”的“饱”。因为吃了东西才会饱,跟食物有关系,所以要用食字旁。
生2:这几个字是由不同的部首和“包”做朋友组成,“包”表示它们的读音,部首表示它们的意思。老师以前讲过,像这样的字叫做形声字。
除掌握识字技巧外,还要教给学生交流的方法。如交流时不需要面面俱到,只需挑选自己认为重要的,或是有困难的知识点进行交流;交流时要做到吐字清楚、表达完整,对不同的观点要乐于接受。
三、反馈交流,点拨总结
学生受到认知水平的局限,在小组自主互助识字的过程中,势必会产生解决不了的问题,这时就需要进行准确及时的反馈,对知识缺陷进行有效的矫正和补救。学生主要通过两种方法对自主互助识字成果进行反馈。一是口头展示,具体做法是:每组推选一名代表,就本组中的“得意之作”或产生争议的知识点进行阐述,进而在全班展开讨论,最后达成共识。二是书面测试,其测试内容以“给生字注音”“生字与音节连线”“辨析形近字组词”为主,以检测所有学生的识字情况。教师再根据反馈的实际,进行有效的点拨和总结,防止知识缺陷积少成多。在本节课的反馈交流中,我发现学生对“饱”这个字十分熟悉,但对“饱满”一词的理解不够到位,因而生成了下面的互动片段:
师:(多媒体出示几幅颗粒饱满的果实图)看看图上的几种果实,他们都是怎样的?
生1:圆圆的,鼓鼓的。
生2:胖胖的,像小朋友吃撑了肚子。(众生笑)
师:这样的果实就可以称为——(出示卡片:颗粒饱满,生齐读)其实,“饱满”这个词不但可以表示果实长得好,还可以表示人的精神好。
生3:老师,我知道了。我们上课时坐得很端正,听得很认真,很有精神,就叫精神饱满。
师:对,说得真好。那么,我们除了上课时精神饱满,还有什么时候也是精神饱满的呢?(学生纷纷高举小手)
生4:我们早上上学时精神饱满。
生5:我们早上做操时精神饱满。
生6:我们每周一早上升国旗时精神饱满。
生7:我们上体育课时也是精神饱满的。
关键词：识字教学；读音；阅读；练习
一、读音是识字的基础
从小学一年级开始，学生正式学习拼音、笔画等，这也是学习汉语最基本的内容。虽然对于已经掌握汉语的人来说，这些内容非常简单甚至有些幼稚，但往往最根本、最基础的内容是最重要的。因为读音直接关系着学生以后交流过程中发音的准确与否，而笔画也影响着学生日后的书写、汉字的科学记忆等。
读音和笔画是基础，那么在学习的过程中要充分重视。教师在为学生讲授的过程中也要做到读音标准、书写正确，否则对学生来说就是误导，教师的错误可能会影响学生的整个学习阶段。在具体教学时，老师可以按照字的构成规律将字分类，如形声字、象形字、会意字等，可以教会学生按照不同的类型来记忆不同的字，通过联想记忆不但可以提高记忆的效率，还可以根据字的构成来大体上认出字的读音，通过字的形状来了解字的意思等。实际上我们学习的字不一定完全都要死记硬背，了解汉语造字的相应背景，通过联想记忆，可以使记忆更加持久；此外，在读音方面，教师可以教给学生汉语拼音的背诵口诀，这样将会使得记忆拼音更加容易。具体的单个字母读音要参考教材中的正规读音光盘或磁带，让学生接触到最纯正的读音，这样在接受、模仿的过程中才有可能最大限度地保持读音标准。在学习字的写法和音的读法后，接下来就可以进行一定的读和写，在读、写的过程中逐渐地将所学的拼音、汉字与课文或文章结合，以在学生头脑中形成较为完整的认知体系。
二、阅读是识字的关键
在学习语文的过程中，教师一再强调要多读书，读书可以有效提高学生的语文水平，包括阅读能力、写作能力等，那么读书与识字有何关联？我们可以从以下几个方面来理解。（1）读书的过程就是认字的过程。对于小学一年级的学生来说，认识的汉字十分有限，但是在日常交流中或父母为自己朗读故事的时候听过的汉字却并不少，所以说学生尽管不认识某些字，但却能够理解它们的意思，而当这些学生不认识的汉字在课堂上出现的时候，学生便可以在老师的点拨下快速掌握，而且随着学习与阅读的深入，对于汉字的学习会更加轻松。（2）文章实际上就是汉字按照不同的顺序相互组合。了解了这一点之后就可以明白读书对于识字的关键作用了。学生在一年级阶段的课外读物也比较简单，大部分都是学习过或接触到的字。因此，读书可以帮助学生了解不同汉字之间的组合顺序，比如说不同性质的词应该放在一句话的什么位置等。学生在学习汉字的时候，老师通常会要求学生组词、造句等，而文章就是将这些词句按照一定的顺序、一定的逻辑组合到一起。所以学生读的书多了，自然可以学会更多的词、句，那么认字也就更加容易。（3）读书的过程中还是要尽可能地接触一些经典的书籍或名著等。经典之所以成为经典，一定有其符合时代潮流的内容，思想上一定是符合主流价值观的，而且行文方式、用词造句也一定很有考究。要求学生多阅读这样的书籍，其意义就不仅仅局限于认字，更在于可以提升学生的综合语文水平和个人内在修养。
三、练习是识字的保证
学生在上课的过程中听老师讲解了汉字后，学生也要进行一定的练习。除了极少数有秉异天赋的人以外，大多数学生还是无法达到过目不忘的境界，也就是说记忆遗忘曲线还是符合我们大多数人的实际的，那么就要进行一定量的练习。对于熟悉的、日常生活中经常出现的字，学生可以浏览记忆，而对于一些不常见的字，或者是笔画很多的字，学生就需要多做练习。老师在每堂课结束后会给学生布置相应的作业，学生要按时完成，无论是背诵字词还是写几遍，都要认真对待，背诵时遇到记忆不牢固的也要练习几遍，而写的时候切忌机械地写，要边写边背。
随着学生学习积累的汉字越来越多，难免会忘记，所以应该定期复习，当天学过的内容要争取当天记忆下来，然后每天抽出一定的时间写几遍，如果没有时间也可以看几遍，每到周末时要进行一次总结，将背诵不牢固的字词总结出来，特殊记忆。每隔一个月再将这些总结出的记忆不牢固的字词背诵一遍，通过这样层层背诵，才能扎实记忆，从而变瞬时记忆、短期记忆为长期记忆、永久记忆等。所以，不论是死记硬背还是联想记忆，对于汉字的记忆都需要建立在一定基础的练习上。至于练习的强度，则要根据学生掌握的情况来决定。
总之，小学一年级阶段的识字教学对于学生语文的学习来说是最根本的，一定要非常牢靠。识字、读音要准确，还要多读一些经典的名著等提高学生对于汉字之间组合的认知，学会组词、造句。同时也要经过一定的练习来牢靠记忆汉字。总而言之，读音识字作为基础不可动摇，阅读训练作为提升异常关键，相应练习作为保证不可或缺。
参考文献：
[1]牛丽芳.中学生语文学习兴趣探讨[D].东北师范大学，2001（5）.
一、创设情境，激趣导入。
师: 小朋友，春姑娘悄悄来到了我们身边，她给大地万物带来了生机。春天在哪里呢？今天这节课老师就和大家一起走进春天，去欣赏春天的美丽景色,好不好?（板书课题）
生：齐答好。
二、图文结合，认知词语
师：春天到了,睁大眼睛看看四周的景色，美吗？
生：美
生2：我看到了美丽的花和绿绿的草。
师：看你的形容词用得多恰当呀。是呀，春天给大地披上了绿装，到处生机勃勃，春意盎然。小朋友，春天在哪儿，你能找到吗？
生：看图自由谈
师：出示词语卡片，这些生字你认识哪个？怎么认识的？
生：指名读，汇报识字方法。
师：打开书，你们看，它们正排着队，等着小朋友去认识呢！请小朋友读一读这些词语，比较难读的可以多读几遍，也可以请小组中的同学帮帮忙。
生：自由读
生：指名读，纠正读音
师：小朋友，刚才我们在柔柔的春风中，在柳树的绿叶中，在布谷鸟的叫声中，在花儿灿烂的笑脸上找到了美丽的春天，你能给这些词语找到它的朋友吗？同组的小朋友互相合作，说一说，看哪一组完成得又快又正确。
生：小组同学互相说一说。
三、指导书写
师：这些生字你会认识吗？
生：指名认读生字。
师：请你为这些生字找到好朋友。
生：口头组词
师：说说是怎么记住生字的？书写注意点什么？
生：指名汇报 师：在田字格示范书写。
生：仿写生字。
四、总结
1、认识“雾、霜”等13个生字，会写“和、语”6个字。
2、借助拼音和插图正确、流利地朗读课文。
3、有搜集对子和对对子的兴趣。
教学重点：读准字音，识记字形，学会对对子
课时安排：2课时
课前准备：生字卡片，关于大自然景物的图片或课件
第一课时
一、巧用对联 激发兴趣 谈话导入
1、（出示对联）请学生初步感受对联，并说说你在哪儿见过。
2、谈话导入：今天，我们就来学习与对对子有关的内容。（板书课题时，请喜欢写字的同学书空写，培养学生写字兴趣）
二、利用图片 感知事物 帮助识字
（一）教给学习方法
1、展示图片。（依次出示云、雾、雪、霜等图片）引导学生观察说说画面的景色。
2、学习生字：雾、霜、朝霞、夕和几个生字。（形式：看图读字、拼音识字、去拼音读字、识记字形）
3、读文第一节在文中识字从而体会大自然的美。
（设计意图：这一环节的设计主要是教给学生学习的方法，激发学生的学习兴趣，产生进一步学习的动机。）
（二）运用方法自学
1、自学第二节（学生借助拼音朗读对子，注意读准字音、记忆字形）
2、同桌互读，交流识字情况。
3、识字交流（竞赛识字，调动学生参与积极性，培养自主识字能力）
（1）出示生字词：认识哪个读哪个？说说你是怎么认识的？
（2）游戏识字：开展“识字秘诀”交流会，看谁的识字方法好。
（3）检查识字：（开火车识字、帮生字找家、猜字谜）
（设计意图：利用学生已有识字经验，在游戏和活动中识字，使学生进一步体验到识字的乐趣）
三、感情朗读 体会语感 读中感悟 （师生互动读文，营造融洽的学习气氛）
1、读文，引导发现课文的特殊呈现方式。
2、师生交叉读文、拍手练读、分组竞赛读文。
四、写字指导：（重点指导：和、千）
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如《识字1》一课，我先向学生介绍了阿拉泊数字1——10，说了它们的来历，再告诉学生我们中国人也有自己表示数字的符号——“一到十”的汉字。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语。在进入第二个教学环节时，我告诉学生数字的好朋友，互相帮助，团结友爱，本领大着哩。相机的出示数字诗，再让学生一边观察图一边说说数字在这里的“本领”，让学生理解诗歌的意思也就水道渠成了。学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。
二、倡导学生“我识字最棒”
由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：
聘任“小老师”，实现多元评价
一个班级共有４６个学生，可见我的语文教学任务相对来说是比较重的。课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。
三、鼓励学生“我是识字小能手”
【 概
述 】
《识字2》是人教版小学语文课程标准实验教科书一年级下册的一篇识字课。本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统《三字经》押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生朗读积极性很高，正确流利地朗读比较容易。今天所教的是第一课时，其教学目标：
1、认识14个生字，学会写3个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、培养良好的家庭美德，争当人人夸的好孩子。
【教学目标分析】
本课是一篇韵文，读起来朗朗上口，正确流利地朗读课文比较容易，重点是引导学生感受三字经的特点和理解内容，在此基础上受到教育。生字教学采取文中识字，借助卡片识字等方式。
目标：
１、认识１４个生字，学会写６个生字。
２、正确、流利地朗读课文。
３、增强尊长辈、爱劳动、爱家庭的意识，努力成为一个人人夸的好孩子。
教学重点
认识１４个生字，会写６个生字。
教学难点
借助生活经验，理解短文的意思。
教具准备
PPT 生字卡片、《三字经》片段。
课时安排
二课时。
【学习者分析】
一年级学生天性好动，在长达40分钟的课堂教学中，注意力很难持久，小组比赛正好“投其所好”，刺激了他们学习的兴趣。因此，我在各个环节设计小组竞赛，既培养学生集体荣誉感，也让他们个个能精神饱满，愉快主动地巩固知识。
【学习任务分析】
《识字2》将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。从激发学生的朗读兴趣入手，采用多种形式朗读，营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围。紧接着，进行识字教学。然后，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，又把教学重点放在大致理解课文内容上。让学生自读自悟，说说从这篇韵文里读懂了些什么，再让他们提出不懂的地方，师生共同解决。最后进行语言训练来总结全文。
【 资 源 】
PPT课件
【教学过程】 第一课时
一、导入，揭题
我们都有温暖的家。我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人。在家中怎样的孩子，才是人人夸的好孩子呢？有一位叔叔就为这样的好孩子编了一首儿歌。
二、初读课文
１、读准字音，读课文时你发现了什么？
三字经。
２、在课文中找出生字，多读几遍，对有困难的音进行指导。
３、再读课文，读通句子：
４、师生正音。
三、读文识字
１、出示“生字列车”，指导学生认字：
懂礼貌 父母教 认真听 做错事 改正 愿 洗碗筷 扫庭院 人人夸
２、合作学习生字：
⑴ 自由认读。
⑵ 同桌互相检查。
３、读课文，把字、词放到具体的语言环境中去认识：
⑴ 出示三字经：
把生字在课文中圈出。
巩固生字。
⑵ 同桌交流：
读了儿歌，你知道了什么？
⑶ 教师指导朗读。
四、写字指导
１、出示田字格中的生字：
洗、扫、认、真、父、母
学生认读生字。
２、指导观察占格位置：
学生观察每一笔的占格位置。
３、范写、讲解笔顺：
“母”是书写难点。
学生一笔一笔地跟写。
４、学生练习各书写一个，教师巡视指导。
５、总结学生写字情况，表扬写得好的同学。
五、快乐阅读：
请同学们借助拼音自由朗读阅读材料
1、必读文章： p48页《猜一猜》、p49页《做家务》、p50页《短文2》。
2、选读文章：p51页《人之初》、p52页《养不教》。
六、课堂小练笔
自由写一段话，带上本课我会写的生字 ：洗 认 扫 真 父 母（不会写的字可以用拼音代替或问老师）
〖板书设计〗
识字２
懂 貌 教 错
事 改 愿 夸
〖教学后记〗
对于“三字经”的形式，学生非常感兴趣，学生愿意读，其中“貌、事、改、愿”认读较难
一年级以识字教学和拼音教学为主，在识字教学中，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内我启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。例如：教学第四课《海滩上》的“金”字时，我就用猜字谜的方法，让学生猜一猜这是什么字：“一个人本姓王，腰里藏着两块糖”。游戏识字还可以采用多种形式，让学生在快乐中学习，如“开火车”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读的错的就表示这是一节坏火车，大家帮他纠正。成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，而班内举办“识字大王比赛”、“故事大王比赛”等活动，谁在识字活动中认的字多、记得牢，就能被评为“识字大王”、“故事大王”。我班“李健”被评为“识字大王”后，其他同学的识字兴趣也被激发了。
我们知道中国的汉字构字十分复杂，同音字，形近字特别多，对于一年级的小朋友来说特别容易混淆，在用字时往往张冠李戴。要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。例如：在学本课“贝”字时，我问学生：“你们觉得以前认识的哪个字和它特别像？”同学们异口同声地说：“再见的见”。可以说通过本科识字教学更进一步激发了我班学生识字的兴趣，同时也掌握了一些识字方法。但在书写时，还是有些困难。尤其是“走之旁和右耳刀”大多数学生书写比较难看。我今后会在指导书写方面多下功夫！
西山底小学王建秀
一、设计意图
本学期是小学学习的最后阶段，为了更好地对学生所学基础知识进行巩固和梳理，为了学生在接受知识时有一定的序列，减轻学生负担，提高复习效率。因此，在制订复习计划时我本着“突出重点，简化头绪，以教材为本，以学生为本，”的指导思想，有的放矢地作好知识的归类和整理。
二、复习设想
1、找准薄弱。复习过程一方面是对所学知识进行归纳整理，使知识更加有连贯性，系统性和规律性，另一方面也是让学生进行自我调整，查漏补缺。所以，我们教师在复习之前要了解学生掌握知识的情况，既要找到学生普遍存在的不足，又要发现个别的不足，针对性地进行复习教学。
2、善于归类。学生基础知识已有一定的积累，复习阶段，教师要善于引导学生对积累进行归类整理，提炼方法，形成系统的知识体系。学生的练习要有代表性，内容要“精”，形式要“全”，方法要“活”，以获取“省时高效”的复习效果。
3、注重运用。知识的积累最终是为了运用，因此，复习中要创设各种语言情境和生活情境，引导学生在原有知识积累的基础上最大程度地去运用，真正体现学以致用。
三、复习设计
1、复习要点
了解句式变换的几种形式；能根据语言环境和表达的需要选择和变换句式；联系上下文和实际生活领会句子的意思，体会含义深刻的句子所表达的思想感情；能根据要求造句和仿写句子；正确使用常用的标点符号，能结合语境，正确使用常用的标点符号；能正确地修改病句；积累名言警句、对联、歇后语并灵活运用。
2、主要题型
（1）把句子补充完整；
（2）写出句子的意思或表达的思想感情；
（3）按要求写句子；
（4）整理排列错乱的句子；
（5）修改病句。
3、知识归类
（1）常用关联词
并列关系：一面……一面……，一会儿……一会儿……，一边……一边……
假设关系：如果……就……，要是……就……，即使……也……，尽管……也……
条件关系：只要……就……，只有……才……，无论……都……，不管……都……
转折关系：虽然……但是……，尽管……还是……，可是……然而……
递进关系：不但……而且……，不仅……还……
因果关系：因为……所以…………，因此…………，由于……，之所以……是因为……
选择关系：或者……或者……，不是……就是……，是……还是……
取舍关系：宁可……也不……，与其……不如……
（2）古诗名句的分类整理
描写春、夏、秋、冬的古诗；描写“离别”的古诗；描写乡愁的古诗……
（3）句子的分类整理：对联、谚语、歇后语、古诗名句、文言文中的重点句等。每一部分又可以根据具体情况再分一些小点来积累更好，如谚语的积累可分为：农业、天气、珍惜时间、激励自己等。
（4）句式的分类整理：反问句与陈述句的互换；把字句与被字句的互换；肯定句与双重否定句的互换；照样子写比喻句、拟人句；关联词合成句子等。
（5）病句的分类：用词不当、成分残缺、重复罗嗦、前后矛盾、搭配不当、词序颠倒、指代不清等。
4、句子专项训练：
A ：句子间的相互转换
⑴“把”“被”字句的互换。
⑵扩句与缩句之间的相互互换。
⑶陈述句向感叹句的相互转换。
注意标点的变换。
⑷陈述句向反问句的相互转换。
也要注意标点的变换。
⑸第一人称与第三人称间的相互转换。
在这种题型复习时，要注意引导孩子关注三个要变化的点：人称、标点、地点。同时还要保持句子意思不变。
B ：句子的分析（说出运用的修辞手法并仿写一句
⑴危楼高百尺，手可摘星辰。
⑵兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
这里作者把兴安岭当作一个什么样的人来写？
⑶可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
这里作者把（）比作（）或 用()比喻()
⑷漓江的水真静啊，静得……；漓江的水真清啊，清得……；漓江的水真绿啊，绿得……
C ：修改病句
⑴重复哆嗦
方法：分清大小概念，决定取舍
⑵成分残缺
方法：找出缺少的“誰”，“什么”、或者是“怎么样”以作添加。
⑶前后矛盾
方法：找出相矛盾的“点”，删去或改掉其中的一个。
⑷词序颠倒。
方法：找出顺序颠倒的词再作修改。
⑸不合事理。
方法：与现实生活联系起来，尽量少作改动，忠于愿意，尊重客观事实。
⑹词语搭配不当。
方法：找出不当“点”进行合理化处理。
⑺用词不当。
方法：联系词语积累，改正不当“处”。
⑻归类不当。
方法：找出不是一类的，进行修改或删除。
⑼指代不明。
方法：借助词语将话说明白。
(10)关联词语互换。
方法：遵循常理，进行合理化地再使用。
(在处理以上所有的句子练习时，一定要强调保持原句意思不变，不能随心所欲。)
5、综合应用题例
（1）结合课文拓展
（2）结合生活运用
·给下列地方设计标语：教室；图书阅览室；微机室；学校食堂；花圃草坪。
·在下列情况下写一句名言警句、谚语、俗语、歇后语或诗句：鼓励同学刻苦学习；鼓励同学不懂多问；教育同学不能骄傲；感谢父母养育之恩；赞美某人有学问；教育别人要爱
惜粮食；给同学的毕业赠言……
·分别写一句描写春、夏、秋、冬的诗句。
·请写出你的座右铭（或你喜欢的一句名言），并举例说说在生活或学习中所起的作用：
·某人外出做生意，给父母写了这样一封信：“儿的生活好痛苦没有粮食多病少挣了很多钱”。父母接到信后，用了不同的标点符号来停顿，结果父亲笑了，母亲哭了。父亲笑了，是因为这么读：__ ______________。母亲哭了，是因为这么读：_________________ ___
·将下面这个句子改为礼貌用语：喂，走开点，我要过去。
·用恰当的关联词，把“坚持做好城乡清洁工程”和“能使桂林变得更美丽”连成三个不同的句子。
·在这六年的学习生活中，有哪几条格言警句对你产生了深远的影响？用心写下来，希望你永远铭记
四、存在的困惑
【语文一年级下册《识字复习课》教学设计】推荐阅读：
六年级语文下册复习课教学设计07-10
六年级语文下册单元复习课教案07-24
一年级语文识字教学研究05-29
一年级下册语文期末总复习计划10-20
一年级语文《识字二菜园里》教学反思10-08
人教版五年级语文下册课内阅读复习07-22
