节能环保教育培训（精选8篇）
周日，我们班为了积极响应学校确定的的班会主题“节能环保教育”活动，开展了一系列班级活动。班会过后，感想颇多。
首先是主持人阐述主题“节能环保教育”，详细的描述了身边小事以提高自身环保意识。紧接着，第二位同学，发言主题“我身边的节能的好榜样”，列举了身边做得好的例子，起到模范作用。第三位发言人：副班长欧石平，发言主题“什么是节能环保”，告诉同学们应该怎么将节能环保付诸于行动，普及环保的知识。第四位发言人：李乐，发言主题“节能志愿者的小故事”，生动形象的讲述了身边真实的事情，以此鼓励大家。我们在开展活动的同时，利用视频的文体动感形象，将环保这个经典主题演绎得更加完美，这样更直观的将同学们带入了环保行动之中。如我想做什么？我想怎么去做？
“节能环保”是随处可见，人人嘴里都似乎在喊着节能节能，但是又有几个人知道该怎么做，或者现在正在做呢？我想这并不是每一个人人都知道。很感谢学校提出了一个对于很多人知道但并不在意的问题。我认为人人都应该仔细看看关于节能生活的一些事情。此次班会让我更深入的了解了节能环保教的真谛。其实就是节约和废物利用，保护地球。但是就是这么简单的事又有几个人能做到呢？经过这次班会，我深深体会到其实节能环保真的很简单。不使用一次性筷子；不用餐巾纸擦手，使用擦手毛巾；做到人走关灯……还有很多很多生
活当中的小细节，只要我们多做一步就可以美化我们赖以生存的家园。
在这次班会以前，我都不知道原来只要我们一举手、一投足做这么些微小的事就可以为保护环境做出自己的贡献。从而从自己开始再影响身边的人，身边的人再影响身边的人，个个相传，就这样一点一滴在不知不觉当中美化了我们的身边环境。终有一天，你会突然发现，不知什么时候我们身边的草变绿了，河变清了，天变蓝了，鸟儿变得快乐了。
我个人觉得学校开展这样一个活动是十分有意义的，可以帮助大学了解我们环境的现状，增强环保意识！从而使大家自觉的去爱护身边的环境，节约水资源和电资源，从我们通信五班开始“节能环保”吧，然后再从我们开始影响身边！
物信系10级通信5班班委会
一、可以利用极端天气进行节能环保教育的原因
何以能利用极端天气进行节能环保教育?首先得从极端天气的成因说起。极端天气的产生, 固然与太阳辐射、地球本身的运动有关, 但主要是受全球气候变暖所致。[2]2006年和2010年, 我国川渝地区和俄罗斯分别遭遇百年一遇的干旱;2007年和2012年, 英国和我国北京地区分别遭遇200年和60年一遇的暴雨;2008年我国南方遭遇历史罕见低温冰冻天气;2011年龙卷风致美国数百人死亡。这些都是因全球气候变暖而导致的极端天气典型案例。追溯全球气候变暖的原因, 最主要的乃人类活动。能对全球气候这个复杂系统产生影响的, 只有三大自然因素和人类活动。三大自然因素分别为太阳辐射、地球公转轨道和自转状态发生改变以及诸如火山、板块运动等地球本身的变化。而以上三大自然因素变化都是异常缓慢的, 对全球气候的影响也可忽略不计。据观察, 过去几十年太阳辐射的变化微乎其微;地球公转和自转状态的改变也是万年乃至10万年量级以上;地球板块运动对大气的影响尺度亦是百万年级的[3]。因此, 人类活动是影响气候变化的最主要诱因。具体来说, 人类通过两大途径改变了自身赖以生存的气候系统。 (1) 在持久大量燃烧以煤炭、石油为代表的化石能源过程中, 排放了大量的温室气体和以烟尘、硫化物为代表的气溶胶。前者打破了地球的辐射平衡, 直接导致大量热量集于地球表面而使气温升高;后者直接影响到能量在大气内部的传播和吸收。 (2) 大规模改变地表状况, 如大面积毁林或毁灭式放牧, 改变了地表对太阳辐射的吸收和反射, 进而导致气候变化。人类活动除了改变全球气候系统而使全球极端天气频发外, 还由于对自然的过度开发和破坏导致一些局部性极端天气事件。如经常袭击我国北京、内蒙古等地的沙尘暴, 就是因为过度放牧、开垦导致的;2013年初影响全国多地区的雾霾天气则是由于人们过度排污直接造成的。通过对极端天气的成因分析发现:极端天气频发, 是人类不节能、不环保的必然恶果。因此, 它们是人类需要节能环保的反面典型素材和教育资源。其次, 较之于其他节能环保教育资源, 极端天气更具有直观性和震撼性。当前, 我国的节能环保教育资源, 除国家颁布的有关法律法规外, 仍以教材和辅导读本为主。以上这些资源虽从理论上充分阐释了节能环保的重要性和相关知识, 但缺乏直观性和震撼性。而直观性和震撼性正是作为教育资源的极端天气所具备的。在雾霾天气中, 人们能直接感受到呼吸是如何不畅以及能见度是如何之低!在持久干旱中, 人们能直接见证土地皲裂的深度、广度以及因为缺水庄稼、牲畜的大面积死亡!在飓风中, 人们能直接见证建筑物的倒塌和很多物品的随风飘散!在暴风雪和大洪水面前, 人们能直接见证交通的停滞和生命危在旦夕!可以说, 每一次极端天气都在用极端的方式直接和震撼地警告人们:必须节能环保, 否则后患无穷!最后, 将极端天气作为节能环保教育资源, 本身就是节能环保的一种方式。按照资源的构成属性来分, 节能环保教育资源可以分为自然资源和社会资源两部分。自然资源是以自然形态存在的, 可以服务于节能环保教育的资源, 如祖国的秀丽风光, 没有被污染的江河湖泊等。社会资源主要是指人类活动介入的可以被节能环保教育所利用的社会资源的总和[4], 如相关法律、法规、制度、教材、参考书、实验基地、治理之后的江河湖泊以及教师、宣讲员等。很明显, 节能环保的所有社会资源都需要经过精心开发和较长时间培育。在此过程中, 必然需要消耗能源并直接导致污染物排放增多。作为教育资源的极端天气属于自然资源部分, 不需要经过人们的刻意开发, 故将它们作为教育资源, 本身就是节能环保的一种方式。
二、利用极端天气进行节能环保教育的路径
如何利用极端天气进行节能环保教育并使其效果最优化?在教学过程中, 教师可依照“亲身感受—危害归纳—成因分析—对策寻找—行为实践”的路径进行。
1. 亲身感受。
尽管作为节能环保教育资源的极端天气, 具有直观性和震撼性两大优点, 但如果学生根本没有对之予以关注或重视, 教学效果必然大打折扣。因此, 教师要有目的、有针对性地引导学生对极端天气进行亲身感受。其方式可分为直接感受或间接感受两种。当教师和学生面临一些无需撤离且无法逃避的极端天气, 如沙尘暴、极端干旱、罕见低温冰雪等, 教师应立即引导学生走出课堂, 充分调动各种感官, 让学生直接体验极端天气的状态、强度、对自身健康、学习生活带来的变化和影响。当师生面临一些必须立即撤离的极端天气 (如暴雨、飓风) 时, 教师应在引导学生安全撤离的前提下, 让学生直接感受极端天气对自己和周边人群带来的不利影响和损失。而对全球其他国家或地区和历史上发生的一些极端天气, 学生根本无法直接感受, 此时教师可通过引导学生收听新闻报道、观看有关视频和纪录片, 甚至邀请事件经历者进行讲授等多种方式, 让学生身临其境地感受极端天气给人类带来的生命财产损失以及给生产生活带来的破坏性影响。
2. 危害归纳。
极端天气对人类的破坏, 绝非限于生命财产损失以及对生产生活的短期负面影响。更为严重的是, 频繁的极端天气会进一步破坏人类赖以生存的已经比较脆弱的生态系统, 加重全球粮食安全和水资源安全危机, 甚至会影响到世界和平、部分国家消亡乃至人类发展的历史进程。这些深层次的危害是学生不易察觉和认识到的。因此, 在引导学生亲身感受极端天气之后, 教师需立即从更宏观层面更高层次引导学生全面归纳极端天气的危害, 增强他们减少极端天气的紧迫感。
3. 成因分析。
客观、正确地分析极端天气的成因, 是将极端天气转化为节能环保教育资源的关键步骤。只有当学生充分认识到极端天气与人类无节制的能源消耗和破坏生态紧密相关时, 他们才会明白大幅减小极端天气的根本方法是节能环保。因此, 在教学过程中, 教师必须引导学生正确分析极端天气的成因。在具体操作中, 可采用个案研究和宏观研究相结合的方法。对个别极端天气案例, 特别是发生在学生身边的局部性极端天气, 教师可引导学生通过提取样本、社会调查、实地观察等多种方式, 让学生弄清楚极端天气的成因。个案研究虽有典型性, 但难免具有片面性。因此, 在个案研究的基础上, 教师还需引导学生对世界范围内的历史上的极端天气进行综合、归类、统计, 并在此基础上分析极端天气发生的规律, 以及与人类能源消耗和污染排放的关系。
4. 对策寻找。
在明白极端天气的成因后, 教师需立即引导学生寻找对策。对策看似简单, 即全世界所有的国家和人们都来进行节能环保。但现实情况是:国际上, 一方面几乎所有的国家都在高调倡导发展清洁能源、保护环境、减缓全球气候变暖, 另一方面又在清洁能源发展中采取贸易保护主义, 在谁该为环保埋单以及该买多少方面争执不下, 更有国家想借机打压他国;在国内, 一方面中央政府三令五申并颁布多项法律法规强调节能环保;另一方面一些地方政府和企业又在为一己私利偷偷排污, 甚至各部门间互相推诿。在民间, 一方面有环保人士奔走呼号并身体力行;另一方面仍有大量人群对节能减排置若罔闻!因此, 在寻找对策过程中, 教师要做的, 并非让学生简单得出节能环保是根本对策这一简单结论, 而是要采取设疑、讨论、辩论等多种方式, 让学生明白从国际到国内, 从政府到企业到民间, 真正制约节能环保的因素有哪些, 并群策群力, 寻找一些比较适用的应对办法。
5. 行动实践。
节能环保教育的最终目标, 是要让学生在实际生活中践行节能环保原则。同时, 实践也是认识的基础和源泉。只有通过亲身实践, 学生才可以进一步内化节能环保美德。因此, 在知晓节能环保是从根本上减少极端天气的唯一途径后, 教师应要求学生结合自身学习生活实际, 制定切实可行的节能环保计划, 并在学习和生活中坚持施行。具体来说: (1) 在衣食住行方面, 坚持低碳生活, 绿色消费, 绿色出行。 (2) 结合自身专业研发节能环保的新措施和新产品。 (3) 利用办报纸、办网站或者深入街道、社区、工矿企业, 开展节能环保宣传。或做节能环保的志愿者, 监督节能环保的落实。
三、利用极端天气进行节能环保教育的原则
利用极端天气进行节能环保教育, 必须坚持三项原则。
1. 积极引导原则。
所谓积极引导原则, 是指教育者在准确预测教育对象思想和行为变化的动向和趋势基础上, 在教育对象形成某种思想和做出某种行为之前, 给予积极的有针对性的引导, 使教育对象形成正确的思想或做出正确的行为选择。在利用极端天气进行节能环保教育过程中, 之所以要坚持积极引导原则, 是因为人类能源消耗和环境污染最严重的时期是在工业化和现代化进程中。如果不给予积极引导, 学生就可能出现两种错误倾向:一是认为极端天气是工业化和现代化的必然结果, 只要人们坚持工业化和现代化, 极端天气就无法避免, 进而对极端天气采取无作为的消极态度;二是将极端天气和工业化与现代化划上等号, 认为要减少极端天气, 就必须停止工业化和现代化, 进而对工业化和现代化采取排斥态度。而事实上, 是人类自身, 而不是工业化和现代化, 应该为极端天气的频发负责。工业化和现代化是人类历史由低向高发展的必然趋势, 给人类带来了大量的物质财富和精神财富。是人类自身在工业化和现代化过程中, 过于注重GDP增长和物质财富的积累, 忽略节能环保, 忘记物质财富增长必须与环境友好、生态文明同步前行, 才导致近几年极端天气频发。
2. 开放性原则。
作为节能环保教育资源的极端天气, 具有全球性、不可预见性、多样性、极端破坏性等多重特点。为提高教学效果, 教师必须坚持教学内容、教学方法、教学时空、教学过程以及教学成果的全面开放原则。所谓教学内容开放, 就是教师和学生不仅要选举自己身边的极端天气事件, 而且还要选举全球其他地区具有典型教育意义的极端天气作为教育资源。所谓教学方法开放, 就是除传统的讲授法外, 教师还需利用学生亲自体验、实验、社会调查等多种教学方式, 让学生充分明了极端天气的危害和成因。所谓教学时空开放, 就是除了传统的教室、图书馆等教学空间外, 教师还要及时捕捉身边乃至全球正在发生的极端天气事件, 大胆打乱原定教学计划, 让学生走出教室和图书馆, 在第一时间, 在最合适观察的地点, 了解极端天气的危害性。所谓教学过程开放, 就是不管是在体验极端天气的破坏性还是在全面归纳极端天气的危害时, 不管是在分析极端天气的成因还是在制定应对极端天气的措施时, 教师都必须引导学生积极参与, 让学生真正发挥主体作用。所谓教学成果开放, 就是为了全人类都积极参与节能减排, 争取在短时间内大幅减少极端天气这一宏伟目标, 教师必须将教学过程中一些好的经验和做法公之于众, 为其他教师的教学提供可资借鉴的经验。
3. 安全健康第一原则。
为达到好的教学效果, 教师有时需要让学生对极端天气进行直接体验。但极端天气不仅会威胁到人体健康, 有时甚至会危及人的生命安全!因此, 在教学过程中, 教师需时刻谨记安全健康第一的原则。即:在确保不会危及师生生命安全的极端天气体验中, 教师需合理把握体验时机并严格掌控体验时间, 以防对学生的健康带来危害。在可能危及师生生命安全的极端天气来临时, 教师首先想到并要确保的是学生和自身生命安全。只有在生命安全得以确保的前提下, 教师才可以再选择合适的体验地点和时机。如果无法确定能否确保健康安全, 教师应果断放弃直接体验法, 转而采用间接体验法。
摘要：如果加以合理利用, 给人类带来巨大损害的极端天气亦可转变成有效的节能环保教育资源。利用极端天气进行节能环保教育, 需要依照“亲身感受—危害归纳—成因分析—对策寻找—行为实践”的路径进行, 并坚持积极引导原则、开放原则和健康安全第一原则。
关键词：极端天气,节能环保,教育
参考文献
[1]张强.2009:极端天气的成因和预防[N].光明日报, 2009-08-17 (10) .
[2]柴许林.极端天气:追根溯源话防范[N].解放军报, 2012-08-09 (12) .
[3]梁鑫峰.专家解读极端天气频发人类活动或是背后推手[N].科技日报, 2012-11-21 (7) .
关键词：小学科学；节能环保教育；科学探究；模式；评价
中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0057-03
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在课程总目标中指出“亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展”。在教学实践中，我们实施了“节能环保教育与科学探究”的活动。所谓“节能环保教育与科学探究”活动是在教师指导下，从科学教材中选择有节能环保素材的内容，结合自然、社会和生活中的现象，选择、确定主题进行研究，让学生在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。活动内容的选择和设计坚持因地制宜的原则，引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。让学生在探究性学习中认清环境保护、节约能源的迫切性，让学生在探究性学习中获取有关的节能环保知识，增强节能环保的意识。
一、小学科学教学中“节能环保教育与科学探究”活动的可行性分析
科学课是一门综合性的课程，它以学生经历和体验为手段，以儿童周围常见的事物和现象为主要认识对象，把相关的生命世界、物质世界、地球与宇宙内容有机地结合在一起进行教学。科学课的教学将科学探究、情感态度与价值观等作为主要的教学内容，通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的学习，改变学生的行为倾向，激发他们对科学学习兴趣，陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。例如：生命世界中的生态平衡、把小动物送回家、认识环境与人体健康的关系、了解保护生物特别是珍稀濒危生物的重要性……物质世界中，了解噪音的危害和防治方法、知道有的物质不可再生、意识到物质的利用会给环境带来负面影响、人对环境有责任……地球与宇宙中，欣赏美丽的天气、知道水域污染的危害及主要原因、了解人类活动对大气层产生的不良影响、意识到保护大气层的重要性……可见，小学科学教材中包含了节能环保相关的最基础和最基本的内容，编排也是科学合理的。在科学学科教学中渗透节能环保教育，不仅是开展节能环保教育，培养小学生节能环保素质的需要，也是全面完成科学学科教学、促进儿童身心发展、全面发展、实现素质教育目标的内在需要。
科学教育并不仅仅是记忆概念和定律，而应当积极倡导科学探究。新课程《标准》中的科学探究指的是学生探究式学习活动而非科学家的科学探究。明确了这一点，我们便可把科学探究定义为：在教师的指导和帮助下，让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习科学的知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学思想和精神，全面提高科学素养。在科学探究过程中，重在探索的过程，而非结果；重在收集证据，而非繁杂的计算；重在对结果的评价，而不迷信结果。
因此，在科学教学中，我们可以充分挖掘教材中隐含的节能环保素材，以课题的形式，运用科学探究的方法，向学生进行节能环保教育，开展“节能环保教育与科学探究”的活动。
二、“节能环保教育与科学探究”活动操作模式的阐述
“节能环保教育与科学探究”活动是一种研究性学习，也是一种开放性的教学方式，它是一种在教师指导下，让学生围绕某一课题（问题），有目的、有计划地进行的探究性学习。问题式和探究性是它的核心思想。通过学生的探究、实践，形成对社会生活中的现象、问题积极主动地、科学地探究的基本素养。经过实践探求，在大量教学经验的基础上，我们提出了一个基于问题、注重实践的操作模式。如图所示：
1.提出课题阶段。这是“节能环保教育与科学探究”活动开展的前提。爱因斯坦曾说过，一个问题的产生通常比它的结论的得出更为重要，因为提出新的问题、新的可能性或从新的角度来分析一个老问题，需要带有创造性的想象力。在这一阶段里，教师为学生创设一定的问题情境，激活学生原有的知识，提出研究的任务，诱发探究的动机。为了引导学生善于观察，发现问题，应做到“三个结合”。
（1）活动研究与小学科学课堂教学结合。活动内容设置的基础是与小学科学（常识）教材的紧密结合，它根据教材内容、学生的兴趣和学习过程中出现的新问题提出，并根据学生的实际情况确定。例如，学生在学习《塑料》一课时，对“塑料的环境污染问题”及“塑料的应用”产生兴趣，教师就组织学生以这两个问题作为探究课题，让他们探讨解决问题的方案，与他们一起进行探究活动。
（2）活动研究与日常生活问题结合。小学科学教学要联系学生生活实际，贴近学生生活情况，让大自然与社会成为学生学习科学的大课堂，为他们终身学习和生存打好基础。因此，“节能环保教育与科学探究”活动研究的课题要与学生的日常生活紧密结合。例如，夏季由于高温少雨，余姚市曾饱受过干旱之苦，用电严重短缺，严重影响了余姚经济、社会的发展。学生在体验缺水缺电之苦的时候，感到非常困惑。于是，我们以《余姚城区电资源的研究》为主题，组织学生开展课题研究活动。
（3）活动研究与校园文化活动结合。科技教育是校园文化活动教育的内容之一，红红火火的校园科技文化活动为提高学生的科学素养提供了活动平台，也为小学科学教学提供了实践创新的舞台。“节能环保教育与科学探究”活动与校园科技文化活动紧密结合，成为我校科技活动的特色。学校提出创建环保绿色学校，科学教师组织学生开展节能环保课题调查活动，广大学生纷纷自立课题开展科学研究活动，有《姚江在呻吟》、《一次性筷子调查报告》等。
2.制定方案阶段。这是开展“节能环保教育与科学探究”活动的基础。在此阶段，学生根据所研究的问题与任务进行组内分工、时间安排、资料准备等工作，并形成书面形式，指导学生做好方案的论证和设计工作，使学生对整个探究活动有一个比较完整、清晰的了解，为开展课题研究打下扎实的基础。
（1）课题小组独立制定活动方案。我们引导学生搜集、吸收相关的有用信息，进行学习借鉴、迁移运用，为自己的活动研究制定一份具体可行的实施方案。简要地说，我们要求学生在课题实施方案中写明三项内容：一是要研究什么？即研究目标和研究内容。二是怎样研究？即研究过程的设计。包括研究的工作步骤、每个阶段的目标任务和时间安排、研究的方法等。三是预计最后的研究成果是什么？一般在这一阶段需要完成活动方案表，如下图：
（2）组织开展课题论证、展示活动。各小组提交课题活动方案，师生共同在课堂上讨论课题研究的可行性。因为不是每个课题都能实施研究，也不是每个课题都有研究的价值，所以要让学生阐明选题原因并展开充分讨论，一方面让学生明确自己课题的研究价值；另一方面也使学生的思维变得开阔，意识到自己的身边原来有那么多问题值得研究。在展示课题的过程中，老师要给予学生充分的肯定与尊重，学生的课题具有独创性，应该表扬；不具独创性，同样给予鼓励。通过展示和讨论，师生共同对所提交的课题进行筛选与合并。在这一过程中，学生的好奇欲望、探究欲望、创造欲望和竞争欲望得到了充分地调动，为下一步具体实施研究计划奠定了基础。
3.实践体验阶段。这是“节能环保教育与科学探究”活动的中心环节。这个过程是学生学习、实践的最重要过程，也是学生最容易产生创新思想的过程。根据小学生实际，我们采用的实践体验的活动主要有以下几种：
（1）文献搜集法。文献搜集法主要指围绕一个主题，通过查阅有关的图书、报刊，或通过广播、电视、网络等媒体搜集有关的资料加以分析、比较、综合，进行判断、推理，进而提出自己的看法、见解，得出符合实际的结论。资料的来源很多，有书籍的、生活中的、网络的等等。教师要引导学生收集资料，整理资料，应用资料。例如，学生围绕“余姚水资源调查”这个主题，他们对余姚降雨量和家庭用水情况，设计了表格，通过观察和走访等获取资料。
（2）参观访问法。参观访问法是学生围绕研究主题，进行实地参观，访问有关人员，从而搜集与研究主题相关的资料，并提出自己的见解。这种方法打破课堂限制，充分利用社会资源优势，提高学生学习科学的能力，同时也提高他们的社会交往能力。例如，学习动物一课后，学生确立了“余姚养鸽业调查活动”课题，他们通过参观养鸽场，采访农技人员等，了解提高鸽肉品质及预防鸽病等科学养鸽办法，并提出自己的一些设想，与养殖员、农技人员交流。
（3）考察调查法。考察调查法就是围绕研究主题，深入实地进行调查研究，搜集有关研究对象的现实情况或历史状况的材料，在调查研究的基础上进行理性的分析，然后写出调查报告。比如：学校周围小河里鱼虾减少的原因、学校周围污染环境行为的调查等。
（4）观察实验法。观察实验法是有目的、有计划、有系统地获取处于自然界中的一些动植物由于生活环境的变化而产生的一些反应，针对这些反应借助一些资料作出准确的推理、解释。例如，一个学生为了了解蚂蚁的生活习性，想了许多办法观察蚂蚁，有强迫法、引诱法等，多角度了解蚂蚁，并且坚持观察了半年，记录了大量的文字资料。
（5）实践操作法。实践操作法是指学生在研究活动中，提出尝试性的实践方法，并在研究过程中加以实践操作，以此提出研究结论。例如《姚江的污染及治理》课题，学生为了解决污水问题，提出植物治污的设想，在教师的指导下，开展养殖水葫芦治污实践活动。
（6）合理假想法。合理假想法是在主题研究的基础上，根据研究结果提出自己合理的想法、创意或金点子。如假设在人类居住的有利环境或不利环境的因素有所改变（或一成不变）的情况下，我们的生活环境在10年、20年之后将会怎样进行假想。人口剧增的隐患：20年后，纯净的淡水何处觅？……另一方面，还可以根据自己对节能环保的理解，设计自己理想中的事物。如：理想中的住宅环境等。
4.研讨交流阶段。这是“节能环保教育与科学探究”活动让学生提高认识的重要环节。学生通过探究解决问题，必定有许多收获，有许多新的认识。在这里，学生主要把实践所得的事实材料进行归纳整理、提炼总结，形成一定的书面表达形式。但是，这些收获和新的认识比较零碎，不够全面，有的可能是错误的。这就需要教师组织学生开展交流活动，去伪存真，去粗取精，分析归纳。一般采用讨论和辩论的办法，让学生交流自己对活动研究的描述与记录的内容。根据学生共同交流情况，很多时候教师再次组织学生开展第二次的探究解决问题，然后再进行共同交流提炼。根据学生实际探究情况，如此循环研究，使这个主题研究不断深入。
5.成果展示阶段。展示课题成果能让学生充分体验“节能环保教育与科学探究”活动的成功与快乐，是培养学生爱科学、学科学、用科学的重要手段。在这一阶段，师生共同把交流所得的主要观点进行梳理，向全校或社会有关单位进行递交，加强宣传。展示课题成果的形式很多，有实物展示、版面展示、主题班队活动、撰写课题报告、课题研究报告会等。
三、“节能环保教育与科学探究”活动评价方法
1.实行多元性评价。打破学科教学中教师评价为主的模式，实行教师、学生、家长共同评价，尤其注重自我评价，让学生在反思中认识自我，从而更好地发展自我。
2.重视过程性评价。由于“节能环保教育与科学探究”活动的特点，我们对学生的评价从定量和定性两方面来考虑，既重视“质”，又重视“量”。
（1）评价学生对“节能环保教育与科学探究”活动的认识程度和自觉程度，评价学生的节能与环保习惯养成程度。
（2）分析学生的学习态度，如科学研究的兴趣、主动学习的品质、对问题发现和研究的关注等，以及学生的合作精神、交往能力，实践能力。
（3）评价学生的参与程度。如体验时是否专注，实验时是否投入，讨论中是否积极，汇报中是否认真等等。
（4）分析学生的劳动结果。如小制作、小论文、研究报告等等。
3.建立档案袋制度。“节能环保教育与科学探究”活动所涉及的评价范围比较广，一次性定性是不可能的，为了考核学生是否达成目标，我们采取为每一位学生建立档案袋的方法，把他平时的作品、报告等等都收录进去，展示其成长的足迹。
在实践中，我们的活动既增强了学生的节能与环保意识，养成节能与环保习惯，也在活动中使学生学会学习，学会科学地思考问题，学会科学的研究方法，培养了学生的创新精神、合作精神、社会交际能力和实践能力，挖掘了学生的智慧潜能，发展了他们的兴趣、爱好和特长，促进了学生个性的发展。
参考资料：
[1]全日制义务教育科学（3~6年级）课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[2] 刘德华.点击学校课程——走在十字路口的科学教育[M].福建教育出版社，2001，2.
[3] 余姚市东风小学课题组.以〈节能与环保〉校本课程为突破口，促进学生主动发展成果报告[M].2002，9.
一、活动目的：
结合环保主题主题班会，通过赞环境、忧环境、护环境等形式，使同学们了解环境污染的现状，激发学生爱环境的情感，并激发他们以实际行动参与绿化，宣传环保活动，人人争做环保小卫士。
二、活动方法：把主动权交给学生，讲授、活动与表演相结合，在自由、轻松地氛围中激发他们的责任感，发出倡议，保护环境。
三、活动过程：
（一）主持人讲话：同学们，地球是我们赖以生活的美丽家园，创建一个文明、洁净的环境，保护地球，爱护地球是我们的责任。今天这节班会课的主题是“环保从我做起”。同学们，地球上的资源为了生存很着急，那么我们人类更应该关注环保问题。
（二）情景表演《地球妈妈笑了》，从中感受一些比较突出和严重的环境污染。
主持人：下面让我们再来听一听我班环保小卫士所了解的情况吧。学生1：一些工厂的大烟囱向天空喷吐着浓烟。学生2：焚烧垃圾产生的废气、汽车废气不断排放，黑烟弥漫。主持人：所幸的是“爱护人类的家园”已成为全球人民的共同呼声，受到世界各国的重视。世界上越来越多的人投入到保护环境的行列中。同学们，你知道“世界环境日”是每年的哪一天？为了保护环境许多同学纷纷投入到了抢救地球的活动。
（三）请同学从社会、学校、家庭等说说保护环境的事例吧。主持人小结：正因为人们能自觉投身于保护环境的伟大事业中去，所以我们才能生活在天长蓝，水长碧，山长青的优美环境中。劳动最光荣，让我们用勤劳的双手美化我们的环境。
（四）、歌舞表演：《劳动最光荣》。
（五）、实践活动
为了让天空明净，让地球妈妈青春常在，请同学们为环境保护献一计。
讨论：
学生1：小学应增设环保教育课。
学生2：我建议给市长写一封信，提出治理环境污染的建议。
主持人：同学们的建议很好。但是爱护地球母亲，要从小事做起，从我做起，从现在做起，请大家谈谈准备怎么做？ 学生1：我要多看有关环保知识的书，用知识武装头脑。学生2：劳动最光荣，我要用勤劳的双手美化我们的环境。在今后的日子里，同学们一定会说得到，做得到，是不是？那看谁首先争得环保章怎么样？
（六）环保知识问答，让学生了解环保知识。
（七）（七）“环保小卫士”宣誓。我宣誓：我将以实际行动做到 珍视天空，关爱大地； 抵制污染，植绿护绿； 珍爱生命，节约资源； 保护环境，保护自然； 绿色消费，绿色人生。宣誓人：
主持人：同学们，我们可以为环保做很多事情，我希望全体同学们积极行动起来，让我们更多地了解环境污染与环保的重要，用我们的双手为地球增添新绿，请班长带领同学们宣誓。
（八）、谈感受：主持人：今天的班会活动将要结束了，我想同学们一定收获很大，下面请同学们每人用一句话说一说这节课的感受。并动手设计环境保护的标语，并解说。
（九）散文朗诵，再次从中感受环保的重要性。（男）：原以为你是那么宽广，不在乎带走一片阴凉（女）：原以为你是那么坚强，没想到你的眼泪在流淌
（合）：地球，我们唯一的家园，让我们爱你到地久天长！地球，我们的母亲，让我们尽情沐浴你的阳光。
主持人：人类只有一个地球，为了共同的绿色世界，用我们的双手和智慧，让绿色家园更加美好，让我们小手拉小手，小手拉大手，从我做起，从现在做起，带动身边的人共同保护我们的地球。
——安定区农广校节能减排宣传培训典型交流材料
2009年，根据中央农广校《关于建立2009年农村节能减排宣传培训示范村的通知》精神和甘肃省农广校《关于做好农村节能减排宣传培训工作的意见》，我校在鲁家沟镇南川村建立了农村节能减排宣传培训示范村。在一年的工作中，我们充分发挥人才、技术优势，对广大农民广泛开展农村节能减排的科普宣传和技术培训，提高农民的节能减排意识，帮助农民掌握节能减排的相关知识和技术，保护生态环境，改善农民生产生活条件，提高农民生活质量，促进区域经济发展和农民增产增收，扎实推进社会主义新农村建设。
一、主要做法
（一）完善宣传培训设施，保证培训工作的顺利开展。为提高节能减排宣传培训示范村的项目建设质量，在中央及省、市校的大力支持下，完善了示范村培训教室的课桌椅、黑板、音频和视频播放设备，配备了可以上网的计算机1台，制作了节能减排科普宣传橱窗两个，为开展节能减排宣传培训打下了坚实的物质基础。
（二）充实农民科技书屋，保证农民有书可读。将中央校、省校统一配制的科普图书和农村实用技术书刊、VCD光盘、录音带等图书音像资料配备到示范村，保证农民有书可读。充分利用农民科技书屋，开展了读书借阅、读书日等丰富多彩的活动，激发农民学习节能减排知识的热情。
（三）围绕农业和农村节能减排十大技术、开展循环农业发展区域经
1济和建设新农村的主题，开展形式多样的宣传活动。为使示范村建设工作扎实开展，顺利推进，我们除充分利用广播、宣传资料、宣传橱窗开展宣传发动外，还及时组织教师进村，通过多媒体播放、编辑手机短信、发放科技明白纸、开展信息咨询等多种形式广泛开展科普宣传，大力宣传普及沼气、农作物秸秆开发利用等农村能源利用知识和技术。提高了广大农民的节能环保意识。通过播放节能减排技术教学课件、邀请专家进村现场示范指导，在广大农户中形成了“人人讲节约、事事讲节约、时时讲节约”的良好氛围，使节能减排工作转化为广大农民的自觉行动，提高了农民节能减排意识，在农村树立了节能减排观念。
（四）以节能减排技术为重点，开展内容多样的农业科技知识培训，提高农民节能减排技能和科技致富能力。
按照《节能减排宣传培训示范村项目实施方案》，制定了具体的培训计划，开展了培训。
1、主要围绕循环农业发展区域经济和新农村建设,推广农业和农村节能减排技术，组织农广校教师和有关专家进村开展节能减排技术培训。一是开展生产与生活节能技术培训。主要围绕节肥、节药、节水、节地等节能技术为重点开展了培训。通过培训，使广大农民真正掌握了节能技术。对提高农业生产和农民生活、加快转变农业增长方式、促进生态农业发展步伐起到了积极作用。二是秸秆综合利用技术培训。主要围绕秸秆饲料化利用技术和秸秆能源化利用技术开展培训。经过培训秸秆饲料化利用技术使农民掌握青贮、微贮等处理方法，把秸秆转化为优质饲料，经过一定的物理和化学生物方法处理制成饲料，饲喂马、牛、羊等大牲畜，并将其粪
便合理还田。通过培训秸秆能源化利用技术使农民掌握秸秆生物气化（沼气），以秸秆为原料，经微生物发酵生产沼气，有效解决沼气推广原料不足的问题。三是畜禽粪便处理与利用技术培训。主要围绕粪便制作沼气的技术开展培训。通过培训使农户掌握了制作技术，人畜粪便得到了有效处理，经过沼气发酵，使人畜粪便提高了肥效，消灭了寄生虫、卵等危害人们健康的病原菌。有机肥效成倍增加，使农户种植的粮食、蔬菜等作物产量大大提高。同时，农产品质量也大大提高，生产成本明显下降。四是农村生活垃圾处理技术培训。为了提高农民自觉处理生活垃圾的意识，我们广泛开展了宣传动员和培训。动员广大农户共同参与，尽快行动起来，让农民养成科学地、制度化地处理生活垃圾的习惯。并将生活垃圾分为五大类：一是可生产沼气或有机肥的厨余垃圾；二是只能作农家肥或就地可集中掩埋的灰土垃圾；三是可再生垃圾；四是有害垃圾（如电池、灯管、灯泡、农药瓶、废塑料及其制品等）;五是可燃垃圾。并将“五类”垃圾处理方法逐一进行培训。通过培训，使农户掌握了各类垃圾的处理技术，提高了群众对垃圾分类收集和综合利用的意识和能力，解决了农村环境脏、乱、差的问题，转变了农民“垃圾处理靠风刮、污水处理靠蒸发”的意识观念。为了切实做好农村节能减排宣传培训工作，对生活垃圾进行处理和有效运用，在镇政府的大力支持下，在南川村建立了物业管理废品回收站，各户配备了垃圾箱，建立了垃圾池。
2、围绕马铃薯、蓄草、劳务和旱作农业四大地方经济支柱产业，开展科技致富技术培训。邀请有关专家入户进行现场技术指导，将一批科技致富实用技术送到了农户。一是开展马铃薯标准化种植、配方施肥、病虫害
防治、良种推广、市场营销、地膜覆盖和机械化耕作等七个方面的技术培训和现场技术指导。二是开展蛋鸡饲养管理技术、生猪饲养管理技术、牛羊饲养管理技术的培训。通过培训，使广大农户了解掌握了养殖新技术、新品种和新知识以及畜牧环境保护、无公害畜产品等知识的应用。三是开展了外出务工常识、基本权益保护、《劳动法》、《合同法》和缝纫纺织、家政服务、餐饮服务、保安、民用建筑等市场需求的劳务技能培训。四是开展全膜双垄沟播栽培技术培训。主要围绕全膜双垄沟播栽培技术规程、玉米病虫害防治等技术开展培训。通过培训，农户掌握了全膜双垄沟播技术规程，提高了农民对全膜双垄沟播增产增收的认识，推动了旱作农业持续稳定快速发展。
（五）创新培训形式，灵活多样开展培训。培训采取集中培训与现场指导、理论与实践相结合的方式进行。一方面通过举办专家讲座，开展农村节能减排科普知识培训，另一方面结合农村能源开发项目，现场对农民进行技术培训，对农村户用沼气日常使用管理的技术要点进行了指导。
二、主要成效
1、农村节能减排宣传培训工作的开展，有力地促进了农业生态环境的改善，增强了农业可持续发展能力。通过在该村开展节能减排宣传培训，大力发展以沼气为纽带的能源生态模式，营造生态家园。沼气已在四个方面充分发挥了作用：第一，沼气用于农户日常做饭，南川村在656户农户中已有393户建设10—12立方米的沼气池，占全村总户数的60%，实现沼气用户户均做两餐饭。第二，沼肥用于无公害蔬菜生产，全部施用沼肥作基肥、追肥、叶面肥。第三，沼液喂猪改变传统养殖方式，促进养殖增收。
第四，实现“一池三改”，通过沼气的综合利用，促进全村房屋改造和厕所的改造，控制了人畜粪水排放，从而变废为宝，净化了空气，美化了环境。促进了农业生态环境的改善，增强了农业可持续发展能力。
2、农村节能减排宣传培训工作的开展，改变了传统的农业生产和生活方式，促进农业和农村经济可持续发展。通过在该村开展节能减排宣传培训，大力推广农村生产生活节能技术，降低能耗。在生产方面首先是改田间农作物用水散排散灌为统排统灌，走节水型农业；改化学农药为生物农药，保农作物安全。在生活方面，改柴火做饭为沼气做饭，改乱丢乱扔垃圾为统一管理，做到农户垃圾入池，塑料袋分户深埋，减轻重复污染，增强农民生活健康水平。农村节能减排建设将种植业、养殖业有机地结合起来，由过去单一的种植业向种、养、加多业并举转变，大力发展养殖业，形成了以农村能源建设为重点的各种能源生态模式，促进了农业和农村经济的可持续发展。
3、农村节能减排宣传培训工作的开展，改善了农民生活条件和生活质量，推动了农村社会进步。农村节能减排建设不仅改变了传统的农业生产和生活方式，具有显著的经济和环境效益，而且促进了区域经济发展和农民增收，促进了农村文明进步和社会发展，使农民文化素质和精神面貌发生了变化。
三、几点体会
1、积极争取政府的支持是做好农村节能减排宣传培训工作的保证。为了切实做好农村节能减排宣传培训工作，我们积极向区政府分管领导进行汇报，得到了领导的高度重视，并成立了领导小组，组织召开有关部门和
乡镇主要领导参加的农村节能减排宣传培训建设工作会议，统一了思想、明确了任务、各司其职、狠抓落实，保证了农村节能减排宣传培训工作任务的全面完成。
2、加强培训设施建设是做好农村节能减排宣传培训工作的必备条件。为提高节能减排宣传培训示范村的项目建设质量，在中央及省校的大力支持下，我们千方百计筹措资金，改善了示范村节能减排宣传培训条件。使培训有场所、有设备，培训效果明显改善。
3、示范带动是农村节能减排宣传培训工作发挥效益的关键。通过在南川村建立农村节能减排宣传培训示范村，广大农民提高了环保意识，养成了良好的卫生习惯，有效地改善了农业生产和农村生活环境。邻近村社的农户纷纷学习他们的好习惯、好做法，充分发挥了以点带面的辐射效应。带动了周边乡镇、村的节能减排建设工作，进一步推动了农村节能减排工作的深入开展。
主要会议内容：伺服电机讲解注塑机伺服系统，将原来由PQ阀控制压力和流量改为由伺服电机系统控制，从而达到直接由电机控制压力和流量，减少了能源浪费。
伺服系统与变频器对比，伺服系统与矢量变频器类似，都能完成控制与反馈。而变频器只能略微的控制电机转速，伺服系统则可以精确的控制。
伺服电机的应用，伺服电机的选型是根据注塑机的压力和流量来匹配的。一般是400吨以下的使用一台伺服电机，400吨到1000吨左右的使用两台伺服电机，1000吨以上的使用三台伺服电机。所以想要最快的回收成本，那最好选择300多吨的和800吨左右的，1000吨以上的则选择比较大一点的吨位的机器。
伺服电机的节能空间，一般情况下，注塑周期长的节能效益好，周期很短的就不改了。耗电量小的注塑机，因为即使节电率很高，也没多少节能效益，所以耗电量很少的就不改。还有就是看溶胶时间比例，溶胶时间比例越低越好，最好不要超过2/3的，一般溶胶比例大的都不改。还有就是看射胶量，射胶量比较大的节能效益比较好，如果是射胶量很小，压力很高的机器就不改了。看注塑机电机是否耗电，还可以由液压油的温度来判断。液压油温度比较高的，电机比较耗电。电磁加热
塑胶机械电磁加热安装基本知识：
注塑机：
1、确定注塑机的吨位，即初步了解该注塑机加热圈的总功率。
2、确认机器经常用什么料，每个分区的温度，排除没有改造价值的机器，3、现场勘察预安装的机器，预知安装中可能遇到的问题，提前制定解决方案，如果要做卡口式的线圈，就必须测定准确的每个分区的长度和直径。
4、给预改造的机器配置功率，有的机器完全可以合并分区，既降低成本又不影响被安装机器的节能效果和生产。
5、电磁感应加热器采用的控制方式，没有共模线圈和进线滤波的机器不宜采用硬控制。
挤出机 ：
1、电缆挤出机，(1)机器的每个分区都有降温风机，加热电阻圈一般都是铸铝带风道的电阻圈。(2)改电缆挤出机必须要考虑炮筒降温问题。(3)降温的方法已经不能采用原来的风道了，必须要重新设计。
2、PVC管生产线 ：(1)确认耗电的分区,一般就是进料口两个分区耗电(2)直接改前一个或者前两个分区(3)改后一定要注意温度的稳定性，PVC材料对温度特别敏感。
吹膜机 ：同电缆挤出机相似，不同的是有的模头耗电量很大。
造粒机 ：
1、干料造粒机(1)同注塑机相似(2)如果是生产聚氯乙稀,就完全没有改造的价值(3）如要改造模头,如果模头是方的就要做平板线圈。
2、水料造粒机(1)了解机器的产量(24小时生产多少塑料颗粒)。(2)了解机器的能耗(如果是烧煤的，24小时耗多少公斤煤，如果是用电的，平均每小时耗多少度电)。(3)机器是生产什么料。(4)料的水分有多少。(5)炮筒的长度和直径。
电磁加热安装步骤说明：
首先对于电磁加热控制器的安装需对控制器的使用说明书进行认真仔细的阅读，对其控制器的参数及要求要仔细认真的做到，安装任何一款电磁加热控制器要达到其参数以及要求，确保控制器可以正常工作运行！安装步骤如下：1﹑观看机台有几段温控点，其电阻丝加热圈如何安排的，考虑需用多大功率的电磁加热控制器，分为几区工作，如何安排！2﹑测量料筒的长度及直径，计算出需多大规格的保温棉，以及每个线圈需要多大规格的黄腊板，对其进行裁剪！3﹑拆去原有电阻丝加热圈，理顺各个工作区的安排及连接线，温控线的安
装位置！擦去料筒表面的污质！4﹑将剪好的保温棉包其料筒，注不能过短或过长会影响电磁加热控制器的运行，影响及美观程度！保温棉的缺口放在感温点边，正好可以露出感温探头！用几段绑带先将保温棉绑紧固定好，然后再用绑带从一边以顺时针的方向将其缠绕包紧，注：不能过于用力，应以电磁加热控制器的要求（控制器的线圈到被加热金属物体都有一定的距离要求，如果距离过小时会造成控制器因工作特性变差而发热，甚至引起炸功率管！距离过大时功率将逐步变小，且不能调节，这是电路反压保护在保护的原因！）5﹑将裁剪好的黄腊板分区布置好，使其整体可以均匀的加热！把黄腊板包其保温棉的外层，用铆钉将其拉紧固定好或者也可用透明胶布将其拉紧固定！（黄蜡板主要是美观用，用久会变黄，可以不用）6﹑采用多大的高温线或硅胶线需根据控制器的功率以及实际情况比如料筒过长，过大，则需要线径比较大的来安装！将高温线或硅胶线按同一方向缠绕于黄腊板上，线与线之间需要紧密缠绕于黄腊板上，接头应朝感温探头同一方向，使其美观！用数字电桥测量线圈的电感量，缠绕到使其电感参数达到要求为止！线圈与线圈之间需要一定的距离（4-5cm），按电磁加热控制器的说明的距离而定，否则线圈之间会相互干扰，使控制器的故障率升高，影响正常工作！缠绕线圈需要整体美观大方！绕完第一个线圈预留一些长度，接到控制器上，通电测试。观察控制器的运行情况，观察波形，看波形要四方面，一要看峰值，峰值在2.5-3.5之间最好（有示波器条件情况下），二看频率，频率在17-20之间，频率太大要加感量，反之则一样。三看波形，波形差不多等于正弦波的一半（有示波器条件情况下）。峰值太大说明距离太远，棉的厚度需减小，反之则一样。四看电流，看开机后有没有超过核定电流，或者电流过小，感量过大可导致电流小（减少线长），棉厚也会导致电流变小，达到以上要求后，其余的线圈跟第一个线圈的圈数一样。7﹑将控制器安装固定好，将控制器与电源线连接好，将控制器的输出端与线圈连接好，输出线应越短越好，应减少输出线的接头，接头应牢固连接，否则输出线接头接触不良，温度升高，影响控制器的正常运行，严重会炸功率管！信号控制时应注意软开关接口不能带电。信号一般从接在交流接触器的一组常开上面，拆去原本接触器有带电源的接线，注（控制接触器线圈断开和吸和的A1.A2不能拆）然后接到软开关接口。8﹑将原来炮筒上的金属外壳固定在料筒上，需注意的是：要把外壳用长的螺丝垫高，线圈与外壳之间需要有5CM的距离，否则会把金属外壳加热，温度升高！9﹑上面步骤完成之后，对其安装进行检查，是否会接地，短路，接触不良等！而后进行上电试机调试，观察其试机情况，测量其工作电流情况，电压情况，指示灯是否处于工作状态！有问题需要及时找出原因，对其进行处理。工作处于正常状态，安装完毕！大功率LED节能照明灯项目介绍（）
核心技术优势：1，LED光源采用美国进口原装芯片；荧光粉为优质荧光粉；进口的芯片封装设备，封装大功率集成式单模组光源。2，产品采用超导散热技术，是利用热管和铝箔结合散热。3，配光系统，实现了无需二次透镜配光即能保证理想的照明效果。4，外观结构，灯壳采用符合材料，具有良好的机械性能和物理性，能根据客户要求在短周期内制作出各种风格的路灯外壳。
LED路灯，适用场所：城市道路，人行道，广场，学校，公园，庭院，居住区，厂区等。大功率LED泛光灯，投光灯，适用场所：商场，庭院，公园，广告牌，广场，道路，隧道等。
LED工矿灯，适用场所：车间，厂房，库房，公路收费站，加油站，大型超市，展览馆，停车场，体育馆等。
LED室内照明灯具，适用范围：1，用于家庭，办公室，展览厅，会议室，酒店，餐馆，学校，工厂，医院，生产线，仓库等。2，安装拓展特点：各灯管之间可用于中接端子或者中接线将多支灯管并联使用。
关键词：研究性学习,节能环保,渗透
1. 引言
研究性学习是以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度, 培养学生发现问题、提出问题从而解决问题的能力为基本目标的;以各种课题、项目设计、作品设计与制作等为学习载体;在提出问题和解决问题的过程中学习到科学研究方法为基本内容;学生在教师指导下能自主采用研究方式学习的教学形式。研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划 (试验修订稿) 》中综合实践活动板块的一项内容。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”, 作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划 (试验修订稿) 》中。广州市是新课程改革前沿的区域, 已有相当一部分小学以研究性学习为主要的课程实施手段。在我校, 研究性学习的使用是我们引导学生深入探究问题、解决问题的主要手段。
2. 现时节能环保行为培养策略的不足
全球气候变暖、能源紧缺等问题, 已经逐步影响到我们的日常学习生活, 政府和社会团体应加大节能环保的呼吁力度。在我国义务教育小学阶段, 主要采用节能环保宣传策略大致有三种:德育渗透、校本课程教育和科技发明。
2.1 德育渗透
在小学阶段, 我们经常会使用主题式的班队校会、环保题材的品德与生活 (社会) 课程进行环保节能的德育渗透。老师组织孩子通过形式多样的表演式展示, 对环保节能进行宣传教育。这种方式的教育, 往往是台上表演完, 下课铃声响了以后, 学生就回归到现实生活中, 真正能进入到学生的心灵深处, 留下深刻记忆的东西很少。
2.2 校本课程
随着新课程改革的发展, 学校在地方与校本课程的设置和使用上拥有一定的地方自主权利。部分学校因学校的发展需求 (如需要参与绿色学校的评估) 和特色发展, 制定了以环保节能为主题的校本课程。然而, 这些课程往往流于形式, 让学生做废物改造, 搜集环保资料, 写写倡议书, 合作搞个手抄报, 留下一定的课程成果就完事。这样的节能环保和学生的生活还存在很大的距离。
2.3 科技发明
由各级青少年科技协会组织筹办的青少年科技创新比赛显示, 环保科技产品的发明已经成为各级科技比赛的评比参考项目之一。在小学阶段, 这一活动的开展是非常有效益的, 但遗憾在于参与能动手实践科技发明的孩子实在太少。一个学校的科技尖子培养队伍一般都不超过20-30人, 科技尖子培养人数能占学校总人数3%的学校已经很不错, 参与面狭隘是这种策略的不足之处。此外, 还有一种相对来说比较直观有效的教育普及方式 (如节能环保的科技展示、课外读物选读等) , 但这些一般在校外课外进行, 学生的参与缺乏组织性、计划性和专业指导, 在环保节能意识的培养渗透效果上看始终还是不足。
3. 在研究性学习指导中渗透节能环保意识
在小学阶段, 如何能做到既拓宽学生参与面又深入渗透强化学生的节能环保意识呢?我们在小学生的研究性学习指导中做出了大胆的尝试, 从主题生成、协作探究、计划实施、反思评价四个方面, 对学生的研究性学习活动进行引导渗透。
3.1 主题生成的引领
小学阶段的研究性学习, 多数还是从学生身边最感兴趣的问题着手生成主题。指导老师的引导至关重要, 在学生提出的各种有关联的或没有关联的问题之间, 牵出一条具备研究价值的主线, 并引导学生按照这条主线的中心明确自己的研究价值取向, 重新完善自己的研究主题。曾经有这么一个案例, 老师让小学三年级 (综合实践活动课程的起始年级) 的孩子们以当天为时间限度, 自由寻找发现这一天里面出现的热点问题, 孩子们从自己的视觉角度提出了“我今天上学迟到了, 因为堵车”、“今天我上体育课, 回来后热得满头大汗, 课室里的风扇全都打开了, 还是很热”、“我今天做值日, 但是小组里谁也不愿去倒垃圾”。针对这些零散的问题, 指导老师有意引导学生往环保节能的主线靠拢, 经过一番点拨, 把学生的问题逐步导向以下研究方向:上学的交通不顺, 堵车的原因是什么?如果说堵车是因为车辆太多的话, 那么车辆太多造成的影响有哪些?车辆排放的废气对于空气环境的影响有哪些?上体育课回来, 因为热而开了所有风扇, 耗费了大量电能, 但是热的问题还是没有解决, 那么, 设想出更环保节能的解决热的方法吗?大家做值日都不愿倒垃圾的原因是什么?怎样能减少垃圾的数量和异味?
在老师的用心引导下, 这些零散无序的主题可以逐渐提炼生成环保节能的研究主题, 让学生从研究身边的环保小问题开始, 步入自主探究环保节能的主题研究之旅, 从目标设置上对学生作出定位, 更好地引领学生开展环保节能的研究性学习活动。
3.2 协作探究的指导
小学生开展研究性学习处于感悟体验的阶段, 其自主探究的能力是存在个别差异和年龄局限性的。因此, 我们在指导小学生开展研究性活动时, 一般要求学生采取协作探究的模式。在小组协作活动时, 可从环保节能的角度指导学生小组自主分工环节。要求学生首先考虑组内各成员的已有资源情况, 结合各成员的实际能力和资源, 合理分配工作和职责。如有的学生家里有计算机, 方便上网查询, 那么网络收集资料的工作可让这个学生负责;有的学生在美工方面有所特长, 美工用具比较齐全, 那么在制作平面成果时, 这些资源可以充分利用;有的学生家长比较热心, 而且组织能力较好, 一些户外的调查访谈活动可邀请这些学生家长共同参与, 协助组织;有的学生家族中人脉广泛, 对某些专业领域有较深的认知, 那么在解决一些技术性较强的问题时或进行专业访谈活动时, 可以争取家庭成员的大力支持。此外, 我们强调整个探究过程应为互动协作而非简单的组合合作, 在某个成员履行职责发挥作用的时候, 其他成员也应共同参与, 一起体验, 一个学生所拥有的资源, 应用到整个小组中, 每一个小组成员都能参与到完整的探究过程中。这样的做法更有利于资源共享, 环保节能的落实计划, 也是我们引导学生协作探究的目的所在。
3.3 计划实施的引导
小学生在实践思维上还是比较稚嫩的, 教师必须通过不断对计划进度的关注, 引导学生的计划发展。我们在指导学生开展研究性学习的过程中, 常发现学生的计划无法落实、流于形式, 关键在于学生能否根据实际情况调整计划的能力。我们在进行这阶段的引导时, 常常会提醒学生思考自己采用的研究方法是否科学, 能否使用更环保节能的策略实现目标。如我们在引导学生开展一个关于《对学校课室闲置时电灯熄灭情况的调查》的研究时, 就专门针对学生的调查方式方法进行指导帮助, 引导学生思考什么时候观察比较有效度, 访问什么人得到的数据最真实, 哪一种统计的方法出来的效果更有说服力。在老师的指导下, 学生在相对合理的时间段进行观察调查活动, 得到了相对科学的数据, 高效率地完成了调查任务, 避免了在时间、精力甚至资源上的浪费与重复, 在研究性学习的策略方法方面体现了环保节能的意识。
3.4 反思评价的点拨
在小学研究性学习中渗透贯彻环保节能的意识, 其重点在于整个研究性学习的过程。指导老师在指导学生实施研究性学习的结题阶段, 可通过对学生反思评价的点拨, 帮助学生回顾自己在整个研究性学习活动中的言行点滴, 在实践体验中获得理念意识的建立和升华。学生在反思自我、评价他人的时候, 往往会受到老师的评价标准的影响, 我们把节能环保的意识渗透其中, 谈谈这个主题研究的环保价值;说说那个协作小组的分工计划是否善用了资源;评评某个成员的研究方法是否低碳高效。老师的点拨就如同一杆标尺, 让所有参与研究性学习的学生关注自己或他人是否做到, 思考不足与改善的余地, 在不知不觉中形成研习意识, 深刻体会到节能环保型的合作与实践探究是怎么在生活中应用和实施的。
4. 该研究取得的社会效益
对“在小学研究性学习的指导中渗透节能环保教育”的探究应用, 使我们看到了学校里研究性学习对于全球环保节能这个大问题上一个非常有效的积极宣传效益。学生将会承接所有的社会财富和社会问题, 成年人在获得一定的知识经验和社会体验后, 得到了应该全球低碳节能环保的紧迫感。按照小学生年龄特点和经验能力理解, 这些似乎都是很遥远的东西, 对他们的学习生活影响似乎十分微薄。研究性学习为他们打开了一扇走进社会问题的实践探究之门, 学生以特有的视角, 通过这样的主题探究活动, 触摸这些环保的问题, 有亲身的经历, 真实的数据统计, 并不夸大的推算、深刻的反思———我们在最后教交给学生的是一个力度十足的顿悟:我们需要环保, 这样的做法是节能低碳的, 哪些做法是不利于环保的。在小学研究性学习指导中渗透落实环保节能教育的策略, 有效扩大了学生参与环保节能的普及面。我们以小学生能力所及的要求, 引导学生参与环保节能的研究性学习, 让学生自己体验节能的做法有很多, 做起来一点都不难。相信到了这些学生继承社会责任的时候, 他们会更加理解何为节能环保, 如何节能环保, 这就是我们所要达到的最终的教育目的———培养更善于协作的环保型生产力量, 只有我们的生产力量有所保障, 我们所追求的建设低碳环保型社会的理想才有可能实现。
参考文献
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关键词 环保教育 幼儿 启蒙教育 活动 家庭
环保作为一个全球性的课题，正受到社会各界的广泛关注。孩子是未来的主人，加强对他们的环保教育，意义重大而深远，它将直接关系到我们的“今天”和“明天”能否拥有真正的绿色家园。幼儿园是幼儿环保启蒙教育的重要场所，教师应以幼儿的年龄特点和认知特点为依据，充分利用特有的环境资源和条件，不失时机地对幼儿进行环保教育。
一、寓环保教育于幼儿一日生活之中，萌发幼儿环保意识，增加幼儿环保知识
一是根据幼儿园教育的总目标和计划要求，结合本班幼儿的实际情况。在主题教育活动和各科教学中渗透环保教育。如在“6·15世界环境日”之际，开展“保护我们的家园”为主题的教育活动，带幼儿外出观察，有意识地引导幼儿感受大自然中色、形、声的美妙，产生对美好环境的情感。同时，通过讲故事、观看录像、欣赏图片、谈话讨论等生动活泼、丰富多彩的形式，开展相应的环保知识教育。针对四、五月份沙尘暴天气，让幼儿在切身感受的基础上，展开讨论“环境被破坏后，我们的生存条件会变得怎样？”并通过对比，知道良好的环境对我们生命的重要，从而，教育幼儿减少废物垃圾，保持环境整洁。如教给幼儿正确的洗手及节约用水的方法，培养幼儿用水后关紧水龙头的习惯。针对“地球上的水可以用完吗？”等问题，组织幼儿在观看录像“宝贵的水资源”后，找出地球仪和地图上有水的地带，知道海水和淡水，知道水来之不易，如果不节约用水的话，后果将不堪设想。幼儿园还可在各科教学内容的安排上，也注意将环保教育渗透其中，如故事《窗外的垃圾》教育幼儿环境美好，人人有责，歌曲《小手娟》，教幼儿爱清洁，讲卫生。
二是环保教育应渗透到一日生活的各环节中，培养幼儿养成良好的环境行为。将环保教育与生活习惯的培训紧密结合，是幼儿环保教育的特点之一。我们充分利用一日生活的各个环节，加强对幼儿日常行为习惯的养成。如教育幼儿不随地吐痰，不乱扔果皮杂物；公共场所不大声喧哗；说话、走路轻要轻；爱护图书，爱护玩具；养成随手关灯、节约用电，节约纸张的好习惯。平时，多组织孩子收集废纸，易拉罐，玻璃瓶，果冻盒等废弃物品，把它们再生利用，做成各种新颖、有趣、立体、直观的玩教具，既可以节省材料，又可以减少污染。这些既是良好的行为习惯，又是环保的基本要求。另外，我们还十分注意为幼儿创设良好的教育氛围。首先，创设舒适、整洁的生活环境，如桌椅、玩具摆放整齐，保持室内外的清洁卫生，同时，对活动室进行精心的设计和布置，一边是题为“绿色世界”的植物园墙饰，一边又是“我为环保出份力”的主题墙画，窗台上，设置了养殖园、种植角，让小朋友亲自养殖各种动植物，观察它们的生长过程，在感受了付出时的艰辛，长大后的喜悦时，孩子们会更加自觉地去关心身边的动植物，从而唤起了他们保护环境的迫切愿望。
三是把培養幼儿环保意识同幼儿观察、实践和行动结合起来。为了激发幼儿环保意识，帮助幼儿更好地认识人和自然的关系，我们带领幼儿去实地调查，让幼儿听马路上的喧哗声、市场上的叫卖声和朗朗的儿歌声、优美的音乐声，通过比较、感受，明白好听的声音叫乐声，不好听的声音叫噪音，从而了解噪音污染对人们情绪及听觉的影响。另外，通过观察，增进幼儿对环境的了解。到马路边观看车水马龙的情景，让幼儿知道废气的来源，亲身感受到废气对空气的污染和人体的危害。同时，注意引导幼儿把环保意识变成一种自觉的行为，组织幼儿拾落叶、扫垃圾、为花草树木浇水、整理图书、玩具等，这也正是他们保护环境的行动体现。
四是充分利用户外丰富的环境资源开展教育。孩子一出生，就处在一定的自然环境之中，他们喜欢大自然，眷恋大自然，自然界中鲜艳的花朵、飘动的云彩、飞舞的蝴蝶以及高大的树木、碧绿的小草等都会使孩子乐不开支，流连忘返。孩子在这样的环境中心情自然是兴奋的和愉快的，保护环境的情感便会自然萌生。
二、增强教师的环保意识，提高自身的环保素质
教师是孩子们学习的榜样，教师具有较强的环保意识和丰富的环保知识时，才能影响并带动幼儿开展各种环保活动。教师一方面要努力学习，不断丰富自身的环保知识，关心周围的环保状况，了解国内外环保动态；另一方面，还应注意自己的行为，从一点一滴做起，用自己美的言行去影响、教育孩子。如注意自己的着装整洁、手脸干净，物品摆放有序；看见废物主动捡、看见破坏环境的行为主动管。这样，孩子在耳熏目染之中逐步养成良好的环保。
三、发动家长参与、提高教育实效
