谈中学语文课堂改革

谈中学语文课堂改革（精选8篇）

谈中学语文课堂改革 篇1

丹阳市横塘中学 钱媛媛 212355 课堂教学改革的成效如何，某种意义上直接决定着新课程改革的成败。就中学语文学科而言，不少学校和教师对新课程标准下的语文课堂教学的探索实践已经积累了许多经验，有许多成功的做法，但在面上，语文课堂在实施新课程中催生出来的成功经验和做法还是不多，因为新课程理念要转化为课堂教学有效高效的行为，转化为实实在在的教学质量，并不是一蹴而就的事。目前语文课改中最突出的问题就是新课程理念还没有完完全全、形神具备地落实到我们的课堂教学中，还没有彻底地转变为一线教师有效的教学行为。具体表现在：

1、对语文课程三维目标的关系把握不够到位

《语文课程标准》始终关注学生的全面发展，其课程目标采用三个维度的设计。三个维度设计的最大特点是整体性，这三维目标是个有机的整体，不能割裂。语文教学必须坚持三维目标的共存与共融方得新课程的精髓，才能体现语文课程的整体功能。当然，在不同课文、不同课时的教学中，三维目标的确定可以各有侧重，但决不能彼此割裂或者顾此失彼。而在我们平时的语文课堂教学中，情感态度与价值观的目标骎骎然有一柱擎天之势，而知识与能力、过程与方法的目标则被不断弱化、矮化。课堂教学越过知识与能力、过程与方法，直奔情感态度与价值观的目标，教师忙于对学生进行“人文熏陶”，忽略了对一些语文基本知识与技能的传授和训练。

2、对依纲靠本和迁移拓展的关系处理不够到位 这次课程改革在课程资源的开发和利用上为老师们提供了一个很大的空间。新课程旗帜鲜明提出加强语文的实践性，加强语文与社会生活的联系，拓宽了语文课程资源的外延。在这种思想指导下，语文老师在课堂上大胆延伸，不断拓展，课堂教学不再囿于教科书所规定的内容，教师在教学中有意识地调动学生生活体验和阅读经验，自觉开发和利用语文课程资源，课堂教学的信息含量大大丰富。老师们从“教教材”到“用教材教”，这是一个非常可喜的也是值得肯定的变化。

但我们同时也看到，不少语文课堂包括一些优秀的展评课，都机械片面地理解开发利用课程资源、进行语文学习的迁移拓展的思想，执教者为拓展而拓展，把迁移拓展当成语文课堂改革中的一个招牌。而且课堂上迁移拓展的 “度”把握不住，常常出现在课堂迁移拓展过程中师生共同信马由缰，越跑越远，最后彻底的脱离了文本、脱离了教科书的现象。这也可以说是我们老师新课程实施水平不高的一种表现。

3、对自主合作探究的学习方式引导不够到位

新课程一个最大的亮点就是在课堂教学中倡导学生自主合作探究的学习方式，并以此全面取替过去课堂上的学生被动学习的状况。但教师在具体实施过程中存在很多不到位的地方。

首先是关于小组合作讨论。以下几种现象很常见：一是合作讨论内容不合理。小组合作必须是学生单个无法解决的一些问题，这才有合作学习的必要。但常常是讨论内容没有什么含金量，不需要小组合作，但为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始合作讨论。二是讨论时间不合理。有的讨论时间过少，学生无法充分展开，讨论成了摆设。有的是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做。三是小组中分工不明确。小组成员之内没有具体分工，小组成了开小会的场所。或者小组内成了优秀者的一言堂，优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法。四是合作讨论的形式单一。只要老师一宣布讨论，学生便凑在一起，唧唧喳喳说个不停。老师不能够结合现实的教学情景，研究并选用最为有效的合作方式。如人物分工讨论、书写讨论、辩论讨论等。

其次是关于学生自主学习，把“自主”变成“自流”。语文新课程强调把读书的时间还给学生，于是有的老师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，看得如何也没有检查，没有反馈，由学生一看到底，满堂看。有的老师甚至一味强调学习内容由学生自己提，喜欢读那一段就读那一段，学习方式由自己选，想怎么读就怎么读，想和谁交流就和谁交流，成为典型的自流式教学。

第三是关于课堂活动体验。具体表现在：一是活动无目的，无价值。充斥在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感态度价值观的形成。二是活动无体验。有了活动却没有应有的体验，没有应有的反思。有些语文课上的活动脱离了语言本身，形式上是活动的特征，但内容上偏离了语文的目标。三是活动方式单一。有些课堂只要是活动，总是生硬的表演课文内容，造成了学生的视觉疲劳不说，有的还起到了反作用。老师应当根据课堂及课堂情形，灵活、恰当的运用比赛、点评、欣赏等形式。

4、课堂控制方式的变化不够到位

新课程非常注重突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。这是课程理念的一大进步。但强调学生的主体地位不能削弱教师的主导作用。从我们初中语文课堂教学实践来看，这两者的关系老师们把握得并不太好，主要表现为许多老师对课堂教学行为的控制方式未得新课程的精髓，也显得功力不足。

首先是课堂提问。课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙，也是教师进行课堂控制的基本手段。理想化的课堂提问方式是以学生为主体，教师在课堂上根据学生提问中的难点，随机将问题归类、深化，从中发现值得师生共同探究的新问题。但目前许多课堂虽然学生提问很踊跃，但那些问题一般都是教师预先设计好的，问题的走向都在教师的掌控之中，缺少生成性。教师在课堂上连续提问，学生则习惯性举手，仓促回答问题。这样的课堂是无法保证学生的主体地位的。

其次是课堂点评。这是最能出彩、最能凸显教师教学智慧的一种控制课堂的方式。有时学生的回答、讨论灵气四溢，袒露出思维的痕迹，可惜的是对于学生的回答，老师不够敏感，只作简单的肯定、否定，缺乏深入引导和挖掘，课堂教学宝贵的生成资源就在不经意间悄悄溜走。教师对学生学习进行的点评，也比较单一苍白，不能够根据学生的回答给予恰当评价，让人感到老师语言空洞；有的老师滥用表扬，不管问题价值大小，学生回答的含金量多高，老师都是一个口吻“对、不错、太棒了”等等；有的老师对学生的评价不够客观，不够准确，对学生思维中的创新不敢加以大胆肯定，对似是而非的回答也不能给出明确的评判。

再次是教师的讲授。无论过去、现在还是将来，教师讲授都是课堂教学最基本的常规行为。新课程改革“积极提倡自主、合作、探究的语文学习方式。”这是一个革命性的主张，在实践中起到了积极作用。但是当课程专家提出把语文课堂交给学生之后，许多老师经过短暂的困惑后马上适应过来：既然要把课堂上的时间交给学生，自己岂不正好解放了吗？于是出现了一种我们不愿看到的现象：老师讲得少正好掩盖自己知识储备的不足和课堂准备的不充分。老师讲得少而不精，学生从课堂上获得的知识，反而不如以前。

以上几个方面可以充分证明新课程实施初中语文课堂教学所存在的低效无效现象。

那么怎样才能解决前面提到的各种问题，使我们的语文课能真正得到新课程的精髓，成为新课程下的好课呢？要回答这个问题，头绪比较多，我们也无法从具体的操作层面来一一寻求这个问题的答案，但我们可以从探讨课堂教学行为的有效性入手，梳理一下解决上述问题的基本线索，寻找切实可行的对策。

1、我们要明确自己在“教什么”和“怎样教”

首先教的要是语文的内容，要从语文的角度实施教学。由于新课程给了我们语文老师较大的发挥空间，老师可以在课堂上组织运用多种资源，组织学生多种活动，师生之间对话频繁，教师似乎也知道自己在教什么，有时还能说出一些道道来。但稍一考察，就可断定其所教的内容与语文关联不大，对学生的听说读写不发生直接的影响。一堂课充斥了大量与语文关联不大甚至是毫无关联的东西，其语文教学的效果必然好不到哪里去。当然什么是“语文”，什么不是“语文”，自己的“园”与别人的“田”如何辨认、由谁划分，这些还需要做进一步的探讨，但有一点可以明确，我们的语文教学必须从语言出发，从文本出发。要教好语言，要读好文本，就要引导学生多读，可以高声诵读，也可以静静默读，可以一目十行，也可以细细品味。没有琅琅书声的语文课堂语文味必然少了许多。

其次教学内容要少而精，教学设计要突出学习的目标。这次课程改革在课程资源的开发和利用上为老师们提供了一个很大的空间，课堂教学的信息含量大大丰富。但这样一来也容易在课堂教学内容的安排上陷入失控状态。对于语文阅读教学来说，一堂课内容过于繁杂，也必然是对语文进行了肢解。因此教学内容相对集中无疑是可以提高课堂的效益的。我们在进行教学设计时一定要做好取舍工作，围绕学习目标，抓住主要的内容。

再次教学内容和方法要切合学生的实际需要。实际上是要求我们老师根据学生的实际来选择或研制合适的教学内容，选择和采用合适的教学方法。“心中有学生”首先就体现在这一点上，这是真正的因人施教。针对不同的学生，选择使用有所差异的语文教学内容，采取有针对性的教学方法，从而使自己的学生逐步达成共同的课程目标，这是一堂语文好课的最高境界。

2、我们要不断提升自身的专业水平一是研究文本。我们听一些名教师上语文阅读课，给人印象最深的一般都是他们的那一份从容和自信。他们的从容和自信从哪里来？就来自于他们对文本的高屋建瓴和深入透彻地把握和驾驭。我们自己在上课的时候，可能都有过这样的感受，当自己认真研读课文，课文中的方方面面自认为心中有数的时候，上起课来底气会显得特别足，而且对文本钻研得越深就越不怕学生质疑，无论是讨论还是讲评都会显得从容自信。其实对于我们老师来说，即使对文本的思考和研究达不到教参的高度和深度，但只要是我们自己进行了思考和研究，这个过程就是一个“内功”修炼的过程。长期坚持下去，必定有所成就。

二是研究教法。在课改不断深入的情况下，启发式教学仍是调动学生学习积极性的主渠道。我们的语文课堂既不以单纯的感知为出发点，也不以直接告诉学生现成的知识结论为出发点，而是通过创设问题情境启发诱导，激发学生的求知欲，以问题作为教学的出发点。但从课堂表现来看，有些老师的提问缺乏导向性，不能起到“一石激起千层浪”的效果，不能真正的调动起学生的发散性思维。因此对课堂提问一定要加强研究。首先是设计问题要找准切入点。这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。其次要能追问。光有问题，而没有追问，那么问题永远只能是个平面的问题，难以转化为学生实实在在的思维训练，也难以形成老师敏锐洞察、果断把握学生思维流向及流程的教学机智。有时候在课堂上老师对学生的回答哪怕就是追问一个简单的“为什么”，可能立刻就能激起学生思维的火花，遗憾的是老师们此时常常缺乏追问而导致学生的思维“熄火”。

三是研究学生。商家常说，顾客是上帝。所以商家要千方百计地去了解、收集、研究顾客的情况特别是其需求，不研究顾客的商家必定是失败的商家。新课程则说，要以学生为本，所以我们每一位实施新课程的教师也要千方百计地去研究学生的情况，不研究学生的教师也不会成为成功的教师。有人做过这样的比方：如果仍把课堂教学比作“倒水”与“装水”的话，过去教师是只顾着把自己桶里的水倒完就算完成任务，一只只“装水的瓶子”里到底装了多少水老师是不问的，而此时这些“装水的瓶子”的状况是不一样的，有的瓶口斜在那里，有的倒在地上，有的连瓶塞都没有打开。新课程要求教师首先要了解这一只只“瓶子”的状况，想方法把斜着的、倒着的扶正，瓶塞没打开的打开瓶塞，然后再把水准确无误地倒进“瓶子”里，这才真正的体现了“以生为本”的理念。

谈中学语文课堂改革 篇2

关键词：中学,语文,课改

课程改革的春风吹来, 我的课堂发生天翻地覆的变化, 激发了学生智慧的潜能, 更指引着我, 在碰撞和磨砺中一步步成长起来。下面我谈一些自己的切身体会。

一、课改提高了我的业务素质与教学技能

教师角色的定位———把机会留给学生。在课堂里, 教师是组织者、策划者, 调控者、引导者, 学生是课堂的主人, 他们在体验探究、合作交流中主宰课堂。在这种课堂上, 教师充分尊重学生的人格, 尊重学生之间的差异, 尊重学生的情感, 让学生在参与中享受快乐, 真正做到在学习中快乐, 在快乐中幸福, 在幸福中成长。

语文知识涉及的方面很广, 例如, 讲综合性学习《桥》这一课时, 一个学生问断桥上写的是什么对联, 每座桥有什么样的历史故事, 我被问得哑口无言。细究起来, 这些知识自己差得很远。以前也知道自己的不足之处有很多, 但是实施高效课堂以来, 感觉自己的不足更多了, 自己不仅要知道关于语文的广博的知识, 还要知道如何在高效课堂的每一节课里调动学生的积极性, 如何让自己的每一节课都生动起来, 让每一个学生都活动起来。

无水无以成江河, 无知无以成教师。一年来, 我每天认真备课, 把明天该上的课提前做好各种预设, 查资料, 获取更多的的知识, 别让学生问住自己, 在平等和谐中构建新型的师生关系。我改变自己不相信学生的弊病, 在充分相信学生的基础上, 做好教学的策划者、组织者, 将课堂还给学生, 没有经过预习的, 学生能解决的问题, 我绝对不讲, 减少教师的话语权, 换回学生的自信, 让学生在参与中幸福成长。

二、课改活跃了我的课堂教学

以前, 我在讲台前滔滔不绝, 自我感觉良好, 学生在我的威逼下“好好学习”, 学生成为了学习的容器, 教什么学什么, 上课偶尔几个学生回答问题, 也总是那几个语文成绩好的学生, 其他学生每节课都是“旁听生”, 不回答问题, 每节课机械地做笔记, 被动地听讲, 表情麻木。关于调动学生积极性的问题, 也想了好多方法, 但是效果都不大。

课改的春风吹来, 我的课堂发生了天翻地覆的变化。小组竞争机制的实行, 每节课全班学生争着举手, 没有趴着的了, 学生们的青春活力都释放出来了。课堂以“预习、展示、反馈”为自主学习的三大模块, 以“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”为课堂展示六环节, 学生在“听、说、读、写、质疑中”在“兵教兵, 兵练兵”中做到“立体化、大容量、快节奏”三大特点, 真正实现课改教学模式的实际运用。

高效课堂不仅让每节课活起来了, 让整个班级也活起来了。在学校组织的各项活动比赛里, 每位学生都积极参加, 为了给本组加分, 大家积极备战, 小组的凝聚力空前。在今年的艺术节里, 我们班获得了好几项第一名。

三、课改让我一步步走进了学生的内心深处

在以前的教育中, 我与学生之间总感觉有距离, 现在在班级管理方面, 我也树立民主观念, 班里的许多事我都交给学生自己管理。做到了班级里“人人有事干, 事事有人做”。浇花的, 管班级张贴物, 检查吃零食的, 检查个人形象的, 每天擦窗台的, 检查作业的, 检查卫生死角的, 给教师擦讲桌的等等, 我把班级责任承包分好, 贴在墙上, 大家共同监督。鲜活的生命个体构建了活的课堂。

每一节课的课堂都是活的, 教师关注的是全体学生的生存能力, 注重培养良好的学习习惯、学习能力。帮助学生建立明确持久的学习动机, 从而提高学生的学习效益;关注学生的情感、心灵, 让学生学得主动, 灵动, 有真情真意, 充满生机与活力。真正做到了“课堂活了, 学生会了”的境界。

中学语文课堂教学改革初探 篇3

笔者认为，要发挥语文课堂的主渠道、主阵地作用，就必须改革我们的语文课堂教学，让我们的语文课堂顺应素质教育的浪潮，全面提高教学效率和效益。

那么，如何改变语文课堂的传统现状呢？

首先，要切实转变我们的教育理念。

有这样一篇文章，题目是《植物没有根能不能活》，开头一段这样写到：这是一堂新西兰中学的生物观摩课。课题是《植物的根》，教材是两节课，教师只讲了一句话“植物没有根能不能活？”学生兴趣盎然，讨论的非常热烈，孩子们从校园、植物室找到了材料，用一节课的时间把问题弄明白了，学生得出的结论是：植物的生命在于根。

这位老师的聪明之处在于：他以启发为目的，以课堂教学的少而活为手段，用巧妙的方式调动了学生求知、探索的积极性，课上的轻松自如，最大限度地实现了教学目的。

相比之下，我们的语文课堂为什么不能上得如此轻松自如呢？为什么不能用巧妙的方式，少而活的手段，达到最佳的效果呢？这些问题的实质，就是我们的教育观念的问题，观念新则方法巧，观念新则手段活，观念新则素质教育就能全面实施。因此，应切实转变教育观念。

其次，在教学方法上要勇于探索、勇于创新，不断积累、总结，不断发展、完善，逐步形成自己的独特风格，以适应不断变化发展的学生的要求。

有一次，我在教授叶文玲的《我的长生果》时，没有按传统的方法，给学生正音释词、默读分段、讲析结构特色，而是在预习的基础上，给学生提出了一个问题：阅读对我们有什么益处？有哪些益处？学生认真默读，积极讨论，仔细捕捉相关的信息点，圈点勾画，不多一会儿，学生纷纷举手，关于文中阅读的益处，学生找到了五六处，而且还特别提到了阅读对写作的益处。我有点意外，学生找得很细致、很全面，我对学生的答案一一予以肯定。然后，我又提问：同学们都阅读了哪些书籍？你们有什么体会、有什么收益？尽管这一问题学生回答的不尽人意，毕竟农村学生的阅读面太过狭窄，阅读量也太少，但经过老师的启发、同学们的讨论，最后大家明确了这样一个道理：开卷有益，阅读确实对我们的学习、写作有益处，我们应加强课外阅读。

第三，立足课本、旁征博引，善于建立大语文课堂，让学生领略语文的魅力不仅仅局限于课本。

从课本中拓展开去，建立大语文课堂，把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活。让学生做学习的有心人，让学生养成处处留心皆学问的习惯，引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，才能真正培养学生的语文素养。

在教授我国传统经典名篇节选的时候，笔者一般很注意对作者背景、作品出处的介绍。我想，编者的目的就是想通过学习《杨修之死》来了解《三国演义》，通过《葫芦僧判断葫芦案》来了解《红楼梦》，通过《智取生辰纲》来了解《水浒传》，通过《陈涉世家》来了解《史记》等。教师的责任就在于，以点代面，通过对节选名篇的学习，激发学生对原著的阅读兴趣，进而学生对当时的社会历史有个了解，让学生真正领悟到传统经典名篇的魅力所在，让阅读逐步成为学生的习惯。

第四，运用电教手段，优化语文教学。

电教手段的运用，能很好地弥补传统教学的不足，可以化抽象为具体，化枯燥为神奇，对于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，突破教学的难点都有很高的价值。

以李白的《望天门山》为例，在以往的传统教学中，教师讲得再精彩，再生动形象，总感到学生对李白诗中描绘的意境，诗中所抒发出来的感情，理解的都很不到位，很不深刻，更没有为诗歌中所描绘的意境和诗中所流露出来的情感所感染、所打动。鉴于这种情况，这节课，我先让学生听录音，再朗读、默读，认真寻找，推敲诗中精当、优美的句子，然后我提问：1.《望天门山》中诗人望到了那些景物？2.这些景物在诗人的笔下有什么特点，是什么颜色？通过前面的阅读，学生对这些问题一般都能做出很好的回答。接下来，我让学生拿出画笔，画出各人想象中的天门山的景象。我在巡视的过程中发现，学生大部分都能将诗中的景象及其特点描画出来。但说句老实话，我们学生的想象能力、绘画能力还是很差的。这时，我打开幻灯机，让学生一览幻灯片上的天门山，学生齐声惊叹，赞叹不绝。学生兴奋不已，教学达到了高潮。下课之前，我又布置了一道作业，让学生用彩笔继续描绘自己想象中的天门山，看谁画得最美、最壮观。

综合上述，要改革语文教学就必须在改字上下功夫，顺应素质教育的浪潮，更新观念，勇于创新，勇于探索，切实运用各种电教手段，发挥语文课堂的主渠道、主阵地作用，从而全面提高教学效率和效益，提高教学质量。

浅谈中学语文课堂教学的自主学习 篇4

《语文新课程标准》强调了语文教学应具有自主性。语文学习的自主性要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动探究精神，引导学生自读、自悟、自我提高。课程推动课堂教学改革。在新课程理念下，我们的课堂要多给学生创设相互交流的空间、时间，让学生在自主研究合作中产生智慧的火花，使我们的教学过程在心与心的交流、情与情的感染，生命与生命的对话中生成新知识，培养学生创新能力。

一、营造课堂自主学习的氛围

课堂是教与学双边活动的主阵地，课堂气氛直接影响到学生能否主动参与。科学实验证实；从极端恐惧或愤怒的人身上取出血液注射到天竺鼠体内，不到2分钟就会导致它们死亡，不愉快的情绪会促使大脑分泌一种思多芬的物质，抑制人的思维活动。因此，在教学中，教师应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。备课时立足于促进学生的身心发展，引导学生学会学习，做到熟悉大纲和新课程标准，熟悉教材，熟悉学生，克服“以教代学，照本宣科”的倾向。教学过程要实现“三个沟通”――全员互动，人际沟通；教学整合，文化沟通；师生调适，心灵沟通；克服“居高临下，自以为是，卖弄学问”的倾向，善于营造情景、利用情景、促变情景，建立丰富多彩的课堂情景机制。树立“双主体”观念，提倡平等互动交流，着眼“参与度、亲和度、自由度”，建立课堂平等交往的对话机制。把自己当作学生的朋友和引路人，在讲课过程中可走到学生中间，一边讲，一边与他们进行眼神的交流。在教学过程中还应适时地赏识、肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势，如伸出大拇指、鼓掌等，这样做能树立起学生的自信心，因为，在学生的心目中，老师的一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑就是一束灿烂的阳光，足以照亮孩子整个人生。再者，不强迫学生一定要接受老师的答案，学生的意见往往有其独到的，适于孩子理解的优点。例如，在《端午的鸭蛋》的教学时，一学生提出选鸭蛋时为什么要选“淡青色的鸭蛋”？另学生脱口而出“淡青色的鸭蛋的鸭蛋有营养”。我则认为可能是淡青色要好看些的原因。但是我并没有否定那位学生的答案。而是说有这种可能，同学们不妨回家请教一下你们的长辈，了解是否淡青色的鸭蛋营养要丰富一些。学生的兴趣也比较浓厚。表示回家一定向长辈请教。课堂的气氛显得宽松、自主、和谐。同时也激发了学生的求知欲望。

二、赋予学生自主学习的权利

自主学习是合作探究的前提，因此，在上每节课前总要问学生，这一课你通过预习学到了什么？还有哪些问题存在疑惑？解决问题时，先由学生问，学生答，以使课堂上生生互动，通过这一调动，学生学习的积极性很快便会调动起来。学生互动之后，仍存在困惑的问题，便留在课堂上师生共同讨论完成。如在讲《藤野先生》一文时，通过学生之间互问，对于文章字、词、作者不必说了，就连作者与藤野先生相处的四个典型事例等等问题，学生通过互问互学，合作、讨论分析得十分明白。在那时，便会觉得老师该讲点什么，但是不用，学生自会提出。在那篇文章中，学生对“关键性句子”理解不够，教师此时便可找出参与其中的切入点，指导学生读课文，再由问题的形式提出。学生便不用细讲也能明白了。课堂上不但学生互动，师生也达到了互动。简单地说，一篇文章的学习，就是由学生把自己在预习中不能解决的问题在课堂上提出，学生相互解决。

三、教给学生自主学习的方法。

埃德加?富尔所著的《学会生存》一文中指出；“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是他们一个发展受用的财富。在教学中，教师应把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，这种自主学习绝不是无指导原则的自由学习，教师要注重启发引导，让教的过程变成导的过程，让学生成为学习的主人，变被动式接受为主动式探求，最终达到理想之境。

注重自主学习习惯的培养。自主学习习惯包括预习，广泛阅读与圈点批注、积累、善于表达、倾听等多种习惯。预习整理习惯的培养：起始年级的学生，最初教预习方法，如作者资料，写作背景、生字生词、文章大致内容，认识发现疑难等几方面。学生在预习时都有记录，教师可根据学生的记录或根据课堂教学的实用性，对学生加以指导整理，做到勤检查，多展示，以便发现问题，以后可逐渐放开；广泛阅读与圈点批注习惯的培养：到目前为止，学生从初一的课内自读到课外阅读，甚至到初二读各种名著时，都养成了圈点批注和写读书笔记的习惯：勤于积累习惯的培养；我针对在学习过程中涉及到的文章，都会适时开展自主学习小组比赛。例如在教学纪伯伦的《雨之歌》、沈从文的《云南的歌会》时开展自主学习小组比赛。学生们课前做了充分的预习，还做了读书笔记，课堂上学生踊跃发言，积极为自己小组争光。下课了，学生还未分出胜负，都要求老师延时下课进行加时赛“。学生学习的兴趣浓厚，自主学习的能力也得到了培养。有时进行古诗文背诵赛”“现代诗歌朗诵赛”，还可以根据学生积累，办手抄报比赛等学生感兴趣的各项活动。

学生自主学习习惯的培养，要注意二个“勤”字，学生要勤于动手、动口，老师要勤于检查，指导。自主习惯养成后，学生的主自学习能力得以提高，教师在课堂教学中也会很轻松，学生的主体地位也会更加明显地提高。

一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。

谈中学语文课堂改革 篇5

内容摘要：学生自主学习能力具备民主性、开放性、参与性、多维互动性等特征。要培养学生自主学习的能力，不仅能培养学生的创新精神和实际能力，而且对学生的终身学习起到重要作用。在教学中一要强化主体意识，激发学生主动学生学习的兴趣;二要让学生进入主动学习的状态;三要改变教学的组织形式，为学生自主学习创造空间。

关键词：自主

主动

民主

引导

日前，初中学生在语文教学中的主体地位越来越受到人们的关注。然而，师生的双边教学活动仍然限定在“传授――接受”的模式内，“满堂灌”仍然充斥课堂，高投入低产出仍然是中学语文教学屡见不鲜的现象。教育规律告诉我们，学生才是学习和发展的主体，培养学生自主学习的能力，对提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和实践能力，有着深刻的现实意义。努力探索学生自主学习能力的培养途径，将有利于促进当前的初中语文教学改革。

一、课堂教学中学生自主学习能力的内容和意义

（1）学生自主学习能力的概念。初中语文课堂中学生自主学习能力的培养，是指学生在教师的组织、启发、指导下，以目标为依据，充分参与学习过程，主动探究，自我发展的课堂教学模式。

课堂教学中学生自主学习是以学生为中心为基础的，是与教师为中心的课堂教学相区别的，以教师为中心的传统语文教学把学生看成被动接受知识的客体，在教学活动中，教师是主演，学生是配角，甚至是观众，教师与学生“我讲你听”，“我呼你应”，“我考你答”，这种做法，严重影响了学生的主动发展，无法培养学生的自主学习能力。

课堂教学是素质教育的主渠道，课堂教学过程是一个双边的活动过程，教与学是一对矛盾，其中的主要矛盾是学生的学习。人本主义教学观告诉我们，学生是一个活生生的人，他们有独立的人格，是有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着独立学习的潜能，教育要以学生的发展为本，突出学生的主体地位。要充分调动学生的主动性，促进学生不断探索，主动发展。课堂教学的效益体现，不在于教师教了多少，而在于学生学了多少，而学生学到多少，取决于他们对课堂教学参与的主动性，在于他们积极思维的程度，只有让学生积极主动地学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。

（2）学生自主学习的特征。语文课堂中学生自主学习是指学生在教学过程中，能够积极投入，对自己的学习负责，能自主实践，主动探索，创造性的学习。

首先，学生自主学习更能够提高课堂教学效率。过去，我们认为，教师讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就会更高，然而，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。（古希腊普鲁塔戈语）”学生被动地听课，会养成不动脑筋的习惯，不愿主动地学习，教学质量就不会提高，其实，语文课本中大部分知识学生通过学习就能够解决，老师的讲，反而耽误时间。教师把学习的主动权还给学生，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，调动学生主动学习和积极性，加强学生对自己学习的责任感，就会更好地挖掘学生的潜能，提高学习效率。其次，培养学生自主学习的能力，还能培养学生的创新精神，传统的教学是教师把现成的结论告诉学生，学生无须动脑筋就可以获得现成的知识，而学生自主学习通过自学获得知识，自主思考的范围大，力度大，不懂的地方教师加以点拨，但不能取代学生的自学，因此，能更好地培养创新精神。

（3）自主学习对学生的发展意义。培养学生自主学习的能力，不仅能培养学生的创新精神和实践能力，而且对学生的终身学习起到重要作用。联合国教科文组织终身教育局局长保罗?郎格朗说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。”据国外统计，一个学生从小学到大学所学到的知识，只占他一生应用知识的20%。所以，培养学生自主学习的能力，让学生不断地去获取新知识，使自己所学的知识产生广泛的迁移，起着“举一反三”的作用，学生有了自主学习的能力，无论知识周期如何缩短，科学技术的洪流如何迅速奔腾，仍能运用自学能力迎头赶上，培养学生自主学习的能力，就是交给学生独立地打开知识宝库的金钥匙。

二、课堂中学生自主学习能力培养的格式

为使学生生动活泼、主动地发展，我们从实践中提炼了“语文课堂中学生自主学习能力培养”的课堂教学基本格式：明确目标、自学讨论、启发诱导、应用评价。

这种课堂教学模式的指导思想是：把教学过程看作动态发展的、教与学有机统一的过程，在这一过程中，学生始终处在主体地位，教师是课堂教学的组织者，激发者和引导者。

（1）明确目标。在这个课堂教学模式中，教师首先向学生明确目标。教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准，教师在制订目标时，要充分了解教材，了解学生的年龄特征，心理特点，知识和技能水平，并了解学生对所学知识的掌握情况，制订出与学生的实际要求和谐一致的教学目标，并且要具体明确，通俗易懂，便于学生理解。

（2）自学讨论。出示教学目标后，要围绕目标，提出自学的具体要求或设置一些自学思考题，创设自学的情境，让学生自学，通过自学，学生对问题有了自己的见解，但理解的程度不同，这时可组织学生讨论，交流个人所得。自学讨论是课堂教学中最重要的一个环节。

（3）启发诱导。在自学讨论后或自学讨论中，教师要针对学生在自学讨论中出现的问题加以艺术启发诱导，帮助学生走出困境。

启发式教学虽然历史悠久，是教育界始终推崇的教学方法，但在具体的教学实践中，有些教师对“启发式教学”的精髓理解不透，把握不好，常常出现一些错误的认识和做法，如把“问答法”当成“启发式”，所以一上课就连珠炮似的向学生问个不停。“是不是呀？”、“对不对呀？”、“好不好？”等等，提出的问题难度太小，思考的含量太少，学生有问必答，热热闹闹，这实际上还是注入式的变种。

孔子日：“不愤不启，不悱不发。”朱熹将孔子的“愤悱”原理解释为“愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意，发，谓达其辞。”意思是学生不到想求明白而不得的时候，不去开导他，不到想说却说不出的时候不去启发他。教师的作用是“助产士”和“催化剂”，扮演的角色是“促进者”。启发诱导就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位，调动学生的主观能动性，引导学生独立思考。

（4）应用评价。在经过明确目标、自学讨论、启发诱导三个阶段后，学生在教师的组织、激发、指导下，对问题有了基本的认识和理解，此时，教师要把预先设置好的练习交给学生，运用多种形式，如做游戏、抽签问答、接力做题、表演课本小品、抢答竞赛等，激发学生的练习兴趣，提高课堂效率。

练习结束后，接着便是达标测试，教师通过投影、小黑板或预先打印好的测试题发给学生，让学生独立完成测试题。一定要紧扣教学目标，做到准确、科学、合理，对测试中出现的问题教师要及时矫正，做到当堂达标。

三、课堂如何培养中学生自主学习能力

培养学生自主学习的能力，关键是让学生进入主动学习的状态，如果学生进入了主动学习的状态，其学习活动的效益就会成倍增长，所以，我们经常教育学生要把“要我学”变成“我要学”，那么怎样让学生进入主动学习的状态呢？

（1）创设“最近发展区”，让学生进入主动学习的状态。前苏联着名心理学家维果斯基提出的“最近发展区”的学说，对让学生进入主动学习的状态有积极的意义。所谓“最近发展区”，即学生有可能达到的较高的发展水平，处于学生最近发展区的教学情境，最有利于学生生成主动学习的状态。这是因为，处于最近发展区水平的教学，学生具有能够掌握的可能性，但这种可能性要想转化为现实性又必须全身心地投入。在这一过程中，心智活动必然高速运转，各种能力也因得到最有效地磨练而逐步形成与发展。同时，成功的喜悦又必增强自信心与学习热情。这就为学习奠定了必不可少的非智力因素基础。如果学习材料难度大，学生将其视若天书，不知教师所云为何物，或者教学速度过快，快得使学生没法跟上，学生就进不了主动学习的状态，反之，如果学习材料的难度过低，或者教学的速度过慢，学生也不能进入主动学习的状态。

（2）让学生意识到进入主动学习状态的必要性。让学生进入主动学习的状态，还要使学生明晰地意识到进入主动学习状态的必要性，当学习某一知识点时，不应该仅仅单纯地学习这一知识点，教师要告诉学生这一知识点的作用，意义，它在整个学科知识结构中的地位与作用，如果娴熟地掌握了它会有什么好处，如果不能娴熟地掌握它，将会产生什么样的不利影响，趋利避害是人的本性，当利害关系非常明确地摆在学生面前的时候，相信学生一定会作出正确的选择。

（3）通过有效地预习让学生进入主动学习的状态。有效地预习是学生进入主动学习状态的最佳策略之一，预习是学生学习课文的“预热”，为了让学生进行有效的自主学习，必须调动学生学习的积极性，使学生主动进入自主学习的广阔海洋。

只要我们从上述的三个方面努力，学生的自主学习的能力就一定能培养起来。

浅谈中学语文“翻转”课堂实践 篇6

一、教学创新与“翻转”教学

“翻转”教学这种新型的教学方式代表了一种新的教学理念,这种教学理念可以解释为,在教学过程中,以知识为联结,教师提供一个学习契机,学生自主获取知识。传统的教学模式中的“教师—知识—学生”的教学模式在“翻转”教学中已经不复存在。在“翻转”教学的模式下,知识是教师与学生之间的一个媒介,学生不再是被动地接受教师传授的知识,而是依据合理的学习目标,在开放自主的环境中,主动融入学习的过程中,教师恰当地给予一些有必要的帮助,学生自主选择学习内容和学习方式。通过师生互动实现知识的共享。此外,“翻转”教学的有效进行能够培养学生的思维能力和知识建构能力。通过观看教学视频,学习者获取一定的知识,学生需要主动重建知识结构,将自己学习到的零散的知识与课堂知识统一起来,重建知识结构和认知体系,使所学知识更加系统化。

同时,“翻转”教学对传统的师生关系也产生了巨大的冲击,在“翻转”教学模式中,教师有时可以不必面对面地将知识传输给学生。也就是说,知识传播的媒介改变了,而传统的师生关系也会发生改变。教师在学生学习知识的过程中知识起了辅助作用,教师不是单向地知识传输者,学生也不是被动的接受者。在这种新的教学模式里,教师与学生打破了单一的以知识为媒介的授受关系,通过教学过程中交流和讨论,学生也会主动地将自己的思考成果与教师分享。在某种意义上,学生也是思想传播者,教师也是接受者。“翻转”教学上的双向互动打破了传统的师生关系,建立了一种比较平等的师生关系,这也是“翻转”教学的一大突破之处。

二、“翻转”教学在中学语文中的实践应用

新的教学环境和教学理念对传统的教学模式产生了巨大的冲击。在这种时代背景下,中学语文教学已经无法再停留在以往的课堂教学的阶段了,适应新的教学模式,实施新的教学方法,对中学语文教学而言是顺势而为。“翻转”教学与语文课堂教学有机结合,对于语文教师来说是一个亟须思考的重大问题。从某种角度来看,教师最大的疑虑就是“翻转”教学在实施过程中能否取得预想的教学效果,学生有没有能力在学习之后思考问题、建立完整的知识结构体系。语文教师应该摒弃这些疑虑,大胆地尝试“翻转”教学模式,相信学生有能力通过新的学习方式获取知识,培养思维能力。在教学准备阶段,语文教师要制定恰当的教学目标,营造适度宽松的教学环境,充分运用多媒体和计算机科学技术组建教学资源,结合自己的网络信息技术(FLASH视频制作、PPT制作等),通过视频和音频的技术将教学内容制作成教学录像,调动学生的学习积极性,启发学生思考问题。

某中学语文教师以“翻转”教学模式讲解郭沫若的《天上的街市》,在网络上搜集相关的内容,通过自主组合,将教学内容制作成一个完整的教学视频,下载名家朗诵,展示相关的图片,学生通过观看视频学习课程,自主完成诗歌鉴赏,归纳这首诗的艺术手法。教学的过程中,引导学生思考有关的问题,完成课外知识。最后,在课堂中,组织学生讨论问题,回归教学内容,展示自己的学习成果。最终这位老师很成功地完成了这次的语文“翻转”教学。

三、结语

总而言之,“翻转”课堂的教学模式适应了新课改以来的新型师生关系的理念。学生不用在教室里也能学习知识,一些课外知识的学习由学生自己在家里通过观看教学视频完成,而课堂则是学生交流知识和学习心得的地方,通过知识的分享和创造性学习将原有的陈述性知识延伸扩展,成为一系列系统的知识结构。教师与学生的关系变成对等的关系,教师将自己的知识传授给学生的同时,学生也将自己学习后的观点和想法在课堂上交流分享,教师也得到学生的知识“反哺”。在翻转课堂的模式中,课堂是双向互动、科学有效的结构。因此,充分运用好“翻转”课堂给教学带来的优势,将语文课堂教学与“翻转”课堂有机结合。

参考文献

[1]刘清怡.“翻转课堂”在语文教学中的运用[D].济南:山东师范大学,2015.

浅谈中学语文教学方法的改革 篇7

关键词 中学语文；教学方法；改革

目前，在中学语文教学中，常常存在老师教得累，学生学得苦，师生均感到负担重，压力大、效果不理想的状况。这其中，学生有学生的无辜，老师有老师的无奈。面对“一纸定终身”的考卷，谁能不为之臣服呢？谁又敢冒天下之大不韪，去浪费时间讲那些“没用”的东西呢？几十年来的语文教学对每一届学生而言，只不过在几百节课里装了十几册教材而已。教学已被牢牢地封闭在一个无形的小圆圈内，捆住了师生们的手脚。毕业的学生言语贫乏，作文能力弱，实践能力差，高分低能的现象屡见不鲜。语文教育在应试教育的泥潭中愈陷愈深，语文已脱离其“国文教育”的广泛内涵，而被限定为语文考试。社会对语文的普遍看法是“没劲”。但为了抓及格率，优生率，升学率，多数学校连星期日和寒暑假都用来补课，学生对写过、学过，强调过无数遍的字、词运用（如考试）时还是出错。因此学习的知识迁移和能力提高均不理想。这样一来，不但学生、家长、社会怨声四起，而且教师们也深深感到语文教师难当，

究其原因，主要是教学方法上出现了偏差。教材在改，学习重点在变。比如，在内容上，诗歌、文言阅读比重加大；在体例上，阅读教材和写作、口语交际教材分开编排，并且有《语文读本》作为配套教材。这种体例的安排是十分科学和有效的。语文教学不同于理科教学，它不是“举一反三”的，而是“举三反一”的。换句话说，仅仅靠一个例文是达不到效果的；作文教学也独成一系，不再是机械地、肤浅地“学什么写什么”，而是教会学生一些写作常识和技巧，并结合一些贴近学生生活的作文题目进行专项训练。

现代社会生产和科学技术迅速发展，知识累积的速度也很快，要求学生要善于独立思考，勇于创新，身心要全面高速发展，而传统的教学方法已难以培养新的人才，所以需要进一步改革，并创造新的教学方法。笔者在实践中体会到，新的现代教学方法可以从以下方面着手：

一、既重教更重学的方法

现代教学方法既有教师的方法，又有学生的方法。改变的传统教学中只讲教师教的方法的现状，强调了学生的学习方法，这就把传统的生硬灌输，强行注入的教学方法，改变成了学生主动学习的教学方法。这就更加注重培养学生的生命意识、科学精神和美学精神，旨在加强对学生品格的培养，能力的训练和灵性的启迪，使学生在潜移默化中提高对社会、人生的认识，热爱祖国传统文化。这就要求教师在教学中注重启发、引导，而不是教条的说教，空泛的讲述。笔者通过实践总结的“学生作文三改法”即属此类，它通过学生以4—6人为一组，首先，每人要把组内除自己以外的其他成员的作文通读一遍，边读边改；其次，小组成员逐个讨论并按要求集体给每篇作文下评语、打等级；最后，教师总把关，看每篇作文的评语是否合理、问题是否找准、等级是否恰当，师生这样互动批改作文学生反映很好，既能完成教学目标，又能使学生更直接地學到别人的长处，及时发现自己的不足，写作水平能大幅度提高。

二、既重外部活动又重内部活动的方法

现代教学方法不仅把重点从教师的活动转到学生的活动，而且从组织，控制学生外部因素和外部活动，进一步深入到组织，控制学生的内部因素和内部活动。即是说，从外部可见的学生的学习方法，深入到组织学生的认识活动，使学生通过思维活动达到对新的知识的理解和掌握。如魏书生老师总结的“六部教学法”即为此。学生的知识、智力和能力发展主要靠自学，因此，教改实际应着重研究如何引导学生学习新教材，在“定向—自学—讨论—答疑—自测—自结”的基础上，以知，情，行，恒相互作用为依据，听说读写结合、课内课外结合、学用结合，培养学生的学习能力。

三、既要注意模仿再现的教学方法，又要重视创造性的教学方法

现代教学方法，不仅是使学生接受现成知识和技能的方法，而且是学生通过探索活动学习知识和形成创造能力的方法。如发现法，探索训练法，有意义的接受学习方法等。比如，笔者在语文教学中探索出的“作业互改法”即为此。学生在批改同学的作业的过程中学到了新的知识，巩固了旧知识，更重要的是提高了学习能力，在学习中更能发挥出创造性，使他们学习语文的兴趣得到进一步的激发，从而获得知识的能力。

四、把启发式教学作为指导思想的教学方法

在教学过程中不但要强调主体的自觉性，还要强调目的性和选择性以及探索性。尤其是探索性，在教学过程中要揭示学生头脑中已有的矛盾因素，寻找解决矛盾的途径，引导学生在直接经验基础上用典型事例使学生掌握大量的间接知识，达到举一反三，触类旁通的目的。笔者认为，可将相同内容和主旨的文章集中在一起，在比较中学习，就能更好地引起学生的积极思考和深刻理解。同时，作为教师，对于这些内容和主旨相同的文章，可以详析1～2篇，然后在此基础上，把其余的文章交给学生，让学生自己去思考、理解。这样，更有利于训练学生的思维和能力，培养学生自主探究的学习能力。

实践证明，现代教学法，只能以启发式教学为指导思想，允许学生积极思考，得出自己的结论，这样的知识才学得扎实。

总之，随着时代的飞速发展，教育也要跟上形势，则创造现代的教学方法十分紧迫地摆在每一个教育工作者面前，我们只有不断地竭力探索，研究，创造适合现代中学生的高效的教学方法，才能做名副其实的合格的现代教育者。

参考文献：

[1]文兰森.新世纪教学论语文导创学[M].北京理工大学出版社，2008.

谈中学语文课堂改革 篇8

【内容摘要】建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。而抛锚式教学就是以真实事例或问题为基础，通过学生自主探究和协作学习，达到对问题的解决。本文笔者就以抛锚式教学的过程为线索，结合自己平时的语文课堂教学谈谈具体做法及收到的效果。

【关键词】：抛锚式教学 创设情景 确定问题

自主

协作

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。其主要的方法，就是从组织“一个有感染力的真实事件或真实问题”入手来展开教学，鼓励学生自主学习和协作学习，并在此过程中寻求对作品的理解。

抛锚式教学的过程结构可用以下简式表示：创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价。以下本人就结合自己在中学语文课堂教学中的实践来谈谈：

（一）创设情境

所谓创设情境，就是使学生的学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。从目前来看,语文课堂教学中最常用的做法是介绍作者及写作背景,讲述一个与课文内容相关的生活中的故事、社会事件或是播放一段与学习内容有关的视频(歌曲)来导入。

《被压扁的沙子》是美国作家阿西莫夫的一篇科普说明文。本人在教学时,首先利用多媒体播放了电影《侏罗纪公园》中有关恐龙生活的片段，让学生观赏了“活”的恐龙，耳闻目睹了6500万年前各种各样的原始动物的状貌及其叫声。学生们非常地激动和欣喜，不时地发出“哇——”的惊叹之声。在如此的情境中再让他们去探究恐龙灭绝的原因,那定是迫不及待的吧。

又如，本人在教《看云识天气》这篇说明文时，先播放了一段flash动画：一个白云朵朵的晴天，突然天气起了变化，天上的云慢慢地变暗、变低，直至乌云密布，接着电闪雷鸣,既而下起了雷雨„„通过画面和声音的组合,让学生仿佛置身于这样的环境之中，从直观上感受了云和天气的变化关系。在这个情境的带动下，就可顺势引出课文内容的学习，并调动起学习的兴致和积极性。

情境的创设既为学习内容服务,同时也营造出了浓厚的课堂氛围,使学生能全身心的投入到学习之中来。

（二）确定问题

在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

问题是教学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。

看了《侏罗纪公园》片段后，我说：“刚才我们一起随着电影画面回到了6500万年前，看到了我们都非常喜欢的朋友——恐龙，可遗憾的是我们今天却只能看到恐龙的化石和模型了。据科学家们推论，那时地球突然发生了一件惊天撼地的事，导致了恐龙在内的生物大量灭绝。那到底是什么灾难夺走了它们的生命呢？”问题一出，学生马上就埋头朗读课文了，那劲头不亚于科学 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站 家对自然奥秘的探索。

《看云识天气》也同样,在看了“下雷雨”这段视频后，根据抛锚这一思路，我接着提问：“在日常生活中，下雷雨前，云有什么特点啊？”学生回答：“乌云密布”、“压得很低”，老师就进而点出：“这就说明乌云是雷雨天气的预兆。那么其他的天上出现什么样的云又是怎样的天气的征兆呢?”接着就让学生从文中一一找出。

以上两个都是说明文的例子。文学性较强的记叙文和散文的教学在很多时候可以把文中的某个中心句（重点句子）作为切入口，设计成主问题的办法来抛锚。比如本人在教学散文《行道树》时，以让学生谈谈“对城市街道两旁的普通的行道树的看法”导入后，就拎出文章的最后一句：“立在城市的飞尘中，我们是一列忧愁而又快乐的树。”我就提问：“行道树为什么忧愁？又什么感到快乐？‘忧愁’和‘快乐’是不是矛盾的呢?”从这一主问题入手从而就可带动整篇文章的内容(包括字词、句)的学习和主题思想的理解，起到了牵一发而动全身的作用——可见抛“锚”这个环节是极其关键的。

“锚”解决的过程，渗透了对句子、词语的分析理解，进而文章主旨也随之逐渐清晰了。

（三）自主学习

抛锚式教学不仅是为了让学生能够解决“锚”中的问题，而且要通过教学使学生能够自主地完成学习目标，自主地解决复杂背景中的真实问题，以及与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。

在抛锚式教学中，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，鼓励学生围绕“锚”自己发现解决问题的方法。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；②获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；③利用、评价有关信息与资料的能力。教师则应在学生遇到困难时提供一定的“脚手架”，以使学生的理解进一步深入。

建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。所以教师在课堂教学中，应充分调动学生的主动参与意识，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中、在解决问题的过程中进行学习。

2005年“神舟六号”飞船的成功登月是令全国人民欢呼的大事,是人类探索自然的一大壮举，同时也是中学生感兴趣的话题。于是本人就顺水推舟，在网上下载了“神六”顺利升天返地过程的视频录象，展示了费俊龙、聂海胜两位英雄人物的照片；还给学生看了月球体貌的图片，讲述了其他国家在探索月球方面的成就„„使学生对月球有初步的了解，并体会人类探索自然的不懈追求精神。

在此基础上,让学生谈谈“你对月球的哪个方面比较感兴趣？你对此已经知道了多少？”结果是学生的兴趣很广，可拥有的知识却很贫乏，只能略说一二。于是，趁机发动学生展开一次“探索月球奥秘”的综合性学习活动，根据学生的个人爱好把他们分成四个大组分别去“探索”月球，并给每个小组确定了探究的范围：如“文学组”搜集有关“月亮”的别称、诗句、对联、成语、谜语等文学方面的知识，“科学组”去查找月球的一些科学知识，“音乐组”去收集歌曲、民谣，“故事组”收集与月亮有关的神话、民间传说故事等。老师所做的就是给他们推荐几本参考书（《自然科学宝库》《十万个为什么》《飞向月球》等）和网站（http：// 我发现每一个成员都积极地参与其中，想方设法去完成任务。搞了几次这样的综合活动课后，本人感觉学生的自主学习能力明显提高了许多，一些平时不太看动脑筋的学生的积极性也很好地调动起来了。

其他的语文阅读课也一样，对课文乃至对某字、某句、某段的理解，因每个学生的经历、经验不同而往往不尽相同。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师应该充分调动学生的积极主动性，让学生自己去感悟、品味、鉴赏，这样，学生才会主动调用原有的知识、思想、意识、情感、形象等储备，多视角地对阅读材料进行加工处理。才能得出新颖独特、富有创新意味的结论，才能充分实践语文学科的人文性。

（四）协作学习

讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，这是协作学习的要旨。学习《行道树》一文时，学生在自主探究行道树为何“既快乐又忧愁”时，肯定会遇到绝大多数学生不能独立理解的几个难句，如“在这个充满车辆与烟囱的城市里，我们的存在是一种悲凉的点缀。”（为什么是一种“悲凉”的点缀？）、“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛才能把深沉给予我们。”（为何说“神圣的事业总是痛苦的”？）„„让学生自由提问质疑，然后把有共性的问题写在黑板上。接着让四人小组合作展开讨论，再是全班性的师生之间的交流对话，这样从多个途径和角度寻求解决“锚”中问题的可能办法，在小组的讨论学习过程中促进了学生的合作、交流能力，也有效地解决了疑难问题。

自主与协作不是孤立的，两者相互作用、相辅相成。新课程标准“综合性学习”要求第一条：“能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。”还有，初中阶段的文言文学习中，实词的一词多义、一词多音，虚词的多种译法，都是学生学习的难点。如果是教师一个一个讲解，让他们记住，那么学生不但感到枯燥乏味，而且记忆也不会牢固，变换了语言环境他们往往就不知道这个词是什么意思了。要是教师变换教学方式，让学生利用文后注释和工具书自己独立阅读探究，疑难问题学习小组共同探究，自己查找工具书，比较、整理、归纳，教师只是适当的点拨、指导。学生对这些知识不但掌握的牢固，而且他们会在这种探究的过程中主动积极思考，认真选择，这种过程本身就开阔了学生的视野，开发了他们的智力。这与教师机械讲授，学生记住了几个文言的实词虚词是根本不能相提并论的。而且学生体会到了完成任务的快乐，也会增加学习文言文的兴趣，还能增强学生的独立探究的能力、合作能力。

（五）效果评价

抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门检测，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。