看大戏说课稿（精选7篇）
一、教材说明
《看月食》是全日制聋校实验教材语文第九册第22课，讲爸爸带“我”和妹妹看月食，妹妹懂得了月食是地球挡住太阳光的科学知识，是一篇讲读课文，建议本课教五课时。全文共七个自然段，月食的过程和形成月食的原因是重点内容。其中第3、4、6自然段讲了月食全过程和月亮的变化，这是月全食的现象，也是本课时的教学内容。
二、教学目标、重难点说明
（一）知识目标：理解课文内容，懂得月食过程中月亮的变化。
A类学生能正确、流畅地复述月全食的过程。B类学生能根据提示复述月全食的过程。C类学生了解月食过程中月亮的变化。
（二）能力目标：
1、指导学生正确、流畅、有感情地朗读课文。
2、培养学生观察、思考、想象、自学等多种能力。
（三）情感目标：对学生进行爱科学、学科学、讲科学的教育。
（四）教学重点、难点： 了解月食发生过程中月亮的变化。
三、学生情况说明：
本班学生一共12人，都是重度听力障碍儿童，他们学习比较认真，但水平比较参差，语言表达能力欠缺。学生的思维处于表象思维阶段，很难想象出由文字所描绘的动态画面。月食是一种很少见到的自然现象，全班同学都没有亲眼见到过这一奇妙的自然景观，但他们求知欲强，对《看月食》这篇课文充满了浓厚的兴趣。通过第一、二课时的学习，已经学会了生字和新词，并对课文有了一定的了解。
四、教法、学法说明
教法：
1、动画引入，充分利用听障学生的形象思维，用漂亮、丰富、动感的画面激发学生的学习兴趣。
2、激发与引导，用大量的朗读训练激发学生的情感，深化他们对景物与感受之间关系的理解。
3、由扶到放，贯彻启发式教学原则。学法：
1、朗读、复述，加强对月食过程的深刻理解。
2、看月食过程的直观演示，观察感知。
3、动手操作，画出月食变化的过程图，加深理解，启发思维。
五、教学设计
（一）引入：播放月食过程的实录或者动画（大约3分钟）
（设计意图：在观看月食全过程的动画中引入，直观、动态地演示，把月食的过程形象化，加深对月食过程的理解，激活学生的思维，激发学生的兴趣，达到“课伊始，趣亦生”的境界。）
（二）新授：月食的过程（大约25分钟）
1、出示三道思考题：
（1）月食之前，月亮是什么样子的？
（2）月食开始了，月亮的形状发生了什么变化？（3）月亮复原时，月亮的形状又有什么变化？
（设计意图：让学生带着这三个问题，有目的地读课文，画出相关的段落，并围绕这三个问题开展教学。）
2、学习第三自然段：月食前
（1）重点分析描写月亮的句子：圆圆的月亮像个大玉盘挂在天空，银光落在河面上，闪闪发亮。
品味好词：“大玉盘”、“银光”、“挂”、“落”
2（2）指导有感情地朗读课文。
（设计意图：朗读激发学生的情感，深化他们对景物与感受之间关系的理解。）
3、学习第四自然段：月食开始时
（1）重点分析月亮形状的变化：咬去一块 像小船 像镰刀 像眉毛 像弯弯的细钩 像一面锣
（2）自由想象：月亮的形状像什么？
（3）使用表示时间的词语：慢慢的、接着、一会儿
（设计意图：抓住重点、难点，通过幻灯片演示月食过程中的不同形状让学生说出：“像……像……像……”并鼓励学生大胆说出自己觉得月亮的形状像什么，发挥学生的想象能力。）
4、学习第6自然段：月亮复原过程（1）画出月亮形状变化的词语。
（2）比较：第4自然段和第6自然段都是写月亮的形状变化，有什么不同？ 小组讨论。
（设计意图：重点讲解月食开始，月亮发生的变化，然后让学生自学月亮复原的过程，培养他们的自学能力，体现由扶到放的启发式教学原则。）
（三）巩固提高
1、让学生动手贴一贴，巩固对月食过程的认识。
2、通过朗读、2人互相复述、填空等强化训练，巩固学习内容。（设计意图：训练学生动手操作的能力，朗读、复述，加强对月食过程的深刻理解。）
（四）总结发散
1、学习了什么，学生的表现。
2、鼓励学生学科学、懂科学，激发学生学习科学知识的兴趣。
（五）布置作业
1、第93页
第2、3题
2、画出月食变化的过程图。
（设计意图：动手操作，加深理解，启发思维。）
《湖心亭看雪》是河大版语文九年级上册第四单元的一篇文章。本单元以“旅行见闻”为主题内容编选了六篇文章, 其中有5篇文言文。通过本单元的学习, 学生要积累一定量的文言词汇、名句名篇, 达到理解背诵的程度, 同时要结合背景和内容理解作者抒发的感情。
《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的一篇散文精品, 通过写作者夜泛孤舟、西湖赏雪, 强烈地抒发了他冰雪独抱的操守和孤高自赏的情怀。全文仅150多字, 却融写景、叙事、抒情于一体, 像一幅水墨画, 意境深远。
二、说学情
学生们已经学了很多借景抒情的文章, 如本单元刚刚学过的《始得西山宴游记》《满井游记》, 所以, 对于这种写作方法应该是很容易理解的。本课的重点是结合时代背景, 体会作者在特定情况下的特殊感情, 这对于今天的学生来说是较难的, 要想办法突破。
三、说教学目标
《语文课程标准》对中学阶段的文言文阅读提出了如下要求:“阅读浅易文言文, 能借助注释和工具书理解基本内容。能初步理解、鉴赏文学作品, 受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合这些要求及本单元内容特点, 我把本课教学目标定为:
1. 知识目标:翻译并背诵全文, 能掌握相关的文言实词, 如拏、毳、雾凇沆砀、毡等。
2. 能力目标:品味雪后西湖奇景, 学习本文白描的写作手法。
3. 情感目标:理解作者孤高自赏的情怀。
四、说重点、难点
文章题目是“看雪”, 却从听觉入手写景, 而真正写所“看”之景的文字只有两个句子, 42个字, 整体却给我们勾勒出一幅浑然难辨、如梦如幻的湖山夜雪图, 让人有一种天地茫茫、人生微渺的感概。所以, 我把本文的教学重点定为:学习作者写景时运用的白描手法。
作者张岱出身于官宦之家, 眀亡之后, 曾参加抗清斗争, 失败后隐居, 绝不出山为官。作者生活贫困, 但著作较多, 大都写的是昔日生活中的一些琐事的回忆, 表现了他对往日生活的怀念, 透露出一种国破家亡而又无可奈何的隐痛, 以及孤高自赏的情怀。而这些感情是借助写景、叙事在字里行间隐隐流露出来的。我们的学生可能很难理解这种感情。所以, 我把本文的教学难点定为:感悟作者在写景叙事过程中流露出的故国之思与孤傲情怀。
五、说教学计划
我计划用两个课时完成:
第一课时:以学生自读、自查为主, 疏通文意, 理解全文内容, 识记拏、毳、雾凇沆砀、毡等重点词语。
第二课时:在教师指导下, 品析写景的句子, 学习白描手法, 联系背景及作者活动感悟作者孤傲的情感。
在这里, 我仅以第二课时的设计进行说明。
六、说教法
1. 朗读法。
“书读百遍, 其义自见。”因此, 教师应让学生在朗读中领悟作品的内容和感情。尤其是这篇文章, 其优美的语言、深远的意境只能在反复的朗诵中才能体会理解。
2. 讨论交流法。
在教学中要让学生采用合作、探究、交流的学习方式, 只有让他们各抒己见、畅所欲言, 再分析综合, 群策群力, 以及教师的适时点拨, 才能深刻理解作者的感情。
七、说教学设计
1. 导入
(1) 导语激趣。导语的作用是既让学生明确本课时的主要任务, 又要激发他们的学习兴趣。我设计的导语是:
同学们去过西湖吗?可能大部分同学没有去过, 可我们学过的西湖名句很多, 谁能背诵出几句? (生答出几个句子后) 这些句子都是描写西湖哪个季节的?有人说, 没去过西湖的人, 读了张岱的《湖心亭看雪》就足够了。那么, 我们今天就随着张岱的这篇文章欣赏一下冬天雪后的西湖是什么样子的, 作者是用什么方法描绘这幅画的, 又包含了作者什么样的感情? (由回忆描写西湖的名句入手, 并指出大都是写春夏季节的, 从而突出了本文的内容特点———冬天雪后之景, 同时点明本课时的学习重点。)
(2) 创设情境。多媒体播放本文的朗诵视频。 (这个环节把学生自然地带入了文章的美妙意境中。)
2. 寻找美景
让学生齐读短文, 边读边找出文中写景的句子。学生读完后, 找基础较差的学生回答。 (带着问题朗诵会提高阅读效率, 学生有了第一课时学习的基础, 这个任务应该很容易完成, 所以找几个基础较差的学生回答, 让他们带着成功的自信进入到下一个环节的学习中去。)
3. 赏析美文
把全班学生分为六个小组, 分别赏析这三句话, 并回答以下两个问题: (1) 你认为这个句子中哪些词语用得最好, 为什么? (2) 你认为这个句子写出了景物的什么特点?5分钟后, 每个小组选一个发言人汇报, 发言时组内成员可以补充, 其他组的成员可以提意见。 (这个环节的目标是提高学生鉴赏美文的能力, 学习作者运用白描写景的方法。采用先分组讨论, 再汇报的形式, 可以充分发挥每个学生的积极性。每个小组发言人的汇报结果是全组所有成员的集体智慧, 体现了新课标中对“过程与方法”的重视, 同时也提高了学生交流与合作的能力。)
4. 体味深情
(1) 让学生齐读课文的叙事部分, 找出文中能概括出张岱形象的词语, 然后找一个学生回答, 并说明理由。 (学生再次读文章时, 结合作者雪夜极寒之时去看景的异常表现, 应该能感觉到文章最后舟子说的“痴”, 概括出作者的形象。)
(2) 让学生读一下自己搜集到有关作者的生平事迹和明亡之后一些爱国志士的抗清斗争。 (预习时给学生布置了这个作业, 这个环节进行展示, 目的是让学生结合背景体会作者的感情。让学生亲手查找有关资料, 然后再展示出来, 不仅提高了他们搜集、整理资料的能力, 还提高了口头表达能力。)
(3) 多媒体显示写作背景:张岱出身于官宦之家, 明亡之前未曾出仕, 一直过着布衣优游的生活。明亡以后, 他曾参加过抗清斗争, 后来避居在浙江剡溪山中, 专心从事著述。《陶庵梦忆》《西湖梦寻》即写于明亡他入山以后, 书中他缅怀往昔风月繁华, 追忆前尘往事, 字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
(4) 再次分组讨论:他为什么会这样?5分钟后汇报结果。 (本环节主要帮助学生理解本文包含的思想感情, 从景色表现出的天地茫然、人生渺小以及行事之痴, 归根结底只有一个原因, 即作者有不忘故国的痴情, 从而让学生明白要真正理解作者的感情, 还要结合写作背景。)
(5) 总结:理解作者的感情, 要结合时代背景。 (对于古代或近代的一些文学作品, 尤其作者的感情表达很含蓄的文章, 现在的学生理解起来有一定难度, 所以有必要作一下总结。)
5. 作业
(1) 背诵并默写本文;
(2) 封建社会朝代更替是正常现象, 清代替明以后, 也曾有过“康乾盛世”, 你想对张岱说什么? (关于第一个作业是学完本课后必须达到的要求。同时, 新课程标准强调学生“欣赏文学作品, 能有自己的情感体验, 对作品的思想感情倾向, 能联系文化背景做出自己的评价”, 第二个作业就是对学生评价能力及人生观、历史观的展示。)
八、教后反思
这节课上完后, 我觉得主要目标实现了, 学生对白描的手法基本掌握, 对作者的感情也理解了, 整个过程书声琅琅、讨论激烈, 发言也很积极。但我觉得还应做好以下几点:
1. 时间要分配平衡
学生汇报的时间有点长, 而产生汇报结果的过程所用时间不足, 以后教学应让学生讨论的问题更集中一些, 少一些。
2. 课文理解要深入
《湖心亭看雪》是人教版八年级上册第六单元教学内容之一，本单元都是描绘自然山水的优秀诗文，阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化知识积累。单元教学要求在反复诵读中，进入情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。
《湖心亭看雪》是一篇描写雪景的小品文，出自明末清初文学家张岱之手。文中用白描手法寥寥几笔勾勒了一个亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界。文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感：既有独自赏雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，还交杂着作为亡国遗民的痛心与无奈，而更让读者感同身受的是作者的那份“痴情”、“痴性”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。
作为本单元最后一篇文言文，本文在前几篇文章的基础上起着深化勾连的作用。
二、教学目标的确立
《课程标准》明确指出：“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。这实际上指明了文言文教学的方向和预期的学生习得。《湖心亭看雪》作为一篇情、景、事交融的优美散文（小品文、游记），无论是从语言上还是写法上都有可供八年级学生借鉴的地方。
结合本单元的教学任务和本课内容及学情，本节课的预期学习效果应体现在以下四点：
1、利用注释或工具书，借助旧知，疏通文意。（理解写的是什么）
2、理解白描手法及融情于景于事的写作特色，并说出其作用。（怎么写的，为什么这样写）
3、感悟作者的雅趣和孤高自赏的情怀。（情感目标）
4、用普通话准确地朗读并背诵课文。（技能性、积累性目标）
三、教学重难点的确定
情感是通过语言表达的。本文语言简洁雅致，特别是白描手法及融情于景于事写作方法的运用更使得文章言简而意丰。在慢慢地“咬文嚼字”过程中“感悟古汉语语言的魅力，并引领学生走进一类特殊知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和孤傲高洁的情感”，应是本文教学的重点。但八年级学生的认知水平有限，而且多直线思维，还不能全面看问题，因此，品悟文字的精妙和把握作者复杂而微妙的情感并不是一件易事，这就可能成为他们学习的难点。
四、教学整体思路
本节课以“读”贯穿整节课堂，采用“一线串珠”式方法，设计“导读——译读——疑读——研读——品读——背读——延读”七个环节，层序递进。预期在“品读”环节达到课堂教学高潮。
五、教法
1、诵读法：以“读”作为教学的抓手，由最初的“范读”到最后的“延读”，“读”是整堂课的主线，通过“默读、齐读、寻读、自由读、想象性朗读、虚拟性朗读、创造性朗读”等多种方式，在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中品味语言，在读中体会情感，在读中了解写法。读既是手段又是目的。
2、疑读法：本节课牢固树立问题探究意识，一方面师生围绕问题进行对话，层层深入，深化思维；另一方面，问题解决的过程也是反复回扣文本、研读文本、感悟语言、品味语言、揣摩语言、领悟内涵、感受情感的过程。因为问题具有定向、整合、导学、引思的功能，从本质上说：是问题驱动了本节课堂教学。
六、学法
1、朗读法：教学中将朗读贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、品味、思考的过程中品析词语、体验情感。
2、质疑法：课堂思维从学生开始，鼓励学生敢于质疑，敢于主动发现问题。
3、去字法：从字词的删减入手，在比较阅读的过程中，反复品味语言，通过句子前后变化的对比，去想象、去思考、去体味语言的妙处。
4、补白法：通过移情式的体验，想象补白文本以外的内涵，体会作者微妙而复杂的情感。
七、教学内容及步骤
1、导读
“山川之美，古来共谈”。前几天我们欣赏了雄奇险峻、清幽秀丽的三峡美景；品味了清澄明澈、静谧美好的承天寺月色；还观看了气势磅礴、雄伟壮观的钱塘江大潮，山水之旅让我们受益匪浅。现在继续我们的快乐之旅，我们到杭州西湖，随张岱去《湖心亭看雪》，看看今天又将有怎样的收获。
说明：导语重在营造氛围，引领学生进入情境。本文导语设计把学习过程比作“愉快的山水之旅”，一方面回顾旧知，一方面又引出新的未知，激发学生的探究欲望，调动他们的求知兴趣。
2、译读
1、教师伴竹笛曲《别样的乡愁》范读，学生听读，尽可能随着行踪的变化、景物的呈现，想象并进入所营造的情境之中。
2、指导学生自读：
第一遍：重在整体感知，注意语音（正确、流畅）。第二遍：重在体味情感，注意语流（节奏、停顿、快慢）。第三遍：重在进入情境，注意语气（轻重、抑扬、抒情性）。
3、疏通文意：
①自读：参照脚注、利用工具书、回顾旧知、结合语境、自我揣摩。
②同桌间讨论交流，质疑解难，教师巡视指导。
③学生齐读课文。
说明：文言文教学与现代文有别，必须重视它的文体特点和字面教学。只有疏通文句，才能深入了解文言字词知识，更好把握文章思想内容。字面教学是个基础，既不能简单感知一下文本就进入下一个环节，又不能牵着学生走“串讲包办”的老路。这里主要通过反复诵读、自主思考、合作攻关来疏通文意，教师只在关键处点拨、提醒。“借助注释和工具书阅读文言文，理解其内容”是《课程标准》的明确要求，这既是一种良好的习惯，也是一种学习能力。
3、疑读
学生默读课文，标出有疑问的地方，小组长归类后把问题写在纸条上交给教师。
综合各组的问题，教师选出如下有代表性问题：
①为什么作者在初更时分驾舟游西湖？
②湖上长堤、湖心亭、小舟，在作者笔下为何是“一痕”、“一点”又“一芥”？
③开头说“独往湖心亭”，后来又写道“舟中人两三粒”，是不是矛盾？
④本文题目为《湖心亭看雪》，为何第2段却详写湖心亭的奇遇？
⑤“问其姓氏”，“客”却未答姓氏，仅写其籍贯及来由，这是为什么？
⑥舟子用“痴”字来形容作者，这个“痴”字有什么含义？
说明：学起于思，思起于疑。吕叔湘说：“教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，这是根本。”学习文言文，能读懂仅仅是初步要求，还应引导学生在读中理解，读中发现问题，主动质疑，以培养他们发现问题和提出问题的能力。在产生疑问后，先是学生用递纸条的方式呈现疑问，教师再掌握情况，从中筛选共性、有价值的问题以供研究、探讨。这里的放手让学生自已主动发现问题，摒弃了“请君入瓮”式的预设框框，学生不再被动接受，而是主动思考。这种开放式的教学有利于改善学生的学习方式。
4、研读
1、因为部分问题在理解上有些难度，这时采用小组合作讨论的方式解决疑难。
2、教师相机点拨、指导。（这些问题中①、③、⑥相对容易些，②、④、⑤有一定难度）
3、研读后明确。
说明：因为疑读过程中呈现的问题难易有层次，所以有些问题就需要合作攻关，充分发挥团队力量，集思广益。教师把归纳好的问题分成几个部分交给各个小组，每个小组一个问题，让学生先在组内发表各自意见，进行分析讨论，再依次上台讲解本组同学对此问题的看法。在学生合作交流、释疑解难的过程中，会产生智慧的火花，会尝到探究的乐趣。还有些问题学生可能会仅限于表层，不能深入理解，如问题②和④、⑤，这时教师就要充分发挥“首席”的作用，“穿针引线”，适时地启发、点拨，或纠错匡正，或指明方向，讲在疑难处，讲在最需要讲处。
5、品读
对学生没有提到的问题及易忽视的精彩语句，要引导他们在反复朗读中进行思考、品析、品味、品评。
1、用“去字法”品精美语言：
①古人讲“惜墨如金”，“天与云与山与水”拖沓，“与”字啰嗦，不如“天、云、山、水”简洁，你们说呢？
②如果把“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”删掉好不好？为什么？
2、用“寻句法”、“补白法”品孤傲情感：
王国维说“一切景语皆情语”，景物中往往蕴含着作者情感。快速浏览课文，以“我从文中处，理解了作者的心情”为题发言。
3、本文是如何融情于景于事的？（注意引导学生回顾本单元融情于景的段落思考）
说明：文言文的语言很精练，语意很含蓄，有的还显得朦胧。而学生的视野毕竟有限，在疑读过程中一些有价值的核心问题他们并不一定能发现，如精彩语句妙处、语句背后蕴含的深意等。所以这时教师要引导学生深入思考，提出有启发性、能激活学生思维的有价值的问题，一是用“去字法”品精美语言；二是用“寻句法”、“补白法”品情感；三是理解融情于景于事的写法。在师生共同诵读、品味、探究中，细细咀嚼文中精妙的语言，慢慢体味其独特情感，并从中悟出融情于景于事的作用。这个环节尤为重要，学生的思考、品评、感悟；教师的引导、点拨、明确都在这里显现，随着学生的奇思妙语涌现和个性化的素材生成，情感一步步得到共鸣，课堂教学也在这里达到高潮。
6、背读
指导学生抓关键词，熟读以达到背诵。
说明：屏幕出示有关课文理解的文字，让学生依据提示背诵。
7、延读
介绍相关书籍张岱《西湖寻梦》、张京元《湖心亭小记》、余秋雨《西湖梦》及网站http://www.chinaedu.com/ http://www.yuwen123.com/，对疑读部分未解决的问题，课外延伸解答。
作业：用白描的手法写自已的同桌。
说明：课堂上学生因个性阅读，所以产生的问题不只“疑读”部分出现的那些，教师手中还有一些写在纸条上的疑问课堂上没有得到解答，课下就作为作业让学生结合相关的资料去解答。另外，学以致用，尝试白描手法的运用。
今天我说课的内容是《从看电视说起》。
一、说教材。教材分析
《从看电视说起》是人教版《品德与社会》四年级下册第四单元《通信与生活》中的最后一个主题。在前三个主题中,学生已经了解了现代传媒,学会了如何有效地利用传媒来获取信息和解决生活中遇到的一些问题。对于看电视学生非常熟悉,教学这个内容,来源于学生生活,学生能够围绕教学目标去交流,完成学习内容。从而认识到看电视的好处和坏处,明辨是非,健康成长。
教学目标
我将本课的教学目标分为三个维度：
1.认知目标：认识电视对自己成长所发挥的积极作用。
2.能力目标：初步具备选择健康电视内容进行娱乐的能力，并能做到合理安排时间。3.情感目标：促进学生与家人的沟通和交流。
重点难点
教学重点:正确认识电视对自己成长所发挥的积极作用。
教学难点:初步具备科学合理地收看电视的能力。
二、说教法与学法。
本课我采用“情景教学法”，充分利用图片、动画发挥直观优势，紧密联系学生的生活实际，并结合“讨论交流法”，创设情景氛围，强化学生的情感体验。
在学法上，采用主动参与、实践体验、合作交流的学习方式，把体验性学习、探究性学习与接受性学习结合起来，让学生在活动中学到知识，明白道理。
三、说教学过程。
对于这节课，我将整个教学过程分为八个活动。活动一：激兴趣，导课题
看词猜想电视节目： 动画片 两种动物 模范丈夫平底锅（喜洋洋与灰太狼）
综艺性节目 欢笑不断 湖南卫视 每周六晚播放（快乐大本营）
老少皆宜 真实快捷 国内外大事 每晚七点播放（新闻联播）
揭示课题:喜欢看电视吗？看来电视深受大家的欢迎,这节课我们就从看电视说起（板书课题）。
活动二：聊电视，谈益处
1.电视节目真是丰富多彩呀!出示熟悉的电视节目,请学生报出它们的名称。2.好看的电视节目多着呢，说说你最喜欢看哪一个电视节目?为什么? 3.电视真是良师益友。我们现在就来看会儿电视吧。(观看精彩动画《猫和老鼠》)
活动三：诉苦恼，知弊端
1.(播放至精彩处关闭）让学生说说没看完电视的感受。一个叫小波的孩子也深有同感。你们看,《小波的烦恼》来了。发挥想象,接下来会发生什么?
2.关于看电视,你们是否有和小波一样的烦恼？当你看电视时,家人会怎么说、怎么做呢? 3.为什么家人不喜欢我们看电视呢?出示孩子看电视的PPT图片，让学生评一评这样做对吗？为什么？
活动四：金点子，促交流
1.换位思考：孩子们现在都充当父母的角色，请在小组内讨论：如果你是家长，你是支持，还是反对孩子看电视？老师将同意票和反对票随机地发到各小组，小组讨论并做好记录。
2.小组代表汇报。
3.根据孩子交流的意见，PPT出示家长反对的理由，抽生模仿着读一读，从而引导学生科学地看电视。
4.来，说一说有什么办法让家长支持我们看电视呢？(生:为看电视设置一个闹钟、电视定时，签协议书;开家庭会议;面对面交谈;给父母写信、保证书„„)在与家人沟通时,应态度诚恳、真诚沟通。
活动五：定协议，促沟通
1.让孩子了解什么是协议？甲方代表谁？乙方代表谁？以及如何写协议(内容、签字、日期)。
2.让孩子写协议，写好后，全班交流。
活动六：读儿歌，获健康
生活中我们除了看电视,还喜欢玩手机、电脑。送给大家一首儿歌:《科学看电视“三字歌”》小电视，大世界，看电视，学问多。作业毕，才去看，控时间，很重要，四十分，不 超时，保视力，不疲劳。选内容，要慎重：动画片，受教育，科技片，长知识，看新闻，知天下，听音乐，人轻松。活动七：系生活，做总结
《从看电视说起》这节课要结束了,但在生活中它没有结束。请孩子们要真正做到科学安排、学会选择、真诚沟通。
活动八：齐商量，定协议
作业： 回家后和家长一起商量，共同制定一份看电视的协议。
四、说板书设计。
【说教材】
《湖心亭看雪》是人教版八年级上册第六单元第四篇文章。本单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。根据本单元的教学目标和新课标的要求，本课教学会重点积累文言字词知识、多形式诵读及背诵。着重解决了解白描手法、赏析文章的思想内容的任务。
【说目标】
《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：
知识目标：翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。情感目标：理解作者孤高自赏的情怀。
【说重点难点】
本单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。根据本单元的教学目标和新课标的要求，我设计了本课的教学重难点： 教学重点：积累文言字词知识、多形式诵读及背诵 教学难点：了解白描手法、赏析文章的思想内容
【说教法】（1）朗读法 《语文课程标准》（实验稿）中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。
（2）竞赛活动法：有位名人曾说过：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”的确，如何在45分钟中把学生的注意力调集在焦点上，是老师送给学生最好的礼物。而如何打破文言文课堂教学沉闷的讲析法，调动学生的注意力，让学生在课堂上活跃思维有所创新，我设计了这堂竞赛活动法，意在用多样性活动激发学生学习兴趣，让学生真正做课堂的主人。
（3）赏析法：《语文课程标准》（实验稿）中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。
（4）自学法。学生借助课文注释及工具书，疏通文意，了解文章大意。有助于提高学生的自学能力
【说学法】
自主探究：传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。这篇文言文是语文版八年级下册的一篇文言文，此时，学生已有一定的文言文基础，而且本文又是自读课文，所以我打算采用自主探究的学习方式。让学生通过自主合作来完成对这篇文章的学习。
【说教学手段】
PPt:使用PPt多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。【说教学过程】
导入课题。（1分钟）
由写西湖的古诗词引人张岱笔下的西湖是怎样的问题，设置悬念导入文章，从而引发求知欲，激发学生学习的热情。
（一）、初读
检查预习。（15分钟）
1、请学生说说自己查到了哪些有关作者的资料，老师概括出必须要知道的点。
说明：这个环节的设置时因为作者的生活经历对文章的主旨，作品的风格都会造成影响。
2、采用卡片、抽签形式进行比赛，共同完成字词解析和文章语句的解读。说明：这一环节的设置，检查了学生字词的预习情况，而且用到了教学方法中的竞赛活动法，在活跃的气氛中完成了文意的疏通，还可以培养学生预习课文、自主学习的兴趣，使学生感到以读为乐。
（二）、精读（15分钟）
细读课文，分组讨论以下问题
1、“看雪”的时间和地点是什么？天气如何？你从哪些句子看出来的。
2、天寒地冻他为什么要去看雪而且是独自一人，他很在乎看雪吗？
2、怎么写湖心夜景的？采用什么写法？
3、那人对我的态度是怎么样的？ 我的态度呢？这都暗示了什么？
4、舟子对作者的评价是哪个字？为什么？
说明：这五个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，特别是第2、3问题的设置，体现了教学难点：了解白描手法、赏析文章的思想内容。让学生在讨论中完成难点的掌握，有利于学生思维能力的训练。
（三）品读（10分钟）
在反复朗读中进行品析、品味、品评。内容包括：一读品词语。学生以“我认为 词（字）用得好，写出了 ”为话题发言；二读品美点。学生以“我认为 句美，写出了 ”为话题发言；三读品情感。学生以“我从文中 处，理解了作者 的心情”为话题发言。说明：这“三品”的活动设计，培养了学生的欣赏能力，既鉴赏了文章优美的语言，又体会了文中暗含的情感，掌握了文章的思想内容，还培养学生的语言表达能力。
（四）熟读背诵（3分钟）
学生在经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，采用游戏接龙的方式进行背诵，说明：此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。
（五）布置作业（选做题1题）（1分钟）
１．根据文章内容、意境、情感，创作一幅对联。教师给出上联，学生对下联，学生如对出佳句，予以展示，进行鼓励。
２．尝试用白描手法把马致远的《天净沙·秋思》改写成一段散文。
说明：本活动设置，拓展了学生的课外知识（对联），而且锻炼了学生的写作能力，将文言文阅读与写作结合起来。
作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编收集整理的湖心亭看雪说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
湖心亭看雪说课稿1一、说教材
1、教材的地位和作用
《湖心亭看雪》是语文版八年级下册的一篇文言文。本单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。
根据本单元的教学目标和新课标的要求，我设计了本课的教学重难点
2、教学重难点
教学重点：积累文言字词知识、多形式诵读及背诵
教学难点：了解白描手法、赏析文章的思想内容
二、说目标
《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：
知识目标：翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。
能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。
情感目标：理解作者孤高自赏的情怀。
三、说方法
1、说教法
（1）竞赛活动法
有位名人曾说过：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”的确，如何在45分钟中把学生的注意力调集在焦点上，是老师送给学生最好的礼物。而如何打破文言文课堂教学沉闷的讲析法，调动学生的注意力，让学生在课堂上活跃思维有所创新，我设计了这堂竞赛活动法，意在用多样性活动激发学生学习兴趣，让学生真正做课堂的主人。
（2）朗读法 《语文课程标准》（实验稿）中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。
（3）赏析法 《语文课程标准》（实验稿）中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。
2、说学法
传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。这篇文言文是语文版八年级下册的一篇文言文，此时，学生已有一定的文言文基础，而且本文又是自读课文，所以我打算采用自主探究的学习方式。让学生通过自主合作来完成对这篇文章的学习。
四、说程序设计
本文我计划用一课时的时间来完成，主要面对的是语文基础较好的学生来设计的。
整堂课主要分三步：初读—精读—品读。课堂以读贯穿始末，以赛促其乐学。
（一）、初读
1、导入课题。（3分钟）
检查学生搜集到的关于西湖的诗词，看哪组同学搜集的多且好。然后进入“西湖名诗大拼盘”，大家共读描绘西湖名诗句，导入课题。
2、、检查预习，（10分钟）
（1）、在“字词障碍一扫清”这一环节里，检查了学生字词的预习情况。分男、女生组进行朗读比赛。要求读出文章句内停顿，读好文中关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。
（2）、“齐心合力疏文意”，采用卡片、抽签形式进行比赛，共同完成字词解析和文章语句的解读。
说明：这一环节的设置，主要用到了教学方法中的竞赛活动法和朗读法，在活跃的气氛中完成了文意的疏通，还可以培养学生预习课文、自主学习的兴趣，使学生感到以读为乐。
（二）、精读（15分钟）
要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。提出疑问，师生共同解答。可有以下几类问题：
1、“看雪”的时间和地点是什么？写雪大的句子和写冬雪寒冷威严的句子各是哪一句？
2、怎么写湖心夜景的？采用什么写法？
3、那人对我的态度是怎么样的？ 我的态度呢？
4、舟子对作者的评价是哪个字？为什么？
这四个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，特别是第1、2问题的设置，体现了教学难点：了解白描手法、赏析文章的思想内容。让学生在讨论中完成难点的掌握，有利于学生思维能力的训练。
接下来进行意境的品与欣赏。
（四）品读
在反复朗读中进行品析、品味、品评。（10分钟）
一读品词语。学生以“我认为 词（字）用得好，写出了 ”为话题发言。例：我认为“天与云、与山、与水”这个“与”字用得好，生动地写出天空、云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象。
二读品美点。学生以“我认为 句美，写出了 ”为话题发言。例：我认为“雾淞沆砀”一句美，写出了湖上雪光水气弥漫的景象。
三读品情感。学生以“我从文中 处，理解了作者 的心情”为话题发言。例：我从文中“独往湖心亭看雪”处，理解了作者孤寂的心情和独特的生活方 式。说明：这“三品”的活动设计，培养了学生的欣赏能力，既鉴赏了文章优美的语言，又体会了文中暗含的情感，掌握了文章的思想内容，还培养学生的语言表达能力。
（五）熟读背诵（5分钟）
学生在经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，采用游戏接龙的方式进行背诵，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。（六）、创新活动（布置作业）（2分钟）
１．根据文章内容、意境、情感，创作一幅对联。教师给出上联，学生对下联，学生如对出佳句，予以展示，进行鼓励。
赏雪景寄情山水
（品诗人感悟意境）
独驾小舟赏雪景
（偶逢知己饮亭中）
赏雪景深夜驾小舟
（逢知音亭中饮大白）
２．尝试用白描手法把马致远的《天净沙·秋思》改写成一段散文。（选做题）
说明：本活动设置，拓展了学生的课外知识（对联），而且锻炼了学生的写作能力，将文言文阅读与写作结合起来。
五、说反馈
程序设计中的初读—精读—品读这三个环节，较好的完成了本课的教学目标知识目标：翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。
能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。
情感目标：理解作者孤高自赏的情怀。
板书设计：
湖心亭看雪
张岱
事：湖心亭看雪
景：雪后湖心亭奇景（白描）
全景：上下一白——空旷、沉寂
近景：一痕、一点、一芥、两三粒
情：雅趣，超凡脱俗，孤芳自赏 言简意丰
湖心亭看雪说课稿2教材分析
（一）课文在本单元所处的位置及单元目标
《湖心亭看雪》是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文。
本单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。
（二）教学目标及重难点的确立
《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：
1、知识目标：翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。
2、能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。
3、情感目标：理解作者孤高自赏的情怀。
课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学生在多次诵读的之后，能了解本文大意，因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。把了解写景这种白描手法作为本文难点。
教学方法及教学手段的运用
本课主要采用朗读法，质疑法、提问法等教学方法，此外还利用多媒体展示辅助教学，利用开火车的游戏形式巩固背诵，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。
教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。
学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。
学法的点拨与指导
传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面点拨和指导。
第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。
第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。
教学程序设计：
主要分三步：初读—精读—品读。以读贯穿始终。
（一）导入新课
课前多媒体播放有关西湖的图片，对西湖有个感性的认识。对此激发学生的兴趣：白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢？带着这份好奇走进课文。（二）学生朗读
朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐,做到五分钟内至少读三次。（三）质疑解惑
这一教学环节主要是培养学生自主学习的能力。要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。提出疑问，师生共同解答。（四）师示范背诵
教师背诵全文，学生按要求在书中画出难读的字词来，教师用语言激励学生，欢迎学生与教师竞争，这样学生的注意力就集中在听读中，同时又能激起学生要当堂背下短文的兴趣与信心。（五）精读课文。
体会写景的句子。用自己的语言描述画面。使学生进入情境。能有感情的朗读。（六）思考阅读：
1、本文赏雪之余传达出作者怎样的情怀？
2、大雪三日，夜深更定，作者独游西湖，却在湖上邂逅了两位客居杭州的人，此时作者的心情如何？
3、舟子言痴，如何理解？
这三个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。
（七）熟读背诵
学生在经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，采用游戏接龙的方式进行背诵，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。（八）课堂小结
通过“实话实说”和“焦点访谈”的形式对本课作小结，让学生通过本课的学习能有一定的成就感。板书设计：
全景：上下一白——空旷、沉寂
写景 白描
近景：一痕、一点、一芥、两三粒
抒情：孤傲、超凡脱俗
湖心亭看雪说课稿3[创意说明]
《新课程标准》对初中阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读手法，能粗步理解、鉴赏文学作品，受到高雅情操与趣味的熏陶。”结合《湖心亭看雪》这篇课文的特点，为了让学生在课堂上有一点畅想，有一点创造，我设计了这堂“活动板块型”课式，意在用多样式活动激发学生学习兴趣，在活动中交流、在活动中探究、在活动中对话、在活动中体验，让学生真正做课堂的主人。
[教学目标]
1、积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。
2、了解雪后西湖的美景，感受作品所描写的景物和画面。
3、领悟作者的志趣，理解作者的精神世界。
[教学重难点]
俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样一句话：“简洁是力才的姊妹，写得有才华就是写得短。”这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。全文不过一百六十个字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把作者拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现得栩栩如生。所以我把品味文章的语言美及理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度定为这篇文章的重难点。
[教学方法]
1、自学法。学生借助课文注释及工具书，疏通文意，了解文章大意。
2、讨论分析法。通过提问、课堂讨论，理解作者的精神世界。
3、品读法，感受文章的美点
[教学手段]
使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。
[教学课时]
一课时
[教学过程]
一、导入新课
1、先检查学生课前搜集到的有关描写西湖的诗词，然后进入“西湖名诗大拼盘”，大家共同欣赏西湖名诗句并谈谈阅读后的感受。
2、作者简介：
第一板块：朗读释疑活动
这一教学环节主要是通过朗读和质疑解惑，让学生初步了解课文内容。
1、先听配音朗读，然后学生齐读。
2、学生自主学习，借助课文注释及工具书，疏通文意，了解课文大意，并就不懂的地方提出疑问。
3、老师释疑，讲解重点字词及难懂的句子。
第二板块：探究活动
这一教学环节主要是通过提问和课堂讨论，理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。在这一环节中，我一共设计了四个问题，四个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。
1、作者是在什么环境、什么时间、以什么方式去往湖心亭，这一举动有何意味？
2、湖上的长堤、湖心亭、小舟，在作者的笔下为何是“一痕”“一点”又“一芥”？
3、文章开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，是不是矛盾？
4、舟子用“痴”来形容作者，这个“痴”字有什么含义？
第三板块：品读活动。
在反复品读中进行品析、品味、品评，通过三个句式说话，感受文章的语言美。
一读，品词语
学生以“我认为词（字）用得好，写出了”为话题发言。
二读，品美点
学生以“我认为句美，写出了”为话题发言。
三读，品情感
学生以“我从文中处，理解了作者的心情”为话题发言。
第四板块：创新活动
根据文章内容、意境、情感，创作一幅对联。老师给出上联，学生对下联。学生若对出佳句，予以展示，进行鼓励。
上联：赏雪景寄情山水下联：品诗人感悟意境
上联：独驾小舟赏雪景下联：偶逢知己饮亭中
课文小结：
一篇短小的小品文，为我们描绘了一个像梦一样的冰雪世界。在这里有神奇的景、有高雅的情，记叙、写景和抒情交融、浑化无迹，体现了作者高超的写作艺术。大家也许觉得张岱很神秘，其实不然，想想你自己，也许就曾在如泼的大雨中漫步，任雨水把自己浇个透湿也不在乎；也许就曾把自己关进小屋，独自一人去感受那流淌自心底的音乐。也许就曾经长久地抬头仰望星空，不为别的，只为感受那份寂静。在那一刻，甩甩头，让所有的烦恼都随风飘散；在那一刻，你也许想到了“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清”。所以，当我们品读张岱的《湖心亭看雪》的时候，我们会发现，张岱离我们并不远，他在穿越时空的隧道，和我们的心灵进行对话，一同去感受那份孤独，一同去感受那份静谧。
湖心亭看雪说课稿4教材分析：
《湖心亭看雪》是九年级(上)第四单元中的一篇文言文。这是一篇描绘自然山水的优秀诗文，全文不足二百字，却融叙事、写景、抒情于一体，作者张岱以清闲淡雅的笔墨，给我们勾勒出了一幅气象雄伟的湖山雪夜图，以不着痕迹的浅淡笔触展示了游湖人的高雅情趣，文情荡漾，余味无穷，阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。
下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计及设计理念。
一、教学目标及重点、难点的设定
《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合教材自身特点，我把本课教学目标定为：
知识目标：积累相关文言实词，翻译并背诵课文。
能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。
情感目标：理解作者孤高自赏的情怀。
课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学生在多次诵读之后，能了解本文大意，因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。把了解写景这种白描手法及赏析文章的思想内容作为本文难点。
二、教学方法
1.说教法
本课主要采用竞赛活动法，朗读法，赏析法等教学方法，此外还利用多媒体展示辅助教学，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。
2.说学法
传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。另外作为初三学生已有一定的文言文基础，所以，在教学过程中，我将采用学生自主、探究的学习方式，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得。
三、教学程序设计
主要分三步：初读—精读—品读。以读贯穿始终。
(一)初读
1.导入课题
课前多媒体播放有关西湖的图片，使学生对西湖有个感性的认识。对此激发学生的兴趣：然后我抛出引言“白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢?”带着这份好奇我们一起走进课文。
2.检查预习
这个环节中我引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，要求读出文章句内停顿，读好文中关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。
说明：初读阶段，主要用到了教学方法中的竞赛活动法和朗读法，意在用多样性活动调节初三紧张乏味的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，在活跃的气氛中初步感知文意，同时也培养了学生预习课文、自主学习的兴趣。
(二)精读
要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。提出疑问，师生共同解答。并提出以下几个问题：
1.“看雪”的时间和地点是什么?写雪大的句子和写冬雪寒冷威严的句子各是哪一句?
2.写西湖雪景的句子?采用什么写法?
3.来到亭上,看到了什么?那人对我的态度是怎么样的?我的态度呢?
4.舟子对作者的评价是哪个字?为什么?
这四个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，让学生在讨论中完成难点的掌握，有利于学生思维能力的训练。
接下来进行意境的品与欣赏。
(三)品读
在整体朗读和初步感知的基础上，接下来开始对作者在文中所寄托的情感加以深入挖掘。为了防止学生对文章的感知留于表面，我于是设计了由词到句到文的三个环节进行由浅入深的引导
一读品词语。文章虽篇幅短小，但言简意丰，余味无穷。我让学生以“我认为 词(字)用得好，写出了 ”为话题发言。意在通过对词语的赏析，体会作者在文中所蕴含的情感。例如文中的“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”。“独往湖心亭看雪”，这两句中，我引导学生抓住“绝”字和“独’字来分析，一个“绝”字生动形象地传达出了冰天雪地，万籁无声的森然寒意。然而正是在这人鸟声俱绝冰雪天地里，竟有人深夜出门，独往湖心亭看雪，这是一种何等迥绝流俗的孤怀雅趣啊!
二读品美点。本文意境深远，更像一幅淡雅的水墨画，其中在写湖中雪景，视线由远及近，山水，景致，人物一气合成，如同一幅气象雄伟的湖山雪夜图。
于是我设计了以“我认为 句美，写出了 ”为话题发言。意在引导学生对景物描写进行鉴赏，由景入情，例如：“雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，唯长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”这一句，我指导学生体会句中视线由远及近的移动，景物由面到点的变化，从而感受天空、云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象，及作者那种人生天地间茫茫如“太仓粟米的深沉感慨。
三读品情感。文章虽是写景佳作，但它更深的寓意是在于抒发他冰雪独抱的操守和孤高自赏的情调，虽然就学生的年龄而言理解这一情感有一定距离，但在前文的层层铺垫之后学生的感情已经逐渐被调动起来，于是我设计了以“我从文中 处，理解了作者 的心情”为话题发言。虽给了学生很大的空间，但学生很快就能捕捉到情感喷发的焦点。如：我从文中“独往湖心亭看雪”，作者夜深独往，既是不欲人见，也是不欲见人。那么作者的这种孤寂的情怀，避世的忧愤就溢于言外。再如：周子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”借舟子之口，点出一个“痴”字，又以相公之痴与痴似相公者相比较，相浸染，把一个“痴”字写透。通过他的喃喃自语，把人们与作者情感上的隔膜，把作者别有的怀抱、孤高冷寂的品格都生动地表现了出来。由此看来，所谓“痴”，正是一般“俗人”所不能理解的清高、超逸的情怀。
在实际教学中这三个环节确实有一点的难度，有时也遇到了引而不发的尴尬局面，但我始终紧扣文本，力图做到在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物，正是因为品读细腻，所以整堂课情趣盎然，让人回味无穷。
课文赏析完了，我做了这样一个小结：亲爱的同学们，老师非常佩服你们。在我们的共同努力下，我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。下面让我们一起以我们最饱满的`情感再次齐诵全文，再次感知这位痴人之痴心。
湖心亭看雪说课稿5【教材分析】
本教材为人民教育出版社出版的八年级上册的《语文》课本，这是根据教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）编写的。这套教材体现了语文课程的整体性和阶段性。
《湖心亭看雪》位于八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。
１、知识与能力目标：
⑴ 了解作者和写作背景；
⑵ 把握文章运用的白描手法。
２、过程和方法目标：
⑴ 了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣
⑵ 赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色
３、情感态度和价值观目标：
本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。
俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写得有才华就是写得短。”这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。全文不过一百六十多个字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把作者拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞情怀显现得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定为这篇文章的重难点。
【教学方法】
１、朗读法：
《语文课程标准》（实验稿）中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。
２、赏析法：
《语文课程标准》（实验稿）中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。
【教学手段】
使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。
湖心亭看雪说课稿6尊敬的各位老师：
大家好！我今天说课的题目是《湖心亭看雪》，下面我就来说说我对这堂课的设计思路。
《湖心亭看雪》是明末清初文人张岱的经典小品文，鉴于本校学生文言文阅读能力较弱，以往在教授本课时主要就是以读书通文意为主，之后再简单了解下文中张岱的“痴”即可。此次，为了贯彻落实《北京市中小学语文学科教学改进意见》，我再次认真研读了文件，并注意到了其中的几条精神：《改进意见》中要求语文教学“传承经典，把中华传统文化经典作为语文阅读教学的基本素材”，以及“引导学生提升阅读品位，增加文化积淀，丰富精神世界”，基于对此的理解，我将本课的总体目标定为：通过张岱的作品理解其中所蕴含的中国古代传统文人的内心追求。但这个目标对于我们的学生来说确实有些深，我又注意到了《改进意见》中的第五条：初中教学要“通过与课内古诗文相关联的作家、作品，增加学生国学经典的阅读数量”，以及第十一条“初中扩大学生阅读视野，提升学生的思维品质。提倡整体阅读、主题阅读、比较阅读”这两条建议，决定选择张岱另一代表作《西湖七月半》来帮助学生理解，并根据内容及学生情况对文段进行了剪裁，降低了阅读难度。
为此，我设计了四个教学环节：
1.体会文中张岱的“痴”行。2.体会张岱所痴之景。3.品读《西湖七月半》片段，进一步理解张岱的“痴”。4.总结作品中所蕴含的古代文人的内心追求。
我上交的教学片断是第3、4环节，我认为这两个环节相对最能体现此次的主题。但其实1、2环节在本课中是非常重要的，学生只有真正理解了《湖心亭看雪》中张岱的痴，才能有效地进行后面的环节。接下来我就主要说一下前两个环节的设计。
体会文中张岱的“痴”行对于学生来说比较容易，引导学生找到关键词“俱绝”、“更定”、“独”，并让学生说明理由。
这一环节主要是要让学生体会张岱赏雪的独特及思考为何会有这些独特的行为。
接下来是体会张岱所痴之景。这一环节主要是让学生体会张岱所痴之景所带来的感觉。相比前一环节要难一些。
针对此点，我先引导学生结合文中的关键词从颜色、数量及性状来赏析雪景的特点，为学生体会雪景的感觉做一个铺垫。再引导学生将此景想象成水墨画，学生即可感受出宁静与素雅等。
体会雪景的感觉是后面总结文人内心追求的关键之处，所以此处一定要将学生的感受引导到位。
在学生已经理解了本文中张岱的“痴”的基础上，再进行课外文段的品读。这一环节主要是换个场景引导学生再次理解张岱的“痴”，同时还设计了学生自行想象的环节，有利于激发学生的兴趣及主动意识。但考虑到我们学生的程度较低，让其当堂写作较困难，所以就设计为让学生互相讨论交流，锻炼学生的口头表达能力。
最后一个环节就是总结古代文人的内心追求。让学生关注雪景及月景的共同点，以及张岱独特的欣赏方式，学生可以得出张岱是在追求一种自然、自由、宁静、脱俗的生活。
最后小结：古代有很多像张岱一样的痴人，虽然表现的形式不同，但其内心都是在追求这种自然宁静、超凡脱俗的人生状态。
最后我来说一下这堂课的教学反思。
在上课前我比较担心对于我们学校的学生来说，我设置的教学目标会不会有难度，但从上课时学生的整体反应来看，绝大多数的学生还是能够理解张岱的那种自然宁静的内心追求，完成了教学目标。经过此次尝试，我最大的收获就是，我发现对于普通校中程度不高的学生来说，文言文教学时不必只是以教授文言字句的知识为主，我们也可以试着让学生去体会其中所蕴含的传统文化的精髓，最重要的是要选择合适的教学方式。也许他们的体会不会太多也并不深刻，但我们也要想尽办法尽可能的让我们的学生去感受我国传统文化的内在精神，试着增加他们的文化积淀。以上就是我对这堂课的设计与思考，谢谢！
湖心亭看雪说课稿7一、教材分析
《湖心亭看雪》位于八年级下册的第七单元，第七单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。《湖心亭看雪》写于明王朝灭亡以后。作者张岱对故国往事的怀恋，以浅浅的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，实则耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣，写出了作者超凡脱俗的文人雅趣。
二、教学目标
1．反复朗读课文，把握文意，积累文言词汇。
2．学习作者写景和叙事的技巧，了解白描手法。
3.理解作者孤高自赏的情怀，评价作者的性情。寻求人生的启示。
三、教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。
四、教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
五、教学时间：一课时。
六、教学过程：
我们刚刚领略了承天寺中如水的月色，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。俗话说“上有天堂，下有苏杭”，杭州西湖更是一处风景绝佳的地方，它自古就令许多文人墨客魂牵梦萦，留下了许多脍炙人口的名篇佳句。请同学们回忆描写西湖的诗句：
白居易：《钱塘湖春行》苏轼：《饮湖上初晴后雨》
杨万里：《晓出净慈寺送林子方》
今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。
1、教师范读
2、正音正字
3、学生齐读
4、学生自由读
5、指名读
1、语词破译组：解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。
2、心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。
3、性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。
4、写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。
四、交流探讨的结果。
1、语词破译组可能出现的问题：
学生自由翻译课文，然后一生读一生译。教师纠正不妥之处。
2、心灵探密组可能出现的问题：
（1）作者与众不同的表述：
A、作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？
对故国的留恋
B、天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人。他很在乎雪景吗？
充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼《赤壁赋》）的人生彻悟之感。他脱俗喜欢宁静，遗世独立。不随流俗的性情。
C、“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾？
自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。
D、一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？
作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。
E、金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有记下来，有什么深意？
君子之交淡于水，作者交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。
（2）能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意？
作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。
3、性情评价组可能出现的问题：
（1）古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士：
例如：陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，悠然见南山”的生活。
又如：陶弘景，曾经掌朝廷机密文书，后来不仕隐居，娱情山水，作起了“山中宰相”。
再如：刘禹锡，住在陋室，“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”
（2）评价：可以引导学生对他们的行为进行辩论：
A、可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文。
B、不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献。他们的独善其身，使他们的杰出才干没有了社会的价值。
4、写法赏析组可能出现的问题：
（1）、本文写景的句子；写景的方法；景物的特点；折射出人物的情感。
写景的句子：
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
白描的方法：
此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混沌。惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。
预备资料：关于白描手法的解释。
（2）．写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？
叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。
写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪境中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的震撼力，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。
湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机。而人与景的融合，正是本文的特色。
作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。
湖心亭看雪说课稿8一、教材分析
（一）课文在本单元所处的位置及单元目标《湖心亭看雪》是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文。
本单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。（二）教学目标及重难点的确立《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：1、知识目标：翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。
2、能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。
3、情感目标：理解作者孤高自赏的情怀。课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学生在多次诵读的之后，能了解本文大意，因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。把了解写景这种白描手法作为本文难点。
二、教学方法及教学手段的运用：
（一）本课主要采用朗读法，质疑法、提问法等教学方法，此外还利用多媒体展示辅助教学，利用开火车的游戏形式巩固背诵，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。
教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。（二）学法的点拨与指导：传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。
我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面点拨和指导。第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。三、教学程序设计：主要分三步：初读—精读—品读。以读贯穿始终。
（一）导入新课：课前多媒体播放有关西湖的图片，对西湖有个感性的认识。
对此激发学生的兴趣：白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢？带着这份好奇走进课文。（二）学生朗读：朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐,做到五分钟内至少读三次。
（三）师示范背诵：教师背诵全文，学生按要求在书中画出难读的字词来，教师用语言激励学生，欢迎学生与教师竞争，这样学生的注意力就集中在听读中，同时又能激起学生要当堂背下短文的兴趣与信心
（四）质疑解惑：这一教学环节主要是培养学生自主学习的能力。
要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。提出疑问，师生共同解答。（五）精读课文。
体会写景的句子。用自己的语言描述画面。使学生进入情境。能有感情的朗读。（六）思考阅读：
1、本文赏雪之余传达出作者怎样的情怀？
2、大雪三日，夜深更定，作者独游西湖，却在湖上邂逅了两位客居杭州的人，此时作者的心情如何？
3、舟子言痴，如何理解？
这三个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。
（七）熟读背诵：学生在经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，采用游戏接龙的方式进行背诵，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。
（八）课堂小结
：通过“实话实说”和“焦点访谈”的形式对本课作小结，让学生通过本课的学习能有一定的成就感。四、板书设计：
全景：上下一白——空旷、沉寂
写景近景：一痕、一点、一芥、两三粒 白描
此次“网络评测”以数以亿计的网友为样本，收集了2013年12月10日至2014年1月8日期间，在新浪微博、视频网站中网络用户主动表达的海量公开言论数据，分析了当下互联网用户对32个上星频道22部开年大戏观看感受的整体指数集合，共抓取52万余篇原发评论，剔除“水军”因素，从传播力、期待度、关注度、契合度、美誉度、持续度六个维度，对41万余名观众进行数据分析。
调查结果发现，综合排名第一的是央视八套热播的《舞乐传奇》，进入前十名的还有《新天龙八部》《土地公土地婆》《壯士出川》《兰陵王》《一代枭雄》《辣妈正传》《向着胜利前进》《利箭纵横》和《闯关东前传》。《兰陵王》和《壮士出川》还分居期待度和关注度首位，这一网络调查与目前传统收视率调查相差很大。
该调查报告执笔者之一雷雯博士说，以往通常认为，电视剧的观众主要是“买汰烧”的婆婆妈妈，泪水流不尽的女性群体。但这次调查发现，《舞乐传奇》和《壮士出川》男性观众在72%以上，这说明男性网民已成收视主力，网络观众与电视观众喜好差异化非常明显。
负责这次网络大数据抓取的NCC首席执行官说：由于新媒体的介入，许多观众被分流到了网络、手机、iPad等，这一部分恰好多数为青年人群，而入户调查的对象往往是中老年观众。也有业内人士认为，新开发的网络大数据评测能倘若将传统调查方式和网络大数据评测作为两个坐标，得出的结论会更加科学。
（本专栏与中广协会《中国广播电视理论动态》
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