教师的语言艺术与教学效果

教师的语言艺术与教学效果（精选9篇）

教师的语言艺术与教学效果 篇1

语言作为师生间交流的工具，它是教师魅力的源泉，更是教师思维的载体。好的语言表达，能激发学生的灵感，碰撞出智慧的火花。在展现教师睿智的同时，更重要的是使学生真正理解教师所授的内容。

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课堂教学是一种传递知识和信息的过程，而教师的教学语言便是一种传递的主要载体。语言有无吸引力直接关系到课堂教学效果。素质教育对教师的语言要求更高，课堂的感召力、凝聚力、战斗力离不开教师的语言力度，语言技巧和语言风采。因此，在课堂教学中恰当的独具风格的教学语言，对于完美课堂教学艺术，提高课堂效率，会产生巨大的促进作用。

教学语言是教师的基本功，我们必须像演员一样坚持练好基本功。一位特级教师这样讲过：“一天不学难教下去，二天不学难活下去”。青年教师要提高自身的教学语言，必须不断加强自身的学习，提高自身素质，加强语言艺术修养；并在教学实践中不断提高语言艺术水平。

教师应该时刻注重自己的语言，在课堂上尽量多运用“让我们一起来学习好吗？”“请你再花点时间想想。”“你认为怎样才好呢？”“谢谢”等这些商量式的、平等交流式的语言，少用甚至不用 “你要这样做！”“不许那样做！”“你那样子学习不行。”等命令式的语言。教师还要克服一些不好的习惯性语言，尽力避开使用一些刺激性的、负面性的词汇，从而创设民主、和谐的课堂氛围。

有一位老师给学生上课，课堂气氛比较沉闷，很多学生没有认真听讲，老师便提出了一个问题，希望能引起学生的注意，但大部分的同学们都没有反应过来，只有几个认真听课的学生举手回答问题，老师有点生气，板起面孔说道：“ 只有几个同学知道吗？你们到底有没有认真听课？”很多学生毫不在意地还是做自己的事情，那位老师就非常生气了，把书本往讲台一摔，指着学生骂道：“你们比猪还笨！这么简单的问题都没有人会回答。”老师的激动的语言像一个炸弹那样投到学生当中，沉闷的课堂气氛顿时变得十分激动，学生对老师的话表示很不满，干脆肆无顾弹地做自己的事情。最后，课堂发展到一发不可收拾的局面。可想而之，从那以后那位老师和学生之间的关系十分僵硬，他教学工作的开展也变得十分困难。

著名特级教师于漪说过：“语言不是蜜，但能粘住学生。”把激励、信任带进课堂，让学生感受到被尊重，受赞赏，给学生创造一个宽松平等的学习环境，使学生在平等、和谐的气氛中学习，变苦学为乐学，变老师让我学为我要学，让学生带着信心和勇气主动地投入到自主性学习活动中。

教育家苏霍姆林斯基说：“对于语言美的敏感性，这是促使孩子精神世界高尚的一股强大力量，是人类文明的一个源泉。”可见教学语言的重要性。课堂教学作为一门艺术，教师的语言在学生中起着不可替代的作用。优美的教学语言能开启学生的心扉，使师生达到心灵的沟通。因此，教学语言与一般语言有着很大的区别。著名教育家斯霞指出“教育语言应成为学生的楷模，要使学生会说普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整，简明扼要，用词准确，那么教师首先要做到这些。”这就是说我们教师应具备较高的文化知识素质，没有广博的知识，就不可能有科学的教学语言，也就不可能吸引学生的学习注意力。教师语言的艺术看起来是口才问题，实则是学识与修养的体现。清晰、准确的语言，高低、快慢适度的语速，对于教学效果至关重要。小学数学教学中教学语言艺术更不能忽视。

一、小学数学教学语言应科学、严谨

在课堂教学中，“大概”、“也许”之类的模糊语言只会给学生带来模糊的认识。严密的数学语言不能是模棱两可的，正所谓“差之毫厘，失之千里”。数学语言是一种科学构造的语言，必须严谨、周密、符合逻辑。教师的语言不严密，必然导致学生知识缺陷。

例如：教学“三角形的初步认识”这节课，当教师对三角形下定义时，说：“由三条线段组成的图形是三角形。”这是不严密的，因为三条线段组成的图形可能是三条不封闭的线段。在教学“平行线的认识”这节课中，说：“不相交的两条直线是平行线”，就忽略了在“同一平面内这一前提条件，使学生对概念认识模糊。

二、小学数学教学语言应准确、精炼

“师者，传道授业解惑也。”这就要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精炼，不应使学生产生疑惑。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师就必须对概念的实质的含义有透彻的了解。比如 “数”与“数字”、“时间”与“时刻”等概念不能混为一谈，教学中常有诸如此类的说法：“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成90度”等就违背了矛盾律；“大约”、“差不多”、“基本上”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。

数学语言的简洁、精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，在学生头脑中留下深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。

三、小学数学教学语言应形象、生动

教师形象、生动的语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性，让学生主动参与学习。例如：有的老师在讲“两步计算应用题”时，把两步计算应用题中的间接条件，用一个非常形象的字“藏”来代替，学生的学习兴趣被这一生动的字而激发。

有的教师在讲“小数的基本性质”这节课中，以贴近学生生活的到超市购买学习用品的实例而导入：“文具盒4元，圆珠笔1元5角，你们会不会写？”让学生动笔写，这样得出两种不同的写法：4元，4.00元；1.5元，1.50元。教师又接着说：“同样的钱为什么用不同的形式表示？你们想不想知道？”这诱人的语言，激发了学生的求知欲，全班学生都盯着教师想知道为什么？

数学语言的生动、形象，会打破沉闷的课堂气氛，能促使学生积极思考，促进学生主动的学习，主动的获得知识。

四、小学数学教学语言应亲切，富有情感

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”

教师的语言艺术与教学效果 篇2

关键词：小学数学,课堂教学,语言艺术

随着时代的发展,越来越多的教育工作者意识到,课堂教学语言艺术对课堂教学效果有显著的提升作用。就数学学科而言,教师能良好地运用课堂教学语言,是完成一节优秀的数学课堂的第一步。

一、课堂教学语言艺术的重要性

因为数学学科的特性,数学知识对小学生而言是比较枯燥的,平铺直叙的讲课方式,很难引起学生学习兴趣,由此对课堂教学语言艺术的探索应运而生。参考大量教学案例,我们发现,灵活运用课堂教学语言艺术,不仅能提高学生对数学的学习兴趣、对知识的理解能力,帮助学生养成良好的学习习惯,提高数学课堂的教学效率,而且有助于营造良好的学习数学的氛围,加深师生之间的感情,促使学生自主学习。课堂教学语言艺术对构造高效的数学课堂教学有着十分重要的作用。

二、数学课堂教学语言艺术的探索

1. 教师语言要简单易懂

小学生对事物的认知有限,教师在教学过程中的语言风格,应尽量贴近学生的说话习惯,适宜使用直白浅显的语句,多用短句、简单句,对学生可能存在疑问的地方及时补充解释。小学低年级的数学教师,还可以模仿学生的遣词造句,结合询问的教学方式,用儿童化的语言和学生交流,避免打击学生的学习信心。例如,在“六到十的认识和加减法”的教学过程中,教师可以用亲切的语气带领学生数自己的手指:“一二三四五,比五多一是什么呢?啊,我知道了,是六。”等等。用童真的话语可以引起学生的共鸣,帮助学生快速地理解所学知识,树立学习信心。

2. 注意语言的准确性和简洁性

数学是一门讲究逻辑、准确、严谨的学科,教师在使用简单语句的基础上,还需要注意语言的准确性和简洁性,帮助学生培养良好的数学求学精神。数学的定理定律公式等等都是前人苦心研究而来,逻辑紧密,每一个字都有它的意义,不能随意增减变化,教师应注意将前人的研究成果准确地传授给学生,并向有困惑的学生做一定的解释,确保每一个学生都能真正理解该数学知识。例如,在“比例的认识”一课中,教师不能模糊地提出比例的概念,而应具体举例,讲清楚什么是比,什么是比例,什么是比值,把不同的数学概念区分清楚,让学生明白因一字之差数学术语的内涵可能完全不同。教师还应尽量简化语言,不在一个知识点上过多停留,保证整体教学质量。

3. 注意语言的幽默性

幽默性的语言能使沉闷的课堂活跃起来,增进师生互动,提高教学效率。在教学过程中,教师运用一定的说话技巧,如对比、倒引、故意啰嗦等等,可以提高学生的课堂集中性,活跃课堂气氛,或善意地提醒分心的学生,或让学生不知不觉地记住教学重点。例如,教师可以用轻松的口吻说:“树上的鸟儿叽叽喳喳,他们啊,在说学生好棒,能加、能减、能乘除,我们有几只都知道。你们知道树上的鸟儿有多少只吗?”提醒学生集中精神听课,并自然而然地检测学生的学习成果。或者故意用夸张的语气反复强调重点,让学生记住知识重点。

4. 注意语言的启发性

小学数学教师还应注意凝练语句,给予学生更多思考的空间,启发学生灵感。传统教学课堂以教师为主导,学生参与较少,而课堂教学语言艺术的要求恰恰相反,要求以学生为主体,增进师生互动,教师重在引导学生探索新领域,激发学生学习兴趣,因材施教,为学生之后的学习奠定良好的基础。例如,在“百分数”的学习过程中,教师可以让学生自主探讨百分数在生活中的应用,让学生自己翻阅资料、询问长辈银行利率、纳税率,等等,让学生明白数学来源于生活,又运用于生活。教师还可以给学生几根小木棒,让学生拼长方形,看能拼出多少种长方形,让学生明白质数与合数的意义。

5. 适当运用肢体语言

肢体语言是人类交流过程中极为重要的一种语言,教师应重视肢体语言的运用,用肢体语言营造良好的教学氛围。在教学过程中,教师的举止往往影响着学生对教师的看法,如果教师经常面带微笑,声音温柔耐心,学生则更容易信服这个教师,接受教师的教导;如果教师面色沉重,学生则会感觉教师心情不好或不够有耐心,教师对学生的吸引力便会大大降低。教师可以适当运用肢体语言赞赏鼓励学生或提醒警告学生,提高学生信心、保护学生自尊,更好地营造和谐的课堂氛围,提高课堂效率。

课堂教学语言艺术值得每一个小学数学教师钻研,它能提升教师的教学水平,提高教师的课堂应变能力,提高教师个人的课堂魅力,使数学课堂变得生动而富有趣味,激发学生的学习兴趣,对提高数学课堂效率有着极大的帮助作用。

参考文献

教师的语言艺术与教学效果 篇3

关键词：课堂导入；语言艺术：教学艺术

课堂教学是多种艺术的有机结合。在教学过程中，虽然我们能借助挂图、演示、电教等教具直观地展现给每个学生，但是教师驾驭课堂的能力却是贯穿在整个教学过程中的。因此，教师要充分发挥主观能动性，以准确、生动、精练的语言完善教学艺术，起到“事半功倍”的良好效果。下面我就以课堂教学导人、教学语言两个方面谈几点我亲身的体会；

一、课堂导入的艺术

导入是课堂教学的开端。俗话说：“万事开头难。”在整个教学过程中，一个好的导入能把复杂的问题简单化，抽象的问题变得通俗易懂，这样既可调动学生学习的积极性，同时也为顺利进行下面的教学铺下良好的路基。课堂导入方法很多，下面我总结了几种方法。

(一)激疑导入法

通过激发学生质疑，使课堂教学进入新的境地。教师引导学生去思考，多问几个“为什么”，如我在讲《永字八法》这节课时是这样导人的：楷书的书写关键是基本技法。你们想想有没有一个字正好能把楷书基本笔画全部包括呢?带着疑问，我接着说“永”字，从而引出“永”字八法。激起了学生兴趣，抓住了学生的心思，更有利于教学的进一步进行，同时也便于学生及时掌握。

(二)温旧导入法

在复习旧知识过程中，融会贯通。有机地把旧知识引到新的知识上来，即可达到温故知新的目的。比如：我在讲《多姿多彩的服饰》中通过复习“衣裳的传说、绚丽的丝绸”而引出“不同地域的服饰”和“服饰的变化”。这样。学生不但知道了服饰的由来，而且也对不同地区穿不同的衣服有了了解，还懂得了服饰也随着社会的发展而发生着变化。

(三)趣味导入法

从一定意义上讲，兴趣是学习的动力。新课的学习是否能吸引学生，关键决定于学生对新课是否感兴趣。比如：我在讲《生命的延续》这节课时，首先告诉同学们“世界上每时每刻都有新生命的诞生，新生命的到来使自然界更加生机盎然、丰富多彩”，激发他们对这节课产生浓厚的兴趣。

引导的方式还有很多，这里不再一一叙述了，长期的积累会使你的讲课更加丰富多彩，也会增加更多的经验。

二、教师的语言艺术

苏霍姆林斯基曾说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”，教师的语言从始至终贯穿整个教学过程。在授课过程中，学生获得的知识一半是来自教师的语言，因此。语言的精练、速度的快慢、声音的高低适宜，会使学生产生浓厚的学习兴趣，更是学生获取知识的重要途径。所以，教师的语言艺术会激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

(一)抑扬顿挫，具有节奏性

小学教师的教学语言要讲究节奏感，做到快慢得当，轻重有度，张驰相宜，抑扬顿挫，亲切悦耳。教师在讲课中，一定要快慢适度，声音洪亮，如果太快，像走马灯式一闪而过，使学生来不及思考，有“梦中获宝，得而复失”的感觉；如果太慢，会使讲课落在学生的思考后边，影响教学内容的传授和浪费宝贵时间。优秀教师的讲课，应根据讲课内容的需要，时而“大弦嘈嘈如急雨”，时而“小弦切切如私语”，遇见学生注意力分散则巧妙地停止一下讲课，这一种停顿比敲桌子、拍黑板更有效，真是“此时无声胜有声”。

(二)通俗易懂，具有趣味性

教师教学的目的是为了使学生掌握知识，开发智力。小学生年龄小、阅历浅，文化知识正处于打基础阶段。所以，教师的语言要符合少年儿童的年龄特点，具有趣味性。古人云：“教人未见童趣，必不乐学”，这就要求老师的语言要声情并茂，诙谐幽默，趣味横生，可以利用编口诀、歌谣、顺口溜、歇后语、儿歌、故事等语言形式使学生学中有乐，乐而愿学。当然，不能光为了趣味而趣味，要将趣味性与知识性结合起来，使学生在乐中有所思，笑中有所想。

(三)生动含蓄，具有启发性

小学教师在教学过程中要使用生动含蓄、充满启发性的语言，才能启发学生的思路，加深对知识的理解和巩固。教师在语言表达时要生动形象，善于使用一些成语、典故、比喻，使语言含蓄，耐人寻味，以增强语言的启发性，创设“愤”的情境，发人深省，收到“一石激起千层浪”的效果。说到这一点，不由想起了陈景润的老师沈云启迪学生思维的妙语：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论。”正是这些言简意赅、耐人寻味的话语，激起了陈景润攀摘皇冠明珠的雄心壮志。

(四)寓意深刻，具有教育性

这是教学语言的职业性决定的，教师无论在什么情况下都应该将教书与育人有机结合起来。在课堂上更应如此，教师的语言要文雅、纯洁、有分寸；造词造句、举例讲解，都具有教育性。做到不说粗话、脏话、不讲哗众取宠的话，不能强词夺理，恶语伤人，更不能讽刺、奚落、挖苦学生。伤害他们的自尊心，所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。同时，教学语言又具有示范性，时时处处影响着学生，这就要求教师在教学时“言不可不慎”，应做到“闲话不闲”、“笑语有意”，要在语言上为学生作出精神文明的表率。

教师的语言艺术与教学效果 篇4

一、概念解读，体现教学语言规范性

小学数学课堂教学语言要体现准确性、规范性的特征，需要教师在教学设计时对教学语言有一定考量和预设。教师上课不是背书，教师语言不能太书面化，也不能呈现机械化，要体现自然、大方、条理、响亮等基本特点。特别是在对数学概念、定义、公式、性质、定律等内涵进行表述时，要特别讲究教学语言的准确性。数学教师不能像语文教师那样追求语法的规范性，但对概念解读时，还是要求教师要有规范意识，要对每一句话、每一个词、每一个字做好推敲，不然就会造成一些错误。如果因为教师教学语言不准确而出现误差，势必对学生学习造成负效应。学生对教师教学水平也会产生质疑，给教师形象带来负面影响。在学习《因数与倍数》相关内容时，为让学生对因数和倍数之间相互依存关系有清晰认知，一位教师这样解读相关概念内质含义：“因数和倍数必须成对出现，它们是相互依存的关系。不能说3是因数，12是倍数。一个数最小的因数是1，最大的因数是它本身。一个数的因数个数是有限的。”在这段因数和倍数相关概念解析中，教师不仅对因数和倍数之间的依附关系阐述清楚，还对最小、最大因数，以及因数个数等内容进行了规范讲解。由于语言清晰明了，学生获取的信息自然是准确无误的。实践证明，教师教学语言运用得当，学生获得的学习认知就会更加顺畅，课堂教学效果显著。

二、思路引导，体现教学语言启发性

在数学课堂教学中，教师作为课堂教学师生互动的主动者，需要主动设计教学问题展开教学互动。这就要求教师要在课堂引导设计时，注意引导问题、引导语言要有极强的启发性。只有通过正确、简单、生动、简洁的教学语言，才能顺利激活学生学习思维，形成课堂教学正效应。小学生思维活跃，对教师教学语言有较强敏感度。教师要充分利用教师权威性特质，对课堂引导策略进行多元设计，利用教学语言丰富性特征，针对学生学习思维实际展开教学语言创设，从不同角度、不同维度切入，形成重要教学促进动力。数学有较强逻辑性特征，教师在解题思路引导时，要针对文本生本思维契合度展开。在学习《分数的意义和性质》“分数与除法的关系”时，教师给出具体引导策略：“‘被除数－除数=’这个文字表示的算式有什么特点？在‘被除数－除数=’这个算式中，要注意什么问题？如果用a、b分别表示被除数和除数，那么除数和分数之间的关系怎样表示呢？两个整数相除，可以用分数表示商。反过来，分数能不能看作是两个整数相除呢？”学生针对教师给出的悬疑问题展开思维探索，并很快理清学习认知脉络。教师利用问题作为引导策略，帮助学生从问题中找到突破角度，这样形成的学习认知带有主动探索成长色彩，其可贵性显而易见。

三、课例讲解，体现教学语言趣味性

数学课堂教学强调教学语言的准确、规范、启发等特点，但并不排除教师教学语言的生动、形象、幽默等特性。为调节课堂教学气氛，特别是讲解课例时，教师要与学生形成良好互动，对课例展开多元讨论互动。教师不妨放下身段，用生动、诙谐的教学语言，激发学生学习的主动性，这对有效掌握课例内涵有重要促进作用。教学语言生动化，还能够渲染课堂教学气氛，拉近师生距离。

浅谈教师在课堂教学中的语言艺术 篇5

李贵龙

内容提要：教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。一堂完整课无疑由导入、过程、总结三部分构成，在授课过程中并非要将此分的很清楚。教师在课堂中的语言艺术不仅反映了教师的能力和水平，决定着一节课的教学效果。精心设计闪耀着智慧火花的教学语言，能化深奥为浅显、化抽象为形象、化枯燥为生动，使学生的思维经常处于一种活跃的状态，从而大大提高课堂的教学效果。

关键词：语言艺术；教学语言 ；准确性；形象性

On Teachers In The Classroom Teaching Language Arts

Achievements Synopsis : teachers teaching language students depends on access to knowledge, the bridge capacity, ability to express language teachers, more often directly affect students learning.A complete lesson No doubt the introduction, process, summarize three-part, the teaching process is not to this point very clearly.Classroom teachers in the language arts teachers not only reflects the ability and level, and in a certain extent, they also decide a course teaching effectiveness.Carefully designed radiates with sparks of wisdom teaching language, can turn esoteric for simple, as of abstract image of boring for a lively, students often thinking in a dynamic state, thus greatly improving classroom teaching effectiveness.Keywords : language teaching ；language arts； accuracy； sexual image

课堂教学语言表达是教学艺术的一个基本且重要的组成部分。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都离不开运用教学语言这一有力的工具，正如著名教育学家夸美纽斯所说“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。在课堂上，教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里 1 的分析，恰到好处的点拨，把学生带进的知识海洋，开启他们的心智，陶冶他们的情操，使他们获得精神上的满足。因此，作为一名合格的教师，其课堂教学语言不但要力求规范清晰、准确严密、生动形象，而且还应该符合学生的接受心理，以激起学生学习的欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。

教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。一堂完整课无疑由导入、过程、总结三部分构成，在授课过程中并非要将此分的很清楚。一堂精彩的课不在于教师把课时结构安排多么紧凑，影响其成功与否地重要因素之一就是教师在教学中的语言艺术魅力。作为教师，应是语言运用的典范。课堂教学语言的的具体要求：准确严谨、简练明白、生动形象、启发性、节奏感、幽默感，课堂教学语言的的具体运用：导语设计、提问设计、答题评价等方面展开讨论。试图以此提高教师课堂教学语言的表达技巧，达到激起学生的学习欲望和兴趣，从而调动学生学习积极性的目的。好的教师善于掌控学生的情绪，能以三言两语激起学生学习的欲望。说说容易做做难，怎样才能在课堂中充分发挥教师的语言艺术魅力，不善言词的老师又该如何来调动学生的积极性呢？让我们共同来借鉴一下著名电台主持人的主持风格，让其为所用。结合实践，共同来提高自身的教学语言艺术。

有人说语言“不是蜜，但能粘住一切”。对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。

一 教学语言的类型

教学语言可分为哪些类型呢？通常，我们根据课堂教学中教学语言的功能性质，将教学语言分成叙述性语言、论证性语言、评断性语言和演示性语言。叙述性语言是指用于客观地反映事实、事件、活动、人物或某种环境状况的语言。它高频地在课堂中运用。如语文教学中介绍文章的情节结构，内容大意，时代背景 2 等。在理科教学中对一些基本概念、定理、公式、定律的讲解等。教师在使用叙述性语言时要做到条理清楚，脉络分明，同时也要尽量做到生动优美。

论证性语言是指在教学中用事实、数字、论断、定理和定义等论据来证明论题或论点的语言。论证性语言要求条理清楚，结构严谨，逻辑性强。教师在运用论证性语言时，要注意做到论题鲜明，论据充分，论述过程要有条不紊，层层深入，语言要简明清晰，口气平缓严肃，要以理服人，符合逻辑规律的要求。

评断性语言是反映教师对客观事物，对学生学习状况、思想状况，对教材有所评定的语言。教师对学生的评断语对学生有着重要的影响。信任激励的评断语会让学生铭记终生，不断进步；反之，挖苦讽刺，伤害自尊的评断语则会伤害学生心灵，挫伤其积极性。因此，教师在使用评断性语言时，要注意讲求原则，实事求是，不带感情色彩，不能亲我者褒，疏我者贬。这样，不仅影响知识的传播，还会在学生的心灵上留下阴影。

演示性语言主要运用于利用实物、标本、道具、图表或实验显示事物的本来面目、发展和演变过程的教学中。演示性语言产生和表述是伴随着客观事物、图表、实验仪器等的展现同步进行的。在演示教学中，教师担当着“讲解员”的角色，教师必须将描绘和语言讲述，将实物、实验的演示与语言介绍有机地结合起来。

二 教学语言的特征

教师一走上讲台，就担起教书与育人的两大重任。古人也说：“师也者，教之以事而喻之以德也。”教育家赫尔巴特说：“教书如果没有进行德育教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”（苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》）教学语言作为教育教学的重要工具，其首要的一个特征就是具有教育性。

语文、历史、地理这些学科本身就具有惊人的教育力量。一位语文教师在讲中国古代诗词的韵律美时，就渗入了爱国主义的思想教育。他说：“中国古诗词的韵律美、节奏美是除中国人之外的任何人所不能意会的。‘蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。’‘老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。’‘长 3 风破浪会有时，直挂云帆济沧海。’‘大江东去，浪淘尽，千古风流人物。’”„„经典优美的词句，声情并茂的朗诵，不仅引起了学生浓浓的学习兴趣，而且还激发了学生对汉语对祖国的热爱，极富教育意义。历史课的教学里也蕴涵浓郁的爱国主义成分。地理课的教学更激发了学生对祖国山河，对家乡热爱的情感波澜。教师在运用教学语言时，要将知识传授和德育教学结合起来，从而达到既教书又育人的目的。

启发性是教学语言的第二特征。教师教学的重点在于开启学生心智，激发学生思维，引导学生探究问题。因此，教学语言必须具有启发性。《学记》里讲：“故君子之教，喻也。道而弗牵，张而弗抑，开而弗达。”意思是说，有学问的人教育学生在于开导，引导他走路而不必硬牵着他，鼓励他前进而不必强制他，启发他去思考而不必把一切都告诉他。由此看来，教学语言启发性的特点便在于“开而弗达”。教师应用富有启发性的语言去引导学生探究思考，而不是把什么都告诉学生。

口语化是教学语言的第三特征。教学语言不同于电影、电视、话剧、演讲的语言。后者有精心加工过的底稿，表述时是书面语的翻版。而课堂教学语言基本上是没有底稿的、临场的口头语言。课堂教学只可能在内容、环节等上做备课，但不可能把课堂上要讲的每一句话都“备”和“背”下来。教师应加强语言表达的训练，使自己的教学语言在通俗易懂口语化的同时又幽默有趣，生动形象。

教学语言的第四个特征是针对性。教学语言的针对性，最根本的表现为教学语言与教学对象的一致性，吻合性。教学语言要借助语言的传达，从学生的实际出发，针对不同类型，不同层次的学生说不同的话，教学才会有效。上海著名的于漪老师曾深有体会地说：“要面向实际，目中有人。对学生具有的语文知识、语文能力、学习方法、兴趣爱好须作认真的、经常的调查研究。对学生的情况若明若暗，教学就有很大的盲目性。或失之艰深，学生如坠云雾；或失之肤浅，学生味同嚼蜡；或失之繁琐，学生昏昏欲睡；或失之粗略，学生囫囵吞枣。”

三 教学语言的技巧

在教学活动中，我们常会看到这样的情况：两位教师年龄相当，学历相同，4 专业知识水平相近，同时教学的对象内容基本一致。但其中一位教师讲课成功，课堂气氛生动活跃，教师讲得津津有味，学生听得兴致勃勃。另一位教师的讲课效果则一般，课堂气氛呆板低沉，教师讲得索然无味，学生听得昏昏欲睡。为何会有这样的情况呢？我看关键就在于两位教师对教学语言的掌握不同。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此，可以说，教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，无论你具有多深的理论水平和多高的研究能力，在教学这门艺术面前，没有语言技巧的教学则是失败的教学。

那么什么是教学语言的技巧呢，教学语言的技巧应表现在教学方面的巧妙的语言技能，对教学语言能力的掌握和运用。一名优秀的教师，应该有驾驭教学语言的高超技能：他的教学语言极富表现力，不仅能清晰明白的传授知识，而且流畅准确，饱含真情，生动形象，启智导学，具有美的素质和美的魅力；他的答问语长于巧设机关，一问一答间有柳暗花明之巧；他的解说语能一语中的，一言一语恰如春风化雨，润泽学生心田；他的朗读声情并茂，一叹一吟都能扣动学生心弦。

（一）表情达意的准确性

准确规范，是对语文教师课堂教学用语的基本要求。语文教师的语言常常成为学生模仿的样本，因此语文教师的普通话标准应该是很高的，堪为推广普通话的模范。这就要求语文教师熟练掌握常用汉字的准确读音，具有较强的朗能力，达到吐字清晰、连贯流畅、快慢适中、富有感情的基本要求；对常见的异读词语做到心中有数，对姓氏、地名、古诗文中的特殊读法也要心中有数，一字一句都要求高度准确规范，如果说粉笔字是语文教师的门面，普通话则是使这个门面充满活力的五官。乡村教师多用方言土语教学，南腔北调，尽管妙语连珠，却严重影响了学生语言的正确发展，有些语文教师为了显示自己的才能，讲课文白相杂，满口“之乎者也”，晦涩难懂，这都不是规范的语言。身边就有任课教师各方面素质都很好，惟独普通话不过关，导致学生评教要求换人，教学比赛中痛失良机。反之，一位字正腔圆，有着标准流畅的普通话的教师范读课文则会先声夺人，紧 5 紧吸引住学生的注意力，收到事半功倍的教学效果。此外，语言的规范还包括教师的词汇、语法等方面的知识技能，要求教师在谴词造句方面尽量避免用词不当、语句不通、颠三倒四．总之，语言的准确规范是课堂教学语言艺术的基本内涵，是语文教师的必备硬功之一。

（二）绘声绘色的形象性

语文课要想吸引学生的目光和注意力，引起学生的兴趣，充分调动学生的积极主动性，除了教师本身的业务素质外，授课语言的形象性是关键。

首先，教师的语言必须激情四射。声音平板、基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习语文的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情四射，则教与学的效果明显不同。比如，引导学生学习《童趣》，我模仿孩子的语气、神态，或“怡然称快”、或“怡然自得”、或“呀然一惊”，教师讲的抑扬顿挫，学生学的摇头晃脑，师生乐在其中。学习《行道树》，我饱含深情，声情并茂，学生大都能怀着崇敬的心情理解行道树“这种命运实际上是我们自己选择的，否则，我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日奉献浓阴”的奉献精神。实践证明，富有激情的语言不仅能吸引学生的注意力，而且能在人的在脑皮层上留下较深的印痕，记忆也就能巩固而持久。更重要的是，它能潜移默化地影响学生，使学生在平时的交际中也能“注意表情和语气”，“说话有感染力和说服力。”因此，语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目。从而使学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。

其次，教师的语言必须挑动人心。挑动人心的语言是教师激励学生的有效手段。我现任教的初一年级的学生，由于他们刚从小学走进来，自觉学习和主动学习的良好习惯尚未形成，特别是不喜欢查词典，生字的注音常常是想当然。为了帮助学生克服这种陋习，我常在课堂上用这样的话去挑动他们：“看谁查词典的速度最快？”“哪一位同学最先查出来，就把你的劳动成果展示在黑板上”“这篇课文中有几个生字或不常用的字，有没有同学提前预习了，能告诉大家这些字 6 的读音吗？”往往是此言一出，下面马上是一片学生翻动词典时的“哗哗”声。久而久之，绝大多数学生不仅改变了生字注音时想当然的坏毛病，而且还养成了提前预习课文的良好学习习惯。由于预习到位，上课时的出色表现受到了同学的仰慕、老师的赞许，更加激发了学生学习语文学科的兴趣。

再次，教师的语言必须文采飞扬。新课标指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名语文教师，周身应弥漫着浓郁的书卷气息。所谓“轻拢慢捻皆成妙曲，信笔涂抹皆成妙文。”试想，如果语文教师满腹经纶、才华横溢，在授课时宏论滔滔、妙语联珠，学生也必定会是如沐春风、如饮甘醇。而要达到这种效果，就需要教师有较高的学识素养及宽阔的视野，在课堂上能结合课文内容旁征博引，吟诗诵词，讲述典故。这样既拓展了学习内容，又能够启迪学生思路，增强课文学习的知识性和文学性，从而激发起学生的好奇心和求知欲。学“春风图”时，引导学生以“八面来风”为题，进行了古诗竞背活动。学生翻书、查资料，兴趣十足。事实证明，教师飞扬的文采和广博的见识，一方面可以激发学生学习的兴趣，另一方面也促进了学生语文知识的积累，有助于学生语文素养的提高，可谓一箭双雕。

生动形象的语言是对课堂教学最重要的一点要求，教学语言的黏着力体现在生动形象上，只有生动形象才能有感染力、鼓动性、吸引力，才能把学生送入知识的殿堂，李燕杰教授说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，要使听众如临其境、如见其人、如闻其声。”

（三）含蓄幽默的趣味性

含蓄幽默也是语文教师必备的素质。优秀的教师无不具有含蓄幽默的语言风格。譬如，对违反课堂纪律的学生或者不能按时完成学习任务的学生，是直言不讳地去批评还是以其他方式去让学生自己认识到错误？我的一个学生是班上的小体育健将，但在课堂上太喜欢开小差。有一次，他在下面玩得正起劲，我故意点他起来回答了一个非常简单的问题，并及时表扬了他：“你真棒，我相信你在课堂上会和在运动场上同样出色。”这个学生听出了我的言外之意，当时脸红了。后来，他在课堂上果真表现非常好。含蓄的批评，往往可以更好地达到教育目的。7 除含蓄外，幽默的语言也有助于吸引学生，活跃课堂气氛。前苏联教育家斯雅特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”平时的授课中我力求语言幽默风趣。讲读《春天》，我让学生描述我们生活中的春天，有一学生就说到春天百花盛开，有粉红的桃花，雪白的李子花，金黄的油菜花，还有满山遍野的野菊花。我笑着纠正：“我们都希望能看到你培育出的春天开放的野菊花。”一言既出，全场欢笑雀跃起来，后来的课都处在一种轻松愉快的氛围之中。教师的风趣幽默极大的调动了学生的热情。孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。

由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。

幽默语言是教师睿智的思想、广博得学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。它的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引起学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。

传统教学的最大弊端是重“灌”轻“启”，因而造成学生思维僵化、肤浅。僵化表现为：思维死板呆滞，看事物想问题，只信“自古华山一条路”，不晓“条条大路通罗马”，所以常常陷于“山重水复疑无路”的困境，缺乏思维的灵活性。肤浅表现为：思维表面化，看事物想问题，浮光掠影、浅尝辄止，缺乏思维的深刻性。思维的僵化和肤浅严重制约了学生对知识的深入理解和能力的提高。这就迫切需要教师根据教学内容有目的地使用幽默语言去点燃学生智慧的火花，燃起积极思维的烈火。幽默语言不仅可以将事物穷形尽相，而且能够入木三分，8 它唤醒学生的好奇心、自尊心，促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展，从而形成良好的思维品质。

有位教师分析《守财奴》的人物形象时，说了一句幽默的话，将葛朗台和夏洛克、阿巴公、泼留希金等四大吝啬鬼的形象刻画得惟妙惟肖，将其贪婪的本质揭露得淋漓尽致。教师说：“他们四人什么都不缺，除了金钱和良心。”然后指导学生分析其内涵：他们四人是贪婪成性、视财如命、虚伪狡诈、毫无人性的赚钱机器。学生为这种新颖别致的训练方式所吸引，全心投入，课堂研讨气氛浓郁，收到很好的教学效果。教师还可以利用现成的材料，对学生进行幽默语言的思维训练。有位教师讲《拿来主义》，结合改革开放的现实，给学生出了一道趣味题。我国有位作家随团出访欧洲，在宴会上，有位西方记者一边大嚼牛排一边问这位作家：“中国改革开放，向西方学习，难道不怕变成资本主义国家吗？”请学生根据当时的情境用幽默的话来回击对方。学生兴趣盎然，跃跃欲试。教师在学生各抒己见之后，给出答案。作家说：“这正像先生吃牛排而不怕变成牛一样。”然后教师让学生找出自己答案的不足，并简要地讲讲幽默的有关知识，接着引导学生分析作家幽默语言的妙处。这样就很好地训练了学生思维的灵活性和深刻性。教师巧用幽默语言，将书本知识与社会生活紧密联系，有一箭双雕之效。

一个夏日，有位教师正在上课，突然窗口飞进几只蝴蝶。那几只色彩斑斓的蝶儿在教室里翩翩起舞，久而不去，学生为之哗然。这时教师突然机智发问：“你们谁知道蝶儿为什么不愿意离去？”学生默然。教师自答：“因为蝶恋花，你们是祖国的花朵，所以蝶儿才如此依恋你们。”一语拈来，学生恍然醒悟，急忙将注意力收回，集中到学习上。教师的幽默语言驱除了蝶儿对学生的诱惑。讲究语言艺术，使用幽默语言，不仅是教学的需要，更是时代的需要。教师对语言的精雕细刻，目的是培养学生豁达、乐观的人生观，这是关系学生健康成长的大事。幽默语言是高雅的、优美的，它妙趣横生，使学生如坐春风，享受语言艺术所带来的欢娱。不过教师要正确使用，才能发挥它的最大魅力． 教师语言的幽默还表现在插言、碎语上。它们虽然不属于教学的主体部分，只是旁敲侧击，“插科打诨”的一个细节而已，但却是必不可少的。它可以起到渲染气氛、启迪 9 思维、唤起联想的作用。三言两语，使学生豁然开朗，或出情，或出理，或出趣，或三者兼而有之。不要小看这几句漫不经心的插言碎语，要做到左右逢源，妙思联翩，而非东拉西扯，牵强附会，需要教师有扎实的语言功底、良好的知识结构、深后的文化底蕴。以内养外，最终外显为一个人的睿智幽默。只有这样的人，走上讲坛，才可能发挥出十分难得的教学机智。

作为语文教师应该有良好的语言习惯，讲述要精当，当用简时，惜句如金，力求一两句传神，向“丰而不舍一言，约而不失一词”的标准靠近。切忌拖沓、累赘、繁琐。杜甫诗云“语不惊人死不休”虽含有修辞夸张成分，但也告诫人们要重视语言的艺术提炼。

语言是教师的生命，要使生命充满活力，使教学焕发出勃勃生机，教师就必须以渊博的学识来丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语言。借此来“粘”住学生，让他们随着我们的教学语言展开激情的双翼，在学习的碧海蓝天中自由地翱翔。

参考文献：

1、郭启明：《教师语言艺术》 语文出版社 1992年11月17日

2、张武升：《教学艺术论》 上海教育出版社 1993年版10月15日

3、凌空、司君恒：《怎样掌握教学语言艺术》陕西人民教育出版社 1991年3月

4、柏恕斌、丁振芳：《教师口才学》中国书籍出版社 1994年5月

5、于漪：《语文教苑耕耘录》中国书籍出版社1992年6月

6、《学与教的心理学》邵端珍主编，华东师范大学出版社，1983年5月

7、吕叔湘《吕叔湘论语文教育》语文出版社1985年6月

8、宁鸿彬《面对未来改革语文教学》湖南人民教育出版社1987年12月

教师的语言艺术与教学效果 篇6

赤峰学院

夏长青

摘要：体态语在高校课堂教学中所呈现的作用及形式很有独特性。得体生动的体态语弥补了师生交流的不足，同时也呈现各个教师独特的个性魅力。灵活、合理、恰到好处地运用体态语，不仅能有助于提高教学效率，而且促进师生交流，教师教学效果会更加生动、透辟、传神。

关键词： 教师体态语； 高校教学； 个性化； 完美

一、非语言交际

高等学校教育对学生进行知识的传授越来越站主体，他们注重的是教师学养的高深，接受的是教师教有专长。但毋庸质疑，被学生追捧的教师，不仅是学富五车，更是那些语言富于个性化，语言运用清晰得体的教师的课；尤其是敢说别人不敢说之言，而且言谈语姿呈现个性化，性情化的教师的课。这里就涉及到教学中语言交流和非语言交流的问题。在有关社会科学的教学活动中，有声语言交流是教学中的主体形式。所有的教学活动离不开有声语言。但非语言交际形式又表现出无可替代的辅助性功能和示范性作用。

据调查研究表明，总体上高校教师在非语言交际中的表现比较得体。但也有不尽如人意的地方。高校教师，尤其是国家重点高校的教师们。他们素质高，学问深厚，都是学养深厚的学者，教授。学问对他们来说是第一性的，他们的授课就是把自己的研究成果转述给学生。但如何把自己的学问顺畅精彩的传达给学生，又甚或如何在“言”（语言的声音，语气语调）“行”（体姿，面部表情）上为人师表、如何把知识传达的美呢？本人认为较完美的表现应该是“抒情的讲述”，并有“完美的态势”，也就是不缺少技巧，只缺少一点艺术。这里根据大学生的心理成熟程度、接受理解程度，从非语言交际方面来看谈一下自己的看法。

（一）、非语言交际的含义

人们进行交际的方式是多种多样的，通常人们谈到交际交流时，总是首先想到语言，但语言只是人们交际中的其中一个手段，除了语言这一重要工具，人们还使用其他手段表达自己的思想、感情、传达信息，它始终伴随着表情、手势身势、姿势等各种非语言交际方式。

关于非语言交际的定义有很多：一种说，非语言沟通又称肢体语言，指的是人们在沟通过程中，不采用语言作为表达意见的工具，而运用其他非语言的方式传递信息；一种说，非语言交际指除了语言之外的所有交际手段，包括肢体语言，服饰如制服，发型，化妆，等等。还有一种说，一切不使用语言进行的交际活动统称之为非语言交际（Nonverbal communication），也称“体态语”或“态势语”。它包括眼神、手势、身势、微笑、面部表情、服装打扮、沉默、身体的接触、讲话人之间的距离、讲话的音量、时间观念、对空间的使用等。而“眼神、手势、身势、面部表情、服装打扮、身体的接触、讲话人之间的距离”等我们称之为“体态语”（body language）。总之，非语言交际的主要因素：不用有声语言交流，另外要求用语言之外的动作或表情等辅助有声语言进行表达。

非语言交际还包括副语言（paralanguage）。副语言亦称为伴随语言，包括音质、音幅、音量、语速，以及会话中发出的一些非语言的声音。非语言交际与语言交际一样，与本民族 1 的文化发展有着密不可分的关系。

（二）、如何运用体态语提高教学效果

非言语沟通是人们经常应用并且不被人们注意的沟通表达方式，它比言语交流更常见，也更富有表达力。关于非言语沟通在人际沟通中的重要性，有人总结过这样一个公式：交际双方的相互理解=语调（占38%）+表情（55%）+语言（7%）。那么体态语有哪些，我们又如何运用它们为我们的教学服务呢。

1、身势

身势又叫体姿语，也叫整体体态语。

整体体态语是指通过人整体的动作姿态来表达思想感情、传递信息的非言语行为。包括人体的站姿、走姿、坐姿等方面。

（1）教师的站姿

站姿对于教师在讲课过程来说是很重要的。优美、典雅的站姿是体现一个人的气质、动态美的起点和基础。教师在讲台上的站姿优美与否，其感召力是不一样的，教师的站姿应给人以挺拔笔直、舒展大方、精力充沛、积极向上的印象。而高校教师侧倾在讲桌上讲课却也“别有韵味”了。这种一只手肘倒在讲桌上，或者一只手揣在裤兜里的形象在教授者看来他（她）是随和的，自然地；但一味的这种站姿会给学生精力不充沛，过于放松的印象。

此外，教师在讲课时总是要伴随板书的，还要随时参考教案，这时教师如果要是站在黑板和讲桌之间，回头便可以写板书，低头就可以看教案，这样既方便应手又可以节省时间。教师讲课的位置也不能呆板地固定在一点上，应适当地移动位置，或根据需要到学生座位间进行巡视。

（2）教师的坐姿

坐是一种静态造型。教师端庄优美的坐姿，会给学生以优雅、自然、稳重、大方的感觉，从而提升教学效果。但在一般情况下高校教师坐着授课的情况不是很多见，除非有特殊情况(身体不适或不方便)。

（3）教师的走姿

正确的走姿可以体现一种动态美，体现一个人的风度和韵味，更能显示出青春活力和魅力。协调稳健、轻松敏捷的走姿能表现朝气蓬勃、积极向上的精神状态。教师在课堂上如果能适当走动，变换位置，可以改变学生注视教师的角度，减轻视觉疲劳。教师的走姿要优雅、稳重、从容、落落大方、平稳。在学生面前，教师不仅是他们知识方面的导师，更是生活和精神方面的导师，“为人师表”的形象是通过时时事事来影响学生的。

2、手势

手势，又称手语。手在人一生的活动中发挥着巨大的作用。在人体的各部位中，手指的运用也许是最为频繁的。据统计，人一生至少要伸屈手指2500万次（《人体秘语》，昆仑出版社）可以说世界上所有的创造最终的实现都少不了手指的作用——音乐、绘画、诗歌、建筑„„教师的手指在教育教学活动中更是起着非常重要的作用。像——激动时可以握拳，类似两拳相击；一般性讲述可以单手或双手张开五指或提示或显示节奏。

作为教师，一般都要用适当的手势来强化教学语言的表达效果。手势要得体、自然、恰到其分。要根据相关的内容运用。一般而言，手势由进行速度、活动范围和空间轨迹构成。在课堂教学中主要被用以发挥表示形象、传达感情等方面的作用。教师各种不同的手势语，可分成四种类型：用来模拟状物的形象手势；用来表示抽象意念的象征手势；用来传递情感 2 的情意手势和指示具体对象的指示手势。

教师的手势禁忌：忌当众搔头皮、掏耳朵、剔牙等不雅动作，这样会令学生反感，严重影响自身形象与风度；忌用手指指点他人，这样非常不礼貌，而且含有教训人的意味；忌讲课时敲击讲桌、黑板，或做其他过分的动作；忌玩弄粉笔或扣子等习惯动作；更忌交谈时指手画脚，手势过多过大。

3、眼神

眼神，也叫眼语。眼睛能显示人类最明显、最准确的交际信号。眼睛是心灵的窗户。研究表明，女性一般比男性更多地注视对方。妇女之间在谈话时看对方的次数比男人之间看对方的次要多，而且时间长。一种解释是妇女比男人更重视人际关系，更重视人们之间的感情交流。心理学认为，眼睛可以表达无声语言。眼神里有丰富的词汇，往往比有声语言更有感染力。喜怒哀乐等思想情绪的存在和变化都能从眼睛这个神秘的器官中显示出来。

教师运用眼神的方法，最常见的是环顾和注视两大类：环视和注视。环视语是教师在进入教室时必须运用的态势语，它有与教室里的人员打招呼组织教学的作用，所以眼语用得好会起到语言所起不到的作用。

注视语往往做强调用，点明方位，关注某人提示某人，表示用语者的情感等。

4、面部表情

所谓面部表情，又叫脸语，有的学者也称之为“情态语言”，也就是通过面部表情所表达出来的信息。表情，是体态语中的最基本的一种。

人类面孔具有精确分化的肌肉组织和精细分化的血管系统，并具有接受有机体内刺激的十分敏感的受纳器。它参与各种不同情绪的发生和人们之间何种不同情绪的信息传递，成为社会无词通讯和人们互相通晓和理解的重要窗口，是人体语言的“稠密区”。人们往往能通过面部形态与情绪的变化，把某些难以或不宜用言语表达的微妙、复杂、深刻的思想感情准确、精密地表露出来。

一名合格的教师在课堂上时非常注意表情的，而在人类丰富的表情中，“微笑”无疑是最有效的。一个有修养的教师，一般情况下总是面带微笑，即使时在十分疲惫或身体不适的情况下也不会吝惜自己的微笑，微笑不仅可以使学生感受到关心、爱护、理解和友谊，拉近师生之间的心里距离，沟通彼此间的情感；而且还可以使教学内容在师生都身心愉悦的课堂气氛中进行，获得良好的教学效果。

5、服装打扮

对于服装打扮，有的学者也把它放在副体态语之中。一个教师的服饰与他的性格特点和审美意识密切相关。服饰能显示人的个性，对服饰不同样式、颜色、整洁度的选择，反映了不同的个性特征、不同的心理状态。但是大学教师因为工作、科研任务重，社会活动多等，许多人不讲究穿戴，但这种情况越来越少。当代社会经济的发展为教师们提供了讲究穿戴的条件和空间。

一般说来，教师的着装整洁得体、潇洒大方。女教师着装要幽雅、得体，男教师着装要得体、简约。这样能在一定程度上提高教师在学生心目中的地位。例如，一个穿着整洁，衣饰讲究的教师在一定程度无声的提高了学生对他的学识、成就的可信度的指数，更受学生尊敬。当然一个穿着过时，不讲究衣饰的教师，只要他的学问好照样会受到学生的尊敬。但学 3 生对他的形象会大打折扣。大学教师所展现的应是庄重、整洁、得体的穿着；当然也不排斥个性化、时尚化的穿戴。因为许多教授不仅学问做得好，社会影响也大，社会活动多。所以根据经济情况的允许程度和个人兴趣，或西装革履，或时尚休闲都可以体现教师的心情和个性。个别教师甚或染上彩色头发。因为这里的学生已经成人化，已形成自己独立的人格和恰当的判断力，学生对教师的穿着打扮不会盲目效仿。这是与小学教师和中学教师所不同的。

二、如何运用副体态语势提高教学效果

副体态语，亦称辅助性副体态语。包括有声和无声两部分。有声性副体态语又称副语言亦称为伴随语言，包括音质、音幅、音量、语速，以及会话中发出的一些非语言的声音。另外无声性副体态语，作为教师来说是字体。

（一）伴随语言

副体态语，辅助性副体态语是因为它们常常起到辅助有声语言来表达语义，情感和信息。因为我们这里所讲的体态语是针对大学教师而言的，因此对于说话的内容、说话逻辑层次不做主要说明。在这里我们主要讲说话的标准程度，话语的清晰程度，语言的简洁程度；音质、音幅、音量和语速。我们需要激情洋溢的讲述，需要清晰响亮的声音，需要口齿清晰的吐字。

第一，标准程度。对于语言的标准化程度——也就是普通话的掌握程度，大学教师所称的现状比较复杂。一组调查数字表明：45岁以上教师普通话的水平在可以听懂、听明白的层次上的占百分之三十左右。以北京某大学的中文系为例，在岗教师178人，江苏、云南、贵州、广东、上海、湖南的教师所占比例为56%，45岁以上教师占15%，而这些教师50到60岁之间的人都是著名学者或教授；但普通话水平确实令人遗憾者多，听他们的课要费力，费神，而且听课质量差。所以要求教师们提高普通话的水平。有这样一个笑话，说北大有个教授是南方人，他在讲课时说到耶稣。据说讲了半个学期，学生在笔记本上记得都是“野兽”。虽然有些夸张，但确实道出了标准语音对讲课传授知识效果的重要性。

第二，话语的清新程度。这里所说的清晰，不仅指吐字清晰，也包括声音的响亮程度。任何一个人都不会希望把自己的学生讲睡吧。现在由于多媒体教学的实现，想要做到声音的响亮还是不难的。无疑清晰响亮的语音会增加您讲课的魅力。

第三，语言的简洁程度。语言的准确、流畅，从一定程度会提高听者的接受力和知识的流畅性，增进思维顺畅，提高授课效率。相反，一个说话慢吞吞，前言不搭后语，嗯嗯、啊啊，不断重复语言的教师，一定会影响他授课的效率和效果。这说明教师的备课情况，和教师当前的生理心理所处状态。因此，类似于“这个，这个”的口头语要注意；语速要适当。过快，听着费力；过慢，听着无耐心。

（二）字体

教师除了要多加注意自身的服饰、语言修养之外，字体也同样不可忽视。虽然随着科技进步，很多条件好的学校都要求教师制作课件运用多媒体来上课，用PPT、Flash来代替板书，教师可以整节课都不写一个字，但是在批改作业、写评语时总是少不了写字。曾看到一位优秀的中学教师在一本书中说过：“一位教师要能‘出面、出手、出口’”。“面”是指仪表、妆容，“口”是指普通话，“手”自然是指教师的字。可见，教师的字体具有很重要的消息传输功能，它能反映一个教师的性格和工作态度。字体潇洒不羁的教师，很可能是性格奔放、4 不拘小节的人；字体端正而匀称的教师，很可能是传统又严谨的人 „„

教师的一手好字能让学生肃然起敬，由衷的佩服。所以，教师应提高书写能力，把自己的字写规范，写漂亮，使之成为影响学生的积极手段。

结语

高校教师是国家的栋梁，是国家培养人才的最具体、最实际的基础手段。高等教育阶段是人生的最生动烂漫时期。因此教师的知识和人品修养是影响学生一生的主要因素。因此教学中教师教学手段及精神状态对教学效果的影响是非常重要的。如果教师的知识是树的枝叶，那么教师的讲授传达就是雨露阳光；如果说口头语言有“声”，那么教师体态语则有“形”，只要有阳光雨露，声形并茂，教育教学才能收到良好的效果；也只有用灵活、恰当教学方法及语言表达和态势容姿配合教学内容的讲述，才能使教师的形象与人格魅力得到更充分的呈现。所以我们说大学教师们用“完美的态势，抒情的讲述”，会使大学的校园和讲堂更有魅力。

参考文献：

浅析数学教师的教学语言艺术 篇7

一、教学语言要具有准确性

教学语言是从事课堂教学最重要的基本素质之一，是完成教育教学任务的主要手段。数学这门学科的特点决定了教师的语言要精练准确，准确精练的语言能培养学生严密的逻辑性。对数学教师教学语言的科学性要求是把数学概念、定理、法则、公式讲解准确、清晰、无误。如果教师的语言模糊不清，或者模棱两可，叙述、讲解重复啰嗦，常常会让学生理解困难或造成错误。因此，教师的语言要精练、准确、严密，言简意赅，用简洁、明快、流畅的语言把概念、定理、法则、公式等表达清楚，使学生真正理解，同时培养学生思维的严密性和准确性。

二、教学语言要具有严密的逻辑性

逻辑性主要指准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理。语言和思维是密不可分的，没有脱离思维的语言，也没有脱离语言的思维，教学语言必须合乎形式逻辑和辩证逻辑。运用概念进行判断、推理、证明必须具有逻辑性。教学语言必须简短明快，语速的舒缓急促、语调的轻重缓急，都应受制于教材本身的逻辑性。教师必须使自己的语言、思想和思维的顺序与学生的认知水平相适应，按照学生的理解水平进行逻辑推理，做到讲授深浅适中，内容从具体到抽象，再回到具体。教师还要注意教材前后内容的逻辑性，给学生提供必要的知识背景，以便于学生理解教材。

三、教学语言要富有启发性

启发性是教学语言的基本特征，主要指充分激发学生学习的内在动力，培养学生的认识兴趣和思维能力，一般使用在课程的起、承、转、合处，或者使用在设疑、激疑、析疑和质疑处。就技巧手段而言，多使用设问、反问、比喻，致力于点拨、点燃、引导、引发。要使学生获得牢固的知识，就必须促使学生积极思考，而促使学生思考的动力就是使学生认识到各种概念、法则、定理等新旧知识的交接点，按照学生的理解水平和接受能力启发诱导学生，点燃学生思维的火花。为此，教学时教师要多运用类比、联想、讨论、转化等方法。教师讲解时要注意把握语速的节奏，根据问题的难易深浅，快慢要适宜，留给学生一定的思考时间，充分调动学生的各种感观，启发学生积极思考、自主探索。

四、教学语言要具有生动形象性

数学知识比较枯燥、抽象、难理解，为把不易理解的概念、定理、法则和公式变得简单明了，使单调乏味的知识形象化，把抽象思维化为形象思维，教师要善于运用生动、风趣、活泼的语言或形象的比喻来表达描述，从而激发学生学习数学的兴趣和热情。

五、教学语言要注意简洁、明快性

教师的语言除了具有准确、清晰、流畅、生动形象外，还要注意用简洁、明快、富有优美节奏感的语言。教师要根据教学内容，学生心理特征、理解水平和面部表情，适时调整讲课的语速、声音的高低、语调的缓急。教师还要充分利用数学语言、术语、符号、公式来表达有关的内容，要善于用简洁准确的语言总结归纳教学内容和解题方法、技巧、规律，做到重点突出，难点分化，加深学生对本节课知识的理解和掌握。

六、教学语言要具有高度的概括性

在某个概念、定理、法则、例题讲解完之后，或者练习、小结、阶段性总结、复习时，教师要注意用高度概括性语言适时归纳总结。教学语言应力求简洁、凝练，这样能使学生抓住知识的本质和属性，提纲挈领地理解，掌握问题的实质，把握主要内容的知识结构和各部分知识点之间的横纵联系，培养学生的归纳综合能力，总结解题规律，积累知识经验。

七、教学语言要注意数学语言和文字语言的有机结合

造成学生数学成绩下降，对数学学习不感兴趣的几个关键内容大致是列方程解应用题、几何的引入、函数的理解和应用、解析几何等。学生之所以感觉到学习数学难就在于对数学基本概念、几何图形语言的理解存在障碍。如何把数学语言转化成文字语言是解决问题的关键，这就要求教师在讲解时要密切关注学生对概念的理解、表述是否存在偏差，对几何图形的语言理解是否全面透彻，是否有遗漏重复现象。教师要及时引导学生用精准简洁的语言加以描述，逐步训练学生的语言表达能力和抽象概括能力。

浅析数学教师的教学语言艺术 篇8

一、教学语言要具有准确性

教学语言是从事课堂教学最重要的基本素质之一，是完成教育教学任务的主要手段。数学这门学科的特点决定了教师的语言要精练准确，准确精练的语言能培养学生严密的逻辑性。对数学教师教学语言的科学性要求是把数学概念、定理、法则、公式讲解准确、清晰、无误。如果教师的语言模糊不清，或者模棱两可，叙述、讲解重复啰嗦，常常会让学生理解困难或造成错误。因此，教师的语言要精练、准确、严密，言简意赅，用简洁、明快、流畅的语言把概念、定理、法则、公式等表达清楚，使学生真正理解，同时培养学生思维的严密性和准确性。

二、教学语言要具有严密的逻辑性

逻辑性主要指准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理。语言和思维是密不可分的，没有脱离思维的语言，也没有脱离语言的思维，教学语言必须合乎形式逻辑和辩证逻辑。运用概念进行判断、推理、证明必须具有逻辑性。教学语言必须简短明快，语速的舒缓急促、语调的轻重缓急，都应受制于教材本身的逻辑性。教师必须使自己的语言、思想和思维的顺序与学生的认知水平相适应，按照学生的理解水平进行逻辑推理，做到讲授深浅适中，内容从具体到抽象，再回到具体。教师还要注意教材前后内容的逻辑性，给学生提供必要的知识背景，以便于学生理解教材。

三、教学语言要富有启发性

启发性是教学语言的基本特征，主要指充分激发学生学习的内在动力，培养学生的认识兴趣和思维能力，一般使用在课程的起、承、转、合处，或者使用在设疑、激疑、析疑和质疑处。就技巧手段而言，多使用设问、反问、比喻，致力于点拨、点燃、引导、引发。要使学生获得牢固的知识，就必须促使学生积极思考，而促使学生思考的动力就是使学生认识到各种概念、法则、定理等新旧知识的交接点，按照学生的理解水平和接受能力启发诱导学生，点燃学生思维的火花。为此，教学时教师要多运用类比、联想、讨论、转化等方法。教师讲解时要注意把握语速的节奏，根据问题的难易深浅，快慢要适宜，留给学生一定的思考时间，充分调动学生的各种感观，启发学生积极思考、自主探索。

四、教学语言要具有生动形象性

数学知识比较枯燥、抽象、难理解，为把不易理解的概念、定理、法则和公式变得简单明了，使单调乏味的知识形象化，把抽象思维化为形象思维，教师要善于运用生动、风趣、活泼的语言或形象的比喻来表达描述，从而激发学生学习数学的兴趣和热情。

五、教学语言要注意简洁、明快性

教师的语言除了具有准确、清晰、流畅、生动形象外，还要注意用简洁、明快、富有优美节奏感的语言。教师要根据教学内容，学生心理特征、理解水平和面部表情，适时调整讲课的语速、声音的高低、语调的缓急。教师还要充分利用数学语言、术语、符号、公式来表达有关的内容，要善于用简洁准确的语言总结归纳教学内容和解题方法、技巧、规律，做到重点突出，难点分化，加深学生对本节课知识的理解和掌握。

六、教学语言要具有高度的概括性

在某个概念、定理、法则、例题讲解完之后，或者练习、小结、阶段性总结、复习时，教师要注意用高度概括性语言适时归纳总结。教学语言应力求简洁、凝练，这样能使学生抓住知识的本质和属性，提纲挈领地理解，掌握问题的实质，把握主要内容的知识结构和各部分知识点之间的横纵联系，培养学生的归纳综合能力，总结解题规律，积累知识经验。

七、教学语言要注意数学语言和文字语言的有机结合

造成学生数学成绩下降，对数学学习不感兴趣的几个关键内容大致是列方程解应用题、几何的引入、函数的理解和应用、解析几何等。学生之所以感觉到学习数学难就在于对数学基本概念、几何图形语言的理解存在障碍。如何把数学语言转化成文字语言是解决问题的关键，这就要求教师在讲解时要密切关注学生对概念的理解、表述是否存在偏差，对几何图形的语言理解是否全面透彻，是否有遗漏重复现象。教师要及时引导学生用精准简洁的语言加以描述，逐步训练学生的语言表达能力和抽象概括能力。

总之，数学教学是一门艺术，教师要不断锤炼自己的教学语言，努力提高语言表达能力，充分运用教学语言艺术，让课堂教学既活泼愉快又引人入胜、妙趣横生，启迪学生积极思考，增强教育教学效果，提高教育教学质量，给人以美的享受。

教师批评学生的语言艺术 篇9

黑龙江省齐齐哈尔市 永安小学 张志奇

批评是教师在教育学生的过程中经常使用的教育手段。批评的语言影响批评效果。教师要想使批评达到预期的目的，就应该十分注意批评的语言艺术，让批评语言尽可能体现出“度”.“爱”.“宜”.“妙”。本人认为，批评只是帮助学生摒弃缺点，改正错误，激发他们进取心和学习热情的一种手段。在多年的教育教学研究和实践中，我深深的体会到有效地运用批评的语言艺术，会收到事半功倍的效果。以下，是我对教师批评学生的语言艺术进行的探讨和认识。

一、适可而止——体现“度”

所谓体现“度”，是说教师的批评不能超越被批评学生的心理承受能力，不能过分地使学生难堪，不能伤害学生的自尊心和自信心。

教育实践告诉我们，教师的批评应该把握尺度，掌握分寸，做到适可而止。教师不能使学生过分的羞愧和无地自容。如果教师使学生过分地感到无地自容，学生便会失望，从而进一步失去努力的信心和勇气。

“度”是相对于学生的心理承受力不同，教师在掌握批评的尺度时，也应因人而异，但是少做到以下三点：

1． 不应侮辱学生的人格。教师的语言应合乎教师的职业道德的要求，文明、亲切、感人，绝对禁止用有辱人格的语言去侮辱学生。

2． 不伤害学生的自尊心。教师不能用讽刺、挖苦和嘲弄的口吻批评学生。“你真蠢”，“你是没指望了”等有损学生自尊心的话，应该成为教师的忌语。

3． 不威胁和恫吓学生。教师应该耐心细致地说服教育工作，真心实意地和学生交朋友，靠教师真诚、贴心、感人的话语感动学生，而不是用威胁和恫吓对学生施加心理压力的办法逼学生就范。

二、情之所至——体现“爱”

热爱学生是教师搞好教育工作的前提。我国一位著名学者说过：“教育不能没有感情、没有爱。如同池塘没有水一样，没有水不能成为池塘，没有爱就没有教育。”调查表明，教师对学生身心的巨大感染力，常常源于对学生的热爱和关心。这种关心和热爱，可以开启学生的心灵，消除师生之间的隔阂，激发学生的学习兴趣，并体验到教师的温暖。

三、因人而异——体现“宜”

学生个性不同，对教师批评的心理承受力也有强弱之分。所以，教师批评的语言切莫一种腔调，说什么，怎么说，根据对象，区别对待，也就是批评要适宜。

例如：对待外向豁达者，教师可直言不讳，指出问题，明确要求，令其改正。对待内向拘谨者，教师要给予情面、要有余地，不要批评太尖锐。对待倔强者，教师要压住火气，冷静处置，这样说不定能出奇方，收奇效。

又如：对待好学生，要一针见血，不留情面。教师平时对待他们赞扬的多，批评的少，对待他们的问题，只是轻描淡写一带而过，会导致学生产生自满情绪，不利于他们的健康成长。对待差生，则要循循善诱，启发开导。他们听惯了别人的批评，除了有一颗比别人更强烈的自尊心外，一无所有，对教师再多一次的批评，往往显得满不在乎，所以，教师要体现出特别的关心和爱护，用真诚感动他们痛改前非。

四、刚柔相济——体现“妙”

“刚”，即教师对待学生严肃批评和严格要求。“柔”即教师对待学生晓之以理，动之以情，表现出似水柔情。

教师的批评语言要刚中见柔，柔中有刚，刚和柔巧妙结合。教师如果一味地强调刚而缺少必要柔，只注重批评语气的严肃、严厉，而缺少对学生心灵的抚慰，则学生会认为教师