何谓“大师时代”？

何谓“大师时代”？（共11篇）

何谓“大师时代”？ 篇1

古道热肠的吴先生对此当然义不容辞。这个周末，吴先生就开办了一次热门话题培训班。谁也没有想到，就在这次限制人数的培训中，他竟一下子就救活了十来个奄奄一息的社会名流。

第一个起来讨教的是一位作曲家：“我作了一首流行歌曲，但就是流行不起来。”

“首先你要有一个可以流行的大新闻，比如说，这首歌的歌词是你在西北的某个乡村客栈的土墙上发现的，现在你愿意出价一百万元寻找这位歌曲的词作者。”

“但那是我自己写的。”

“这不挺好嘛，你可以省下这一百万元。”

“可是如果真的有人硬说这是他写在土墙上的呢？”

“难道你不会对当今社会的坏风气表示你的极大愤慨吗？这样，你很快就可以为自己树立起一个正义者的形象。”

热烈的掌声之中，一位大胡子画家哭丧着脸说：“我画了二十年的油画，到现在还没有找到知音。”

“在市场经济中，人的价值首先是以货币的形态体现的……”

画家听得一头雾水。吴先生不耐烦起来：“你应该立即把你的画背到上海外滩，并标价一亿美元，少一分钱也不卖。”

“一亿美元？如果说有一百美元，我就给你30%的.回扣。”

“傻瓜，你难道真的指望进账一亿美元？只要这样一炒，你的名声就上去了，人一著名，画不就同时著名起来了吗？”

画家听得热泪盈眶，几乎要跪下来了。这时，一位身强力壮者把他挤到了一边：“我们企业的品牌老是打不响，你能给想个法儿吗？”

“企业的品牌就像一个苹果，你说，什幺样的苹果最好吃？”循循善诱的吴先生说。

“甜的苹果。”显然，这位企业家的智商很有限。

“错，是大家都来抢的苹果最好吃。如果有一家美国公司出价一亿美元收购你的品牌，而几乎同时又有日本和德国的公司愿意出更高的价格，你猜会出现一番怎样的激动人心的景象？”

“但是我到哪里去找这样的美国企业？”

“你不会自己到美国或德国或日本去注册一家公司吗，在那里注册一家公司就像到菜场买一株白菜一样容易。”

“如果真的被收购了……”

“错，你决不可以被收购，你应该经过了百番的讨论、研究之后，在董事会上一举否决‘外国人’的提议。很

快，你的品牌就会成为一只国产名牌。”

一阵更热烈的掌声。这时，一个娇滴滴的声音越过所有嘈杂，打动了吴先生的心：“吴先生，我演的电影已经好久没有轰动了……”

“这已经不是新闻了，你为什幺不让自己成为一个癌症患者？”

花容顿时失色。只听吴先生慢条斯理地说：“你应该知道，没有什幺比同情心更具有票房价值了。”

“但如果我一直不死呢？”恍然大悟的女演员还有点心有余悸。

“那不正好吗？你每年可以炒它一把，你演的每一部电影都会成为自强不息的典范。”

接下去的是一位可怜的导演：“我有一部片子，卖了一年还没有出手一个拷贝。”

“这很简单。你可以让片中男主角突然失踪了，然后在每个电影院都贴上寻人启事。”

“听说这一招已经有人用过了。”

“那你可以请观众来修改细节。”

“这一招好像……”

吴先生咬了咬牙，看来他并不是唯一的策划大师，“那只有最后的一招了，你可请广电部封杀这部影片。”

“你还不如建议我自杀算了。”

“当然这只是传闻，当这一消息传遍了国内所有晚报之后，你便出来辟谣，并同第一个发布谣言的记者轰轰烈烈地打一场官司。”

导演若有所悟，但他还是不放心。“这不是坑了那位记者吗？”

何谓“大师时代”？ 篇2

关于这一问题, 人们似乎已经讨论得有些疲惫。有人说, 21世纪的头10年是大师凋零的时代, 担心不再有烛照文化领域的旗手;有人说, 当代早已无人堪称大师, 所谓“大师”只是个别人和媒体出于各自需要制造的光环;也有人说, 不是没有大师, 而是在娱乐与消费主导的年代里, 真正的大师无法进入大众的视野。有人不无偏激地批判教育体系, 有人满怀温情地希望重拾传统, 也有人主张“大师”的概念需要与时俱进……人们在众说纷纭中, 并没有找到满意的答案。

无论悲观还是乐观, 天行有常。2010年, 中国的美术界又送走了几位老人:张仃、吴冠中、华君武、孙天牧。

什么样的人可以成为大师?《现代汉语词典》里对“大师”一词的解释是:“在学问或艺术上有很深的造诣, 为大家所尊崇的人。”现实却常常是伪大师乐于冒充“大师”, 真大师带着苦闷的思索与不为人知的纠结“被大师”。

多年前, 当启功被推为“国学大师、书法大师”时, 他所能做的回应是“由人顶礼由人骂”。当吴冠中鼓励学生多出“叛徒”而无人“叛变”时, 他所希望的绝不是一顶“大师”的帽子。

李叔同是今人公认的大师, 但丰子恺在回忆多才多艺的老师时只说, 他是一个“十分像人”的人。复杂问题的简单之处正在于此:人们给“大师”下了各种各样的定义, 在言语中塑造了不少可供瞻仰的“大师”, “满村听说蔡中郎”却仍然很难体认到“活生生的大师”。大师若只能瞻仰, 不能亲近, 其价值何在?而若以“十分像人”作为标准, 可知真正的大师必有其精深造诣和卓绝魅力, 与时代盛衰、拥趸多少关系不大。

不管人们有多少共识, 世纪之初的“大师热”表明了民族和时代对于开风气之先、堪为人师世范甚至精神领袖的伟大人物的期待。

砺志演讲：何谓成功？何谓英雄？ 篇3

美西战争已经过去100多年，但战争中的英雄罗文，以绝对的忠诚，责任感和创造奇迹的主动性，完成的那件几乎不可能的“送信”任务，却在全世界广为流传，是激励着千千万万的人以主动性完成职责。我今天演讲的题目是“何谓成功？何谓英雄？”

把信送给加西亚，把主动开拓传递给心灵；把不计条件，不计个人得失，无私奉献传递给行动。命运就在你手中，如果你的心已被冷漠和懒惰所吞蚀，那么，些时此刻，你应该再次张开心灵，“把信送给加西亚“。

“送信“已成为一种象征，成为人们忠于职守，履行承诺，敬业，忠诚，主动和荣誉的象征。你必须要相信，只有主动才有创新，忠诚才有信任，投入才有回报，只要你有工作，就应当抛开任何借口，在工作中投入自己的忠诚和责任，把你整个的身心融入到工作中，只有这样你才有可能被委以重任，获得成功。

年幼、年少、年青，总不断地接受各种正统教育，却常只是听了忘了，只剩下盲目追求如何做心中伟大的英雄，又由于力不能及便自暴自弃。但哈伯德儿子反驳大家认为美西战争的真正英雄是把信送给加西亚的罗文。我的心为之一颤。何为成功？何为英雄？美西战争的胜利加西亚将军是英雄，可是罗文作为一名信使，同样也被视为了英雄。英雄不再只是高高在上的将军，而是诸多包括把信给加西亚，把罗文护送见到加西亚，为美西战争浴血奋战直到最后取得胜利的士兵。原创文秘材料，尽在文秘知音网络.com网。同样，如果我们努力，我们也可以成为英雄。成为生活中的妻子，儿女心中的英雄，工作中同事心中的英雄。

树立信念，投入就会有回报，就像在土地上经营的一粒种子，再微不足道，耕耘便会有收获，在我们看来似乎是微不足道的工作，只要你点点滴滴地辛勤劳动，你也可以获得成功。

何谓活好美文 篇4

没劲。说没劲，人家就得猛安慰你，想法儿把你安慰得有劲了。可是，越安慰越没劲，人生不就一直没劲吗？

还那样。这也不对，那么大一沧海，横流着纵流着就变成桑田了，你怎么可能连点儿变化都没呢？

最怕别人问：过得好吗？哪样才算好？是花天酒地为好，还是修身养性为好？

是当款、当腕还是当爷、当托？是隐居山林还是流窜市井？是闲云野鹤还是日理万机？

活不好是给自己看的，活好了是给别人看的。

尤其是女性一问你——过得好吗？这更不好回答。总不能说：过得不好。人姑娘再一追问：为什么过得不好？咱不能冒失地回答：因为没跟你过。让人姑娘多下不来台。

说过得不好，人家立马要为你排忧解难。一想人小姐也是在世面上混得风鬟雨鬓，又怎忍心向人家暂时借点儿爱？

说过得好吧，人家立马就要求你来助一臂之力。咱可是能力有限，绝无广厦千万间，让天下红粉尽欢颜。

上学何谓 篇5

——题记

上学的日子很苦，尤其面临着中考的压力，这更使学习备受煎熬。所谓的学习为的是什么，为的不过是以后能有幸福的生活吗!可什么是幸福呢?

中考结束后，有的是什么?丰富有趣的假期生活?还是高强度的学习?不得不否认，学习创造未来，但每当我们被迫离开温暖的被窝，被迫走上漫长的学习之路，被迫挑灯夜战塞书苦学。我们可否想过，学习的意义何在。

学习所要的不是每个人去透支自己的生命力，若学习像如此，那还学有何为!

为了学习，失去了快乐;为了学习，失去了性格;更为了学习，失去了乌黑的双眼;也为了学习而苦恼不堪。

我们要学习，不是要拼命。若为了早早死亡何必这样折磨自己，只要给自己一针就可以了。学习已不是职业，是折磨!

我希望学习能回归他本源的意义，每个人都快乐的活下去。

何谓内存储器 篇6

1.随机存储器(Random Access Memory)

RAM有以下特点：可以读出，也可以写入。读出时并不损坏原来存储的内容，只有写入时才修改原来所存储的内容，

断电后，存储内容立即消失，即具有易失性。

RAM可分为动态( Dynamic RAM)和静态(Static RAM)两大类。DRAM的特点是集成度高，主要用于大容量内存储器;SRAM的特点是存取速度快，主要用于高速缓冲存储器。

2.只读存储器(Read OnlyMemory)

何谓自由作文 篇7

人生的不可测，有许多，但自由却是最虚无漂渺的。每个人出生时，有着一切的自由，无论家庭，朋友，还是祖国。你来时是空着来的，什么也不带，同时这也是你没有自由的起点。每个人都渴望自由，而它却不是轻易能得到的。

自由分为绝对的自由和相对的自由，世界万物都非绝对，有正亦有邪，有光明亦有黑暗，有渴望自由亦有不自由。我们无从得到完全的自由，因为还有法律的约束，有社会制度管控。而什么又是绝对的自由?什么又是相对的自由?

裴多菲曾说，生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。这是一种完全的自由。而萧伯纳认为，自由意味着责任，正因为如此，多数人都惧怕自由。这是一种相对的自由。渴望自由，渴望随心，只有承担自己的责任，或许你能得到你想要的自由。

我一直都明白，想要它，就必须付出代价，没有什么可以轻易得到。无论是对自己负责，还是对家人的守护，这都使自己不能呼吸。有时看到大鸟在蓝天白云中翱翔，有时碰到像小石潭记里的潭水能看到鱼儿的自由游动，都使我欣喜若狂，欣赏它们自己自由的姿态，畅想自己的未来的自由。或许此刻的我太过可悲，但那确是我冲破牢笼的迹象。

何谓成功作文 篇8

爸爸说：“成功就是拥有成功的事业和幸福的家庭。”也许是这样。对一个普通的父亲来说，这就是他所认为的成功。

妈妈说：“成功啊，这是一个健康满足的生活。”也许，对辛苦一辈子的妈妈来说，那就是妈妈认为的成功。

青春期徘徊的我感到迷茫。成功，到底什么是成功？

上大学的姐姐说：“每个人的理想不同，所以成功的定义也不同。”我认为成功是在未来拥有一份稳定满意的工作。呵呵。

听了姐姐的话，我恍然大悟。原来人生百态，成功百态，那我的成功是什么呢？

初一的时候，学校组织了一场新生篮球比赛，看着一个同学跳得热火朝天，英勇无比，我也热情澎湃。所以想起传说中的人物科比一代，也许叫他球王也不为过。对他来说，在球场上奋斗一生，奋斗一生就是成功。

但是我知道，即使科比取得了巨大的成就，那也不是我渴望的成功。不管科比的成功多么辉煌，不管科比的名声多么远大，那终究不是我要走的路。也许我会为科比鼓掌，为球场上流血的所有勇士鼓掌。但是我知道我不属于那里。因为我有路可走因为只是还在探索，还在追求。

这个世界上成功的人很多，成功的道路也很多，但毫无疑问，所有的成功都是憧憬。

我的成功是什么？我还没有找到答案。

一次月考结束后，我考试没考好，毫无疑问受到了老师的批评，考好的学生当然受到了表扬。当时，我希望得到称赞的人是我。

努力学习的想法在我心里涌上心头，也许对现在的我来说，努力学习，考上好的大学是我的成功。 为了大学，为了成功，我会努力学习，努力奋斗。

提到成功，什么是成功，这是一个有趣的问题。

何谓有效的课堂练习 篇9

第四小学

王丽芳

2月11日，我有幸参加了教体局组织的第二次骨干教师跟进式培训。有幸聆听了著名教育专家马兰老师的《作业的设计、批改与检查反馈》专题讲座，使我对有效教学有了更清晰的认识。尤其是她在讲座中讲到：现在教学提倡2 1 1式的教学模式，就是说20分钟讲解课文内容，十分钟注重阅读相关材料。其余10分钟留给学生完成小练笔，我觉得说得太对了！我们老师在一堂课上要注重学生听、说、读、写能力的培养，哪怕是书写生字也好，摘抄词语也行，写话也罢，完成习题练习必不可少，做到趁热打铁，老师灌输了理论知识，学生学习了作者的写作方法、修辞手法，让学生试着运用，因为运用是最高层次的理解，老师们，我们不妨试一试，让读书占用课堂十分钟，让作业走进课堂，提高作业效率和课堂效率，让我深受启发，受益匪浅。下午又在第二板块的研讨交流活动中，教师们围绕这一专题讲座提出了七个问题真切地交流了自己在作业设计、批改与检查反馈方面好的做法及困惑进行了交流，教研员田老师相机给予肯定及释疑解惑。使我对有效作业的设计有了新的认识和理解，并对自己今后的工作起到了引领的作用。下面我就我们小学数学组第三个问题“如何设计有效的课堂练习内容”谈谈我的一些理解和今后的做法：

有效的课堂练习？我认为有助于学生数学知识的巩固、深化。有益于技能、智能和创造才能的发展。提高学生的数学素质。设计有效的课堂练习必须遵循以下原则：目的性，趣味性，生活，层次性，开放性等原则。

一、课堂练习的内容要有趣。

兴趣是最好的老师，为激发学生的兴趣，练习内容要新颖多变，练习题的语言要通俗易懂，具有童趣，有亲切感，内容要符合学生的年龄特征，贴近学生的生活实际，如：在计算数学中，我为了改变原有计算题的枯燥，乏味的现象，设计一些如：“小熊闯关”“小壁虎找尾巴”等带有童趣的游戏性课堂练习，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习兴趣。

二、练习的量要适当。

在课堂练习教学时，不可增添学生负担，不可占用学生下课休息的时间，练习的内容要精当，要几经思量，实而不华，练习应结合课堂所教内容精心筛选，尽量兼顾练习的典型性，系统性和全面性；在练习的选编上既考虑，由易到难，循序渐进的原则，又注意体现启发性，巩固性的原则，充分发挥数学练习应有的效能，练习难度要恰当，要分层可供选择，如在基础性的练习中不宜有难度，每个学生都可以完成，只要求实现新知识的达成；拓展性课堂练习可以增加一点难度，鼓励学有余力的学生努力完成，可以培养学生举一反三，触类旁通的能力。

三、课堂练习的内容要灵活。

因为小学生好奇心强，对单一的练习不感兴趣，注意力集中时间比较短暂，这就要求练习题型灵活多样，具有挑战性，以致激发他们强烈的求知欲，满足他们浓厚的好奇心，如概念课可以设填空，判断，选择等内容，提高计算能力的课可以设估算，口算，笔算等内容………从而调动学生各个感官参与练习，让学生心情愉悦地获取知识，提高能力。教师要充分发挥各种练习的独特作用，力求活而不难，易中求深，讲求各种形式课题的相互配合，互相协调，以利于充分发挥练习的最大效益。

四、合理，恰当，灵活地设计一些开放性的练习。

在课堂练习中教师要合理，恰当，灵活地设计一些开放性的练习，对学生的思维进行求“新”求“全”求“活”的调控，让学生标新立异，提出各种问题，大胆创新。让每一次练习都成为学生成长的生长点，让学生少一些无效的重复，多一些自由发展的空间。从而实现教师的多维教学目标，使练习真正有效地为教学服务。

窦桂梅：何谓说课 篇10

——海淀西苑学区说课总结大会的发言

窦桂梅

这次海淀区进行的“说课练兵”，旨在提高教师的专业基本素养。尤其是课程改革到今天，在回味我们自身专业的时候，不能不思考，我们自身的“武功”废了没有。小学教育教学质量的关键是教师队伍素质的提升。检查教师基本素养就是检查教师是否履行教育教学职责，是否胜任教育教学工作、完成教书育人任务必需内容。海淀区这次的，小学教师新课程教学基本功培训和展示活动，进一步深化课程改革，提高我们教师教育教学能力，其意义是深远的。因此海淀区西苑学区在学校开展教师大练基本功的基础上，最后经过评选推出73位不同学科的教师参加海淀区的基本功大赛展示——其意义已经超越大赛本身，在大练基本功的过程中，我们得到的是一种回味，一种反思，更是一种提升。

一、什么是说课

何谓说课？遍阅不同的人给出的不同定义，发现虽然表述的形式不同，但所含蕴的意思却没有太大差别，就我个人看，“说课”，可以简单表述为“把自己对课程的理解、对教材的分析、对学情的把握、对教学方法的选择，对教学过程的设想及其理论依据，向同行或者专家学者表述的过程。”是一种不同于备课和上课的，展现自己教学思想和教学能力的特殊的形式。

说课在展现形式上不同于上课，上课是教师在课堂上和学生共同学习的过程。说课是教师个人的“独角戏”，它的听众群体是教师、专家及学者。它的目的是给大家清晰明白地展现教学活动的设想，以达到相互交流、共同提高的目的。

因为面对对象的不同，说课稿的撰写不同于教案。教案主要呈现的内容有：明确的教学目标，教学重难点及连贯而清晰的教学步骤。教案突出的是教什么、怎么教。说课稿不是教案的细化，不是教学过程的简单复述，也不是对某章某节教材内容的具体分析。说课稿的撰写流程一般包括教材分析、教学理念、教法学法、教学目的和重难点、教学程序、板书设计等内容。尤其重要的是，对重点环节不仅要写清楚教什么，怎么教，更重要的是还必须写出为什么要这样教，即这样设计的理论依据是什么，要让听者不仅知其然，还要知所以然。

说课稿也不同于教学实录，教学实录主要是通过师生对话真实地再现教学过程。说课则通常是站在预设的角度，依据一定的教育教学理论和经验，推测课堂上可能出现的师生活动。在时间上，一个发生在课后，一个发生在课前。

一句话：说课就是说“教什么” “怎么教”以及“为什么这么教”。

二、为什么要说课

1、有利于教师专业化水平的提高

说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教。即这样教合理性、可行性、高效性的理论支撑是什么。这必然要求老师具备课程意识，把握新课改精神和标准，以及拥有基本的心理学和教育学知识，才能融会贯通，游刃有余。这样势必有利于促进教师自觉研究教育理论，深入探究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师专业化素养，由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型、创造性教师。

2、有利于对课堂进行微观的聚焦

以往的教研活动中，上课老师处在一种完全被动的地位，他的构思和想法，由于千差万别的课堂走向，未必被听课的老师理解和接受。这种课堂操作者和课堂评论者之间的断层，直接导致了教研实效的低下。而通过说课，让授课教师通过语言的媒介作用，明确自己的教学意图，阐释自己教材处理的方法和目的，将备课的全部思维过程表达出来，让听课教师知其然，还知其所以然。这必将有助于老师对课堂的整体理解和全面评价。从而使教研的主题更明确，重点更突出，实效更显著。

同时，对于授课老师而言，将日常教学中隐性思维变成了显性思维，于是隐藏的问题被放大，清晰地暴露。于是在听说课人的帮助下，说课人就能够更好地发现备课中的优点、缺点，将可能的失误消灭在授课之前，使备课借助这样的活动能够更深入、更细致、更科学。教师能够不断在相对微观的聚焦当中，进行自我修正，这与听课评课等的教研活动相比较更有利于教师个人的觉醒与顿悟。

3、有利于课堂多向度的研究

不论什么样的课堂，一旦完成，它就是死了的课堂，就算完美到极点，那也只是一种毫无悬念的完美。这就是课堂的局限性，所以有人说，课堂是遗憾的艺术。

但说课就不一样了，针对不可完全预知的学情，老师可能有好几个设想和猜想，老师斡旋于其中，像一个将军，排兵布阵，这就使得课堂的走向，有了可能，有了丰富，有了选择，有了悬念，有了生气。这就是个体说课中的多向度。

另外，说课活动，每人一般安排15分钟左右的时间，不需学生的配合，可以随时随地进行。再加上常常和评课活动结合在一起。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，得到同行和专家的指正,获得认同,收获信心。评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，从说课中得到启迪和借鉴。说评双方围绕着共同的课题形成碰撞,撞出火花,达成共识，取长补短、优势互补。说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；评课者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。说课将教师的个体行为变成了群体行为，获得了多向度的认识。

三、如何说课

本次海淀区的说课比赛，有一定的评价标准。作为参赛选手，首要的是认真学习这个标准，并且按照标准的指示规范自己的说课。但正如教学有法，但教无定法一样。以评价标准为纲，只能够保证完成说课任务。但僵化于教条之内，不仅让自己的说课毫无特色，更有悖于教学研讨的目标。那么怎样的说课才能为自己赢得更多掌声，为听说课人带来更大收获呢？

（一）教材定位要准确

教材是指导学生学习的载体，对教材了解和把握的高度和深度是说好课的重要前提。所以教师必须对文本进行深入准确的解读和把握，把握好学段目标、单元训练重点、教材的前后联系、篇章结构特点等等。所以，说课的正式环节一般应该从对教材的介绍入手。具体要为大家讲清楚自己所说课的题目、文章在教材中所处的位置，以及单元训练重点，然后简要介绍文章的结构、主要内容或语言特点。让听者在最短的时间内对文章有初步的了解。接着还应该交待清楚本年级学生的学习状况，学生的年龄特点心理特点及学习的实际，在此基础上介绍自己根据教材特点和学生特点设计的教学目标、教学重难点，以及突破重难点选择的教学方法等。在制定目标时一定要清楚，表述要准确，确定重点和难点时要注意前后联系、瞻前顾后，在教学过程中有具体的体现，重点是怎样解决的，难点是怎样突破的。在整体介绍教材的时候，除“教材简介”“学情分析”一般处于第一、二位置以外，其余如“教学理念”“教学方法”“教学目标”“重点难点”“课前准备”等可以根据自己的需要调整位置或增减，表述时可以用“说教材”“说学生”“说教法学法”“说教学目标”这样的理性语言严格区分清楚，也可以用适当的过渡语把这所有要说的融合为一个整体。但这仅仅是初步的要求。

我们对于教材的解读，除了依据教材教参，是否可以与时俱进，适当结合文本学、语言美学等文艺理论著作中的解读方法。不仅关注文章的主题思想，同时关注诸如体裁、结构、叙述视角、作者背后的民族文化心理等相关要素。比如对于人教版小学语文课标教材五年级上册《梅花魂》，盖老师关注到了本课的单元训练重点、教材的前后联系，以及思想感情，表达方式上的变化等等，这都很好。

当然也可以进一步围绕题目进行解读。梅花作为花中四君子，已经成为一种具有中国特色的，代表高风亮节独特的意象。围绕这样的意象，作者所写的三件事彼此之间是怎样构成一个统一的整体为题目中的“魂”字服务的，这些如果能在解读教材的时候再好好加以推敲，相信不仅教材定位能够说得更准，而且说课中的教学设计也能站在更高的视角上进行。

除了对教材的进行准确定位之外，基于这个定位所制定的教学目标，即知识与技能、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。三维目标并不是作样子，在表述的时候同样应当陈述清楚。另外目标切忌过多，目标多了等于没有目标。一堂课不可能承载那么多的学习目标，要依据课型的不同，内容的不同而定。

当过老师的我们都知道：说话听音，锣鼓听经。讲课要思路清晰，说课同样需要将那些妙不可言的设计言出来。像《梅花魂》的目标，其中第一条，“领会这种感情是怎样表达出来的。”想必说课教师一定是明白这种感情是怎样表达出来的，但作为听众呢，听了你的目标，我们依旧不知其所以然。表达方式是托物喻志、还是以物自况，是正面表现、还是侧面烘托，是借景抒情、还是直抒胸臆。

所以不要小看这短短几分钟的说教材，实际上作为语文教师最重要的解读教材的能力，会听课的老师一下子就能从中分辨出高下。

（二）教学流程要简明

教学流程展现的是教学过程，教师对教材的理解和把握、教学设计的优劣以及教学理念都在这一部分中得到充分的展示。所以，说课稿的优劣百分之八十由这一环节决定。因此，说教学流程是说课的重点环节。那么如何说好教学成流程呢？我想，好的教学流程应该具备以下特点：

1、清晰具体

要想让听者通过你的说了解你的教学实际，教学流程的设计一定要清晰完整。具体而言，要从新课的引入开始说起，然后按照教学设计逐步展开，以及课堂小结、课后的巩固练习，作业布置，板书设计等都是必须要说的内容，而且还要说出各教学各环节的衔接和过渡。但是，切忌把说课稿设计得天花乱坠，让人听得眼花缭乱，像一幅“课堂畅想图”。教学流程的设计要经得住推敲。虽然说课不像上课一样立即付诸于实践来检验，但是一定要符合教学规律和实际情况。根据学段的要求、教材的特点、学生的情况来设计，写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。

比如《三角形边的关系》一课，安排了这样的教学流程。按照发现问题、解决问题、形成能力、拓展知识的层次安排教学活动。问题从学生中来，但最终又落实到学生中去，符合学生的认知规律，逻辑性强。

问题在冲突中生成

知识在总结中扩展

能力在学习中拓展

问题在探究中解决

2、详略得当

说课毕竟不同于上课，不是每一个环节都必须操作到位，再者，说课有时间的限制，一般是１５分钟，这就要求说教学流程的时候，既不能太概括，三言五语说完了，让听者不知道教学的思路，也不能太具体，因为它不等同于课堂实录，像上课一般师生问答展示。所以，说课中的教学环节一般应采用概括与具体相结合，对于非重点或这次重点的内容，可用概括的介绍一带而过，而对于教学的重点难点教师则要详细阐述，说清楚其中含蕴的小的教学环节，以及每个环节中教师是如何指导学生学习的，预测达到的学习效果等。

尤其是，教学是重点，以及难点，甚至容易引起歧义的地方，教师要展示几种教学预设，并分别针对不同的预设写出自己不同的指导对策。

还以《三角形边的关系》一课为例，教师将教学重点定位在“探索三角形边的关系。”上于是与之对应的教学环节“问题在探究中解决”计划安排26分钟的学习时间。而且在说课中用绝大多数篇幅来说明自己是如何落实这个重点的。老师安排了

（一）实验感知

（二）合作探究两大教学环节，并且将实验及探究过程中学生可能出现的情况，以及教师预设的处理办法，明晰地表达出来。

（1）展示学生比较基础，有疑问或不成熟的想法。

学生发现：2根太短、1根长不能围成。

让有发现的学生汇报为什么不能围成。

（2）展示两边之和等于第三边的情况

预设一：不能围成

提问：是不是其它情况都可以围成三角形了？

学生汇报：两根小棒之和等于第三根，也不能围成一个三角形。

学生展示数据和小棒图。

预设二：能围成

有的学生因为实验误差争论能围成，让这样的学生进行拼摆。

学生在辩论中辨析了实验错误的原因。

感悟到：两边之和小于或等于第三边，都不能围成三角形。

（3）展示两边之和大于第三边的情况

提问：说说你还有什么发现？

学生发现了：两根小棒之和大于第三根，才能拼成一个三角形。

学生拿着实验数据边拼摆，边汇报自己是怎么发现的。

感受到：只要两边之和大于第三边，就能围成三角形。

你看，让听课人一目了然。而除了重点之外的内容则一语带过。

总之，说课过程中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课技巧的成熟程度，也说明了听课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能，只有抓住重点、突出重点，课才会说得精彩。

3、理念点睛

说课是一种特殊的教研活动，除偶尔用于评比外，更多的时候是教师之间互相研讨、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。无论目的是什么，说课都要求教师在一定的高度上对教材对自己的教学设计有一个理性的思考。所以，说课稿有别于教案的一个重要的标准就是强调说“理”，即不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，说课者在讲述教学流程的过程中，要针对重难点环节谈明白自己理论支撑。以便听者从中看到说者对教材的理解深度以及对教学的认识高度，从而产生共鸣。

如，在英语学科《Water》一课的设计中，教师尝试运用建构主义的教学理念，在语篇“Water”的教学中帮助学生实现有效的语言建构。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调教师是意义建构的帮助者、促进者，又肯定学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。教师要求学生：（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料；（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。教师要求自己：（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习。于是在《Water》一课中：

Pre-reading（读前）

教师出示地球仪，链接了以往学生对于水的知识。初步建构归于水的词语体系

While-reading（读中）

结合水在每个地方、水很有用、水被污染三个中心句，通过看图、列表、讨论、对比、连线，让学生在分析有关的信息和资料的同时建构了关于水的句型体系。

Post-reading（读后）

最后请学生在小组中就“现在所知道的水”做自由发言，写“节水倡议书”建构关于水的运用体系。

于是我们可以看到，在建构主义理论的支撑之下这一课的设计既让人感到有据可依，同时是一个听课者学习提高的过程。但不管用哪种理论，都要说的具体、令人信服。但同时要注意的是，教学流程中各环节的教学设计依然是说课重点，不可堆砌过多的和空洞理论支撑，阐述要简明扼要。

（三）教学设计要创新

一天的课听下来，往往是十几节，很累。每堂课都是精心准备的，但当静下来细细想想每堂课的时候，更多的是记不住讲了什么——模糊一片。然而，也有这样的情况，当沉淀后，有的课的某处创意和设计留下了深刻的印象，这便是创新的地方，不同于千篇一律流程的独特之处。

作为一门综合性很强的说课艺术，它也贵在创造、贵在灵活、贵在说课者说出自己的特色来，这也正是同样一个内容，不同的说课者会有不同的说课效果的根本原因。如果刻板地按图索骥，墨守成规，死搬硬套说课的条条框框，说课也就成了千人一面、千篇一律的图腾，没有一丝活力和毫无魅力可言了。所以，说课一定要注意发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，努力扩大创造的空间，说出自己的特色。如可以根据具体情况、调整若干说课的若干环节或对某些环节作些拓展，以及设计一些与众不同的精彩的导语和艺术地运用好多种教学媒体等等。

像科学课“空气占据空间”，教师大胆改进教材中的实验，采用学生可行的，实验操作，一点一点地在实验中培养学生的思维好奇与逻辑思维能力，真正体现了教好教材的基础上用教材教。

四、说课教师的形象

常言说：三分戏，七分演。说课也是如此。在精致的教学设计之外，教师该如何说才能收到很好的效果呢？这里的形象不是比哪位选手漂亮，而是我想，可从以下方面关注：

口才： 一切成功的先行官

用一种文学的表达方式：若问二十一世纪最值钱的是什么？答：人才！怎样才算是人才？答：口才！所以口才=人才。话剧演员力在用语言表达情感，像广告里说的：“没声音，再好的戏也出不来。”教师呢，最重要的同样是语言。老辈人形容教师，是“两年胳膊三年腿，十年难磨一张嘴”，这不无道理。

语言表达能力同样在很大程度上决定着说课的成败。好的说课者语言清晰、音量适中、语速快慢错落，要根据说课的内容把握好语言的节奏。让人听得舒服、听得清楚。尤其要注意的是，说课语言可以分为两类，一类是独白，这类语言是说课中用到最多的，比如：教材的分析、教学方法的选择、教学目标与重难点、概括介绍的教学环节、说课中阐述的教学理念等等，都要用独白式的语言；另一种是教学语言，这类语言主要用在模拟情景的时候，说课者以课堂上教师的身份说出来，仿佛面对的是学生。这时，不但要打动听者，而且还要让听者推测到在课堂上也会深深地吸引学生，所以，设计既要精彩，还要精彩地表达。

所以说课时既不能面无表情、平淡呆板，又不能拿腔捏调，像面对几岁的孩子，要亲切而不失庄重，文雅而不失幽默。也就是说，说课者的身份可在合适的地方做适当的调整，有的时候是一个陈述者，理性的向大家讲述自己设计的教学环节，有的时候又是课堂上的教师，仿佛面对学生一样模拟呈现教学过程，这样就能够引导听者清晰完整的感悟教学环节。

关于语音这里有几个友情提示：

1、声音要自然；

2、语速要适度；

3、语言要变化；

4、感觉要兴奋；

5、手势要大气。

自信：开启成功的大门

因为说课是说给同行听的，说给领导听的，说的过程不是先知在布道，也不是专家在培训，更不是学生在求教，是介绍自己对教材的理解和教学设想，唤起听者的兴趣，激发他们的思维，探索更合理的教学设计。所以，说课者给自己的身份定位，既不能妄自尊大，当然更不能妄自菲薄。应该是自信的一个交流者，一个探讨者，一个平等的对话者。

自信是做好一切工作的前提。一个好的说课者展现在大家面前的是自信——自信我们的设计最优，自信我们的表现最佳。我们面对的不是评判官，而是需要从我们说课中汲取营养的人；我们从听者的眼神中读到的不是挑剔，而是欣赏和鼓励。这样，就会少一份胆怯，多一份从容；少一点忐忑，多一点信心。整洁的仪表、轻松自然的谈吐、恰如其分的体态语言都会给听者视觉和听觉上的美感。努力做到轻松又不眉飞色舞，庄重而又不严肃拘谨。尤其是在答辩的时候，更应该注意谦虚但不自卑，义正词婉，理直气和。

这就是说，自信不是自大更不是自傲，它源于一种积极的人生态度，要求我们对教材、对教学设计了然于胸，需要我们扎实地基本功和良好的教学素养作支撑。

细节：成败在此一举

时间一定控制好。时间就是效率，就是教师掌握教学时间的体现。说课前应该根据规定的时间，对各部分内容所需要的时间大致做一个估算，心中有数。整个说课过程中力求做到节奏和谐统一，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容，切莫时间已到，还冗长陈述。

合理使用多媒体。多媒体辅助教学是今天信息时代儿童所喜闻乐见的形式。优美的图片、动听的音乐能够吸引学生的注意、激发学生学习的兴趣。功利点看，也能帮你克服评委们的审美疲劳。课件虽不宜过于繁复，让画面代替思考。但也不宜一张白纸、两袖清风。很可能许多精彩的瞬间就此灰飞烟灭了。

板书是一面镜子。因此教师一定要书写规范，并讲究书写卫生。一旦写错，不能随意用手擦去，而要用板擦。尤其是字的笔顺一定要正确。这次明显感觉年轻教师书写方面要下功夫，字迹工整，美观，有体为好。还要注意写字用时的把握，不能因为现场的板书耗费大量的时间，让听者处于长时间的等待中。

关于说课，以上浅言陋语所谈的仅仅是属于技术层面的东西，一切的成功都是有源头的。那就是一个教师平时的积淀：一是文化素养，二是经验。如果说经验可以随着年龄、教龄的增长递增，它是相对平等的。那么底蕴的问题对于我小学教师，特别是像我一样仅仅接受过中等师范教育的教师而言，那可就是迫在眉睫的了。

也许你会说，我们没有学习那么多，或者说小学老师不用学那么多。但，必须自省的是，谁让我们是小学教师？我们动不动就对学生说，要做一个好学生，要成为一个永远的学习者。那么反思我们自己做得又怎么样呢？所以，不论年龄大小、教龄长短，我亲爱的教师，如果你是一条水草丰美、落英缤纷的河流，那么面对学生的各种问题，甚至不着边际的话语，你绝对无须背教育家的“咳嗽”、吃老教师的“剩饭”，可能仅凭着自己的那些“储备”，就足以成为学生的精神世界的点拨者、知识能力的领路人。这个时候，你会发现，比教育方法更重要的是自身的素养。

何谓粗茶淡饭 篇11

俗话说：“粗茶淡饭延年益寿”。“粗茶淡饭”语出自宋・黄庭坚《豫章文集卷八・四休导士诗序》：“粗茶淡饭饱即休，补破遮寒暖即休，三平二满过即休，不贪不妒老即休。”

那么，何谓“粗茶”“淡饭”呢?为什么常食粗茶淡饭有益于身体康健呢?原来，“粗茶”是指较粗老的茶叶，据茶叶专家研究结果显示，新茶之所以口感醇香绵和，其原因是新茶多为嫩芽，其中含有大量的氨基酸类物质，而很少含茶多酚、茶丹宁之类苦味物质。当夏季来临，茶树在强阳光照射下迅速生长，树叶中大量积累多酚类物质与丹宁，茶叶也变得肥厚起来。此时采摘的茶叶味道较苦，即我们常叫的“粗茶”。茶农们自己是舍不得口尝新茶(因新茶价格贵)的，经常是喝粗茶。但奇怪的是喝粗茶的茶农们个个身体健康，精神焕发，很少有人患癌症、糖尿病或心血管疾病。这是因为，与新茶相比。尽管“粗茶”又苦又涩，但含有茶多酚，茶丹宁等物质，当前国内外对茶多酚、茶丹宁生理活性研究认为，茶多酚是一种天然抗氧化剂，它能抑制“游离基”在体内造成的伤害，茶多酚能阻断亚硝胺，防止它在体内兴风作浪，还有直接杀伤癌细胞，增强免疫力，提高肝内谷胱甘肽过氧化酶的活性，从而达到抗癌、抑癌目的。茶多酚还能提高动物体内超氧化物歧化酶的活力，延缓体内脂褐素形成，增强细胞功能，达到延年益寿的作用。茶丹宁第一文库网能消除血内过氧化脂质，降低血脂，延缓血液高凝状态，防止血管硬化，从而保持血管畅通，维护心、脑血管正常功能。故从健康角度看，粗茶反而营养价值更高。