倾注一片爱心,走进学生心灵

倾注一片爱心,走进学生心灵（精选2篇）

倾注一片爱心,走进学生心灵 篇1

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家下午好！

我作为一名普通的班主任，根本谈不上有什么经验，今天利用这个交流的平台，将自己工作的心得和体会，与大家一起分享，不足之处，还望多多指教。

教师既担负着教学工作，又担负着教育工作，事无巨细，琐碎繁杂，每天的喜怒哀乐，酸甜苦辣，无时不在涌成潮汐，弹奏着一首永不停息的交响曲。每个学生的心灵深处都有一根琴弦，要想真正拨动这根心弦，教师就要尊重学生，以平等的地位去倾听学生的心声，这样学生才会把他们心思告诉老师。通过交流互动，加深了师生之间的理解和沟通，也加深了师生之间的友谊，从而呵护学生的健康成长。

下面我就从心中有爱、细处着手和架起信任的桥梁，三方面来说说我的班主任工作情况：

一要做到“心中有爱”

随风潜入夜，润物细无声。在学生的心田中，需要的正是这种春雨式的滋润和慈母般的关爱。“爱自己的孩子是人，这是人的本能，而爱其他人的孩子你就是神”。因此，我想，要做一个问心无愧的班主任，就要善于接近学生，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。其实一个教师要做到爱学生并不困难，难的是能做到爱班里的每一位学生，包括那些成绩差、纪律差的学生。工作中，要平等的对待每一位学生，绝不偏心，让每个孩子都能分享到老师的关爱！

对待“后进生”，应该让学生看到自己点滴的进步，对他们取得的点滴成绩，及时给予表扬和鼓励。让他们体验进步成长的快乐，增强继续进步的信心,让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长。对待“优生”犯了错误时，该批评的就要批评，该处理的也一定要处理，没有规矩无以成方圆，只有奖惩得当，才能在班级中形成一个良好的、积极向上的班风。

二、从细处着手

陶行知说过：“教育无小事，事事皆育人；教师无小节，事事皆楷模。”因此，一个成功的班主任乃至教师，要善于利用细节感染教育和管理学生。在工作中，我深深体会到“细节决定成败”，那么，如何捕捉细节，这要求班主任做一个生活中的有心人，做一个细心人。善于捕捉细节教书育人，从小事着手，实实在在教指导学生，教他们在生活上、学习上应该怎样去做。

班主任工作是琐屑的，要求我们有一颗敏锐细腻的心，多与学生接触，多观察，从学生的言行举止里去发现问题。例如一个平时活波开朗的学生最近突然沉默不语，可能是身体不舒服，或者是在情绪上受到了打击，如果是生病了就该及时通知家长，如果是情绪受到打击，还要通过同学和家长了解详细情况，及时对学生进行安抚。

三、架起信任的桥梁

有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，我们才更有心去了解、关爱孩子。在教育学生时，要动之以情，晓之以理，导之以行。在融洽的师生情感中，学生才会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为良好习惯，才会得到“亲其师，信其道，受其术”的效果。用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，才会受到学生的爱戴，才能沟通师生之间的心灵，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。

有人说：“要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。”走进学生的心灵，要将心比心，以心换心。教师应与学生建立朋友式的交往，教师通过与学生相处、相交、相知，与学生一起摸爬滚打，了解和化解学生成长过程中的困惑和烦恼。用一颗宽容之心，善待学生，用发展的眼光去看待学生，呵护其健康成长。教师只要能真诚地向学生倾注一片爱心，就能真正走进学生的心灵！

倾注爱心 走进心灵 篇2

关键词：关爱；宽容；赏识；信任

一个学生一个“世界”。蹲下身来用心去感受每个“世界”，你会发现每个“世界”里都有闪光的一面，或多或少，或大或小，肯定它、欣赏它、赞美它。这样，每个孩子都能找回自信不断地超越自己，越走越高，都能绽放。

教育过程中，了解、关爱、宽容、赏识、信任，孕育着巨大的教育“亲和力”。相信孩子、赏识孩子，陪着他们成长。这样，整个教育过程就会顺利地进行，教育效果也必将是理想的。

一、了解学生，走进个性的心里

身为老师，如果你对自己班里的孩子都不了解，那么你又如何能“对症下药”呢？现在大多数学生都出生于独生子女家庭，饭来张口、衣来伸手，他们连最基本的穿衣、做饭、洗碗都不会，更不要说什么劳动的艰辛和困苦，他们是被人们称为“抱大的一代”。因此，他们对什么都缺乏自信心，遇事无主见，依赖性强，情绪不稳定，思想波动大，易受外界环境影响。只有深入了解学生的家庭背景、个性差异、兴趣爱好，心理变化、发展特点，老师才有与学生相处的基础，才能保证学生的主体地位。教师必须放下架子，走出办公室，融入学生中，了解学生、熟悉学生，主动地、努力地创造与学生心灵沟通的条件，在和他们进行交谈对话的过程中，提供双方交换思想信息最有效、最充分的机会。教師只有真正掌握了学生在做些什么，想什么，关注学生的动态，关注学生的变化，及时了解原因，才能帮助他们早日渡过难关，师生感情才会随风潜入夜！

二、关爱学生，滋润干涸的心田

赞科夫说：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。”“金凤凰”要爱，“丑小鸭”更得爱，唯有爱满天下才能换来桃李芬芳。要真正走进弱势心灵，必须从建立感情入手。爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的。脱下“有色眼镜”自然而然把学生当朋友，蹲下身和他聊天，静下心陪他跑步……和他建立了一种友好、平等的关系，他们也能感受到老师对自己的关爱。学生干涸的心灵滋润了，温暖了。于是，主动向老师吐露心迹、敞开心扉。喜欢听老师的课，对老师的批评教育也乐于接受，从而对自己的言行进行反省，内心开始进行斗争，这样，学生进行了一个被动接受教育到主动进行自我教育的内省过程，那么对他的教育之舟就驶向了成功的港湾。

三、宽容学生，聆听独特的心声

俗语说：金无足赤，人无完人。孩子毕竟是孩子，免不了会犯这样或者那样的错误，对于犯错误的学生，作为教师，应“宽”学生的过失和幼稚，“容”学生的错误和莽撞，给他们改正的机会，千万不要歧视他们。在实践中，一方面，学生犯了错误以后，老师要对学生的感受给予重视，承认并接受学生的感受，要站在学生的角度帮助学生认识错误的危害，并和学生一起分析，怎样做才能少犯错误，甚至不犯错误。从而让学生在“被理解”“被关怀”中产生向上生长的力量，自觉反省、主动调整。另一方面，学生犯了错误以后，作为一名教师，要正确处理好同班主任、家长的关系，千万不要动不动就用严厉的批评、叫家长来校或交给政教处要求处分等简单、粗暴的办法来对待他们，而应认真倾听学生的意见，做到细心开导、耐心教育，给他们一个改正的机会。否则，会诱发学生的逆反心理，既降低了教师的威信，造成师生关系紧张，又不利于学生改正错误。只要你捧着一颗宽容的爱心对待他们，你会发现，所谓的“问题生”，并不是顽石一块，他们会慢慢改变。

四、赏识学生，刺激孤独的心扉

马克·吐温曾经说过：“凭一句赞扬的话，我就可以活上两个月。”中国有一句俗话：“士为知己者死。”说的是为赏识自己、信任自己的人去死都愿意。成年人需要赏识，学生更需要得到家长、老师的赏识，问题学生尤甚。

1.老师赏识，唤起自信之心

自信是成功的保证，不可否认，问题学生往往是“角落里的孩子”，眼中没有希望，身边没有关怀，他们可怜的一点自尊、自信在这种冷漠、孤寂、无爱的环境中早已荡然无存，学习无兴趣，人生无目标，公然对抗教师的消极行为也时常发生。但教育实践告诉老师，问题学生并不是每个方面都差，他们总有潜在的某一方面的才能和好的品格，每当这种亮点闪烁时，也正是引导他们的最好时机。

2.同伴赞赏，焕发集体归属感

大多数问题学生是班上的“另类”，他们饱受冷嘲热讽和唇齿相讥，感受不到爱的温暖，融入不了集体的怀抱，他们往往看不到自己的优点和长处，甚至认为自己一无是处，以至于破罐子破摔。教师应适时利用集体活动，通过同伴赞赏，帮助他们正确认识和评价自己，既看到自己的不足，也能看到自己的优点，树立信心的同时，让他意识到自己也被同学关注，自己属于这个集体中的一员，从而建立起同属一个班的“我们感”和“归属感”，和同伴在心理上发生共鸣，对成败荣辱有共同感受体验，由此来教育自己，严格要求自己融入集体。

五、信任学生，期待萌发的心灵

问题学生是被很多人“遗弃”的小孩，在他们的心中或许也已经产生了心理定势——我是不行的了。如果老师也让他们破罐子破摔，也认为他们是一堆不可雕的朽木的话，那么孩子们可能也很容易放弃自己。信任是对教育结果的美好期待，它能产生巨大的感化力量。对于问题学生来说更是一种不可缺少的动力来源。对问题生的教育中，老师要相信他们身上也有优点，相信他经过自己的努力，能不断进步。那么，老师对他们的信任，就能排除他们心理的不安全感，从而达到他们心理上的自由和满足，激励他们勇敢地、正确地表达思想，产生正确的行为。

一生一“世界”，用心走近他们，你会发现每个“世界”里都有闪光的一面，努力栽培他们，都能绽放每个“世界”里的绚烂。

参考文献：

[1]福禄倍尔.人的教育[M]人民教育出版社，2001.

[2]张斌贤.教育心理学[M].江苏教育出版社，2003.

[3]李锐.心理学[M].江苏教育出版社，2003.

[4]毛蓓.小学生心理辅导札记[M].上海教育出版社，2000.

[5]徐光兴.西方心理咨询经典案例集[M].上海教育出版社，2003.