如何提高商务英语写作能力

如何提高商务英语写作能力（精选12篇）

如何提高商务英语写作能力 篇1

随着中国加入世界贸易组织 ,国内的 “英语热” 不断升温 ,商务英语尤其得到大批有志于国际经贸和外企工作的青年的青睐 ,参加 BEC(剑桥商务英语证书)考试的人越来越多。然而 ,不少考生比较惧怕其中的写作题 ,该部分成了他们通过BEC考试的主要障碍之一。那么 ,如何提高商务英语写作能力呢 ?

1首先要培养一定的基础英语写作能力国内BEC考试的参加者有英语专业的学生或毕业生 ,有 MBA(工商管理硕士)的攻读者或持有者 ,有非英语专业的本科生、大中专生或毕业生 ,有英语业余爱好者 ,等等。除部分考生(主要是来自英语专业的)外 ,不少考生写的英语错误很多 ,中国式英语连篇 ,没有几个完整的句子 ,而且有许多语用失误。因此 ,转变英语学习观念 ,培养基础英语写作能力是提高商务英语写作能力的基础和关键。为此 ,必须抓好以下三个环节:

1.1不断通过写作练习培养英语语法的应用能力 ,重视掌握有关词汇的用法 ,以便能运切实用有关语法和词汇去写作。这是英语写作的基础。不少商务英语学习者只满足于记语法规则和单词的汉语意思 ,做标准化练习(主要是选择题),而一旦动笔写作 ,所写的英语不仅语法错误很多 ,而且用词不当的现象也比比皆是。例如 ,有些学习者会写出这样的句子:Our production quantity is going up at an unprecedentedspeed in the history.As requesting , we at tach illustrated catalogue and a pieceof price table to give details for you to refer.实际上 ,他们想表达的意思为:Our production is going up at a speed unprecedented in his2tory.As requested , we enclosed our illustrated catalogue and apiece of list giving details for your reference.因此 ,学习者应尽快转变英语学习观念 ,改进学习方法 ,从以下两方面努力。

1.1.1不仅要记住语法规则 ,更重要的是要通过做各种各样的写作练习,以达到在写作中能正确运用有关语法规则。学习者在写作中极易出错的语法项目主要有:英语句子的基本结构(在英语书面语中 ,一般来说 ,除祈使句外 ,一个句子至少应有一个主语和一个谓语);主谓在数等方面的一致;主句谓语与宾语从句的谓语的时态一致;定语、状语在句中的位置;名词单、复数的用法;代词的用法;介词的习惯性搭配;副词、形容词比较级与最高级的特殊用法;有关动词与其它动词的不定式或-ing形式的习惯搭配等等。这些方面学习者在写作中要格外注意。

1.1.2不仅要记住英语单词的汉语意思 ,更重要的是要通过阅读在上下文中准确掌握英语单词的用法。单词的用法(主要是实词的用法)主要包括:单词的确切意思 — — — 包括其情感意义、文体色彩等;它与有关同义词或近义词的区别;它的习惯性搭配。这样 ,学习者才能在写作中避免那些尽管语法上没有什么错误、用词却有明显错误的现象 ,如以上例子中出现的用 production quantity 表示 “产量”、用 pricetable表示 “价格表”、用 at tach表示 “附上” 等。

1.2通过大量阅读逐渐培养英语思维 ,并掌握一些写好句子的技巧 ,以便在把句子写正确的同时 ,不断培养用地道的英语把句子写好的能力。学习者的语法和词汇基本功既使很扎实 ,有时也会写出如下不符合英语习惯的句子:Thank you very much for October 27’ s inquiry.Flight 513 of Southwest Airways going to New Y ork willtake off at 8 :30 tomorrow.We ensure to help you at any time , expect to see you atShanghai soon.而地道的写法应分别为:We thank you very much for your inquiry dated October27.Flight 513 of Southwest Airways for New Y ork will takeoff at 8 :30 tomorrow.We assure you of our help whenever possible and look for2ward to seeing you at Shanghai soon.类似的例子不胜枚举。“某些研究发现 ,母语为 汉

语的学生在英语学习中所犯错误的 51 %来自母语干扰。”(束定方等 ,1996)为了彻底克服汉语的干扰 ,使写出的英语地道化 ,学习者应从以下两方面努力:

1.2.1结合提高阅读能力 ,大量阅读各类题材的英语文章 ,有意识地逐渐培养英语思维 ,并把它用于写作。在阅读过程中要注意:不要死扣每句英语的汉语意思 ,而应着重获取作者所要传递的信息;对于相对简易的、与日常生活或所学专业有关的文章 ,应注意某些意思的英语表达方式 ,尤其要注意与汉语有明显不同的表达方式 ,注意其用词、词序、搭配等 ,以便将来写作时有效地模仿 ,使写出的句子地道化。在写作过程中 ,不要先想好汉语句子 ,然后只根据英语单词的汉语意思按汉语句式拼凑单词 ,而要尽量用英语思维 ,先构思要表达的大致意思 ,然后用有关的英语句型或习惯表达方式写出来。关键是要时刻想着你要表达的意思在你读过的有关英语文章中是用哪些词、习语或句型表达的。

1.2.2掌握英语句子的写作技巧 ,恰当运用各种类型的句子。英语句子写作技巧主要包括:相关的意思需用并列句或复合句写成一个句子 ,不相关的意思须分成几句来写;一般应避免用词(指实词)重复;修饰语要尽量放在离其所修饰成分最近的位置;代词应有明确所指 ,并在人称、数、格等方面与所指的名词保持一致;比较级所比较的人和物应特别指明 ,并属同类;一个句子的主语以及谓语的时态、语态、语气不应随意改变;恰当地使用简单句(一般较短)、并列句和复合句(后两者一般较长),以便使句子多样化;句子中的各分句之间必要时须用连词或引导词。对于最后两点 ,需要强调的是 ,英语书面语中 ,既有长句 ,也有短句 ,但以长句为多。有人作过统计 ,英语书面语 “平均句长为 20 个词左右”(侯维瑞 ,1988);而在长句中 ,既有并列句 ,也有复合句 ,而以复合句为多。过多缺乏衔接的的短句 ,或过多结构松散的并列句 ,虽然句句语法正确 ,却不符合英语书面语的习惯。再者 ,英语重 “形合”(hypotaxis),汉语重 “意合”(parataxis)(连淑能 ,1993);汉语许多句子各个部分之间的关系可以意会 ,无须用特定的连词 ,而同样的意思写成英语句子则必须用连词或引导词 ,以示各部分的特定关系 ,从而取得衔接效果。

1.3了解一些英语段落、篇章的组织与写作知识。英语的段落、篇章的结构与汉语也有一些不同。“英语段落的一个基本特点是 ,它一般按照一条直线进行展开 „„ 英语段落往往先陈述段落的中心思想 ,而后分点说明。” “这种段落的另一种展开方法是 ,通过在段落中加进各种各样的过渡方法 „„”(胡曙中 ,1993)而 “在汉语段落中有两种段落结构 ,一种段落类似归纳性的英语段落 ,另一种类似螺旋性段落。不仅如此 ,还发现抽样的语篇中有若干数目的段落具有那种非英语的修辞模式 „„”(胡曙中 ,1993)其中 “螺旋性结构”是汉语特有的 ,它的特点是以反复又发展的形式对一种意思加以展开。受汉语篇章结构影响的英语作文往往给英语本族语者留下 “重点不突出” 和 “缺乏连贯性” 的印象。因此 ,学习者写作时要注意以下两点:

1.3.1所写段落与篇章均要力求连贯(coherence)和衔接(cohesion)。一段中的所有句子应发挥一个中心思想 ,各个句子要按照一定的顺序排列 ,各句中的时态、语态一般不应改变 ,必要时要重复一些关键词 ,或使用一些关联词和转承语;各段之间必要时也应使用一些转承语或过渡句。

1.3.2篇章的用词和句式在文体上一般要保持一致(unity)。非规范性口头文体的词汇(例如俚语)和句式(例如 ,缺少主语/或谓语的陈述 “句” ,缺少助动词的一般疑问句),一般可以出现在小说和故事的对话中 ,在议论文和说明文等正式文体中应避免使用;写作时不应只根据所记单词和句型的汉语意思而无视其文体特点机械地拼凑句子。

2要掌握商务英语各类体裁的写作要领具备了基础英语写作能力 ,可以用正确、地道、得体的英语写一般的英语篇章后 ,掌握商务英语各类体裁的写作要领是十分必要的。商务英语各类体裁均属应用文 ,一般都有较为固定的格式 ,且所用语言大都有鲜明的特征。了解有关体裁的格式和语言特征 ,进而掌握其写作要领 ,就能写出有效、得体、符合要求的商务英语篇章 ,从而顺利、圆满地实现预期的交际目标。例如 ,BEC考试中写作部分最基本的体裁留言条 ,备忘录的用途、格式、语气、语言特征等 ,就有下述明显不同:

2.1留言条(notes)通常用于亲朋好友及熟悉的同事之间 ,一般较短 ,书写格式、措辞、称呼及语气比较随便、简单。日期通常不必写出年月 ,可以直接写星期几、上午或者下午以及具体钟点 ,且置于右上角。对于收条人的称呼可以用 Dear 开头 ,也可以只用名字。结尾不必用 Sincerely之类的词 ,但必须署名。语言要简明扼要 ,在不影响意思表达的情况下 ,可省略一些词;用词宜口语化 ,句子结构不必太复杂。

2.2备忘录(memos)仅限于企业或公司内部各部门之间使用 ,主要用于提醒、督促对方 ,或向对方表述自己对某件事情的看法等等。它涉及的一般是需要迅速处理的事情 ,因此 ,所用语言一般宜直截了当 ,不必像商务信涵那样正式。备忘录通常遵循下列格式: To(收文人姓名)、From(发文人姓名)、Subject(事由只用几个词 ,旨在使收文人一看就了解主要内容 ,以便迅速处理;有时下面可以用下划线以便醒目 ,但有时该项也可省去)、Date(日期)和 Message(具体内容),一般从左边顶格写起。有些单位有其特用的备忘录用笺 ,那只需逐项填写即可。由此可见 ,留言条和备忘录在用途、格式、语气及语言特征等方面有显著差异 ,其写作要领也不相同。其他主要体裁 ,如商务书信(business let ters)、会议纪要(minutes)、说明书(product instructions)、商务报告(business report)、商务新闻(business news)、广告(advertisements)、合同(contracts)等在上述诸方面亦各不相同。由于篇幅所限 ,这儿不能一一赘述。然而 ,学习者在具有基础英语写作能力后 ,只有了解商务英语各类体裁特点 ,牢记其不同的写作要领 ,并通过经常的写作练习掌握适合各类体裁的有关词汇和句式 ,才能写出得体的、符合要求的商务英语篇章 ,从而圆满地实现特定的目标。需要指出的是 ,培养基础英语写作能力是一项长期、艰巨的工程 ,只靠死记硬背单词、语法乃至写作技巧是不行的 ,而掌握商务英语各类体裁的具体写作要领 ,在很大程度上属于记忆性质 ,相对要容易些 ,所需时间不会如前者那样长;所以 ,学习者不要因为商务英语体裁众多 ,且格式、要领复杂繁琐就望而却步 ,丧失信心。

3结论

综上所述 ,要提高商务英语写作能力 ,转变英语学习观念 ,培养基础英语写作能力是基础和关键 ,而掌握商务英语各类文章的写作要领也十分必 要。相比之下 ,前者要艰巨得多 ,要付出巨大的努力。要培养基础英语写作能力 ,就既要培养语法应用能力 ,掌握有关词汇的用法 ,以便使写出的英语正确无误 ,又要结合阅读培养英语思维 ,了解英语各类句子的特点 ,以及段落与篇章的组织知识 ,从而使写出的英语在各个方面地道、得体。要掌握商务英语各类体裁的写作要领 ,则既要了解各类体裁的用途、格式、语气及语言特点 ,又须通过经常的写作练习,不断运用适合各类体裁要求的词汇和句式 ,以便写出既符合有关格式要求又在语言上得体的商务公文。只有通过这样系统、长期、艰苦的努力 ,才能切实有效地提高商务英语写作能力。

参考文献:

如何提高商务英语写作能力 篇2

一、重视词汇积累, 打好写作基础

俗话说, 万丈高楼平地起。再高的大厦都是一砖一瓦建成的。英语的写作更是如此, 如果没有大量可用的词汇, 即使有很多美妙的构思, 也无从表达。因此, 鼓励学生重视词汇的积累, 寻求适合本人的方法。有效记住单词, 并在写作中进行运用, 这是英语写作的开始。

(一) 掌握六种基本的句子结构。

英语句子结构与汉语不同, 甚至有的基本结构是刚好相反。所以, 在课堂上要强调英语的语法特点, 分析句子的结构。

1. 主语+谓语。如:

2. 主语+谓语+宾语.如:

3. 主语+谓语+表语.如:

4. 主语+谓语+宾语+宾语补足于语。如:

5. 主语+谓语+间接宾语+直接宾语.如:

6. There be句型.如:

不能单纯以教语法来达到这样的效果, 而是要求他们多读课文, 甚至是英文报纸、杂志等。通过这种途径掌握的语法知识比教语法记得全面系统, 学生在阅读中自己探索英语句子结构与中文句子结构的区别, 不但提高写作时的准确度, 还能掌握一些优美句子究竟在何时用, 用何处。

(二) 加强词汇教学, 引导学生默写优美句子。

为了达到这种教学目的, 我始终坚持每上完一篇新课文, 都要求学生根据汉语解释, 写出单词的拼写形式和词性的变化, 及时给予批改并要求学生订正。精采的内容除了要求背诵之外, 还要求学生默写。通过句子的默写, 加强了学生在语言组织上的罗列水平。

二、自我实现, “激发”兴趣

培养与激发学生运用词汇进行写作的兴趣, 使之做到:勤动手、勤动脑。兴趣的培养, 不仅与学生固有的“兴趣爱好”有关, 也与其“目标实现”有关, 学生一旦取得进步、获得成功, 就会产生更大的“兴趣”。因此, 提倡短期目标与长期目标相结合, 成功体验与创新发展相一致的原则。例如, 在教八年级 (新目标) 英语 (下册) Unit8的最后一节课时, 我把单元中出现的单词给出了present, choose, on Mother’s Day等词语, 让学生写一篇母亲节你做了什么?学生们一边嘴中念念有词, 一边饶有兴趣的“写”起英语作文来。通过训练获得成功的喜悦, 他们的“写作”兴趣慢慢地培养起来了。

三、养成良好的写作习惯, 提高写作能力

在平时的教学中, 教师对学生进行写作的习惯和技能培养, 使他们养成良好的写作习惯, 以提高写作能力。

(一) 细审题, 明确题目要求。

1. 审文体, 要明确用哪种体裁。

若体裁不对, 文章写得再好都要扣分。一定的体裁有一定的格式, 考生对这些都要有明确的认识。

2. 审时态, 要判断整篇的基本时态。如写日记主要用过去时, 叙述日常生活习惯用一般现在时等。

3. 审人称, 要明确书面表达用何种人称, 要心中有数。

(二) 谋篇布局, 理清思路, 写出大纲。

布局谋划是写作的重要的环节。如果只有词语的堆彻, 而无篇章的层次、脉胳, 文章就如散沙。所以, 在写作之前应对所提供的信息进行分析整理, 列出写作提纲。

(三) 词和句子要富有变化。

表达要符合语言习惯, 不要逐字逐句翻译。要扬长避短, 在不改变原文内容的前提下, 灵活运用最熟悉, 最有把握的词汇和句式。避免只用一两个句式, 要灵活运用各种句式, 这样文章就不会显得单调。

(四) 句子之间, 段与段之间要有必要的过渡和适当的衔接, 学会用下列词。

1. 并列and

2. 转折however、but、therefore

3. 对比on the one hand、onthe other hand、as…as…

4. 递进not only…but also、What’s more…

5. 强调really、certainly、pretty.

6. 总结finally, at last, in aword.

四、及时点评, 多加指导

写好作文后, 老师要及时批阅。总结一些典型的错误, 集中讲评, 对于写得好的文章多表扬、鼓励, 对于个别出色的文章当范文在班级交流传阅。点评的同时, 多加指导, 让学生根据所掌握的内容要点, 选好中心词、短语、句型等。

如何提高英语写作能力 篇3

关键词：阅读 背诵 练习

写作能反应学生的英语表达能力和思维能力，能反映出学生综合运用语言的能力，培养和提高学生的写作能力是教学目的之一，从教学实践中看，学生在写作方面还存在的问题有①部分学生用汉语思维写汉语作文

②有较多语法低级错误

③文章结构过渡不顺

④写作内容单一、贫乏

⑤书写不规范

⑥审题不准

有时，写作训练话题及相关信息，学生就只是同步一一翻译过来，没有语篇意识，没有全篇思维结构的体现，针对上面所陈述的问题，笔者在教学实践中摸索到如下几点经验，从这几点入手，对于写作能力的提高还是有效益的。

一、通过大量阅读

大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量，可以加强语感，对英语写作有着潜移默化的作用，只有阅读量达到一定程度时，就会形成学英语的感觉，阅读时，对于多次遇到的词汇句型，可以记下来，积累多了，词汇量就大了。也只有积累了一定的语方素材，才有可能进行语言的输出，所以，阅读时不仅要读课本，还应多读一些如英文报刊、小故事，幽默等学生感兴趣的杂志。

二、多背诵

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“，英语作为一种运用语言，就更需要去读，去背，去记忆一些优美句子，英语作为外语学习，本身就是模仿学习，不具有创造性，作家林语堂说”凡学习一字一句必反复，习诵十数次至数十次，到口音纯熟为止。学外语与学故同理，都以背誦为入门捷径。每天背诵一二句，日久必有大进“。教材内容就为学生提供了很好的材料。它包含内容丰富，形式多样，与生活关系密切，记忆这些文章有利用掌握句型、句式、语法结构，在行笔时，就能信手捏来，能手随心到，背诵不光对写作大有好处，对语感的培养也很重要。

三、多练习

提高写作不是一次两次写作就可以解读的问题，它需要大量的，长时间的日积月累，来练就的，基本语言运用的能力，下面是笔者在教学实践中摸索到的一些方法。

1、加强基本句型训练

写作文，从词到句，从句到篇，句子可谓重要。句子的好与差，直接影响到语篇的效果，为了提高写作质量，应该多注意以下几个方面：

①适当用一些词组来代替单词，增加文采，丰富语句

②多使用不同结构的句子，使句型多样化，但要保证句子的正确性

③注意文章的开头，句子的开头，使用一些特殊句型。如：强调句、倒装句、虚拟等。使句子跌起伏，吸引读者。

④注意承上启下的连接词的运用，有效的使用连词，可以使文章结构紧凑，层次清楚，过渡自然。

除了注意具体练习的点外，还应该常要求学生写英语日记、周记。用英语给同学、朋友写信，运用所学的课本知识，把自己对学习、生活、交友等方面的感触写下来，这样既巩固和完善了课堂知识，也锻炼了写作，收到双赢的功效。

四、认真改阅

学生认真的完成了自己的作品，十分期盼教师给予及时评阅。所以，教师要及时评阅，详细批阅，将学生共性的错误与个别的不足都记下来，以便在课堂中有针对性的讲评、引导。另外还可以采取学生互评的方式，这样有利用学生相互取长补短，共同提高。

总而言之，提高学生英语写作是英语教师的重要任务之一，如果多样化去培养和训练，学生的写作能力一定会得到提高，英语这门课程的学习也会得到很大提高。

如何提高英语的写作能力 篇4

一：初中基础知识不扎实造成的错误（一，二，三，四,）

英语初学者感觉最难理解和掌握的是：英语的时态，名词单复数，主谓一致，冠词用法。这也是到了高中，中差等成绩学生最容易犯的错误。这是因为汉语是词根语，英语是曲折语。汉语中名词没有单复数，没有性、数的变化，动词没有时态语态的变化，不存在人称、性、数的主谓一致，句子没有SV的基本架构，也没有冠词修饰名词。因此学生在学习英语时，这四方面的意识很差，特别是那些中差等成绩的学生，无论在口语交际中还是在英语书写中，常常该用什么时态，有七分不清现在完成时和过去时的分别，用名词时不考虑单复数，主谓语不能保持人称、性、数一致，名词前不喜欢用冠词或随意用冠词。在学生的作业中，我们常可以看到这样的句子：

1. Today I needn’t go to school, I go to play computer after breakfast.

2. There is many people go to the park. on Sunday.

3. Shenzhen have a lot of interesting place to visit.

4. We can see flower and tree and grass all over Shenzhen.

5. I went to Shenzhen book city in afternoon.

6. I have learn English for seven year.

他们在初中英语的学习中没有学清楚学扎实，没有理解并强化记忆，造成到高中后学习“负债较多”。严格来说，即使这些成绩较差的学生对这些知识并非没有掌握，他们学过并有一定的印象。如果让他们认真检查一两遍，他们会发现并该正大部分这样的错误。但一旦让他们自己去写或说，这样的错误又会经常出现在他们笔下或口中。因此老师在教学中必须加强对中差生英语基础知识的训练，在适当的时机强化他们的理解和记忆，对他们教育要有耐心，要持之以恒。一旦他们有进步，要及时表扬、鼓励，巩固强化他们的意识，这样的错误就会越来越少。

二: 不理解从句以及用法错误。

英语表达中复合句多，各种从句多。宾语从句、表语从句、状语从句，在初中就反复学过，对中差生来说，除了用词的选择，最容易出错的就是句序，在写宾语表语从句时，常常忘了句序的改变，他们习惯于仍按疑问句的句序来表达。而定语从句是高中英语学习的重要内容，中差生往往分不清关系代词、关系副词的意义和用法。在中差生的作业中，下面的错误随处可见。

1． We must know where is the pollution from.

2． If you ask me where is the most interesting place in Shenzhen? Of course is the Window of the world.

3． Because his friends encouraging him, he didn’t lose heart.

4． People like to come to Happy Valley because there look like a happy world.

5． Yesterday I went to Shenzhen Book City, where has many people and books.

三: 按汉语生造英语产生的错误

在语言的学习中，母语的副迁移作用不可难免。在英语的学习中，汉语常常会产生干扰和影响。对中差生来说，这种干扰和影响会更大。他们常常按汉语的思维方式来表达英语，按汉语的语言习惯来造出生硬的英语，这种句子的语序基本是汉语的，按汉语的方式一个词词排列出英语单词“生成英语”。又如：

1． Their collection are not few. (他们的收藏不少)

2． It makes you can feel come to a story world.(他是你能感到来到一个故事世界)

3． Since human presented in the world, thousand of kinds of animals have died out.（自从人类出现在世界上，成千上万种动物灭绝了）

4． They are age mates.(他们同龄)

5． The smokers body are smelly.(抽烟的人的身上很难闻)

6． I answered the manager not very patient.（我回答经理很不耐烦.）

要让学生改变这种汉语式英语，教师在平时的教学中应加强对学生的基础知识的讲解与训练，对中差生要强化他们单词、短语，句型的记忆和理解，要让他们朗读并背诵一些短文，在课堂上就一些比较简单的问题多对他们提问。在课后多对他们进行个别辅导，特别是在批改作业时及时向他们指出存在的错误，并可布置一定的有针对性的强化练习题。关键是老师要有耐心，态度要和蔼，讲解要细心,指导他们多阅读英语文章；学生要有决心和恒心，可以逐渐培养英语的思维方式，逐渐做到按英语的习惯方式表达英语。

四．粗心大意造成低级错误。

粗心大意是很多学生在学习时的毛病，中差生尤为突出。他们常常不自觉的误些、漏写、多写单词，以至犯一些低级可笑的错误。如这篇作文中there has; they’re parent; 人在深圳写家乡仍用here, 回家乡去仍用 come back to .又如：

1.Look at her wearing, It is very old. She must very poor.

2.I very want to improve my English.

3.I got up was very late, because I fell very tired.

4. It is long time not to see you.

对这些错误，老师不要感到可笑或生气，对中差生来说，要一下子改正这些错误不是容易的事。

要提高差生的英语写作能力不是简单容易的事，而是长期细致耐心的工作。通过自己多年的教学实践， 我觉得老师可以从以下几点进行尝试努力：

一：加强朗读阅读训练。舒伯特说过：“Reading is writing.” 读是写的前提， 写是读的升华。英语差的学生一般不喜欢朗读、阅读。 对这样的学生要强化朗读阅读和实用性训练。指导他们多听录音，多模仿语音语调，连读停顿。让他们背诵一些简单的课文，指导他们在课读一些通俗有趣英语短文，在阅读中注意常用的句子结构，习惯的表达形式和用法，尤其是句法、语法典型的句子、篇章，让典型的语言材料在多次反复的信息冲击下沉淀下来，成为他们记忆的一部分，从而逐渐减少低级简单的错误。

二：坚持写英语周记。让学生写英语周记，这是很多老师训练学生写作的方法。有些英语写作不好的学生，往往不坚持写或应付了事。对这样的学生老师要严格要求，认真督促检查。老师对学生的每篇周记都要积极批改。 因为周记是不规范的纪录，没有一定的主题和要求，不必拘泥于形式，学生可以将自己的经历、思想用简单熟悉的英语写下来。开始可以简单的几句话，但要求学生多用课堂上学过的词组、句型，多套用和模仿。逐渐的学生会写多点写长些，也会越写越通顺，流利。

三：认真评讲，个别辅导。对学生的周记和平时的英语作文，老师要积极批改、认真讲评。对于差生的作文，更要多付出心血，多对他们进行个别辅导。对他们的错误，要及时指出，讲解要举一反三，让他们理解掌握；对他们的每一点滴进步，要及时表扬。对有进步的作文，更要在班上朗读或传读，这样可以极大的提高他们的写作兴趣。

四：让差生开口说英语。差生意办学的是“哑巴英语”，他们不爱读更不爱说，心里总感到自卑。课堂上回答问题、朗读、对话、角色扮演通常都是英语成绩好的学生，差生几乎没有机会。老师应在课堂上多给差生机会，鼓励他们开口，给他们回答问题，表演的机会。鼓励他们积极参与课外活动，在英语活动中消除自卑感，增加学习兴趣，在活动中提高英语能力。听说读写能力都是相辅相成的， 一方面得到提高，别的方面也会提高。

如何提高学生的英语写作能力 篇5

如何提高学生的英语写作能力

写作是用文字表达思维的活动,写作也是语言学习过程中检验学习效果最有效的方法,它可以最大限度地反映语言学习者语言知识的掌握情况,且在听说读写这四大语言技能中也是难度最大的学习任务.一直以来,高中学生在英语测试中最头疼,最难以把握的也是写作.学生动起笔来也总感觉力不从心.然而传统的写作教学模式单一,缺乏弹性,不利于作文水平的提高.那么应当如何激发学生的写作兴趣.提高学生的`写作能力呢?笔者认为本文从选题的时效性、课文的讲评、学生的仿写和作文批改的策略四方面阐述如何通过挖掘教材来提高学生的英语写作能力.

作 者：杨彩军  作者单位：云南师大附中大理分校大理新世纪中学 刊 名：课程教材教学研究（教育研究） 英文刊名：KECHENG JIAOCAI JIAOXUE YANJIU（JIAOYU YANJIU） 年，卷(期)： ”“(6) 分类号：H3 关键词： 

如何提高初三学生的英语写作能力 篇6

在中考的几个题型中，让学生最头疼的是书面表达，特别是我们这种农村学校的学生就更是难上加难，经常有不少学生试卷最后一项写作题空着不写，或三两行草草完事，有的甚至把试卷前面的完型填空题、阅读理解题抄下来当书面表达。

实际上，在初中阶段，英语教学的 听、说、读、写的能力是相辅相成、相互促进。而写的练习则是贯穿整个教学中，现在的书面表达与翻译相似，但不全是，比翻译更灵活，写作实际上是考查学生综合语言能力 ,书面表达在中考中向来占有相当大的比重，然而学生的实际写作能力不容乐观，在此方面得分甚少，以致影响最后总分，因此如何 提高初三学生英语写作能力。如何改变学生怕写作文的现状，提高其书面表达能力，得从以下几个方面说起：

一、打好词汇量基础，理顺语法句型结构

实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，词语误用，表达不准确；也影响理解。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。而词词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文来表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但语法规则和句型句式 1

是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的，所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。相对来说英语词汇的熟练掌握更为重要，所以词汇的学习是最基础的、最根本的、也是最重要的。

二、熟读、熟记好词、好句、好文章

古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语作

文也一样，想写好一篇文章，没有充足的词汇量是不行的，背诵是语言学习的 重要手段，也是语言学习的必经之路，利用有限的时间背诵课文中重点句型和短语，尤其是课文中的俗语和经典的句子。我们都知道，课本上的材料都是经过专家研究而确定下来的，所以最好每篇课文都能达到熟读、背诵并能进行表演的程度。在背诵的基础上，还必须能把原文默写出来，以便改正写错的单词、词组、句型等，为进一步写作打好坚实的基础，并养成在写作的过程中，正确写出单词、词组、句子的好习惯。

如：

NopainsNogains

Thereisawill ,thereisaway

Nothingisdifficult,ifyousetyourmindtoit.AllroadsleadtoRome

Itstimeforsthtodo

Westillhavealongwaytogo

Easiersaidthandone

背课文，背优秀的书面表达，将近几年的 中考中书面表达和报刊上的各式各样的体裁、范文让学生背，这样，学生才能在自己脑子中形成写作框架，做到心中有数。

三、多动脑想、多动手写

临渊羡鱼，不如退而结网，“曲不离口，拳不离手”，学英语如果不多练习写作，那就变成了“天桥的把式——光说不练”。如果背了 许多文章、佳句，而不动手写还是不行，不可能完全照搬照抄一篇文章。“冰冻三尺，非一日之寒”，“滴水穿石，非一日之功”，提高英语写作能力非一蹴而就，它有一个循序渐进的 过程，文字的功夫非靠长期的薰染磨砺不可。平时老师要注意对学生基本功的训练，严格要求学生正确、工整、熟练的写字母、单词、句子。同时注意大小写、标点符号，多让学生组词造句，为作文打好基本功，在写作训练时，老师应提供各种文体范文，讲明各种问题的 写作要求和注意事项。初中生写的英语短文无论是日记、书信、电话记录，还是提示作文、看图提示作文和看图作文，都应根据要求，严格按照各种体裁格式来完成。以便学生从容应对考试。

在教学中，教师要鼓励学生多 感悟生活，要求学生多看、多听、多思、多感悟身边的人、事，然后用英语表达出来，有话长说，无话少写，同时，多把优秀的作文拿到班上交流，长此以往，坚持不懈，学生的作文语言通顺了，也不再怕写文章了。有时候，可以让学生在复述课文的基础上,再用笔头的形式加以落实,即把文章内容写下来。为了减轻学生作业负担,或全文或写一段,或一情节,或加以自己的观点和评论,培养他们的创造力。这些练习充分挖掘了课文的潜力，既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维考虑问题。每上完一个话题，就布臵与之相关的作文，同时多给学生提供所一些与生活、学习相关的材料、此类话题最能诱发学生的学习兴趣，使其有话可写，有感而发。激发学生的写作热情，增强其自信心，同时学生们写作能力、技巧也有了不小的进步。

四、培养学生良好的写作习惯

1、认真审题

学生要认真审读要求，从文中捕捉相关信息，同时确定文章时态及体裁

2、写提纲

教师指导学生抓文章要点，写出每个度段落的关键词，然后确定细节内容

3、写正文

4、修改

看语法是否正确。人称、时态、语态、冠词是否有误看习惯用语，固定搭配是否正确

看要点是否齐全

如何能提高学生英语写作能力 篇7

一、多积累词汇

词汇是构成作文最基本的要素。怎样有效地记住一些词汇呢, 看到一个词, 我们可以从相近词、衍生词、反义词、合成词固定搭配等几个方面记住一系列词汇。

(1) 联想记忆: (1) 音与形的联想, 即根据读音规则记忆单词。 (2) 形与义的联想, 如eye, 把两个e看成两个眼;Banana, 把a看成一个个的香蕉;Bird, 把b和d看成两个翅膀。 (3) 象声词, 联想实际的声音, 如gong (锣) , coo (咕咕声) 。

(2) 分类记忆:把单词进行分类, 如动物、植物等, 并进行分类记忆。你可以找一本分类字典作为参考。

(3) 感官记忆:记单词时, 不要只用一种感官, 要尽可能地用多个感官。

(4) 构词记忆:利用构词法, 通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。

(5) 歌曲记忆:通过唱英语歌曲记忆单词, 如“听霸”“听力超人”等软件中有许多英文歌曲, 并配有歌词和译文。

(6) 联系记忆:记忆单词最好不要孤立地记, 尽可能地和有关的东西联系来记。

二、多积累句型

英语当中比较典型的一些句型得熟记并能灵活运用。这些句型一般在课文中的重点句型、语法结构、课外阅读中。每见到一些新句型, 我们可通过查阅、运用, 从而熟练地掌握它。语法当中我们最头疼的就是复合句了, 我们应通过教师的讲解强化练习, 多加积累, 在写作时多用一用, 就会加深记忆。平时口语课、去英语角或是练习口语的时候, 我们可以多想想平时积累的句型, 多用一用, 就有意外的收获。有时找点例题做也行, 还可以多听听英语新闻、英语歌、英语电影等, 我们只有把这些句型掌握熟练, 恰当地应用到作文中, 才会使我们的文章增彩不少。

三、多读课外读物

选择这些读物应该遵循从易到难的原则, 开始时生词不要太多, 另外选择读物要有趣味性, 找出里面的生词加以记忆, 重点句型画出并熟用, 并找出文中过渡句的连接词及一些优美的句子进行特殊记忆。通过不断积累, 我们写作时就会得心应手了。

四、多练习

先从翻译句子入手, 在翻译句子时注意使用的句型、语法、习语、单词的正确形式等方面, 把句子翻译漂亮了, 那么我们的作文就不难写了。同时, 再加上一些恰当的连接词、过渡句和自己独特的见解, 那么我们的文章就会达到理想的效果。

如何提高学生英语写作能力 篇8

【关键词】 提高 英语写作 能力

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-039-01

中国学生学英语难，但能综合运用英语就更难了。我在多年的教学工作中发现，大部分学生能熟练地背诵单词、词组、课文，但一旦写作文，还是漏洞百出，令人啼笑皆非，他们并不能很好地把所学的知识运用到作文中去，这是中学英语教学必须要解决的问题。

经过多年的教学实践与总结，我认为目前中学生用英语写作主要存在以下几个突出问题：一是语言表达能力差，出现一些细节上的错误；二是语言不规范，喜欢生搬硬套，学生们不善于选词，学了不少，记了不少，会用的却很少 ；三是分析问题、认识问题的能力不强，不知所云，写出一些无关痛痒的东西。因此，应用时往往苦于无法用英语完全表达思想，于是就根据汉语胡乱翻译，形成汉语式的句子。

写作就是通过语言表达你自己的思想。这里面包括两个部分：语言和思想。这两点只有融合到一起，才能真正地写好文章。在运用母语写作时，我们基本上不用花很多时间和精力去考虑语言，因而我们的重点是放在内容上。但是在学习用外语写作时，语言和内容就都需要注意。这就无疑给英语写作者带来了难度。并且作文在中考中占有相当大的比重，许多学生在这方面丢分甚多，以致于影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。

一、进行大量的精读和泛读学习

阅读是写作的源泉。写作是一种运用所学的知识进行再创造的活动。知识的学习是写作能力提高的必要条件。因此，写作和阅读密不可分，读写结合，从范文中借鉴，极有助于写作能力的提高。在阅读一篇文章时，最基础的是单词、短语及句子。所以读书时要做好读书笔记，把好的东西摘抄下来，经常拿出来看一看，这样不仅能扩大词汇量，还能将其转化为可用的词语，为日后的模仿打下基础。模仿的基础是积累，没有大量的积累，就没有模仿。

在教学过程中，我经常要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、用所给词语造句、还采用词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累的词汇，为英语写作打下坚实的基础。同时，我还要求学生对于课本上出现的重点句型必须做到背诵、默写。

二、进行口头训练，熟练所学知识

课文讲解结束概括课文大意后，让学生用文中关键的短语、句型口头复述课文，或给出关键词复述课文，或改换人称复述课文，或通过多写英语摘要，提高英语写作能力。英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来，用自己的语言使之独立成一篇短文，这不是简单的摘录，而是忠于原文意思的再创作。写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章结构，从而提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。 每天布置值日生在课前作3—5分钟的复述课文大意或进行专题演讲，值日生讲完还必须对所讲内容提出问题。这样值日生就必须精心准备自己的发言稿，听的人也必须认真听讲才能回答问题。课前的DUTY REPORT给学生提供了很好的英语实践机会。专题的内容必须与本单元的话题相联系如朋友方面的，体育方面的等。

三、坚持操练，勤于批改

质量源于数量，没有足够的练笔，就不可能练就写好文章的本领。多写多练，在实践中逐步提高。

学游泳，不下水练习永远也学不会；同样，学习写文章，不坚持练笔是根本写不好文章的。在平常的教学中，对于每个单元的话题作文，我都要求学生认真使用本单元的句型、语法进行认真书写，一般当场完成，收上来后，详细批改，然后把作文分成三类，进行评讲。我还坚持让学生每周写一篇英语周记，题材不限，但必须有主题，每周一坚持收上来批改，并把部分学生叫到办公室个别辅导，开始很难，一学期后，学生的写作热情有了明显提高，大部分学生不再感到头疼，作文的质量也有了提高。

四、讲解写作方法

学生的写作过程中是一个漫长的过程，遇到困难是难免的，作为教师要教给他们一些写作的基本技巧，帮助他们走出困境。“授之以鱼，不如授之以渔。”听、说是培养口头交际能力，而读、写是培养书面交际能力，它们之间既互相区别又互相联系。所以我们要告诉学生，要想迅速提高英语写作能力，就必须多读、多背、多模仿、多练习。

此外，写作前要认真审题，吃透题目要求，整理思路，确定时态，抓住关键词，用自己最熟悉的词句一气呵成。如果发觉学生写出完整的句子尚有困难，此时告诉他不要急于写出长篇大论，应该做的是注意语言的积累，留意常用词和句型的用法。另外，适当做一些翻译练习也可以帮助你提高运用语言的能力，从而为提高写作能力做好准备。

五、及时赏识，激发兴趣

此外，教师应在平时的写作训练中充分运用激励机制，如：书法规范及漂亮者优，标点符号正确者优，典型句使用恰当者优等。将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。教师只有不断地总结，不断地鼓励，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写作到乐于并善于写作，真正走出英语写作的困境，进而全面提高自身的英语写作能力。

如何提高商务英语写作能力 篇9

摘 要： 在高中英语实际教学中，包含听、说、读、写等几个主要的方面，任何一个环节都不能松懈，都要保持相对平衡，因为衡量英语学习的重点是学生的综合能力，并不是某一方面的强调。英语写作在教学中有不可替代的作用，虽然写作一直被安排在最后，但其重要性是每个教师和学生都应该深刻认识到的。现实是，英语写作往往被忽视，针对这个问题，作者希望通过相应的措施提高高中学生英语写作的能力。

关键词： 有效措施 高中英语写作 自主能力

在素质教育形式下，高中英语教学还是离不开那几大方面，在留给学生更多空间的同时，要尊重学生的选择，不断加强学生对英语写作的重视，因为英语写作水平的高低关系到高考英语成绩的好坏。高中英语写作水平的有效提高，不外乎从以下几个方面入手：首先是学生学习英语的兴趣，这直接关系到学生对英语写作的兴趣，也关系到学生英语写作水平的提升；其次是学生对于授课的接受能力，因为写作水平本质上的提高，首先是单词、句型、语法等方面的过关；再次是学生对语言的把握性，一方面受学生英语学习水平的影响，另一方面是对于英语的实际应用。在这种形势下，学生需要不断加强英语基础的训练，这样才能在日后的英语写作中应用自如。

高中生的思维是比较固定的，教师对学生在不同类型英语写作中的引导作用很大，因为很可能一个小小的因素就能改变高中生对于英语写作的认识。所以，有效提高英语写作水平，本质上是学生基础知识掌握程度的加深。另外，学生对英语运用能力的培养，可以在英语写作能力提升的前提下同时进行。

一、抓好基础知识的应用性学习，突出“idea”

对于处在高中阶段的学生来说，抓好写作，无异于是对他们基础的良好检测，只有提高学生对英语的综合运用能力，才能将这些基础知识良好地结合在一起。因此，要做好前提准备工作，那就是英语基础知识的学习。这种学习是有目的的，授课教师在整个英语教学中，对于比较繁杂的英语知识点，需要做好知识的分类，归纳总结，这些都是为拥有一个好的“idea”（英语写作时的想法）做准备。不管怎样的学习，学生如果对于授课教师提出的写作要求没有自己独立的“idea”，那么在英语的写作中就会十分痛苦。一旦拥有“idea”，他们对于英语基础知识的掌握程度就达到一个新的高度，因为他们能够迅速地应用英语的形式展现出来。

在英语写作课教学中，授课教师没有必要依赖传统的教学模式，先是对材料的审读，接着就是半个小时的写作。如果在像happy（幸福）这样的英文写作里，让学生在规定的时间按部就班地写文章，就会很枯燥。授课教师可以引导学生将自己想得到单词、短语、句子先写下来，然后通过学生之间的交流，教师引导他们将想到的词句进行应用，这样学生可以在一个比较好的写作基础之上进行英语文章的书写，这样的写作必然对学生英语写作能力有很大的帮助。

二、全面深化写作的重要性，强调效果

在大部分情况下，英语写作水平无法提高，是由于学生对高中英语写作的认识不足。因为英语的写作并不是单纯的基础知识累加，需要的是学生的语言协调能力和逻辑应用能力，是一种英语综合语言运用能力的展现。在英语写作教学中，授课教师应该不断引导，表现为师生对教学活动积极响应，还有就是对写作的作用认识加深。英语的写作，在强化英语教学效果的同时，有效培养学生的语感，不断提高英语的写作能力。在英语学习中，英语的学习材料较少，需要学生对语言的敏感性，需要学生在完全掌握教学内容的基础上，有效地将词汇、长短句乃至整篇的文章，有效地吸收和消化，并迅速提取出有效的信息，为我所用。

例如这样一篇作文，假设你是新华中学的学生李华，不久前在学校举办的英语竞赛中获得一等奖。校报请你写一篇稿件刊登在英文版面上，介绍你课外学习英语的经验。请根据以下提示用英语写一篇短文：1.参加英语角的益处；2.坚持写英语日记的作用；3.英文阅读网站（Enjoy Reading）对你的帮助。注意：1.词数120个～150个；2.可适当增加细节，以使行文连贯；3.写作可以提高英语写作的能力。对于这样的真题引进，学生一般都会表现出较大的兴趣，他们都希望对英语真题有良好的认识。

三、明确写作目标，培养并激发学生的写作兴趣

如果教师在思想上不重视学生的写作，对学生的书写规范当然也不会特别重视，现在的作文题目，大多注重学生的写作形式和写作兴趣，如果学生在掌握良好的知识储备后，对于英语的写作没有兴趣，是写不出很好的文章的。有的学生写英语作文完全是为了完成作业，没有注意到英文的写作是在锻炼自己的写作水平，学生在很大程度上如此是因为对英语没有兴趣，不是把英语学习当做一种快乐。只有学生认识到写作中充满未知的快乐，学生才能将注意力集中到写作上。

例如有这样的一篇作文题目：The Value Of Time，主要以议论文的形式写。这需要学生的想象力，这是文章写作的翅膀，通过一定的想象，将时间的价值与现实生活联系在一起。这里的目标就是时间与现实的关系，学生的兴趣在于时间都去哪了、时间的作用、时间的价值等，学生的兴趣就是能够运用相关的短语或句子表示，这需要教师的引导。

四、结语

高中生英语写作能力的提升，很大程度上需要自身的努力，但授课教师的引导也是相当重要的，这是学生英语运用能力有效提升的主要形式。学生对于写作课程的兴趣，决定了学生的写作水平，因此，在高中英语写作教学中，要以有效激发学生的兴趣为前提，深入加强知识的储备。

参考文献：

如何提高商务英语写作能力 篇10

【内容摘要】：写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的方式无论是第一语言还是第二语言的写作,都具有挑战性.学习语言离不开写作.写作不仅能巩固所学的语言知识,也是一种重要的交际手段.写作能有效地促进语言知识的内化,有助于学习者检验语言的句法结构和词语的使用,从而有效的促进语言运用的自动化，然而,学会写作不容易,因为它是一个迂回复杂、动态的过程,受到各种认知和社会因素的约束.用外语写作的修辞环境更为复杂,涉及到跨社会、跨文化因素的制约和影响.在我国,英语写作是教学中最为薄弱的环节.尽管广大外语教师作出了不少努力,但收效甚微,学生的写作能力始终未能达到预期的目标.【关键词】：初中英语写作能力培养语感

初中英语的教学目的是培养学生的“听、说、读、写”四种基本技能，其中“写”是学生感到最困难的一项。在教学实践中，尽管教师和学生都在书面表达方面花了很多时间和精力，经常练习写作，但总是难以收到理想的效果。学生在写作时，常常遇到这些问题：要么没东西可写，要么有话说不出来，不会用英语句式来表达，通常是事倍功半。

一、五种基本句型的掌握

要学好英语，必须掌握大量的英语单词和有用的短语，掌握一定的英语句型，还要学好英语语法。英语语法和句型是骨架，单词和短语是血肉，是基础。教师可利用初中词汇总表，引导学生复习单词、短语和句型，学写简单句，让学生在自主学习中熟练掌握五种基本句型。

（1）S+V（主语+不及物动词）

（2）S+V+O（主语+及物动词+宾语）

（3）S+V+P（主语+系动词+表语）

（4）S+V+IO+DO（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语）

（5）S+V+O+C（主语+及物动词+宾语+宾语补足语）

在掌握五种句型的基础上，利用词汇表中的短语引导学生开展句型扩展训练。如复习get up，可让学生先造出基本句型：Li Ming got up.（S+V）接下来作扩展：Li Ming got up late.→Li Ming got up late yesterday.→Li Ming who came from Beijing(last term)got up late yesterday morning.初中生英语写作能力的培养并非一日之功，要有计划、有目标、分阶段、由浅入深、循序渐进地进行。首先，要把单句写好练好。其次，就是单句汉译英训练。实际上初中生英语写作训练很大程度上就是汉译英的训练，因为就目前学生具备的英语水平来看，要求学生用英语民族特有的思想方法和表现手法来进行英语写作训练是不现实的。因此，只有具备了一般句子的汉译英能力，再结合题目所给的汉语提示和英语信息，用恰当的有用的英语句型进行整合，这样才能写出意思连贯的通顺的英语文章，英语写作训练才能 1

顺利进行。

二、模仿所学句型，进行写作训练

写作能力与听、说和读的能力密切相关，所以在做听说训练时，也能为写作打下良好的基础。古话说：“模拟者，古人用功之法也。”对于初学者，模仿写作能使学生写得有板有眼，是初学写作者行之有效的方法之一。此外，要多看、多背好文章，培养语感。有学者曾对英语专业的学生就背诵课文对英语学习的影响做过一些测试，测试结果为：第一，背诵课文可以使学生掌握更多的短语知识；第二，学生在写作中经常使用固定短语可使文笔流畅，写作速度加快；第三，背诵课文对提高学生的口语和写作能力大有裨益。因此，要求学生在平时的学习中要注意收集素材，多读、多记范文，这对培养语感、训练思路都会有明显的效果。

此外，在复习基础知识的同时，还可利用初一至初三的教材，引导学生复习归纳初中阶段的英语写作体裁，如记叙文、应用文（书信、贺卡、通知、请假条等）、看图写作等，让学生掌握各种题材的写作要领。之后师生根据某一单元的话题和课文内容，共同选一篇题材特征明显的课文为范例，让学生进行仿写。可全篇或只做段落性的仿写，在仿写的同时，鼓励学生进行创造和加工，通过仿写向自由表达过渡。近几年陕西省中考英语书面表达题贴近考生学习和生活实际，易于考生理解和接受，让考生有话可说，有问可写，具有交际性和适用性。针对这一特点，当学生仿写了一篇文章后，应结合中考试题，给学生提供一次自由表达的机会，可用口头说再转换成写的方式训练。借鉴范文，进行模仿练习，这是提高学生对英语句型、时态、语态理解和表达能力的一种有效途径。通过对各种文章体裁的练习，不仅要使学生掌握各种文体的格式，更重要的是能用简明的英语表达出来，学生的写作能力自然而然就随之提高了。

三、强化时态语态训练，实现准确合理表意

为了使英语句子完整，准确地表达汉语的意思，就必须运用正确的时态和语态。时态是英语准确表达意思的基本形式之一，这是英、汉两种语言在表达方面的一个重要差别。我们知道，动词是句子的脊梁，动作发生的时间不同，它们在英语中的表现形式也不同，使英语句子变得生动而富有生命力，这就是动词时态。学生只有掌握正确的时态，才能把单词、短语连成一体，形成活生生的句子，从而组成有生命力的篇章。因此，动词时态在英语语法中具有不可动摇、不可替代的位置，是英语语法中的基础。初中阶段主要有八种基本时态，它们是一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时、过去进行时、过去完成时和过去将来时。其中前五个时态是要求掌握并应用的时态，后三个只要求理解。

四、注意句子的衔接

在初三以前，我们对学生的习作要求相对较低，只要能表达清楚，没有语病即可。但是到了初三阶段，笔者认为应该与高中阶段接轨，尽可能写出高质量的文章。一篇文章要语意连贯、符合逻辑，离不开句与句之间的衔接。一篇衔接自然的好文章会令人难忘，耳目一新。因而，在平时的授课中，尤其是分析文章时，教师应该注意归纳、总结连词的用法，并把他们加以比较。以下是初中阶段常见的连词：

并列关系：and, or, either...or, both...and, not only...but also, as well as.转折关系：but, however, yet, although.时间关系：when, before, after, while, until, since, as soon as.原因关系：because, as, since, for.文章中加入恰当的连接词，就会使之更流畅，衔接更自然，更具条理性。笔者主要让学生做一些填写连词的训练。例如：In my life, I will thank my mother forever.My mother is busy everyday.(But)she does all housework in my family and works hard in the factory.(When)I am in trouble, she always encourages me to overcome difficulties.(When)I am ill, she looks after me carefully.(In a word), I will(not only)thank my mother for giving my life,(but also）thank her for helping me.(So)I love my mother very much.经常做此类练习，学生对连词的应用就得心应手了。

五、让学生有自我纠错意识

传统教学中，纠错一般是教师的工作。笔者认为应变教师评改为主为学生自评、互评为主，让学生在互评互改中获得真实感受，得到实实在在的反馈和矫正。具体做法是：教师先收集学生的作文快速浏览，从中选出好、中、差各一篇，待上课时把三篇文章去掉作者姓名，然后原封不动地展现在多媒体上。重点评改中等水平这篇，好的那篇作为一般同学的写作示范或目标，差的一篇通过评分让学生明白只要动手都有所收获，并向中等水平的文章靠拢。讲解并非由教师来完成，此时教师只作评改作文的要求。

1.评改内容：单词拼写错误，动词时态错误，语言逻辑错误，标点符号、字母大小写错误。

2.评分标准：即评判各档次文章的得分

用这种方法评改作文，由于材料都是本班同学或自己的，学生容易产生认同感、真实感，并积极参与其中，获得真实的反馈矫正结果。

英语写作是一个长期积累的过程，要想提高写作能力，学生们平时要加强阅读，积累一定量的词汇、句型、段落和短文。只有读得多，背得多，才能出口成章，下笔成文。此外，还要了解英文写作的基础知识，掌握常用文体的写作方法。语言的学习、掌握、运用、形成习惯是长期的，但抓得得法、及时，抓得早，则能达到事半功倍之效。总之，在教育教学实践中，我们一线的英语教师必须抓好学生的英语基础知识和听、说、读、写四种基本技能，它们之间是相辅相成、互相促进的。学生的写作能力提高了，其它几种技能肯定也能相应提高。所以，我们要不断提高自身的英语教学能力和个人素养，采用多种多样的教学手段和方法，利用一切可用的有利资源，提高课堂教学效果，培养出更多能用英语进行口语交际和书面交流的有用人才。

参考文献：

浅谈如何提高英语写作能力 篇11

（1）拼写、标点、大小写、语法等表层错误较多；

（2）惯用汉语构思文章，并将汉语生硬地译成英语，使句子令人费解；

（3）缺乏用規范英语表达的能力，随意发挥又用词不当或词不达意；

（4）独立思考意识不强，要么抄袭，要么抱有完任务的心态作文，只凑词数，而不管语句的通顺和连贯；

（5）不能从教师的讲评反馈中意识到自己的欠缺，对作文不主动做进一步的修改。

二、造成目前英语写作困境的原因

1.教学方法不当

在传统的写作课堂里，教师关心的是学生定出的文章而忽略了写作的过程，即对“成品”过于重视，对“过程”指导不足，其主要表现在教师将自身的主要精力都用在了对英语作文作业的批改上，主要精力用于发现学生犯了那些错误，然后在课堂上进行指正，当学生同样的问题反复出现时，教师往往只是指责学生不注意，不用心，殊不知教师在这种情况下其实犯了一个普遍的错误，那就是只注重了学生写作的产品，而没能注重对学生写作的指导过程，没有对学生在写作的过程中存在的困难和问题加以注意并给以一定的指导。

2.训练不合理

教师往往是先布置好一个主题，然后给学生1～2个小时的时间，让他们围绕这一主题写作，时间一到则必须交卷。由于没有时间做准备，学生往往胡乱写一通便敷衍了事，从害怕写作到最终彻底放弃这门课程。教师不正确的教学方法则直接影响到学生不正确的写作方法，最严重的问题是让学生失去对写作的兴趣。另外，有些学生认为英语写作技能与他们未来的职业联系不大，于是在上课的时候，他们不把写作训练当一回事，写出来的作文内容空洞，缺乏条理；还有些学生平时不注重对自己写作能力的培养，当提笔写作时便不知道写什么和如何组织好语言材料，这样最终导致学生不喜欢写作课，将它视为一种负担。

3.重视程度不够

学生在高一、高二时对写作普遍重视不够，一般是上完新课布置作文练习，讲评试卷抄抄作文答案。高一上学期刚开始时，听说读写，样样都搞，后来感觉时间就远远不够了。到了高三全体师生才开始手忙脚乱地为了应付高考而开始分门别类对学生的写作能力进行特殊的辅导，教给他们常见的考试的话题，出示例文让学生进行模仿，并不厌其烦地教授其中的高分秘籍。

4.批改方式陈旧

新课程改革这么长时间以来，大多数的改革还只是停留在对课堂的改革之上，只是对课堂的模式，对学生的接受方式在进行研究，而对于作业的批改方式大家却很少提及，不少学校对教师的考核方式还有对学生作业要求全批全改的方面，这样下来教师的主要精力就会被批改作业所累，而失去了备课、改革的精力，而作业发下去以后，学生对作业也还是一如既往的漠视，并起不到一定的反思作用。针对教师在批改学生作业中所付出的精力来说，真是一种悲哀。

三、提高高中生英语写作能力的策略措施

1.强化词汇教学，注重基础知识积累

词汇是组成一篇文章的一个最基本的单位，要想让学生写出一篇文质兼美的文章来，不注重对英语词汇的掌握是万万不行的。但这时候教师们往往又会犯另外一个错误，那就是部分教师以为只要让学生记住一定的单词量就完全可以胜任写作对词汇的要求，其实情况远不是如此，我们在实际的教学活动中发现，不少学生对词汇的记忆没有什么问题，但是让他们把这些词汇运用到实际的写作中去却有着很大的困难，这说明我们教师在教授学生词汇的时候仅仅是要求记住远远不够，应该让学生对词汇的记忆活化起来，把积累的基础知识升华为自身的一项能力。比如，对词汇的记忆，记住了之后，还应明白，他们是属于哪一类词汇的，在常见的哪一种文章类型中经常会用到。等等。

2.要帮助学生克服英语写作中的母语干扰

无论是学习英语的时候，还是现在在教学英语的时候，我们都会发现许多汉语式学习英语的现象，比如学习英语单词时注上汉字，这在当今许多中央电视台节目《星光大道》中的许多草根明星的学习外语歌曲的现象中完全可以看出来。更为可怕的是有些学生在学习英语的过程中，全然不顾中英文在表达方式的思维角度与顺序上存在着很大很多的不同，许多学生只是按照汉语的语感一一对应着英语的单词进行着翻译，明眼人一定会知道这种方式是根本行不通的。

3.加强对学生写作的过程指导

（1）审题构思，明确文体。在平时的写作训练中，教师应指导学生认真审题，教给学生一定的构思文章的思路，针对不同的题目应选择合适的文体来进行表达。再联系上我们平时授课过程中学生学习的文章的特色加以借鉴，相信学生一定会在这一方面有一定的造诣。

（2）抓住要点，一一对应。在高考作文中能够得到高分的作文一般都是能够将题目中所罗列出来的要求一一写全的作文，那么我们在平时的指导过程中就一定要注意这一方面，让学生养成一定的写作习惯，看到题目，就把题目中要求的点记在心里，构思的时候一定要把这些要求考虑周全，必要的时候一定还要把提纲列出来，写作的过程中一定要不时地瞅一眼提纲，以提醒自己不要在写作的过程中丢点儿。同时还可选用最熟悉、最有把握的单词、短语和句型，将要点逐条译成英语。

如何提高高中英语写作能力 篇12

一、注重学生语言基础的训练

1. 从词汇和基础句型入手。

词汇和基本句型是构成文章的基础。让学生用词汇造句, 进行句型转换训练, 尽量用多种句型来表达同一意思。只有这些基础环节扎实了, 学生领会了英语写作的基本常识, 才能克服害怕写作文的心理, 激发和培养写作的兴趣和信心, 从而逐步提高整体的英语写作水平。

2. 加强对课文的改写训练。

改写课文是为了使学生加深对课文的理解和培养其写作能力。改写也可以帮助学生掌握基本的语法和词汇, 为写作文打好基础。改写中鼓励学生尽量使用所学的新单词和句型, 既提高写作水平, 又巩固了所学的知识。同时, 要引导学生注意使用恰当的连接词和过渡性语句, 以便使上下文更为连贯。

3. 加强仿写训练。

仿写一些优秀作文, 不仅规范了自己的语言, 而且使自己练有所获、学有所得, 也培养了敢于写文章的胆量。在背诵一些经典文章的基础上, 让学生领悟并学会模仿, 模仿文章的结构, 并且多接触一些原汁原味的英语文章, 像一些英文电影、英文杂志、英文报纸等, 让学生把自己融入到英语的环境中, 带着兴趣去学, 在兴趣中提高自己的英语写作能力。

4. 加强自由表达的训练。

学生要大胆地尝试其他方面的写作训练, 比如请假条、通知、书信、日记等。作文要定期上交, 教师批改, 积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式, 探讨学生文章立意的新颖之处, 思想的深度, 结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。这样写过后, 学生可对照检查自己前边的写作, 看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上, 来供学生欣赏和品味, 同时有助于引导学生反思自己的学习策略, 并及时有效地加以调整。学生只有多写多练, 多搜集材料才能真正地会写作文、写好作文。

5. 培养“抄”的习惯。

把好的词句、段落或名言警句, 抄在写作本上, 熟读并尽可能的背诵, 这样在写作时, 只要是符合题意的材料, 就可以直接或稍作改变的加以利用, 这样既让学生们觉得有东西可写、有东西会写, 又可增加文章的观赏性。

6. 要抓好指导和评价双环节。

指导是写作教学不可缺少的环节, 尤其是刚开始训练写作时。其内容可包括:师生共同分析所给材料应表达的要点;讨论结构层次如何安排;师生共同讨论如何表达这些要点, 选择合适的句型和主要词汇;讨论句与句、段与段如何连接, 用那些连接词为宜等。教学实践中发现, 学生均能积极, 主动的进行自评和互评, 这一活动唤起了学生强烈的写作欲望, 从而逐渐提高学生的写作兴趣。教师点评时, 一方面指出其成功之处, 另一方面指出其不足之处, 加以修改, 使学生不断地规范自己的语言, 练有所得, 学有所得。对于基础较差的学生, 需要教师对其面对面地批改, 做到边启发, 边批改, 边解释。这样学生更能集中注意力, 老师也更能把问题讲清, 说透, 从而提高教学效果和教学质量。

二、写作中要注意的一些技巧

提高写作能力也要掌握恰当的写作技巧, 技巧掌握得好, 写作能力就提高得快。大多数学生写作文时通常提笔就写, 而且从头到尾, 整篇文章一段搞定, 这样写出来的文章不但错误百出、丢三落四, 而且没有条理。在指导学生写作技巧时, 可从以下几个方面着手:

1. 认真审题。

写作前先仔细的审题, 明确要要求。审题一定要认真, 如果是材料作文或话题作文, 一定要把所给的作文材料、提示语、话题 (话题作文才有) 和作文要求等认真地默读一遍, 对所写内容的体裁、格式、要采用的时态等等都要做到心中有数, 对重点的词句还应该词斟句酌,

2. 抓住要点、灵活表达。

抓住正确的中心, 灵活运用所学知识进行表达。不要拘泥于对原材料进行逐字逐句的翻译, 可以灵活一点, 选择自己最有把握的句型、词汇使用, 遇到难以表达的句子要学会化难为易, 运用同义句型来替换, 不会的单词可以使用同义词来代替, 即所谓的“用词有疑, 另找替代;某句困惑, 可求意合;一法不成, 可寻它途。”在写作中可尽量使用一些复合句, 重点短语, 强调句型, 定语从句等增加文章的闪光点和分量, 避免使用单一的简单句, 使文章显得单调乏味。

3. 仔细检查、修改。

写作完成后, 要仔细的检查, 检查体裁格式是否恰当, 要点是否遗漏, 时态、语态、主谓是否一致, 单复数变化是否有误, 句子成分是否完整, 单词拼写是否错误, 总的字数是否合乎要求等。此外, 如果忽略了一些必不可少的细节, 在修改时应该加以添补;如果是可有可无的细节, 可视情况而定, 但不要分散文章的中心内容。

4. 书写要清楚。

书写在作文中占有很重要地位, 它关系着老师对这篇文章的第一观感, 从而直接影响分数, 因此让学生在平时注重书写的练习, 比如, 开展英语书法比赛, 临摹字帖等方式提高学生的书写水平。

总之, 提高英语写作的能力是一个由易到难、循序渐进的过程, 在这个过程中从基础抓起, 让学生通过点滴积累不断得到提高。同时学生写作能力的提高不能一味地强化训练, 教师要敢于放手, 给他们提供充分展示自我的机会, 并使其获得成就感。在学习的同时要从多方面激发学生的积极性, 让学生自己品尝写作的快乐, 在快乐中体验成功, 切实提高学生的英语写作能力。

摘要：本文从高中英语新课程教学目标的内涵及作用出发, 分析了高中英语教学写作实践方面存在的问题, 通过教学实践及持续改进, 总结提炼出了提高写作教学的有效策略, 寻找到了促进学生写作水平提高的多个着力点, 培养学生对语言的应用能力。

关键词：写作能力,方法,训练,技巧

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]丁往道, 吴冰.英语写作基础教程[M].北京:高等教育出版社, 2005.