民办高职思考

民办高职思考（精选8篇）

民办高职思考 篇1

江苏省民办高职院校专业设置的现状分析与思考

优化专业设置,加强专业内涵建设,充实办学资源是民办高校构建现代大学制度之特质基础,发挥优势的`必然需要.本文以-江苏省高考招生计划专刊(下册)刊登的江苏省民办高职院校招生计划入手,分析所民办高职院校专业设置的现状,针对取得的成绩及存在的问题,提出相应优化专业设置的策略,以促进民办高职院校又好又快发展.

作 者：王港 田小兵 作者单位：钟山职业技术学院,江苏,南京,210049刊 名：网络财富英文刊名：INTEMET FORTUNE年，卷(期)：2009“”(23)分类号：G71关键词：民办高职院校 专业设置 发展策略

民办高职思考 篇2

我国民办高职院校的发展现状

我国民办高职院校的概况改革开放以来, 民办高等教育在我国的重新崛起, 构成了我国高等教育改革大潮中一道亮丽的风景线。2006年教育部发展规划司统计数据表明:全国目前共有普通高校1867所, 其中, 民办普通高校278所 (民办本科院校28所, 其余均为高职) ;2006年全国高校招生546.05万人, 其中, 民办高校招生约43万人, 占全国高校招生总数的7.8%;2006年全国高校在校生1738.34万人, 其中民办高校在校生133.79万人, 占全国高校在校生总数的7.6%。

我国民办高职院校的办学模式我国民办高职教育呈现出纷繁多姿的发展势头, 正向着发生深刻变化的现代教育的方向发展。大体上有以下几种办学类型:第一种是经过国家正式批准独立建置的具有颁发学历证书资格的民办高等职业院校。随着国家相关法律法规的完善, 这些学校的发展势头较好, 这种传统的办学模式将进一步提升民办学校办学者的积极性, 让公立与私立的高等教育机构在公平的平台上竞争, 促进共同发展。第二种是在公办高等院校中设置的民办二级学院。虽然这些二级学院大多为本科层次, 但也招收部分高职生。在这类学校就读的高职生常和本科生一起学习、生活, 有助于他们养成良好的学习习惯。同时这种模式体现了普通高等学校的智力优势、品牌效应与民办院校的灵活的机制、市场观念相结合的特点。第三种是企业集团内部设立的职工大学。这类学校不具有颁发学历文凭的资格, 但可通过考核颁发一些职业资格证书。这些学校一般针对本企业内部职工而设, 学制较短, 专业设置灵活, 突出实用性。

本研究主要是针对第一种办学类型而言, 在这种办学类型中, 又可分为几种发展模式:一是以黄河科技大学等为代表的以学养学、滚动发展的模式, 这些学校前期靠租赁校舍, 靠收取学费进行运转逐步发展起来;二是以北京吉利大学等为代表的企业集团出资兴办的民办高职院校;三是中外合资兴办的高等职业院校。

我国民办高职院校的作用及发展特点

我国民办高职教育经过20多年的长足发展, 为区域经济和社会发展做出了突出的贡献。充分体现了高等教育在培养高级专门人才、发展科学和为社会进步服务等方面的三大功能。具体表现在以下方面:

为国家分担了教育资源不足的担子, 缓解了高等教育的供需矛盾, 减少了社会的不安定因素在政府未直接投资的情况下, 民办高校有效地弥补了政府教育投入的不足, 缓解了高等教育资源短缺的矛盾, 使更多的高中毕业生和中专生实现了接受高等教育的梦想, 提高了人口素质, 每年为国家培养出数以万计的不同专业的高素质毕业生, 为经济和社会发展做出了不可轻视的贡献。同时, 延长了青年学生踏入社会的时间, 使他们有能力依靠自己的技术找到一个合适的工作。

促进了多元办学体制和多元办学主体的形成《中国教育改革和发展纲要》提出:“改革办学体制, 改革政府包揽办学的格局, 逐步建立政府办学为主体、社会各界共同办学的体制。”特别是国家《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出:“形成以政府办学为主, 社会各界共同参与, 公办学校与民办学校共同发展的办学体制。”这表明国家对改革包括高等教育在内的办学体制的决心和对发展民办高等教育的重视。民办高等教育的实践表明。其发展有力地促进了我国高等教育多元化办学体制和多元化办学主体的形成。事实上, 民办高职院校已打破了政府包揽高等教育的格局, 初步形成了以政府办学为主、社会各界共同参与、公办学校与民办学校共同发展的多元办学体制。我国高等教育办学体制正在由封闭性的“国家模式”向开放性的“社会模式”转变。

有利于推进我国高等教育大众化的进程目前, 高等教育大众化已成为世界的潮流, 随着高校的不断扩招, 我国高等教育毛入学率已经迈过了15%的门槛, 但与发达国家相比, 我国高等教育的大众化进程还是相当缓慢的。一方面, 是由于我国人口众多, 另一方面, 是由于政府无力承担高等教育大众化高昂的财政负担, 所以, 公办大学无力独立实现继续推进高等教育大众化的进程。历史经验和国际惯例证明, 国营化与民营化是高等教育大众化的两大趋势, 可以说, “民办高等教育与高等教育大众化有着天然的联系, 这是世界高等教育发展的基本规律。就世界范围而言, 高等教育大众化实现之日, 就是民办高等教育崛起之时。”当高等教育大众化成为一股不可抗拒的世界潮流时, 民办高等教育自然就成为世界的潮流。

满足了人民群众多样化的教育需求民办高职院校专业设置灵活, 紧跟市场需求, 按岗位和行业要求构筑主要课程能力培养体系, 力求为社会培养具备就业基础和发展潜质的职业人才。适应了经济社会发展对多层次、多样化人才的需求, 满足了人们多样化、选择性的教育需求。

从民办高职院校20多年的发展来看, 主要有以下几个特点:

(1) 在办学形式上, 呈现了多样化的特点。 (2) 在办学条件上, 特别是硬件建设, 发展很快。 (3) 在领导体制上, 形成了多元化的领导管理体制。 (4) 在融资渠道上, 呈现出多方位的投资主体。 (5) 在专业设置上, 充分体现了市场对专业人才的需求。

我国民办高职院校发展中存在的问题

根据对我国部分地区民办高职院校的调查发现, 民办高职院校在其发展过程中还存在许多亟待解决的问题。主要表现在:

个别学校办学思想不端正, 办学行为不规范如个别办学者抽逃资金、挪用办学经费, 利用虚假广告欺骗学生等。

教师队伍不稳定, 缺乏合适的专兼职教师队伍很多办学者把民办高校视为私人财产, 把教师看作打工者, 再加上福利、待遇的不尽如人意, 致使教师流失严重。另外, 教师的年龄结构和职称结构也极不合理, 青年教师和老年教师居多, 高学历、高职称的教师较少。

专业设置以文科为主, 且单一而重复首先是专业文科化, 民办高等教育机构受制于教育经费不足, 教师力量有限等因素影响, 专业设置普遍偏重于文科, 绝大多数民办高校的专业是纯人文社会科学, 导致民办高等教育结构不合理, 不利于形成名副其实的教育多样化。其次是热门专业一哄而上, 低水平、重复办学的现象依然严重。

过分依赖招生广告宣传生源是民办学校生存的生命线。据走访, 有些民办高职院校每年的招生费用超过千万, 不少民办学校的平均招生费占到总学费的10%以上, 其中, 包括相当比例的招生提成或中介费。随着民办教育市场的成熟, 民办高校的社会声誉和教育质量对学生的吸引力将取代代价高昂的招生宣传。

教育经费短缺由于民办高校不享受国家财政拨款, 多数民办高校主要靠学费支撑学校的办学, 走的是一条艰难曲折的“以学养学”的道路, 教育经费短缺的问题十分突出。

收费标准偏高, 管理水平有待提高目前, 不少民办高校还处于“家族化”管理阶段, 董事会领导下的校 (院) 长负责制得不到保证。收费标准与国民教育有限的经济承受能力相悖。

我国民办高职院校发展的思考

提高全社会对民办教育的认识办学者要认识到民办教育的公益性, 改变教师职工是打工族的观念。教育行政部门要对民办学校与公办学校的教师、学生一视同仁。社会民众要转变对民办高校的不良态度。

增加资金投入渠道, 确保办学经费充足政府应鼓励企事业单位和公民个人对民办学校给予资助, 对投资者以合理的回报。政府可以通过多种方式直接或间接的资助民办学校等。

完善法规体制, 构建民办教育健康发展的政策环境首先, 加强立法, 制定明确的具体可操作的政策法规及实施细则, 真正落实民办学校教师与公办学校教师同等待遇问题。其次, 加强执法工作, 给非法办学者以严惩, 规范办学行为。

加强师资队伍建设首先, 师资队伍建设要法制化、规范化, 其次, 确立终身教育理念, 重视师资培训工作, 同时, 完善教师流失风险约束机制, 建立一支高水平的专职教师队伍。

充分发挥行业组织的作用民办学校在发展过程中, 应该通过行业自律来提高自己, 规范自己的办学行为, 从而提升民办学校在政府和公众面前的形象, 为自身发展争取一个良好的政策和社会环境。同时, 政府也可以利用行业组织对民办学校施加影响, 减少过多的行政干预, 给民办学校尽可能多的自主权。

依法对招生广告进行事前备案《民办教育促进法》虽然规定了民办学校的招生广告备案制度, 但未规定是招生前备案, 还是招生后备案, 跨地区招生的学校的招生广告如何审查也缺乏依据。应对民办学校的招生广告进行事前备案, 跨地区的学校的招生广告在招生地均须事前备案。

依法建立对民办学校的监督评估制度目前的高等教育评估体系方法单一, 对有几十年历史的老牌公办学校的评估与对设立不久的民办高职院校的评估指标一致, 这就使得民办学校为了通过评估, 不惜造假, 敷衍了事, 不利于民办学校的有序发展。因此, 教育评估应分类指导, 实现多元化, 对不同的高校采用不同的指标体系。

积极搭建各个民办高校交流的平台, 构建开放的、立体的交流体系为了避免各民办高校对师资的盲目竞争, 各民办高校应在教育行政部门的指导下建立校际人才流动公约, 建立诚信制度, 约束少数频繁跳槽投机者, 规范校际人才流动的秩序, 促进高校间人才的健康流动。

培养和拓展民办高校的科研智能, 加强产学研的衔接民办高校可以在校内设立流动科研岗位, 内联外引吸引人才, 加强科研力量;选派教师到企业接受培训, 组织教师利用假期到企业调研或技术合作, 鼓励教师参加省内外的重大科研活动, 提升科研水平, 促进产学研结合, 进而为生产和区域经济服务。

加强校企合作, 建立校企共用的实习、实训基地职业教育与企业的合作, 有利于高职院校确定符合本专业需要的培养目标和培养标准, 有利于学校及时了解企业的新设备、新要求, 有利于培养学生的爱岗敬业精神, 使学生的职业道德修养和工作技能符合企业的要求, 使学生一上岗就能融入企业, 进而增加学生就业的砝码, 同时也减少企业培训的开支。

摘要：通过对民办高职院校发展现状的分析, 充分认识到我国民办高职院校的作用及其发展特点;针对民办高职院校存在的问题, 提出要提高社会对民办高职教育的认识、增加资金投入、完善法规体制、加强师资队伍建设、充分发挥行业组织的作用等问题的思考。

关键词：民办高职院校,问题,思考

参考文献

[1]教育部发展规划司.2006年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info29052.htm.

民办高职思考 篇3

[关键词]民办高职 新生 流失 招生政策

高等职业教育是改革开放和教育大众化的产物，通过近二十年的发展，它的规模迅速扩大，已成为高等教育的重要组成部分。2006年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》一文中提出“适当控制高等职业院校招生增长幅度，相对稳定招生规模，切实把工作重点放在提高质量上……”，它既明确指出了怎样以科学发展观为引导，促进高职院校又好又快发展，同时也鲜明地指出了制约高等职业教育健康发展的两大因素——规模和质量。民办高职院校的生存和发展尤其与这两大因素息息相关。

对民办高职而言，规模意味着生存，意味着效益，意味着公众形象，意味着社会影响力，同时也影响着办学质量。“招得到”、“愿意来”、“留得住”这三个环节决定了一所院校的最终规模，各民办学校为稳定或扩大规模使尽了浑身解数，比如，保证招生经费、积极争取招生指标、重金投入招生宣传、录取过程中再次逐一与投档考生征求入取意愿、运用各种激励机制提高报到率、委托社会组织或个人招生、办脱产自考助学（辅导）班、改善基础设施、抓好内涵建设塑造良好的社会形象等等。总之，各民办院校围绕着决定办学规模的“三个环节”对内、对外都做了不少文章，有的甚至冒风险打政策的擦边球。这些投入了大量人力、物力、财力所做出的种种努力效果如何？现实是为“招得到”所做出的种种努力却往往在“愿意来”这一环节上打了折扣，也就是说各民办高职新生流失的现象是普遍存在。

福建省近几年的招生统计数据显示，民办高职院校一般保持有80%的新生报到率，这意味着有20%的学生还未到校就流失了，此外还有相当部分学生报到后又退学的现象。这些大批或明或暗的生源流失既浪费了民办高职院校的资源、又占用了当年部分上了录取线却因指标少而未被录取考生的指标，同时还给来年的高考带来压力，对追求“公平”的高招也是一种挑战，换言之，新生流失于社会、于民办高职院校、于其他考生有百害而无一利。为什么民办高职新生的报到率不尽如人意？或者说为什么民办高职新生流失率如此高？目前暂无文献对此做过分析，本文以民办福建华南女子职业学院为例分析了新生流失现象，旨在寻找可能可控的影响原因；旨在探讨相关政策以期积极加以协调、改善和控制，为因校制宜有效地实现各校的发展目标创造和谐环境；旨在公平的前提下寻求效率的提高。

民办高职新生流失现象

从发生时间的先后顺序看，民办高职新生的流失可分为两类，第一类报到前流失，即指学院发了录取通知书，但学生未到校报到的现象，这类也可称为显性流失；第二类流失是指学生办理了报到手续，但在校生活学习了很短的一段时间后离开学校的现象，这类也可被叫做隐性流失。造成民办高职新生流失的原因是多种多样的，有来自学生个体的，比如学生个人诚信、家庭经济、学生意愿等，它们是导致显性流失或者说成就“愿意来”的主要原因；也有来自民办高职院校自身的，比如院校的条件等，这类原因造成隐性流失，成为决定是否“留得住”的主要原因。不论是显性还是隐性流失，或多或少都与招生政策有一定关系，招生政策是同时涉及学生个体和学校的影响到新生流失的因素。下图说明了生源流失与规模、质量间的关系。

图一 生源流失与规模、质量间的关系示意图

以民办福建华南女子职业学院2007-2008学年新生流失情况为例（表一、表二、表三），分别分析考生志愿与新生显性流失及隐性流失的关系。本文将未报到、报到和在录取的同一学年退学的学生按照当年考生本人报考志愿情况分别划为为两类：第一类是强志愿学生，即在考生本人报考志愿表中前三位填写福建华南女子职业学院的，第二类是弱志愿学生，即在考生本人报考志愿表中第四到第十位填写福建华南女子职业学院的。

表一 2007-2008学年未报到学生自愿统计表

表二 2007-2008学年报到学生自愿统计表

表三2007-2008学年退学学生统计

表一数据显示，2007-2008学年未报到的学生有190人，其中填报第四到第十志愿的有105人，无志愿但服从调剂的考生11人，这两类人占未报到学生数的61%；填报第一到第三自愿的有74人，占未报到学生数的39%（图二）；表二数据显示，2007—2008学年报到学生有858人，其中填报第一到第三自愿的有689人，占报到学生数的80．3%；填报第四到第十志愿的有169人，占报到学生数的19．7%；表三数据显示，在2007—2008学年退学的19名学生中，高考填报第四至第十自愿人数为11人，约占当年退学人数的58%，成为“留不住”的高危人群。

图二未报到学生志愿分布情况

图三报到学生志愿分布情况

以上数据说明考生本人志愿与报到率有一定关系，即考生志愿与新生流失有一定关系。考生志愿程度越低越弱，流失的可能性越大，其流失表现为“双高”，即显性流失率高（报到率低）和隐性流失率高（退学学生数多），这是因为学生的自我认知会影响到学生进入学校后的成长和发展，民办高职院校通常不是高分考生的志愿对象，高分或非志愿地进入考生个体主观认为不理想的院校，学生们面临的自我调整及因自我调整不到位而带来的负面影响是难以估量的，无形中它不仅给后续的学生管理带来很大的挑战，而且这类人群容易成为“留不住”人群。相反，志愿程度越高越强，流失的可能性越小（报到率越高）。这一结果引人深思，反思与之关系密切的招生政策。

招生政策反思

正如前文所分析，新生的流失与多种因素有关，其中之一是民办高职院校在招生过程中遇到的两个矛盾及解决方式，它们又与招生政策有一定的联系。

1.考分与自愿间的矛盾

以志愿的程度与考分的高低为二维坐标将考生划分为四类（图四）。从志愿纬度分析，图中所示的Ⅰ、Ⅱ类考生通常被民办高职院校认为是稳定性生源，而第Ⅲ、Ⅳ类考生通常被认为是低稳定性生源，也就是说志愿程度越低，稳定性越差，流失的可能性越大。从考分（达到录取分数线）纬度分析，高分考生的流失率高，因为相对而言，高分考生选择范围大，自我期望值高，进入到民办学校后的稳定性就差了些。

招生过程中执行的是“保护高分考生”和“从高分到低分择优录用”的政策，在这一政策指导下，招生过程中常遇到应当招第Ⅱ类还是第Ⅳ类考生间的矛盾，这实质上是民办高职院校自主选择和招生政策间的矛盾。以分数为尺度进行的分档本身是合理的，在一定程度上是择优原则的具体体现，自愿优先本身也是合理的，保证公平、公正的实现，但当二者不恰当地结合在一起时，就会给报到率、稳定率带来隐患。

2.招生指标的内部分配与考生志愿间的矛盾

对一个学校而言，招生指标在各专业间分配得越科学，新生流失率最小。然而，由于种种局限，学院给各专业提供的招生指标往往跟实际考生报考数量有一定差距，学院从产业调查或毕业就业对口情况等渠道获得的局部信息难以全面把握市场人才需求，比如有的专业一年热，而在另一年却可能遇到前所未有的“寒冬”，这给招生指标的拟定带来了不确定性，一方面在一定程度上造成了学校部分资源的浪费，影响学校发展、建设投入的规划，另一方面造成了招生过程中不断调整指标分配或不得不招收调剂生的情况，而调剂生意味着考生原先根本没有进入录取学校录取专业的意愿，这部分学生就成了日后流失的“主力军”。此外，这部分学生入学后要求转专业的也不少，这些都给管理带来了不少额外的、大量的工作。

对策分析

近年来高考改革做着各个方面的尝试，从科目设置到考试时间，再到自主招生和自主命题，高考制度发生了巨大的变化。今天，面对民办高职新生的流失，招生政策同样应做相应的调试，以求在公平的前提下寻求效率的提高。

1.变计划招生为注册招生

解决上述两大矛盾的方法之一就是改革录取模式，高考研究专家刘海峰谈高考改革时提出的“放开两头（国内一流高校和大专高职）”的招考。对民办高职的招考放开是建立在尊重市场规律以及对民办学校办学信任基础上，政府主动改革“一刀切”的招生生硬做法，依靠市场运作允许民办高职院校实行自主招生或注册招生，做到不论分数高低，只要考生“想上就能上”，高校想招就能招，扩大学校和学生双方面的自由选择权，民办院校依据宽进严出的原则进行人才培养。

2.变专业计划指标为需求指标

以考生为本，以需求为指挥棒，彻底尊重考生志愿，打破专业指标计划，让指标根据考生需求浮动，即有多少需求就有多少指标，任何报志愿的考生都能如愿地进入理想专业学习。

高考改革历来是整个教育界甚至是全社会关注的一个敏感而重大的理论与实践问题，招生政策改革作为高考改革中的一个重要环节，只有在充分考虑各种制约因素，多视觉、多层面拟定招生政策才能有效提高招生效率。

参考文献:

[1]《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，2007年1月5日，http://local.zjtie.edu.cn/research/content.asp?id=187，2008年11月20日.

[2]宋晓梦，《继续推进高考改革－访高考研究专家刘海峰》[N]，《光明日报》，2007年12月26日11版.

[3]张灵、周逸梅，《教育部副部长：高考改革已确定“路线图”》[N]，《京华时报》（北京）2008年3月5日，http://cq.tour.qq.com/a/20080306/000113.htm，2008年11月20日.

[4]郑若玲，《美国大学招考制度的启示》[N]，《光明日报》2007年5月9日11版.

[5]郑若玲，《考试公平与区域公平：高考录取中的两难选择》[J]，《高等教育研究》，2001.

民办高职思考 篇4

民办高职院校学生管理队伍建设探析

学生管理是民办高职院校管理工作的重要组成部分.学生管理工作的科学化,是保证民办高职院校全面人才培养工作的关键,也是民办高职院校能够持续性发展的.重要保障.民办高职院校学生管理队伍是民办高职院校做好学生管理工作的重要组织保证.本文从加强学生管理队伍建设的重要性、学生管理队伍建设存在的问题以及如何加强学生管理队伍建设三个方面进行了分析探索.

作 者：董萍 Dong Ping  作者单位：山东英才学院,山东,济南,250104 刊 名：职业教育研究 英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G71 关键词：民办高职院校   学生管理   队伍建设  

民办高职思考 篇5

乡村民办幼儿园现状与对策思考

民办幼儿教育是指由国家机构以外的社会组织或个人承办,利用非国家财政性经费,面向社会招收的幼儿教养机构的总称。它既包括民营企业、民间团体及个人开办的幼儿园(纯私立幼儿园),也包括少数国有企业事业单位、民主党派、政府机构下属单位及社会团体或组织(如妇联、共青团、儿童基金会)拥有部分产权但没有直接或间接利用国家财政性拨款创办的幼儿园。随着《中华人民共和国民办教育促进法》的颁布实施,乡村民办幼儿园发展蓬勃。它们在促进整个幼教事业发展的同时,也逐渐暴露出很多问题。

一、乡村民办幼儿园发展现状

随着《中华人民共和国民办教育促进法》的颁布实施,在各级政府和教育主管部门的大力支持下,乡村民办教育得以蓬勃发展,其中民办幼儿园的发展尤为突出。幼儿教育基本形成以政府办园为骨干、社会力量办园为主体,公办与民办、正规与非正规相结合的幼教发展格局。民办幼儿园分布在各县各大乡镇及村寨,办园形式多样,使学龄前幼儿入园率大幅增长。同时,提供了众多的就业岗位,不仅为幼教事业做出了贡献,更为当地社会和谐发展、促进地方经济发展起到了积极作用。

在教育教学方面,部分民办幼儿园已基本形成自己的教育特色,在一定程度上满足了幼儿家长对幼儿教育的多种需求。民办幼儿教育的壮大,既方便了幼儿的入托入学,又减轻了家长的负担。激烈的竞争从一定程度上提高了幼儿教育的服务质量和办园水平,为政府分担了一定的就业压力。同时弥补和缓解了乡村学前教育投入不足的现状。

二、民办幼儿园存在的问题

⒈城镇小学附设学前班及农村小学入学问题对民办幼儿园发展的影响

在农村各乡镇,每年九月份小学入学招生的时候,民办园的园长和家长都会为孩子入小学一年级大伤脑筋。虽然在农村,年满六周岁的孩子可以就读小学一年级,但是入学考试是必不可少的,考试的内容由小学老师确定,有时招生考试中甚至会出现小学二年级的教学内容。这样的考试让孩子和家长,特别是民办园的园长们一筹莫展。极大地束缚和制约了农村民办教育的健康发展。

⒉内部管理问题

(1)教育教学活动重知识传授轻能力培养,“小学化”幼儿教育现象严重。教育教学活动质量是幼儿园生存与发展的生命线。幼儿家长选择民办幼儿园除了考虑收费,还非常看重教育教学质量。由于应试教育及幼儿教育理念较为落后,许多家长错误认为能让孩子背诗、做数学题、写作业就是好幼儿园。在家长需求不合理和竞争激烈的背景下,乡村民办幼儿园普遍出现了重知识传授、轻能力培养的现象,忽视儿童身心发展规律,单纯以获取知识为目的的教育教学活动普遍存在。这一方面与教育者自身对幼儿教育的认识偏差有关,另一方面,孩子能念、能背、能写较为直观,也更容易获得家长的认可。

(2)教师观念与考核注重家长评价。教师管理是幼儿园管理的一个重要方面。对教师的考核将直接影响其工资待遇和个人职业发展。幼儿家长评价、教师工作态度以及教学水平是乡村民办幼儿园考察教师的三个重要方面。幼儿入园率直接影响民办幼儿园的经济收入,因此来自幼儿家长的评价是民办幼儿园管理者考核教师的首要因素。幼儿家长对教师的评价与教师对孩子的态度、教育教学能力有

一定关系,家长评判教师教育教学能力的标准可能不合理。如很多家长以传授知识量的多少来评判教师的好与不好,这不客观,也不全面。

(3)园长业务素质参差不齐,进修学习机会有限,培训质量有待提高。民办园办园者的办园思想和办学理念直接影响幼儿园的办园质量和发展方向。由于园长多由办园者自己担任,多数园长为中专或高中以上学历,但部分园长为幼儿教育“门外汉”,以谋取利益为办园目的,对乡村民办幼儿园的发展产生了消极影响。

近几年来,园长外出进修学习的机会相对增多,但由于学习方式较为单一,内容与幼儿园教育教学差距较大,很多园长纷纷感慨:“走出去心潮澎湃,转回来心灰意冷。”由于幼儿教育观念、教育质量相对落后,在发达城市行得通的幼儿教育,在本地得不到家长的认可,对幼儿园的发展没有“实实在在”的帮助,感觉没有用。

(4)办园经费紧张,师资匮乏,发展后劲不足。由于民办幼儿园经费以创办者自筹和幼儿缴费为主,办园条件差异较大。目前,在乡村民办幼儿园中严格按照省级办园建筑标准达到办园要求的幼儿园微乎其微,室内活动面积小,户外活动场地狭窄是民办幼儿园普遍存在的问题。“家庭作坊式”幼儿园多为租用民房或对自家住宅用房进行改造,表现更为严重。乡村民办幼儿园经费来源少,收费相对偏低,加之办学秩序较为混乱,无证办学的情况严重。许多幼儿园为了争生源,不惜打价格战,以降低收费标准来招揽学生,导致办园经费缺乏,直接影响了办园条件的改善及教学质量的提高。由于收费低,幼儿园基本没有能力为教职工教职工缴纳社会保险费,造成教师没有保障,流动大。

经费紧张和师资匮乏是民办幼儿园管理者最关注的问题,这也是制约乡村民办幼儿园发展的两个关键因素。乡村民办幼儿园面对激烈的竞争必须设法吸引生源,而影响生源的两个重要因素就是幼儿园的硬件设施和师资力量。办园经费紧张和师资匮乏必然会造成乡村民办幼儿园发展后劲不足,制约其发展。

(5)管理制度不健全,制度难以落实,存在安全隐患。由个人创办的民办幼儿园对人、财、物拥有绝对的自主管理权。管理者一人管理财务的现象比较普遍,尤其是在小规模的“家庭式”幼儿园,财务收入和支出账目不清晰。幼儿园虽然建立了规章制度,但很少落实到位。如幼儿园虽然制定了备课、学习制度,但由于师资紧张,多数幼儿园都是一位教师负责一个班所有活动,甚至还要接送幼儿,全天工作时间较长,没有时间写教案。具体的教育活动也很难按计划实施。

大多数民办幼儿园为了方便幼儿入园,使用校车接送幼儿,交通安全存在隐患。部分民办幼儿园厨房卫生条件差,根本无法保证幼儿的饮食卫生和安全。由于无序竞争,打价格战,收费较低,部分幼儿园为了保证经费来源,克扣幼儿伙食开支,极大地影响了幼儿对膳食营养的需求。

⒊对乡村民办幼儿教育机构的管理问题

(1)乡村民办幼儿园除了内部管理方面急待改善以外,教育机构的管理仍需依法规范。我县民办幼儿园由县教育局职成股和基教股代为管理,职成股代管审批,基教股代管业务指导。由于管理工作量大,管理人员缺乏,造成监管无力的局面。

(2)乡村民办幼儿园的审批、管理等制度不完善。许多幼儿园没有进行教育审批,同样办园招生,管理机构对于此类幼儿园束手无策。相当一部分非法办园单位,办园条件差,设施不齐备,师资不合格,收费低廉,严重扰乱了正常管理秩序。对于违规的幼儿园处理不到位,处于“民不举,官不究”的消极管理状态。到检查时你查我也查,到管理时你不管我也不管。

(3)乡村民办幼儿教育成为教育体系中的“灰姑娘”。《民办教育促进法》第三条和第五条指出:“国家对民办教育实行积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理的方针。各级人民政府应当将民办教育事业纳入国民经济和社会发展规划。”“国家采取措施,支持和鼓励社会组织和个人到少数民族地区、边远贫困地区举办民办学校,发展教育事业。”尽管我国政府一再强调发展民办幼儿教育的重要性,并提出了具体要求,但由于乡村基础教育发展较为薄弱,幼儿教育一直没有得到地方教育行政部门的重视,民办幼儿园更是成为教育中的“弱势群体”。

三、建议及对策

(一)县政府重视,协调相关部门,落实相关政策,加大宣传力度,同时加强对乡村民办幼儿园的监管,促进其规范发展。

⑴政府及教育主管部门要重视民办幼儿教育。要加强对其监管,通过定期评估和检查,表彰和鼓励优质民办幼儿园。加大对乡村民办幼儿园的奖励资金的投入,重点扶持一批办园条件好,办学理念新的幼儿园,利用示范作用积极引导,以提高民办幼儿园整体办学层次。对园长和教师的任职资格同公办幼儿园一样予以规范。对不具备办园条件的,一方面要出台优惠政策,主动帮助其创造条件,如给予资金上的帮助(以奖代补、减免有关费用、土地使用上的支持)等;另一方面要限期整顿,要求其在一定期限内达到办园要求。鉴于一些地方个人办园经济实力不足,要积极整合资源,促进股份合作的办学模式形成。加强民办幼儿园的设施安全检查,以确保师生的人身安全。对于不符合规定又不及时加以整改的民办幼儿园,教育行政部门要责令其停办整顿。

⑵科学规划,完善审批制度。加强办园申请单位、特别是园长的办园思想、办园资质的审核。建立各项奖励机制,鼓励民办幼儿园积极向上发展。

⑶加强民办教育的社会监督及自主管理。《民办教育促进法》第四十条和四十三条指出:“教育行政部门及有关部门依法对民办学校实行督导,促进提高办学质量;组织或者委托社会中介组织评估办学水平和教育质量,并将评估结果向社会公布。”“国家支持和鼓励社会中介组织为民办学校提供服务。”建议在各级政府、教育主管部门的指导下,加强对乡村民办幼儿园的督导,成立民办教育协会,逐步建立民办幼儿教育集团体系,缓解主管部门管理人员不足的压力。

(二)重视乡村民办幼儿园管理者和教师的教育培训,加强业务指导。

加强对乡村民办幼儿园园长和教师的教育培训是乡村民办幼儿园健 康发展的保证。教育行政部门及相关的教师继续教育培训机构可以采取多种培训形式,切实提高管理者的管理水平和教师的业务水平。

⑴由县级中心幼儿园负责总体指导并组织教研、观摩交流和师资培训活动。依托县示范幼儿园、乡中心幼儿园,形成集培训、信息、教研、家庭教育、管理为一体的幼教业务管理运行体制,发挥优质教育资源的辐射作用,开展以日常教研为主的教师培训,提供有针对性的指导,不断提高教育质量。

⑵统一对所有乡村民办幼儿园负责人和园长、教师等进行岗前培训,做到持证上岗。严格按要求学完规定的课程,并参加考试,考试合格后颁发专业合格证书。引导园长树立正确的办园思想,加强思想道德建设,提高乡村民办幼儿园的整体管理水平

⑶鼓励乡村民办幼儿园利用园内教育资源,开展形式多样的园本培训,搭建教师学习的平台,培养幼儿教师自主培训意识,激发教师自主学习兴趣,提高教师自主学习能力,促进教师专业发展。

⑷城乡形成民办教育集团,形成系统、可持续发展、有效地民办幼儿教师培

训体系。整合本土教育资源,促进业务培训及学习交流,达到教育资源共享,民办幼儿园共同发展。

(三)取消小学附设学前班的办学形式,取消一年级入学考试惯例,正确引导民办幼儿教育健康、可持续性发展。实现公民办教育的平等,保证民办教育机构中受教育者与公办教育受教育者的同等权益。

在许多城镇小学附设学前班的现象照样存在,不仅没有取消的迹象,反而呈现蓬勃发展的趋势。小学附设学前班,进行小学入学考试是造成民办幼儿园幼儿教育“小学化”倾向严重的主要原因。同时造成幼儿园生源压力,束缚了幼儿教育的发展,应坚决予以取消。

(四)充分利用乡村民办有利教育资源,改善教育教学条件。

民办高校建立招标采购体系的思考 篇6

刘宇，杨鹏

（齐齐哈尔工程学院黑龙江齐齐哈尔161005）

[摘要]：民办高校是我国高等教育的重要组成部分，民办高校为促进教育事业发展、满足教育需求多元化等做出了贡献，但随着民办高校的发展壮大，如何更好的使用经费、把每一分钱都花在刀刃上，一直困扰着民办高校。在民办高校建立招标采购体系，实行招标采购是做好“节流”工作、提高资金使用效率、保障民办高校健康持续发展的可行方法。

[关键词]：民办高校 经费 招标采购 体系

招投标，是在市场经济条件下进行大宗货物的买卖，工程建设项目的发包与承包，以及服务项目的采购与提供时，所采取的一种交易方式。自2002年《政府采购法》实施，公办高校逐步纳入了政府采购体系，规范了采购行为。民办高校为了能够更好、更稳定的发展，也应建立自己的招标采购体系。

一.民办高校采购的特点

1．自主性、时效性强

公办高校的经费大部分为政府拨款，使用政府拨款需要通过政府采购，能够自主采购使用的经费只有与企业横向联合的课题经费和政府拨款外的其他经费。而民办高校的经费多来源于集体、个人投入或学费收入，使用上不受《政府采购法》约束，除法律法规规定的必须招标的项目外（如工程建设项目，施工单项合同估算价在200万元人民币以上的必须进行招标），可以自行决定采购方式，相比于公办高校，民办高校采购的自主性大得多。

高校的特殊地位决定了其采购有较高的时效性要求，比如新办专业急需的教学、科研设备设施，如不能按需求到位将影响正常教学、科研相关工作的开展。由于民办采购自主性强，没有项目申报、项目备案、项目审批、项目实施等环节的强制要求，采购周期较短，在时效性上也优于公办高校。

2.种类多、专业性强

随着高校的不断发展壮大，学科和专业的不断增多、相互融合产生新的学科和专业，其采购范围从专业领域来看不断拓展，从采购类型上看包含了招标领域全部的工程、货物、服务三方面内容。

高校采购在种类多的同时还有很强的专业性，技术指标复杂程度高，有的专用设备设施技术指标相差较大，不便于判断，供应企业也较少。民办高校无法像公办高校那样利用政府的资源完成采购，自身师资力量又相对薄弱，面对采购种类多与专业性强同时存在，无疑增加采购的难度。

3.随意性大、监督弱

民办高校采购方式的确定受到出资人、管理层、创办人主观影响，如管理层决定各使用部门自行采购，则各自为政自行采购；管理层决定集中招标采购，则进行招标采购；管理层决定某项目不进行招标采购，直接授予某企业，则直接签订合同。

采购的随意性必然带来监管的缺位或不到位，领导意志、采购人员、使用部门、企业等与采购相关人员都能对采购实施影响，可“运作”的环节太多，不可控因素太多，这是民办高校采购存在的现实问题。

二.民办高校建立招标采购体系的必要性

随着高等教育的快速发展，为了提高办学条件和教学水平，国家和社会投入了大量资金，基建、设备、物资、服务采购量巨大，民办高校和公办高校一样不再是清水衙门，也逐渐成为了资金和资源的集散地。为了规范采购行为，提高采购资金的使用效益，维护国家利益和社会公共利益，预防腐败，公办高校纳入了政府采购体系，按照《招标投标法》、《政府采购法》和相应的制度、细则、办法规定进行招标采购活动。民办高校虽然不在《政府采购法》调整范围之内，但应当看到，政府采购中所实行的采购、验收、付款三个环节相互分离模式（采购部门负责招标，使用部门负责验收，财务部门付款），实现了相互制约、相互监督，提高了资金的使用效率，有效降低了违法违纪行为。《招标投标法》中也明确了招标人具有编制招标文件和组织评标能力的，可以自行办理招标事宜。民办高校的高校属性和自身特点都决定了其建立招标采购体系，进行招标采购是可行的，也是必要的。

三.招标采购体系的建立

（一）统一思想认识

招标的本意在于通过市场竞争择优选择符合招标人需要的企业提供物资或服务，是一种公认的提高资金使用效果、预付腐败发生的有效手段。民办高校的管理层应该意识到招标对于民办高校的健康发展有利，但首先要统一思想认识，招标肯定会触动某些人的利益，肯定会有人以招标也可能产生腐败、招标周期长、浪费资金等理由反对招标。所以在民办高校能否顺利实施招标，关键与核心问题在于管理层是否能够统一认识、坚定信心开展招标工作，否则再严密的制度、再好的模式、再完善的监督都将流于形式。

（二）制定规范制度

民办高校不在《政府采购法》和教育主管部门出台的规章制度约束范围内，但民办高校应借鉴已有的成熟经验，根据采购、验收、付款三个环节相互分离的原则，对本校必须招标的额度、范围、流程、组织机构、职责、监督机制等用制度的形式加以规范。制度要达到实施细则的标准，对各种的情况做到尽可能的全面覆盖，在操作中严格按照制度执行，最大限度减少人为因素对制度的影响。

（三）采购模式的选择

目前高校招标采购有三种模式：专职机构、兼职机构、分散采购。

专职机构全面负责采购工作，独立性强、效率高，但高校采购种类多、专业性强的特点导致对人员专业素质要求较高。

兼职机构要承担除采购外的其他工作，不易做到高效运转，其他工作会对招标工作产生影响。

分散采购即由具体的使用部门或职能部门负责，因对拟采购物资的技术指标熟悉，技术可靠性高，但监管困难。

综合考虑以上三种模式利弊，专职机构和兼职机构更适合民办高校，在采购规模不大、采购次数较少的情况下由某一部门行使招标职能，锻炼队伍、积累经验；在采购规模达到一定程度后成立独立的专职机构进行招标采购。指定校一级的管理者或管理者团队作为专职采购机构的上级，处理招标采购中的问题。

（四）完善监督机制

监督是确保资金使用效果，保证实现招标采购最终目的的良方，是实现“公开、公平、公正”这一招标原则的保障。招标一般流程为：立项-确定招标方式-编制发售招标文件-接受投标文件-组建评标委员会-开标-评标-定标-公示-签署合同-执行合同。根据采购、验收、付款三个环节相互分离

民办高校一般不设监察处或纪检委，还要实现对招标全过程的监督，这就要求民办高校成立监督机构负责对招标采购全过程的监督检查（不参与评标，但有否决权）。人员组成根据自身情况，选择责任心强、不受采购部门或使用部门影响、敢于说真话的教工组成。

四、民办高校招标采购关注重点

在招标采购实践中，除去招标机构自身的因素和学校领导的干预因素，最常出现的问题和对策如下：

1.采购项目化整为零

将到达招标标准的项目分割成低于招标标准的项目，分批次上报，因达不到统一招标标准而进行自行采购。

避免上述情况的有效方法是建立预算制度。有预算不穷，在开始前确定全年的预算，采购部门严格按照预算执行采购，将相同或相近的采购组成联合体进行招标。

2.度身定做指标

以某特定产品技术指标或某特定企业特有条件作为招标标准，以达到将其他企业排除在外的目的，造成投标企业不足，最终流标或议标使特定企业获得合同。

因高校采购的特点，要求监督部门完全了解每一项采购的技术参数、指标是不现实的。但在招标过程中可以通过投标企业了解到招标要求的指标是否存在“度身定做”现象。一旦证实，无论是何种原因均应追究责任。有特殊需要拟采购特定产品的，应经过批准，将批准程序、批准权明确在采购制度中。

3.以急需为由规避招标

以教学或科研急需等为理由，要求在招标不可能完成的短时间内投入使用，逼迫校方做出不进行招标而进行单独采购的决策。

规定采购项目在招标机构的提前立项时间，短于规定时间的应提交书面原因说明，由监督部门判断是否合理、可信，合理、可信的走采购特定产品的批准程序，不合理、不可信的追究责任。

4.评委

评委是最终决定合同授予的决策者，评委也是投标企业重点“关注”的对象，固定的评委评审出的结果无法让人信服。评委的选择应在监督下进行或由监督部门随机选择，有条件的民办高校可以建立自己的专家库，根据项目的不同在开标前随机抽取评委。本校专家不足的情况下可以考虑多校联合或与政府采购专家库资源共享。

5.标底

设置标底是防止投标企业围标和恶意中标的有效方法。制定标底的部门（可以是使用部门）对于技术难度不大、市场竞争充分的项目可以通过实地市场调查、网上搜索、主动询价等方式搜集招标项目的市场价格；对于专业水平较高、市场竞争不充分、资金使用量大的项目聘请专业人员或公司制作标底。有标底招标时标底要严格保密，在开标后向评委公布，但标底不应作为评定投标报价有效性和合理性的唯一依据。

民办高职思考 篇7

1 人文素养的内涵

所谓“人文素养”, 是指做人的基本修养或涵养, 即可理解为人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神或人的内在品质和人生态度, 主要包括按照社会要求正确处理个人和他人、集体、国家、社会, 乃至和自然的关系。

2 加强人文素养教育的重要意义

人文素养作为大学生就业能力的重要组成部分, 对民办高职毕业生的顺利就业和持久发展起到不可估量的作用。

2.1 人文素养教育可促进毕业生树立正确的职业理想和就业观念。

人文素养教育可帮助毕业生建立正确的价值体系和伦理体系, 认清就业形势, 了解社会需求, 转变就业观念, 主动调整自己的就业意愿, 制定出合理的求职计划, 从容应对就业压力, 找到合适的就业岗位。

2.2 人文素养教育可提高毕业生的可持续就业能力。

人文素养教育有利于拓宽毕业生知识面, 形成深厚的文化积淀, 改善思维方式, 形成较强的创新意识, 积极进取、不断创新, 适应社会变革, 全面提升可持续就业能力。

2.3 人文素养教育可促进毕业生职业发展与社会发展相协调。

人文素养教育能培养理性认识, 当人文素养内化为毕业生品性中的一部分时, 他能正确的认识自己, 积极适应社会环境, 乐观面对人生, 自觉关心他人、关注社会、关怀生命, 追求个人价值的实现与社会进步相一致, 达到职业发展与社会发展相协调。

3 强化民办高职毕业生人文素养教育的对策

如今, 民办高职毕业生人文素养普遍缺乏, 存在着道德修养不高, 缺乏诚信, 人生理想信念淡薄, 缺少人文精神, 不懂得做人的基本准则, 不能正确处理个人与他人、个人与集体、个人与社会之间的关系, 对他人冷漠, 对家人缺乏亲情等问题, 对此, 强化人文素养教育的对策有:

3.1 端正办学导向, 加强人文素养的教育力度

全力抓技能教育, 忽视人文素养教育是一些民办高职院校现状。有些民办高职院校认为, 抓技能教育, 效果明显见效快, 可提高学校名声和知名度, 而抓人文素养教育, 费时费力, 不能立竿见影出成效, 忽视人文素养教育的作用是潜在的、后续地起作用, 长期才能见效。试想, 如果学校培养出来的是只有技能而无健全人格无人文精神追求的“工具人”, 将来在岗位上不会干好, 也不能很好做人, 这样不仅是对学生不负责, 也是对社会对国家不负责, 也有害于社会, 有害于国家, 学校得不偿失, 不仅名声打不响, 反而自毁名声, 最终步入淘汰之列。为此, 要端正办学导向, 加强人文素养教育, 要将人文素养教育渗透到教学、生活、管理等各个环节和过程, 贯穿大学生活始终, 做到常抓不懈。

3.2 科学规划人文素养教育课程, 形成人文素养课程体系

民办高职院校, 出于成本考虑, 精力主要放在学生技能培养, 对哲学、历史、语言、艺术等人文课程, 很少考虑开设或增设, 而加强人文素养教育的基本途径, 则需开设而且加大人文学科课程的比重, 这也是进行人文素质教育的主要方式。同时, 高职学制一般为3年, 需安排较多时间实习实训, 因此, 人文素养教育课要根据高职学生特点进行科学规划和设置, 只能开设必须开设、管用的课程。课程体系可形成核心 (必修) 课、选修课和系列讲座 (或社会调查) 三个层次, 内容上相互衔接, 补充配合, 选修课和系列讲座作为核心课内容的扩展和延伸, 形成比较完整的课程体系。

3.3 合理有效利用课堂, 充分发挥其在人文教育中的主力作用

课堂是实现教育目标的主要途径, 民办高职虽偏重学生技能培养, 但课堂仍是开展技能培训的主要途径, 要充分利用好课堂, 作为强化人文教育的重要平台。

(1) 加强在专业课教学中渗透人文教育的力度。开展提高学生人文素质行动, 单靠仅有的几门人文课程还不够, 难以奏效, 要在学时有限的课堂里尽可能多地增加人文素养教育成分, 结合传授知识技能有效进行人文教育。正如部分高职教育专家指出:“专业课程和实践课程中蕴涵着丰富的人文精神和科学精神, 教师在讲授专业课时, 要自觉地将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教育始终, 充分挖掘和发挥专业课对人才人文素养潜移默化的作用, 真正做到教书育人。”人文精神教育的实质是做人的教育, 是培养精神品质, 奠定学生毕业后从事社会工作、承担社会角色, 特别是职业角色的重要基础。在专业课教育中渗透人文精神教育, 有助于人文素养的培育, 有助于学生形成优雅的人文形态、豁达的为人态度、优良的处世作风、端正的生活态度、严谨的行为范式等。

(2) 加强在实践教学中渗透人文精神教育。实践教学是职业人文精神教育的极佳场所, 要充分发挥在实验实训教学模式、“学工交替”模式中对毕业生进行人文精神教育的作用。高职教育在教学安排上, 有大量实习实训机会, 最后一年主要开展实习或顶岗实习, 实践教学时间较多, 为此, 在技能操练的实践教学中要渗透人文素质教育, 使学生的探究精神、主动学习的意识、创新精神得到了强化, 职业道德、诚信的品质得到锤炼, 相互合作共事得到体验, 经受挫折的能力得到磨练。因此重视在实践教学中渗透人文精神教育, 既有利于加强毕业生的职业素质教育, 也非常有利于毕业生人文素养的培育, 并且能取得事半功倍的效果。

3.4 探索人文素质教育新载体, 推进人文素质教育活动开展

当前, 有些民办高职在人文素养教育方面, 一方面做法流于形式, 简单地用思想政治教育代替人文素质教育, 讲一些空泛的大道理, 灌输方式单一, 效果往往不佳;另一方面, 民办高职生本来文化知识单薄、基础差, 如教学中再给他们讲授一些深奥的人文科学理论, 学生感觉很枯燥和困难, 难以接受, 不易理解。对此, 我们要积极搭建新载体, 引入通信网络平台, 创新教学方式, 寓教于乐, 选择学生易于接受的新途径, 激发学生的学习兴趣, 争取实现好的效果。如可探索引入QQ群、微博、微信等平台, 激发和引导学生对社会热点问题的讨论, 明辨是非, 形成正确的价值观;可采用开放式教学法, 引发学生质疑, 启发学生探索, 从而激发学生学习钻研的兴趣;在讲授专业知识和技能时, 可适时穿插本专业领域科学家发明创造的故事或企业家的创业史, 以科学家实事求是、勇于探索、严谨治学、科学报国的精神和企业家苦练技能、艰苦创业的品质展示科学技术中蕴含的“美”, 使学生受到美的熏陶、榜样的激励、思想品德的陶养和精神境界的提升, 无形中实现人文素养的提升。

3.5 学校和家庭通力合作, 营造人文素养教育良好氛围

人文素质教育不是学校某个部门某部分教师所能完成的, 需要学校和家庭通力合作, 营造人文素养教育氛围, 推进人文素质教育。正如季羡林先生所说:“提高大学生人文素质, 是一个十分复杂的系统工程, 必须方方面面通力协作”。

(1) 大力营造良好的校园人文素养环境和氛围。和谐高品位的校园文化环境, 能够陶冶人的情操, 净化人的心灵, 利于学生的健康成长、顺利成才。要注重校园文化建设, 无论从校园的整体规划、建筑风格的设计、自然与人文景观的配置还是到校训、校风、学风、师生行为文明规范、第二课堂活动、图书资料的建设都要围绕形成高雅的文化品位和浓郁的人文气息, 要积极开展人文知识讲座, 举办丰富多彩的文化活动, 充分发挥广播、校报、墙报、宣传窗等作用, 形成和谐健康的人文环境和氛围, 让学生的人文素养在耳濡目染、潜移默化中得到锻炼和提高。

(2) 注重发挥教师言传身教作用。教学中, 教师的言传身教每时每刻都在影响着学生。教师是实施人文素质教育的关键, 也是培养学生成为具有较高人文素质人才的关键。教师自身的人文素质不高, 就难以培养出人文素质很高的学生。正所谓:“其身正, 不令则行;其身不正, 有令不行”。为此, 我们的教师除了师德高尚, 教学能力较强之外, 还要具备良好的人文素养, 令人钦佩的人格魅力, 要善于掌握民办高职学生的特点和学习需求, 为社会培养出真正高素质的高职人才。

(3) 要有效发挥家庭的后盾作用。学校虽在青年人成长发展中起着重要作用, 但是, 父母对大学生的影响仍起着不可忽视的作用。尽管高职大学生思想和行为上已经独立, 与父母接触减少, 但表面自立, 经济上的依赖和从小受到的影响, 大学生与父母仍有着千丝万缕的联系, 仍受家庭环境的影响, 父母的言传身教依旧影响着他们的成长发展。为此, 学校要多与家长沟通, 增进理解、相互配合。本着“以学生为本”的理念, 学校可定期将学生在学校的思想情况、缺点不足及时向家长反馈, 有针对性的对学生的成长产生正向的合力, 同时, 也引导家长理解, 要创造条件, 锻炼学生为人处事的能力, 培养学生独立生活、为他人服务、感恩社会精神和能力。学校与家庭间形成人文素养教育的正合力, 才能极大利于学生人文素养提高。

3.6 充分利用校外社会实践、毕业实习的社会资源, 促进民办高职毕业生人文素养贴近就业需求

现代企业拥有丰富的资源, 其经营理念、企业环境、技术人才、管理方式等都是宝贵的教育资源, 尤其是企业文化是校园文化所不能替代的, 毕业生通过校外社会实践、毕业实习, 实现与企业的零距离接触, 提前熟悉职业岗位, 获得职业训练和工作体验, 接受企业文化的熏陶, 树立良好的职业道德和敬业精神。难得的是, 通过校外社会实践、毕业实习, 真正学习正确处理个人与他人, 个人与社会的关系, 体验人间真、善、美, 感受人文科学的魅力, 感知自身存在的素养差距, 自觉加强人文素养教育, 提高自身的综合素质。对此, 要充分珍惜利用好校外社会实践、毕业实习宝贵社会资源, 按照企业和社会对毕业生人文素养要求, 加强人文素养教育, 提升综合素质, 在人才的竞争中脱颖而出, 毕业后将会受到企业的欢迎, 顺利走上工作岗位, 迅速适应企业的管理环境, 开启良好的职业发展道路。

摘要：人文素养教育是高职教育之根之魂, 目前民办高职毕业生人文素养普遍缺失, 偏离了民办高职教育的基本理念, 本文尝试对加强民办高职毕业生人文素养进行一些思考, 为高职毕业生人文素养提升创造条件和提供服务。

关键词：高职毕业生,人文素养,思考

参考文献

[1]赵四亮, 李毅.浅谈高校人文素质[J].思想政治教育研究, 中国成人教育, 2004 (2) .

[2]陈世国.加强人文素质教育营造大学生精神家园[J].思想教育研究, 2005 (1) :41.

[3]李志友.谈如何加强高校人文素质教育、德育与素质教育[J], 教育发展研究, 2005 (10) .

[4]赵慧.高职学生人文素养现状及对策[J].中国校外教育杂志.

民办高职思考 篇8

关键字：高职院校 现代物流概论 教学改革

中图分类号：G842

1 引言

本课程是面向物流管理专业专科学生所开设的一门专业基础课程。这是一门新兴的交叉性学科，它综合物流学、管理学、运筹学等基础上的综合性、实践性很强的课程。其主要任务是：针对物流活动和物流管理实践提出的问题，以现代物流管理思想及原理为主要理论构架，使学生全面了解市场经济环境下开展物流管理的相关背景及意义，了解物流管理的基础知识与理论，掌握现代物流系统各环节的基本运作内容，深刻把握建立现代物流管理体系、开展物流管理的基本知识与技能，初步具备管理企业物流活动的能力，促进学生从业能力及综合素质的提高。

2高职高专学生学习《现代物流概论》的重要意义

学生通过本课程的学习，掌握现代物流管理的基本概念和知识，并通过案例讨论对物流管理实践问题进行分析，为日后学习专业技术课程打下扎实的理论基础，有助于提高学生的理论水平和实际工作应用能力。该课程的后续课程有 《物流成本管理》 《物流采购基础》 《仓储与配送管理》 《供应链管理》等，在整个专业课程体系中处于核心地位，起到支撑作用。

现代物流概论的教学重点是培养高职高专学生具备管理企业物流活动的能力，促进学生从业能力及综合素质的提高。在学习过程中，要求认真贯彻理论联系实际的原则，在掌握基本概念、理论、方法的同时，自觉地应用所学理论与方法去分析处理现代物流管理中的实际问题，培养分析、解决本专业实际问题的能力。教学难点是每章的实践与训练项目的开展和实施效果的评定。

3高职高专《现代物流概论》学习中存在的问题

（1）教材选取困难

高职高专的 《现代物流概论》教学中，教材的选取成为一个问题。同类教材的编写侧重于理论研究，这样的教材适用于研究型本科生或研究生使用。教材以理论为主，而没有相应的切合实际的新鲜案例，这给教师的教学带来一定困难。

（2）偏重于理论教学，忽视实践教学

《现代物流概论》课程的特点是知识面宽、实践性强而且学科交叉。由于该课程的学时有限，教师在授课中偏重于理论的讲解，而忽视了该课程实践性强的特点。以笔者所在的广东某民办高职院校为例，学校对物流管理专业投资的实训设备有限，这使得教师在講授该门课程时没有实训设备和场所可用，只能以讲理论为主，或从网上下载相关视频作为辅助资料， 学生几乎很少能看到或者操作实际的物流流程，这种教学方式激发不了学生的学习兴趣，反而让他们有这个专业比较枯燥、没意思的错觉，从而造成学生学习效率低下。此外，很多教师认为，专业的入门课只是为了入门的，学生能了解个大概就可以了，没必要配合更多的实训，所以在安排教学计划时几乎很少安排实训的环节。

（3）考核方式单一，没有激发学生的学习积极性

这也是现在很多课程普遍存在的一个问题，虽然我们把学生的总评成绩设置成平时成绩+考试成绩的模式。平时成绩包括考勤和作业占30% ，期末考试占70%，闭卷考试，侧重于理论的考核，而缺乏对能力的考核。这样学生学习的积极性不高，很多同学认为只要在考试前突击复习就可顺利过关。

3高职高专《现代物流概论》的课程改革思路

鉴于现代物流概论具有专业启蒙课的性质，授课状况如何对学生日后的发展影响很大，也影响到高职院校学生培养目标的实现，对现代物流管理这门课程的改革势在必行。结合我院 《现代物流概论》教学的实际情况 ，就该课程的教学改革谈几点建议。

（1）转变教学观念

作为教学过程的两大要素教师和学生都必须在教学观念上进行根本的转变遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线” 的教学思路进行学法的指导，指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。使学生从感知到明确，从感性到理性，从学会到到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。为使所学知识能较好的纳入学生已有的知识体系，促进学生的智能发展，对所学知识将分别采用（自主学习法、合作学习法、探究学习法和归纳总结法等等）自主学习。通过以上几种学法，可以在指导学生学习的时候，引导学生深入观察、统筹分析，培养学生的科学探究能力，同时让学生以小组为单位进行合作讨论，这样可以唤醒学生的自主学习意识，挖掘学生潜能，调动学生学习的积极主动性。

（2）增加课内外的实训项目

物流专业是一门实践性较强的专业，在《现代物流概论》教材里，对物流的七大功能都做了简单的介绍，那么如果在教师讲到每一个具体的功能时能设计一个的课内实训，让学生加强对相关知识的更加深入，那么学生不再是仅仅从图片或视频里去吸取这些知识，兴趣就会提高。比如讲到仓储这章内容时，我们可以带学生到某企业仓库去体验下进出货的简单操作、认识仓库里有哪些设备。此外，部可以请校外的物流专业技术人员来校给学生开讲座，把企业的前沿的一些物流信息传递给学生，使学生更加了解自己的专业的发展前景。另外，还能跟本地的物流企业建立校企合作关系，带学生到物流企业参观学习，让学生体验真正的物流操作和管理过程。企业的一些技术和管理难题也可以作为一个项目，由学生在老师的指

导下完成，学生通过参与物流的运作项目，把自己所学的物流知识应用于实践，提升学生的了职业能力。

（3）教师应注重教学内容的选取

作为授课教师一定要意识到此门课程是专业基础课、是专业入门课，在讲课过程中就应该把握尺度， 在内容上遵循 “宽、新、浅、用”的原则。所谓“宽” ，即知识面宽、适用面广；所谓“新” ，就是要体现新知识、新技术、新流程、新方法；所谓“浅” ，就是以够用为度、通俗易懂；所谓“用” ，就是要注重应用、面向实践。比如在讲授《现代物流概论》课程中的仓储管理、运输管理等作业环节时， 应侧重讲授这些作业环节的概念、分类、方法、原理。但对于方法的讲解不应太深入，只要求学生了解有哪些方法，而对于将这些方法熟练应用，应该在《运输管理》及《采购管理与库存控制》中着重讲解。即在讲授《现代物流概论》时应注意要求学生掌握基本理论、相关专业术语、活动的基本运作流程等。endprint

（4）采用多种教学方法

在《现代物流概论》的课程教学中可以采用的教学方法有：多媒体教学、案例分析、情景模拟、企业参观、热点问题讨论等。

①多媒体教学是通过采用PPT、视频等方式来辅助教学，更能吸引学生的注意力。在《现代物流概论》的教学中，要求教师精心设计PPT，并播放与教学内容相关的视频录像，例如某物流企业的整个拣选过程，放映给学生们观看，然后让学生指出这家企业在拣选方面存在的问题，通过小组讨论，提出解决的办法。这样做的目的是使学生更容易理解抽象的基本原理与概念的内涵。

②案例分析的目的在于让学生熟悉物流行业概况，了解主要的物流企业的基本情况。案例内容要求包括企业发展沿革过程、营业项目、服务特色、设备设施基本情况以及具体的作业流程和企业的战略优势等。通过对案例的学习，让学生们了解目前物流行业的情况，使他们进一步巩固所学知识，培养独立分析能力。《现代物流概论》包含了很多的理论的东西，如果纯粹讲述理论，很难起到教与学互动的效果，并且比较深奥，则学生学习的积极性就很难得到提高。采用案例教学法，给学生提出一些他们简单易懂的感兴趣的案例，让学生自己结合案例进行思考，则能很好地提高学生学习的主观能动性，更利于学生学习的效果。

③ 情境模拟就是在教学中创设有关情境，充分利用生动、具体的形象，把学生带入一定的情境中，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。例如讲授销售物流部分， 就可以通过让学生角色扮演的方式， 让学生将销售物流的一系列环节进行演练。在此， 以 “某企业啤酒销售” 为例。

④企业参观，组织学生到企业实地考察成了《现代物流概论》教学中的一个重要环节。去企业参观之前，要制定详细的考察表，在表中列出在考察中需要了解的问题，如了解企业的经营思想、了解企业的业务情况、了解企业的基本流程以及一些调研的问题等等，并要求学生根据所学知识在实际观察中发现问题，回来后完成考察报告。

⑤热点问题讨论是为了激发学生学习的兴趣，让学生关注物流行业时事的变化。在物流管理的教学活动中，讨论的成功主要在于讨论题目的设计，问题不能简单化，可以是目前物流管理中存在的一些热点问题。通过讨论使学生们澄清比较容易混淆的概念，了解物流最新的动态，开拓思维。

（5）采用多种考核方式

以前的考核方式并不能真实地反映学生对该课程的掌握情况，而且对没有激发学生的对学习的积极性。高职高专主要是以培养学生的实践能力和职业能力。因此，对现代物流概论课程的考核，应该采用多种多样的考核方式。用开放式的作业考查学生的学习效果，例如采用小组讨论、 学生自己制作PPT、 演讲等等形式。传统的作业必不可少， 但开放式的作业更能激发学生的能动性， 也能更好地展现高职高专学生的活力， 充分展现年轻一代的勇气， 让他们更好地表现自己。

参考文献：

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