教师的幸福人生与专业成长学习体会（共15篇）
我从事着很平凡的教育教学工作，教师本平凡，但我很幸福！
一、保持良好的心态，悦纳自我，感受幸福
悦，就是使自己愉悦；纳，就是接纳，也是宽容和谅解自己。保持一个积极乐观的心态。我们的生活中，也许有很多的不如意、也许有很多的缺憾，只要我们抱着“我只看我所有的，不看我所没有的！”这样的心态来看待自己、悦纳自己，忽略生活中残酷的一面，放大人生美好的一面，我们的人生就一定会绚丽多彩！近几年我有幸投入新课改教学中，我们感到新课改后教师的压力与负担与日俱增，我常问自己真的不合时宜了吗？通过这次学习，我明白即使拥有了金钱、爱情、知识、领导力等等，也不能感觉到生活100%美满，那么，什么才是最重要的呢？是我们对待工作的心态。只有我们的心态是积极的，我们才会感到生活达到了圆满，我们才会走上幸福的人生之路。
我是一名老教师，积累了丰富的教育教学经验，甚至于有时我会孩子气，是因为我对学生们爱得深沉！学生们能够体会我的良苦用心，他们会在习题演算的过程中投入更多的时间和精力，而且在孩子们的心中有一杆秤，他们认为我是一位很负责的老师！看着学生们取得的好成绩，我倍感幸福。
二、心存感激，幸福自己
心存感激就是对爱的感知和对爱的回报。有人说感知幸福也是一种能力。所以，常怀一颗感恩的心的教师，一定是时常面带笑容，挺直腰板，给学生们力量与信心的教师。一个幸福快乐的教师，才会有一群幸福快乐的学生。
我的工作很单调，只是课堂、家和办公室，中午的时候，我的身边围着爱学好问的孩子们，我都会耐心的给他们讲解。什么时候有问题，什么时候与我联系，我成了全职的老师，已经打破了上班下班的界线。
作为一名教师，我们怀着感恩的心去看待我们的家长，我们听到的一个小小建议，那是家长对你最大的信任，我们之间的一次亲切握手，那是家长对你最大的鼓励，他们都把自己未来最大的希望交到老师的手里，我们还有什么理由不去感恩这群善良的朋友呢？感恩我们的孩子，感恩我们的家长，感恩我们的父母，感恩我们的领导，感恩我们的同事，感恩我们身边的每一个人，懂得感恩，学会感恩，相信便会拥有无边的快乐和幸福。
三、专业成长,成就幸福
教师的幸福来自教师的专业成长。面对新课改，新机遇，新挑战，我在精心备课的同时，与同头老师共同钻研，进行系统的知识梳理，紧跟教研。甘心当一名小学生，从零点开始。一路走来一路歌，有欢笑有泪水，但最终我会体会到成功。
当自己已经形成了成熟的教育教学理念时，是一种幸福；当自己有了魅力的教育教学艺术时，更是一种幸福。教师的幸福写在学生认真的作业本上，教师的幸福盛在学生满意的答卷上，教师的幸福还堆在家长充满感激的脸上。
其次是因为, 教师的专业素养会极大地影响教师自尊需要的满足。能够赢得别人的认可、接纳与欣赏, 是每一个人心中最深刻和最持久的一种渴望。如果一个教师专业素养比较高, 工作干得出色漂亮, 他就更容易获得领导的赏识、同行的尊重、学生的爱戴和家长的信任, 他在所归属的团队中就能获得比较高的个人声望, 在别人心目中比较有地位, 他就会令人刮目相看、尊敬有加。一个专业素养比较差的教师, 则难以让人产生信任感, 一些素质不高的家长还会特别对其挑剔, 甚至时常在孩子面前败坏其形象, 损毁其威信。
再次是因为, 教师的专业素养是作为一个人的素养最核心、最重要、最具有广泛迁移价值的一部分。作为教师的专业素养就包括人际沟通与交流的能力, 体面和充分的自我表达能力 (包括口头语言、书面语言的表达, 也包括穿着打扮、待人接物, 特别是情绪的自我管理的能力) , 获取信息、建构知识的能力等等。一个善于与学生沟通和交流的人, 也一定善于与生活中其他的人沟通与交流;一个在课堂上善于表达的人也绝不可能在生活中不善言谈、笨嘴笨舌;一个在学生面前善于情绪的自我管理的人, 更不可能在社会生活中常常情绪失控, 动不动就发火。一个人在讲台上的表现与他在生活中的表现是一致的。对一个教师来说, 讲台只是生活舞台的一部分。一个有良好师生关系的教师也一定有良好的其他的人际关系。当一个教师有比较高的专业素养时, 他也一定享有比较高的生活品质。
在一个百无聊赖的夜晚，我寻访到了老板老班的教育博客，从班级管理的诸多策略到如何走出人生低谷飞得更高，从如何做事到怎样为人，老板老班的博文总能给我很多感悟启迪。陈宇老师用爱心与智慧抒写的文字折射出人性的光辉，让我压抑沉重的心情变得灿烂起来，更让我从字里行间体会到不平凡的老板老班成功的背后曾付出了何等的艰辛!读文如读其心，虽不曾谋面，但他对教育的热情着实令我敬佩不已。
了解梅洪建老师，缘于老板老班的博客。一次随意的访问，发现如此年轻的脸庞居然拥有那么多令人羡慕的头衔：如“全国优秀班主任”“全国优秀语文教师”“搜狐网‘高考作文猜题第一人’”等。于去年11月的一个周末开始静静地拜读他的博文，结果是：不能不信!梅老师历经生活磨难仍痴情于教育事业的坚定信念深深地感动着我，竟然一口气读了整整一个下午连同晚上。直至深夜，我在自己的博客心情随笔里写下了这样一段话：“许久以来，总被莫名的情绪所困扰，无端生出些许哀愁。在朋友们一句句真诚的劝慰声中，我发觉在别人眼里我是多么的幸运。命运确实没有给予我多少苦难，诸多不快只不过是自己折磨自己罢了。今晚在别人的故事里感动，落泪；明天，我会微笑着迎接新的黎明!”感动之余，更羞愧于自己浮躁迷离的内心。
后来，我忐忑不安地加入了班主任尖峰论坛。说起忐忑，是因为在这样一个名师荟萃的群团，唯恐自己才疏学浅。但我渴望成长，愿意通过学习来滋养心灵。因此，我不断寻求着持续学习和发展的动力。
在论坛里，我真正踏上了潜心阅读的学习之路。我走近了李镇西，一位敢于直言、率真可爱的教育专家，感受着李老师堪称一绝的“愉快语文教学”的魅力，聆听着李老师用爱心与智慧教书育人的教育真谛；跟随着帕克帕尔默进入到教学中未知的“自我”境界旅行，接受了这位伟大导师的教诲；走进了孔子、陶行知、苏霍姆林斯基，领悟着教育的博大与神奇。曾经狭隘的心灵一次次在博大的胸怀前自惭形秽；一直倍感困惑的头脑在教育真谛的洗涤下逐渐有点清明；迷糊的双眼在大师们智慧的光芒指引下，终于寻到了方向，看到了一条适合自己的光明大道——坚守教育阵地，加强学习阅读，与幸福同行!
通过静心阅读学习，用心领悟总结，我逐渐明白岁月的磨砺能让人获得眼前的成功，却不一定能让人获得心灵的成长。成功常常伴随着成长而来，但成功并不等于成长。郑立平老师说：“对有追求、有梦想的教师而言，真正的成长，其实质就是认识自己、提升自己、实现自己的内化过程，也是让自己的心灵拥有一个空间并向某一目标努力伸展的生长过程。”成功是短暂的，在人生当中可能只是昙花一现，但成长却伴随人的一生，是一个持续的过程。只有教师自身成长了，才能更好地适应和胜任教育教学工作；只有拥有良好的修养、高尚的道德、深刻的智慧，才能引领学生健康快乐地成长，进而塑造我们充实幸福的人生。
我感受到了从未有过的成就感。课堂上，我整合教材资源，努力开发教材丰富的人文内涵，充分发挥文本的育人功能，将爱心、责任、自信的种子悄悄种植在孩子们心田，静静守候，直至开出芬芳的花儿。耕耘的快乐，守候的希冀。我由衷感觉三尺讲台其实是我们多彩的人生舞台，坚守教育阵地，才能成就幸福人生，
拿到《教师的幸福人生与专业成长》一书，我看了半天题目，回首自己8年的教师生涯，当我上了一堂成功的课时我是幸福的；当我被学生认可时我是幸福的；当我被领导表扬时我是幸福的；当我和同事相处愉快时我也是幸福的„„当我一页页地翻读着书本时，才发现自己对幸福的理解是多么浅显。在书中，肖教授在第一、第二章节中指出教师的幸福来自教师的专业成长，教师对学生实施教育的过程也是教师的专业不断成长的过程。第三、第四章节主要介绍了教师的成长、发展、快乐都应有完美的知识结构，教师面对学生要因材施教等等。而第五章节提到中提到了课堂管理和班级管理尤其让我印象深刻，肖教授提到：课堂管理和班级管理是学校教育管理中最为微观、最为核心的管理，是教师专业化成长的必备技能和知识素养，决定着教学的质量和学生学习的效果，从而决定着一个学校的教育教学质量。虽说我教的是体育学科，可能对学校的教育教学质量不能起到什么作用，但是任何一门学科的课堂管理都制约着教学效果的实现，是影响学生学习的关键因素。体育课管理与其他的课堂管理相比，又有其不同的特点，强调的是学生的表现和参与。新课程标准“以学生发展为本”的新理念，让学生有更多的时间和空间去发展，张扬自己的个性。然而课堂中往往有许多同学缺乏自我约束的能力，影响课堂秩序，降低其学习兴趣等。我认为在体育课上课需要制定比在班级教室上课更为周密的课堂常规管理。
首先，作为在开放的操场上上课，学生比在自己原来班级上课具有放松感，又是体育课，学生便有更大的松懈。而体育课堂又是“铁打的营盘，流水的兵”，每节课都有几个班级在上课，这就使课堂管理加大难度。如何提高学生在课堂上的注意力一个难点，而要提高学生的注意力就必须先提高他们对于上课内容的兴趣，因此，每节课课前对于上课内容的分析就成了必不可少的一个重要环节。
其次，我喜欢用“我们班”这个称谓来拉近与各班学生之间的距离。无论上哪个班，课堂上我喜欢用“我们班”而不是用“你们班”这三个字，比如说“我们班今天表现真好！”“我最喜欢我们班的学生了！”“我们班同学应该注意哪些方面”等等。学生们一听，觉得很亲切，他们就会认为，老师和我们是一个整体的，是我们一个班里的一员。我这样称呼，就是告诉学生，我愿意做他们的朋友，让学生从心理上不排斥我。
第三，体育课要有自己的管理特点。比如，一个学生，老是喜欢在队伍中讲话，我会在课堂上先制止他，等课后再把他叫来，听听他的感受，你的行为要影响整个班级的，这样帮助他分析不会伤他的自尊心。也有的学生，喜欢在课上故意搞出点事情来，只是为了引起老师的注意，所以我们要好好地关注每一个学生，一定要让每一个孩子都觉得老师在关注他。要创造一种宽松、宽容，富于活力的教学气氛，构建起自主学习、探究学习和合作学习等方式，以促进学生和谐的个性发展。建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的促进者和服务者。课程的开发者„„。
照此要求，我们任重道远，新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，合作学习中提高合作交流的能力。
这学期学校组织我们共同阅读了《教师的幸福人生与专业成长》一书，使我有幸接受了一次思想的洗礼，境界也得以升华。作者以思接千载、视通万里的视界，睿智的语言，给我上了一堂关于教育、专业成长、人生和幸福的课，发我深省，令我受益匪浅。书中对影响教师生活的幸福指数的因素进行了细致分析，指出教师要想追求职业的幸福感和人生的幸福，就得有一个健康的心态。而健康心态的拥有从“十六字”上获取：接受现实；悦纳自己；心存感激；追求卓越。他特别指出，拥有健康人格的人，不必浪费时间去处理内心的挣扎；拥有乐观的心态的人，不会将精力浪费在对付情绪的起伏上；拥有健康的自我形象的人，不会浪费心力去在乎别人的评头品足；拥有进取的人生态度的人，不必浪费心力去担心未来风雨；拥有稳定的精神情绪的人，不会生活在自怨自艾之中；拥有积极的自我肯定的人，不必浪费精力去寻找外在的肯定。这无疑是肖川教授馈赠给我们的一杯清茶，一杯醇酒，值得我们去细细品味。而远离教师职业倦怠，做一名幸福的教师，更让我重新审视起教师这个职业，明白了教师的幸福来自教师的专业成长，来自学生的成长和发展，来自教育教学的工作，来自享受几缕闲暇时的沉淀和宁静观照。
一、善待学生体会幸福
教育是弃恶扬善，使学生向真、向善、向美，求真、求善、求美的事业，而不是对学生放任自流，让学生随心所欲地成长，或是仅为教学成效突出而一味严格要求，严肃管教。其实，大多数学生纯真、质朴，对老师表现出了特有的信赖和崇敬。有效的、敏感的、互动的师生关系始终是高质量教学、扎实学习与亲密教学的核心。如果教师更多的感受到学生的昏昏欲睡，学生对学习、教育的冷
漠与迟钝，教师的内心也会变得麻木和苍白；教学也将成为教师无聊的劳役，机械的应付。那么，此时的教师就应该主动反思、调整，积极创造一个充满快乐、富有魅力的课堂。
教师应该学会心疼自己的学生，成为学生心中的一缕阳光。作为教师，要关注细节，要抓住各种机会善待学生，如休息时间、在走廊上、实践活动中等等，尤其要善待那些近来表现不佳而被你警告过的学生。尤其是一些后进生、边缘生往往都有着不幸的生活经历，一颗颗脆弱却充满渴望的心灵渐渐冰封了自己。因此，教师应该做火把，用智慧和关爱融化冰霜，让他们感受温暖和光明，这是教师的责任和使命，更是教师的意义和价值。教师只有在与学生深入交往与互动的过程中，才更可能在师生情谊的自然加深中体味到教师职业的幸福感，更能感觉到自身的价值和人生的意义。“教师，谆谆善诱，守望的是讲台，放飞的是希望，播种的是知识，收获的是未来。”
教师最大的幸福，就是看到学生的成长，让学生的心灵可以自由舒展，在学生的进步与对社会的贡献中，体会到一种他人无法达至的快乐。只有幸福的教师才能培养出幸福的学生，教师是一种知识转化与智慧增值的职业，是一种心灵浸润与人性化育的职业。
二、善待自己感受幸福
目前，教师的职业倦怠，正在消磨无数教师的工作热情，迫使其远离学生、远离工作岗位。教师的人生，应该是书香人生，一个善于读书、热爱读书的老师，必将影响他的学生也读书、爱书。幸福就是一种感受，敞开心灵去感受，幸福无处不在。很欣赏书中这样一句话：“生活中有许多不如意甚至不合理的，也许我们个人的力量无法改变，但我们可以改变的是自己的心情和态度。从某种意义上
说，一个人心中有什么，他看到的就是什么。”当我们面对困难或挫折的时候，如何看待，就决定了你幸福与否，很多时候，换一个角度去思考问题，看待问题，你就会觉得天空不再那样昏暗，也会拥有阳光般的人生。在匆匆忙忙的步履中，教师职业的特殊性，使工作和休闲时间分不清界限。他们随时可能被学生、家长“打搅”，随时就进入工作的状态，许多教师几乎忽略、遗忘了休闲。所以，教师也要学会给自己几缕闲暇，这样，他的人生不会枯燥，讲课不会干涩，才知道如何让教育芬芳弥漫。
三、善待家长分享幸福
父母对子女的爱是无以言表的。对于教育工作者，应该理解他们望子女成龙凤的急切心态，在对家长进行理性说服的基础上加以情感的感化，表达对家长的理解和认同，并同时提出一些理性的建议。但教师要学会提升自己的智慧，老师大都有一颗对学生充满热爱的心，兢兢业业工作，期望家长能够配合学校、教师的工作，共同携手教育好孩子。然而善意并不一定能带来好的结果和反馈。家校沟通中，涉及学生、学校、家庭之间的诸多问题都非常复杂，需要教师具备一定的智慧才能解决，而不是简单的一番热血加一片诚心就能达到预期的效果。审时度势、把握时机、理性分析是家校沟通的基本前提，沟通的智慧体现在教师的言谈举止之间，体现在教师处理家校间问题的机智上，体现在保护学生、自己和家长三者的身心上。提升教师的智慧，是为了让生活更有意义，让人活得更轻松，让琐事也变得那么有内涵，更是为了让教师更能悠闲自得地过上幸福的人生，达成专业的理想和事业的目标。当家长对你充满了信任，对你的工作予以理解、支持，愿意开诚布公地讨论孩子的学习、成长时，你会发现善待家长，家校共育的过程也是一种幸福。
幸福是人生的主题，是人们永恒的追求。幸福的人，其人生总是快乐和阳光的。幸福又是多元的，不同的人有着不同的见解。从事教师职业的人，每天都要面对一群嘈嘈不停的学生，忙着处理一件一件永远做不完的事情，做教师的有幸福感吗？如果有又在哪里呢？以前只是将做教师视为职业，从没有去深究。在读了《教师的幸福人生与专业成长》后让我对幸福有了更深的认识，并且重新认识教师这个职业。
作者肖川说，教师，谆谆善诱，守望的是讲台，放飞的是希望，播种的是知识，收获的是未来。教师最大的幸福，就是看到学生的成长，在学生的进步与对社会的贡献中体会到一种他人无法达至的快乐。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”教师要获得职业的成功，品尝职业的幸福，就要不断地促进自身专业的发展。教师在教育过程中，奉献自我，同时也收获自我，获得成长。教师追求的一种幸福感，不仅仅建立在学生的成功之上，而应该有自己的成功：对教育的认识更加深刻，拥有的教育智慧更加丰富。苏霍姆林斯基说过：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”可见长专业发展已经成为教师职业幸福的动力和源泉。在初次翻阅这本著作后，深切体会到对于教师来说职业幸福与专业成长是相辅相成的，我给自己几点建议希望自己在教学生涯中不断成长，同时收获职业幸福。
一、良好的心态是教师职业幸福的基点
心态是积极的还是消极的，人在沼泽与心在沼泽是完全不同的。良好的心态同师德同样重要，从某种意义上来说甚至超过了师德。心态决定成败，没有良好的心态，也就谈不上师德建设，更不用说专业发展和职业幸福了。
心态作为教师专业发展、职业幸福的基点，作为教师首先要调整好心态。积极的心态有助于人们克服困难，使人看到希望，激发人的潜能，也才能很好地实现专业的发展。消极心态使人沮丧、失望，对生活和人生充满了抱怨，自我封闭、限制，也就扼杀了潜能的发挥。著作中《木匠的故事》就是一个很好的例子，“人生是一项自己做的工程”，坚持自己的信念，并竭尽全力去做好它，不要彷徨，相信幸福就在自己手中，积极乐观地面对每天的朝阳。每天都是新鲜的人生。追求教师的职业幸福，我们要在平凡中调整好心态。
二、合理调配时间是教师职业幸福的保证
列夫·托尔斯泰说过人生的价值，并不是用时间，而是用深度量去衡量的。教师成长是需要时间的。平时大家都很忙，好像属于自已的时间并不算很多。肖川曾经说过，如果你干了很多
你不喜欢的事情，那你一定会觉得很忙、很累。如果你干的事情都是自已喜欢的，即便再忙，你也不会有怨言，甚至你会觉得过得很充实、幸福。
有时我们也非得干而且必须要干好的事情，需要我们合理规划好时间。时间从哪儿来？ “凡事凡事预则立，不预则废。”将计划写在案头。把她作为行动指南，争分夺秒地完成，长期以往收获的成果也一定会比别人多得多，所经历职业幸福也会比别人来得深刻。
三、课堂教学是教师职业幸福的源头
课堂是一个教师赖以成长的沃土。离开课堂，教师将一无所有、一事无成，也就淡不上职业幸福。上海著名特级教师顾泠沅认为，“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的。”聚焦课堂，关注学生，把教科研做在课堂上是教师专业成长的必由之路，也是教师追求职业幸福的必经之路。
教师生存方式往往是重复的，日复一日、年复一年的课堂教学极易造成教师新鲜感的消退，创造激情的淡化，以至造成课堂教学的厌倦及不负责任。美国学者波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”
把教科研做在课堂上，更要有问题意识。问题意识与创新精神息息相关。只有具备问题意识，才有创新的可能。一个有着很强职业幸福感的教师在教育、教学的过程中，总是充满着各种各样新颖、有价值的的问题，对这些问题他们又总会认真对待，仔细分析，深入思考，试图找出解决该问题的方法来。即使对同样的问题，也会在不同阶段、不同条件、不同背景下产生不同的解决方案，使自己不断地随着时代的进步而进步。他们专业发展的高速列车循环在“提出问题——尝试解决问题——生成新问题——解决新问题”的赛道上，乐此不疲、周而复始。
四、不断的学习是教师职业幸福的驿站；
教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书,平时积累的知识越多, 上课就越轻松。追求教师的职业幸福和专业发展是需要学习和交流的，把自已禁固在一个很小的天地里，固步自封是不会有很大的提升。有句广告词说得好“高度决定视野，角度改变观念，尺度把握人生。”高度的提升、角度的改变、尺度的把握都离不开学习交流。作为教师要广博地阅读，不仅要读教育教学的书籍，还要读历史、地理、风土、人情，还要读点经济。罗曼·罗兰在《米开朗基罗传》说：“我不是说普通的人都能在高峰上生存，但一年一度他们应上去顶礼膜拜。在那里他们可以变换一下肺中的呼吸与脉管中的血液。”教师应有在高峰上生存的勇气，书籍则是成长的阶梯，在书的海洋里，我们可以变换肺中的呼吸与脉管中的血液。
让学习成为教师职业幸福的驿站，还要学会交流。所谓“听君一席话，胜读十年书。”很多专家、优秀教师多年来的研究成果、教育感悟往往就集中在一句话、一段话或者一场报告上。正所谓：“一语道醒梦中人！”作为教师要善于跟专家、同伴交流。主动将自己融入到活动中，积极坦露自己的所思、所想、所惑，交换彼此的思想，求得专家同行的指点。
教育教人求真、求善、求美，在这个过程中教师通过激发学生的生活热情，挖掘学生的巨大潜能、塑造学生的高尚人格，实现专业的发展，提升生命的价值，在这样的过程中教师是幸福的，学生也是幸福的。马克思曾经说过，“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’。这是教育的核心所在。”用幸福唤醒幸福，幸福的教师唤醒学生的幸福，才能实现教育的和谐：让教师持续发展，享受今天的幸福；让学生健康成长，追求明天的幸福。
我们需要追求这样一种境界, 心灵在光风霁月之中, 高高超越于世间狗苟蝇营之上, 不忮不求, 纯然表达心之对教育事业的坦诚与热爱, 凝聚一切力量, 为提升人生价值打下牢固的基础。我们在奔赴神圣的教育之旅中, 要努力营造, 去追寻这种境界。
天真无邪的孩子是我们走向生命至高境界的宝贵的媒介。我们要保持爽朗清举的容止, 还要有透明澄澈的眼光, 更要有一颗空灵纯净的内心, 才能全身心地去感受和接受他们给予我们的毫无保留的、毫不造作的爱, 感受他们对我们感情上的崇敬和依赖。我相信, 每一位教师都会对这样小而纯的处于原初状态的生命肃然起敬。这种敬意应该是发自灵魂深处, 与世俗之中的种种对金钱、权位、名声的敬畏天差地别。这种敬畏是人类最原始, 最本初的情感, 因为我们面对的是最真最善最美的、不容我们有丝毫玷污和轻视的生命。在这种敬畏中, 一种境界悄没声息地形成, 它是以爱为凝聚点, 以爱为起点, 也以爱为终点。这种大爱可以让我们生命中原有的、固有的阴影、悲观、消极应对工作和生活等负面的东西落荒而逃, 消失隐匿, 让我们感觉到我们的生命渐渐呈现出孩童般的状态, 回归到生命的本体。我们在这样的境界中沐浴, 充分享受它带给我们的宁静、愉悦和幸福。我们为心灵的尘埃落定而欢欣鼓舞, 而柔软流动。
那么, 我们教师自己的灵魂由谁来塑造呢?———我们自己的灵魂也应由自己来塑造。这种塑造之漫长与坚韧只能通过读书来和思考来完成。读书不仅止于知识和内容的记忆和吸收, 更在于吸收思想, 形成精神, 把人类精神领域的营养内化和吸收到自身的整个精神体系中。
《论语》我早就开始读了, 直到今日, 我仍每天早上或背, 或诵, 或默思一会, 把记忆中与净化心灵有碍的杂芜的成分剔除, 去粗取精, 去伪存真, 认清世间之理, 事物之理, 尽力把自身的生命状态调整到与之高度相融。如果说《论语》教给了我积极的处世观, 那么《老子》则教给我一种与之相对应的在消极中追求积极的东西。我在渐渐地读着他们, 把他们的所思所言所感与我的生活与世界互为观照, 我不奢望完全读懂, 但我在读着他们的同时, 渐渐地懂得了自己的初心, 使命感及完成使命的路径也愈加清晰, 脚步也愈加坚定。在这个过程中, 我已学会把两者的精髓置于相融相谐的局面, 使我看世界、看人和事、看具体问题时能抛弃个人主观成见, 尽量跳出事情本身, 客观冷静地去理清和思考其中的来龙去脉, 思维清晰, 心胸开阔, 能包容很多以前认为不可思议的东西, 不再热议和过度关注外部世界, 而是秉承塑造灵魂的同时更要严肃地塑造自我的原则, 读各种书, 汲取营养, 丰富知识体系, 调整看待事物和感受事物, 解决事物的思路和眼光。
在从无间断的读书过程中, 我感受到了在文字中游走着的幸福和精神上的满足。有了这些做铺垫, 我的教书育人的整个基础更宽厚、更牢固了。我在学生面前不再有当初的局促, 而是朝着把自己逐渐立成一个大写的人迈进, 我的眼神不再是当初的飘忽不定, 变得沉着, 坚定, 能向学生传达人生的智慧了。
教师在不断地读书学习中, 自身生命境界得以不断提升。教师的生命不只是属于教师个体, 更属于整个社会。教师生命价值主要体现在通过向学生传递知识和思想, 继而推进社会文明进程。所以, 教师的生命还需要充实专业知识, 需要不停地观照自己的教育教学生命进程。在学习、思考和实践这种立体交互式的框架中, 教师应该能学到很多, 能感受到生命的跨越带来的质感。其实, 教师在学习专业知识的过程中, 是有许多乐趣可寻的。王崧舟、于永正等大师每节新的公开课, 善于学习的教师总会在第一时间寻找到机会反复地观看, 欣赏。教师还需要学习理论知识, 让实践与理论融会贯通, 互相促进, 终究会形成独树一帜的教学风格。看课也罢, 读文也好, 我认为都必须根植在个人深厚的文化素养和专注投入的教学境界之上, 才能看出其中的真、美、妙, 才能有所取舍、有所批判地吸收, 才能丰富和充实自我的职业体系。
专业知识固然重要, 我以为专业素养中的专业态度, 最终决定了一名教师的专业之路能走多远, 能走多宽, 能走多深。一个人的生活可由态度来改变。先天的东西我们往往无法去改变, 但态度却可以靠意志来实现控制、改变和完善。态度是内心观照的一种显性表达, 显而易见, 而又融入到专业行为体系之中, 久而久之, 形成了一定的行为特征。教师的职业的特殊性决定了我们必须以虔诚和敬畏的态度来对待它。
由此, 教师应心常念之, 勿玷污之, 勿轻视之。教师的专业态度也应纳入整个人生态度体系中, 一个一贯保持理性、严谨、热情等专业态度的人, 同样也会有与之相等的人生态度, 两者相得益彰, 促使教师的专业实现持续跨越式的成长。
摘要：教师在不断的学习中, 自身生命境界得以不断提升。教师的生命不只是属于教师主体, 更属于整个社会。教师生命价值主要体现在通过向学生传递知识和思想, 继而推进社会文明进程。本文对教师的专业成长与人生态度之间的关系进行探讨。
关键词：教师,专业,成长,基点
参考文献
场景一：不想去，只想在学校把自己的课上好
学年初，走过每个教室门口，我都能感觉到老师们对工作充满热情和对学生的充满爱心。在为之欣喜之际，发生一件令人匪夷所思的事情。当时，学校语文方面有一次外出学习的机会，而且学习地点就在丹阳城区。校长室通知教导处落实此项工作。教导处接连问了好几位教师竟然没人想要这个学习机会，不是说课调不过来，就是称自己身体不适，不便外出，还有的竟然直接说不想去，只想在学校上上课。像这样的学习机会，以前教师都抢着去，如今竟然没人愿意去。
场景二：没实绩，报了也评不上
在第七届丹阳市教学骨干评选活动中，鉴于学校骨干教师占比很少，所以学校要求老师们都得积极申报，行政要带头申报。结果，申报的教师寥寥无几。就连部分原先是骨干教师的也没有申报。通过详细了解，有的说身体原因，心有余而力不足；有的说，不想折腾了，多活两年吧；但更多的老师说：没实绩，报了也评不上。
案例分析：
地处城乡接合部的丹阳市练湖中心小学是一所百年老校。这样一所小学里的教师专业水平，骨干层次应该是很高的。可是，如今却恰恰相反，学校的骨干教师占比已经远远落后于许多农村小学。众所周知，教师的专业化水平直接决定着学校的教育教学质量和可持续发展。所以，作为一校之长，理所应当主动为教师的专业成长出谋划策，搭建平台，提供支持。我始终认为：一所学校只有教师优先发展，学生才能终身受益，学校才能快速、健康、可持续发展。
我校教师长期以来自我专业发展意识极其淡薄，没有将提升自己的专业水平作为自己的价值追求，教师专业发展严重滞后。导致这种现状除了教师自身原因外，当然还存在许多外在原因，特别是学校因素。学校的自然环境、人际环境、文化环境、管理风格、制度建设、工作氛围等，对教师的专业发展有着较深的影响。多年来，学校忙于质量管理和特色管理，却忽略了一个极其重要的方面，那就是优秀教师团队的打造。教师缺少一个优良的成长氛围。在教师培养方面，学校需要科学的规划，切实有效的措施和优良的机制。一直以来，学校没有优良的机制来充分激发教师专业发展的热情，没有能够为教师搭建更多的平台来促进教师的专业成长。这些是影响教师的专业成长水平的重要外在因素。
基于以上认识，我校尝试以下三个策略，帮助教师快速提升专业水平，让他们在专业成长中享受幸福。
一、营造环境，让教师有专业成长的“动力”
学校在教师专业成长过程中处于极其重要的地位。学校不仅是培养学生的场所，而且是教师专业成长的基地。具有教师优先发展功能的学校才是“一流的学校”。教师任职的学校当然就是其专业成长的主要环境。
（一）注重校本教研。校本教研是促进教师专业发展的有效途径。我校注重校本教研，使随堂听课更具“研究性”，公开课活动更具“实效性”，专题研讨活动更具“针对性”。在校本教研中，教师的课堂展示能力、教育科研能力得到了快速提升。
（二）鼓励校外培训。我校经常通过教师会，引导并鼓励教师积极参与校外各项培训，努力提升自身专业水平。一直以来，我校能竭尽所能为广大教师提供外出学习的机会，做到不放过任何一个机会，甚至积极向上级主管部门争取机会为老师们的专业成长架设桥梁，提供培训机会，从而使教师们能真切感受到学校对于教师专业成长的关心，对于人才的重视。
（三）完善教师评价。科学合理的考核评价机制能最大限度地激发教师的自我发展需求，为教师专业成长提供动力。我校在教师专业提升方面重新制定了一系列的激励机制，让老师们有了较高的积极性。如今，教师的公开课已实现“不想上”到“抢着上”的华丽转身，；课题研究已人人参与；论文撰写、课件制作的质量与数量已明显提升。
二、自我提升，让教师有专业成长的“营养”
（一）自主规划。教师要实现专业成长，必须学会为自己的专业发展精心设计和规划。学年初，学校要求每位老师在自己的专业成长方面，设计明确的目标并制订翔实的措施。人人必须申报一项小课题，并全身心投入研究。学校定期开展小课题研究活动并督查教师小课题研究进展情况。
（二）专业阅读。阅读提升对于教师的专业成长是第一位的。阅读会让教师更加善于思考，更加远离浮躁，更加富有教育的智慧与真情。为了不断提升教师的专业理论素养，更新教师的教育理念，打造学习型教师群体，学校在教师节期间赠送给每位教师一本教育教学理论专著。学校要求教师们采用1+1的形式开展阅读学习。一本为教师必读书目，即教师节期间学校赠送的书籍，另一本为教师自选书籍，即每位教师选择的与自己的教育教学小课题相关的一本书籍。过程中，学校通过组织开展优秀读后感评比以及读后感交流活动，扎实推进教育理论阅读活动，促使每位教师在阅读中思考，在思考中提升。
三、搭建舞台，让教师有专业成长的“热土”
教师不是孤立存在的，群体组织对于个体成长的影响和作用是十分明显的。教师群体的价值取向、思想素养、工作态度、敬业精神、人际关系，教师之间的相互学习、交流、合作和竞争的状态，直接影响着教师个体成长的心理环境，影响着教师的专业成长。
（一）专家引领。我校通过开展“名师进练小”活动，定期邀请教育界各级领导、专家、名特优教师走进练小，通过上课、讲座、指导备课、教学沙龙等形式对我校教师开展全方位、立体式的培训与指导，及时更新了教师的教育教学理念，不断提升了教师的课堂展示能力和科研能力。
（二）同伴互助。教研组、备课组是发挥教师集体力量，开展教学研究，深化教学改革的重要组织形式。我校以转变教与学的方式、提高课程实施水平为重点，以教研组、备课组为组织形式，深入开展集体备课、听评课、课题研究、专题研讨等活动。同时，通过师徒结对活动，促使新教师积极向老教师、骨干教师学习，老教师、骨干教师耐心向新教师传授教育教学方面的宝贵经验。教研组、备课组的各类研讨活动，为教师搭建了分享集体智慧的平台，形成了同事间互相帮助、互相学习、共同进步的良好氛围。
（三）校际交流。为了让老师们有更多展示自我专业水平的机会，学校想方设法为教师搭建了四大教学共同体，让老师们有更多机会走上校外的舞台去展示自我，在校际交流中成就自己的专业发展。
通过一系列举措施，学校教师已迈步走在专业成长的阳光大道上，他们信心满满，充满期待。相信以后定会一路前行，坚持不懈，不断收获成功与喜悦，享受专业成长带来的幸福。
卓芬娜
这个假期，我是在带着完成读书任务的情况下开始读的。进入其中，竟如同踏入一座圣洁的殿堂，让我接受了一次思想的洗礼。他用开阔的视野，睿智的语言，生动的譬喻，给我们上了精彩的一课，让人受益匪浅。
肖川教授认为，教师的幸福人生和专业成长是教师生命最重要的两大主题。关于幸福人生，他也有生动地解说。有人感叹：“小时侯我们为拥有一颗糖而幸福，稍大时我们为得到父母或老师的一句夸奖而幸福，现在或似成熟的我们却不知幸福是什么。”
如果要问身边的同事，你幸福吗?我不知道会有多少肯定的回答。我只知道人们把教师比作春蚕，比作蜡烛，它们是奉献的代名词;也有人说教师戴着“人类灵魂工程师”的高挑帽子，挑着培养接班人的重担子，过着“传道授业解惑”的苦日子，生存状况不容乐观;还有人说，教师像一个不停旋转的陀螺，左手一个素质教育，右手一个应试教育，背上还背着一个自我继续教育，教学生涯忙忙碌碌何日是尽头。教师的生活的确清苦，关键是我们教师该以何种心态去面对它。是怨天尤人，自叹自怜，还是豁达超脱，自找乐趣。
曾看到这样一个故事，唐代著名的慧宗禅师曾经为弘法讲经而云游各地。有一次他临行时吩咐弟子照看寺院数十盆兰花。弟子们深知禅师酷爱兰花，便精心侍弄。但一天深夜狂风大作，暴雨如注。偏偏弟子们由于一时疏忽，当晚将兰花遗忘在户外。第二天他们望着憔悴不堪的兰花，后悔不迭。慧宗禅师回来后，得知原委，竟坦然自若。他宽慰弟子们说：“当初，我不是为了生气而种兰花的。”这简单的一句话，却蕴藏着精妙的佛门玄机和深奥的人生哲理。
由此想到我们这些呕心沥血的园丁们。我们常在教育教学中遇到很多不顺心的事，家长的误解、学生不如意的表现，教学的困惑、工作的繁重，以及教育理想在现实中的不堪一击等等，这时我们何尝不用“我不是为了生气而当教师的”来为自己觅得一份心灵的平静呢？陶行知先生看见一男孩用泥块砸另一男孩，以四块糖果加以“奖励”。男孩始料不及而触及心灵，愉悦接受陶先生不着痕迹的教育—要正义，尊重，要勇于认错。这是教育的艺术也是爱的艺术。尊重孩子的无知，用一份宽容的情怀来面对犯错的学生，有时换一种想法和角度来对待问题，你心中的那份纠缠已然冰释，烟消云散了。快乐又一次根植在你的心灵深处，幸福便会姗姗而来。
那么什么是教师的“专业素养呢”？一个学识渊博的人是否一定就能成为好老师呢？我们国家著名的数学家陈景润，从大学毕业后就进入了北京某中学当老师，但是事实证明学识渊博的陈景润是一个失败的数学教师。所以一个学识渊博的人并不一定就是好老师，但是学识渊博是做好老师的前提，而教师知道怎么表达他们的知识及懂得选用恰当的方法传授给学生更是做好教师的另一重要的根基。所以不是只要有知识就可以做教师，教师必须具有“专业化”教师的“知识结构”。这个“专业化”不是单纯指的学科专业，而是指适合教育对象的专业知识结构。
我们常说:“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”现在的问题是中小学教师的“知识之桶”里到底装着多少水？又还能加入多少水？肖教授讲到，教师的知识之桶，包括通识性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识等。这些知识的拥有量要相当，不能厚此薄彼，更不能缺失某一方面知识。否则会出现水桶的短扳现象——水桶装水的量取决于最短的那块板。
肖教授说教师首先必需的通识性知识
教师的通识性知识就是指通常意义上的一般科学文化知识，包含当代科学、人文及艺术几方面，这是教师所必需的。因为学生好奇心强，多疑问，教师要随时为学生解疑释惑；并且要进一步激发学生的求知欲也需要教师具有更多更广泛的科学文化知识。因此，要做一个好教师，必须学习，不断学习。还记得有一次听一位历史教师的课，这位老师曾经是教语文的，后来因为一些巧合教了历史，他的历史课让人很舒服，那一节课他讲的近代史，他将所教的内容与学生学习的语文知识相结合，最后还用一首诗激励了学生的爱国的情怀。上个学期在讲空间向量的时候，我用了雷校长给我们讲的蚂蚁爬管子，学生一下就形象的理解的一维到二维，二维到三维的过程。我们问过雷校长这么多经典的例子您从哪来的？雷校长说：多看书。可见“书是人类进步的阶梯”这句话一点不假。
因此我们要多读书，读好书。
“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于民族的阅读水平”，所以个人的读书有多重要，教师的读书就更重要，因为学生的阅读兴趣是要靠我们来带动的，记得有“童话大王”之称的郑渊洁在一次采访中，说到家长教育孩子的时候就说过这么一段话：你要想让自己的孩子多读书，那么作为家长你首先要看书，哪怕你自己不爱看书，可是在孩子面前也要装作爱看书的样子。哪怕你前一分钟还在看电视，还在上网，孩子一回来，你就捧起一本书看，在拿一只笔，勾勾画画的，久而久之孩子也就爱看书了。我们教师也是这样，学生常以我们为榜样，那么我哦教师就要带头读书、要引领学生读书。
教师读书不能只读本专业本学科的书，要走出只要拥有本“专业”的知识就可以做好老师的认识误区，要认识到博览群书，多拥有普通的文化知识，有利于开展有效的教育教学工作，有利于学生的全面成长，有利于教师自身的专业发展。
回顾这十年间的教育教学，似乎一直忙忙碌碌于课堂教学、课外辅导、批改作业，职业倦怠使我们早就远离了书本，日常教学工作几乎就是靠着吃老本来完成，所谓的专业培训离我们的实际工作太遥远，往往起不到指导实践的作用，而感觉《教师的幸福人生和专业成长》讲述的就是我们需要的，通体性知识的获得正是需要这类书籍的营养，指明了条件性知识补充的方向。现实生活中，我们需要改变自身不喜欢阅读的习惯，要学会在繁忙的工作中挤出时间来阅读，要在学校营造阅读的氛围和改善阅读的环境。
人的精力有限，尤其我们中小学教师，工作繁忙，清闲时间不多，如果无选择的任何书都看，显然时间上保证不了，尤其现在社会上还有些所谓的书籍，一点“营养”也没有。教师的阅读要做到广泛，但要有选择，选好的书阅读，要注意各学科知识的搭配与多学科内容的融合；教师的职业还决定了教师应该多读一些代表人类精神文明境界的经典之书。
我们要看书，我们还要有藏书，特别要藏经典之书
教师的“通识性知识”包括深厚的文化基础和广博的文化视野。文化基础包含社会科学、自然科学以及人文学科等有关知识和理论。它给教师以文化底蕴、高品位的人文修养和艺术美感。广博的文化视野包括传统文化与现代文化、本土文化和外域文化、物质文化与精神文化等，它使教师具有更广阔的文化基础和时代意识。这些养分从各学科的文化经典中吸取。教师要有藏书，尤其要有一些经典的藏书。我也有藏书，但都是些专业化知识的书籍，“通体性知识”的书籍几乎没有。
作为一名教师只有通识性知识当然是不行的，还要有教师职业“身份”标志的本体性知识。具备本体性知识也就是要具备所教学科的专业知识，即本体性知识。这是教师胜任教学工作的基础性知识。所以教师首先是要精通自己所教的学科知识，才能准确无误地把知识传授给学生，这是教师的教育教学工作取得成功的基本保证。
从教师本体性知识结构的内容上来说：
教师对学科的基础知识要有广泛而准确的理解，并熟练掌握本学科相关的技能、技巧。这是对教师的第一要求。只有在此基础上，教师才有更多的心思去设计教学。还记得刚开始上班时，真是就课而论课，上的课仅仅限于这一节课要讲的内容，没有和以后要学的知识融会贯通起来。比如在讲解综合法证明时，其实学生以前的学习中就应用过这种证明方法，只是没有给出准确的综合法定义，我在第一次上这节内容的时候，就只是给出学生定义后，让学生证明。后来在教学的时候就利用了基本不等式的证明，给出基本不等式后，让学生用不同的方法证明，学生从证明题的过程当中发现了，综合法与分析法的不同之处，从而加深了学生对综合法与分析法认识。现在返回头来看以前写的教案，真的是有很多地方都需要重新改写。
教师要对与该学科相关的知识，尤其相关点、相关性质、逻辑关系有基本的了解。这使教师能与相关学科的教师在教学上协调，比如我们数学和物理联系就很紧密，我们数学中的向量和物理中的矢量就是相通的，所以我们在讲解向量的知识的时候就可以与物理中问题相联系，学生更容易理解。在比如我们讲解球坐标系时，就可以和地理中的经度纬度相联系，学生有了地理中相关知识，在表示球坐标系中的点的坐标的时候就相对容易很多。
教师需要了解该学科的发展历史和趋势，了解推动其发展的因素，了解该学科对于社会、人类发展的价值，以及在人类生活实践中的多种表现形态。这样才能使教师在教学中把学科知识与人类的关系、与现实中的关系揭示出来，使科学具有更丰富的人文价值，同时也能激起学生发现、探索和创造的欲望，以及为人类和社会的发展做贡献的愿望。比如，我们在学习坐标这一节内容的时候，引入了笛卡尔和费马对坐标系，坐标方法的贡献，以及坐标系产生中发生的小故事，激发了学生学习的兴趣。
教师需要掌握学科所提供的独特的认识世界的视角、界限、层次及思维的工具和方法，熟悉学科内科学家的创造发现过程和成功原因，以及在他们身上展现的科学精神和人格力量，这对于增强学生的精神力量和创造意识具有重要的、远远超出学科知识所能提供的价值。
从教师本体性知识结构的个性化上来说：
教师教育的职前培养阶段所学习掌握的学科专业知识，必须能够达到既广博又深刻的程度。以前上课站的高度不够，感觉学生上完一节数学课很累，一道题讲完，学生没有一种轻松的感觉反而眉头紧锁，这种情况就是应为课没的高度不够，把一个内容，一道题讲到最后让学生有种豁然开朗的感觉，一看这题就是这么个方法，没有那么难，学生的学习兴趣就来了，也就越来越爱学数学了。
随着社会的发展、变化，学科知识的分化与发展，教师教育需要职后的不断培训。教师不能满足于教材内容，而要随时汲取新知识、新信息，充实更新自己的“本体性知识”。教师的“本体性知识”要与其他相关学科相互渗透、融合，并结合教师自身的“通识性知识”，形成教师本人个性化特征的“本体性知识”。
除此之外教师还要具有中国教师最欠缺的知识：教师的条件性知识 教师教育教学中的对教育对象的“认识”、在课堂中“如何组织”、“如何激发学生”、“如何实施评价”等等，都是需要“教育学”和“心理学”知识的支撑。
我国教师的知识结构中最欠缺的是教育学科类知识，即“教师的条件性知识”。这是由帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识构成的。
教师要具备条件性知识首先需要构建“教育学思维” 教师要认真思考“什么是真正的教育”，理解教育的本质。中小学教师面对的是“文化-心理过程的教育”，关注理想个体（学生）的生成和发展，要注意处理好两个相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本点——价值引导和自主建构的关系。
价值引导，是指教育是有方向和目标的，教师对学生的成长负有道义上的责任；受教育者偶自由意志和人格尊严。
自主建构是指受教育者的精神世界自主地、能动地生成、构建的。教育的本质就是价值引导和自主构建的统一。教育要关注学生的生活世界并切入学生的经验系统，在教育内容和方法上是基于学生智慧发展水平的；教育要着眼于学生成长的内在动机的唤醒，使学习活动是自觉自愿的；教育要将学生带入充实、富于理智挑战的境界。
我们要正确理解教育的目的。中小学教师所致力的基础教育，不能简单地认为是所谓的基础知识和基本技能的教育，即“双基”教育。基础教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的幸福人生负责。我们的教育目的是：为幸福人生奠基，为自由培养人——为民主社会培养好公民。
我们要积极参与课程改革“课程乃是把宏观的教育思想、制度和措施等与微观的教学实际、学校日常生活联系起来的主要媒介和途径，是把理论和实际结合起来的一座桥梁”。课程问题总是居于核心地位。教师要积极参与这有助于改造我们国民性的课程改革。我们学校现在就在开展“三三双循环”的课程改革，刚开始实施的时候，真的有点不会讲课。后来慢慢的放开让学生参与到课堂之后，发现效果还是挺好的。记得在带80班时，我讲圆锥曲线中的椭圆的几何性质，我用了学案，让学生根据学案自主学习后，分小组派代表进行小组之间的交流，最后用练习题巩固了这节课的知识，当时上完课后感觉是不踏实，总觉得我没怎么讲学生是不是学的不扎实呢？后来从作业的反应否定了我的想法，学生掌握椭圆的基本性质掌握的很好。这就坚定了我进行课改的信心。
我们要树立新的教育评价理念，教育评价是我国基础教育改革的瓶颈。以往的评价过于注重课本知识，忽视学生的差异，以简单的书面考试为主，无视被评价者的地位与感受。新的课程改革提倡以发展性评价作为新的评价理念。要根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对学生素质发展的过程进行评价解释，使学生在发展性教育评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我，使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构，促进学生在德、智、体诸方面素质得到生动活泼和和谐的发展。这种评价恰好就是我所欠缺的，在这方面我还没有任何的尝试。
我们教师还要具有心理学意识
教师要懂得一些心理科学知识。这些知识会帮助教师把本体性知识“心理学化”，以便学生容易理解，帮助学生实现自主构建。
首先教师必须要学习“发展心理学”，对学生的发展心理的各个阶段有清楚的认识，特别是对学生心理发展的几个“关键期”，比如“叛逆期”、“青春期”的心理特征等，有充分的了解，才能对学生的各种行为有一个心理学背景的判断。
其次，教师必须要学好“教育心理学”，掌握各种学习与教学的机制和特征等，做到教学原则和教学方法的心理学化，是教学程序与学生的认识过程相协调。
再次，教师要努力研究“学科心理学”，对任教学科所应具有的心理特征与规律有所了解，是教学内容的选择和编制适合学生的心理学习规律，即教学内容心理学化。
最后肖老师认为决定教师专业素质的知识：教师的实践性知识
以上三种知识必须通过“教师的实践性知识”进行整合，使其内化为教师自己的专业素质，才能形成未来教师完整的知识结构，带来教师专业素质的提高和发展。
教师运用实践性知识对其他三种专业知识的整合的过程是长期的、贯彻于教师职业生涯始终的，是教师终身学习、终身教育的一项重要内容。
教师的实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，具体说就是教师教学经验的积累。分为：教师的教育实践性知识、教学实践性知识和教师的科研实践性知识。教师的这些专业的成熟，除了学历提升、短期培训、校本培训、教育实验外，最为便捷有效的形式有三种：
首先是写详案，写反思
写详案不仅会使你对教材的知识有系统深化的理解，更会使你对教育的认识更上一层楼，体现出你独特的教育智慧。
写反思，你将开拓无数的教育探索之路，你将积淀无比的深厚的教育智慧。其次是教学叙事研究
教育行为研究为教师专业化发展提供了很好的实践策略，而行为研究的最重要的途径是教学叙事。
季老师会把这些年发表在国内各家期刊上的文字与我分享。透过文字，我感到他是一名思想型、研究型、实践型的教师，他在收获一个中学思想政治教师的职业幸福；同时也感受到如果做他的学生，听他讲课，也是一件幸福的事情。
季老师教学理念先进。他学科素养全面，能契合素质教育和课程改革的趋向，结合自己的教育教学实践，提出课程教学的独到见解和主张，比如他的“一核三轴四性”的教学主张，即以“社会主义核心价值”为内核，以“公民意识、积极心理、创新理念”为“三轴”目标和“价值性、生命性、人文性、高效性”的有机统一为路径，从而实现思想政治课为师生的幸福人生奠基这一价值目标。这一教学主张，基于积极心理学的最新研究成果，坚持儿童立场，融合主体性教学、对话教学、主题情境探究教学、能力教学等多种教学方法，是将“以学定教、以教导学、以学评教”教育理论运用在了教学实践之中，其价值取向正确，实施路径科学，学术含量高。
我曾参加了季老师的一节内容为“民族区域自治制度”的公开教学活动。在这节课的教学过程中，季老师以“导学案”为载体，以自主、合作、探究为主要学习方式，以主题情境探究为主要教学形式，设置了“课前自主预习——课堂自主展示——主题情境探究——课内作业反馈”等环节，具有教学理念新、教学效果好、教学特色鲜明的特征，很好地诠释了高中思想政治课的本质特征。第一，课堂以社会主义核心价值观为引领，增强学生的公民意识，让学生树立坚持民族团结、反对民族分裂、维护国家统一的观念，深刻认识藏独、疆独分裂祖国的本质，努力实现思想政治课的学科功能。第二，通过一系列的环节，如课前自主预习、课内自主探究、课内自主展示等，充分发挥学生学习的自主性，季老师则通过编制“导学案”、设置问题情境、适时点拨引导等形式，发挥主导作用，较好地体现了学生主体与教师主导的和谐统一。第三，采取主题情境探究的教学方式。整节课围绕广西龙胜、云南迪庆的民族区域自治的实践，与教学内容有机结合，主题明确，层层探究，形散而神不散。总之，这节课的教学充分体现了季老师所追求的教学理念和教学特色，体现了他用“一核三轴四性”来建构思想政治课的教学主张。
季老师善于思考。他能从日常的中学政治教育教学实践中，敏锐地发现种种不尽如人意的地方，并对之深入思考，发表观点。比如，他针对高中思想政治课传统的纸笔评价的局限性，撰写了《思想政治课纸笔评价的价值、困境与优化》一文；针对高中思想政治教师的职业倦怠，撰写了《从等我下班以后你再死——政治教师职业倦怠及积极心理学对策》一文；针对高中思想政治课程千校一面、千生一面的现状，撰写了《高中思想政治课程教学的个性实施》；基于政治课堂中学生自主学习能力的培养与实践探索，撰写了《实现思想政治课自主学习的校本探索》。近五年来，他勤于思考、勤于实践、笔耕不辍，撰写了三十多篇文章在省级以上教育教学类刊物发表，其中有十五篇发表在全国中文核心期刊上。
季老师喜欢阅读。走进他的办公室，我看到了近百本教育教学类书籍，随手翻开一本，书籍中重要章节都有他的批注。一个善于阅读的政治老师，他的课堂也一定会充满着书卷气，弥漫着书香味。季老师就是通过读书来提高自己的精神境界、提升自己的品位、增长自己的智慧的。他这样说过，教师要读学生读的书，走在学生阅读的前面，从而引领学生；教师要读自己本学科的书，走在学科发展的前沿，从而明了学科发展方向；教师还要读教育理论的书，积累自己的教育理论素养，从而让自己的专业表达有理有据。他喜欢与同事分享读书心得，从而也影响了其他教师的读书学习，他习惯撰写读书笔记，将书中的思想加以内化、固化。
看着他的成长，我感受到了政治教师的职业幸福感，同时也见证了一个政治教师成长的幸福。■
《教师的幸福人生与专业成长 》读后感
我想，学习心疼自己的学生，就在我们日复一日的日常工作中，就在我们所能做到的细致程度中。原本不知道教师的幸福到底是怎样的,也不觉得教师有什么幸福,可是当看到孩子们在校园写生时的兴奋劲；当看一些孩子画了很漂亮的画,心里有说不出的.开心,兴奋!也许这就是幸福吧!看到自己的学生快乐的成长，聪明的做事，健康的做人，我想这就是教师的幸福。作为资深班主任的胡静霞老师说看完整本书，我突然发现，幸福其实很简单，肖川教授用六句话诠释了其中的道理，我也想借用这六句话来勉励自己今后的工作，让我们共同牢记：快乐是一种美德（要健康、自信、开朗、爱心、善心、阳光），微笑是一种力量（更多地微笑，放飞心灵），歌唱是心灵的阳光，简单就是享受（少一点无聊的应酬和虚假的客套），优秀是一种习惯，成功是一种心态（不与别人攀比，做最好的自己），清白是温柔的枕头，幸福是灵魂的香味（充实+闲适）。刚休完产假回到工作岗位的乔丽老师，在读书后谈到“因为关注，才有发现，因为发现，才会思考，因为思考，才会理解，因为理解，才真心疼。我想，学习心疼自己的学生，就在我们日复一日的日常工作中，就在我们所能做到的细致程度中。” 中国的兰文化历来是自古以来儒家文化的积淀，是高尚优雅的人格、情操、信念、道德风尚的象征。我校的兰文化建设更是力争营造良好的校园文化氛围，彰显兰花精神的教育、激励作用，提高教师师德修养。相信通过此次读书活动的开展，会让我校的老师们更加善于思考，更加远离浮躁，从而更有具有教育的智慧，让我们的教育更贴近兰花的优雅和美丽。既来之则安之。暂且呆着再说。回首至今，倏忽间，十年弹指一挥，已成过往。心底总有一种冲动，似乎要写点什么。却又一时理不出头绪。加之虽然在暑期，但因家庭事务，因此一拖再拖。暑期，学校布置阅读《教师的幸福人生与专业成长》一书，本该在规定时间内完成作业，奈何惰性作怪，总也无法静下心来。真有些不好意思面对“主席”。思考再三，将十年的点滴感悟结合阅读经历，记点流水账。好在已经有了几个问题作支撑，遂一问一答成文如下，也算开创一种新的文体——问答体，呵呵。
一、什么是幸福人生?
幸福，是一种感觉。一千个人有一千种答案。而且人在不同的年龄段，不同的心境下也会有不同的感受。幸福人生是什么?通常人们以健康为幸运，疾病为不幸;成功为幸运，失败为不幸;富有为幸运，贫穷为不幸……生活在顺境中的人，大家都觉得他很幸运，很幸福;相反，有些人时运不佳，遇到逆境，人们就会认为那是不幸，是痛苦。然而社会或个人总是存在顺境和逆境，有顺境必然有逆境，这是一种普遍的现象，人类应该正确的认识它。在我看来，首先个人的定位将决定幸福指数。读报时，看到一个故事——有一个小偷，在偷洋葱时被抓住了，被送到了法官面前，法官给出了三个处罚方案让小偷选择：一是一次性吃掉所有洋葱，二是鞭打一百下，三是交纳罚金。小偷先选择了第一个方案，但洋葱吃到一半，他就不行了，要求改成第二个方案;当鞭打了几十下后，他又吃不消了，坚持不下去了，最后选择了第三个方案。看来，对自己的定位不准，或高或低，总在忐忑摇摆中过日子，非但幸福指数降低，甚至会面临无尽的痛苦和烦恼。
于我而言，幸福人生就是为自己树立一个个小的目标，然后为之而努力，等到实现的那一刻，幸福随之氤氲心中。回首十年的职业生涯，此类的幸福感还是时常光顾的。因为自认为天资平平，能力也平平，因此也不敢给自己定太大的目标，差不多就行。当自己供职的学校面临“鸟兽散”时，只是告诉自己：能够找到一个学校教点语文，领点撑不死也饿不死的薪水则行;当房价急速飙升，告诉自己：两个外来插队落户的人，还能指望什么?只要有一个四五十方的小房子，有一个固定的处所则行;当有个二手房以后，不奢望什么，只要墙壁刷刷白就行;诸如此类，不一而足。
总而言之，言而总之，我的幸福指数就是在实现一个个小小的目标中保持在那个不高不低的高度的。
二、什么是专业成长?
在我看来，专业成长就是一种专业的话语权。总是认为，一个人能在什么场合发出自己的声音，展现自己的专业就可以代表他专业的高度。譬如王校长，频频亮相于全国、省、市研讨活动，或者执教公开课，或者进行专业讲座，这就是一种专业的成长，这就是一种专业的高度。
诚然，特级教师毕竟只是凤毛麟角，少之又少。一介草根教师的专业成长又从何谈起?我以为，教师能够在自己的本职范围内，认认真真地做好本职工作，成就他人的同时，也成就自己，哪怕成就小小的，也算得上专业成长。记得致中和的广告语——每天回家喝一点，套用在此，不妨可以说，教师在成就学生的同时，自己也能“每天进步一点”，这又何尝不是专业成长?
非常欣赏肖川书中的一句话：教师的成长、教师的发展、教师的快乐都可以从阅读中得到。
记得踏入教坛之初，因为地处偏远小镇，闲时经常以看书打发时光。怀着满腔热情，也读了一些教学类书籍。其中，两个名字始终留在脑海中——于永正、周一贯。这两位的书给了我教学生涯最初的滋养。以至于此后凡是二位的书我均通通买下。因为，这二位的书能够满足我“时常进步一点点”的愿望。不敢说自己的专业成长，但是可以毫无疑问地说，是这些书籍让我走完了从门外汉到合格语文教师的过程。
三、教师的幸福人生与专业成长之间的关系怎样?
回答这个问题，可以套用一个经常用来形容“关系”的词语——相辅相成，密不可分。
教师的幸福人生应该是十分丰富的。每位教师的理解也不尽相同。二者非从属关系，亦难分先后。
在我看来，幸福人生和专业成长是两个同心圆。幸福人生更广一些，专业成长是幸福人生的一部分。幸福的人生可以更好地促成专业成长，专业成长可以更好地提升人生的幸福指数。
十年前，面颊消瘦肚皮平坦。十年后，胡子拉碴肚皮微突。十年前，一人吃饱全家不饿;十年后，家有小儿嗷嗷待哺。
人类几千年的教育历史中，创造和积累了许多宝贵的教育思想财富。这些财富保存的载体主要就是教育的经典著作，阅读经典，与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，也是教师教育思想形成与发展的基础。教育智慧的形成，在一定意义上说，就是跨越由这些经典构成的桥梁的过程。这是一个不可超越的过程。人类的教育虽然不断变迁与发展，但是教育的根本不会变化，教育培养人的功能不会变化，教育过程的内在规律不会变化。
一、读书的意义
书籍可穿越时空，思接千载，视通万里，是延续文化的中介，是传承文明的桥梁。在这个意义上说，每一个充实而有意义的人生，应该是伴随着读书而发展。一本好书就是尘世间的一盏明灯，照亮了人们的心灵，也照亮了人类历史的路径，每一次细细的品读，就是一次心灵的远行。如是读书蔚然成风，那么文明和高雅就会相继而至。读书不单是获取信息民、增长知识的手段，更是现代人的基本生存方式和生命组成部分。教师的阅读不能仅局限于自己的教学领域，而要博览群书，拓展视野，尽可能广泛猎历史、哲学、美学甚至自然科学。也就是具有“面广、点深、动态平衡”的T形结构，度蕴也好，学养也罢，皆出于此。要知道，教学实际是一个人内在文化素养的外化，不管有多好的现成的教案，不管是多高水平的名师，你不可能真正地克隆它，那不是你的。如果腹中空空，教学就只能是个空架子。我们要通过读书，特别是读一些高层次的书，来提高我们的文化品位，如果真正“读书破万卷”的话，我们任何的教学都能达到从容轻松的境界。
二、教师与读书
（一）、教师读书有助于增长见识，提高业务水平.
现代社会是网络世界，是个信息化时代，这就要求我们教师不断更新已有知识结构，要有新的教育学知识，要有新的心理学知识，要有新的社会学知识，还要有新的业务知识。事实上，现在的学生知识面是比较广的，获取信息的渠道也是比较宽的，好多学生已经掌握的知识，教师未必掌握；好多学生已经具有的能力，教师未必具有。况且现在的新课程，其学科的交叉性也较大，每一学科横向而言要涉及到天文、地理、自然、人文等知识，纵向而言要涉及到远古时代、近代、现代乃至科学幻想。在这种背景下，教师要真正成为新课程改革的组织者，引导者，激励者，评价者就必须要挤出时间进行读书。只有通过读书，才能获取更新的知识，才能适应更新的教育。
（二）读书才能跟上课程变化发展
教师读书是为了跟上课程的发展变化，读书为教师理解课程提供足够的支撑基础。新一轮课程改革正如火如荼地进行，不少善于思考、勇于实践的教师脱颖而出，但为数不少的教师还处在等待、观望之中，有时也有改革的念头，但期望出现现成的方案，照着别人的套路前行。这种想法是不行的，课程改革不会放之四海而皆准的“套路”。每一所学校，每一名教师都要在课程改革的精神指导下，立足于自身实际，通过读书与实践，摸索出富有地方特色的改革方案，没有独立思考是搞不出来的。
所以说，每一名教师在读书时都要做思考者、思想者，不要把自己陷入琐碎的忙碌工作中，要腾出时间学习，腾出时间反思、总结。学校要为教师的思考搭建“平台”，如举办读书比赛、教育沙龙、说课评课、论文竞赛、案例分析等活动，引导教师多看书，多思考，多动笔。只有这样，一线教师中才会涌现出越来越多的思考者、思想者。
从理论上讲，教师专业发展的取向包含三个层面：一是学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度，这就要求我们通过读书去积累、去总结；二是基于教育教学实践的反思、认识和提高，是建立在对教师自身教学实践反思的基础上，特别是借助于教育理论观点下的案例解读，这也需要通过大量读书并逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意；三是教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
（三）、教师读书有助于提高人格魅力。
教师是人类灵魂的工程师，应该具有高尚的人格魅力。教师高尚的人格魅力是教师良好修养的表现，教师有了良好的修养，就会受到学生的尊敬、爱戴。教师良好的素养表现为遇到困难能够冷静对待，遇到问题能够换位思考，有比较丰厚的知识，有较强的表达能力，有积极乐观的心态，有健康的体魄，对人有非常友善的态度，能够理解别人的不理解。教师有高尚的人格魅力还体现在对学生有满腔的“爱”上，因为教师只有懂得了伟大的“爱”，他才会对教育负责任，对学生负责任，教师才会更具人格魅力。教师的这些良好素养不是天生的，也不是说要有就会有的，而与教师经常性地读书有者密切的联系，是教师读书与为人的长期积淀。因为读书是和书中的人物神交，和高尚睿智的作者窃窃私语，在这中间有沉思，有唱叹；有细流，有奔腾。教师持之以恒地读书了，读更多的书了，其灵魂会得到一次次洗礼，其人格魅力会不断地提升。
教师的幸福缘自专业成长
我坚定地相信，人的最高境界是追求幸福。我坚定地认为，教师的幸福缘自专业成长。
实践中我时常发现：一旦教师体验到教学的幸福，他的职业倦怠不再。
一周前的一天，数学慕老师兴冲冲地跑到我的办公室，告诉我：赵校长，奇迹发生了！就在他刚刚上完的这节课上，从来不学数学、数学考试从来都是个位数的张同学竟然会做题了！而且做的是“同底数幂的乘法”。他兴奋不已，脸上洋溢出了久违的生动。
慕老师的课后随笔，是这样写的：
教学十多年，我始终把工作当成一个职业而不是一项事业。随着教学经验的完善，自己似乎能应对所有的课堂，职业倦怠随之出现。虽然自己任教的班里也有几个不学数学的学生，但总以为是学生天性使然。周日举行的“专家月报告”点醒了我：要想改变学生，必须改变自己；要想使学生学数学有情绪，自己先要调动情绪；不断地“表征”信息，就能实现新旧知识的“同化”。这节课我试着用专家给的方法进行教学，没想到“石头开花了”！十几年来，我第一次品尝到做老师的幸福！
很多与慕老师有相同体验的人，都因为自己的专业成长，改变了职业状态，从学生身上找到了“自我实现”的价值。而这一人的最高需要的实现，必然使人产生极大地幸福感。幸福这一“积极的情绪体验”，又能更好地促进教师发展，从而使教师走上一个不断超越、不断发展的职业状态。
幸福是生命的一种基本需要。英国哲学家大卫 休谟曾说过，“人类刻苦勤勉的终点就是获得幸福”。哲学家罗素认为，“真正令人满意的幸福，总是伴随着充分发挥自身的才能来改变世界”。教育作为培养人的一种特殊活动，教育的主体——教师必然是通过发挥自身才能改变学生，发展学生，才能收获“真正令人满意的幸福”。而改变学生的前提是，自己要成长、要发展，要不断提高改变学生的能力。
2006年，广文中学成立之初，围绕“全力打造初中理想学校”的办学宗旨，我们开始了对“师生幸福感”的关注。大规模系列调研显示出，教师的职业幸福随着年龄增长而下降；20年以上教龄的教师，职业倦怠明显增强。
追问幸福感的来源，5年以下教龄的入职教师、10年左右教龄的青年教师和20年以上教龄的成熟教师，幸福感的具体缘由不同。入职教师会因为“老教师帮助其解决教育教学问题”倍感幸福，青年教师则更加追求“教学成绩突出”，成熟教师的幸福大多来自于“对工作的认可”。教师的幸福都源于在自己年龄段上的个人追求得到实现，也就是获得成就感。进一步追问：成就感具体体现在哪里？较好的教学成绩、学生喜欢、荣誉称号、学生信任、受到奖励、同事认可、家长敬佩、社会认同等，成为所有教师认可的前八位要素。而继续的追问，教师几乎众口一词：要实现个人成就，自身必须要发展。
于是，我们成立了“广文教师发展学校”，全体教师是这所学校的自然学员。它以“促进教师专业成长，铸就教师幸福人生”为办学宗旨，把“自觉参与，自主选择，自我发展”作为办学理念。基于“自主学习：把学习作为最大的福利；智慧行动：把实践作为发展的载体；反思创生：把创新作为成长的手段”的课程理念，开设了校长视线、专家月报告、读书工程、课堂教学研讨、作业组学情分析等必修课，和周四沙龙、青蓝工程、外出学习、课题研究、广文讲坛等选修课。教师在这所学校里，收获着专业的成长，更收获着职业的幸福。
石老师在广文中学成立时就已经步入中年。用她当时的一篇随笔来说：已经站了快20年的讲台了，习惯了因循守旧，对职业也心生厌倦。在“广文教师发展学校”里，她开始了专业阅读，通过撰写随笔、改革课堂、课题研究等，不断提升着自己的专业水平，促进了学生更好地发展，她的幸福指数不断高扬！在2008年第二届课堂教学研讨月颁奖大会上，她由衷地发表了获奖感言：我的生命从40岁开始。
郝老师属于入职教师群体。入职后的几年，一直因为眼疾长期休假。广文成立后，他深深地被广文教师发展的浓厚氛围所吸引，不顾身体，承担起了2个班的英语教学课。在2007年首届“课堂教学研讨月”中，他一举获得了6个奖项，从此一发而不可收。校内公开课，全市公开课，全省优质课。一路走来。一个入职只有5年的教师，成了我校英语教学的带头人。
刘老师作为老教师的代表，天天沉浸在教育的幸福中。她的“名师工作室”的学员的点滴成长，她所教的学生的点滴进步，都会给她带来无尽的幸福。在年轻老师身上，在学生身上，她奉献着智慧，收获着幸福。撰写随笔、开设讲座、举行报告会，她的工作排得满满的，她的幸福指数也是最高的。
经过了今年五月“专家月报告”的慕老师，其幸福更是一发而不可收。因为自己的改变，每节课“学生都会带来惊喜”。他越来越感觉到，做老师真的很幸福！
在法国电影《放牛班的春天》中，失意的音乐家马修，用音乐感染着学生，改变了“问题男孩”。马修原来所写的乐曲从来没有人去唱，可是在“放牛班”，孩子们那么快乐地歌唱他谱写的曲子，他体验着从未有过的成功和满足。正是放牛班给他带来的成功的愉悦，使他持续着教育的热情。他也从此成了一个幸福的马修。
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