地理课堂 导入语的设计（精选13篇）
课堂导入是课堂教学环节中的重要一环 , 是课堂教学的前奏 ,如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意 , 犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。因此 ,应追求导入艺术化 ,为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。
导入语的恰当运用 , 对于上好一堂课具有导向和奠基的作用 ,向来受到广大教师的重视。
在语文教学中 , 我根据不同的课文内容采用不同的导入法。下面介绍几种导入新课的设计 : 1 插图视频导入法
展示教学插图给学生以形象直观之感 , 利用多媒体视频 , 把文字、影像、声音同时投诸于学生的视觉、听觉 , 引起学生的关注与共鸣。教学《北京申奥陈述发言两篇》可用视频《北京赢了》中的相关片断来导入。讲授《展示华夏文化魅力》可用教学插图导入 : 展示贝聿铭在世界各地设计的优秀的建筑作品的图片，点出该文的主人公_----贝聿铭。2名人名言导入法
意蕴丰富的名人名言常常能使人产生联想和想象 , 从而感受文章的深刻内涵。如《孙权劝学》一文的导语 : 读史使人明智 , 读书使人聪慧 , 哲理使人深刻。知识能塑造人 , 改变人 , 三国时期吴国名相吕蒙正就是一例。3演示导入法
教师通过教具演示 , 引出一个在情理之中却在意料之外的结果 , 使学生产生疑问 , 然后教师巧妙的导入新课。如讲《比萨斜塔上的试验》, 上课前我做了这样的实验 : 手拿两块大小不同的石块 , 问学生 ,从同一高度丢下它们 , 哪块先落地 ? 学生们的回答都是大的先落地。我就演示给学生看。然后自然的导入到该课的学习: 刚才的试验结果与大家的经验不同 , 今天我们走进《比萨斜塔上的试验》, 听听科学家伽利略的解释。这样 ,学生带着好奇探求新知。4情景导入法
教师借助录像制造一个美妙的情景 , 唤起学生的情感共鸣 , 从而产生强烈的求知欲。如教《我的中国心》这首诗歌时 , 先把长江滚滚东流、长城蜿蜒延伸、黄山云雾缭绕、黄河咆哮汹涌的画面展示 , 让学生感受到祖国江山多娇 , 从而产生热爱祖国的情怀。撤去画面 , 播放《我的中国心》的MTV 音乐 , 最后导入:《我的中国心》是香港回归前 , 香港歌手张明敏在中央电视台春节联欢晚会上演唱的 , 一经演唱 , 立即广为流传。是什么样的感情引起了全国人民的共鸣 ? 今天我们一起体会歌词中表达的情感。5、提问式导入法
上新课前 , 教师提出一两 个与学习有关的问题 , 通过回答和争论造成悬念 , 从而导入学习情景 如学习“长城”专题时 , 我这样设计导语 :说到长城 , 人们自然会想到秦始皇和传说中哭倒长城的孟姜女 , 应当怎样评价秦始皇筑长城 的功与过呢 ? 请同学们各抒己见。同学们的看法有对立的 ,这些看法 有没有道理呢 ? 我们听听学者剧作家吴祖光的《万里长城断想》。这样 , 学生在悬念中引发了对学习的渴望。
此外 , 还有 复习导入、经验导入、悬念导入等等。
一、插图导入法
每册课本前都有几页插图, 这些插图也是教学的重要素材, 活用这些素材可一举多得。欣赏插图, 引导学生认识和领悟文学插图这一“特殊的艺术语言”, 捕捉其所隐含的非常丰富的文学信息, 从而创造性地阅读文学作品, 提高学生的文学素养和鉴赏水平。 (日照五莲一中 赵忠兰 外研版 A lesson in a Lab Module 5 in book 1)
T: Look at the picture. What’s this, you see? A rocket? How do you know about it? Are there any information about it?
S:
T: You know a lot. By the way, which rocket?
How many man-made rockets?
S: A rocket with man.He's the hero of China and we're proud of him.
T: picture-talking about clone. All these scientific devices letus speak out their names.
T: Do you know the answer? Really?
S:
T: Do you agree with him?
Today, we’re going to listen to a tape.
以图片展示的形式, 引导学生说出神舟六号, 了解我国的高科技和世界的先进技术克隆, 实验室需要的器材有哪些, 领着学生步步准备着而后进入听力的状态。
二、影视剧导入法
课本里有为数不少的文学作品被拍成了影视剧。课堂上播放几分钟的影片剪辑, 可让学生产生高昂的学习情绪, 有助于他们更深刻地领悟作品中塑造的人物形象。讲授“Oliver Asks for More”时, 我是这样导入的——
T:Do you know any novelist? Who are they? For example: LuXun?
S: answer
T: Yes, very good. I know all of you have known about them. You’ve read lots of novelists. Charles Dickens, the novelist of 19th in England. He wrote books for children.
He is a novelist. In the workhouse, there are many orphans who are starving. From these key words, we can guess the main idea of the text.
T:Is it interesting?
S: No.
T: Then have you seen the film? Go through the text, you may know more about it.Are you ready? Read the text please.
老师采用复述的方法简要介绍课文的内容, 结合作者简介引出录像。剪辑恰到好处形象展示饥饿的场面。影视剧是一种有声有色有动感的综合性艺术。它把静态的文字动态化, 把内在的情感外在化, 并把这种情绪转移到听说读写的语文活动中去。
三、聊天导入法 (山东省优质课 山师大附中 朱晓东 人教版)
T:Can you guess how many times I have been to Mount Tai?
S:
T: Not so much. So every experience is so amazing. I love TaiAn. This is my school. Is it beautiful?
S:
T: Ok, thank you. Just enjoy the picture.
T: This is new campus. You know our school has 2 campuses. All these buildings are new. Ok, this is my students.
T: How many students are there in your class?
S: 65
T: Are you science students?
So just enjoy the pictures.
T: Wow, they’re so happy? What are they talking about?
S:
T: Someone knows “aliens”?
S:
T: I can control it; find the two aliens; that is what we’ll learn about today. You’ll see amazing things.
教师语言亲切, 婉转, 师生互动, 有问有答, 增强熟悉感, 找到聊天的共同点, 也很自然地切入到文章。如果教师导之有意, 导之有法, 导之有度, 寻找到课文内容与热点问题的对接点, 便能水到渠成, 收到良好的教学效果。
关键词： 生物课堂 导入语 学习兴趣
好的开始是成功的一半。导入作为课堂教学活动的第一步，保证导入的质量和效果对课堂教学活动的成功来说非常重要。教师在设计课堂导入语时，要结合教学内容和学生实际情况设计恰当的导入语，立足导入功能的实现，用有趣有效的导入提高学生的听课兴趣。
一、导入语设计应遵循的原则
（一）简洁性
导入语对于课堂教学活动来说就好比开胃菜对于正餐，虽然十分重要，但要把握一个度，如果课前的导入语设计的过长过繁，就会占用较多的课堂时间，影响正常的教学活动。不仅如此，导入的目的是激发学生的兴趣，如果“战线拉得过长”，就会让学生心生厌倦，难以取得好的教学效果。因此，最恰当的导入语一定要遵循简洁性的原则，教师在课堂上要努力把导入时间控制在三五分钟之内，以最短的时间实现导入功能，这样才能为接下来的“正餐”教学打好基础。
（二）趣味性
具有一定的趣味性是优秀的导入语必须具备的条件，趣味性的导入能够契合学生的求趣心理，更好地吸引学生的注意力，使得学生愿意把注意力放在课堂教学活动上，这对于保证教学活动效果非常关键。因此，教师在设计导入语时要多留心观察学生的反应，尽量设计一些契合学生心理特征的具有较强趣味性的导入语，保证导入内容或者形式的趣味性。
（三）多变性
导入要发挥作用，其中一个很重要的条件是保证导入内容对学生的吸引力。倘若教师是千篇一律地选择某一种形式的导入，这样即使导入内容再有趣，学生也难免心生厌倦。因此，教师只有不断变换导入的形式，结合具体的教学内容选择形式各异的导入方法，才能维持导入对学生的吸引力。当然，结合不同的情景选择不同的导入形式，有利于导入与教学内容相适应。因此，遵循多变性的原则，是教师在设计导入语时应当重点考虑的问题之一。
二、常见的导入方式
（一）问题导入法
问题是思维活动的起源，在课堂上，好的问题可以帮助学生及时进入课堂教学，为接下来有目的地思维和探究打下基础。课上，教师可以围绕教学内容设计一些问题，以问题设计导入语，这是导入活动中一种常见而有效的方式。例如，笔者在讲“植物的光合作用”之前，以提问的形式设计了以下导语：
教师：同学们，请你们思考一下，马路上来回奔驰的汽车，如果没有油了会怎么样？
学生：不能动了。
教师：如果我们生活的环境没有了空气会怎样？
学生：人和许多动物会因为缺氧而死亡。
教师：如果没有了绿色植物，世界会怎样？
最后一个问题使得学生陷入了讨论之中，连带着好奇心和兴趣也被有效激发。借着最后一个问题，笔者引入了主题“植物的光合作用”。
（二）复习导入法
复习导入法是一种通过对旧知识进行回顾，借助于新旧知识之间的异同点的对比分析，就可以自然进入新知识学习中。这种导入不需要教师在课前做太多准备工作，对于大多数教师来说都可以做到信手拈来，因此受到广大教师的欢迎。例如，教师在讲解“植物的结构层次”时，就可以通过之前讲过的“动物的结构层次”作为导入语进行新课引入。新旧知识之间的对比分析，不但可以降低学生学习新知识的难度，还可以帮助学生更好地把握知识的系统性，使得知识更系统化。
（三）生活谚语导入法
谚语是我国普通的劳动人民在千百年的生活和劳作中积累的经验总结，并且以朗朗上口的韵律和通俗易懂的描述广为流传。很多学生在生活中或多或少都接触到一些谚语，在这些谚语中，有相当一部分与我们所学习的生物知识有所关联。倘若利用一些与教学内容有关的谚语作为导入语，往往会收到不错的效果。例如讲到“食物链”时，笔者就用“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾”这一谚语，进行新课导入，生动有趣的谚语一下子就激发了学生的兴趣，通过谚语中描绘的各种生物之间的捕食关系，轻松引出了本节课要讲的内容“食物链”。又比如，在介绍“生物圈中的水循环”时，一走上讲台，笔者就大声说道：“我们常常说‘人往高处走水往低处流’，这是为什么呢？有没有可能出现水往高处流的情况？”这样一段以谚语为开头的开场白很快引起了学生的热烈讨论，大家各抒己见。在讨论中，一些学生就想到蒸腾作用可以实现水往高处流的情形，从而为接下来教师要讲的内容打好了基础。以谚语作为课前导入语，既简洁明快，又生动有趣，可以让学生在不经意间了解到古代劳动人民的智慧。
（四）随堂实验导入法
以实验展示生物概念、规律，是生物教学中常用的手段，并且这种手段相较于语言讲解更生动直观，实验显然更能够吸引学生的眼球。因此，在导入环节，以一些简单的随堂小实验进行新课导入是一种不错的导入方式。例如，讲解“神经调节”这部分内容时，笔者就带领学生一起做了一个有趣的小实验：坐在凳子上让小腿悬空，再轻轻敲击自己的膝盖，看一看会出现什么现象？结果学生发现，轻敲膝盖，小腿会自己跳起来。发现这个现象以后，很多学生都感到无比好奇，好奇之下紧接着提出问题：“为什么我的小腿不受控制地自己动起来？”面对学生提出的问题，笔者趁热打铁，引出今天的内容“神经调节”。为了解开心中的疑惑，学生会更用心地听讲和思考，这样自然强化了听课的效果。
导入语的设计是教师教学工作的重要一环，导入语设计的质量高低往往在一定程度上反映教师教学水平的高低。生物教师要在导入语设计上多花心思，重视备课环节中导入语的设计，用精彩的导入语带领学生自觉地进入生物学习活动中。
参考文献：
[1]居寒洁.初中生物多样的导入设计初探[J].新课程·中学，2013（12）.
[2]吴双.例谈初中生物课堂导入设计的几点体会[J].新课程导学，2013（11）.
双柏县大庄中学 佘存兰
2009年9月9日
课堂的导入是中学教学过程中一个相当重要的环节,课堂导入能体现一个授课教师的教学风格、智慧与修养,体现出教师的地理教学观念,良好的导入在课堂教学中能起到组织教学、吸引注意、激发兴趣、启迪思维、展开联想、明确学习任务，形成学习期待，促进课堂教学，实现最佳状态的教学作用。恰当的导入，不仅可以使学生增长见识、开阔眼界、发展智力，同时还可以使学生从中获得情感体验和完美的享受，使学生在教师创设的情景中，或趣味横生、或悬念于怀，或处于新旧知识的冲突之中，或徘徊在知与不知的矛盾圈内，产生探奇觅胜的求知欲望，很自然地与授课教师一同进入最佳的学习状态。
地理课堂教学导入的基本技巧有如下方法供参考：
一、故障设疑法
这种方法是根据学生特别是初中学生喜欢追根求源的心理特点，在新的教学内容讲授开始时，教师给学生创设一些疑问、制造矛盾、设置故障，引起惊讶，使学生产生迫切 学习的一种导入方法。引入新课时可以故意设置疑障或陷阱，使学生处于欲得知而不能的情景，甚至诱导学生上当，若能恰当运用这种方法导入新课，学生的思维能较快地活跃起来。
如：在学习七年级地理上册绪论部份时，让学生谈谈“生活与地理”这个新的话题时，思考：在沙特阿拉伯，一些旅店为什么把床铺安排在屋顶上？日本人为什么爱吃鱼，市场上为什么海产品琳琅满目？在国际中长跑比赛中，常拿冠军的为什么总是属于来自东非高原的选手？漂亮的丝绸服装为什么大多出自我国江浙一带？诸如此类的问题向学生作简单的解释，使学生明白生活中离不开地理，其目的都是为了让学生感悟到地理即生活、地理是身边有的知识，从而激发学生学习地理的好奇心，使其亲师亲知，进而在情的体验与理的思考中产生学习地理的强烈愿望和兴趣。
二、演示实验法
演示实验是教师通过直观教具演示，引导学生一起动手实验，而巧妙地引入新课的一种导入方法。如在讲授地球仪上的经线和伟线的认识时，教师若准备一个经伟网地球仪，亲自演示，让学生进行观察分析，并不断总结经线和伟线的特点，整节课一定会给学生留下深刻的印象。
总之，教师通过直观教具演示，引导学生一起动手实验而巧妙地引入新课的一种导入方法，往往能将教学内容具体 化、形象化，有利于学生从形象思维过渡到抽象思维，增强学生自己动手实验，必然会引发学生浓厚的兴趣。从而活跃课堂气氛，使学生很快进入学习的主课题，而一改以往地理课堂上的呆板、枯燥、抽象理论性强的局面，从而培养学生学习地理的的兴趣，对新问题勇于探索、大胆实践，从而寻找解决问题的一种导入方法。
三、提问启示法
这是一种通过课堂提问，启发学生思维，引发学生兴趣，进而引出新课题的导入方法。在讲授某些知识之前，提出与学生已有的知识经验相联系而暂时又无法解决的问题，再加以启发，引入新课，使学生对新知识产生浓厚兴趣的一种导入方法。如：在讲授东西半球的划分时，可以用提问启示法导入。
师：我们已经认识了伟度的标法和南北半球的分界线是0°伟线，那么东西半球的分界线应该怎样划定？
生：0°经线和180°经线
师：没错，每两条相对的经线都能把地球平分成东西两个半球，而0°经线和180°经线也是两条相对的经线，从这儿划开，能把地球平分成东西两半，但是从海洋和陆地的分布来看，如果从这儿划开，会出现什么现象？
生：会出现有些地方同一个大洲上的国家分在了两个半球上。师：对，为了避免这个问题，我们不以0°经线和180°经线作为东西半球分界线，而是以20w°经线和160Ｅ°这两条相对的经线作为东西半球分界线。
问题由教师提出，让学生动脑、动手进行探讨，然后可以进行分组讨论，充分让学生发现自己的见解，教师可根据学生提出的问题，适当加以引导，鼓励学生大胆偿试，这样问题就迎刃而解，还培养了学生的发散思维能力。
教师通过不断的设“疑”，使学生一再出现新的疑问，教师再适当而巧妙地加以引导、启发，激发其思维，从而完成对新的教学内容的导入，这是许多教师在导入新课时常用的方法之一。
四、类比分析法
教师在讲授新课时，找出新问题与旧知识之间存在某种相似或相同的地方而经常采用的一种导入新课的方法。如在学习《降水和降雨量的分布》一章时，本章大部分内容与《气温和气温的分布》规律存在着许多相似或相同的地方，如果授课教师应用得当，就会很容易突破各小节知识，而且学生学起来就会觉得轻松，不易遗忘。采用的一种导入新课的方法，既让学生复习和巩固旧知识，又让学生用不同的知识结构寻找某种相似而解决问题的办法。
五、史实介绍法
在地理学发展的历史长河中，与之相关的历史故事非常 多，授课教师若能把握着学生的心理特点，在导入相关课题时适当介绍一些古今中外有趣的地理学史或地理学家的故事，必然会引起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。同时还可以为学生树立榜样，增强学生的毅力和创新精神，寓德育于智育之中。
譬如：在讲地球形状的认识过程时，可以适当介绍一下葡萄牙航海家麦哲伦率船队环球航行。在讲授“人类要尊重自然规律，做大自然的朋友”时，可简单地讲述古巴比伦城消失的原因，在讲授地震与地震带的分布时，可简单地介绍天文学家张衡与地动议。
新蒲新区新舟小学：杨清丽
常言道：“良好的开端是成功的一半”。许多有经验的课堂导入语都十分讲究，好的导入语犹如乐曲的前奏戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力。好的导入语就是一堂课良好的开端。它是一堂课开始时，教师为新课讲授说的话，它可以引发学生兴趣，调适教学气氛，是切入新知识的衔接点，可以为一节课顺利进行打下良好的基础。
我认为在小学语文教学导入语中，应充分展示：“情、趣、疑”。
一、情
“人非草本，孰能无情，”在语文教学中也如此。“情”要求我们一方面要激情，就是激发学生情感。一上课，教师就要用声情并茂的开场白，把学生很快带入与教学内容相关的意境中去。若要学生动心，教师必要先动情，如：《卖火柴的小女孩》这课我是这样导入的：当我们穿着温暖美丽的衣服，吃着香甜可口的饭菜，尽情享受父母的呵护时，你们可曾知道，有一位小女孩正流落街头，为生计而奔波，想知道她是谁吗？学生回答后，我引导他们质疑：小女孩为什么要卖火柴？怎样卖的？有没有卖掉？她结果怎样了？„„学生一连提了好多问题，每个问题我都在课题旁打一个小小的“？”，并说：“你们提的问题都可以在书中找到答案，愿意自己去找吗？”“想”。学生异口同声地回答。“那你 们就赶快读书吧，想怎么读就怎么读！”此时，学生个个兴致盎然，教室里一片读书声。“读完了还想读吗？你觉得自己哪部分读得最棒！”我趁火打铁。这次，他们就更加积极地投入到读书这一实践活动中去了，并能边读边悟怎样才能读好，实际上已经把自己的感情融入了文中。
二、趣
“兴趣是最好的老师，是学习之母。”学习有了积极性，才能事半功倍。在日常教学中，我通过各种手段，激发学生的求知欲和学习兴趣，采用语言激趣，设置悬念，猜谜语，讲故事，做游戏等教学方法，做好导向作用，让学生学习欲望有所指向。如教学《蟋蟀的住宅》一课时，我借助课件展示老师漂亮的住宅和蟋蟀的住宅，让学生对比，直击课文内容：“孩子们，谁的住宅大？谁的住宅漂亮？”生：“老师的漂亮。”师：“对，可老师的住宅一点儿也不出名呢，出名的却是蟋蟀的住宅。老师还真有点不服气呢，现在我们一起去参观蟋蟀的住宅，看看蟋蟀的住宅有什么独特之处，好吗？”学生学习的兴趣油然而生，就顺即引导学生明确学习目标。在这节课里，我一直让学生保持积极的学习兴趣，我打破了常规的教学方式，让学生先知道蟋蟀住宅出名的这个结果，再寻求出名的原因。这样，学生有了一种强烈的自主探索的欲望。在这课中，我采用变换角色的教法，让学生扮演蟋蟀工程师，介绍自己是如何建筑住宅的。小蜜蜂采访蟋蟀住宅的挖掘，并让部分学生扮演蟋蟀售房部的经理出售楼房，向客户介绍住宅 的特点。这节课，也突出了自主合作的精神，学生的学习兴趣来越浓，真正使教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，引导学生自我发展，达到了“教是为了学”的效果。
三、疑
疑就是设置疑问。亚里士多德说：思维自疑问和惊奇开始。好奇心是小学生最显著的心里品质之一，出奇制胜乃孙子兵法之道。打破常规，巧设疑问是语文教学的至高境界。设疑有一定讲究，提出的问题要匠心独具，具有独创性、科学性、规范性。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为下面的学习打下良好的铺垫。如。《草船借箭》一课，在围绕“诸葛亮的神机妙算”梳理课文之后，产生了这样一个问题：课文为什么用草船借箭而不用草船骗箭？教室里顿时鸦雀无声。说实话，在我设计的教学程序中并无这样一个环节，该如何处理？我急中生智顺水推舟，说：大家可针对这一问题大胆发表自己的见解。学生精彩的回答出乎我意料。
生：因为课文中提到诸葛亮满载而归时，吩咐军士们齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭。”从谢谢看出用“借”好，而“骗”不用说谢谢。
生：因为周瑜和曹操的军队交战时，这些箭还是用来打曹兵的，所以用“借”很合适。
生：用“借”更能体现诸葛亮的足智多谋，惊人才干。学生不仅从词义上加以理解，还结合课文谈谈自己的体会，更善于联系课外知识分析。这样的问，学生乐于接受，教师的作用就在于穿针引线之间。
课堂教学导入教育功能，表现在激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。好的语言如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，导课乃是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。实践证明，教师对导课环节重视不重视，是否精心地进行设计，其教学效果是迥然不同的。教学艺术性的高低，反映着教师审美创造能力所达到的水平、知识面的覆盖率的大小、艺术创造性的高低及个人素养的优劣；精彩的导入，往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调。
导入的方法要依据教学的任务和内容，学生的心理需求和知识基础，采用灵活多样的方式进行，对《电工基础》的教学，本人总结出以下一些行之有效的方法。
1、生活经验引入法
以学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导入新课。例如，照明电路为什么忽明忽暗？电力系统中的雷击现象是怎么一回事？而短路跳闸时电力系统中又会产生哪些异常现象？电费的高低与哪些因素有关？这些都使学生感到所学的知识就是身边所发生的事情，从而产生强烈的探究欲望。
2、演示实验引入法
演示实验是展示电工教学魅力的有效手段，它化枯燥为生动，化抽象为具体，化平谈为神奇，为理解和掌握好新知识创造条件。例如：“自感现象”一节，教师先安排两个演示实验，要求学生仔细观察实验现象，学生往往由实验现象产生一系列的疑惑，至此，教师适时引入课题：为什么电路中开关动作的一瞬间灯泡会亮？而动作后灯泡又会自动熄灭呢？这就是我们今天的主要任务。这样一来学生就会不自觉地主动地融入到你所创设的课堂氛围中。
3、设问引疑法
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，所以在教学之始，编拟符合学生认知水平，富有启发性的问题，引起学生联想，或渗透本课的学习目标，具有较好的效果。例如：在学习串联谐振时，我是这样引入课题的：“大家都用过收音机吧？普通收音机如何调台？调台时到底调的是什么？为什么有的收音机杂音较大，而有的却很小呢？短短的几个似懂非懂的问题使学生的注意力一下就被吸引过来了，学生都跃跃欲试，课堂气氛倾刻活跃起来，并以饱满的学习热情投入到新知识的探究之中。本节课就可沿着这几个问题逐渐展开。
4、类比引入法
有些概念、原理比较接近，学生容易混淆，在讲新课概念时，应以类似的旧概念作类比引入，有助于认清概念的区别。例如讲磁路的基本概念时，以电路基本概念的复习为引入，从而引入磁路内容的讲解，比较自然流畅。又如讲三相交流异步电动机的结构及工作原理时，可先复习变压器的知识：由铁心（磁路部分）和线圈（电路部分）组成，其工作原理是电磁感应现象，并将其一一列在黑板上，然后教师引入：今天我们所要探究的内容与上述变压器极为相似。这样的引入顺理成章，既消除了学生对新知识的恐惧心理，又有助于学生对知识点的掌握和记忆。
5、以旧拓新法
人们认识事物总是遵循由未知到已知，由低级到高级，这一客观规律的。学生学习也是这样。因此我们在教学中，可以把旧知识作为新知识的“引燃点”。由复习旧知识入手，导入新课，这是常用的方法。例如讲基尔霍夫定律时可以这样引入：先列出一简单直流电路，要求学生用已掌握的知识解题。然后教师将电路结构稍加改变（变为复杂直流电路），再要求他们分析，此时学生肯定都试图分清各电阻之间的关系，这时的同学们正处在一种“心求通未得，口欲言而不能”的“愤悱”境界，都想跃跃欲试，但也都欲言而不能。教师上场：下面要学习的知识就可解答这一问题，由此引入新课具有顺理成章，水到渠成的感觉。
6、悬念激趣法
在电工教学中有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪。对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。例如：在学习“电磁感应现象及其应用”时，我先结合磁极间相互作用的原理，向大家介绍上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性向学生作了简单的介绍。当学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣，他们还不断向我提出问题。用这种设置悬念的方法可以有效地引导学生主动投入到教学活动中去，进行更深层次的探究。把探究内容由书本知识向社会事件延伸，并把探究活动由外在兴趣转化为学生的内动力。接下来我们一起来探讨一下悬浮列车的安全性是如何得到科学保障的。这样引入新课，使枯燥的知识变得趣味横生了。
7、开门见山法
有些内容的课前导入，用前述几种方法就显得生硬而别扭，这时就可以开门见山地讲述新课。这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。某些章节的开头往往用这种方法，如非正弦周期电路这一章，就可以这样开头：“前几章所讨论的交流电路中，电流和电压都是按正弦规律变化的。但是，在电子技术中还经常遇到不按正弦规律做周期性变化的电流或电压，今天要开始学习的这一章就是有关不按正弦规律做周期性变化的电流或电压的产生、分析等内容，通过学习要学会计算非正弦周期量的有效值和平均功率，了解非正弦周期信号引入电路后的分析计算。由此简要说明学习目的和要求之后，引入新课。
一、歌曲导入。
青年学生朝气蓬勃, 热情奔放, 他们大都喜欢唱歌, 尤其是喜欢唱流行歌曲。用歌曲导入, 极容易引起他们思想的共鸣, 进而把他们顺利引入相应的学习情境中。
例如《鲁提辖拳打镇关西》的导入:现在, 我们先来欣赏一首歌曲, 会唱的同学不妨跟着一起唱。 (教师放《好汉歌》磁带片断) 。刘欢一曲“好汉歌”唱遍大江南北。水浒英雄行侠仗义、杀富济贫的故事几乎家喻户晓。粗犷勇武的武松;逆来顺受的林冲;粗豪冲动的李逵都给人们留下了极其深刻的印象。今天, 我们再来认识一位英雄好汉, 他就是轻财重义、嫉恶如仇、见义勇为的花和尚鲁智深。下面, 我们就开始学习课文《鲁智深拳打镇关西》。其他课文, 像《记一辆纺车》可以用《军民大生产》歌曲导入;《有的人》可用歌曲《为了谁》导入;《愚公移山》可用《愚公移山》曲子导入;《鸿门宴》就可用《霸王别姬》曲子导入。
二、知识导入。
中学生已经掌握了一些人文知识, 他们求知欲强, 接受新思想快, 只要教师结合教学实际, 声情并茂地给学生介绍一些新知识, 也能很快把学生引入新的学习中。
例如《逍遥游》的导入:中国古代知识分子的人生观、价值观有两种:一种是通过入仕做官, 建功立业, 匡世济民来实现人生的社会价值;另一种则淡泊名利, 归隐山林, 只求个人生活宁静恬淡, 追求个人的人格价值。前者受儒家思想规范, 成为古代多数知识分子传统的人生观和价值观。后者受先秦道家思想影响, 成为古代少数具有叛逆思想的知识分子的人生观和价值观。我们今天要学习的《逍遥游》究竟开了哪种思想的先河呢?它蕴含着哪些深刻的哲理呢?其他像《阿房官赋》、《陈涉世家》就可用秦汉的有关历史知识导入, 《勾践灭吴》就可用春秋吴越争霸的相关历史导入。
三、诗词对联导入。
利用与文章相关的诗词对联导入, 可增强学生感受语言的魅力, 提高阅读欣赏水平。
例如《病梅馆记》的导入:教师和学生共同朗诵龚自珍《己亥杂诗》:九州生气恃风雷, 万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞, 不拘一格降人才。教师讲述:清朝统治者为了巩固自己的统治, 严酷地镇压知识分子, 禁锢他们的思想。龚自珍对此表示极大的愤慨, 他希望“不拘一格降人才”以扫除“万马齐喑究可哀”的局面, 写下了《病梅馆记》。今天我们学习这篇文章, 看作者是怎样表现出这种思想的。又如《勾践灭吴》一文, 可用对联“有志者, 事竟成, 破釜沉舟, 百二秦关终属楚;苦心人, 天不负, 卧薪尝胆, 三千越甲可吞吴”来导入。再如《归去来兮词》可用《饮酒》一诗导入;《人民解放军百万雄师横渡长江》可用毛泽东的七律《人民解放军占领南京》导入;《周总理, 你在哪里》可用《天安门诗抄》中的《悲愤问苍天》来导入。
四、直观导入。
即从实物、课文插图、投影、录音、录像等为媒体的导入。语文课上直观的东西不多, 运用直观演示, 不仅使学生感到新奇, 产生极大的兴趣, 同时还可以交给他们学会联系其他学科的相关知识进行综合的思考, 将知识融会贯通, 加深对课文内容的理解。
例如《死海不死》的导入:教师事先准备了盛满水的大烧杯、玻璃棒、塑料勺、食盐、鸡蛋等。一上课, 教师就把鸡蛋放入水中, 沉入杯底。这时教师提问:“谁有办法让鸡蛋浮起来?”学生争着想办法做实验。在多种实验后, 终于有同学把食盐全部放入杯中, 使鸡蛋浮了起来。然后教师要求学生解释产生这一现象的原因。很自然导入对课文的学习。当然, 语文课中的直观式导入更多时候是以多媒体教学手段导入的。如通过语文教学课件展示《中国石拱桥》, 观看风光迷人的《长江三峡》的记录片等等。
导入是一节课的开始，对整个课堂的气氛、学生的学习状态都有着不可忽视的作用。在地理教学中发现，有的学生课堂中懒洋洋的，没有精气神，原因之一就是在上课之处对地理没有兴趣。在地理教学中，很多教师都专注于探究活动的设计，对导入环节的关注力度不足。其实，导入也是整个地理课堂的有机组成部分。“好的开始是成功的一半”，设计好导入活动，调节课堂气氛，激发学生兴趣，这样才利于有效地理课堂教学的构建。
一、高中地理课堂教学的导入设计原则
导入是课的最基础的部分。一堂课如果导入合适，就能积极促进学生的学习活动的开展。教师应该在教学的导入时重视如下一些方面：导入是课的最基础的部分。一堂课如果导入合适，就能积极促进学生的学习活动的开展。教师应该在教学的导入时重视如下一些方面：
其次，针对性。在地理实践中，导入一定要针对目标和内容展开，能让学生快速进入学习状态。教师要增强教学导入的针对性，根据不一样的教学内容和不一样的教学对象，选择不一样的导入。教师要通过针对性的教学导入吸引学生的眼球，拟定好的教学内容，满足教学的需求，为学生的深入学习做好铺垫。以人口迁移为例，导入中要引出“人口迁移”并和“人口流动”这一概念对比，故而教学中选择了“走西口”的是和某城市融入大量的外来务工人员话题，此时问“人口迁移”和“人口流动”有什么不同。如此，在案例中引出概念，在对比中展开探究活动。其次，针对性。在地理实践中，导入一定要针对目标和内容展开，能让学生快速进入学习状态。教师要增强教学导入的针对性，根据不一样的教学内容和不一样的教学对象，选择不一样的导入。教师要通过针对性的教学导入吸引学生的眼球，拟定好的教学内容，满足教学的需求，为学生的深入学习做好铺垫。以人口迁移为例，导入中要引出“人口迁移”并和“人口流动”这一概念对比，故而教学中选择了“走西口”的是和某城市融入大量的外来务工人员话题，此时问“人口迁移”和“人口流动”有什么不同。如此，在案例中引出概念，在对比中展开探究活动。
二、高中地理课堂教学的导入设计和实践
在地理课堂教学中，导入的方式是多种多样的，采用复习导入目的是以旧引新；借助问题导入则是要启发学生思考；在预习的基础上导入，则是要发挥学生的主体作用，让学生参与到课堂中；教学中也可应用情境来导入，达到激发学生兴趣的作用。
首先，复习导入，明确目标，多提问。温故而知新。教师要运用复习旧知识的方法导入新课的学习非常常见，这样能实现新旧知识之间的衔接，教师提问和复习的内容也能引起学生巩固知识，进行积极的思考，吸引学生逐渐过渡到新的内容的学习和掌握中来。教师可以在课的开始阶段，运用复习上一节课的知识的方法导入新课，实现学生新旧知识之间的紧密联系，产生教师逐渐深入地进行教学。这样能复习旧的知识，也能引入新课。如在教学海水的运动后，要学习海水的运动队地理环境的深远影响，教师可以提问学生：（1）洋流按照成因可以分为哪些？按照性质又可以分为哪些？（2）洋流对地理环境有怎样的影响？会影响气温和降水吗？教师带领学生对旧知识的温习和重新学习中，实现引领走进新知识的学习。
其次，设问导入，针对教学内容引导学生。教师可问一些启发性的问题，让学生产生深刻的思考。教师可以启发和帮助学生将新知识融入到旧的知识结构中，重新建构知识结构，激发学生学习的潜能，保证学生时刻处在最佳的学习状态中。如教师在带领学生学习天气的系统的时候，可以提问学生：（1）今天天气好吗？明天天气又会怎样？（2）天气的形成和变化时什么原因引起的？我们当地的“梅雨”和“伏旱”又怎么解释？从这里导入，效果就很好。导入环节中的问题不宜太难，要利于学生参与，否则，若学生遭遇打击，兴趣很难提升。
其三，预习导入，针对学习内容进行。教师布置学生预习内容，提出有针对性的问题，针对学生进行提问，要保证学生时刻处在学习的最佳状态中，这些教学策略的使用能让学生时刻拥有最佳的学习热情，塑造学生自主性学习的品质，形成学生优秀的学习品质和行为习惯。教师在布置学习任务的时候一定要具体，不能太难，不能太多，要紧密围绕教学内容进行。在教学中，也可插入时事，结合时事和热点话题进行讨论。如在学习人类活动的地域联系的方式的时候，教师可以穿插引进一些青藏铁路的知识，从多个角度引导学生学习，带领学生体验新的知识，掌握新的地理素材，领会新的内容。最后，创造情境，运用关联情境导入。教师要创造性地多使用教学情境，深深吸引学生的眼球，通过优秀的教学情境来吸引学生更加投入地学习。教师可以运用语言，展开和学生的互动，充分运用好的多媒体的辅助手段，增强教学效果。如教师教学人类面临的主要的环境的问题的时候，可以自己制作幻灯片《地球，你还好吗？》，选择大气污染，水污染，固体废弃物污染，森林遭到破坏，沙漠化严重，海洋污染等图片，来配合相关文字和环境保护的音乐，让学生欣赏《地球，你还好吗？》的PPT。教师可以在导入课文的时候，关注学生反应，有的学生愁眉紧蹙，有的学生还留下了珍贵的泪水，这样进行教学导入，能触及学生心灵深处的，洗涤学生的心灵，净化学生的灵魂，提升学生的思想境界，培养学生的多维的情感态度价值观。
三、高中地理课堂教学导入应注意的问题
在地理课堂教学实践中，针对不同的教学内容，应该选择不同的导入方法。同时，导入也要充分考虑学生的实际，不能单纯地从教师的教学行为来设计导入。但从地理课堂实践来看，导入中依然存在占用大量课堂时间、方法单一、把导入和其它环节孤立的现象。为此。导入中应注意以下问题：
首先，课堂导入的时间不适合太久，几分钟足够，不然会影响教学的效果，教师导入的目的是吸引学生，调动学生的学习热情，挖掘学生的学习潜能，让学生在欢乐的祥和的学习环境中，投入到高质量的学习活动中。如在“认识区域”中，以旅游话题而引出一些省份、看到的经济区、自然保护区的，由此引出区域概念，问“什么是区域”，用2至3分钟时间完成，进入转入到新课中。
一台好戏演好序幕、一篇新闻写好导语、一部乐章奏好序曲，先声夺人，能激发人的兴趣和注意力。同理，新奇多趣，引人入胜的课堂导入能把学生带进一个跃跃欲试，美不胜收的学习天地。常言道：“良好的开端是成功的一半”。课堂导入是优化课堂教学的 一个 重要组成部分。
一、教学导入设计
（一）导入：指教师在一个 新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习境界的语言艺术与行为方式。它如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着 后面的高潮结局；如同路标，引导着学生的思维方向。总之，导入过程是整个课堂教学的“准备工作”为师生即将进行新课教学作好心理准备。导入设计，顾名思义，是一节课的开头设计。
（二）导入有 以下功能：
1、引起注意，激发兴趣
心理学研究告诉我们，学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，当学生对某种学习产生浓厚兴趣时，他总是积极主动且心情愉快地投入学习。教师以新颖别致的导入就像一块无形的磁石，将学生的注意力紧紧吸引住，迅速地他们带进特定的学习情境中。
2、承上启下，温故知新
以旧知识点为依托找准新知识的生长点，使新旧知识之间架起桥梁，为学生学习新知识搭桥铺路，从而激发学生探讨新知识的强烈欲望，以达到温故知新的目的。
3、开启思维，诱发思考
思维是智力的核心，学生在课堂上只有积极地进行思考，才能促进感知、记忆和想象。任何训练的获得，也都离不开积极的思维。而课堂导入巧妙地设计就是点燃学生思维火花的一颗火种。
4、画龙点睛，突破重点
每节课都有其重点和难点，如果教师紧紧的抓住重点或难点进行导入设计，这对帮助学生掌握重点和突破难点是十分重要的。另外课堂导入还起到组织教学的作用。总之，导入设计有激励功能、诱导功能、衔接功能、美育功能和协调功能（消除紧张，营造民主和谐教学情境）等。
（三）导入的要求
导入的方式方法很多，可遵循以下几点要求：
1、启发性
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有利于调动学生的学习积极性和主动性。
2、趣味性
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励”，这就要求设计导入时，要重视在“趣”字上下功夫。设计得巧妙、生动活泼，有趣味性，使学生想学、爱说、学有兴趣、学有收获。
3、多样性
根据学生知识、能力和思想实际出发，结合教学目标而确定导入方法、形式与手段应用，从而注意导入实效性。
4、概括性
导入是引路，开启思维，诱发学习兴趣，而不是正式授课，因此要切中要害，言简意赅。好的导入能达到如巴班斯基所说的“耗费最少的时间和精力而收到最佳效果”的目的。不仅能使学生迅速进入学习状态，为新课的顺利进行奠定基础，而且能创造一个轻松愉快的气氛。
（四）导入设计的方法
教学没有固定的形式，一堂 课如何开头，也没有固定方法，由于教学对象、内容不同，开头也不会相同，即使是同一内容，不同的教师也有不同的处理方法。1．复习导入法
孔子说：“温故而知新”。在每堂课开始时，教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法，便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地有机联系起来，便于教师循序进渐进地开展教学。复习导人一般通过提问、练习、讲述、诵唱等方式进行，使学生在“温故”的基础上“人题”、“知新”。2．设问导入法
教师依据教材新旧知识的联系，抓住新课的重点，提出问题，导人新课，可以促使学生积极思维，引发探索问题奥秘的兴趣。这种设疑导人，以疑促学的方式符合提出问题、分析问题、解决问题的认识规律，因而教学中较为普遍地被人采用。它还包括，巧设悬念法、设疑法、提问法、练习法等。3．故事导入法
许多神话、传说、典故、名人趣事无不与教材的内容有联系，对学生极富吸引力。例如，在初二政治课中讲人类社会的产生时，如果先讲“女娲抟土造人”、“亚当与夏娃”等神话故事，然后提出．“人类到底是怎样产生的”再讲述人是由古猿进化而来的。会把学生从神话引向科学，从谬误导向真理。
4、情境导入法
学生情感的触发，往往与一定的情境有关。生动感人的情境又能增强学生的内心体验，引发学生的愉快情绪，学生进入情境就会引起思想共鸣。因此教师在导入新课时，可根据教材，展示图画、播放歌曲或以幻灯、录音、录象等教具的使用和文字语言的描述来创设生动、具体的教学情境，渲染课堂气氛，使学生学习情绪迅速达到最佳状态，并置身于一定的情境之中，深入体会教材的内涵。它包括歌曲导人、录像导入、音响导入、问题情境等。
5、举例导入法
“学起于思，思起于疑”。思维一般都是从问题开始。从身边事例、生活现象等大量感性材料分析入手，提出学生感兴趣的问题，引起学生思考，吸引学生的注意力，波动他们求知的心弦，从而导入新课。
6、小品导入法
教师可根据教学内容，搜集或自编一些微型小品，让几位学生扮演不同的角色，在课堂里作即兴表演。这种导入直观性强，使学生积极地参与到教学活动中，课堂气氛活跃热烈，促使学生积极地思维。
总之，导入的方法有很多，比喻导入、歌曲导入、实例导入、谚语导入、图片导入、故事导入、导语导入、数据导入、音响导入、实验导入、幻灯导入、录像导入、小品导入、谜语导入、儿歌导入、竞赛导入、诗词、名言导入、举例导入、漫画导入、实物导入等。
导入形式多种多样，不拘一格。借安徽傅元根同志的话说：“导语虽‘无一定之规’，但‘有一定之妙’。总的原则是注意启发性、知识性、灵活性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，就是成功的导语。，’这也就是课堂教学的“凤头’了
二、课堂教学结尾设计
一节好课不仅要巧设导入，还应该处理好结尾。俗话说：“编筐编篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛。”课堂教学是同样道理。好的导入并不是成功的全部，小结的失当也将功亏一篑。课堂结尾也是一门艺术，好的结尾会使整个讲述在归纳中得以升华，在练习中得以巩固，在朗读中激起共鸣，在描述中余音袅袅„„ 下面介绍几种好的结尾形式。
（一）结课设计的方法 1．归纳总结法
正如苏格拉底在与费得罗斯谈演讲的结尾时说的：“对于演讲的结尾，大家的意见是一致的。就是说总结性地将所讲过的内容再重复一遍，将同样的内容，用不同的话再讲一遍”。课堂结尾也须如此，但也可采用其它形式进行归纳总结。如有的教师能巧妙地采用归类、列表等形式对所学内容进行归纳总结，有的教师有时通过学生的复述来进行归纳总结（或学生谈收获与体会、借助板书配合等形式），等等。虽形式有别，但目的是一个。使知识条理概括化、系统化，又增强了记忆。2．情感激励法
课堂教学要晓之以理，动之以情，以情激行。列宁说过：“没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”（《列宁全集》，中文版，第20卷，第255页）因此，教师在讲授完一堂课之后，要能将内容深化、生发开去，将学生的情感推向高潮，使其产生共鸣。不但“知之深”，而且“爱之切”，或“恨之入骨”，或‘手之舞之足之蹈之”地兴奋不已。（自己以饱满的激情、精练的语言表达，感召结尾、导之以行，抒情结尾等）3．朗读设置法
有些课文，语言流畅、精彩，便于朗读，且具有教育意义。因此在课堂的结尾时，让学生朗读，效果很好。如„„„„这种朗读，使学生的感情与书本知识达到融合，并在朗读气氛中受到教育和感染。这种结尾，虽然简单，但却有较大的收获。在课堂结尾时，带领同学们朗诵了一首从《初中生》上转抄的《友谊，你在哪里》的诗，在学生中引起了很大的震动。其诗为：„„„„„„ 4．解疑答问法
南宋大学者朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”学习不可无疑，每一堂课如果教者能启发学生对所授知识因不理解或理解不透而提出问题，及时解疑答问，则能使学生学有所获，学而无疑。在课将结束时，设计“大家对今天所学的内容还有哪些问题不明白的？”培养学生经常向老师提出问题请教的好习惯。
5、画龙点睛法
一节课的教学内容总会有重点和一般，哪些是重点，怎样让学生抓住重点？在课堂即将结束时，通过小结，清理思路，点明中心和要害。强化主题，升华知识，又能达到领悟事物、陶冶情操的教育目的。
6、学以致用法（问卷测查法和作业练习法等）
掌握知识的目的最终在于应用。为了培养学生应用所学知识去认识、理解、解决纷繁复杂的现实问题的能力，教师在结尾时，不妨应用所学的知识，针对某些热点问题，同学生探讨、分析、提高学生应用知识、分析、解决问题的能力。注重知识应用性教学。
7、首尾呼应法
这种方法是在课终之时，解决新课导入时提出的问题，以达到前后照应、守卫相连、浑然一体的教学境界。应用此方法小姐，既可以巩固所学的知识，又可启发学生思前想后，体验学习成效，激发学生的学习兴趣。（黄昏后大酒楼）小品。反映社会现象，如何维权，进入本课学习；升华主题（社会责任感）举报，8、名言和典故结尾
9、巧设悬念法（铺垫结尾、承上启下法）
悬念结尾，发人深思。既概括新授内容的重点，又为新教学内容的讲授有机地埋下伏笔，给学生以心理上和知识的准备。课的结尾的巧妙安排，还能使学生感到“课已尽而意无穷”，这有助于学生继续保持学习兴趣，课下继续探讨问题，乃至为下一堂课的学习作好铺垫。
10、文艺结尾，寓教于乐
学科的内容理论性较强，应用诗词歌曲等文艺形式手段作为课堂教学结尾，不仅能丰富和深化教学内容，还能把理论知识与艺术融为一体，使学生置身于美的氛围，产生一种兴奋、愉悦和满足。以收到出人意料的好效果。
（二）课堂教学小结设计的基本要求
1、巩固性：以巩固基础知识、基本技能及思想政治道德素质教育效果的目的。
2、针对性：根据教师、学生的差异，课型与教学的内容区别，加以确定方法与手段。
3、简约性：言简意赅
4、发展性：它不是将其仅视为课堂教学的终结，而是将其作为教学的新起点，重于知识深化、能力的发展和素质的提高。
摘 要：针对初中数学课堂问题情境导入做了一些实践的探讨，内容主要包括初中数学课堂问题情境导入的实施策略。
关键词：初中数学；课堂；问题情境导入
世界伟大科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题、往往比解决一个问题更为重要。”爱提问题的学生就是善于积极思考、富有创见的学生。教学实践告诉我们，教会学生质疑问难是调动学生学习的积极性和主动性、培养学生学习能力的有效途径。问题情境已成为联结数学和生活之间的纽带，在数学学习中发挥着积极的作用。质疑是促进和提高学生创新能力的重要途径之一。《义务教育数学课程标准》提出：学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，初中数学课堂问题情境导入的教学设计应注意以下几点：
一、问题情境导入的教学设计要符合学生的实际学情、认知规律、心理特征
情境教学设计要充分考虑所教阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，这样有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性，引发学生的数学思考，有利于学生体验与理解、思考与探索。
二、问题情境导入的教学设计要有趣味性和数学味
案例（1）：在教学频率与概率的关系时，创设了如下的情境：
一天，小明和几个同学到王爷爷的养鱼塘参观，王爷爷要他们几个帮忙估计一下池塘有多少条鱼，小明他们几个不知该怎么办，聪明的同学们，你们能帮他们想想办法吗？
此问题一出立即引起学生的极大兴趣，他们就开始交流、探究解决问题的方法。因此，创设应尽量源于学生的生活，不脱离学生的实际。远离学生生活实际的情境不易使学生产生亲切感，让他们体验到了数学学习的乐趣。教师从生活情境中提炼数学问题，要充分发挥情境的趣味性、问题性，为教学服务。这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力，不仅让学生运用所学的知识解决了问题，而且培养了学生联系生活实际解决问题的意识和能力。
三、问题情境导入的教学设计要有直观性
直观性问题情境导入的设计内容要直观、易懂，符合数学学科的特点，使学生能借助直观性领悟数学的本质，提炼数学思想方法。借助计算机多媒体教学手段，直观演示、探索、发现，调动学生的思维和学习兴趣。在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。因此，在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。
案例（2）：在教学轴对称图形时，课前准备了许多轴对称图形和轴不对称图形，让学生动手实验操作，找出轴对称图形，并总结出它们的特征，为轴对称图形的意义和性质的探究打下了良好的基础。
四、问题情境导入的教学设计要有层次性和探究性
问题情境导入教学设计的层次性和探究性目的在于重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程，培养学生综合运用有关的知识和方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，提高学生解决现实问题的能力。
总之，数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。因此，要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境是提高课堂效率的关键，它有利于学生学会观察事物、思考问题，激发学生的学习兴趣和学习愿望，也是培养学生创新能力的有效途径。教师要积极地引发学生的数学思考，鼓励学生的创新思维、主动探索、合作交流，培养学生解决问题的能力。
参考文献：
[1]王广辉.创设条件引导探索.中小学数学，2001（12）.[2]伊红钟，旭天，陈士军.初中数学教学案例专题研究.浙江大学出版社，2005-03.（作者单位 陕西省汉中市洋县纸坊初级中学）
一、课堂导入的要求
在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课假如导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。作为一次成功的导入，基本上要符合以下三个要求。
1.趣味性
课堂导入要注重趣味性。爱好是最好的老师。这种心理状况会促使学习者积极寻求熟悉和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。假如课堂导入布满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极到学习。
2.针对性
课堂导入时要注重针对性。课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。但首要前提是必须引起学生的注重力，明确课堂教学的目的。但不可以为了“导入”而“导入新课”。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为授新课作铺垫。
3.新奇性
课堂导入的材料要新奇。现在的高中学生，很轻易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新奇的富有时代性的信息，能更加引起学生们的爱好。材料越新奇，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的爱好就越浓，效果也就会越好。
二、课堂导入的方法
1.复习导入法——明确目的，提问式导入
“温故而知新”。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。
在每堂课的开始，教师可以采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。这样不仅复习了上一课的内容，而且又很自然地导入进了新课。比如，学习完海水运动后，要学习海水运动对地理环境的影响，提问：（1）洋流按成因可分为哪些？按性质可分为哪些？（2）它们对地理环境有什么影响？会影响气暖和降水吗？在旧知识的基础上，导入到新内容。
2.设问导入法——针对教学内容导入
带有启发性的设问可以激起学生渴求新知识的强烈愿望。教学中教师的主要任务就是启发、引导和帮助学生将新知识融会到原有的认知结构中，从而达到内化、重新构建新的认知结构，激发学生潜能，使学生处于积极思维的状态中，以次来培养能力。比如，在学习天气系统时，对学生提出问题：（1）今天的天气怎么样？明天的天气又会怎么呢？（2）天气的形成和变化由什么引起的呢？我们当地的“梅雨”和“伏旱”是怎么回事情？以此导入，效果就比较明显。
3.预习导入法——针对要学习的内容导入
教师应在课前布置预习内容，设计出几个有针对性的问题，在课堂上有针对性到提问，使学生不知不觉的进入学习状态。这种方法能是学生对所学内容有成分的心理预备，也可培养学生的自学能力，养成好的学习习惯。在布置问题时要注重问题一定要具体，不要过多、过难，还要紧扣教学内容。
4.时事导入法——结合时事和热点问题导入
利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文。教材的安排是固定的，但是天天发生的事件都是无法预知的，因此这一方法完全要看教师是否能灵活联系生活，如能应用恰当，应该是种很有时代气息和生活气息的导入方式。在学习人类活动的地域联系方式时，各新闻媒体都在报道我国的青藏铁路，由此导入，学生的爱好就比较浓厚，轻易进入学习状态。
5.背景知识导入法——运用图片资料导入
地理教学中的图片和资料很多，也很直观和生动，轻易引起学生的爱好。这也是地理课堂最经常而实用的方法。
三、应注重的几个问题
首先，课堂导入，要注重时间不宜过长， 3～5分钟为宜。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。究竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注重力，激起他们强烈的求知爱好，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。
其次，“导”无定法，切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。
最后，导入是整个教学环节中的一个组成部分。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。假如只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再出色的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的爱好，集中学生的注重力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。
一、制造悬念,扣人心弦
“学起于思,思源于疑。”初中生有着强烈的好奇心,正处于求知的最佳阶段。在导入阶段巧妙地结合教学内容来设计富有探索性的问题,在学生所掌握的知识与新知之间制造悬念,这样更能引发学生的好奇心与求知欲,调动学生参与学习的主动性与积极性。巧妙设问,制造悬念,这不失为激发学生兴趣的重要手段,因此而成为导入的主要方式。如在学习“地球的运动”这一内容时,我带着手电筒与地球仪进入教室,进行直观的演示让学生认真观察将手电筒的光照在地球仪上,但地球仪本身不转动与地球仪绕地轴自西向东旋转,地球仪上分别会发生什么样的现象。我还让学生试着来说说白天与黑夜是如何产生的。通过这些问题可以将学生的思维集中于新知的学习上,从而使学生主动而积极地参与探究活动。
二、运用音乐,渲染氛围
音乐是一门听觉艺术,是人类的第二语言。与语言相比,音乐更加富有节奏感,更能吸引欣赏者,打动欣赏者,能够营造一种愉悦而轻松的氛围。将音乐引入地理教学中,无疑为原本枯燥而机械的教学注入了生机与活力,可以达到烘托与渲染氛围的效果,为学生营造愉悦、宽松而活跃的教学氛围,从而更能够激起学生积极的学习情感,这样的教学是愉悦而高效的。为此,教师在教学中要积极精心制作课件,并配以相应的背景音乐,以达到烘托效果,从而激起学生饱满的学习热情。
三、承上启下,温故知新
学生的认知活动是一个由旧知学新知的渐进过程。任何新知的掌握都是建立在旧知的基础之上,这是学生的内在认知规律。为此,教师在教学中要善于利用新旧知识的联系,承上启下,通过旧知的复习来达到学习新知的效果。温故而知新,这样既可以避免单刀直入的突兀性,避免学生的知识断层,可以让学生在学习中复习旧知,学习新知,从而理清知识点之间的关系,这样更加利于学生完整的地理知识体系的构建。为此,教师在教学中要找到新旧知识的结合点,巧妙提问,以达到以旧知学新知的效果。如在学习“中国地形概况”这一内容时,我们就可以提出关于前面所学过的关于世界地理中地形的知识点,如地形的概念与基本类型,论述中国地形概况,并由此来引入中国地形新知的学习。这样的导入水到渠成,符合学生的认知规律,能够突出地理学科知识的内在联系,这样更加利于学生地理认知活动的开展,更加利于学生对知识的理解与掌握。
四、图片导入,形象直观
地图是地理的第二语言。地图中承载着更为丰富的地理信息,而且可以训练学生的思维,这正是学生学习地理的重要内容与方法。为此,教师在教学中要充分利用教材插图、地图以及相关的图片等来导入新知,将知识寓于直观而形象的图片之中,这样的教学更具直观性与形象性,更加符合初中生的认知规律与思维特点,正是学生学习地理的重要方法。如在学习日本时,我们就可以展示一些关于和服、樱花、富士山等的图片。这样既可以图片的直观性来吸引学生,集中学生的注意力,另一方面也可以让学生从图片中对日本有一个初步的了解。这样的导入直观而形象,可以激起学生强烈的学习热情,带领学生展开主动而积极的认知活动。
五、引入生活,增添亮点
地理学科与人类生产生活密切相关,是一门来源于生活又服务于生活的学科。脱离生活的地理教学只能陷入死记硬背与机械运用的误区,而使学生逐渐丧失学习兴趣,这样的教学自然是低效的。而引入生活这股源头活水,无疑会使原本枯燥的教学更富生机,更有活力。为此,我们在教学中要结合地理学科的特点,在地理教学与生产生活之间找到最佳的结合点,联系生活来引入新知。这样,一方面可以增加教学的熟悉度,激发学生学习热情;另一方面,可以让学生真切地感受地理学科与人类生产生活的关系,感受地理学科的实用性,从而更加利于学生对地理形成正确的学习观,更加利于学生持久兴趣的培养。
六、故事导入,妙趣横生
故事是学生所喜闻乐见的活动形式。为此,我们可以生动的故事来引入新知的学习,这样更能激发学生的好奇心。当学生完全融入故事之中时,正是展开学习的最佳时机。为此,教师在教学中不要局限于地理教材,而是要深入挖掘,收集更多的趣味故事,以此来增强教学的趣味性,吸引学生注意力,从而使学生更加专注于新知的学习。这样的学习更加富有激情,学生学得主动而积极,不仅利于教学效益的提高,而且还可以让学生形成持久的学习兴趣。
摘 要：导入是课堂教学中的十分重要的环节。利用精心的课堂导入设计不仅可以吸引学生的注意，激发学生兴趣，而且是课堂活动顺利进行的关键和课堂成功的保证。本文根据大学英语阅读课的特点，分析了课堂导入的重要性，并探讨了了大学英语阅读课堂教学中几个有效的导入方法，以期对教学有所帮助。
关键词：导入设计；大学英语阅读课堂；重要性；导入方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-375-01
导入是大学英语阅读教学中一个十分重要的环节。课堂导入是指在一项新的教学内容和活动开始前，教师所组织一系列的教学活动，其目的是吸引学生注意力，迅速引导学生进入学习状态。美国知名学者威廉?沃德曾经写过：平庸的老师传达知识，普通的的老师解释知识，好老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。要激发学生的学习兴趣，就需要教师精心设计课堂的每个环节。作为课堂第一环节的导入更是十分关键，只有独具匠心的课堂导入设计，才能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。对于大学英语写作课堂而言，能否利用课堂导入吸引学生的注意是课堂活动顺利进行的关键和课堂成功的保证。
一、导入在大学英语阅读课堂教学中的作用
对于阅读课堂而言，成功的课堂导入将直接影响课堂的效果。首先，一个好的导入环节能够吸引学生的注意，激发学生兴趣，可以让学生的注意力始终集中在教学过程中。再次，导入能够让学生了解阅读课文的相关语言知识和背景文化知识，使课文阅读变得相对轻松简单。最为重要的是，精心设计的课堂导入也可以在教学活动中起着承上启下的作用：一方面，导入可以复习上节课的要点，另一方面，它让学生了解新课的内容及教学目标。
二、大学英语阅读课堂教学中有效的导入方法
1、利用课文标题直接导入
对于课文内容贴近学生生活，能够引起学生阅读兴趣的课文，可以采取直接导入法，教师以课文标题为引，要求学生预测文章主题和内容。学生做出预测后，要求学生阅读文章，将文章内容与自己的预测内容进行比较，从而加深对课文内容的印象和作者写作技巧的理解。例如，在学习《新视野大学英语读写教程》第二册第五单元Section B Stop Spoiling your children这篇课文时，可以要求学生根据标题预测课文结构及内容。大多数学生会预测：文章首先分析为什么父母会溺爱孩子；接着写溺爱孩子有什么后果；最后提出建议，怎么样才能纠正溺爱孩子的错误。随后学生阅读文章发现作者思路与自己的一致必然会产生成就感，对文章的布局和写作方法留下深刻的印象。接着，还可以要求学生仔细阅读文章内容，找出中国父母与美国父母溺爱孩子的异同。通过导入活动，学生结合生活中的现实和课文内容，对溺爱孩子这一社会问题有了更深刻的认识。
2、利用问题吸引学生注意
问题能够引起学生的好奇心，激起学生对课文的兴趣。针对课文内容，提出一些相关问题，使学生充满疑问，促使他们积极思考，然后层层深入或迂回到课文的中心内容，能够帮助学生深刻的理解课文。例如，在讲授Iron and the Effects of Exercise这篇课文时，教师可以先提问“What kind of exercise do you usually do？”学生一定会给出很多的答案，然后教师可以继续提问“What benefits does exercise have？”这两个问题必然激起学生对运动效果的兴趣，学生可以列举出许多运动的好处，接着教师再问“Does exercise have any negative effect on health？”将学生引向课文内容：运动导致女性体内铁的流失。讲解Should I Have a gun？这篇文章时，则可以让学生分组讨论Should America have gun control？通过对这一开放性问题进行讨论，学生会思考枪支与社会暴力的关系。
3、输入文化背景进行导入
文化是语言学习的重要组成部分。在阅读的过程中，如果缺乏文化背景知识就会造成理解上的困难。如inner cities在美国指旧城区，贫民区，而中国的市中心却一般很繁华的商业区。因此许多学生会根据自己的生活经验去理解这个词，难免造成理解上的偏差。对于课文中提到的学生难以理解的文化现象，教师可以在导入课文时介绍给学生。例如，在讲解课文Rich Meeting his Future Mother-in-law 前，先要学生讨论中美餐桌礼仪文化差异，教师总结并简介这些差异。了解这些文化差异能够帮助学生更好的理解这篇文章和了解美国文化。
语言是文化的载体，语言学习的根本目的就是培养学生文化意识和跨文化交际能力。在课堂导入环节输入文化背景，不仅能够吸引学生的注意，激起学生学习兴趣，而且能够帮助他们更好地理解课文，树立跨文化交际意识。
4、直观视听导入
人类的眼、耳、鼻、舌、身五种感觉器官的功能和作用是不同的，因此对于同样的教学内容采用不同的教学方式，调动学生不同的感官，学习效果是不一样的。研究表明，当学习者的视、听、说各感觉器官被充分调动起来后，其学习兴趣和主动学习的积极性将会更持久、学习效果会更好。利用实物，图片，音频及视频进行课文导入，让学生更加直观了解课文相关内容，调动学生视、听、说等不同的感官，有利于知识技能的掌握。如，学习How to Make a good Impression这篇课文时，先给学生放一段电影视频，要学生说一说对片中女主角的印象。通过这一导入活动，学生了解了第一印象的重要性，及人们根据哪些因素来判断他人，因此不知不觉得进入了课文的学习。
在大学英语阅读课课堂，导入是非常重要的一个教学步骤。将多种多样的导入方法运用于阅读课堂，可以使学生对课堂充满新鲜感。文中探讨的几种导入方法可以相互结合，相互交叉应用，不需要固定的模式。在日常教学中，教师应该结合教材和学生的具体情况，采用最合理的导入方法，才能激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性，营造良好的教学气氛，能保证课堂讲授的顺利进行和课堂活动的深入开展。
参考文献：
[1] 陈桂荣.学习方式与有效课堂初探[J].新课程教研2011（8）
[2] 李大鹏.浅析目前大学英语课堂导入存在的问题[J].考试周刊，2009（23）
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