大学三好学生评选总结

大学三好学生评选总结（精选7篇）

大学三好学生评选总结 篇1

一、评选原则

采取票决方式决定推荐人选。召开部分任课教师以及学生代表参加的大会，由候选人班主任介绍本班候选人的有关情况及先进事迹，然后由与会全体人员以无记名投票方式进行推选，最终确定推荐人选，并将结果在学校显要位置向全体师生公布。评选过程并且记录在案备查。

二、评选要求

1、政治思想道德和体育方面

(1)热爱祖国，崇尚科学，遵纪守法，品行端正;

(2)勤奋学习，勇于创新，学风端正，成绩优良;

(3)关心集体，友爱互助，乐于奉献，尊敬师长;

(4)身心健康，积极向上，积极参加集体活动，学习生活习惯良好。

2、学习方面

(1)学习目的明确，热爱所学专业，勤奋学习，刻苦钻研;

(2)本学期内各门课程考试成绩均在良好以上，其中优秀占80%以上;

(3)具有较强的自学能力和独立钻研精神，有一定的.分析问题、解决问题的能力和创造能力，或在学生会工作中有一定的贡献。

3、工作方面

(1)积极为学生服务，组织开展有益的学生活动;

(2)工作能力较强，业绩突出，受到学生的拥护;

(3)充分发挥模范带头作用，并出色地完成党团组织交给的任务。

三、评选结果

省级优秀三好学生张文文。

鹿邑县第一职业中等专业学校

大学三好学生评选总结 篇2

取消“三好学生”评选主要有以下几方面原因。

一是“三好学生”历来是“优秀生”的代名词, 传统意义上的“三好”, 不符合当今社会的人才质量观。教育的真义在于它的时代内涵, 在于它对时代精神的吸收容纳, 在于它对时代之需的映照贯通。建国初期, 党的教育方针是使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展, 成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。当时, 对人才素质的要求是德、智、体全面发展。随着社会的进步、教育的发展, 特别是知识经济时代的到来, 对人才素质提出了新的要求, 它需要学生具备完整的人格、独特的个性、创新的能力、团队协作的精神, 具备科学素养和公民素质, 树立终身学习的观念, 具有国际意识、参与意识、人权意识和生命意识。其中, 创新能力是现代人才素质的核心。因此, 现在仅用“三好”来评价学生, 显然是不全面的, 不符合当今的人才质量观。“三好学生”的评选是对学生的一种评价, 而评价是一个价值判断过程。教育的价值在很大程度上规范着教育活动的目的和指向, 它激发人们对其所向往的价值进行不懈的探究与追求。如果我们把评选“三好学生”作为对学生全面素质的评价, 就与当今人才质量的要求相脱离, 使教育活动没有很好地朝着教育目标来进行。

二是“三好学生”的评价体系有失科学性。“三好学生”的评选标准没有量化, 评选出的学生是否真正优秀是值得商榷的。学校在评选“三好学生”的具体操作中, 通常是按照不同学校、年级、班分配指标, 由学生、教师选举产生, 造成标准的不统一。即使是参考一定的条件, 也多是看学习成绩, 致使很多班级评选的标准, 实质就是学习成绩优秀, 突出的是学习成绩, 鼓励的还是学习成绩优秀者, 违背了素质教育的思想, 远离了培养目标。

三是过早地把学生分类, 对学生的成长和发展带来负面影响。评选“三好学生”, 特别是小学评选“三好学生”, 过早地给学生划分等级, 贴上标签, 容易使评上“三好学生”的学生产生优越感, 也容易伤害其他学生的自尊, 对学生成长不利。学生启智有早晚, 晚不等于不智。历史上有许多的科学家、名人在青少年时期, 并没有显示出超常的才能, 像伟大的物理学家爱因斯坦、发明家爱迪生等, 他们小时候学习成绩一般, 数学家华罗庚甚至没有上过大学, 但他们后来为人类的进步都做出了巨大的贡献。因此, 学生在青少年时期的可塑性是很强的, 发展空间是很大的。教育的功能就是要促进人的发展, 而人的发展又是不均衡的。在教育实践中, 我们应该以每个学生的发展为本, 发展学生的个性, 培养学生各方面的才能, 因为社会是多元的, 社会需要的人才也是多元的。只有这样, 学校教育才能真正发挥应有的功能, 为社会服务。

四是如今“三好学生”的评选, 带有较多的功利色彩。目前, “三好学生”的评选与太多的利益挂钩, 许多项目与“三好学生”有关。例如, 高中两年荣获“市三好”, 高考可以加20分;有的地区小学升初中, “市三好”可以直接进入重点中学学习等, 使“三好学生”的评选, 失去了本来的意义, 更多地染上了功利的色彩。许多家长为了让孩子评上“三好学生”, 托朋友, 拉关系, 采用不正当手段;学生之间为了争“三好”, 恶性竞争, 闹不团结, 失去了谦让的美德;有的学校为了平衡各种关系, 评选工作失去了公平和公正。学校育人这块净土沾染了社会的浮躁、功利, 会对学生的教育产生极为不良的影响。

大学三好学生评选总结 篇3

作为班主任，每到学期期末评选三好学生的时候，望着班级的学生名单，和每个班仅有的几个“三好学生”名额，如何取舍往往都难以抉择。不得不承认，很多孩子在某一些方面确实很优秀，但是综合考虑也许就会选不上，令人惋惜。

先看看我经历的一次关于评选三好学生的“风雨”吧。

张同学一向上课认真听讲，积极回答问题，还写得一手好字。作为班级劳动委员，他的工作积极性也是很高的，在他的带领下，教室每天都被打扫得干干净净。按照往年评选“三好生”的惯例，我根据学生平时的表现，征求其他任课老师的意见之后，拟定了若干候选人，然后再由全体同学投票选举，候选人中就有这位张同学。班会课刚开始进行得很顺利，可在民主选举的环节出现了问题：许多同学坚决不同意选他作为三好学生，理由是他每次安排值日的时候态度都非常的粗暴和嚣张！话匣子一旦打开，评选现场叽叽喳喳，有的同学甚至说：“我宁可自己不当三好学生，也不能让他当！”张同学听后放声大哭。一时间，哭声、抱怨声、叫好声充斥班级的每个角落。还有同学趁机扯着嗓子喊：“老师，你选的不公平，我们不服气！”“我们每个人都应该有机会成为三好学生，除了这几个候选人，我们表现也不差呀！”评选活动顿时陷入了混乱之中。

“同学们，看来是我考虑得不太周全，我向你们道歉。对于‘三好学生的评选，你们有什么好的建议？”我趁势向学生提问。也许，他们能帮助我解开如何更加科学评选三好学生的困惑。

随着这个问题的抛出，有一瞬间的安静，随后学生们就开始叽叽喳喳地讨论了起来。

“我知道，我知道。”我们班的“小机灵”已经有点儿迫不及待了。

“我觉得应该给以每个同学评选的机会，由同学们自愿报名，另外不能只看重考试成绩。”他特别强调了成绩这一点！

“可是也不能完全不看成绩吧，最起码成绩要超过全班的50% 。”平时学习用功的这个小姑娘坐不住了。

“我认为，我们应该让三好学生的评选形式丰富起来，候选人要发表竞选演说，然后由班干部组成民主评议小组，再由全体学生表决通过。”看来，这个小家伙对时事政治关注可不少，不仅说话的逻辑缜密，而且“民主意识”浓厚。

“还有人要对问题进行补充么？大家今天可以畅所欲言，机不可失哦。”我进一步诱导那些平时有些腼腆，想说又不敢站起来的同学们。

“也许，我们可以不单单评选出三好学生，有的同学在某一方面比较优秀也值得表扬呀，比如我的同桌特别乐于助人。”一个女同学怯生生地站了起来说。

“哦，如果你要给他颁奖，你觉得他可以得什么奖？”我来了兴趣。

“嗯，可以是小雷锋奖，三月学雷锋，雷锋叔叔就是以乐于助人著称的嘛。”她歪着脑袋，想了一会，接着说，“字写得好的，可以得‘小怀素奖。”嘿，平时真看不出来，这小姑娘还蛮有主意的，我情不自禁地为她鼓起掌来。

最后，在我们的共同努力下，修正了三好学生的评选要求，制定出相对合理的三好学生评选细则，还增设了单项奖。只要达到中位数以上的成绩都可以竞争三好学生的名额，而额外设置的单项奖则力求淡化考试分数，注重素养和平时表现。

课后，每个同学对照要求，领取评选表格，自己申报参加评选的项目，然后利用班会课进行竞选演说，班干部组成民主评议小组结合评选要求进行民主评议，再由同学们表决通过，最后由我审核上报。

经过重新申报、竞选、评审之后，同学们难掩兴奋：有的同学得到了“三好学生”的称号，有的同学得到了“小博士奖”，有的同学得到了“小雷锋奖”、进步最快的得到了“骏马奖”。那位张同学虽然没能当选三好学生，但他得到了标志学习成绩优秀的“小司马光奖”。

下课了，我看到张同学弯着腰，手里不停地摆弄着书角，心里肯定有些失落。这个孩子能力比较强，在平时工作中为班级实实在在做了很多事情，而他被同学孤立，我作为班主任忽视了学生在团结同学方面的教育，也是有责任的。放学的时候，我搂着他：“继续努力，不要灰心，还有机会！”他冲我笑了笑。我知道，他心里基本上明白了。

经历风雨见彩虹。这次评选三好学生所经历的挫折、引导、回正过程，给了我关于评价和育人一些启示。

多一些公平，珍视评价过程之乐。通常的三好学生评选，要么是班主任直接确定三好学生的名单，要么是班主任提出三好学生的备选名单，学生在既定的范围内进行着形式上的“选举”。在那样的评价过程中，班主任成为了评价的主体，掌握着评价过程中的所有权利，虽然學生可以投票，但实际上学生只是被所谓的评价绑架而已。而这次学生们提出的评选方案，由申报、演讲，到民主参评，最后到投票选择，层层递进的动态过程，充分发挥了学生们的主体参与作用。学生成为了评选的主体，教师重点对评选过程加以适度的引导，使评选过程发挥自我教育、自我激励的作用。这里，全体学生不再置身事外地举手、投票，而是兴致勃勃地参与其中。这种评选方式方法给学生提供了展示自我的舞台，增强了他们的自信心，锻炼了他们的能力，提高了他们的积极性，使评选活动成为学生自我认识、自我激励的愉快过程。

多一把尺子，珍视不可测量之物。在三好学生评选活动中，“一好”代“三好”的现象十分严重，因为当下学习好是可以通过考试来替代测评的，思想好则难以选拔，身体好往往是体育分数达标，这样就势必会造成学习优秀的学生对三好学生的垄断。诚然，青少年的成长需要榜样引导，体现全面发展精神的三好学生榜样教育是无法取代的。然而，对于那些综合素质并不特别突出的学生来说，三好学生是“可望而不可及的”，班主任常常主要考虑学生的考试成绩，而忽略了学生在平时的综合表现，以“一好（学习好）”来涵盖“三好”，长期的挫败感会让孩子们不敢想，甚至不会去努力争取做“三好学生”。这就需要我们对三好学生制度进行改革和完善，建立以三好学生的评选为基础，多种个性化单项奖为补充的激励制度，旨在激励孩子发展自己的优势。增设个性化奖项有利于促进学生个性化发展，激发每个学生的自信心，而原有的三好学生奖引导学生全面发展，两者相互补充，都起着促进儿童的素质发展的作用。

多一点引导，珍视动态生成之美。教师和学生在人格地位上是平等的，关键时刻勇于承认错误不仅让我摆脱了尴尬的局面，也以身作则地教育学生如何正确面对工作失误。既然分歧已经形成，面对学生的质疑，我就顺势引导学生充分表达自己的观点，在学生的质疑声中，我当即邀请他们提出建议。课堂中的偶发事件是预料不到的，也是无法回避的，如何能在紧要关头化解尴尬，扭转局面是一个教师教育艺术的生动展现。孔子云“不愤不启，不悱不发”，在启发与诱导之下，同学们群策群力，自己把提出的问题解决了。不仅仅为我解决了评选“三好生”的问题，更让他们明白了：在生活中，面对不合理的现象要敢于质疑，敢于说“不”，更要积极思考解决的办法与途径。

六班评选三好学生工作总结 篇4

根据校区德育室《安民学校关于区级“三好学生”评选工作的通知》精神，我班认真准备，精心组织，圆满完成了此次评选工作。

为了切实保证评选工作“公平、公正、公开、民主”，我协同班干部协商制定了严格而民主的评选程序：

一是积极宣传。接到通知后，同步

在班会和晨会上对学生进行了宣传，对家长通过微信群及时通报告知，并选出了家长代表。

二是组织学生学习评选办法，领会精神。利用班会向全体学生传达了学校制定的评选方案精神。并按照学校的要求认真搞好本次评优工作，并在第一时间对全班学生公开评优指标和条件。

三是组织评选，充分发扬民主。

1.坚持民主评选，评选工作严格执行公开评选制度、民主评选制度和责任追究制度，引领全班学生积极参与民主推荐和监督。

2.三好学生候选人由班集体民主选举产生，并听取家长代表意见；评选结果通过微信在班级家长群公示，接受全体家长监督评议无异议以后，报校区评审小组审批。

由于本次评选活动严格按照上级要求进行，保证了评选过程“公平、公正、公开”。我们所评选出来的“三好学生”是众望所归。这次评选出来的“三好学生”李欣宇、陈子涵、赵莉菲三位女同学都是班级里各方面表现突出的上进生，都具有勤学好问、努力进取的天性。唯一的男生杨剑林同学自入学以来一直品学兼优、全面发展，他以良好的思想品质，优异的学习成绩，全面发展的综合素质，成为同学中的佼佼者，多次被评为校区“三好学生”。

通过此次评选活动，激发了全体学生的民主意识和参与思想，对学生的思想熏陶有着迁移默化的作用。

安民学校东八间校区六（1）班

“新三好”评选活动总结 篇5

活动总结

二龙乡中心小学

2008年9月30日

“新三好”评选活动总结

按照洮南市教育局德育办关于2008年在农村开展“新三好”（在家做个好孩子，在校做个好学生，在社会做个好公民）评选活动的通知精神，结合我乡实际，制定了二龙乡小学新“三好学生”评选活动方案，按“新三好”评选细则标准，我乡小学“新三好”评选领导小组，严格把关，评出10名乡级“新三好”学生。

一、宣传发动 1、4月25日，我乡小学组织召开了全乡小学大队辅导员会议，传达教育局德育办关于2008年“新三好”评选精神及我乡小学“新三好”评选活动方案，对“新三好”提出了具体要求，一定要实事求是，严肃认真，不走过场，让家长、社会、学校满意，真正实现在家做个好孩子，在社会做个好公民，在校做个好学生。

2、我乡小学成立了“新三好”评选活动领导小组。我乡九年村小287名学生积极参加“新三好”评选活动，各村小利用板报、广播等各种形式，广泛宣传，分工明确，责任落实，青少年思想道德素质和科学文化素质明显提高。为他们办实事、好事收到明显实效，先进典型不断涌现。

二、组织实施

1、我乡小学建立和完善管理，考核、监督等一系列活动保障机制。各村小首先把“新三好”评选细则标准发放到每个学生手中，要求他们时刻从《细则标准》严格自己，在“新三好”评选活动中走在前面，取得突出成绩。

2、我乡小学建立了“新三好”评选活动档案，且有详细的活动纪实，对涌现出的典型给予表彰奖励，且有材料，做到了把“关爱”献给了下一代。

三、自评总结

8月30日我乡小学组织了全乡小学大队辅导员会议，对“新三好”活动进行了总结，对全乡10名“新三好”学生发放了“新三好”奖章，大家一致表示：不断探索新路子，取得新经验，进一步完善活动制度和有效方法，肯定成绩，看到差距，提出改进方向，使青少年健康成长。

三好学生评选条件 篇6

学生德智体全面发展，符合个人综合奖基本条件，且综合测评班级排名在10%内，学年平均成绩80分以上且无不及格现象。

优秀学生干部评选条件

优秀学生干部要符合个人综合奖基本条件，从热心公务、坚持原则、办事公道、以身作则，服务意识强，群众基础好，工作积极主动，富有开拓精神，在自己负责的工作岗位上做出显著成绩，连续任职翌年的现任校、系学生会和班委会干部中择优评选。

个人综合奖基本条件

一、认证学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，坚持科学发展观，热爱社会主义祖国，思想进步，具有坚定正确的政治方向

二、遵守校纪校规，无违法违纪行为

三、热爱专业学习，成绩优秀，无不及格科目

四、积极参加体育锻炼，达到国家规定的《体质健康标准》（体育课批转免修者除外）

五、积极参加社会实践活动、集体活动和公益劳动，具有较强的分析问题、解决问题和创新能努力。

六、班级民主评议较好。

七、无下列任何情况：

1、旷课或迟到、早退三次以上；

2、宿舍卫生较差或违反宿舍规定；

3、两次以上不参加集体活动；

4、吸烟

大学三好学生评选总结 篇7

一是评选标准不统一、评选过程缺乏公正性。目前, 各地、各校的“三好学生”评选标准参差不齐, 尽管教育行政部门制定了统一的评选标准, 但具有“本校特色”“因人而异”的评选标准还是层出不穷。有只看分数高低, 不考虑综合素质的;有只凭一次好人好事而不考虑学习、身体发展状况的;有只注重特长发展, 不考虑全面发展的……这样的标准太过偏颇, 人的品质优劣是用分数可以衡量的吗?一次良好的行为就是评选“三好学生”的主要标准或唯一标准吗?特长、爱好能代替综合素质吗?回答当然是否定的。评选“三好学生”是为了促进学生学有所成, 适应社会发展的需求, 具备推动社会发展的素质, 提高竞争意识与能力。但竞争是在平等条件下的竞争, 是在有法可依、有章可循的和谐社会环境中的公平竞争。人在社会中的各种行为都受一定规则的约束, 乘坐地铁、飞机、火车有规则, 进出商场、超市有规则, 行车、走路有规则, 玩游戏有规则, “三好学生”评选同样有规则。从青少年时期就要培养学生的规则意识。评选标准的灵活多变, 势必会出现暗箱操作的“潜规则”。家长送礼、学生请客, 拉人脉、走关系等社会不良风气走进校园, 渗透到“三好学生”的评选中, 直接导致教育的腐败, 进一步导致社会风气的恶化。

二是有悖于要面向全体学生的教育思想。“三好学生”无疑是少数精英。尽管理论界人士在中国的教育是精英教育还是大众教育的问题上争论不休, 但作为教育实践者, 我们所面对的是全体学生, 我们的教育教学也是面向全体的, 我们的教育方法更体现在“扬长板, 补短板”、“抓两头带中间”的具体实践操作中。在评选“三好学生”的问题上, 精英的带动与引导作用固然重要, 但更要从全体学生的发展考虑, 不能因推选少数精英而伤害了大多数学生的心, 更不能过早地给学生贴上“优”、“劣”的标签。儿童青少年有被他人认可、理解、尊重、信任的需要, 他们希望通过自己的不断努力使自我得到发展, 进而获得他人的认可。“三好学生”的评选也要遵循青少年心理的发展规律, 坚持以学生发展为本, 做到教育发展观与学生发展观的和谐统一。

三是有悖于“学生全面发展与个性发展统一”的教育发展战略。“三好学生”是“德、智、体全面发展”或“德、智、体三方面全面发展”。无论前者还是后者, 其说法都有悖于“学生全面发展与个性发展统一”的教育发展战略主题。何谓人的全面发展?这不得不让我们重温马克思关于人的全面发展学说。我个人理解, 人的全面发展是人的各方面的素质和潜能的普遍提高与充分发展, 包括德、智、体、美等几方面的均衡发展。德、智、体三方面发展不能囊括学生的综合素质的发展, 从“德、智、体”到“德、智、体、美”、“德、智、体、美、劳”的几易提法就说明这点。而个性发展, 包括个性心理、能力、意志、兴趣、气质、人格等非智力因素的健全发展。这在加德纳的多元智能理论中已阐述得很明确, 这符合人的发展规律。没有良好的品德修养和深厚的文化知识积淀就不能成为社会进步的积极参与者, 没有优秀的智慧品质与个性品质的学生, 也难成创新型人才。苏霍姆林斯基说:“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人、社会进步的积极参与者。”这说明了教育的社会性。我们推选出的学生骨干, 就应该是符合社会发展需求、符合创新人才需求、符合教育目标的模范人物。教育既要注重学生的全面发展, 又要注重因材施教, 将全面发展与个性发展统一起来。现行的“三好学生”评选不适应这一要求。