关于语言文字的论文

关于语言文字的论文（精选10篇）

关于语言文字的论文 篇1

上幼儿园的时候，老师就悦耳、动听的语言教我唱歌、吟诗、学习普通话。“扁担宽板凳长，扁担想绑在板凳上，板凳不想绑在板凳上。”“吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮。”“粉红墙上画凤凰，红凤凰，粉凤凰，粉红凤凰，花凤凰。”“鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。……”啊!好聪明的中国人，好优美的中国话，就像一条紧紧缠绕的中国结一样，把五十六个民族牢牢的结合在一起。

上小学的时候，老师又教我学汉字，每当我写一个字的时候，我都会轻轻的感叹汉字的神奇力量。“横”、“竖”、“撇”、“捺”简简单单的笔画，却组成了成千上万的文字。一个“喜”字，便让我们笑灼颜开，一个“怒”字，便让我们斐然作色，一个“哀”字便让我们黯然失色，伤心不已，一个“乐”字便让我们开怀大笑，快乐无比……!生活中的文字用处也不小，比如：家人分离，难免会彼此思念，我们便会用文字来表达思念之情。用文字来表达情感，与人沟通，让别人更懂你，还可以和别人进一步做朋友，彼此了解更多一点。我们还能成文字中体会到抗日战争的困苦、成文字中了解到万里长城的雄伟壮观、大海的波涛汹涌、锦秀山河的重峦叠嶂……!文字给我生活抹上了五颜六色、画出我的心灵轨迹，就像天上的星星一样，美丽且不可缺。

关于语言文字的论文 篇2

!!!!言!!!!!!!!泡!!!!!!!!沫!!!!

———关于实现教学语言精练的思考

陈永中

(江阴市第一中学, 江苏无锡214431)

摘要:精练是教学语言的本色, 但目前许多教师教学用语繁琐、臃肿, 条理混乱。因此, 教师要悉心研究教学语言的精练问题, 反复推敲, 长期打磨, 把教学语言锤炼得既简洁周密, 又表达丰富的内容, 节省教学时间, 激发学生学习兴趣和求知欲, 提高学习质量。

关键词:教学语言;语言特点;学习策略中图分类号:G451.6

教学语言是教师使用的重要教学工具, 教师讲好课必须讲究课堂教学的语言精练艺术。语言修养高的教师, 讲起课来像“敲钉子———声声入耳”。

那么, 教学语言精练的内涵是什么呢?教学语言精练通常是指教师在教学中使用的语言应剔除冗余, 力求言简意赅、语少意丰、话短情长, 一语中的, 即用尽可能少的话语传达尽可能多的信息, 表达丰富的思想内涵和生活经验。

一般地说, 精练的教学语言应具有三个基本特点:1.深刻性。教学语言体现着教师对教学内容掌握的深度。对问题理解得越精微、透彻, 就越容易抓住问题的实质, 做到一语中的。2.朴实性。精练的教学语言不堆砌华丽的辞藻, 更无装腔作势、故弄玄虚的痕迹, 而是朴素、庄重、洁净, 把主要的内容简单明了地传授给学生。3.浓缩性。精练的教学语言是经过筛选、过滤各种信息, 把精粹的东西浓缩、集中、凝聚而成的。它常常是在斟酌陈述要领、推敲表达方式的基础上, 对教学内容作近乎“框架式”的叙述, 力求以约驭博、以少胜多。

古往今来, 教育家和教学工作者一直提倡甚至推崇教学语言的精练。孔子在教学实践中非常注意语言的“精”、“少”、“时”、“度”。在他的影响下, 弟子曾参认为“说话要考虑言辞和声调, 这可以避免粗俗和啰嗦的弊病”。先儒的这种思想在孟子那里得到了进一步的发展, 他把“用浅近的语言却能说明深远的

文献标识码:A文章编号:1009-010X (2010) 05-0026-03

道理, 遵守简约的规则却可以给学生广博的知识”的教师看作“善说会道”的教师典范。同样, 墨家也非常讲求语言精练的问题。现代教育专家也都强调教学语言的精练。比如, 鲁迅主张“用最简练的语言表现最丰富的内容”。叶圣陶建议“可否自始即不多讲, 而以提问与指点代替多讲。提问不能答, 指点不开窍, 然后畅讲, 印入更深。”实际上是规劝教师在课堂上要少讲、精讲。著名特级教师于漪坚持“重锤敲打关键词语, 使它们溅出耀眼的火花”。

传播学研究表明, “在人们从外界获取的信息总量中, 来自听觉的信息仅占11%, 80%以上的信息是通过视觉渠道获得的。”这表明在时长有限的课堂中, 学生专注于听话的时间更有限, 这要求教师的语言必须精练。另一方面, 从教学中的角色定位来看, 真正的主角是学生, 教师应尽量用精练的语言来阐明所欲表达的丰富内容, 以免喧宾夺主。

其实, 语言精练是对教师教学语言最基本的要求。如果教师在课堂上使用精练、明快、流畅的教学语言, 能把复杂的教学内容简化到最低限度, 删除繁复累赘的话语, 会使课堂如同秋天的天空一样明净, 教师所费口舌不多, 学生却能心领神会、豁然贯通, 定能激发学生的学习兴趣, 集中学生的注意力, 培养学生认真听讲的习惯, 从而提高课堂学习效率;同时, 也大大地节省了教学时间。

然而, 目前许多教师往往不讲究教学语言, 教学语言冗余、繁琐、臃肿、不规范的现象屡见不鲜:有的教师口头禅多, “这个”、“那个”、“也就是说”、“嗯”、“啊”、“是不是”、“我们说”等充斥课堂, 分散学生的注意力, 干扰学生的正常学习;有的教师唯恐学生“消化不良”, 讲课面面俱到, 语言啰嗦、拖泥带水;有的教师, 对学生的回答总要习惯地重复一遍, 似乎只有从教师口中说出的话才可靠, 而学生说的则无足轻重;有的教师对教学难点总喜欢多讲, 其实有些难点可能讲得越多学生越糊涂;有的教师的语言词不达意、搭配失当、语序颠倒、思维混乱, 甚至夹杂生僻的土语、俚语。

如果教师长期使用赘瘤充塞、条理混乱的教学语言, 对学生是一种精神折磨。学生要么劳心费力地在教师大量的语言泡沫中寻找有价值的信息, 要么因教学内容的混乱、不准确而抓不住要点, 要么因多余、晦涩、繁琐的信息产生错觉和歧义或者什么也听不懂。而为了补上必需的知识, 就只好复习, 但这样的复习是十分不合算的, 结果是令人痛苦的, 甚至会使学生滋长厌学情绪, 损害教师威信。

那么, 教师怎样才能挤出语言泡沫, 防止语言轰炸, 找到鲜明、准确而又经济的语言外壳, 帮助学生轻松省力地完成学习任务呢?根据以往的经验, 实现教学语言精练常可采取如下策略:

1. 深入钻研教材。

教师必须从学生知识基础和认知习惯出发, 根据课程标准的教学要求、必修科目学业水平测试说明、新课程高考说明和教材本身特点, 深刻地解读教材, 敢于改变课文的“序”, 大胆地重组教学内容;善用剪枝学问, 在教学内容的数量上剪裁“瘦身”, 抓重点、难点和关键, 轻一般, 去枝叶、留主干, 好中选优, 把最基本、最重要、对学生未来学习和发展最有用的核心知识挖掘出来, 花大力气提炼出教学的知识主线, 使教学内容转化为简明扼要、言少意周的精辟语言加以传输。

2. 注重表达方式。

教学语言能否达到精练, 在很大程度上还取决于表达方式的选择。教学语言表达方式就其与所述内容的关系而论, 有直接表达和间接表达两种:直接表达简单明了、迅速收题;间接表达委婉详尽、故意铺陈。为达到精练, 教师可较多地使用直接表达方式, 做到直截了当、就事论事, 不拐弯抹角、不借题发挥。

3. 善于洗词练句。

俄国著名文艺理论家车尔尼雪夫斯基说过:“没有精练, 就没有艺术性。”教学是一门艺术, 同样需要选择最精练的词语。教师在备课中要立足教学目标、围绕教学主线反复修改教案, 反复提炼教学语言, 考虑需要讲哪些话, 提问哪些问题, 哪里要多讲, 哪里要少讲。力求提问语犀利、有针对性, 过渡语要言不繁、简洁明快, 启发和点评语词约旨丰, 有的放矢, 具有点石成金的功效。应变语因势利导, 使学生幡然醒悟。结语简洁明了, 起到提纲挈领作用。甚至可自己对自己进行试讲, 自己请教自己的耳朵, 极少形容铺排, 力戒冗词赘语, 尽量使自己的语言“净化”、“美化”。

4. 增强语言逻辑性。

教学语言给学生的逻辑感受有两大范畴:一是语言本身要准确, 不能含糊其辞、颠三倒四;二是语言链条要清晰, 不能前言不达后语、似是而非、模棱两可、一盘散沙。可以说, 逻辑性是教学语言的深层结构力量, 好比是建筑物里的钢筋。因此, 教师要学习形式逻辑和辩证逻辑的知识, 提高逻辑修养, 力求教学语言上承下接, 前后连贯, 推导有致, 立论有据, 顺理成章, 合乎思维的逻辑结构、规则和规律, 不信口开河, 少临场发挥, 用语言的严谨之美与逻辑力量把学生“俘虏得一个不剩”。

5. 要有节奏感。

语言表达的节奏, 主要是紧慢疏密、轻重缓急。语速要从容、稳定, “快而不乱、慢而不断”, 既不能如“连珠炮”使学生应接不暇, 也不能拖拖沓沓使学生昏昏欲睡。语调要平稳, 吐字清晰, “高而不喧、低而不闪”, 音量要以全班学生都能听清楚为适度, 讲到疑点之处, 声调可以提高, 尾音适当拖长。对重、难点精细剖析, 可放慢节奏, 加强语气, 给学生联想、思考、吸收的空间。对富有激情的教学内容, 可加快节奏, 调整语言的力度, 做到抑扬顿挫, 感情充沛, 变化有序, 牢牢地吸引学生的注意力。课堂秩序出现混乱, 不妨有意变换声调, 压低嗓门, 使之声缓而语重。

6. 巧用体态语言。

在组织教学中, 教师可用“目光”、“走动”等简单动作来管理课堂学习纪律, 以便减少教师维护课堂学习秩序的说话次数, 使学生有一个良好的学习环境, 让课堂教学焕发出生命活力。上课时教师要心中有教学提纲、眼中有人, 两眼的注意力不能只放在教案上, 而必须聚焦在每个学生的脸上, 观察学生的表情, 揣摩他们的内心变化, 当他们听懂的时候, 教师就不要再重复了。

7. 勤奋学习。

追求教学语言的精练, 对教师的知识储备又是一个新挑战, 这就要求树立终身学习的观点, 不断给自己“加油充电”, 从古今中外、文史理哲等各方面的书籍和报刊中吸取有益的知识, 提升自己的业务水平和文化修养, 丰富自己的文化底蕴, 充实自己的“语言库”, 厚积而薄发, 像作诗填词一样地“炼字”、“炼句”, 提要钩玄, 以简驭繁, 使教学语言更具简洁性、针对性。

8. 长期打磨。

教师吃的是开口饭, 十年难磨一张嘴。教师要放下架子, 不耻下问, 经常请同事, 甚至学生一起来会诊教学语言, 虚心听取别人对教学语言的取舍、详略程度的意见。必要时写在纸上, 做到多而不余一言, 少而不失一词, 既不重复、冗长、又不过分概略。教师还可运用微格教研的方式, 在教学录像中定位分析教学语言, 找出课堂语言中明显的问题, 提出诊疗方案与策略, 努力消灭口头禅, 避免多次重复学生的话, 省去把知识点反反复复强调的步骤, 不说不着边际的空话、言不及义的废话, 不讲套话和闲话, 不说半截子话。

但是, 教师打磨教学语言的精练不能故意少讲, 不能谈讲色变。课堂上该讲的一定要讲, 该空的一定要空, 讲空结合, 虚实统一。一般来说, 学生课堂学习的重点、难点, 易错易混知识等盲点, 教师一定要讲。学生思维出现障碍时, 学生意见不统一时, 教师要及时进行点拨、提示。课堂中的组织教学语言, 在课文的关键之处、联结之处的指点迷津, 探究活动的要求, 学生学习中普遍性错误的订正语等教学语言是不能少的。学生已经会的知识不要讲, 凡是学生自己思考能解决的问题不讲, 讲了学生也不会的知识坚决不讲。

精练是教学语言的本色, 把教学语言锤炼得简洁优美是教师备课过程中不容忽视的一项重要工作。教师必须悉心研究教学语言的精练性, 剔除教学语言中的杂质和赘瘤, 梳理教学语言的逻辑线条, 力求教学语言既简约清晰, 又能表达丰富的内容, 干净利落, “不是蜜, 但能粘住一切”, 产生像阿拉丁神灯一样魔力。

摘要：精练是教学语言的本色, 但目前许多教师教学用语繁琐、臃肿, 条理混乱。因此, 教师要悉心研究教学语言的精练问题, 反复推敲, 长期打磨, 把教学语言锤炼得既简洁周密, 又表达丰富的内容, 节省教学时间, 激发学生学习兴趣和求知欲, 提高学习质量。

关于教学语言的思索 篇3

教学改革的要求之一就是教师要在课堂教学中能够恰到好处地采用各种各样的手段和方式，如运用挂图、实物、电化音响设备等。此外，还要耐心温和地对待学生，及时发现他们的“闪光点”。然而无论怎样，课堂教学总是离不开语言的使用。语言自始至终是教师在课堂教学过程中所运用的最基本、最重要的工具。教师教学语言的优劣直接关系着教学的成败。很难想象，劣等的课堂教学语言能够讲清重点、难点，能够有助于学生理解和消化教学内容，更不用说心灵的共振和智慧的激发了。

教师的责任就在于怎样引导学生对教材中的知识由不知到知之，由知之不多到知之较多。解决这个问题的关键在于教师对教材语言的加工和处理，也就是完成由教材语言到教案语言的转化过程。教师应尽可能把教材语言的主题转化成具体的详细的教学目的，并且十分清楚应把重点放在哪里。教案语言形成之后，不是教师在课堂上“照本宣科”就能达到教学目的的，还要把教案语言转化为课堂教学语言。

教学语言最起码的要求就是清晰流畅。课堂上，教师要运用易于接受且适合的语言，确切地传递定义和概念；运用简洁而规范的描述，明确地呈现要点；运用简练而有吸引力的语言，尽早进入主题；注意语言的抑扬顿挫，使学生能保持适度的兴奋点。其次，还要生动形象。教师的语言生动形象、风趣幽默，学生就听得津津有味，心领神会。也就是要寓教于乐。它不仅能有效地引发学生的学习兴趣，还能调剂课堂教学的气氛，默契交流。第三，还要做到适当的调节。如果教师只顾滔滔不绝地输出教学信息，而不管信息通道是否畅通，那么学生信息就会大量流失。这就需要通过“察言观色”，及时捕捉反馈信息，调整教学语言。

课堂提问实际就是教师“启发思维”的一种教学语言。如果你确定这节课是启发式教学的话，那么这节课的教学语言可以说就是以问答为中心来编排的，教师要根据教学需要和学生的理解程度，使用合适的教学语言，提出相应的问题。记得一位老教师曾对我说过，在课堂提问中，一定要注意提高教学语言的层递性和有效性，尽量改正过多的从正面切入的做法，不要千篇一律地问“有没有？”“对不对？”否则就不可避免地会引来学生齐声回答“有！”“对！”或“没有！”“不对！”的模式。

教学语言除了有声语言这种主要形式外，还有作为辅助的“人体语言”，如眼神目光、表情神态、手势姿态等，可以创造丰富多彩的课堂教学情景，使教学口语信息和教学者动作形态融为一个整体，通过听觉和视觉，使知识在学生头脑里得以形成并获得有效理解。

关于语言文字的论文 篇4

各科室：

为迎接省三类城市语言文字工作评估的各项工作，确保我校顺利通过省三类城市语言文字工作评估，经研究，决定成立校迎接省三类城市语言文字工作评估领导小组，加强对迎评工作的统筹、协调和组织落实工作。领导小组成员如下：

组 长：吴雨金 副组长：余 维 成 员：赵飞鸽

潘雄辉

黄红武

李育金

全体语文老师

领导小组办公室设在教导处，办公室主任余维兼任。

关于语言文字的论文 篇5

小组的通知

乡各小学：

为进一步加强对学校语言文字评估工作的领导，做好语言文字规范化工作，更好的为教育教学服务，现成立教育系统语言文字工作领导小组，领导小组成员名单如下：

组长： 乃比.阿布都热合曼（海力亚中心校校长）副组长： 波斯旦.斯拉木（海力亚中心校党支部书记）

玛依努尔.吾甫卡生（海力亚中心校党支部副书记）

阿力木.阿布力米提（教研员）

成员：

热依拉木海力亚小学副校长

艾拉提英阿瓦提小学党支部书记

哈力努模范小学校长

木尼拉拜什克兰木小学校长

哈尼克孜双渠小学党支部书记

艾尼.艾山梁三宫小学校长

尼合买提比力克孜汗小学校长

领导小组下设办公室，具体负责实施语言文字工作领导小组确定的工作业务，办公室设在海力亚中心校教研室，办公室主任由阿力木同志兼任，负责处理日常工作。

兰干乡海力亚小学教研室

关于语言文字的论文 篇6

安宁市实验学校 杨国丽

关于小学语文教学中语言文字训练的

几点思考

常听身边的语文教师这样慨叹：语文教学，难！难！当一个语文教师更是难！教语文越来越难！真是爱恨交加。为何有这样的感慨？是啊，随着新课程改革的深入，各种模式的课堂教学、各种方式的教学方法种类繁多，搞得我们教师很茫然，语文课真的不知如何上了，太复杂，高不可攀。

有这样一个故事或许能让我们茅塞顿开：曾有人问他非常崇拜的一位雕塑家：你是怎样把石头雕成人像的？雕塑家回答：“把石头上不是人像的地方去掉。”太对了，为语文课剪枝，留下主干，剪除多余的侧枝，删繁就简，教师在课堂上把全部的精力都用在培育主枝上，那么语文教学这棵大树定能枝繁叶茂，硕果累累。

可是什么是语文教学的主干呢？著名教育家、语文大师叶圣陶指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”叶老这段论述是语文教学的终极目的，其核心就在“自能”二字上。如果教师在平时的语文教学活动中能真正以学生为主体，遵循学习语言的规律，让学生对每篇课文中的语言文字眼看、口读、心想，用尽可能多的时间让他们参与语言文字的训练，长此以往，学生定能达到自能读书，自能作文。

小学语文课标明确指出：小学语文教学就是要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”由此可见，语言文字训练在小学语文教学中的重要地位，它就是语文教学的灵魂。

有人会说，人的语言能力是与生俱来的，语言可以自然习得，不需要正规训练。这话只说对了一半。研究显示：正常的幼儿，一岁以内开始学话，七岁左右，基本掌握了母语。六一七岁幼儿语言的发展状况是：掌握的词汇可达2500—3000个，掌握了一些基本的语法结构形式(单句和复句)，能说长度为15个字的句子，内部语言开始产生。以上研究说明，人的语言能力或者说仅限于口头语言能力，可以不通过有意的、专门的、系统的训练自然习得。但是这样的语言能力，还处在语言能力较为低级的层面，没有人会认为这就是语言能力的全部。口头语言可以自然习得；书面语言则不可能自然习得。因为读书和写文章的技能不会与生俱来，不经过专门的系统的训练，学生就不认得字、不会写字，字不认到一定的数量，不写到一定的数量就无法阅读和作文。

一、重视阅读，让校园书声琅琅。

正所谓“书读百遍，其义自现”，这是我国传统语文教学的宝贵经验，它特别强调了读在理解中的重要性。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”强调了朗读在写作中的重要性。由此可见，朗读在语文教学中读、写训练中的重要地位，同时朗读更是语文教学中最经常最重要的训练项目之一。通过朗读，帮助学生丰富语言材料、积累词汇，通过朗读加深学生对课文内容，人物情感的理解。当今小学生的读写能力不强，很重要的一点就是语文课上读的训练太少了，一堂课老师讲读课文，变成了老师提出一连串的问题，学生忙于应付回答问题，在这一问一答中，教师强化了分析，淡化了训练，从而造成问题回答完了，课文也学完了，而此时好多学生连课文都读不顺畅，这样的课堂教学，怎能提高学生的语文能力，还有的教师一味地追求训练形式的花哨，轻视了阅读能力的培养，课堂上只搞花架子，只注重形式，华而不实，一会儿自学，一会儿小组合作，一会儿看大屏幕投影，甚至演、唱、画都搬进课堂，表面上看来热闹非凡，集中了学生的注意力，实际上效果很差，结果必然是欲速则不达。学生一点实实在在的东西也没捞着。如此这般，为什么不踏踏实实地让学生安下心，教给他们阅读的方法，让他们认真地去阅读课文，理解内容呢？ 记得曾有人说：“文章自得方为贵。”实在是太有道理了，我们 试想一下，如果每个学期的一本语文书，学生都捞不到细细读、细细体会、熟读背诵，哪能肚里不空空？写作哪来的语言材料、丰富的词汇。因此，在教学中教师要把读的训练摆在第一位，要使课堂书声琅琅，真正让语文课姓“语”，使语文课成为语言文字训练课。

二、品词品句，体会词语间细微的差别。

小学生正处于语言发展的最佳年龄，他们词汇贫乏，掌握的句式也非常有限，对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种句式，是学习语言的首要任务。小学生学习语言是通过一篇篇课文来实现的。因此，学习课文中的语言，也就是说，让学生理解，积累并运用课文中的词 语、句式。课文中的新词汇应该让学生吸收、积累；课文中新出现的句式应该让学生熟悉，内化。这样才能丰富学生词汇，提高语文水平，发展学生的语言。然而，目前的教学仍然大量存在的现象是：学生学完一篇课文，往往是里面的思想内容理解了，语文知识也学会一些，但是课文都没有读熟，课文中的词汇，句子在脑子里印象不深，甚至没有什么印象。

语言文字的训练应从低年级甚至学前教育抓起，形成一整套训练体系，不同年龄、年级有不同层次的训练内容、标准。初入学的儿童因为掌握的词语少，且不熟悉不理解词语，我们从教学开始有意识地创设情境，使之真正掌握理解词语。如学“田”字，借助田地里绿绿的禾苗被“十”线分开而呈现的“田”字，让学生形象地识记字形，仿佛置身于田地之中，理解“田”地里生长秧苗，收获粮食，此时让学生口头扩词便容易多了，水田、稻田、田地等，同时学生也理解了扩出词语的意思，这样通过创设情境来教学词语，则使词语伴随着形象与情感出现，即便于理解又容易加深印象，从而使词语“鲜活”地储存于儿童的词汇仓库中，运用时就能“召之即来”。如此下去，学生再也不会词语贫乏，肚里没东西了。对于中高年级的学生来说，教师还要结合课文内容，引导学生展开想象的空间，找准发展语言、发展思维的结合点，把词语形象生动地储存于学生的头脑中。如：我在教学《草原》一课，由于草原距离我们这个地区学生的生活实际远，学生对文中“翠色欲流”和“轻轻流入云际”这两个词语产生了疑问：“翠色怎么会流？怎么会流到天边云际去呢？”此时我鼓励学生 的发问，并引导他们细读课文中第一段，一边读一边想，让学生在头脑中产生一幅幅画面：“整个草原只见浓绿的草色连成一片而分不清界限，望不到边际，像绿的海洋。”进而引导：“草原的绿色不会流动，但由于绿得鲜亮，微风吹来，绿色随风摆动，形成层层草浪，给人什么感觉？书中用了哪四个字？”学生答：“翠色欲流。”教师又问：“草色无边无际与蓝天相接，微风吹来，草浪起伏，轻柔的向远处延伸，你会看到什么？”学生答：“看到草浪轻轻地流入云际。”教师小结：“作者仅以12个字写出草原的美。”让学生体会意境，领会字词，这是重要的一点，不能表层滑过，打擦边球，教师这样一步步地引导，这才是真正意义上的启发，才真正使学生积累了词汇，体会了词语的意思。另外，还要借助情境掌握句式，使学生的表达丰富多彩。

造句也是品读词语和句式训练中不可忽视的一个环节。著名的特级教师斯霞老师指导学生用“饱满”一词造句：

师：哪位小朋友能用“饱满”来造句？ 生：菜子结得多饱满，豆粒长得多饱满。

斯霞老师走到教室门口，突然转过身来，胸略一挺，头微微昂起，面带微笑，两眼有神，问道：“你们看，老师今天精神怎么样？”

生：老师精神很饱满。

师：现在让老师看一看，小朋友上课精神是不是饱满？ “饱满”一词有两种用法，一是表示颗粒丰满，二表示精神充足。此时如果单纯使用抽象的语言，对低年级的学生来说是无法真正理解 的。低年级学生形象思维占优势，教师运用形象的手段帮助学生认识到“精神饱满”就是昂首挺胸，双目有神，这样理解就够了。小学生模仿能力强，造句较易陷入范句模式。其实，有时候学生造不出有新意的句子并不是学生不动脑子，而是头脑中没有适合与表达的客观事物，缺乏造句的基本素材。斯霞老师在课堂上所做的昂首挺胸，双目有神的动作，填补了学生感受上的空白，给学生创设了表达的情境，提供了造句的素材。于是“老师精神很饱满”就脱口而出，语言训练和思维训练同步到位。

除了以上一些还可以让学生换词换句，让学生掌握较多的近义词„„只要我们教师做到精心设计语言文字的训练点，一步一步地精心指导，就能使学生准确地掌握词语，熟练的运用词语。

三、兴趣是进行训练最好的老师。

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣是诱发学生的学习欲望，积极主动地参与学习的重要方面。在课堂教学中，教师要充分发挥教材的优势，采用灵活多样的、新颖的方法，把学习的兴趣引导出来。例如在一年级进行拼音教学时，如果在课堂上总是让学生直着嗓子拼读音节，对七、八岁的孩子来说是很枯燥的，时间稍长，注意力分散，教学效果就差。反过来，在拼读音节时，适时采用“送信”的游戏来组织教学，师生一起念儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员阿姨来送信，什么信？拼音信。”老师扮邮递员阿姨，一边念儿歌时一边将一张张拼音字母卡送到学生手里，接着教师拿着不带拼音的方块汉字。如“上”字，拿到“Sh”和“ang”的同学就走到讲台前，然后再由拿 到“”调号的同学来标调“shang”----上，齐读一、二遍，然后再换另一个。这样儿童拼音节的兴趣就油然而生。

反之，如果教师不顾学生的兴趣愿望，以教师的好恶代替学生的自主选择，把语言文字积累训练变成硬性灌输的过程，这样肯定会事倍功半。为什么要读要背？为什么背这些而不是背那些？只笼统地说对语文学习有好处是不行的。我们要巧妙地激发学生的兴趣，让学生为语言文字积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。要把选择的机会还给学生。“好之”“乐之”，当然就“爱之”，爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。从学完汉语拼音以后，最重要的不是要让孩子读多少书，重要的是让孩子喜欢上书，跟书交朋友，培养学生读书的兴趣。最直接的方法是教师根据学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事，来交流看故事的情况。最后，语言文字兴趣积累要逐渐升华为审美积累。审美积累才是一种恒久的有强大内驱力的语言文字积累。

四、注重教学中“口语交际”的训练。

口语交际作为课程改革的一个新的亮点，整合了听说能力，凸显了交际的情境性和互动性。提口语交际，体现了时代的要求；提口语交际，体现了素质教育的要求。过去听话、说话的训练基本上是流于形式，教师往往不够重视。更主要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷，练说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语交际实际，故而根本激发不起学生的学习动机，效率可想而知。现在提口 语交际，指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。另外，听与说有时是单向的，但口语交际则是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。口语交际是孩子作文的开始，忽视不得。五、一定量的语言积累促使语言技能的形成。

小学语文课本所选的课文，古今中外，经典作品不少，这些文章可以说是书面语言的海洋，各种形式的语言应有尽有。语言没有一定量语言的积累，则无法形成语言技能。语言的积累，既是对具体的、个别的语句的积累更是对各种语言现象和句子形式的积累，这种积累是更高层面的语言积累。如果学生对课文中那些在表达方面有特色的语言熟视无睹、反应麻木、迟饨或仅作一般意义上的理解，缺乏敏锐的感觉，那么他就很难形成语言技能。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了明确的要求：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，积累自己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读积累总量不少于5万字。随着新课程标准的诞生，舆论的导向已将积累放在凸显的位置来看待。针对新课程标准要求，我认为只有读得多，记得多，应用起来才能得心应手，达到运用自如的境界。

六、语言训练要重视语感的培养。

“文章不是无情物，文章不是无意言。”有人读《落花生》，仅 理解为对花生的赞美，有人却由此悟出做人的道理；有人学《白杨》，仅认为是对一种高大挺拔的树木的描写，有人却能联想到默默奉献的边疆建设者。这里一个重要原因就是语言感受能力的不同。语感是对语言文字的直觉感悟能力，是语文能力重要组成部分。叶圣陶先生说过：“至于文字训练，语言训练最要紧的是训练语感，传统的教法往往是由教师将词句的含义告诉学生，一味地让学生记背，以应付考试，而不引导学生去体味，由此下去，不仅不能培养学生对语言文字的感知能力，相反会更迟钝，脑子里死背的词语也在应用中不会使用，所以要重视训练学生体会，想象课文中所描绘的情境、意境。”如：教学《我的战友邱少云》中，课文详细叙述了邱少云被烈火包住时的外表，内心活动却没写，而教学时又必须让学生真切地体会到邱少云的心理。因此，提问时，先问：在座同学中有没有或身体其它地方被火烫过的经历？当时什么反应？（学生会回想起当时缩手喊痛，或刻骨铭心的巨痛），接着引导学生说：但邱少云不是被火烫，而是被火烧，不只烧了几秒中，而是半个多钟头，那是啥滋味？进而让学生体会：邱少云所忍受的是我们无法想象、无法说尽的痛苦，但他趴在火堆里，像千斤巨石，没挪一寸地方，没发一声呻吟，那究竟是怎样的一种精神？一种意志？这时学生真切地感受到了邱少云在烈火中被困的事实获得强烈的语感，从而达到了教学目的。语感虽然是语言的一种直觉能力，训练语感却是一个长期的曲折的过程。在这个过程中，要反复对各式各样言语材料进行感受，反复进行感性的和理性的认识，并积淀社会、自然和人生的知识和经验，这样学生对语言的感受就会逐 步从肤浅、狭窄走向深刻、全面、灵敏和迅速。可以说，培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的自觉能力正是语言训练的灵魂所在。

语感在听话、阅读、说话、写作中会表现出不同的功能。在听、读时表现的是理解功能；在说、写时表现出的是遣词造句的功能。如在写作时，有时需要反复斟酌、推敲，但更多的时候是想说(写)什么就自然而然地说(写)出来了，而不是靠临时现想有关的语言知识或事先想好每句话的结构、语法成分以及用哪些修辞手法来说(写)的。这种自然而然的流露，是他平时对语言的感受、理解、积累的结果。在这种自然而然的流露中，哪些词语使用得不够恰当，哪一处不够顺当流畅，哪些地方表述得不够尽情尽意，都会自然而然地加以调整和修改，这些都不能不归功于语感的遣词造句的功能。

关于语言学习的思考 篇7

蒋文过度强调学习语言, 而否认研究语言, 不主张寻找语言规律, 这种观点是有失偏颇的。就散文而言, 分析语言是不能少的。小说也应该把学习语言和分析语言相结合, 不可偏废。

首先, 对“语感”的定义, 蒋文说它是“一种带有浓厚经验色彩的能直接迅速地感悟领会语言文字的能力”。“语感”作为我国第八次课程改革《语文课程标准》的核心词之一, 其重要性是不容忽视的。但语感是什么?这在语言学上也是一个存在争议的概念。一般达成的共识是“语感实际上是由外部语言在人的内心引发出来的诸多感应。这种感应有着相当复杂丰富的心理机制, 包括认知感受、联想想象、揣摩品味、情感体验以及质疑感悟等等。” (张福生、魏正书《试析语感研究的现状及存在的问题》, 《渤海大学学报》〈哲社版〉, 2006年第1期)

语感的概念不是我们关注的焦点。有些自相矛盾的地方是, 蒋文对语感的定义也强调其经验性, 那么, 经验不应该是一种规律性的东西吗?文中还说到“学生在长期的语言实践和有意识的语言训练中, 对词语含义、语法规则等, 往往以‘格’的形式在头脑中固定下来, ‘格’越多、越固定, 语感就越强。”其实, 这里说的“格”就是语言规律, 寻找语言规律是学习语言不可或缺的部分, 在自觉和不自觉中都在进行的一个活动。

文章还以学龄前儿童学习语言的规律来证明不能先了解词的构成、句型、修辞等, 否则就学不好语言。学习语言的过程在高中阶段应该是不同于儿童的, 这个道理显而易见。高中生学习语言的过程应该是从众多语言现象中归纳语言规律与运用语言规律来丰富话语, 两者相结合。

谈到语感教学时, 作者认为语感分析“不是作语言表面特征的分析, 如词性、句式、修辞手法、表达方式等, 而是分析语言的语境意义 (或称隐含意义) , 分析语言的运用效果。”这实际上只是强调对语言作语用分析, 在后面的教学案例中, 我们看到整个课堂程序都是围绕“语言得体”这一个中心环节来进行的。而语用分析只是语言分析的一个层面。很多语言若从句法等角度来分析, 能够读出作品中更深的意义来。如, 孙犁的《荷花淀》, 水生嫂对丈夫的一句问话:“怎么了, 你?”, 从主谓倒装句式的角度, 才能分析出水生嫂内心对丈夫的关心和急切想知道情况的心情。

就以《林黛玉进贾府》一课来说, 王熙凤携黛玉之手, 连着问道:“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?”三个连问句后, 完全没有要黛玉回答之意, 没有停顿, 紧接着就说“在这里不要想家, 想要什么吃的、什么玩的, 只管告诉我……”可见其虚情假意, 她这一切只是做给贾母看的, 也是在表明自己的身份。我们从连问句的角度来看, 也能分析出人物性格来。如果仅从语境意义 (或隐含意义) 的角度是看不出这点的。

在分析语言得体上, 从复句关系的角度也能看出说话的艺术。如, 邢夫人苦留黛玉吃过晚饭去, 黛玉笑道:“舅母爱惜赐饭, 原不应辞, 只是还要过去拜见二舅舅, 恐领了赐去不恭, 异日再领, 未为不可。望舅母容谅。”这里用了转折复句, 而不是直接拒绝, 显得语气很委婉。再如, 王夫人叮嘱林黛玉不要理睬宝玉, 黛玉说:“舅母说的, 可是衔玉所生的这位哥哥?在家时亦曾听见母亲常说, 这位哥哥比我大一岁, 小名就唤宝玉, 虽极憨顽, 说在姊妹情中极好的。况我来了, 自然只和姊妹同处, 兄弟们自是别院另室的, 岂得去沾惹之理?”这里, 黛玉先用了一个转折复句, 不能说宝玉的不好, 再用一个让步关系的词“况”, 让王夫人听了既高兴, 又放心, 此处可见黛玉确实是时时小心, 处处留意, 说话十分谨慎, 很有艺术。

关于初中数学语言教学的初探 篇8

一、数学语言的含义

数学学科与其他学科的一个显著区别在于，数学学科中充满着符号、图形和图象，它们按照一定的规则表达数学意义，交流数学思想，这些符号、图形和图像就是数学语言。数学语言可分为两种：一种是抽象的符号语言，另一种是直观的图形、图像语言数学符号和图形、图像是数学中的“文字”，我们通过它们表达概念、判断、计算、推理、证明等思维活动。

二、数学语言的功能

按照数学符号和图形在数学中的应用，数学语言的功能可以归纳为以下四个方面。

1.某些字母或几何图形的符号具有确定的符号意义的功能

例如在代数中，用“a”“b”“c”……表示已知数，“x”“y”“z”……表示未知数，几何中用“∠”表示角，用“△”表示三角形，用“∥”表示平行等，这些都是数学中的象形符号。

2.数学符号具有形成数与数、数与式、式与式之间关系的功能

符号“=”表示数或式相等，“>“‘<”分别表示大于和小于，“∽”“≌”分别表示几何图形的相似和全等关系。

3.数学符号具有按照某种规定进行运算的功能

符号“+”“一”“×”“÷”分别表示数或式的加、减、乘、除，“an”表示乘方，符号“sin”“COS”“tan”分别表示三角函数中的正弦、余弦、正切，“s2”表示方差等。

4.数学符号具有约定辅助功能

符号“△”表示一元二次方程根的判别式，“（）”“[]，“{}”在数学中起辅助功能的作用。数学符号有机地结合在一起，构成了内涵深刻、丰富简明的数学语言。

三、数学语言的教学

1.建立直观和数学语言的联系

数学概念本身就十分抽象，加上用符号表示，就使概念更加抽象化，因而在教学中，用学生熟悉的形象来加深学生的理解，真正使学生掌握概念符号的意义，就显得尤为重要。例如，学习平面直角坐标系时，可以把坐标解释为“座位的标记”，即“第几排第几列”，│接着让学生找出教室中位于某排某列的学生，再任意指定某个学生，让其他学生回答某某处于某排某列，在此基础上引出平面直角坐标系和平面内点的表示方法，这对学生理解坐标系是很有帮助的。

2.注意揭示数学符号的涵义和实质

数学的概念和原理常常用数学符号表示，这就要求在教学中，要防止概念、原理与数学符号脱节的现象，注意充分揭示数学符号的涵义和实质。例如，在绝对值概念的教学中，可以从以下几个方面引导学生理解│a│的涵义和实质。（1）应使学生从正面理解│a│的意义，它表示的是数轴上表示数a的点与原点的距离，并给出几个具体的数，如a=3，一5，O，求│a│；（2）从具体数引出│a│的范围为非负数，即│a│≥0；（3）引导学生从反面理解│a│的意义，若│a│=4，则n的值为多少？结合数轴上的图形，得出a可为两个值，以加深对│a│的理解。

3.重视数学语言中语义和句法的教学

在教学中，还要不断提醒学生重视数学语言中符号的内隐条件。许多数学符号的出现，往往伴随着一定的条件，如一元二次方程中，二次项系数不为0，若方程有解，则判别式△≥0。要结合实例，随时提醒学生，不能忽视数学语言中的条件，不能滥用数学符号。

4.把自然语言和数学语言适当结合

学生掌握数学语言是有困难的，他们必须通过自然语言去理解数学语言。初中代数和几何都是数学语言的入门阶段，在教学中，凡引进的数学符号应当用自然语言作解释性说明，使学生理解符号语言的语义，即它的内容和意义，并明确符号语言的句法，即符号语言的形式、构造、规则，才能使学生懂得这些符号语言所表达的数学内容，否则将导致学生对数学知识的理解表面化，使形式和内容脱节。适当“淡化概念”，也是处理这两种语言的关系的一种可行办法。

5.循序渐进地训练数学语言的叙述

（1）模仿叙述

教给学生一种说话的模式，让学生仿照模式进行思考回答，体会数学语言的表达方式。

（2）简化叙述

让学生用尽量简洁的语言叙述自己的思想。

（3）准确叙述

把自己的思想转化成符号或图形，准确地表现思维的过程。

（4）推广叙述

由一个问题推广到一类问题都能用数学语言叙述。

（5）辨别真假

将错例呈现出来，通过争论来辨别其错误所在。

（6）独立叙述

能用数学语言准确地表达自己的思想。

四、数学课堂教学语言的四点体会

1.语言要有准确性

准确、简明是教学信息传递中一条最基本的要求。准确的基础上力求精炼，使教学信息体现明了化。

（1）读音要准确

作为教师，要坚持并且要用尽可能准确的普通话进行教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识产生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。例如，长方体、正方体特征之一的“棱”，多数人都习惯把它读成“lèng”，标准读音应是“léng”。又如，“量的计量”前一个“量”应读“liàng”，后一个“量”应读“liáng”。

（2）用词要准确

在教学时，尤其是概念教学时，少说或多说一个关键性的词语，都有可能把原意改变，给学生学习带来麻烦，造成错觉。例如，“比的意义：两个数相除又叫两个数的比”，如果把“又”字丢掉了，会给学生造成概念上的混淆，因为“除法”是一种运算，而“比”是一种关系；再如，把梯形说成“有一组对边平行的四边形”，这就使概念的外延扩大了；等等。

（3）语言要精确

语言要简明扼要，恰如其分。无论是思维过程的表达，解题思路的归纳，还是教学内容的总结，都要力求精炼，输出的信息无重复。例如，分数乘法应用题的解题思路归纳为：先确定单位“1”的量，再看问题是单位“1”的几分之几，然后根据“一个数乘以分数的意义，就是求这个数的几分之几是多少”，列出算式，求出问题。

2.语言要有逻辑性

数学是一门逻辑性很强的学科，要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑。例如，有的学生学完正方体后问教师：“正方体是长方体吗？”教师是这样回答的：“长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，它是一种特殊的长方体。”这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强。又如，在教“圆的认识”时，有的教师阐述道：“所有的直径都相等，直径等于半径的2倍。”这句结论性的话忽略了“在同圆或等圆中”这个前提条件，这就是理由不充足，语言不严密，缺乏逻辑性，

3.语言要有形象性

教师的口头语言要与图像语言相结合，通过听觉和视觉的综合运用，使学生有效地接收信息，理解知识。例如，教师讲解相遇问题时，一边讲解一边做演示，通过演示，不言而喻，学生便弄懂了“相向”“相遇”，问题也便于解决。这样讲解既形象又直观，学生理解也快。另外，教师还可以通过适当的表情、手势、动作来激发学生的想象，增强语言的形象性，达到使学生较快理解和掌握知识的目的。

4.语言要有启发性

在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握知识。

关于梦想的鼓励语言 篇9

我们的斗争和劳动，就是为了不断地把先进的理想变为现实。

有时你的理想达到是一种幸福，有时理想破灭也是一种幸福。

只有知道了通往今天的路，我们才能清楚而有智地规划未来。

你在希望中享受到的乐趣，比将来实际享受的乐趣要大得多。

理想是人们与生俱来的重要宝物之一，它等待你的珍视和实践。

理想失去了，青春之花也便凋零了。因为理想是青春的光和热。

理想只要能持久，就能成为现实。我们不就是生活在理想中的吗?

如果一个人不知道他要驶向哪个码头，那么任何风都不会是顺风。

人类的心正是凭借着希望而得到宽慰，一直生活到生命的最后时刻。

人需要理想，但是需要人的符合自然的理想，而不是超自然的理想。

人生的意义在理想的光辉中闪烁;生命的价值在创造的生活中闪现。

一个人有了远大的理想，就是在最艰苦困难的时候，也会感到幸福。

关于品味语言的若干思考 篇10

文章作者：殷俊生 来源：语文教学通讯·初中刊2011.4 2011-8-24 12:23:23

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最近泰兴市组织全市语文教师大比武，比赛分两个轮回：第一轮回为说课比赛，从40多名选手中筛选16名进入第二轮上课比赛，再从16名选手中选拔3名参加更高层次的比赛。笔者有幸被选为评委，参加了说课、上课比赛的全部评比工作。在工作中，我偶然发现，在40多名选手的说课比赛中，无一例外地说到了品味语言这个环节；在上课比赛的16节课中，虽然执教的课文各异，却都有品味语言这个独立环节，再细细观察，发现语言品味其实存在许多问题，感慨之余，写成文字，供方家指正。

问题之一：“品味”、“推敲”，混为一谈

很多教师把推敲词句当作是品味语言。“品味语言”与“推敲词句”之间既有联系又有区别。“品味”在《现代汉语词典》中被解释为“仔细体会、玩味”；“推敲”被解释为“斟酌字句、反复琢磨”。从内涵的层面上说，两者之间意义相近，都有揣摩、体会之意。“品味语言”与“推敲词句”之间又有明显的区别，这种区别在《语文课程标准》“阅读”要求中表述得极为清楚：“4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

从以上表述中我们不难看出，“推敲”与“品味”并不是同一个概念，“推敲”的对象是“词句”，适用于任何体裁的文章；“品味”的对象是“语言”，只适用于文学作品。鉴于以上认识，我们可以得出这样几个结论：1.文学作品以外的文章中的词句分析，只能称之为“体味”、“推敲”。2.文学作品中的语言（含词句）分析称为“品味”。

问题之二：追求时髦，篇篇品味

我们知道并不是所有的文章都要拿来品味一番，因为“品味”只限于文学作品。但几乎所有的语文公开课都有语言的品味，把它当作语文课姓“语”的标志，实有为品味而品味的嫌疑。其实有的文章并无品味之必要，非要硬生生地找出几个句子来品味一番，完全是花拳绣腿，虚晃一枪，不但没达到品味的效果，反而会让学生感到索然无味，味同嚼蜡。每文必“品”、每课必“味”之风正在盛行，大有燎原之势。

在这里需要提醒的是：笔者绝不反对品味，事实上品味语言大有必要，但每篇必“品”、每文必“味”似乎走了极端。问题之三：品味技巧，捉襟见肘

有的作品确有品味的必要，可是品味的手法却很单调，只局限于抓形容词、动词品味，局限于抓修辞方法品味，40多节说课、16节上课无一例外，都是这了了几种方法，但即便是这三种角度，品味也还很不到位，很不入骨！

笔者以为品味从技巧上可以分为四种：

品读——也就是通过有感情、有表情朗读来欣赏语文之美。具体地讲，就是通过语调的轻重、语速的缓急、语音的抑扬、语气的顿挫、声腔的变化来摹读出某种情韵：或者是作者的情感，或者是作品中人物的心理，或者是人物的声调声腔，或者是作品的某种氛围。

品析——也就是抓精彩的词句、语段、句群加以分析，从而欣赏语文之美。从品析的着眼点来说，可以从以下几个角度加以品析：关键词语，如形容词、动词、叠词、副词、关联词等；修辞手法；句子之间的逻辑联系，如因果、条件、递进、转折等；句子的语气，如感叹语气、祈使语气、反问语气等；句子内部的结构，如主谓倒装，定、状语后置，宾语前置，修饰成分独立成句等。从这些品味语言的角度出发，进而分析作者的情感、人物的性格、主人公的心理、作品的意旨。

品思——也就是用沉思默想、心领神会来欣赏语文之美。在教学过程中，我们发现有很多精美的语句是无法用语言表达出来的，也不能用朗读的方法达到品味的目的，它们只可意会，不可言传。例如《故乡》中中年闰土见到迅哥儿后“分明”“叫”的那声“老爷”，“老爷”可以用低沉的声调和缓慢的语气“叫”出来，可其后的感叹号和省略号所包含的丰富意蕴就不太容易用语言表达出来，这其中包含闰土内心的矛盾、闰土的恭谨温顺、叫过之后双方的沉默、空气似乎凝固、“我”内心的震撼、叫过之后双方内心的汹涌澎湃……这一切都难以表述清楚，即使表述出来也不完备周详，也因此破坏了那种含蓄神会的意境美，只能靠掩卷沉思、托腮默想来体会，只能凭心领神会、浮想联翩来欣赏。

品写——把所读、所思、所语写下来，进而欣赏语文之美。它可以是仿写，可以是续写，也可以是扩写，还可以是批注。所思具有闪烁性、不稳定性的特点，所语具有流动性、不固定性的特点，所写才具有确定性、稳固性。从所思到所语是一个质的跳跃，从所语到所写又是一个质的跳跃。

问题之四：品味目的，不甚了了

从所听课来看，很少有教师的品味是到位的，是彻底的，是透彻的；大多是蜻蜓点水、浮光掠影、浅尝辄止。如一选手执教《都市精灵》，让学生找句子品味语言的妙处，一学生对“它们高高地在树枝上跳来跳去，飞来飞去，叫来叫去，非常活跃”这一句，认为写得很生动。教师评点说：“说得对，很好。下面哪位同学发言？”这样的语言品味就很不到位，至少有一半学生不知道这句子生动在哪里。发言的学生本人也不一定就知道生动在哪里。我妄测该老师本人并不懂得如何品味语言，也不懂得品味的终极目标是什么，因此这样的品味只能是索然寡味的。教者可以启发学生，明白这个句子从修辞上讲运用了排比，为的是写出喜鹊的几种姿势，或者是跳，或者是飞，凸显喜鹊带来的生机；运用了叠词，三组“来”、“去”，为的是读起来具有来回循环的复沓美，也透着作者的喜爱。这个句子从结构上讲，前两句是后一句的原因，后一句是前两句的结果，正因为“跳”和“飞”，才有声音的“飞来飞去”。这个句子从句式上讲，连用三组短句，字数相等，为的是读起来琅琅上口，富有气势，具有音韵美。以上都是就这个句子本身加以品味的。从全文来看，这里写喜鹊的勃勃生机表明动物会

给我们带来无限欢乐，是为了表现我们对都市精灵的喜爱，是提醒人们要保护这些精灵，给他们创造适宜的生存环境，是为了与后文“老鸹不老呱”形成对比，是为了告诉我们与动物和谐相处并不难，很容易做到……

没有终极目标的品味就像一场没有终点的赛跑一样，学生必然不知所云。

品味本来是对语言的欣赏，是颇具语文味的重要环节，可是如果品味不具体、不得法，不但不能享受到语言的美妙魅力，反而让学生反胃厌烦，可见，品味一定要得法。

怎样品味才能具体得法呢？从品味手段上讲，前文已经赘述，这里仅说说品味的目标。品味的目标也就是品味的方向，它有近目标和远目标之分。近目标是就被品味对象来说的，从不同的角度分析被品味对象所包含的作者情感、句子内涵、人物性格等；远目标指的是被品味对象所折射出的文章主题、创作意图、前后照应铺垫、表达效果等。如汪曾祺的《胡同文化》有这样的句子：“穷忍着，富耐着，睡不着眯着。”“眯”字从近目标来品味，它体现出北京人心情的闲适、轻松，那种睡不着别烦恼、别着急、悠着点的心态。从远目标来品味，这是安分守己、逆来顺受的性格表现，是万事“忍”为先的胡同文化的典型体现，其中有无奈、心酸、不满，也有作者对这种文化的欣赏和调侃。问题之五：品味范围，仅限词句

品味语言范围狭小，仅限于词句，这是这次赛课普遍存在的问题。其实，从平时所观摩的全省、全国范围的公开课来看也是如此。除了词句（只注重于华美词句）可以品味以外，还可以有段落、精彩描写的句群、文章题目、故事重要情节、人物（外貌、语言、动作、神态、细节、心理）描写、文言文等。下面就《故乡》中闰土语言（句群）的品析作个示例。

我们细心分析少年闰土和中年闰土的语言描写，发现有这么几个不同之处：

1.少年闰土话多，直接引用的就有长长的5段，共266字（不含标点），最短的一段也有31字，表明闰土健谈，对朋友热情；中年闰土话少，直接引用的也是5处，共151字，最短的只有两个字，表明木讷拘束，胆小怕事。

2.省略号作用不同：少年闰土滔滔不绝，表明健康可爱，惹人喜欢；中年闰土吞吞吐吐，表明激情消失，显得老迈迟暮。

3.少年闰土话语之中提及的物种计21种，表明生活知识和生活都很丰富；中年闰土话语中除了提及“干青豆”之外，再也没有其他物种，而诉说的苦因倒有6种之多，表明闰土脑中全是苦水。

4.少年闰土说话多用长句，表明他说话流畅，思路敏捷；而中年闰土多用短语，有时就是一个词，表明反应迟钝，负担繁重，要说又不想说了，很迟钝麻木了。

5.描写少年闰土话语时没有伴随神态动作等的描写，这是因为少年闰土语速很快，“我”完全沉浸在他描述的情境之中，无暇顾及人物说话时的神态动作等；而描写中年闰土话语时伴随有神态、动作、肖像、细节描写，这是因为他语速迟钝缓慢，“我”一直关注他的神态动作等。

6.引用人物话语时，“我”的态度不一样：少年闰土说话时迅哥儿不停地问话，非常好奇，也表明“我”跟他无拘无束，亲密无间；中年闰土说话时，“我”没有直接问话，“我”跟他有了“厚障壁”，对他的遭遇同情，对我们之间的隔膜感到悲哀。

以上就是对闰土语言的逐层品味。总括起来说，这里的句群品味，有这么几层意思：1.闰土的变化，实际上是那个时代农民命运的写照。2.闰土的悲剧，实际上是对那个社会和时代的控诉。3.闰土性格的扭曲、人情的毁灭，是那个时代和社会的罪恶。4.闰土的语言描写，为我们提供了语言描写的范例。5.闰土的语言描写，为我们洞开了人物的内心世界。6.闰土的语言描写，切合不同时代、不同年龄、不同身份的个性特征。正因为如此，我们在品读这两个句群时，也有讲究：朗读少年闰土语言时，语速应快一点，语调圆润洪亮，充满热情快乐的感情；朗读中年闰土语言时，语速应该迟缓，语调低沉，有时就是只用气流读书而不振动声带。

问题之六：品味角度，单一老套

综观几十堂课，品味角度狭小单一，制约了欣赏语言的宽度，不能让学生尽情欣赏语言的无穷魅力。还是以《故乡》为例，通过品析杨二嫂语言，概括出品味语言的几种角度。

品析话语内容：杨二嫂出场后直接引用她的话语共6次。从人物的话语来看，我们可以分析出她自私、尖刻、泼辣、精明的性格，她的每一句话都隐藏着她个人的私利用心，如一出场就大叫：“哈！这模样！胡子这么长了！”没有招呼，旁若无人地大喊大叫起来，可见其泼悍放肆，毫无修养。“不认识了么？我还抱过你咧！”意为你忘记了我，实不应该，你要报答我。又如“那么，我对你说”这一段，明目张胆地索要东西，为了达到目的，竟然编了4个理由：你阔了；搬动笨重；木器破烂；我们小户人家用得着。由此可见其精明。

品析话语语气：从话语中的词性来看，用了4个叹词，7个语气助词，显示杨二嫂的语言尖刻，充满嘲讽挖苦的语气。短短几句话，竟有5个感叹句，4个反问句，语气强烈，对迅哥儿不认识她，表示强烈不满，对迅哥儿“忘恩负义”、不给她东西冷嘲怒骂。

品析话语布局：从杨二嫂所有话语前后安排来讲，我们发现她的感情是在变化着的：由见到迅哥儿可以要到东西的高兴——对迅哥儿不认识自己，自己的希望可能落空的不满——趁我惶恐之际向“我”索要东西的沾沾自喜——遭到拒绝后因失望而讽刺怒骂。至此杨二嫂作为一个小市民的势利、自私、精明的性格已经暴露无遗了。

品析话语的相应描写：描写杨二嫂说话时兼及人物的外貌、神态、动作、细节，从这些描写也可以看出她势利、自私、精明的性格，如“张着两脚”、“两手搭在髀间”、“没有系裙”，可以想见这是一个很粗俗无礼的人，从她回转身时顺便拿走“我”母亲的手套可见她的自私。

品析旁听者的感受：从“我”对她话语的反应来看，侧面反映她的泼悍足以让人害怕。“我”的反应依次是：愕然——愈加愕然——惶恐并站起来——无话可说，闭了口，默默站着。

品析作者描写人物话语的意图：从作者描写人物语言的感情来看，充满着对杨二嫂的鄙视和反感，其感情的价值取向是浸透在字里行间的。

品析朗读的声腔：从我们朗读杨二嫂的语言和闰土的语言来看，应读出杨二嫂的放肆泼辣，应读出闰土的胆小怕事，语气语调都不一样。朗读应体现对杨二嫂的不满，对闰土的同情。

当然，课堂时间有限，我们不需要抓这么多的角度加以品味，可以根据需要选择最有效的角度品味语言。但作为教师，应该胸中有丘壑，这样才可以得心应手，信手拈来，而不必仅局限于修辞和词语的品味了。

以上所述，只是笔者根据所见所思写下的一管之见，不足借鉴，唯资思考，但有一点是