幼儿园绘本教学存在的问题及对策（通用9篇）
[摘要]“绘本阅读”对促进幼儿各方面发展极其重要。但目前教师具体教学过程中出现了“绘本教学学目标模糊，将绘本教学等同于故事教学和看图讲述；导读过多，缺少幼儿自己的发现和思考；课件成了主角而不是配角”等问题。本文试图从有效教学策略研究入手,相应提出了“正确理解把握绘本教学目标，明确区别其与故事教学和看图讲述的不同点；尊重幼儿个人阅读感受，重点让幼儿学会如何去发现，去思考；将多媒体课件的作用，尽在“辅助”二字中”等对策，旨在使绘本教学真正发挥它独特的教育价值。
[关键词]
绘本教学； 问题； 对策
学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们幼儿园，成为幼儿园早期阅读的教材。但是，由于一部分教师对绘本教学本质问题还缺乏理性的认识，存在盲目跟风的现象，因此，在课堂教学中出现了一些误区。前不久，本人参加了我市幼儿园早期阅读优质课评选活动，恰巧，本次参赛活动的的14名教师中就有13名教师进行绘本教学，有幸倾听了13位教师的绘画教学活动，感受颇深。在此，我就针对绘画教学中存在的主要问题与对策和大家共同商榷。
一、问题：
1、绘本教学学目标模糊，将绘本教学等同于故事教学和看图讲述 大多数教师由于对绘本教学目标不明确，因此将绘本教学上成故事教学，如个别教师边出示多媒体课件，边讲述图意，然后提问故事内容，其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。有些教师一张一张地出示多媒体课件，然后逐张进行提问，要求幼儿观察后，用较为完整的语言进行讲述，俨然将绘本教学上成了看图讲述活动。
2、导读过多，缺少幼儿自己的发现和思考
所谓导读，就是指教师和幼儿看大书或多媒体课件，通过教师有序地提问、1 讲读帮助幼儿理解图书内容和主题的方法。85％的参赛教师都是以师生问答为主线的导读形式出现，教师努力让幼儿顺着自己设置好的线路往里钻，如：大班绘本阅读《想吃苹果的小老鼠》，随着多媒体课件的逐张出示，教师就先后提出：“谁来了？它是怎样摘苹果的？有没有帮助鼠小弟？鼠小弟是怎么想的?”等问题。课堂上教师以问代讲，一问到底，以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，简化了幼儿的探寻过程，阅读过程完全变成了幼儿被动接受的过程。这种违反幼儿阅读心理的早期阅读教学思路，直接影响了早期阅读的教学效果。
3、课件成了主角而不是配角
课件生动、形象，可增加课堂教学气氛，提高幼儿的学习兴趣，扩宽幼儿的知识视野，但它毕竟只是教学的辅助手段。此次参赛活动，它却因为部分教师的不当适用由配角的身份摇身变成了课堂中的主角，主要表现为：好几节绘本阅读课，从头到尾，幼儿连书本碰都没碰，或者是碰的很少。这种借助多媒体技术，以观察视觉形象替代文本阅读的做法，分散了幼儿的注意力，冲淡了幼儿对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
二、对策：
1、正确理解把握绘本教学目标，明确区别其与故事教学和看图讲述的不同点
教师要清楚地知道绘本教学目标应大致包括以下几个方面：
1、培养幼儿的阅读兴趣与需要。因为只有当孩子意识到自己需要掌握阅读本领以满足自己日益增长的对知识的需求，只有当他通过各种形式的阅读对书产生了浓厚的兴趣之后，他才会形成内部动机，养成爱读书的好习惯。
2、培养幼儿基本的阅读技能（对阅读预期、阅读反思等）和良好习惯。
3、促进幼儿在书面文字与口语之间建立联系。我想在绘本的教学中重要的不是故事本身而是帮助幼儿在人生的最初阶段 “学习阅读”，掌握自主阅读的基本技能。只有将幼儿向自主阅读的方向培养，我们的孩子才会知道阅读对自己的重要性。因此，教师有必要对现有的阅读教学目标做一些理性的分析，不管教师们使用哪一套阅读教材，都要结合本班的幼儿对目标做适当的调整。比如，重点关注幼儿的情感、兴趣、习惯；关注自主阅读能力的培养等等。
明确绘本教学与故事教学的不同点是：绘本教学是通过视觉观察画面上的形 2 象，寻找画面中细微和隐蔽的特征，视觉信息的识别力是幼儿阅读活动的基础；故事教学是通过听觉来感受文学作品的语言美，来理解文学作品的内容，听觉信息的辨析力是故事教学的基础。
明确绘本教学与看图讲述的不同点是：绘本教学活动不是看图讲述活动，看图讲述活动发展的是幼儿的独白语言，要求幼儿运用正式规范的语言，将图片的内容完整、连贯地表述出来。而绘本教学的重要功能在于让幼儿理解图书，理解各画面之间、画面与整个故事之间的关系。因此，绘本教学更重于理解，理解图书的基本结构，理解图书情节的发展，并对图书的结尾进行预测，在此基础上，再将理解厚的内容以口头表达的形式表现出来。可见，绘本教学应是先理解后讲述，绘本教学中包含讲述的内容，但又不等同于讲述活动，教师只有正确地认识绘本教学，才有可能避免教学活动走入误区。
2、尊重幼儿个人阅读感受，重点让幼儿学会如何去发现，去思考 作为幼教工作者，我们应该清楚的认识到绘本教学, 不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想像、推理；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使幼儿凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。在这里，孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去思考。
为帮助幼儿在人生的最初阶段学会阅读，掌握自主阅读基本技能，让幼儿在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经验，成为成功的自主阅读者，教师应努力抓好以下三个环节：
一要准确、深入的解读文本。准确的解读文本是上好绘本的前提。教师研读绘本要从普通读者欣赏性的阅读、幼儿学习、教师教学这三个角度一步一步地深入，要准确的把握其语言特点以及人文内涵。首先教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受绘本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美„„其次，教师要以幼儿的视角，思考可以从中学什么、不学什么，哪些可能是幼儿学习的疑点、难点、兴奋点。最后，教师要以教师教学的角度，更多的考虑应该是“教什么”、“怎么教”?是过去那样的口若悬河,还是适时、有效的引导?
二要精心进行教学设计。精心进行教学设计也是保证教学有效性的重要环节。首先，确定教学目标和教学内容。设计时有两个因素必须考虑：一个是新《纲 要》的要求；另一个因素是幼儿的水平，幼儿已有的知识、认识和学习能力。课前教师应了解幼儿，知道幼儿已知、已会了那些，找准最近发展区，指导幼儿在已知的基础上探求未知。其次，根据绘本教学内容的难易程度确定教学方法,关键是让幼儿学习自主阅读的方法，掌握自主阅读的基本技能。
例：大班绘本阅读《想吃苹果的小老鼠》，根据此内容的难易程度及幼儿的已有经验，教师可在出示封面，揭示书名后，将一开始就采用的导读法改变为：第一张画至海狮前面几张画运用问题设疑法和自我感受法，如教师可提出:“小动物们在干什么？小老鼠摘到苹果了吗？为什么？”的问题，让幼儿带着问题有意识地去自主阅读并理解绘本前一部分的信息。（即可爱的鼠小弟想吃树上的苹果，他观察到小鸟、猴子、大象、长颈鹿、袋鼠和犀牛得到苹果的方法，然后一一模仿，结果当然每次都失败。鼠小弟既不会飞，又也不爬树，也没有长长的鼻子或脖子，个头小跳不高，也没有那么大力气。看着别人凭着与生俱来的能力一个个拿到了苹果，看见苹果树上的苹果只剩下两只了，鼠小弟心里非常着急？）就在这图书故事情节发展的转折处（或关键点），指海狮这张画面始至结束处，教师再采用导读法和悬念提示法，如教师可提出：“海狮能摘到苹果吗？为什么？”的问题，引发幼儿的认知冲突，大胆、合理地猜想后面将要发生的事。（海狮来了，它使出了顶球的绝活把鼠小组弟抛到树上，两人合作摘到了苹果。）采用这些方法旨在培养幼儿的阅读理解力、阅读思考力、阅读想象力等。
三要灵活而有针对性的实施教学。幼儿自主阅读时，教师要注意观察每个幼儿的学习情况，适时适度地进行指导。对哪些阅读速度很快的幼儿，要鼓励他们再阅读一遍，而且边阅读边讲述。面对哪些速度较慢的幼儿则要重点进行观察、必要时可以给以一些提示。但不应急着说明，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事。在观察指导过程中，教师还应用心将幼儿无法理解的画面及问题、困惑记录下来，作为师生共读时的重难点问题加以讨论解决。
例：大班绘本教学《我的幸运一天》，执教老师就及时捕捉到了幼儿关于“为什么狐狸不吃小猪，反给它洗澡、做午餐、按摩呢？的困惑进行讨论。当时幼儿中就出现了两种不同的推测：一些幼儿认为是狐狸想吃到干净、肥一点的小猪；另一些幼儿则认为这是小猪想出来的办法，想拖延时间。到底哪种推测是正确的，老师不作解答，而是让让幼儿带着期待到最后几张画面中（这部分事先用夹子夹住）去寻找答案。这种做法，既创设了幼儿重复思考讨论同一问题的机会，又 保证了教师能准确地解决本班幼儿在阅读过程遇到的重难点问题，可谓收到一箭双雕的效果。
3、将多媒体课件的作用，尽在“辅助”二字中
多媒体辅助绘本教学，应辅在幼儿经验的盲区，思维的堵塞处，情感的模糊处，如：大班绘本教学“橡木餐桌”中，全家人传胡椒粉这个画面，可以利用多媒体课件，因为在这个思维的堵塞处运用多媒体课件，一是可以引起幼儿的有意注意，二是便于聚焦话题，引发生生间的互动，三是能有效地帮助幼儿学会一些特殊符号的使用方法。
绘本教学中多媒体课件的使用，要坚持为幼儿的“学”服务，要着眼于激发幼儿的学习兴趣，更好地帮助幼儿突破重点难点，最好能起到启发、诱导、点拨、开窍的功效。而不是将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上。
总之，多媒体辅助绘本教学最忌“该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用”。在绘本教学中，我们要深入研究和恰当地设计、运用多媒体课件使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现多媒体辅助教学的真正价值。
由于自己的水平有限，同时又考虑到保护参赛者的积极性，许多问题并没有结合具体的实例加以展开。望共同探究！
主要参考文献：
一、根据学生特点, 选择合适绘本
新课改背景下的小学英语教学中, 一些教师虽然意识到绘本对小学英语教学具有促进意义。但是, 部分教师对绘本选择的认识不足, 导致所选绘本不合理学生发展与学习规律, 造成绘本使用效果不高。对于此, 绘本选择前, 教师应对班级学生进行全面且深入的了解, 然后针对不同阶段的学生选择不同的绘本。
针对低年级 (一、二、三年级) 的英语教师, 教学中可以选择一些图多字少、语言复现性较强的英语绘本辅助教学。而针对高年级 (四、五、六年级) 的英语教师, 可以根据不同年级学生的特点与学习实际情况选择一些语言精炼、具有一定内涵的英语绘本以辅助教学。以小学英语“At the zoo (在动物园) ”这一教学内容为例, 教师可以根据该学段学生的特点选择《Brown bear, brown bear, what do you see? (棕色的熊, 棕色的熊, 你看到了什么?) 》这一绘本补充教学。借助一文一图、字画穿插的英语绘本, 为学生创设相关的教学情境。同时, 绘本中优美的图画、简明的文字可以有效提升学生学习兴趣, 可以提升学生英语词汇、句子的学习效果, 进而有助于促进学生学习效率的提升。
二、结合教学内容, 合理改编绘本
教材是教师实施教学、学生进行学习的基础, 对学生英语学习能力与成绩的提升具有重要意义。但是, 在以往的绘本教学中, 部分教师通常忽视绘本与英语教材间的联系, 选择一些自认为好的英语绘本组织学生进行学习, 导致大部分学生过于喜爱与重视绘本, 忽视了教材知识的学习。对此, 新时期教学中, 教师应积极改善这一期情况, 注重绘本与教材知识的融合, 可以对绘本进行适当的改编, 使其满足学生学习需求。
以“I'm hungry (我饿了) ”这一内容为例。教师在备课阶段对多个绘本进行分析、筛选后挑选出《A very hungry caterpillar (一个非常饥饿的卡特彼勒) 》和《Picky Nicky (挑嘴的妮琪) 》这两篇绘本故事。且在分析的过程中, 发现《A very hungry caterpillar》中蕴含“apple, pear, plum, strawberry (苹果、梨、李子、草莓) ”等类型的词汇, 而《Picky Nicky》中则蕴含“cake, jam, biscuit, spaghetti (蛋糕, 果酱, 饼干, 意大利面条) ”这一类词汇。由此《Picky Nicky》这一绘本更加贴近教材, 符合学生学习需求。因此, 教学中, 教师可以选择《Picky Nicky》作为本课绘本, 并对其中内容进行适当改动, 使其吻合程度更高, 进而可以有效促进学生学习效率的提升。
三、选择有声绘本, 强化学习效果
另外, 分析当前我国小学英语使用绘本进行教学的过程中, 大部分教师都是使用无声绘本。然后, 在课堂教学中教师亲自将绘本内容展示给学生, 并为学生进行绘本知识的讲解。这样的绘本教学形式过于单一, 长期以往, 会导致学生逐渐失去对绘本学习的兴趣。针对这一情况, 教师可以借助有声绘本, 丰富绘本教学, 提升学生语感与听力, 进而强化学生学习效果。
例如, 教师可以根据学生的年龄、特点、发展规律等为不同阶段的学生选择不同的英语绘本, 如:《Green Eggs and Ham (绿鸡蛋和火腿) 》、《Fox in Socks (穿袜子的狐狸) 》、《One Fish Two Fish Red Fish Blue Fish) (一条鱼两条鱼红的鱼蓝的鱼) 》等。这些都是口碑不错的、适合小学阶段学生学习的英语绘本。在小学英语教学中的有效应用, 有助于培养小学生的英语语感, 提升学生的听力。同时, 在长期的有声英语绘本的学习中, 可以为小学生提供良好的英语语言学习环境, 让学生从小就英语中的语调、爆破等技巧。进而可以为学生之后的英语奠定良好基础。
参考文献
[1]张焱夏.英语绘本在小学低年段英语教学中的应用[J].西部素质教育, 2016, 12:176.
[2]吴敏, 任逸泓.例谈“绘本”在小学英语阅读教学中的应用[J].英语教师, 2016, 08:49-51.
（一）老师对绘本教学的目标不明确
在幼儿园的绘本教学过程中，很多老师并不能正确地理解绘本教学的目标，而是将绘本教学单纯地看作是看图说画的过程。比如很多老师在PPT上展示了具体的图片，自己通过描述图片的内容，为学生分析了图片的意思。在这一过程中，老师占据了主题地位，老师通过自己的阅读，向同学讲述着自己看到的故事。有的老师虽然不是自己讲述图片的内容，而是将图片一幅一幅地展示，让学生用自己的语言描述图片上展现的内容，将课堂的教学目标自动地变成了看图说画。
（二）教师干预太多，学生没有思考的空间
学生的学习离不开老师的引导，但是老师的引导应当适度。老师的正确引导应当是通过自己的提问，引导学生理解图片上的内容，以及该图片反映的主题。目前，很多老师喜欢通过提问的 方式引导学生，让学生向自己设定的方向思考问题。比如笔者在以此教学观摩活动当中，老师在开展《想吃苹果的小老鼠》一课时，先是通过展现一张张的PPT，然后抛出一系列的问题：“图片上谁来了？它怎么才能摘到苹果？谁帮助了小老鼠？小老鼠谢谢它了吗？”这一系列的问题，引导学生向自己的思路方向展开了想象，用自己的思路引导孩子的思考方向，将原本应当主动学习的过程转变成了被动接受，孩子无法发挥自己的思考，同时也不利于思路的养成。
（三）课件占据主要地位
在课堂教学中，适当地运用课件进行讲解，能够使课堂的气氛变得活跃，提高学生的注意力和参与课堂讨论的激情，对教学活动有一定的帮助。但是课件并不是课堂教学活动的主体，其应当只是一个配角的地位。在目前很多幼儿园的绘本教学中，很多老师喜欢通过多媒体来完成教学活动，学生很少看书甚至不需要课本。通过观察多媒体的教学方法，抛弃原本的文本阅读，很多学生的注意力不能够长时间地集中，很容易出现分散的现象，使整体的课堂质量不高。
二、提高儿童绘本教学的对策分析
（一）明确绘本教学的具体目标
提高绘本教学的质量前提是一定要明确绘本教学的目标，使绘本教学与看图说话相区别，绘本教学的具体目标由以下三个部分组成。第一，培养学生阅读的兴趣，满足其阅读的需要。通过绘本教学使孩子知道通过阅读更多的书本，能够提高自己的知识文化水平，不断提高自己的能力。只有孩子认识到了读书的好处，才能够对阅读产生更加浓厚的兴趣，自觉主动读书，而不需要家长、老师的一直催促。第二，绘本教学的目的是提高孩子的阅读能力，使孩子养成勤读书、会读书的习惯。第三，提高孩子的表达能力。绘本教学强调的重点不是让孩子去理解图画中的本质内容，而是培养孩子表述的能力，是他们掌握最基础的阅读技巧。通过阅读方法的训练，使孩子能够在今后没有老师引导的情况下，顺利完成文本的阅读任务。
同时，教师也要明确绘本教学与看图说画的不同之处，看出说画是让学生运用规范性的语言，将图片中的内容正确地表述出来。但是在绘本教学当中，目标应当是让学生充分理解画中的内容，而不是仅仅地描述图画。其强调学生能够通过自己的思维去分析画面内容的大致经过，对故事的结局能够进行推测，将自己的思维过程讲述出来。因此教师应当明确这两者的区别。
（二）绘本教学坚持“以学生为中心”
在绘本教学课堂中，老师应当坚持以学生为中心的思想，让学生自主地阅读图片，并且通过自己的思维去分析图片中描述的故事，用自己的语言将它表述出来。不仅提高学生的欣赏能力，同时也能提高学生的语言表达能力。教师应当从如下几个方面入手。
1.教师课前认真研读教材。在课堂开始前，教师应当先从读者的角度去阅读课本，感受课本为读者提供的意境。然后，教师再从学生的角度来分析文本，思考阅读该课本时会出现的问题、思维方式等等，然后在以教师的角度再次阅读课本，明确教学的具体内容。
2.教学设计要用心
用心去设计本次教学的课程也是提高绘本教学质量的重要因素。在对课程进行设计时，需要考虑两个方面的因素。第一是将自己的课堂教学内容与大纲要求紧密联系；第二是结合幼儿的自身实际能力，来开展教学活动。比如以下的一个案例。
在幼儿园开展《想吃苹果的小老鼠》教学当中，该老师首先是分析课程的难易程度，以及学生对课程的了解，在单一地导读教学方法改为提问式教学，首先提出了“动物们都在做什么？”让学生先思考这个问题，然后带着问题去阅读以下的内容。当海狮的图片会出现到画面时，导师再次提出了一个问题：“同学们觉得海狮能够摘到苹果吗”，然后引起同学的讨论，猜测故事的发展情节。这样通过引导式的教学方法，使同学能够自己去探索故事的情节，提高其阅读的水平，培养了其发散性的思维能力。
3.教学要有针对性
教师要先通过开课前对学生自我实际情况的了解，掌握每个学生的自我能力，然后引导学生阅读。对于一些读书比较快的学生，老师可以鼓励他们多读基本课文，能够用自己的语言去讲述这个故事。对于读书比较慢的同学，老师要有足够的耐心，在他们读书的时候，能够适当地给一些指导性的意见，但是要注意给他们保留充分地考虑问题的空间，让他们能够自己去理解书本的内容。
三、结束语
在目前的儿童绘本教学中，教师存在着将绘本教学与看图说话相混淆，教学目的不明确的现象。在今后的教学过程中，要能够紧紧围绕大纲的要求，明确教学的目标，坚持以学生为中心的教育理念，才能够提高教学质量。
随着时代的进步，教育的开放改革又上了一个新的台阶，我们越来越认识到孩子的成功教育离不开老师、家长、孩子自身的三者共同努力，如何让孩子更健康、快乐的成长，如何让他们学得更好，赢在起跑线上，是我们老师和每个家长思考的问题。亲子活动是幼儿、家长、与老师三者之间的多元互动行为。它为我们协调、共同做好孩子的教育提供了一个捷径之路，因此，对于刚刚接触幼儿园的家长、对于要求家长必须参加的亲子活动来说，教师对家长的指导非常重要，因为家长的教育态度、教育能力与教育方法直接关系到亲子活动的质量。良好的亲子活动能使亲子活动顺利开展，有利于幼儿的良好习惯的养成，有利于改善亲子关系中的消极因素。因此我们从孩子入园开始，便对指导托班家长进行亲子活动就进行了探索。
一、目前亲子活动存在的问题
在我们举行的众多亲子活动中，我们发现孩子们亲子活动在幼儿园的开展普遍存在着这样一些问题：首先每个家庭参加的人数不同，大多数活动是一个家长对一个幼儿，但有的会是两个家长、或祖父辈几个都来参加（尤其是第一次活动），家庭教育的不一致性在活动中会出现一些问题，加上成人太多拥挤在一个教室活动场地，会显得乱哄哄的。在这种情况下，教师组织活动很累，幼儿的注意力也易分散，其次，有许多家长在活动中看到幼儿遇到困难，往往不是用引导的方法去帮助幼儿，提示幼儿，而是代替、包办，急于求成。有的在活动中过于放任孩子，让孩子随意地乱丢乱放物品，使得一场亲子活动后，老师要花大量的精力整理物品，也许这些家长认为只要幼儿高兴就好了，特别是刚来幼儿园的亲子活动，只是让孩子熟悉一下环境、老师，不需要这么多的规矩，殊不知这反倒是害了孩子，孩子的教育要从点滴做起。在孩子的教育问题上有的注重孩子知识、技能的掌握，而忽视孩子品德的教育；有的只注重孩子身体的成长而忽视孩子的教育等等。因此幼儿园只有预先实施父母教育，提供一系列合理、有效并具有针对性的方法，协助父母教养孩子，并开展集体的亲子活动，在实际的操作中，对家长进行亲子活动指导，才能转变家长的教育观，提高家长教育能力，提高我们亲子活动的质量。
二、“亲子公约”促进家长观念的转变
针对上述问题，为了尽快让亲子活动得以顺利进行，为家长的观念在最短的时间内能适应现代的教育，我们在亲子活动的一开始便为家长制定了“亲子公约”（这在新生入园前的家长会上便会有意地介绍一些），在一开始的亲子活动前，我们又会重申，我们要求家长做到：（1）能细心的观察幼儿的言行。（2）家长要做到手勤、嘴勤。（3）要以平常的心态面对幼儿，以和平的态度与幼儿相处、以平等的位置与幼儿交谈。要理解孩子，不要急于求成，循序渐进地引导。（4）提醒幼儿自己拿收玩具、自己吃饭吃东西、自己说大小便。即：幼儿能做的事，尽量让幼儿自己去做。（5）多给幼儿掌声、多给幼儿慈爱的目光、多表扬幼儿、多与幼儿一起参与游戏。这些要求浅显易懂，给了家长许多的启示。通过公约，我们改变了一些家长的观念，让家长知道家庭是幼儿教育的第一课堂、生活即教育、孩子和家长是平等的。
三、帮助家长掌握教育知识，在活动中提供方法的指导
我们面对的是刚进幼儿园的小朋友，因此我们主要让家长了解的是托班幼儿的身心发展规律、怎样为幼儿创造适宜的教育环境和幼儿在这阶段的教育重点。在亲子活动的每一次开始前，我们都会向家长交代清楚我们活动的内容与目的、要求和家长配合的一些事宜以及这样做的理由，在此我们积极向家长宣传幼儿的身心发展的特点和教育重点方法，再让家长通过参与活动、观看老师的行为，学习教育孩子的方法。
四、开展多形式的亲子活动
为了丰富幼儿园的亲子活动，提高家长的参与兴趣，同时也能更多方面的展现幼儿园的亲子教育，我们对家庭亲子活动指导形式也是多种多样的，有集体亲子游戏（包括：竞赛型游戏“我运动，我快乐”、综合型游戏“身体的秘密”、“好吃的花生”，游艺型游戏“亲子踏青活动”、操作型游戏“国庆摄影、相匡制作”、“美丽的树叶”）教育讲座“绘本阅读”、儿童教育咨询“3岁幼儿的早期教育”、家庭亲子游戏展示、提供亲子活动方法“亲子游戏汇集展”等等。
五、在亲子活动中注重情感的交流
我们的教育除了要发展孩子的认知、培养良好的个性以外，成人、家长与孩子之间的情感交流很重要，它是我们进行亲子活动的最重要目的，我们要求家长从小处着手，如：耐心教幼儿穿衣、鞋；喝水；吃饭；交朋友等方法，在孩子进步时，不吝啬给与一个鼓励、拥抱、亲吻等，让孩子在游戏过程中获得良好的情感体验，感受关心和快乐，一方面，促进亲子间的感情互动，一方面为其成长、发展打好基础。因为幼小的孩子更多的是需要爱，而不是知识和技能的掌握。我们要通过与孩子情感的交流，帮助他们在成长的道路上构建好自我。在活动中我们注重的是孩子各种能力的培养，通过和孩子一起活动，激发他们对周围事物的好奇心和探究欲望，发展孩子的认识能力、培养孩子的基本生活自理能力、提高孩子语言交往的积极性、发展语言表达能力、培养孩子初步的感受美、表现美的情趣和能力。
六、进一步提高家长的教育能力
在家长接受我们的观念以后，我们在亲子活动中开始有意设计一些难题给幼儿，让幼儿产生疑问，然后我们讲解并示范给家长，让家长学会处理幼儿在活动时常见的问题，我们要求家长及时利用各种资源给幼儿全力的支持和帮助，启发和引导幼儿从多种角度思考问题；在发现幼儿产生探究意识时，我们又要求家长应适时鼓励幼儿勇于探索，给幼儿提供条件与机会，使幼儿对探索充满信心。
幼儿教育:
现在很多家庭都是 独生子女，在膳食方面存在很多的问题，如挑食、吃饭特别慢、注意力不集中、边玩边吃等等，小班幼儿们处于一个从家庭生活转到集体生活的适应期，不正确引导会养成很多不良的饮食习惯，影响到孩子的身体发展。对此老师和家长都很头疼，威胁和强迫孩子吃饭都会使孩子对食物产生厌恶，所以教师要多为幼儿创造良好的就餐环境，在菜肴的色、香、味方面多下工夫，以激起孩子的食欲。 ・ 幼儿园的膳食工作一直都是保教工作中的一个相当重要的问题，而幼儿的膳食又是保育的重点。家长把孩子送到幼儿园，最关心的是孩子的健康问提，健康是学习的前提，如果孩子没有一个健康的身体的话，学习又从何谈起呢？正常健康的饮食结构和饮食习惯可以为孩子提供所需的能量，保证孩子正常的生活和学习，从而保证孩子的身体的健康发展，研究表明，儿童偏食、营养不平衡，会引起营养素不足或缺乏有关微量元素。从这里可以看出健康的饮食关系到孩子的身体健康，同时幼儿的膳食问题也是教师最头痛的一个大问题，通过观察，发现小班幼儿在膳食方面存在很多问题。 一，小班幼儿膳食存在问题 小班存在的膳食问题特别多，他们刚从家庭生活转到集体生活，需要教师更加耐心和细心的培养，通过对广西工商银行幼儿园和南宁市直属机关保育院100名幼儿的观察发现，有30%以上的孩子在饮食上都存在不同程度的问题。这些问题主要表现在以下几个方面： 1，挑食 在幼儿园的幼儿吃饭时饭桌上经常可以看到被幼儿选出来的各种菜，通过观察发现，孩子不喜欢吃的这些菜大多是香菇、洋葱、青菜、胡萝卜、紫菜、西芹等带有浓重气味的菜，有些幼儿只吃白饭不吃菜，体内则易缺乏蛋白质、矿物质，还有一些吃肉、蛋，则体内易缺乏矿物质、维生素、纤维素等；长此以往势必会影响孩子的生长发育，有营养专家指出，在儿童成长过程中，智力发展在早期阶段有很快的变化，而且对以后的发展有很大的影响，很可能在一定程度上制约一个人一生的智力发展水平。而儿童营养状况对智力的发展至关重要。所以，儿童的饮食健康、营养均衡不容忽视，家长和幼儿园都要担负起这个重要责任。挑食的现象在小班表现得特别明显，而挑食是导致孩子营养不均衡的主要原因。 2，吃饭特别慢 工商银行幼儿园和南宁市直属机关保育院都发现了同样的问题 ，每个班几乎都会有5-6个孩子吃饭特别慢，其他的孩子都添过几次饭了，而这几个孩子第一碗饭还没有吃完，原以为是因为这些孩子天生饭量小，但通过观察才发现，其实并不是这样，只要有老师喂饭，他们同样可以按时按量吃完，还会吃的很香的样子，有些还可以添饭，通过对家长的了解才知道，原来这些孩子都是平时在家里，有家长喂饭的。还有很多孩子吃饭的时候喜欢和身边的小朋友说小话，这也是吃饭慢的一个原因。 3，边吃边玩，注意里不集中 在幼儿园里小朋友很多，有了许多的小伙伴，吃饭的时候就难免会边吃饭边玩，把饭粒撒了满桌子，很浪费，也很脏，，还有些孩子把自己不喜欢吃的`或者是吃不完的饭菜舀到别人的碗里，所以经常可以听到小班告状：老师，某某小朋友把饭舀到我的碗里了。 二，产生问题的原因 1，幼儿园菜肴太单调，烹饪的不够好。每个人的口味都不一样，幼儿吃饭不会像成人一样考虑到营养问题，所以他们只选择自己喜欢的食物，对于带有浓重气味的菜肴一般都不喜欢吃，孩子一般都喜欢吃麦当劳、肯德基以及一些色泽鲜艳、香味诱人的食品，长期食用这些食物会对身体造成不同程度的伤害，我们可以根据孩子这些喜好，再去观察孩子的膳食情况，就会发现，如果当天的菜肴做的外形美观，色香味具全的话，孩子就会吃得特别快，而且按时按量吃完的孩子明显增多，由此可见，菜肴的品种是否多样、色泽是否鲜艳、味道是否可口，是决定幼儿膳食情况的一个重要因素。 2，孩子吃饭慢的原因很多。有些是天生饭量就很小，吃饭也比一般孩子要慢，还有一些孩子是需要老师喂的，这些孩子在家里就让父母喂惯了，在家的时候家长总是怕孩子营养不够，所以变着法子诱使孩子多吃饭，有些孩子在家的时候是全家上下围绕着，喂一口饭要玩上一圈，家长就端着个碗在后面跟着，这样无形中让孩子产生错误的饮食观念，觉得吃饭像是一种任务，自己没有动手的机会，也就习惯了别人喂饭，到了幼儿园，父母不在身边，但却把习惯带到了幼儿园了。还有一些孩子是因为到了幼儿园里，和许多的小朋友一起吃饭，非常的兴奋，虽然促进了食欲，但同时也有了很多聊天的小伙伴，所以吃饭也就慢了很多。 3，小班的孩子小手的动作不够协调，通过观察发现，很多孩子拿勺子的姿势不正确，所以经常把饭舀到了桌子上，对于这种情况，教师可以个别指导，纠正孩子拿勺子的姿势，这是孩子经常撒了一地饭的一个原因。但也有一些孩子因为贪玩，孩子的天性是好动的，吃饭的时候也和身边的孩子边玩边吃，注意力很难集中，吃饭就慢了。还有一些是因为身体差，吃饭慢，这些孩子饭量也较小。 三，对策及建议 1，树立对膳食的正确认识 在平时生活中，教师可以针对班上孩子的具体情况，开展有关蔬菜的主题活动，带孩子参观菜园，或者在自然角里种一些蔬菜，为幼儿创造机会，和幼儿一起开展种菜的活动，让孩子观察青菜的生长过程，了解到种菜的艰辛，并了解蔬菜的营养，知道多吃蔬菜对健康有好处。我还告诉孩子不能只吃你想吃的，还应吃你该吃的，要均衡饮食，你不喜欢吃的东西也要吃，因为你的身体需要这些营养。如果身体缺这些营养就会生病，你不喜欢吃的可以少吃但不可以不吃。可能有人就要问了，这么小的孩子你给他讲那么多的知识他能听懂吗？答案是肯定的，因为孩子的可塑性很强，接受力也很强。只要你坚持耐心教育，他们是可以接受的，平时在吃饭的时候教师应该及时表扬不挑食的孩子。 还可以组织幼儿参观幼儿园的厨房，或者是创造机会让幼儿自己动手做简单的菜肴，或者是包子、汤圆、凉拌菜。过节还可以让孩子自己动手做简单的月饼、年糕、糍粑，送到厨房烹饪，让孩子体验到劳动的乐趣，和大家一起分享自己的劳动成果，或者把孩子做好的小点心带回家和家人一起分享，孩子可以从中体验到作饭的乐趣，也会很有成就感，对膳食也更感兴趣，让孩子认识到吃饭是自己的事，是一件很愉快的事，而不是一项任务。 教师要以身作则，不能挑食，不要在孩子面前谈论喜欢吃什么不喜欢吃什么，孩子喜欢吃的食物不要让他吃太多，避免俗话说的“吃伤了”，如果孩子不喜欢吃有些东西，没有关系，口味和饮食习惯可以逐渐培养起来，老师要以平静的心态面对幼儿的喜好，在为幼儿准备膳食时可以把幼儿喜欢的食物和不喜欢的的结合在一起。在南宁市直属机关保育院实习的时候，所在的小班里就有这么一个孩子，他只吃白饭，不吃菜，每次教师给他分饭的时候都会观察他吃饭的情况，适时的给他添一些菜，刚开始他不大喜欢吃，但后来习惯了也照样能吃完，对于这种挑食的孩子，教师要有耐心，不能太心急，要让他们有一个慢慢接受的过程，平时在给孩子分饭的时候要表现的很愉快、很享受的样子，还可以给孩子介绍菜肴，让孩子觉得老师什么都喜欢吃，小班的孩子会无形中受到老师的暗示，这些都可以促进幼儿的食欲，诱使他们尝试新的品种，并逐渐爱上这些食物。 2，把菜肴做的色香味具全 孩子一般都喜欢色泽鲜艳的食品，这也是孩子喜欢垃圾食品的原因，根据幼儿的这一喜好，幼儿园每天给孩子准备的食谱都应该是不一样的，而且要做到各种菜的营养搭配，也就是我们平时常说的，要把菜肴做得色香味惧全，所谓“色”就是说菜肴的色泽要鲜艳，不能太单一，既要减少蔬菜营养的流失又要把菜做的美观，可以把膳食做的色彩鲜艳，当然，所谓的鲜艳不是指在食物里添加色素比如，在给幼儿做面条时可以在白白的面条里加一些切碎的绿油油的蔬菜和一些红彤彤的西红柿，这样的面条看起来色彩就很鲜艳，孩子也比较感兴趣。“香”就是说把菜肴做的香味诱人，这里说的香味并不是说为了使菜肴香味诱人而添加大量的香精，香精不是不可以添加，但是最好少用，给孩子做的食物最好采用天然的香料，也可以在菜肴里添加一些芝麻和碾碎的花生，这样可以刺激孩子的嗅觉，促进他们的食欲，通过观察发现，南宁市直属机关和工商银行幼儿园的孩子都很喜欢吃五香炒饭，炒饭做的很香，而且五颜六色，每当吃五香炒饭的时候，孩子都很高兴吃得很香，大多数都能按时吃完，所以这样的菜肴通常受孩子喜爱。“味”则是指菜肴的味道，菜肴既要有鲜艳的颜色和诱人的香味，还需要有可口的味道，没有可口的味道的话，孩子还是不会喜欢吃的，对于如何做可口的菜肴，这一点也是需要认真考虑的，幼儿园可以根据季节的变化，做不同的菜肴，也可以参照相关食谱，所以幼儿的菜肴要做到色、香、味惧全。 给幼儿做食物，要注意烹饪的方法，食物的外形要美观，品种多样，气味要香，这样的食物可以刺激幼儿的视觉和嗅觉等器官，从而刺激幼儿的食欲，促进消化液的分泌，增进消化和吸收功能。 简而言之，只要是新鲜的，经过健康 方式加工的蔬菜、水果、肉类、主食等，都是健康食品,这些食品都有利孩子的健康，如果能多在烹饪上花点心思，把它们做得更加美观点，一定能让孩子喜欢上这些食品，教师和家长要在幼儿1-2岁时，即饮食习惯形成期，加以正确的引导，培养孩子良好的饮食习惯，尽量使幼儿 喜欢上健康的食品。 3，为幼儿创造轻松愉快的就餐环境 肚子饿了就要吃饭，这是一种本能反应，但每个孩子的食欲都会 不一样，对于饭量小的孩子不要强迫，只要每天孩子的运动量适当、身体没有疾病的话、菜肴可口的话，孩子一般是不会故意不吃饭的，教师可以给饭量小的幼儿适当的增加活动量，这样会使他们有饥饿感，同时为幼儿创造一个良好的就餐环境，却可以大大促进孩子的食欲。比如在餐前让孩子安静的听一段音乐，或者做有趣的指游戏，或是听儿歌，这样会使孩子的心情愉快，增强肠胃的蠕动及消化液的分泌，增强食欲促进消化，如果一个人进餐时经常心情压抑，就会引起消化系统的疾病，教师在幼儿进餐前或是进餐的过程中不应训斥、责骂或惩罚孩子，以保证孩子愉快的进餐。 有些孩子和小朋友一起进餐会比较兴奋，在进餐的过程中话也特别多，针对这些情况，教师最好不要让孩子在进餐前半个小时做剧烈的活动，因为这样会使消化器官的功能减弱，影响食物的消化吸收，尤其是饭后的剧烈活动很容易造成孩子胃下垂。为了促进幼儿的食欲及营养成分的大大吸收，还应创造条件使幼儿心情愉快、安静进 餐，比如，在桌面贴一些水果蔬菜的图片，一些可爱的水果宝宝、蔬菜宝宝，或者在进餐前讲一些有关于小朋友吃饭的小故事，给幼儿树立榜样。 给幼儿提供合理的营养,是使幼儿健康成长的重要问题.而为幼儿创设良好的饮食环境则是促进幼儿健康成长的 一个重要因素. 4， 做好家园联系 对于在家习惯要父母喂饭的孩子，教师要有耐心，多鼓励他们自己动手 ，在平时多为他们创造动手的机会， 要注意到这些孩子的每一次进步，并及时的给予表扬，但还需强调一点，孩子的不良饮食习惯仅靠老师单方面的努力还是不行的，家长也要积极配合老师的工作，引导孩子形成良好的饮食习惯。在家庭膳食中，为幼儿的全面营养做些努力。要教育、帮助孩子明白一个道理，从小养成良好饮食习惯，才能健康成长。
雷 芳
（湖南省教育科学研究院民办教育研究所，长沙 410005）
［摘要］作为当前我国学前教育事业发展的重要力量，民办幼儿园文化建设取得了一定成效，但同时也存在对文化建设的重要性认识不够、精神文化建设功利化、物质文化建设整体匮乏、制度文化建设落后、行为文化建设有待加强等问题。政府应加大对民办幼儿园文化建设的引导与扶持，民办幼儿园应牢固树立文化强园的理念，端正办园思想与办园行为，促进教师专业发展，激发家长参与，提高后勤人员业务能力，优化文化建设的方法与手段。
［关键词］民办幼儿园；文化建设；教育管理
民办幼儿园在我国当前的学前教育体系中占有十分重要的地位，弥补了公办学前教育资源的不足。在此背景下，大力加强民办幼儿园的文化建设是引导其提升质量、增强竞争力的有效途径。民办幼儿园的文化指以民办幼儿园园区为主要空间，以师生为主要载体，以园区精神为主要特征的一种群体文化，是幼儿园主体在整个幼儿园生活中所形成的具有独特凝聚力的园区面貌、制度规范和精神气氛，核心是幼儿园在长期办学中形成的共同价值观念，[1]包括物质文化、制度文化、行为文化和精神文化。当前民办幼儿园文化建设取得了一定成效，但同时也存在诸多问题，需要我们认真探索相应的解决策略。
一、当前民办幼儿园文化建设取得的成效
办园理念逐步改进。许多民办园都明确了自己的办园宗旨、办园目标、办园方向，提出了自己所倡导的园风、教风与学风，对学前教育地位与作用的认识较高，普遍认为学前教育对人一生的发展起着非常重要的作用，可有效促进儿童各方面的和谐健康发展，持有的儿童观更趋民主，[2]贯彻了教育即服务的理念，普遍落实了“家园共育观”。[3] 基础设施逐步改善。首先，园舍建设实现了美观整洁，从以前流行的家庭式幼儿园转变为带有独立建筑与院落的幼儿园，选址多为噪音低、基本无危险的环境，交通方便，符合国家对幼儿园的基本要求。其次，教学设施设备得到基本保证。大多数民办幼儿园具备适合幼儿使用、符合卫生及安全要求的生活设施和教学设备，包括盥洗卫生用具、桌椅、玩教具，以及必要的乐器、电教设备等。再次，绝大多数民办幼儿园园舍布臵温馨美观，大多设有美工区、语言区、科学区、数学区、娃娃家、建构区、音乐区等不同活动区域，投放了与主题活动相关的各种材料，墙饰和吊饰均为教师根据不同的教育主题专门设计并制作。此外，不少民办幼儿园逐步完善了自己的CIS系统，即识别系统，包括MI（MindIdentity，理念识别）、BI（BehaviorIdentity，行为识别）和VI（VisualIdentity，视觉标志）。他们自觉设计，统一规划，将幼儿园的教育理念、办园宗旨、课程特色、管理理念、招生简章、规章制度、园车、标准字体、标准色彩、吉祥物、各种办公用品、符号标志等一系列内容，构造为整体的CIS系统，藉此打造区别于其他幼教机构的独特品牌。
内部管理基本健全。首先，组织机构基本健全。大多数民办幼儿园成立了董事会，建立了园务委员会、家长委员会等组织，制定了办学章程、园务委员会章程、家长委员会章程，幼儿园发展与改革重大事项均经过园务委员会讨论通过，并及时通报家长委员会。机构运行中实行岗位责任制，因需设岗，因岗配人，每个岗位都设臵了工作职责与流程，责任到岗到人，分工明确。其次，管理制度基本完善。民办幼儿园注重制度建设，基本建立了档案管理制度、财务制度、教科研制度、教师教学常规制度、备课听课制度、图书管理制度、卫生保健制度、物资采购制度、安全保卫制度、宿舍管理制度、教代会制度等。与此同时，许多民办幼儿园能够积极学习国内外先进的管理经验，注意发挥民主管理的优势。
保教行为基本规范。首先，保育工作基本规范。民办幼儿园基本能够遵循《幼儿园工作规程》，一日生活作息安排基本符合幼儿身心特点、季节特点，基本保证了幼儿户外活动时间、体育活动时间、幼儿两餐间隔时间、自主选择游戏和自由活动时间。其次，教育活动基本规范。民办幼儿园基本能够遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，以游戏为基本活动，注意选择与幼儿发展相适应、内容安排领域均衡、有机联系、相互渗透的游戏与主题活动，尽量提供足够的游戏与活动材料，满足不同年龄层次幼儿的需要。此外，在重视教师专业成长的同时，还着力建立园内园外和谐的人际交往关系，与社区、家庭合作，共同促进幼儿健康发展。
二、当前民办幼儿园文化建设存在的问题
（一）对幼儿园文化建设的重要性认识不够
有些民办园园长认为幼儿园文化是虚的，开展文化建设是搞形式主义，浪费时间、精力和物力。在少数民办园园长的意识里，甚至没有“幼儿园文化”这一概念，对幼儿园文化的作用与功能缺乏了解。[4]还有些民办幼儿园没有认识到幼儿园文化建设是幼儿园长期的全方位的深入系统的工程，以为只要在形式上、细枝末节上下功夫就会有成效。有些民办幼儿园受市场经济“包装文化”的影响，甚至将幼儿园文化建设盲目视为幼儿园的形象设计，而忽视对其内在文化环境的塑造。
（二）精神文化建设存在功利化倾向
不少民办幼儿园在市场竞争中学会了“适者生存”，为了吸引生源，市场的需求是什么，就提供什么；家长的期望是什么，就满足什么。于是“双语教学”“蒙台梭利教学”各种特色班犹如雨后春笋般冒了出来，有条件的上，没有条件的也“打肿脸充胖子”。这些民办幼儿园还自以为颇有成效，保全了幼儿园的发展，实则不仅是误人子弟，更为幼儿园的长远发展埋下了隐患。
（三）物质文化建设整体匮乏
一是园舍条件整体落后。绝大部分民办幼儿园投资小、规模小，致使室内外活动面积狭小。另一方面，配套设备没有完全符合幼儿生长的特点，如有的民办幼儿园虽有教玩具，但残缺破旧，不适合3到6岁孩子的健身要求，有的甚至存在很大的安全隐患。二是绿化和环保建设有待加强。大部分民办幼儿园的绿化面积不大，户外植物的种类不够丰富，室内绿色植物的数量也不多，且大多没有关于植物名称、科属和习性的标牌介绍，没有形成“绿色幼儿园”的勃勃生机。另外，关于环保类的设施不足或者缺失，几乎看不到分类垃圾箱、废旧电池回收箱或其他节能设备等，环保节能的教育氛围不足。三是幼儿园教育信息化建设有待完善。随着科技的不断发展，网络几乎进入到了每个家庭，但一些民办幼儿园跟不上时代的脚步，网站建设普遍不够完善，有的甚至没有自己的网站，有的虽有自己的网站，但是信息不更新或者更新极其缓慢。
（四）制度文化建设落后
一是评价制度比较笼统滞后。大部分民办幼儿园关于师生的评价制度相对比较笼统，多为描述性语言，缺乏量化评价，方向性和指导性不强；过程评价较少，结果性评价较多，更多地用于期末奖优罚劣，缺少过程性的指导和监控；有些评价体系相对滞后，不能反映出时代性和发展性。二是制度的执行力有待加强。许多民办幼儿园的各项规章制度虽然比较健全，但是在制度的执行力上却有待加强。有的幼儿园管理者碍于情面，疏于管理；有的幼儿园教师强调主观理由，难于管理。这就容易形成有章不循、有法不依的局面，不利于园所文化的建设。三是盲目复制先进制度，不与本园的具体实际相结合。某些民办幼儿园喜欢模仿他人，看到其他幼儿园取得了成功，就争相效仿，套用他人的成功模式，宛如削足适履。四是不断追求卓越的管理文化而较少考虑教职工的接受程度。某些民办幼儿园注重吸收先进的教学方法和管理方法，但不考虑教职工的接受程度，没有结合教职工的年龄结构、学历层次与心理需要，使得管理文化无法根植人心、获得认同。
（五）行为文化建设有待加强
一是幼儿园的办学行为不端正。有些民办幼儿园忽视学前教育的公益性，以营利为目的，从节约成本出发，克扣幼儿伙食，校车超负荷运载，减少正规人员配备（包括人数和资质上的配备）。幼儿的安全没有保障，人身受到威胁，跌倒摔伤、烧烫伤、交通事故、中毒、故意伤害等安全事故层出不穷，还有大量营养不良、饮食不洁、环境不卫生、电火隐患、光线太暗、房屋设施隐患等方面的问题存在。
二是恶性竞争行为严重。民办幼儿教育机构为了生源而陷入一种恶性竞争的状态，表现之一是大打价格战，一些低质量的民办幼儿园往往通过极低的收费来吸引家长；表现之二是互相诋毁，有的甚至酿成了不断上访和群体性事件，严重损坏了民办幼儿园的整体形象。
三是学前教育小学化倾向严重。许多民办幼儿园，特别是农村民办幼儿园教师多数并非幼教专业毕业，业务能力差，专业知识贫乏，贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》等法规不力，没有严格遵循幼儿教育教学规律，随意调整或删减教育教学内容。有些民办幼儿园为迎合家长要求，在教学内容上偏重知识传授和认知技能的训练，违背了幼儿的身心发展规律。
四是教师的专业发展动力不足。由于幼儿教育是社会公共教育的最低层级，幼儿园教师无论是社会地位还是薪资待遇都比不上中小学教师和大学教师，其专业发展动力不足，没有持续的激情去研究幼儿教育的规律，在幼儿教育实践过程中仍存在个别懈怠、厌倦的情况，不能对自己的专业发展准确定位。
三、促进民办幼儿园文化建设的策略
（一）加大对民办幼儿园文化建设的引导与扶持
一是加大政策性投入。政府应在充分尊重社会主义市场经济的条件下，加大对民办幼儿园文化建设的支持力度，可以采用政策扶持、政策引导、监督促改、信息咨询、行业宏观指导和管理、规范调整机制体制等形式，充分调动各方面力量，重视和发展民办幼儿园文化建设，促进民办幼儿园持续快速健康发展。
二是加大经费投入。建议设立民办幼儿园文化建设专项经费，纳入政府部门设立的学前教育、民办教育专项经费预算，在新开办民办幼儿园经费扶持、民办幼儿园教职工教育培训经费补贴、民办园教师工资福利待遇与职称评审等方面加大支持力度，促进民办幼儿园教师队伍稳定发展。
（二）牢固树立文化强园的理念
对新的事物需要持新的观念，对待幼儿园文化建设亦是如此。过去，我们仅仅注重教学教育工作这种显性的教育影响，忽视幼儿园文化这种隐性的教育影响，这是一种失误，阻碍了幼儿园、教师、幼儿的健康发展。民办幼儿园从举办者到园长要通过学习研究，充分认识到幼儿园文化建设的重要性。幼儿教育是生命教育，[5]幼儿园文化建设是基础性的生态建设，[6]对幼儿园产生的价值虽然难以量化，但却是幼儿园长期发展和生存的关键与核心竞争力，主要体现在以下方面：有利于促进幼儿身心的全面和谐发展，有利于激发组织成员的凝聚力与向心力，有利于增强教职工对幼儿园的认同感与归属感及集体责任感，有利于激发组织成员工作的主动性和创造性，从而推动幼儿园的可持续发展。
（三）端正办园思想和办园行为
这是形成民办幼儿园健康、优秀的精神文化的根本前提。民办幼儿园要始终坚持教育的公益性，依规依法办学，自觉规范办学行为；要不断改善办园条件，按政府的政策、规章要求配足配齐工作人员；要对教师负责，自觉维护教师的合法权益；要不断改善办学条件，优化幼儿园物质文化；要把促进园所、教师、幼儿的发展高度统一起来，不能在园所发展中以牺牲教师和幼儿的利益为代价；要提倡有序竞争，加强与同行的合作，注意维护民办学前教育行业的整体形象；要加强学习，与时俱进，主动接受政府和教研部门的指导，努力提高办园水平和保教质量，让政府放心、社会放心、家长放心。
（四）提升教师的专业发展意识
提升教师的专业发展意识，促进幼师的专业行动，是幼儿园文化建设的重要内容。牢牢抓住了这一点，才能从根本上形成幼儿园的文化氛围。促进教师的专业发展可以从如下方面入手：一是支持教师进行学历进修，努力营造学习化环境，让教师在学习中成长，鼓励教师做终身学习的模范，积极开展读书活动，不断丰富文化科学知识；二是加大园本研训力度。做好教师职业发展规划，促进以老带新、同伴互助、教学反思，多举行公开课、示范课、教学比武，通过幼儿园内部力量促进教师专业成长；三是加大“请进来、走出去”的力度，对教师进行集中培训和分类培训，定期邀请幼教专家来园讲座、亲临一线指导授课，同时组织全园教师分批到省内外各大名园进修、观摩，开阔眼界，学习同行的先进管理经验和教改理念。
（五）激发家长参与文化建设
激发家长参与到家校合作中意义重大。首先，要了解家长的基本情况。在新生入园前对每位幼儿进行一次全面细致的家访，并请新生家长详细填写家长资源情况调查表。其次，要健全家校合作模式。要针对幼儿的能力，同时考虑家长的兴趣，在幼儿园安排的主题活动中，寻找适合家长的参与点，激发家长的参与热情，发挥家长的教育机智，增强家长的教育意识。第三，要加强家园沟通，促进幼儿全面发展。如定期邀请家长观摩教育保育活动，为幼儿园提出合理化意见与建议。第四，要以专业能力和专业精神引导和教育家长，提高家长对幼教工作的认识和育儿水平，千万不能受家长左右，盲目迎合家长的不合理要求。
（六）重视后勤人员业务能力的提升
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出必须将促进幼儿的健康和保护幼儿的生命放在首位。幼儿园办园质量的提高，是教育、保育质量协同发展的结果。对于幼儿来说，生活教师的专业发展有利于幼儿在园生活质量的提升，也有利于幼儿良好生活习惯的养成。对于幼儿园来说，后勤人员业务能力的提升有利于幼儿园各项事务的顺利开展，也有利于为幼儿园节约运行成本，提高经济效益。因此，幼儿园与保育工作相关的后勤人员不应只是清洁人员、安全人员、采购人员，他们同时也是幼儿的生活教师，幼儿园不仅应该重视教师的在职学习和教师专业发展，还应该重视为后勤人员提供学习的场所、资料等，为他们提供外出学习的机会。
（七）优化文化建设的方法与手段
幼儿园《教师教育课程标准》 (试行) 中明确规定学前教育专业的学生必须“学会设计和实施幼儿教育活动”, “了解实习班级幼儿的实际情况, 在指导下设计教育活动方案, 组织一日活动获得对教育过程的真实感受”《幼儿园教师专业标准》 (试行) “教育活动的计划与实施”能力中规定“制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化”。幼儿园教育活动设计能力是学前教育专业学生必须具备的核心能力教育活动设计素养的高低体现了学前教育专业学生综合素质的高低。
一、幼儿园教育活动设计课程教学中存在的问题
(一) 课时量不够, 影响教学质量
幼儿园教育活动设计课程的专业知识理论层次高, 建立在对学前儿童心理学、学前教育学、学前卫生学等专业基础课程的学习基础上, 该类课程一般在第三、四、五学年集中开设, 每周2学时, 每门课程都设置为32学时。
按照培养方案和教学大纲的要求, 该类课程的讲授和实践环节分别安排16学时。对教师来讲, 教学任务繁重, 讲授部分的理论知识, 难以展开, 如:《学前儿童语言教育》总共分为5大类语言教育类型, 每种类型都有各自的特点和教学基本步骤, 但由于课时量有限, 教师在教学方法上基本处于满堂灌, 互动和交流较少, 这些直接导致学生在教学实际活动中从确定教学目标、选择教学内容、教学方法、教学活动的实施都力不从心。
(二) 多媒体教室有限
从物质环境来看, 教室配置遵循的原则是“合班上课使用多媒体教室, 单班授课使用普通教室”, 幼儿园教育活动设计课程只有部分课程可以使用多媒体教室, 没有直观的教学视频资料作为参考, 所有的活动都只能是凭空想象, 导致学生在自己组织教学活动过程中出现理念上的错误, 教学形式刻板, 大多属于空洞的说教。
(三) 对幼儿教育特点的了解不足
高校开设此类课程一般是根据本专业课程设置的实际情况来进行, 但在课程设置中忽视了学生没有幼儿园教育的实践经验, 对于第三学年的学生来讲, 很少有幼儿园教育的见习、实习经验, 学生在没有幼儿园教育直观经验的情况下, 依靠自己的想象进行思考, 这样的学习缺乏针对性和有效性。学生把理论基础知识背的很熟, 但在实际教学活动中无从下手, 真正组织幼儿园教学活动过程中觉得理论与实践互相脱节, 甚至觉得理论没有多大用处。
二、幼儿园教育活动设计课程实施的对策
(一) 情景模拟教学法
情景模拟教学法是指在教师引导下, 创设教学内容所需要的具体场景, 学生在这种场景中模拟扮演不同角色, 进行技能训练的一种方法。
在幼儿园教育活动设计课程中运用情景模拟教学法, 是学生对幼儿园教师心理和环境的模拟。在课堂中运用情景模拟教学法有利于将书本上的理论知识和实践经验相结合, 在实际运用过程中寻找和体验理论与实践的结合点。
(二) 加大课时量, 增加实践环节
班额大, 课时量有限, 导致教师在教学过程中理论部分深化不够, 实践部分时间紧迫。采用小组分工活动, 不能给每个学生提供足够的展示机会;采用单个同学的说课形式, 不能看到教学活动进行的全貌, 不利于教学活动真实过程的展现。因此有必要增加课时量, 让整个教学有质量的有序进行。
(三) 利用多媒体观看幼儿园优质课教学视频
幼儿园教育活动设计课程最大的教学目标就是教会学生怎样来组织幼儿园的五大领域课程, 在学生真正组织优秀的教学活动之前, 我们有必要让学生知道什么样的教学活动是优质的幼儿园教育活动。
利用多媒体资源观看幼儿园优质课程的教学视频, 让学生在观摩学习和评价的基础上, 学习优秀幼儿园老师组织教学活动的技能技巧, 学会评课, 教师对优质课程的评价和分析, 是引导学生学习的另一种方式。对范本的模仿、学习是学生进一步提升教学技能的基础。
(四) 定期参观幼儿园, 观摩幼儿园真实教学活动
学生教育教学水平的提高, 除了学生自身对专业知识的灵活运用外, 还包括对幼儿的了解和分析, 定期参观幼儿园, 观摩幼儿园真实的教学活动, 有利于学生了解幼儿的发展现状, 观察分析幼儿的认知特点, 思维特点, 这些直观的信息, 能够指导学生在幼儿园教学活动设计课程中如何进行有效提问, 如何运用各种教学方法, 增加对幼儿园教育活动的熟悉程度。
参考文献
[1]步社民.教师成长中的“技能”及其超越[J].教育发展研究, 2011 (4) :48一53.
关键词：幼儿园；体育教学；对策 体育是幼儿全面发展的基础，对幼儿的健康成长有着重要影响。然而当前我国的幼儿园体育教学中还存在着不少问题，严重制约了幼儿园体育教学作用的发挥。本文在实际教学经验的基础上总结了当前我国幼儿园体育教学中存在的问题，并提出了相应对策。
一、当前我国幼儿园体育教学中存在的问题
1.对幼儿园体育教学的作用没有充分认识
很多幼儿园教师都片面认为体育教学的作用仅仅在于增强幼儿体质，让幼儿学会一些基本的动作。而幼儿家长往往也片面重视智力教学，忽视体育教学。这也导致了幼儿园体育教学往往只重视智育教学而忽视体育教学，或者在体育教学中仅仅重视体育训练，没有挖掘幼儿的体育兴趣。
2.幼儿园体育教学内容单一、随意
我国相关法规对幼儿园体育教学的内容和目的都有明确的规定，幼儿园体育教学不仅包括基本的运动能力和基本动作的培养，还包括跳绳、玩球、攀爬等内容。然而当前我国很多幼儿园的体育教学内容都比较单一和随意，教师很少进行标准的示范，也很少对幼儿的体育活动进行指导。
3.体育教学中忽视幼儿的主体地位
当前我国很多幼儿园在进行体育教学时往往都忽视了幼儿的主体地位，只能由园方和幼儿教师来选择体育活动的项目。体育活动存在一定的随意性和危险性，幼儿的自我保护意识非常薄弱，为了防止幼儿在体育活动中出现安全事故，幼儿园只好对体育教学进行压缩和限制。幼儿在跑、跳的过程中出汗、碰撞，教师就马上要求幼儿停止活动，回到教室。例如，幼儿园中常见的“猫捉老鼠”“贴人”“切西瓜”“我是小司机”等体育活动中，就会出现运动负荷不均衡的现象，只有少数幼儿在运动，大多数幼儿只能等待。体育教学的教材安排不当，没有给幼儿足够的练习时间，例如，专题障碍合奏平衡木课上，由于课的平均心率过低，幼儿的练习密度很低。
4.幼儿教师缺乏必要的体育知识
幼儿园很少对幼儿教师进行体育方面的培训、竞赛和考核，导致很多幼儿教师缺乏必要的体育知识，对幼儿的运动发展规律和身心特点不了解，对体育教学中的运动量、教学强度也难以把握。例如，要求幼儿原地向上跳来触摸悬在绳子上的物体，由于没有及时调整触摸的高度，也没有考虑幼儿的个体差异，体质差的幼儿往往难以完成，幼儿容易对锻炼失去兴趣。例如，通过“我是小司机”这一运动让幼儿练习“钻”这个动作，幼儿教师对于“钻”动作的速度、时间和次数都没有明确要求，对于幼儿平衡能力的锻炼、腰背和下肢灵活性发展都没有明确的认识和要求。
二、提高我国幼儿园体育教学水平的对策
1.提高对幼儿园体育教学意义的认识
无论是幼儿园、幼儿教师还是幼儿家长都必须对幼儿园体育教学的意义和作用予以充分重视。幼儿园体育教学可以促进幼儿体质的增强和身体发育，促进幼儿身体机能的协调发展，使幼儿养成良好的卫生习惯和体育兴趣。特别是让幼儿家长认识到幼儿园体育教学的重要性。这就需要幼儿园加大宣传力度，提高幼儿教师和家长的认识，将体育教学作为幼儿园教学工作的重要组成部分。
2.加大对幼儿园体育教学工作的理论研究工作
为了更好地开展幼儿园体育教学工作，幼儿园要加强对体育教学工作的理论研究，科学地指导体育教学工作。要在保障幼儿安全的基础上研制幼儿园体育教学的组织形式，提高体育教学的质量，合理安排徒手操、健美操、有氧运动、早操、跑步等体育活动。如果因为天气原因不能进行室外体育教学，幼儿园可以安排幼儿在音乐室、楼道、阳台和教室里利用体育器材、桌子等进行体育游戏，练习平衡和攀爬，进行传球比赛、球类投掷练习等等。幼儿园体育教学应该做到有明确的教学目标和教学计划，科学合理地培养幼儿的体育兴趣。
3.提高幼儿教师的体育教学能力
幼儿园要重视幼儿教师体育教学能力的培养，为幼儿教师提供形式多样的培训和锻炼机会，并定期开展体育教学能力评比、
竞赛活动，将幼儿教师的体育教学能力和专业素养提升上去。幼儿教师要了解幼儿的身心发展规律，掌握必要的体育教学技巧，能够根据幼儿的身心发展特点合理安排体育教学内容、强度和
密度，在保障幼儿体育活动安全的基础上完成既定的体育教学
目的。
4.个性化体育教学评价体系的制定
幼儿园要制定个性化的体育教学评价体系，根据幼儿身心发展的阶段性特征，结合每个幼儿在体育方面的长处，对幼儿园体育教学的成果进行评价。要通过个性化的评价体系充分激发幼儿的体育兴趣，使幼儿能够在体育教学中获得积极的心理体验，实
现幼儿园体育教学的目的。
我国的幼儿园体育教学中还存在一些问题，幼儿园要在充分保障体育活动器材和场地的基础上，全面提升体育教学质量和效率，通过体育教学来增强幼儿体质，培养幼儿良好的体育锻炼
习惯。
参考文献：
幼儿心理健康教育存在的问题和对策
现今，人们物质生活水平不断提高，但是一系列的心理健康问题也随之出现，幼儿也是如此。由于每个孩子从小的生活环境不同，接触到东西也不同，有的性格孤僻，比较伤感；有的活泼好动，喜欢和其他人交流。假如学前儿童在心理健康上出现问题，不仅会伤害自己和家人，还会对相关幼儿园和社区的安全产生负面影响。因此，在幼儿园教育中加入“心理健康教育活动”，是时代教育的发展趋势，同时也是每个教师需要重视的教学任务。作为新时期的教师，我们要做好自身的教学工作，构建孩子们成长和发展的乐园，给他们提供良好的心理健康教育活动。
一、当前幼儿心理健康教育出现的问题
1.对幼儿心理健康的重视程度不够
目前，人们对幼儿健康的理解普遍存在片面性。家长、幼儿园管理者及一线教师更多关注幼儿身体成长、知识学习、物质生活条件的提供等，对其心理健康认识不足，缺乏重视。大多数幼儿园对幼儿的心理健康教育只体现于表面，甚至有很多幼儿园将教育小学生的方法应用到对幼儿的教育当中，这样的教育方法不利于幼儿心理健康教育的发展。我国幼儿教育还处于初步阶段，虽然人们越来越重视幼儿的心理健康教育，但是相关的课题对其还缺乏深入研究，目前为止我国仍然没有建立完整的幼儿心理健康教育理论体系。
2.幼儿心理健康教育方法不当
在幼儿心理健康教育过程中，如果采取不科学的方法可能会对幼儿的心理造成很大的阴影。比如先入为主和不注意批评的语言形式的教育方式损害了幼儿的心理。幼儿在生理和心理年龄方面都还很小，没有丰富的生活经历，因此，在幼儿成长的过程中出现问题属于正常现象。但是，如果这些问题不能够使用正确的方法加以解决，这些问题就会成为阻碍幼儿健康发展的关键因素。进行教育的目的并不是为了阻碍幼儿行为，而是为了通过榜样的方式进行教育，让幼儿形成正确的道德观念和是非观念。当前幼儿心理健康教育的理论不够完善，且各类书籍中对此部分的理论比较零散，许多幼儿园的心理健康教育方法不科学，在一定程度上制约了幼儿的健康成长。
3.专业师资力量薄弱
幼儿园由普通保教人员兼任幼儿心理健康老师，承担着心理健康教育工作。对幼儿教师来说，在较短的时间里学习、掌握一门专业性很强的学科，并在缺乏实践经验的情况下，很快投入应用，是一件颇有难度的事。师资力量的缺乏，使得幼儿园心理健康教育在实施过程中难以达到预期效果，甚至仅仅流于形式。总之，我国幼儿心理健康教育起步相对较晚，同时心理咨询专业技能和经验需要在实践中长时间积累，因此，目前幼儿园具有心理学相关专业技能的师资非常缺乏，保教老师在幼儿心理健康教育方面的专业素养有待进一步提高。
二、幼儿心理健康教育问题的解决对策
1.转变传统思想，重视幼儿心理健康教育
在幼儿心理健康教育过程中，无论是幼儿园的教师还是家长都应该转变传统的教育思想，重视幼儿的心理健康教育。正确的教育思想才能够让教师和家长更加明白和了解幼儿心理健康教育的方法，更加明确幼儿心理健康教育的重要性和意义，使教师和家长更加重视心理健康教育对幼儿的重要影响和正确的教育方法，关注幼儿个性化的发展，让幼儿能够拥有一个简单、快乐的童年生活。人性格的形成、思维习惯的养成，最关键时期就是在幼儿阶段，孩子们的性格会直接影响到他们未来的健康成长和发展。而且随着年龄和生活环境的不断变化，孩子们接触到的人和事越来越多，更需要教师和家长给孩子们提供有针对性、合理性的心理健康教育，制定出有力的课堂教学计划。当孩子们受到良好的心理健康教育，便能正确处理好“同学关系、师生关系、亲子关系”，学会与他人友好相处，以积极的心态面对未来的挑战。必要的时候学校要组织“家长亲子互动”的活动，邀请家长到学校来参与和孩子们的游戏，为幼儿提供宽松的成长氛围，并通过时代的题材和教学元素，拉近孩子与家长之间、学校与家长之间的亲密互动关系。
2.注重幼儿心理健康教育方法的科学性
当前，培养幼儿心理的重要手段是保证心理健康引导的科学与高效。对此，应建立科学的多元教育体系，确保心理健康教育方法的应用科学，在潜移默化中引导幼儿心理教育，实现润物细无声的心理引导模式。因此，在教育过程中教师可以通过讲故事、做游戏等方式对幼儿进行心理健康教育，让幼儿通过自己的思考得到其中的道理。做游戏应该是最能够适合和满足幼儿的教育方式，通过游戏可以体现幼儿的心理，将心理健康教育渗透在游戏中，让幼儿更容易理解和接受。另外，还应该注意因材施教尊重差异。学前儿童不只在生理发育方面存在个别差异，并且在心理展开的各个方面也存在差异，存在展开水平、展开速度的不同。儿童的心理健康教育应面向一切儿童，并应强调个别差异。在幼儿成长过程中，因为各种原因，如ADHD、恐惧症、侵略性、过度依赖和社交畏缩，单个儿童或许会呈现一些心理问题。这些心理问题应该在前期发现和识别，专业人员应该使用专业咨询和纠正技能教导他们，以便获得更好的成果，恢复幼儿的心理健康。因而，在对幼儿进行心理健康教育时，不应忽视需求协助的单个儿童，应给予适当的重视和单个教导。
3.提升幼儿心理健康教育教师的师资力量
在幼儿心理健康教育上，最关键的实施者就是幼儿园的教师。因此，应该加强幼儿园师资队伍建设，完善心理健康教育机制，聘请专业的人员对教师进行系统的培训，使教师能够更加深入了解幼儿心理的疏导方法，确保幼儿心理健康教育科学开展。拥有积极的心态、良好的意志力、对事物或者其他人的态度以及良好的社会适应能力就是幼儿需要培养的内容。根据幼儿的实际身心发展状况，运用生动、形象的方法培养幼儿具有良好的性格和意志力。同时，教师还要充分掌握专业知识，可以定期与其他教师之间进行交流，交流教学心得，能够提升教师的教学水平，从而提升幼儿心理健康教育水平。
三、结语
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