初中英语学习策略分析与教学方法设计

初中英语学习策略分析与教学方法设计（精选8篇）

初中英语学习策略分析与教学方法设计 篇1

据调查，很多英语学习差的学生中，都非常想提高自己的英语能力，却无从下手，不知道怎么样去学，没有好的学习策略，智考普通的死记硬背，效果甚微，所以教师要根据不同的学生给予不同的知指导，让学生学会掌握适合自己的学习策略，使学生成为独立自主的的学者。

梅耶认为：“学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动”，“是在学习活动中用以提高学习效率的任何活动”。有效的学习策略，既能促进学生的学习成效，也能更有效地促进教师的教。教师通过学习策略的教学，可减少教学和训练时间，以达到减轻学生学习负担的目的。那么我们应该如何培养他们的学策略呢？

1、教师要指导学生掌握和运用策略的的模式。加强学生学习策略的指导，重视策

略的目的性，科学性、适用性、以及有效性，把学生放在第一位，使学生成为

学习的主人。策略模式：课前的预习→集中精力听课→积极的复习→独立的完

成作业→及时改正错误→进行系统小结。

2、教师要经常提示学生进行反思，提倡内心检验。让学生每天、每周、每月每人

都要反思英语课后自己的收获、不足、和经验。这是元认知策略的一项基本内

容。提醒学生在每一次学习事件里，都应花时间在反思上。然后进行总结、归

纳、提出问题。这样把反思曾经解决的问题变成了自己提高的过程。

3、教师要重视学生形象思维能力培养。让学生们懂得去想画面，通过一段的语言

提示，能够把它以画面的形式展现在自己的头脑中，这样不仅提高了学们的兴

趣，也加深了记忆，因此，我们在平时加强学生这种思维的训练，可以在头脑

中形成多幅图片或动作影像，训练周期为连续一个月，对把握作者思路和文章

主旨、要义效果明显。

4、教师在课堂教学过程中注意词汇的扩展法，展示学法，通过扩展让学生能了解

跟过的有趣知识，同时在教学中恰当的引入竞争的学习机制，使学生学习热情

高涨，培养学习激情，感受成功的乐趣。

5、教师应不断提高自身素质，树立教育教学效益意识，尊重学生的主体地位和作

用，给他们以充分的时间和空间，选择适当的策略，让学生在自主学习中，不

断强化策略意识，领会学习策略的实质，从而真正地掌握系统的学习策略，为

初中英语学习策略分析与教学方法设计 篇2

一、初中英语课堂听力教学存在的问题

(一)教师认识不到位,专业素养不够。

首先,由于现行英语教学受考试成绩这一“指挥棒”的影响,大多数教师对英语听力教学的目的不明确、认识不到位,认为课堂听力教学的开展浪费时间,在初中英语考试考查中只占17%的比例,因此,教师的课堂教学的重点落在了对课文、语法练习的面面俱到上,而对于听力教学只是蜻蜓点水般一带而过,忽略或者削减了听力教学任务。其次,教师的专业素养不够,教法单一,创新意识不够,不能积极创设一定量的提高听说能力的情境,对于部分高年级课堂,重语法知识点的灌输与操练,而轻听说训练,课堂结构失衡,对学生英语逻辑思维能力的培养训练不够,使得学生看图写话与听力测试得分偏低。

(二)新编教材听力训练的题目偏难,内容较深。

其一,新目标人教版教材在词汇、句型、语法的编写上体现了容量大、信息化,句型丰富多变,语法加深,听力难度加深的特征。操练对话多,且把句型、语法分散在各个对话里,在有限的时间内,不容易集中突破、掌握。其二,对于听力训练的题目有点偏难,如八年级下册Unit 8“Have you read Treasure Island yet?”Section A里的听力训练:1b要求完成表格,对话人物繁多,有七个人物角色,然后要求逐个填出“Have they read it?”和“What do they think of it?”这两大问题,学生在听完三遍以后,脑海里还是没有理解大意,或者理解了但由于人物角色繁多而忘记或混淆了他们各自的观点,无法有效地完成听力任务。其三,听力训练教材的篇幅冗长,里面涉及的句型语法知识点多,而所做的训练题目针对性不够强,趣味性欠缺,学生感觉枯燥,失去了提高听力水平和能力的信心。

(三)学生层面分析。

1.学生自身的语音素质不高,音标掌握不好,造成听力理解障碍。如对音标学习掌握不好,读不准单词发音,特别是发音相近的词,bad-bed,ship-sheep,much-march,quitequiet,kitchen-chicken,thirty-thirteen等。

2.语言基础知识掌握不扎实,造成语句理解困难。学生语法知识掌握不全面及词汇量欠缺、语法障碍,导致学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。在真实的交际中,往往会感到听比读难。其原因通常就在于听觉感知的速度不够快。词汇是搭建语言的基础,要想快速提高听力水平,听者必须有足够的词汇量。

3.综合理解能力欠缺和母语干扰。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意,总是把注意力集中在单词单句上,不能将单词单句理解通盘置于短文大意的理解中,尤其是短文理解,学生自以为听懂了,但到头来没有记住所听内容,出现听了后句忘了前句的现象,影响听力反应速度、理解程度和记忆效果。

(四)中西方文化背景知识差异的欠缺。

有时一篇听力材料中虽然没有生词,学生却仍不明白,这就是由于不了解英汉文化差异造成的。因此,学习一门语言还应了解相应的背景文化常识。背景文化知识能为学生提供判断、推理、猜测等依据,具备一定的背景文化知识,对所听材料会有一个更深刻的理解或熟悉感。由于我国学生受中国文化影响重,对西方文化不太了解,又缺乏足够的有关学科知识,单凭自己熟悉的思维逻辑去判断,造成对所听内容的曲解。

通过以上种种分析,不难看出听说能力不仅与学生的学习态度,语言知识有关,而且与学生所掌握的背景知识,以及学习环境关系密切,英语教师的素质也成为影响学生听说能力提高的障碍。对此,在教学过程中,教师应正确分析听、说能力障碍“对症下药”,提出有效策略。

二、培养和提高听说能力的对策

(一)提高教师素质,加强业务自修,培养创新意识,活跃课堂气氛。

英语教师要更新观念,不仅仅以考试效果来指导教学,更应该关注学生英语学习的长期发展,学习英语是为了让它成为沟通交际的工具,而不是考试卷上的高分低能。重视日常教学的听力训练,并做到持之以恒。坚持阅读各种英文报刊,多听评网络优课,自身知识才能不断更新,能力才会不断提高。另外,教师还要有现代化教学的意识,具备把现代科学技术运用于教学的能力,如熟练使用多媒体辅助教学,运用有效促学促练的视频、音频等资料为听说教学服务,活跃课堂气氛,切实提高学生的听说兴趣与能力。

(二)大胆取舍教材,开发电教课程资源,创新课堂听力材料及精备课堂听力教学练习题目。

“教无定法,学无止境”,中学英语教师对新编教材可以进行大胆取舍,因地因人施教,精讲精练,重点突破。对于难度较大的篇幅冗长的听力理解篇目,教师可以将它截取成多个小对话,把句型、语法、习惯用语融入其中逐个操练,降低听说的难度,达到先内化语言点提高听说能力的目的。教师可以利用好畅言教学通等电教资源,有视频、音频的教学课件,将学生带入所训练的听力场景中,便于语境大意理解。对于教材听力任务难度大、完成效果不好这一问题,教师可以通过精心备课和备学生的听说能力来改编相应的听力训练练习,设计由简到难的有梯度性的题目,降低难度,如题目多以选择性的作答为主。

(三)夯实英语基础教学,为激发和培养学生“听”英语的兴趣“保驾护航”。

首先,教师认真教好音标,严格把好音标关,学生学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事,音标基础的好坏决定了一个人的语音、语调、听说能力的层次,让学生打下良好的基础,对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。其次,加强语法训练,引导及帮助学生扩大词汇量,教会学生积累词汇和语法功能便于听力句意的理解。再次,在听力教学中,教师要对学生进行听力技巧训练,这是提高学生听力理解水平的有效措施。要教会学生会捕捉信息,掌握听力训练的技巧,养成良好的“听”的习惯。鼓励学生在英语课堂和课后多用英语交际,在“用中学”,克服母语对英语学习的干扰。

(四)中西方文化背景知识的对比学习,促进听力水平和能力的提高。

教师应当适当导入中西方文化背景,以帮助学生充分理解。中西文化在颜色、动植物、吉庆语与禁忌语方面就有很大的差异。例如中国人姓在前,名在后,而西方人恰恰相反,而且让学生知道他们的姓多是表颜色的词等,激发学生兴趣。教师也可以找一些相关的背景资料加以补充,系统介绍别国文化。还可以结合外语影视片对听力学习与提高以最直观、生动的展示,培养学生边观看边学习异域文化的意识和能力,保持英语学习兴趣,提高英语听力水平。

总之,听说能力的培养是一个长期的、复杂的、多层次的训练过程,学生必须通过大量听、说、读、写的专项和综合性语言实践活动,形成这四种技能的综合运用能力,为真实语言交际奠定基础。因此,听力教学在整个英语教学特别是基础阶段的初中英语教学中占有一席之地。我们只有听、说、读、写并重,在加强英语教学的同时,加强英语听力教学,才能实现《英语课程标准》中规定的“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语语言运用能力”的最终目标。

参考文献

[1]吴华对.现代交际(第三期),2012.

[2]胡春洞,王才仁.英语教学交际论.广西教育出版社,1996.

[3]唐云.论怎样培养初中生的英语听说能力,243.

初中英语学习策略分析与教学方法设计 篇3

关键词：初中英语教师 教学设计与能力 现状 策略

初中英语教师的教学设计与能力是指通过实践转化个人智力及教学所需的知识技能，形成职业素质。教师可以借助多元化的教学方法进行教学设计与实施，帮助学生形成有效的英语学习策略，培养学生综合运用语言的能力。

一、初中英语教师教学设计的现状

1.英语教学模式单一滞后

虽然当今社会信息更新速度快，但是我国初中英语教学仍然沿袭传统的教学方式，教师只讲授课本知识，不拓展课外内容，学生被动听课，教师与学生之间缺乏互动，以至于英语课堂教学内容乏味，没有创新，学生对英语学习缺乏热情。这样的教学模式使英语教学效率低下，更不能有效提升学生的创新能力。

2.惯性应试教学思维

长久以来，教师和学生对英语重要性的认知基本还停留在应对中考和高考的层面上。通常情况下，教师为了让学生能够取得满意的中考和高考成绩，会采取有针对性的教学方法。如教师根据考试大纲要求学生背诵课文、单词，而不重视口语表达，导致学生英语实际运用能力不强。社会需要创新人才，传统英语教学模式已经严重阻碍了英语教学的发展，而英语教师忽视了的，正是英语学习的最佳方法，即实践。

二、初中英语教师教学设计的完善策略

1.改变初中英语教师的教学理念

众所周知，很多中学英语教师的教学理念至今仍停留在如何教的层面上。即便是引进了大量新的英语教学理念，其教学目的还是为了培养学生的应试技巧，而不是培养学生的自主学习能力。为了完成新课程改革的目标，中学英语教师必须结合学校条件、学生特点、班级建设等实际情况，把教学设计的重点转移到如何让学生学习英语上，制订科学的教学大纲，设计灵活多变的教学方法。

2.创新初中英语教师的教学方法

在英语词汇教学上，教师通常采用反复重叠式通读单词的方法，来加深学生对词汇的记忆与理解。但时间一长，学生就容易淡忘。因此，在讲解词汇时，笔者常常借助道具、歌曲、小故事等方式分析和讲解词汇，加深学生的印象；在复习和巩固单词及短语时，笔者经常采用编排情景剧的形式，让学生进行角色表演，提升学生的口语表达能力。此外，为了激发学生英语学习的兴趣，笔者还布置了一些课外小任务，如模仿英语小视频等，提升学生的学习自主性。

3.提升初中英语教师教学设计的实施能力

新一轮的基础教育改革对中学教师提出了更高、更新的要求，教学重心应是如何实现和创造能够促进学生积极学习的条件，并把这些条件与评教、评学结合起来，通过英语公开课的形式，让学校领导、教师和学生共同讨论分析授课的内容和模式，从而提升教学质量。

4.提高初中英语教师的专业素质

要想打造高效的英语教学课堂，教师必须提升专业素质。如学校可以定期组织活动，让教师参与讨论，交流经验，进行自我评价，取长补短；也可邀请一些知名专家来校进行讲座，提升英语教师课堂设计意识。在进行专业课程教学时，教师应积极与学生沟通交流，了解学生的爱好和习性，帮助学生提高学习效率。

虽然不少初中学校在开展以英语课堂教学为主的研究活动上下了大工夫，也略见成效，但是深化教学课堂改革依然任重道远。初中英语教师只有从创新教学模式、提升自身专业素质等方面完善教学设计能力，才能真正提高英语课堂教学质量。

参考文献：

[1]姚娟.初中英语教师教学设计能力现状研究[D].临汾：山西师范大学，2014.

[2]蔡学佳.初中英语教师信息素养的现状分析及对策探究[D].长春：东北师范大学，2013.

[3]徐守华.初中英语教师教学设计能力现状研究[J].中国校外教育，2015，（6）.

[4]李孝诚，綦春霞，史晓锋.初中数学教师教学设计能力发展的实证研究——基于网络研修共同体教师专业发展的个案研究[J].中国电化教育，2013，（3）.

初中英语学习策略分析与教学方法设计 篇4

初中英语听说课教学设计与案例分析学习感悟和启迪

我们使用的是人教新目标英语。它采用任务型教学模式，要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来，并联系生活实际，创造性地设计任务。就农村英语教学而言，听说课的设计应充分体现任务教学法，交际教学法和听说教学法。要求老师要提高备课质量，要有较高的业务水平，要有较强的应变能力和宽阔的知识面。

听说课教学目标的设计应有层次感，反映知识目标，能力目标和情感目标。三维目标的具体构成部分最好详细写在教学设计中。教学过程的设计对教师的要求很高，要求教师考虑语言输入和输出的关系，处理好二者的比例。人教新目标的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象，这要求通过师生对话，图片展示，头脑风暴等调动学生所学知识，激发学生学习热情，学习新知识。通过听力输入让学生补充信息，感知语言，学习语言结构。通过让学生找疑问，跟读及分组演练竞赛处理好听力材料，保证输入质量。然后让学生利用语言结构，组队练习，辅以师生对话实现交际功能。总之，学生是课堂的主体应考虑到学生的愿望和水平，设计活动，教师应耐心引导帮助学生，才能实现听说课的三维目标。

初中英语学习策略分析与教学方法设计 篇5

词汇是语言重要的组成部分之一。美国著名语言学家D.A.Wilkins（1972）曾说过：“Without grammar，very little can be conveyed，without vocabulary，nothing can be conveyed”。可见词汇是理解语言和表达语言的基础。语言学家们还指出，由于词汇具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难。英国学者Ellis在《第二语言习得研究》中发表的《语言加工中的频率效应》指出，语言加工的所有方面，包括语音、词汇、语法的加工和语言的理解产出，都受输入频率的影响。因此，词汇教学中的频率效应对于语言习得起着重要作用。本文拟从词汇复现率的角度探讨其对英语词汇教学的影响，并提出一些浅薄的建议。

一、词汇复现率的概念

“复现率”这个术语在国家语言资源术语整理工作中有这样的定义：“某一调查对象在调查范围内重复出现的次数。”具体到英语教学中来，词汇的复现率一般是指词汇在教材中重复出现的次数，包括在生词表、课文、练习、解释等教材内容中出现的频率。

二、词汇复现率对词汇习得的影响

艾宾浩思遗忘曲线告诉我们遗忘的速度是先快而后慢的，识记后间隔时间越久，遗忘就越多。由此可见，词汇的复现率对词汇的习得效果有影响，词汇复现率的高低是学生记忆词汇的关键。下面笔者拟举近几年苏州市中考三例来阐述词汇复现率的高低对习得效果的影响。

例1： 2008年苏州市中考第三大题单词拼写第60题：The patient kept ?摇 ?摇?摇（咳嗽）all night.该题考查cough这个动词的用法。这个单词在牛津小学英语5B Unit 2里作为生词首现，但是在牛津初中英语教科书中并没有复现，仅在初中英语词汇达标手册中出现一次。这道题的得分率仅为5.3%.例2：2009年苏州市中考第三大题单词拼写第45题：Children learn ?摇?摇 ?摇（礼貌）by watching their parents．该题考查manners这个名词。通过研究教材，笔者发现这个单词首先是在8A Unit 5 Vocabulary中，在后续教科书8B、9A、9B中没有复现，也就是说该单词在课文中的复现率为零。据笔者统计，当年这道题的得分率仅为5.8%.例3：2009年苏州市中考第三大题单词拼写第42题：They are ?摇 ?摇?摇（意识到的）of the dangers．该题考查be aware of...这个短语的用法。Aware 这个单词在牛津初中英语教科书中没有出现，在初中英语词汇达标手册中首现。这道题的得分率最低，为4.7%.通过笔者研究教材发现在牛津初中英语教科书中存在这样一些词汇，它们作为生词出现过，但是在后续教材中很少复现，甚至从未复现。现把部分单词汇总如下：

（9A和9B是初中阶段最后两本教科书，词汇复现的几率本身就降低了，因此不再列举。）

根据笔者教初三毕业班的经历发现，在中考第一轮复习时，很多同学对上述表格里出现的很多单词的用法不了解，甚至根本不认识有些单词。究其原因，是因为很多单词在教科书中的复现率为零，在教学各环节中的复现率也很低。综上所述，提高词汇的复现率一定能够帮助学生提高学习效率。

三、提高词汇复现率的方法

教科书篇幅的局限性告诉我们，教科书不可能面面俱到把每个单词都复现到，或者复现多次，因此提高词汇复现率的最佳途径是在教学活动过程中。

1.采用语义联想，提高词汇复现率

课堂教学是提高词汇复现率的最直接的途径。影响记忆效果的一个重要因素是词汇是如何呈现在学习者面前的，它包括词汇在什么样的语言环境下，以什么样的方式被学习者所感知。在课堂上，教师可以采取多种方式复现词汇，如以旧带新复现法，语义场复现法，联想记忆复现法等。以旧带新法顾名思义，不再赘述。语义场理论是德国学者J．Tries最先提出来的。语义场是在同一个语义系统中，在共时条件下，若干个具有共同义素的义位聚合起来的聚合体。简言之，就是语言中的某些词可以在一个概念支配下组成一个语义场。例如，在“fruit”这个概念支配下，“apple，pear，mango，peach，cherry”等单词构成一个语义场。用语意场的概念对词汇进行分类、汇总，再加以复现，这种复现方式具有稳定性，能使学习者更容易记住词汇。再以联想记忆法为例，由success这个词可以联想到与之相关的一系列词汇，教师可以用以下这种方式和学生一起边想边呈现：

success（n.）→ successful（adj.）→ unsuccessful（adj.）→ successfully（adv.）

↓?摇?摇→ unsuccessfully（adv.）→succeed（v.）→ succeed to do sth

failure（n.）?摇→ fail（v.）→ fail to do sth

↓

Failure is the mother of success.心理学实验表明多数信息是通过联想从短时记忆进入长时记忆的，这是因为如果新信息不能和已知信息建立起某种联系就不容易被理解并记住。联想记忆法可以调动学生的视觉、听觉甚至触觉等感官。教师要挖掘甚至创造词汇建立与各种已知信息的联系，使学生加深印象。

2.合理编排练习，提高词汇复现率

词汇的学习不是一次性就完成的，词汇的记忆、理解和运用，需要在后继的练习中不断的磨合。把复现重点安排在练习部分，有助于节省课文教学空间，也利于提高词汇教学效率。应该要设置一些新颖、有趣的题型，提高练习趣味性；注重题型的变化，让训练层次更丰富。设置与学习者自身密切相关的题目，充分调动学习者的积极性。

3.增加课外阅读，提高词汇复现率

课外阅读涉及到的词汇面广、量大，是提高词汇复现率的有效途径。它能训练学生的语感，丰富学生的语言知识，培养学生的学习兴趣。要求学生一天读一两篇短文，教师可以用多种方法来督促检查，如：做配套的阅读理解题、复述文章大意、缩写文章、朗诵等。这些方式要有针对性，并且可以交替进行，这样有利于保持学生的阅读兴趣。教师还要注意选择合适的阅读材料，尽可能保证阅读材料中目标词汇的高复现率，让学生在尽可能多的情况下接触目标词汇。

4.开展课外活动，提高词汇的复现率

英语课外活动通常用于所学知识的复现和巩固，它帮助教师将单调乏味的复现巩固活动变得生动有趣，引人入胜。它能巩固，加深和扩大课堂上所学的知识，有利于提高学生运用英语交际的实践能力，帮助学生从被动复现转变为主动复现。初中阶段可以开展的活动有：英语角、英语讲故事比赛、英语演讲比赛、课本剧表演，举办英语晚会等。可以这么认为，在课外活动中，学生能对词汇进行最主动、最活跃的复现。

四、提高词汇复现率应注意的几个方面

1.注意复现间隔

复现率的作用是先快后慢的，当复现率提高到一定程度以后，其对记忆效果的影响会逐渐微弱。研究表明，在记忆后20分钟、1小时、8小时、24小时、2天、6天、1个月时间后相对应的记住率为（百分比）：58 44 36 34 28 25 21。也就是说，在记忆之后短时间内，我们所记忆的东西会快速遗忘，随着时间逐渐增加，遗忘的速度不再如此迅速。因此，我们要科学安排好复现的间隔，间隔时间应先短后长，所花的时间则应先长后短。

2.避免机械复现

在复现中，要特别强调音、形、义、性的全方位复现，而不是简单地复现词汇的拼写和意义。还应该注意词句结合，离开了语句和情境，词汇就没有生命力。将词汇融入语境并与日常生活结合起来，在使用中复现，这样，词汇的复现才具有活力。我们甚至可以把一些本来没有联系的词汇设定在一个假想的场景中进行复现，这样在提取时才会有更多的线索，以增强记忆的效果。

3.把握复现容量

记忆效果在很大程度上受材料的数量的影响。材料越多，要达到同样的记忆水平，诵读的次数就越多。如果我们复现50个单词花了1小时，那么我们复现100个单词所花的时间就会超过2小时。教师可以指导学生把时间和复现总量分散在每天，也就是每天花一点时间复现一定数量的词汇，并在一定的时间集中复现一下。把词汇的复现量和复现间隔有机地结合起来，以达到最佳效果。

教师在教学活动过程中要合理安排、想方设法对目标词汇进行科学、有效的复现；要培养学生主动复现词汇的意识；同时应该指导学生掌握一些在自我复现过程中可以用到的方法和注意事项。教师和学生应该共同努力，提高词汇的复现率，从而提高学习效率。

初中英语学习策略分析与教学方法设计 篇6

摘要：本文运用小组合作学习的相关理论，分析了初中英语小组合作学习的含义和特征，总结了当前初中英语教学中小组合作学习存在的问题，对改进当前初中英语小组学习活动进行了反思和探索，提出了一套行之有效的激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力和协作精神的学习策略，并探讨了教师在教学操作中应遵守的原则及教师如何建立小组合作学习的有效评价机制。

关键词：初中英语教学；小组合作；问题；策略

小组合作学习的最大好处就是使每个学生都有平等参与学习的机会，并在学习过程中有参与发言和表现自己的机会，鼓励学生产生主动思考和主动探究的意识，培养学生的创造意识、进取意识和竞争意识，真正使学生的主体地位和主体人格受到尊重。

一、初中英语小组合作学习的现状

在教学实践中，在具体的小组合作学习的运用中，也发现了诸多问题：一是刚开始时学生还没有养成小组合作的习惯，缺乏团队意识和必要的协作能力，而教师在任务分配上，只给小组简单分配任务，却没有对学生进行明确的分工，也未能有意识的培养学生的合作能力，即使教师向学生充分说明了合作的重要性，并按一定的学生人数和原则划分小组，确定了每个小组的组长、报告员、记录员和监督员，但那些差生、性格内向的学生仍然在小组活动中很少发言，仅是个别优秀学生或优等学生垄断了小组发言权；二是由于教师对讨论时间未能充分掌握，导致各组汇报中只汇报个人观点，或各小组汇报相同的观点，浪费大量时间但却没有成效；三是随着合作学习次数逐渐增多，讨论渐渐流于形式，学生容易对此失去兴趣，或是部分同学对讨论的话题不感兴趣，未能积极参与小组讨论；四是有些学生在小组讨论时常用母语交流，影响了小组学习的效率和效果。

二、小组合作学习有效性的实施方法

随着英语课改的逐步推广与应用，小组合作学习日益受到广大英语教师的普遍重视和应用，尽管在具体课堂操作过程中存在着各种各样的问题，但我们不能因此而停止对小组合作学习的追求。所以，通过自身教学实验，提出如下实施策略：

1.对学生科学合理的分组是小组合作学习取得成功的前提

教师为了进行成功的小组合作学习，使每个学生都有不同程度的进步，首先必须根据经验，充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再对学生进行合理的分组。分组一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，即小组内各组员的性别、性格、学习成绩和活跃程度等都存在一定差异。由于每个小组的成员各方面的差异性，这样全班各小组之间就有一定的共同性，为组员间互相帮助、互相合作提供了可能，而组间的共同性，为公平竞争打下了基础。分组应由老师与学生共同商讨决定，但在教师的引导下，学生应该学会与不同的组员进行协作，尤其要关心那些交际能力弱、英语基础薄弱、学习成绩不够理想的学生，引导优秀学生多对这些学生进行关心和鼓励，争取组内同学的共同进步和提高。此外，在语言学习中，每组学习人数不宜过多，大约3到6人一组，否则会降低每位学生的参与度，降低学生的学习效率。在分组时，还可以将学生的座位做适当调动，然后按座次就近组合，使小组成员相对固定下来，并让小组成员共同为本组取名，确定各小组组长，为起到公平的作用，组长最好由组员轮流担任。为保持小组合作学习的“新鲜”度，教师还需要对成员进行经常性的重新分组。如笔者进行的合作学习探索实例，笔者发现教授26个英文字母时，学生的兴趣都不很高，但是这又是基础问题，无法避免，所以必须选择了一个另类的教学切入角度，即让五个或者七个学生一组，寻找身边的跟字母有关的东西，如跟字母有关的物品、标志、图像等，在课堂上展示成果，这就很好的调动了学生的学习积极性。

2.合理的讨论时间是小组合作学习取得成功的保证

在小组合作学习中，教师在置了相应的学习任务，并在分组后，应给学生一定的时间进行思考和讨论。而不是当学生刚刚进入学习状态，情绪刚刚开始活跃，教师就暂停讨论活动。在学生进行讨论时，教师作为帮助学生的人，应以监督者和指导人的身份在各小组之间，了解各小组的学习情况，并对个学生的学习状态进行检查，打破个别学生过于主动，垄断小组发言的局面，充分调动各层次的学生的学习主动性，使全体学生都能够有所提高，为使学生能够在合作学习中学到知识，教师可从以下三个方面入手：（1）引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点，学会与同学合作完成任务。（2）帮助和鼓励小组中的“弱者”树立自信心，增强小组责任感，消除自身的自卑和害羞心理，提高其英语的综合的能力。（3）活动中特别关注学生的心里状态，倾听他们的想法、挖掘他们自身潜力、肯定他们在合作中取得的成绩，鼓励他们积极参与合作学习，并给予适当的指导和点评。如笔者的教课时的一节课堂游戏，通过多媒体技术的应用，让学生快速记忆单词。通过快速闪动的带有单词的表情动画，让学生记忆单词，并且进行小组竞赛，这样既提高了学生的学习兴趣和小组合作能力，又很好的锻炼了学生的记忆力和观察力。

3.变换学习方式和交流方式是小组合作学习取得成功的钥匙

教师在课前设计讨论内容和课题时，还要认真考虑各个层级学生的要求、学生学习兴趣和学生的认知理解水平，让讨论的话题贴近学生的日常学习和生活，尽量做到人人有话说，事事有人讲，让每个层级的学生都能融入其中，培养学生的综合能力，使学生逐渐提高其自

身的英语运用能力

4.杜绝母语交流是小组合作学习取得成功的必要基础

合作学习活动的目的就是让学生有更多运用英语的机会，给学生提供一个用英语交流的平台，通过课题的交流互动，提高语言的基础，学会英语交流的技巧，最终树立学习英语自信心，提高自主学习的能力。但由于教学过程中时间等因素的影响，现在，导致一些教师在督导合作学习中，只注重最后各个小组的学习结果而轻视学习过程。在合作学习讨论中，未能积极监督学生的英语应用，忽视了英语的运用，常常导致学生在讨论过程中慢慢就用母语交谈，失去了用英语表达和交流的机会，最终使学生失去了学习英语和应用英语的机会。因此，教师既要注意结果，更要关注过程，关注讨论过程中学生的思维方式、个人体验以及对信息资料的整合。

5.充分认识教师在合作学习中的地位是小组合作学习取得成功的关键

在小组合作学习中，教师既是组织者也是参与者。当活动开展得顺利时，应及时表扬；当活动出现一定问题时，应现场督导。不能片面追求讨论的完全自主性，这样对学生的思想教育和语言学习都是极其不利的。而教师应该认识到，教师是学生的向导和促进者，真正的学习主导是学生，而教师的向导地位主要体现在以下三个方面（1）促进意识。提出的任务要以促进学生学习英语的需要、言语交往需要、言语求知需要等方面来进行引导。（2）参与意识。教师要积极鼓励学生参与到学习中，即使是学习困难、性格内向的学生也有自己独特的想法和创造性思维，所以教师应在学习过程中及时捕捉他们的闪光点，使他们有信息参与到小组合作学习中来。（3）协调意识。小组合作学习的过程懂得讨论是一种互助协作式的交流，每个人发表的观点都是有价值的，而教师应发挥去作用为学生创造宽松的学习环境、维持学习秩序。

6.建立科学有效的评价手段是小组合作学习取得成功的保障

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。把个人计分改为小组计分，将评价的重点由个人单独竞争达标转向小组协作达标。在小组评价的过程中，教师根据各族的记录，也要对个人在合作学习的参与度、积极性和独创性等进行评价，这样可在小组内部树立榜样，调动积极性，激发组内竞争，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。因此，教师在组织实施过程中，首先要树立全体成员平等的原则，体现全员的参与性和合作性，要多发挥主观能动性，创造一些需要相互合作才能完成的学习任务，促使他们在交流中调动自身一切语言的和非语言的知识去进行学习，培养他们互帮互学、互助互利的精神。

在评价过程中，教师不仅要评价学生在活动中对语言知识和语言技能的掌握情况，还要评价学生在活动中的心理要素、情感态度、合作精神、智力活动的状态以及创新性运用语言的能力。而且，每个学生的英语水平有很大差别，因此，评价的标准也不尽相同，所以要根据学生原有的学习水平给予鼓励性的评价，促进各类学生在原有的基础上都能得到发展。从而促进学生创造性能力的发展，使评价具有创新性和鼓励性。

三、结束语

新课改在很多情况下，鼓励采用活动和交流的途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习，提高了对学生语言运用能力的要求，所以教师们都面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，更好地提高课堂效率”这样一个关键问题。笔者认为，小组合作学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。而在初中英语课堂中采用小组合作学习，能够促进学生通过合作学习成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会听取他人的想法和意见，同时通过交流，让学生在平等的基础上与他人相互合作，发挥同学之间相互鼓励、相互启发的作用，让学生在主动参与的活动的基础上锻炼综合能力、丰富知识、开阔视野，实现合作意识的深化与协作能力的提高。

参考文献：

[1]陈玉敏，小组合作学习实践模式的探讨[J]，北京：儿童音乐，2003第四期 [2]郑小健，《小组合作学习中如何培养学生的“荣辱与共”》，2008，3，14；安徽基础教育网

[3]王凯，《论合作学习的局限性》[M]，中国教育学刊2004（2）

初中英语词汇教学策略分析 篇7

一、初中英语词汇教学中认知策略分析

1.指导学生进行课前计划

在初中英语教学中, 教师可指导学生在课前对课堂教学内容进行计划, 首先可将该节英语课堂的学习目标确定下来, 同时就学习目标作出具体的学习计划, 最后落实学习时间。通过课前计划的教学策略, 使学生对本次所教英语词汇的难度有所掌握, 对于容易理解的词汇采取一遍过的方式, 对于难以理解的词汇则需要花更多的时间理解, 根据自身对词汇的理解, 合理安排不同词汇的教学时间, 提高自身的词汇量。

2.倡导学生主动学习词汇

在主动学习的过程中, 主体为学生, 而英语教师则在当中发挥引导、示范等作用。教师在指导学生主动学习英语词汇时, 应注意教育学生以完成学习任务为出发点, 在学习期间结合自身设定的目标学习词汇。此外, 教师在课堂上, 可根据学生对课堂的认真度、对词汇内容的理解度等给予他们引导, 帮助他们掌握科学的学习方法, 促使他们逐渐养成良好的学习习惯。

3.组织学生作出自我评估

科学而准确的自我评价有利于学生了解自身对学习任务的完成进度, 并总结出在学习过程中存在的不足之处。教师可以结合学生的学习情况, 对其学习方法、学习目标、学习计划等做出改善, 以促进学生提高其英语词汇总量。

二、初中英语词汇教学中的识记策略分析

1.借助英语字典

在初中英语的学习过程中, 英汉字典对于初中生而言是必不可少的辅助工具, 因此在英语教学中, 教师还应教会学生如何使用字典。其次, 学生在掌握英汉字典的使用方法后, 在自学词汇期间可应用英汉词典进行辅助, 以更好地理解英语词汇。另外, 教师可在适当的时机对学生进行指导, 教授学生自学词汇的要点。在学生应用词典进行学习的过程中, 教师还需借助举例说明、词汇归类等方法来引导学生, 帮助学生探索英语词汇的分类。

2.词汇分类

在初中英语词汇的教学中采取词汇分类的措施, 有利于提高词汇教学的有效性, 优化学习效果。在词汇教学中, 一方面教师可结合英语单词的意思作出分类, 另一方面教师可结合英语单词的结构作出分类。

3.联系上下文

现阶段, 不少初中生在英语词汇的学习上均采取死记硬背的方法, 学生在不断记忆词汇的过程中, 缺乏兴趣, 逐渐对词汇的学习产生厌倦心理。为此, 授课教师应注意教育学生在理解新词汇时联系上下文, 进而推测出词义, 如此一来不仅可锻炼学生对词汇的记忆力, 还有利于学生掌握新词汇的应用方法。

4.联想记忆

英语词汇中不乏反义词、同义词等关键词汇, 例如hot (热) -cold (冷) , short (矮) -tall (高) , big (大) small (小) 等。另外, 英语词汇中不少单词易被学生混淆, 例如bored, boring, 前者指的是感到烦扰的、被扰恼的, 用以形容人, 而后者指的是令人烦恼的、烦人的, 用以形容事或物。在词汇教学中, 教师采取联想记忆的措施, 有利于学生正确区分意思相近词汇的用法。

三、初中英语词汇教学中的情感策略分析

1.投学生所好

初中生属于对新鲜事物充满好奇心的群体, 因此授课教师可结合初中生的喜好, 将教学内容与学生喜爱的游戏、事物等相结合, 提高学生对于词汇学习的兴趣, 并积极参与活动中, 实现寓教于乐、优化教学有效性的目的。

2.分组学习

合作学习法在教学活动中的应用效果毋庸置疑, 不少教学研究结果均证明了合作学习法的有效性。因此, 在初中英语的词汇教学中, 教师还可通过合作学习的方法提高学生的词汇量。以《Iusedtobeafraidofthedark》的教学为例, 教师可首先将学生进行分组, 并根据分组数对课文进行分段, 各小组负责一段, 由此降低课文的难度。另外, 还可将竞争机制引入分组阅读的活动中, 以提高学生对合作学习的兴趣, 使词汇学习富有趣味性。

初中英语教学案例设计与效果分析 篇8

一、德育教学类案例设计及结果分析

1.案例设计

这篇阅读文章由五个自然段组成，文章的主人公是一位名叫Simom的学生，主要讲述了他在上学的途中看到了形形色色的工作人员，有清洁工、报摊小贩、菜贩、面包师等。

首先，笔者向学生说明，无论哪一种职业，都有他们骄傲和值得我们尊敬的一面，所以我们不可以轻视他们。当带领学生通读全文之后，笔者向学生提出了这样的问题：

How many jobs are mentioned in the passage？

What does Simon see them doing？

因为学生事先通读了全文，所以他们很快回答了这两个问题。然后，笔者又提出了几个具有探索性的问题。例如：

Do you want to be a street sweeper？

How useful are the street sweepers？

这时，很多学生都陷入了僵局，因为他们并未从事过这样的工作，虽然他们都知道这项工作会对城市带来清洁，可是具体的内容他们却很难回答上来。最后，笔者又提出了两个问题：

Why does Mrs.Chen get up early？

When you grow up， will you work hard？

这两道问题引起了学生很大的共鸣，他们反观全文，并快速找出了答案：陈老太太之所以起得很早，主要是因为她要保证自己的鲜花店能够及时满足顾客的需求，也是为了养家。而针对第二道题，学生则纷纷表示了肯定。

2.效果分析

教学不仅仅是简单的教，同时它还涉及到了德育方面。所以，作为新时代的教师，必须牢牢把握这一点，在教授学生知识的同时，也要让学生懂得如何建立自己的人生观和价值观，让学生的人格也得到培育。而本次的教学案例不仅彰显了教学的特点，更提倡了知识的灵活应用，这也是当前牛津版英语教材所遵循的主要原则。让学习变得灵活生动，让学习与生活紧密相联，也只有这样，学生才可以更好地融入到学习当中。特别是在这次课堂中提出的那个问题：Do you want to be a street sweeper？学生很难回答。因为现在的学生受到生活、社会等诸多环境的影响，他们既不屑于虚夸地回答“yes”，又不会轻易地说“no”，所以，这个问题不仅会让他们陷入沉思，更会让他们对人生有一个简单的体会。

二、语法教学类案例设计及效果分析

1.案例设计

本案例选择了童话故事《三只小猪》，这个故事广为人知，它主要讲述了三只小猪如何盖房子，并与大灰狼斗智斗勇的故事。在这个故事当中，三只小猪分别用稻草、木头，以及石砖来盖房子。最后，它们利用坚固的石砖房子击败了大灰狼。

这个故事的叙述涉及到了条件状语从句。在学习该从句时，笔者首先结合了这个故事的文学性给学生构建了一个宽阔的想象空间，让学生互相进行对话练习，从而巩固他们对句型及结构的掌握。

接着，笔者利用多媒体技术的影音功能将这个故事呈现在学生的前面，看到第三只小猪的房子建成之后，学生的兴趣已然达到了最高潮。于是笔者指着第三只小猪的房子问学生：

What is the house built of？

学生很快做出回答：

It is built of bricks.

然后，笔者模仿第三只小猪的语气，用英文表达了这样的意思：这个石砖的房子会更好地保护我。笔者问学生是否赞同这个观点，并请他们说出赞同的理由。

学生纷纷回答：yes！然后便开始阐述自己的观点。

当学生的讨论进行到尾声的时候，我及时对这节课中设涉及到的句型和结构做出了总结：

The three pigs have told us the real will.That is what we can learn from these sentences.

2.效果分析

在以往的教學当中，教学的步骤大体上为结构分析、句子分析、习题练习。这样的步骤不仅会让学生感觉枯燥无味，在记忆的同时还会加大学生的压力。特别是同时学习虚拟和真实两种条件状语从句的时候，很容易混淆学生的记忆。有时，部分教师也会就地取材，直接拿课本中的例句来讲解，使整体教学变得生硬，缺乏灵活性。

而译林牛津版英语教材和常规英语教材不同的是，它在七年级课程中便涉及到这类句型，并以生动有趣的故事加以诠释，直到九年级的时候才对这一知识点进行详解和巩固，这不仅符合了循序渐进的思想要求，还会让学生在掌握该知识点的时候不至于感觉疲惫。特别是在知识的讲解中融入生动有趣的故事，这些故事可以是学生喜爱的，也可以是发生在我们身边的，这样不仅会让学生感受到知识的生活性和真实性，还会让他们在不知不觉中了解到所学知识的实际意义，进而为他们的学习奠定良好的基础。