培养学生自主学习能力 打造高效课堂

培养学生自主学习能力 打造高效课堂（通用9篇）

培养学生自主学习能力 打造高效课堂 篇1

打造高效课堂

王庄镇中心中学 张景利

带着对教育的神圣使命，肩负着领导的重托，我们一行十二人来到昌乐二中进行为期一个月的驻点学习。本人先前虽对昌乐二中有所耳闻，但隔岸观火和身临其境毕竟不一样。按照计划，第一个星期，我们主要围绕该校打造的“271”高效课堂进行深入细致学习研究。十五节的课堂观察，如同走进了学生的大舞台，欣赏品味着学生的精彩演出，我被深深地震撼了。我不断的追问自己，是什么让昌乐二中课堂如此高效。通过一个星期的耳闻目睹，亲身体验，我感觉昌乐二中人正是抓住“三力”建设这个关键，大大提升了学生自主、自治、自理能力。而其中的自主学习力建设，让学生学会自主学习，终身学习，真正让课堂鲜活美丽而又务实高效。下面，围绕该校对学生自主学习能力建设谈谈我对“271”高效课堂的认识。

一、自主制定计划，吹起进军高效课堂的冲锋号

凡事预则立、不预则废。计划是先导，昌乐二中比较关注学生计划的制定，用切实可行的计划引领学生行动。每位同学不仅有每课、每天、每周、每月、每年的计划,更有中学阶段较为明确的成长计划。更让我深刻的是学校为每位学生建立了学习档案和成长档案。学习档案开篇就是让学生制定学期的个人目标，如一位七年级的学生在学期个人目标中确立的学习目标为:（1）课堂目标，精神100%，全力投入；讨论不说空话；不把点评往后压；展示认真；争取每天质疑一次。（2）自主学习目标，早自习，积极达成目标；晚自习0抬头，0说话，提高学习效率；清底子必须日清月清。成长档案重点是让学生制定每天的高效学习计划，学校要求学生早上进教室第一件事，就要制定当天的学习计划。例如一位七年级的女生在自己周 六上午的计划中这样写道:（1）8:05—9:45去图书馆或阅览室读书。（2）10:15-11:00认真完成生物与地理导学案，要认真用心。（3）11:10-11:40做完政治、语文导学案，要勾画，做好批注。这样制定出的计划让学生学习有目标，要求具体明确，易操作，可达成，适合学生自身实际，使学生逐渐养成“今日事今日毕”、“今日计划今日完”的良好习惯，提高了学习效率。

二、自主管理，为高效课堂保驾护航

昌乐二中学习小组的建设成为打造高效课堂的灵魂。围绕高效课堂的运行，昌乐二中创建了三驾马车：高效学习行政小组、高效学习小组和高效学习科研小组。其中，高效的行政小组主要有常务班委、自检委、值周班长、值日班长等构成。如每日的值日班长除做好一天的早安排和晚总结外，还要对各小组每个成员的早纪、成长日记、两操、自习、课堂表现等方面进行跟踪记录，最后根据每位成员得分计算出各小组分值。在行政小组的带领下，班级形成事事有人做，事事有监督，人人有事做，人人受监督的民主氛围。高效的学习小组是三驾马车的主力军，昌乐二中老师所做的报告中讲到，“学习小组”就是“动车组”，每个小组就是一节带动力的“车厢”，而小组长就是该车厢的助动器。在助动器的牵引和推动下，各小组内和小组间形成了比、学、赶、帮、超的竞争氛围。同时，学校重视小组文化建设，每个小组都有自己的组名、组训、组规。如九年级八班的第三组成员给自己的小组命名为“勇者无敌”，讨论制订了五条组规：（1）不违反班规，坚决服从。（2）宿舍常规全力以赴，尽量不扣分。（3）课堂上专心听讲，不走神，积极参与。（4）自习高度投入，自己做自己的，不抬头。（5）组员之间团结和睦，不吵架打架。小组的每位成员都签上自己的名字，互相监督，自觉遵守，学习伙伴的相互影响让高效学习成为现实。高效学习科研小组通俗的说就是我们的学科班长或课代表，由于组别较多，学科班长一般有两人担任或每组选一人担任，做好学习小组与教师的沟通交流，甚至在老师不在的时候，可以带领大家自主学习。在这三驾马车的带领下，班级形成一个团结向上的大家庭，小组形成了互帮互助的小团队。学生合作意识、自律意识、竞争意识、集体荣誉感显著增强。三位一体”的“学习动车组”，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂变得高效。

三、自主探究，合作共赢，学生成为课堂阵地的主力军

昌乐二中在打造高效课堂过程中，强化学生的自主、合作与互助，千方百计的调动学生主动学习、参与学习的积极性，探索出了“三段六步”的教学基本流程，实现了课堂的优质高效。

第一阶段，课前的自主预习和探究。昌乐二中每天晚上三节自习课给学生预习提供了充分的时间保障。在自习课上，学生独立对文本进行研读，以导学案为学习“路线图”，预习自学，完成预习案、探究案，对照自己实际确定本知识的重难点和疑点，找疑难，查不足，带着疑问再走进课堂，使学习不再盲目和盲从。

第二阶段，课堂中的自主与合作。在“271”高效课堂上，教师特别重视学生自主学习能力建设，无论从学习目标出示、还是到展示点评等各环节，教师都提出具体明确的学习要求，进行细致的方法指导。以4月25日上午九年级的一节化学课《自然界中的硫》为例，我们从中就能深刻的感受到教师在扎扎实实的培养学生自主学习能力：

在合作探究环节，教师出示讨论要求：（1）相信自己是最棒的，你就是课堂的主人，观点无所谓对错，只要开口大声表达自己的思想，提出自己的疑问，你就是勇者，勇者胜。（2）组长控制好讨论节奏，先一对一分开讨论，再在小组内集中讨论。（3）没解决的问题组长记录好，准备质疑。

在展示环节，教师利用课件出示“我展示我精彩”环节的相关要求，对重点展示的内容，包含运用什么思想方法和分析思路、展示的方式等，展示的小组分工和展示的地点（前面黑板、后面黑板）都做出具体安排，同时提出如下展示要求：（1）书面展示要脱稿分层次，有小结，双色笔书写，认真规范。（2）非展示同学巩固基础知识，整理落实学案，要有明确的学习任务，组长组织学习。

在点评环节，教师利用课件明确点评小组，并出示相关点评要求：（1）先将错误、疑问用红笔标记好，再用简洁的语言、清晰的思路讲解，过程中要与全体同学互动，最后别忘问问同学们有无补充和质疑、拓展。（2）其他同学认真倾听，积极思考，记好笔记，大胆质疑。

在这样具体又有针对性的方法训练下，学生学习兴趣高涨，学习思路清晰，学习目标明确，学生自信心、课堂参与度大幅提高。学生畅所欲言，思维激烈碰撞，真正让“听”的课堂变成“说”的课堂，“静”的课堂变成“动”的课堂，“教”的课堂变成“学”的课堂。与此同时，教师及时扑捉有价值的信息，进行点拨、引导和评价，充分利用组与组之间的竞争，变课堂为战场，各小组不甘落后，勇于争先，捍卫团队荣誉，让课堂因互动因竞争而精彩。

第三阶段，课下训练拓展，巩固提升。为进一步巩固新知，学生利用课堂中学到的方法完成训练案有关内容，阅读相关书籍，查阅相关资料，在实践中自觉积累和运用，在不断的自主探究中，能力逐渐提升。

四、自主总结反思，巩固和扩大课堂战果

学而不思则罔，思而不学则殆。昌乐二中注重培养学生自我总结、自我反思的能力，这也是该校打造高效课堂的重要一环。

一是当堂的反刍。学校把总结反刍、当堂检测作为高效课堂“三段六步”基本步骤中重要的一个环节，让学生利用下课前几分钟对当堂学习内容进行反思总结，同时对自己在课堂上的表现进行反思，明确下一步的改 进措施等，做到堂堂清。

二是当天的反思。昌乐二中为每位学生建立典型题集，要求学生当天将典型题目分类整理到典型题目本上，并要求学生用好双色笔，记录过程、规律、方法以及自己的心得。通过规范整理，提高解决问题的能力。同时，每天中午和晚上睡觉前在床上“放电影，”利用几分钟的时间想想今天学的东西，每天清底子，看看今天学的东西还有哪些不会的，不留问题尾巴，做到天天清。

三是阶段性的反思。昌乐二中用学习档案规范学生学习，学生结合自己学习上的困难，在学习档案上制定克服困难的计划和措施，做到每周一总结，每月一盘点，期中和期末考试后还要对照学期初制定的学习目标进行总结分析，让学生在总结中反思，在反思中成长，提升自我，完善自我。

面对现状，我们不禁要反思，我们的课堂低效的症结在哪儿？最后，我认为还是我们在实际的教学中忽视了对学生自主学习能力的培养。主要表现在以下几个方面：

（1）学习缺少计划性。绝大多数教师忽视学生计划的制定和目标的确立。没有长远目标，初中三年后不清楚身往何处。没有近期目标，每学期每阶段不能正确认识和分析自己存在的不足。对当天学习缺少规划，不知什么时间干什么，人云亦云，亦步亦趋，邯郸学步，不能切合自己的实际开展学习活动，缺少方向引领，学习失去了自主性，学生没有学习内驱力的推动，学习效果将会大打折扣。

（2）预习缺少实效性。预习是学习的起始步骤，是学习的关键。而我们的预习内容要求不明确，学生对预习方法不清楚，预习中不会思考，不清楚重难点和自己的疑点，不能带着问题走进课堂，盲目的听课，学习针对性不强。同时，对于广大的农村初中来说，受条件的限制，不能实行寄宿制，学生在校没有充分的预习时间来保障，如果没有良好的自主学习能 力的培养，靠学生回家预习，效果可想而知。

（3）课堂缺少主动性。目前的课堂，如何教一直是教师关注和研究的问题，而如何学教师却很少思考。老师讲，学生听，老师问，学生答，满堂灌、填鸭式的教学屡见不鲜，大容量、大密度、低层次的机械重复练习，忽视了学生自主学习能力培养和训练。学生课堂上过度依赖教师，思考问题、解决问题的积极性不高，多数仍处于被动学习的状态之中，不能积极主动参与学习，不能把学习当成自己的事，使课堂缺乏活力，课堂变得低效。

（4）训练缺少规范性。细节态度决定成败，习惯规范成就未来。我们很多教师在学生实际训练中缺少规范性的要求和指导。学生只看不做，只读不写，只写结果不写过程，答题虎头蛇尾，乱写乱画，潦潦草草。习惯成自然，久而久之，成为学生发展的阻力。

（5）反思缺少经常性。昌乐二中课中每节课有反思，每天两睡前有反思，每周有周总结，每月有月盘点，促使学生不断总结，不断进步。而我们的学生经常是做的多，想的少；知识层面的分析多，思想方法心理方面剖析少，学生自我成长缓慢。

如何加强学生自主学习能力的培养，从而打造高效课堂，我认为主要应该从以下几个方面着手：

（1）将小组建设作为打造高效课堂的突破口。学校全面实施和深入开展小组合作学习，借鉴昌乐二中打造小组建设的成功经验，做到学校一盘棋，师生一条心，从形式到内容，从方式到方法，从技巧到策略，从行为到思想，从制度到体系，做好各层面的培训，将小组建设打造成高效课堂的动车组，真正实现学生的自主管理、自主学习、自我教育。

（2）以学案为引领，打造高效课堂。对全市统一使用（同步练习）导学案，进行二次加工，利用集体备课和专题研究等形式，使学案更贴近学 生实际，便于学生自主预习和探究。同时，做到因材施教，因学定教，积极尝试在现有条件下，将配套练习作为达标检测或训练案使用，实行分层教学、分层达标、分层检测、分层训练等，使不同学生都得到发展和提高。

（3）以构建高效课堂为目标，围绕自主学习能力建设，规范学习流程。追求学生在校时间的最大效益化，学校给学生提供较为充足的自主学习时间和空间。课中，教师要有意识的渗透学习策略的教学，即对学生进行学法指导，切实让每位小组成员知道做什么，怎样做，做到什么程度，在不断的学习过程中中逐渐提高自主学习能力。课下要让学生坚持写学习计划和阶段性总结反思，养成自主学习、自我反思的习惯，不断引领和提升自己的学习能力。

（4）创新管理思路，增强团队意识。改变各项管理和开展活动以个体评价为主原则，探索以班级组、学科组、年级组，班级小组整体评价为主的管理和评价机制，形成团队合作意识和大局意识，增强师生的集体观念和荣辱观，促进学校各层面的整体发展。

（5）将自主学习活动延伸到课外。生活本身就是大课堂，深刻的教育来自深刻的体验，学校要重视课外自主学习力的建设，多给学生创建课外多读书、多实践、多体验、多探究的机会，开展艺术节、读书报告会、参观实践等丰富多彩的师生活动，用活动打造和谐团队，以活动促进学生能力和素质提升。

培养学生自主学习能力 打造高效课堂 篇2

我们现在的教学方式还是没有完全解放学生的思维,而是过多的强调了“你应该这样做”,而忽略了“你为什么要这样做和你还可以怎样做”的问题. 很多教师会有这样体会,当留出时间让学生自习时,常常会发现: 不自觉的学生嬉笑说话做小动作,自觉的学生也毫无目的的随便翻着书,这边看看那边看看,毫无效率可言. 这真的值得我们去思考.

我市在实行新课改,提高课堂教学效率方向上研究推出了“活动单导学”模式,其中非常重要的一个环节就是自主学习,它是合作学习的前提,是教师检查学情和学生自我认识并加以提升的前提. 可以说没有自主学习,或者说自主学习做得不好,“活动单导学”模式肯定也搞不好.

传统的教、练、讲,可能在过去为了应试教育也取得了一定的成绩,但是这种方式很单调很机械,学生学习起来很被动,不是学生喜欢的学习方式. 高分低能者不适合社会的发展.

二、自主学习能力如何培养

1. 自主预习

自主学习主要目的是新授课前让学生晓得要学什么,做到有的放矢,或者复习课前让学生晓得已经掌握了什么,还有什么需要复习. 变学生“要我学”为“我要学习”,教师就要在这几块加以指导并训练.

( 1) 指导学生明确自主学习的目标

巴班斯基经常指出,要着重培养划分重点的技能技巧、拟定提纲的技能技巧、以应有的度进行读写的技能技巧和在学习中进行自我检查的技能技巧. 学生拿到活动单,马上能够明确自主学习的目标,这是最基本的学习技能技巧.

例如,在预习元素周期表一节时,我们设计下列几个问题由学生自主回答,我想他们对元素周期表也有了一定的认识了.

1元素周期表包含几个周期? 2每个周期个有多少种元素? 3如何将这些周期进行分类? 4最后一种元素的质子数为多少?

( 2) 指导学生学会查阅资料

新课程标准强调查阅资料是学生自主学习的重要途径. 通过查阅资料,学生可以了解所学习内容的全貌,了解该内容包含了哪些知识,了解知识的外延和内涵. 可以扩展学生的学习思路,开阔学习视野,提高学生的自学能力.

新教材中的许多教学内容适合采用查阅资料的方法,例如,化学教材中的人类社会所面临的能源危机以及未来新型能源;火箭推进剂的主要成分和燃烧热; 防止钢铁腐蚀的方法; 质谱仪在有机化合物组成分析中的运用等.

( 3) 培养阅读能力

自学课本、归纳知识重点、提出疑难点是自学能力的重要方面. 教师要指导学生看书. 首先,理解文字本意,文中讲的什么东西自己要心中有数; 其次,把握概念的内涵和外延,划出知识要点; 最后,归纳表述概念原理并找出疑难点,共同讨论.

2. 自主练习

特别是高三化学,自主练习比较普遍,练习与评讲是课堂的主要形式,如果学生仅是被动学习、机械学习和简单重复. 那势必就会使学生缺乏持久的动力和精神支撑. 缺乏内在动机的学习是无效的学习.

( 1) 要善于挖掘教材中的激励因素

教学活动中要善于挖掘教材中的激励因素,通过提出一些与学生日常生活密切联系的问题,创设情境,激发学生主动学习的动机,促进学生自主学习.

例如,广州将于2010年承办第16界亚运会. 下列措施有利于节能减排、改善环境质量的有1在大亚湾核电站已安全运行多年的基础上,广东将继续发展核电,以减少火力发电带来的二氧化硫和二氧化碳排放问题2积极推行“限塑令”,加快研发利用二氧化碳合成的聚碳酸酯类可降解塑料3加速建设地铁轻轨等轨道交通,促进珠三角城市一体化发展,减少汽车尾气排放4发展低碳经济、循环经济,推广可利用太阳能、风能的城市照明系统5使用生物酶降解生活废水中的有机物,使用填埋法处理未经分类的生活垃圾

( A) 1234( B) 125( C) 1245( D) 345

加了这样“广州将于2010年承办第16界亚运会. ”的题头,一下拉近了与学生之间的距离.

( 2) 要以教师之“情”,导学生参与之“趣”

在自主练习过程中教师要把自己置身于服务者的位置; 把学生当作学习的主人,热情鼓励每一个学生,努力营造出平等、通融、尊重、和谐、快乐的学习氛围. 另外教师要对客观存在差异的学生提出不同练习的要求,鼓励不同层次的学生在练习时都能有收获,让学生能体验到学习的快乐. 特别是学习有困难的学生,教师应尽量地通过练习,帮助他们树立自信心,使他们不再惧怕练习,相信自己能学好,使学生敢于自主学习,真正成为学习的主人.

3. 自主整理

自主整理是我们学习中最关键的,我们考前复习什么? 我觉得任何参考资料,知识点再全,题型再新归纳得再好,也不如我们自己每个人手中的笔记,因为这里有我们学习的过程、经历; 有我们自己的思维、体会; 有知识的联系、归纳与升华.

( 1) 指导学生归纳知识点,多去思考知识间的联系,即知识网络化

例如,在学生掌握“原电池的构造和工作原理”并完成一定练习之后,可以要求学生去归纳一下这块的知识点与考点. 原电池是化学能转变为电能的装置. 在原电池中,负极发生氧化反应,给出电子; 正极发生还原反应,得到电子. 电子通过外电路由负极流向正极; 电流的方向与之相反. 值得关注的是两极得失的电子数相等,等.

( 2) 指导学生归纳解题方法

题目拿到手,在读题的过程中要快速地滤去一些影响解题思维,对解题无用的信息,抓住本质.

例如,常温下,将Cl2缓慢通入水中至饱和,然后向饱和氯水中滴加0. 1 mol·L- 1NaO H溶液. 过程中溶液的p H变化的曲线如图1所示. 下列叙述中正确的是()

( A) 点1所示溶液中: c( H+) = c( Cl-) + c( HCl O) + c( OH-)

( B) 点2所示溶液中: c( H+) > c( Cl-) > c( HCl O) > c( Cl O-)

( C) 点3所示溶液中: c( Na+) = 2c( ClO -) + c( HCl O)

( D) 点4所示溶液中: c( Na+) > c( ClO -) > c( Cl-) > c( HCl O)

许多学生都被这个图象吓住了,不知道有多难,无从下笔了,其实这道题就考了个三个守恒关系和溶液中离子的浓度大小关系,只要分析一下是什么溶液,再应用所学知识马上就能解出答案.

培养学生自主学习能力 打造高效课堂 篇3

【关键词】创设 引发 激趣 训练

自主学习”即学习者在学习活动中具有自主意识，不断激发自己的学习激情，发挥主观能动性和创造性的学习方式。陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”也就是说老师应该引导学生通过自主学习获取知识。课堂教学中只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生主体意识，激发学生学习兴趣，培养学生探索精神，引导学生独立思考，加强学生分层训练，才能真正调动学生自身的学习潜能，成为课堂学习的主人。如何培养学生的自主学习能力呢？结合我日常的课堂教学工作，谈四点看法：

一、创设情景，巧于提问，提高学生自主性。

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识传授只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教学中教师设置一些有趣的，带有挑战意味的情境，能有效引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意力转移到新知识的学习上，能提高学生学习的自主性。因为学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去独立思考，大胆发言，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。提高学习的自主性。例如，我在教学圆锥的体积公式时，引导学生通过操作，实验，推导出圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一，这时，我拿出一个与圆锥不等高的圆柱让学生操作验证，推翻了前面的结论，学生心中产生了悬念，引发冲突，圆锥的体积究竟是不是圆柱体积的三分之一，激发学生探究欲望，让学生争论，使不同的观点在争论中趋向统一：这个结论是有前提条件的，必须加上等底等高这个条件。像这样，抓住时机，在学生知识疑难处创设悬念，引发冲突，然后引发争论，培养了学生主动学习的积极性，提高了学生思维的含量，活跃了课堂气氛，开放了学生的思路，使数学课堂始终在热烈，和谐的气氛中进行，同时训练了学生提出问题，分析问题，解决问题的能力。

二、引而不发，善于引导，发挥学生能动性。

数学是思维的体操，思维是智力的核心。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”数学课堂教学中教师应用适当的手段引导学生思路，最大限度地发挥学生的主体性和能动性，深度挖掘学生心理潜能，引导学生形成探索精神。教师应先引导学生的思维，引导他们自主思考，为后面的教学过程做好准备和铺垫，待学生整个认知系统被激活，并高速运转起来后，学生对新知识点的感受已从最初的兴趣萌芽状态进入了主动探索理解阶段，方便了知识点的讲授。例如：在教学 平移 时，我为学生创设了一条“金鱼吃小虫子”的童话情景，巧妙地设计了“小金鱼向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、比较、领悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过失误。但创设这样的情景就是讓学生带着问题在老师的引导下去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学习过程中，学生既理清了思路，又掌握了平移、转化等数学思想，发展了学生思维，提高了学生的自主能力。

三、合理评价，敢于放手，锻炼学生独立性。

教学评价是课堂教学一个重要环节，教师应引导学生对其在学习上的优点和缺点作自我评价。如“这位同学的回答符合要求吗？”“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相评价和反馈，学生学会了评价别人，也学会评价自己。因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不合理在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学，提高了独立学习的能力。

在学生评价过程中或之后，教师需要根据学生讨论交流情况不失时机对学生的发言质量进行引导评价。要注意的是，由于学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系，所以评价时应重于肯定、鼓励和引导。这样，学生对知识理解更深入，能够使其成功接纳新知识并内化新知识，同时提高了其独立思考并解决问题的能力。

四、分层指导，勤于训练，提高学生学习的自主性。

由于一个班的学生学习能力和认知水平不同，因此，教师应当考虑学生的不同特点，进行分层训练和指导，尽可能调动全体学生的积极性，使优秀生吃得“好”，后进生吃得“饱”。如对中等生指导他们在巩固新学知识的基础上，尝试思考与解决稍难的数学问题；对于学困生则指导他们进一步理解与巩固新学知识中最基本的部分；对于上等生，应指导他们在掌握新学知识的基础上，解决综合性更强的问题，提高他们的自我发展能力。使全班学生各自获得不同层次上的提高，培养自主性，产生愉悦感，这样就进入一个良性循环过程。

培养学生自主学习能力 打造高效课堂 篇4

--------参加第二届全国初中名校高效课堂教学现场研讨会聆听山东杜郎口中学专家于娜课堂教学及讲座的心得体会

武胜县华封初中

龙晏辉

2011年11月11----13日，教育局组织我们在南充川北医学院参加第二届全国初中名校高效课堂教学现场研讨会，聆听山东杜郎口中学于娜、广文中学韩文联、重庆綦江曾明、武胜等专家课堂教学及讲座，听了这些骨干教师的课及讲座，每一节课都让我有所收获，我对语文教学有了更深刻的了解，如广文中学的语文主题教学，就是以目标、教材为主，从教材单元出发，以教材为依托，寻找与之相关、相似、相近、相对、相连的阅读材料，主题不仅仅表现为内容方面，还可以包括文章的语言风格，作者、表现手法等；杜郎口中学的“三三六”模式下的语文课堂教学。下面我就于娜老师的课堂教学与讲座谈谈自己的体会。

一、展示了教育教学改革的新视点。新课改的一个重要目标就是倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生成为学习的主人。教师一定要树立新理念，学习新课标，实施新课程，全面推进素质教育。在教学中，于娜老师为突出课文的重点、难点都运用了朗读感悟法，指导学生自主、合作学习，教学中体现了以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性和主动性，使学生的思维得到了健康发展，建立了和谐、民主的师生关系，让学生真正成为了课堂上的主人。比如：于娜老师在教学《海燕》时，在学生品读课文后，让学生合作探究，“文章中的各种物象的象征意义”，找出相关的句子，再根据学生的交流汇报作出总结，最后再让学生读自己体会最深的句子，进行朗读指导。“朗读成为语文课上最经常、最直接的感悟方法”是语文课程标准所极力倡导的。于娜老师通过让学生在读中层层加深，层层提高，小组读，个性化朗读，加深后再读，再体验，在品味中体现人文性，让学生站在“读者”的地位上理解课文内容，感受到文本的语言魅力。

二、他们以不同的教学方式展现了新理念下课堂教学的风貌，在他们的教学中不仅充分展示了教学内容的显性因素，而且发掘了隐性情感因素。他们 能恰到好处的把教学内容隐含的情感，通过自己的加工提炼，以情生情，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“体会”、“品味”还给了学生。从他们的授课中可看出，他们都是以学生的发展为主，设计每个教学环节，从而使学生在轻松愉快的学习氛围中达到“思维活跃流畅、创新精神涌动”的最佳境界，浮华已随风飘去去，课堂本色显朴实，真正行之有效地改革了课堂教学，把素质教育真正落实实处。

三、人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演译得好，就能抓住学生的心。于娜老师和蔼可亲的语言，为学生理解课文内容奠定了基础，于老师课堂语言简洁，准确，她用自己的挥洒自如的语言引领着学生。于老师教学《海燕》这一课时，她让学生一边观察课件，一边听老师介绍，那自然亲切、简洁准确、声情并茂的语言把学生的思绪带进了整篇课文的情节之中、大家都仿佛看到了一只高傲战斗的海燕。

对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。在这一环节中，于娜老师也都对学生的回答做出了相应、合理的评价，并鼓励学生的自评和互评，学生在成功的体验中激发出更大的学习热情。

四、设置简单有效的课堂情境，创设自然和谐的课堂氛围。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。因此，很多老师在新课的导入中会有意地设疑，激疑或精心设计，或课前播放歌曲，或课前进行语言互动去激发学生的兴趣，紧紧地吸引住学生，使学生很快地进入新课意境。我对于娜老师印象深刻，在她的课堂上，我发现她非常擅长并注重语言的运用，极其幽默。上课一开始就通过和学生互动做游戏的方式，一下子拉近了学生与老师的距离，学生非常喜欢这种轻松活泼的授课方式，整个课堂欢乐愉悦，让我们听课老师也深深陶醉其中、乐在其中，很轻松。

五、自主合作探究的语文课更应该是高效的。我们做任何事都要讲求效率。语文教学也不应例外。一节好的语文课，每个学生都能积极参与学习活动之中，都能在课堂中找到自己的位置，都能有所收获、有所发展。学生通过课堂学习，对语言文字的感受、理解、欣赏与运用能力有了最大程度地发展和提高，而且在学习过程中产生了积极的情感体验及对学习语文的浓厚兴趣。“是否有效，收到了怎样的效果”是评价一节课的最终标准。自读感悟，寓教于乐的新式课堂耳目一新，新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，于老师所执教的《海燕》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。本课教学有这样三个层次，初步阅读阶段的自读感悟，局部分析阅读阶段的自读感悟；深入阅读阶段的自读感悟。教学中，于老师让学生通过自读边读边想，将海燕、海鸥、海鸭、企鹅、大海、波浪、狂风、乌云、闪电、暴风雨等的特点完整地展现给大家。而在开放引导这一环节，于老师采用了多元反馈、多维评价、多向调控。其中最令我印象深刻的是她的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”。“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”。“这个地方你再大胆的读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”。以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的呀！在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，那样的课堂就是高效的。

培养学生自主学习能力 打造高效课堂 篇5

一、课题的提出及研究意义

《语文新课程标准》强调“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。但长期以来，广大农村小学教师偏重于“满堂灌”，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。随着课堂教学改革的深入，培养学生自主意识、发挥学生主体作用才得到广泛的重视，并成为必要。

1、培养学生的自主学习能力是社会发展的客观要求。

人类进入二十一世纪，知识的创新和应用成为经济发展的最基本资源；知识创新水平和速度将成为经济发展的主要驱动力。综合国力的竞争归根到底表现为人才的竞争和科技的进步，而这取决于教育发展水平和速度，取决于人才培养的质量和数量。现代社会知识发展异常迅速，一次性的学校教育，已经不能满足于人们更新知识的需要，终身学习是当今社会的公认趋势。联合国教科文组织把未来的文盲定义为“不是不识字，而是不会学习的人”，面对当今科学技术的迅猛发展，知识更新的快速纷繁，“终生学习”已成为最具时代特征的教育口号，学会自主学习，具有终身学习的能力是时代的要求，是未来

社会对人才的要求。

2、培养学生自主的学习能力是当前教育改革的需要。全面推进素质教育，就是让学生生动活泼、积极主动地得到发展。江总书记在第三次全教会讲话中明确指出“每一个学校都要帮助学生自主学习”。课程改革指出“让学生自主学习，为学生一辈子负责，学校是学生学习的地方，学校更是引发学习的地方”。课堂教学过程

要实现传统的重教师“教”向重学生“学”转变，教师引领和点化学生，学会学习、学会生存、学会质疑、学会批判，必须真正教给学生生存的本领，最终让学生成为学习的主人。

3、培养学生自主的学习能力是提高教师专业化发展水平的需要。没有教师的成长，就没有高品质的教育，教学是一种对话，一种沟通，是合作共建，是以教促学，互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解与快乐。面对新形势与要求，教师专业化发展必须与时俱进。

二、课题的理论依据和实践价值

1、理论依据

自主学习理论、创新教育理论、建构主义理论、活动教学理论是本课题研究的理论依据。

①、自主学习理论：自主学习理论强调教学的个性化，要照顾到学生的差异；学习要有独立性和自主性；学习要学会和掌握学习的方法；课堂学习与实际生活的密切结合。

②、创新教育理论：创新教育以宏扬人的主体精神，促进人的个

性和谐发展和挖掘人的创新潜能为宗旨。它强调培养人的创新意识，创新精神和创新能力。

③、建构主义理论：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自主建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息。

④、活动教学理论：活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。这种教学理念主张：活

动是学生在学校生活和发展的根本方式，以弘扬主体性教育精神为本，重视学生的能动性、自主性和创造性，重视学生的个体差异性和人格独立性；以丰富的活动方式，作为实施主体性教育的中介，强调“以活动促发展”，倡导主动学习。活动超越“教师中心”的桎梏，营建民主、互助、合作、和谐、愉悦和共鸣的师生关系；突破“知识本位”的局限，以发展学生的综合能力，促进整体素质发展为目的；在强调从“坐中学”向“做中学”转变，强调从“知识”向“能力”转变的同时，强调教师的指导作用。

2、实践价值

本课题研究立足农村，着眼于“自主学习”，着重解决小学生学习的动力问题和培养学生自主学习能力策略问题。

（1）通过自主学习的研究，引导学生自己通过积极的智力活动

去“生产”知识，发展能力。重视“个体”的尝试学习过程，使每个学生的“潜能”在个性化的活动中得到发展。

（2）通过自主学习的研究，探索以课堂教学为主渠道的教学模式，变传统的个体学习为自主发展学习，引导学生主动参与。

（3）通过自主学习的研究，促进学生知识与技能，情感、态度、价值观等素质的提高，使学生学会学习、学会交往、学会做事、学会思考、学会合作，全面提高学生的学习素养。

三、课题的研究目标和研究内容

1、研究目标：把教师教学行为的创新与学生学习方式的变革结合起来，优化教师行为，研究如何有效地组织和指导学生由“接受学习”发展为“自主学习”，促使学生在一定的环境中开展自主性学习活动，研究性学习活动，创新性学习活动，注重自主和创新的统一，充分展示自尊、自信、自律这一进取性人格精神，在这样的学习活动中逐步培养学生自主学习能力。

2、研究内容：本课题主要研究的内容有以下几个方面：

（1）、对当前小学生的学习方法、学习习惯、学习能力实际情况的调查研究。通过调查研究分析学生在这些方面存在的积极因素和具体问题，以便针对性地研究确定具体的策略。

（2）、培养小学生自主学习的意识和兴趣。

（3）、语文教学中培养学生自主学习能力的教学策略的研究。（4）、探索小学生自主学习能力培养的基本模式。

四、课题的研究方法及研究步骤

1、研究方法

本课题研究主要采用行动研究法，辅之以调查法、实验法、文献研究法、个案研究法、准实验研究法、经验总结法。为使研究尽量地靠近目标, 我们采用“讨论—行动—反馈—调整”，即边研究边行动、边反馈边改进、边实践边总结、边收集情报、边修改方案的做法。

（1）、调查研究法：以本校学生为研究对象，调查分析这些学生的学习方法、学习习惯、心理素质、智力品质等情况，为课题研究提供依据。在研究和实验过程中，对学生的学习能力进行观察分析和策略指导。

（2）、文献研究法：在调查分析的基础上，应用教育教学理论，分析他人的成功教学经验，借鉴外地的教改成果，研究存在的困难和问题，逐步培养学生自主学习的能力。

（3）、准实验研究法：按照课题设计和实验方案，有目的、有计划地开展实验。通过实验，探索出对广大学生加强学习策略的指导和训练以完善学生自主学习的方法和提高学生自主学习的能力的成功经验，从而促使学校各科教学改革向深层次发展。

（4）、经验总结法：在自主、创新教学实践中不断积累自主、创新教学资料，针对有关教育现象，进行调查、分析、抽象、概括，得出科学性的结论，并撰写成论文和课题实验报告。

2、研究步骤

（1）、准备阶段（2013年2月——2013年7月）

①组建课题研究小组，完成实验课题研究方案的设计论证工作；

②根据课题研究工作的需要，对参与课题研究的教师进行培训，组织参与课题研究的教师讨论、理解、熟悉课题研究方案。

③确定课题对象：横铺中学四年级45班、五年级43班全体学生。（2）、实施阶段（2013年9月——2014年7月）

①主要任务：课题组成员按照研究方案全面实施研究工作，编制自主教学方案，开展课堂自主教学实践，做好记录、及时分析，定期参加课题观摩、交流、汇报；评定自主教学效果；收集整理有关资料，撰写研究论文，向课题组提交自己撰写的论文、案例、教学设计。进行阶段测查、小结

②达成目标：将学生作为学习的主体，引导他们积极参与课堂教学全过程，指导他们主动地在学习过程中掌握知识和培养能力，最大限度地发挥学习的主观能动性，实现教师主导与学生主体的协调统一，通过行动研究建构“小学语文自主学习”课堂教学模式。

③实施原则：民主、和谐、平等原则：建立融洽的师生关系，形成民主和谐的课堂教学氛围，在课堂教学中对学生进行耐心辅导、热情关心、支持、尊重人格，不歧视，无偏见，公平地对待每位学生；主动参与原则：在课堂教学中，老师应激发学生主动参与的意识，能帮助学生树立自信感，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。其次，积极发挥学生的能动性，激励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程；自主学习原则：在课堂教学中，教师要营造氛围，体现自主、大胆放手让学生独自学习，给学生充分的时间和空间，让他们自己读，自己

感受，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力，从而尽可能地摆脱对教师和他人的依赖；评价原则：教师应以发展的眼光看待评价，以激励的方式评价学习，应采取多样的方式：1）学生自己的评价；2）学生自己和老师的评价；3）学生自己、同学和老师的评价；4）学生自己和同学的评价，从而促进学生达到学习目标，促进学生更好地发展。

（3）、总结阶段（2014年8月——2014年12月）

采用阶段评价学习与最后总结深化相结合，在实施阶段取得阶段性研究成果的基础上，整合课题研究，总结重点成果，汇编优秀教学设计、案例、教师研究论文和学生自主学习成果，形成课题研究的总结报告，申请结题。

五、课题研究的预期成果

1、研究论文：主要阐述小学语文“自主学习”的内涵、特征与作用、教学策略及方法途径。

2、研究案例：主要通过反思总结撰写反映小学语文自主学习教学的思路操作方法的典型案例。

六、课题研究成果的形式与表达。

1、实验教师每一阶段写一篇教学反思，每一阶段一篇教学叙事案例，每年撰写两篇有关课题方面的研究性论文。

2、每位参研教师都应严格按照课题实施方案的研究步骤及时撰写阶段总结。

3、《引导学生自主学习打造有效课堂》教师论文集。（每年每个 实验教师推荐1--2篇）

4、构建引导学生自主学习打造有效课堂的基本模式。

5、撰写结题报告，制作优秀教学课例。

七、课题研究的创新之处：

语文教学中，学生的自主学习能力是不容忽视的，教师从不同的角度，用不同的方法力求探索出构建语文自主学习、探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“语文自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面发展。

八、实验管理

1、健全组织，加强领导。为加强对课题实验的研究领导和管理，切实保障研究工作顺利进行，确定本校四年级45班、五年级43班为实验班，四年级46班、五年级44班为对比班。

2、课题组成员及分工

成立横铺中学课题实验领导小组： 组 长：卢铝地（全面负责）

副组长：余炎忠（主持课题申报、开题、结题，并负责本课题的研究设计、制定实施方案，组织开展有关研究、研讨活动，撰写课题实验报告并汇集出版研究成果，负责课题的管理与队伍培训及课题研究期间经费开支等工作。）

成 员：谢 勇、潘飞翔、刘 韵、卢 丹、何 燕（负责课题的实施，管理课题研究的日常工作，收集实验资料与数据，撰写阶段

性实验工作的计划与总结、阶段小论文、制作优秀课例等）

3、立足实验，服务学生。这项实验的目的是让学生学会自主学习、自我管理，增强终身发展的能力。这就要求教师从过去繁重琐碎的无效劳动中解脱出来，腾出更多时间对课堂和课外的教与学进行研究，更好的为学生的发展提供优质的服务。为了提高教师参与课内外教学研究的积极性，不仅对教师的研究工作进行量化考评，与教学检测挂钩，而且会不断引导教师加强科研幸福感，确保实验工作顺利开展。

4、增进交流，及时总结。根据课题管理办法，创造性地开展校本科研活动，做到围绕主题研讨，定期交流，及时总结，把培养学生自主学习能力研究引向纵深。

九、完成本课题研究的条件（1）、思想保证

实验教师要加强学习，增强课改意识，不断强化事业心和责任感，把实验作为自我价值的实现、个人发展需要和事业来做。

（2）、人力保障

课题组成员都有多年的教育管理经验，积累了较好的科研成果，有着深厚的理论基础和实践经验。课题组主要成员为学校的班主任、教研组长及一线骨干教师，受过一定的教育科研方法教育或训练，基本掌握教育科研流程，更难得的是这些同志理论知识广博，并且都能吃苦耐劳，甘于奉献，全部胜任本课题的研究任务。

（3）、制度保障

课题负责人负责整个课题的统筹规划和全面管理。课题组定期召开阶段反馈会议，及时调整工作安排与进程。组员定期向课题组汇报工作进程与研究的阶段成果。课题组同时也对课题实施情况进行有效督导，促使课题项目按照规定的时间节点有效开展和完成。

（4）、资源保障

课题组有针对性地搜集有关教学，教科研等方面的资料，编制专题目录，索引，文摘，剪辑等资料，以多种形式为教师学习提供信息支持。

（5）、经费保障

学校领导思想观念先进，重视学生素质的培养，特别重视基础方面的教学研究。在经费并不宽裕的情况下，能够拨付足额专项经费保证课题实验的顺利开展。

（6）、时间保障

我校每周三下午为教研组活动时间，其中课题研究是一项重要内容，受到学校的高度重视，确保教师有充足的时间用在课题研究上。

十、课题论证

１、魏书生教育思想的先进性、可行性和显著的成效性是我校进行这一课题的基础的前提。魏书生通过二十多年的教育教学，在实践中总结完善了自己独特的教育思想和教育模式，并通过在全国部分地区实验推广取得显著成效，充分证明了这一理论的先进性与可行性，这是我们研究和推广这一理论的原因所在。

２、我校对关于学生自主学习能力培养教学方式进行了初步的实

如何培养学生的课堂自主探究能力 篇6

摘要：学生的学习方式的主动参与，探究发现、交流合作为主，新课程改革

注重培养探究性学习。我们要善于激发学生学习兴趣，让学习燃起求知的欲望；提供给学生充分的探究时间和探究空间，引导学习探究性学习；创造讨论机会，引导学习在合作交流中探究，教给学生探究方法，让学生具备探究的能力，同时进行合理评价，让学生体验探究的快乐。

关键词：数学学习自主学习学习方式

新《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记性，动手实践，自主探究与合作交流时学生学习数学的重要方式。”那么教师在教学过程中应如何创设自主探究的机会，教给他们自主探究的方法，让学生在动脑、动口、动手中，培养学生自主探究的能力呢？下面我就谈谈在教学中的一些具体的做法：

一、巧创情景激发欲望

学生探究学习的积极性，主动性往往来自于知识的诱惑或问题情景。因此，我们教师可根据教学因素和教学目标的需要，创设一些问题情境，把学生引导参与问题解决的探究情境之中，使其产生对新知识的渴求，激发学生的探究欲望。

例如，在教学八年级《不等关系》时，我就这样创设情境：

活动内容：寻找相等的量和不等的量。

师：我们学过等式，等式的定义是什么？

生：表示相等关系的式子的就等式。

师：我们知道相等关系的量可以利用等式来描述。同时，我们也知道现实生

活中还存在许多反映不等关系的量。

师：比如，研究表明同学们每天睡觉的时间要不少9小时；体育考试中合格的分数要不低于60分，请同学们也举一些不等关系的例子。学生们一听，劲就来了，探究的热情十分紧张。

生1：每天我都比他早起5分钟

生2：我的年龄不少于13岁。

生3：我的体重不低于30公斤。（同学们各抒已见）

通过这样的问题情景创设，学生举出许多反映不等关系的例子，这样，就把鲜活的数学情景呈现在学生的面前，交给自然事半功倍了。

“发明千千万，起点在一问”学生的探究欲望往往就从简单的问题开始，他们学习的积极性，主动性，往往来于充满疑问和问题的情景，只要我们教师巧创问题情景，就能激发学生心灵深处的探究欲望。

二、生活资源，引探究

“数学来源于生活，又应用于生活”。因此我们在教学时，应该从学生的生活实际出发，挖掘身边的生活资源，去引导学生进行探究，把数学知识和生活实际紧密联系在一起。

1、巧用故事资源

在课堂教学中引导故事情景，引导学生进入故事情景，进行探究和思考，利于引发学生积极思考，从而达到自主探究的教学目的比如我在教学《平方差公式》时，就巧用了一个故事-----《狡猾的地主》在明朝有一位奸诈狡猾的地主，他把一块边长为x的正方形土地租给一位穷人耕种。有一年春天，天遇干旱。连续三个月没下雨，所以地价上涨。有一天，地主对这位穷人说：“我把我这块地的一边减少4米，另一边增加4米，在租给你，你也一样美吃亏！你觉得怎样。”穷人听后，觉得好像没有吃亏，因为他听到增加4米。增加红了，应该多了，所以他便高兴答应，晚上回到家后，他和老婆说起了这件事，结果配老婆臭骂了一顿：“你这个死鬼，你被人家骗了，你吃亏了”然后让学生去探究穷人为什么吃亏了。

通过挖掘这样生活中的故事，把它们巧妙的利用到我们的数学探究引导中，不仅能激发学生探究欲望，二期还能更深刻的让学生领悟知识。

2、善用生活实例

学生学习的大量知识均来源于生活实际，这就要求我们教师在组织探究活动时，要从学生的角度出发，充分挖掘生活中的可利用资源，让学生经历将生活问题数学化，为学生、主动从数学的角度去分析现实问题，解决现实问题提供示范，提高学生探究额能力。

如在学《频率与概率》时，就设计一个摸牌的生活情境，将全班60个同学分为15组进行摸牌游戏，每组牌分别为1、2和1、2两组，摸牌两次，求两次摸到数字和为几的大？这样让学生身临其境班的生活实例，引导学生探究自然就水到渠成了，又如在教学《黄金分割》时我通过举生活实例节目主持人报幕时，为什么不好站在舞台的中央；跳芭蕾舞的舞蹈演员，他们的腿和身材的比例为什么会那么标准，还有我们生活中的长方形纸张，如8开、16开、32开等，都能让人看起来舒服，顺眼，有一种美的感觉呢、、、、、、、通过这些例子，就能将实际问题数学化，让他们在探究中解决各种各样的问题。

这样，在教学中让生活实例走进课堂有利于激发学生探究的兴趣，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，逐步培养他们的探究意识，增强他们探究问题、解决问题的能力。

三、交流机会促合作

我们在开展探究活动时应创造合作交流的机会，使学生有充分交流讨论的空间，让学生在合作中探究知识，获得知识，引导学生更好、更深入的进行探究，兵让学生在合作交流中学会对自己的学生过程的调节和学习效果的恰当评价。

如在教学“三角形垂直平分线”的过程中，我先让学生自由组合成4人一小组，画出三种类型的三角形的三倍垂直平分线，然后根据自己所画的图形反馈交流，通过投影展示自己的作品，在让学生在小组内交流。从而归纳出结论。

这样的构成鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生探索性学习的效果。从而达到培养发展学生探索性学习的效果。

四、合理评价观快乐

《数学课程标准》提出：对数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。在教学中，必须常常对学生做出积极合理的评价，帮助学生认识自我，不断获得成功的体验，享受探究的快乐。

如在学生回答问题后，我就会用一些简短的语言适时评价他们，如用“你

真棒”、“讲得真好”“请同学们鼓掌鼓励“”你真聪明“等语句进行评价，除此之外，我还会多发动学生对他进行评价，说说他哪些地方说的好。这样的评价方式，似乎比老师单一的评价效果更好。

新课标实施后，要求教师要重视学生在数字、想活动中所表现出来的情感与态度。老师与学生的合理评价，能增强学生的自信心，体验到不同方面成功的喜悦，使他们更加主动地参与到数学活动中。

培养学生自主学习能力 打造高效课堂 篇7

一兴趣是自学最有力的内驱力

兴趣是最好的老师。学生有了学习的兴趣, 那就成功了一半。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。” (1) 是早在两千年前伟大的孔子就阐述了的思想。兴趣能够促进学生积极探索知识, 拓展自身的见识, 在学生学习过程中形成强大的动力, 最终实现学习质量的提高。所以, 在教学中应当注重学生自学兴趣的激发与培养。

通过设置疑问, 激发学生兴趣:学习过程中, 学生产生疑问, 才会形成自学的意愿, 才会产生对问题探索的兴趣, 因此在自学课文部分应当加强对学生的指导, 可以采取边读边想的方式, 特别要重视学生的“想”, 这样才会培养学生的质疑习惯, 最终通过思考达到释疑。

通过反复朗读的方式, 激发学生的兴趣:让学生对文章反复朗读, 通过朗读, 激发感情, 学生对文章产生了强烈的兴趣就会更加自主地自学课文。以学习《在大海中永生》这篇课文为例, 在教学方法上教师运用了“以读激情, 语音传情, 以情悟文”“知情合一”的方法, 灵活运用“范读诱发情思”“导读拨动情思”“多读激发情思”等方法, 有效提高了学生的阅读兴趣, 学生带着饱满的情感投入到自学当中, 品味文章的词句, 加深了对文章内容的理解, 学习效果非常显著。

通过设置教学情境, 激发学生的兴趣。结合课文内容, 创设贴切恰当的教学情境, 有利于提高学生的自学兴趣。以《黄果树瀑布》《黄山奇松》等课文教学为例, 结合文章的内容综合运用多媒体、挂图等对课文情境再现, 同时课文配乐录音相结合, 有效调动学生的视听, 增强课堂教学的生动性与形象性, 有效调动了学生的学习积极性。

二自学能力的形成依赖好的学习习惯

学生仅有学习的兴趣还不行。只有掌握了一定的学习方法, 增强了自学的技能, 才会取得良好的效果。要增强语文自学的技能, 我认为要从六个方面培养。

1. 养成认真思考的习惯

每篇课文后面的习题都是编者精心设计的, 是语文学习中重点、难点的体现。教师在语文教学中, 要积极引导, 让学生在教师的启发点拨下, 积极思考。我在平时让学生读课文时, 并非单纯地阅读, 在读的同时思考课后的习题, 逐渐养成认真思考的习惯。

2. 养成查字典的习惯

在平常的语文教学中, 教给学生两种查字典的方法。在平常的听说读写中, 凡是遇到不认识和不理解的字、词, 先记下来, 然后用所教的查字法查到自己所需要理解的字、词, 接着联系上下文看字、词所在的语言环境, 最后根据上下文选择字义、词义。如我在教学《和时间赛跑》一文中, “使我受益无穷”这一句中的“益”字, 学生通过查字典知道“益”字有三种解释: (1) 增加; (2) 利, 有好处的; (3) 更。联系该字所在的词语和上下文可知:应取第 (2) 种解释。

3. 重视学生良好预习习惯的培养

预习的主要目的也是为了增强学生学习的主动性, 为教学质量的提高服务, 预习是激发学生求知欲和学习兴趣的重要手段。要培养学生形成预习的习惯, 必须先教给学生预习的方法。我认为预习应做到以下四步:一读, 默读课文, 初步整体感知课文;二查, 查字典和相关的资料弄清自己不认识和不理解的字、词、句的意思;三答, 尝试回答课文后面的习题;四疑, 对课文内容大胆质疑, 俗话说“有疑则进”, 在课堂上带着疑问学习, 有目的性就能发挥学生的主体作用, 学好课文。

4. 养成复习的习惯

复习分为三种:课后复习、单元复习和期末复习。学生要养成复习的习惯, 不要把复习看作是应付考试才做的事。课后复习在一篇课文上完之后, 抓住课后作业进行复习。单元复习在一个单元上完之后进行, 抓住该单元课文的重点、中心。期末复习是指一个学期将要结束时的复习。“温故而知新”, 不仅能牢牢掌握已学过的知识, 还会有新的收获。

5. 完成作业, 自觉改正

教师每次布置的作业都是精心设计的, 是对当天所学知识的回顾。学生必须独立完成作业, 做到按时按质按量, 教师才能得到及时正确的反馈。作业经教师批改后, 学生要养成自觉改正的习惯。学生在拿到作业本后, 先不要急于动笔改正, 要先看看自己错在什么地方, 思考为什么会出现这样的错误;然后再进行改正, 这样可避免下回再出现相同的错误。

6. 养成“不教一日无书读”的习惯

“开卷有益”, 多读一点书没有坏处。课本上的知识终究是有限的, 语文学习不能只局限于这个狭小的范围内, 应当拓展学习的空间。不仅要精心地读课本, 报纸、杂志以及其他学科的书籍也要读一读。在阅读时还要对写得好的文章反复阅读品味, 学习其写作方法。久而久之, 在博览群书中, 定然会大有收获。

三交给学生自学的“钥匙”

教育家陶行知先生曾说:“与其把学生当作天津鸭子填入一些零碎知识, 不如给他们几把钥匙, 使他们可以自主地去开发文化的金库和宇宙之宝藏。” (2) 要想实现学生自学能力的提高, 教师应当把握时机, 将自学的方法传授给学生, 学生掌握了方法终究会对语文知识进行成功开启, 这也正如老子所言:“授人以鱼, 不如授之以渔”。 (3) 以《九寨沟》这篇课文教学为例, 教师设计了非常丰富的练习, 学生在做练习时要边读边想, 使学生围绕“九寨沟”名字的由来?这里的湖泊为什么称为“五花海”“五彩池”?课文里描写了哪四种珍稀动物?它们的主要特点是什么?去细读课文, 读懂课文的整体意思, 学生通过学习这篇课文, 掌握了阅读写景的文章的方法, 即把握景色的特点, 细细品味词句, 对相关片断精读, 进而弄懂全文。

苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“在我看来, 教给学生能借助已有的知识去获取知识, 这是最高的教学技巧之所在。” (4) 在写作方法上, 有的课文各段相同, 这时就要选择其中的一段精读, 引导学生结合掌握的方法对其余各段自学, 这对于学生自学能力培养非常有效, 以《动物的互惠互助》这篇课文教学为例, 先精读蜜獾和导蜜鸟是怎样互惠互助的, 学生掌握了方法, 再自学海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟的互惠互助。在此基础上, 引导学生结合课外阅读得到的知识, 举出实例来说说自然界还有哪些互惠互助的例子?学生表现出非常高的学习积极性, 争先恐后地发言, 举了很多例子。显然, 学生已经初步掌握了事物之间存在某种联系的规律, 但更为关键的是, 学生经过这样的锻炼提高了自学能力。

笔者使学生掌握运用不同的学习方法学习不同的课文, 同时使学生掌握通过把握重点词句或段落, 对整个文章内容做到理解, 指导学生掌握分段的方法, 了解课文主要内容等。

对于能力而言, 方法居于核心地位。学习方法向学习能力的成功转化离不开学生的反复实践。教学过程中, 笔者结合不同类型的文章, 让学生结合已掌握的学习方法, 自学, 读懂文章意思, 组织学生在班里举办课外阅读经验交流会, 增进学生之间的交流, 互相学习, 经过一段时间的实践, 学生的自学能力自然逐步提高。

四突破局限, 转变教学模式, 培养自学能力

知识传授, 应当打破课堂、教材、教师的局限, 教学方式应当是开放的。封闭式的教学方式会制约学生对新知识的接收, 不利于学生思维的发展。知识经济时代对创新型人才的需求日益突出, 要想更好地适应21世纪的要求, 具备可持续发展的能力十分关键。

美国伯克莱大学非常著名, 这所大学在科研与教学方法方面取得的成果世界瞩目。每年都有莘莘学子来到这所大学, 有中国学生初到该校, 非常惊讶, 该校开设的各类课程均没有具体对应的教材, 教师向学生规定需要阅读的文章以及需要完成的课后作业就是教学内容。在这所学校, 学生没有具体的学习课表, 学生自主制定自身的学习计划, 指导教师仅仅讨论问题。但对问题的观点从来不会给出是非定论, 由学生独自思考确定。学生的作业, 均是独自结合相关选题去选材, 在论证上达到周密符合条理, 教师就会给优秀的成绩, 几乎不存在各种框框的约束。所以, 学生的作业基本都是视角独特、观点新颖, 特别有创见。与中国传统教学模式相比, 伯克莱大学的教育宗旨明确, 而且仅仅有一个, 即构建对学生学习潜能开发有利的最佳环境, 培养学生自由创新、独立学习。

当代著名教育家魏书生先生, 既是教育局局长, 又是学校校长, 还兼任班主任和许多的社会兼职, 并且时常在外地讲学。试想如此这般哪来时间给学生上课, 又怎样提高学生的成绩呢?也许超人也未必能做好这些事, 而魏先生做到了, 而且做成了楷模。这源于他在教育教学上锐意进取, 不断创新, 注重学生自学能力的培养。我们都知道自学能力不是与生俱来的, 提升人才的可持续发展潜力, 重视知识的传授, 同时要重视学习方法的传授。这对于人的可持续发展能力的培养而言是基础, 美国伯克莱大学和魏书生都是培养自学强人的高手。

德国教育家第斯多惠曾说:“不好的教师是传播真理, 好的教师是教学生去发现真理。”所以要教会学生自学。当学生具备了较强的自学能力, 学会了学习, 将来就能独立地探究新的科学领域, 索取新的知识。同时, 也“解放”了教师, 何乐而不为呢?当然, 我们应该清楚“冰冻三尺非一日之寒”, 小学生自学能力的培养非只言片字能说得清, 为了培养可持续发展的新型人才, 为了达到“教是为了不教”的教育至高境界, 我们仍须努力探索。

参考文献

[1]马丽.让语文课堂书声琅琅[J].文学教育, 2010 (22)

[2]马秀琼.小学语文自主学习课堂教学模式的构建[J].课程教育研究, 2013 (16)

培养学生自主学习能力 打造高效课堂 篇8

“先学后导，当堂训练”教学模式的重点在于指导学生自主发现、自主质疑、自主思辨、自主归纳总结，让学生在学习活动中自主掌握知识、提高技能、发展能力。那么作为课堂学习组织者的教师要如何做呢？以下，笔者将对该问题进行简要分析。

一、在备课方面

教学设计是整个教学过程的最初环节。在每学期初，教师就要有系统地研究和总体把握课程标准和教材内容，合理确定本学期所要达到的教学总目标。在此基础上，教师应做到三次备课，切实提高备课质量。三次备课即：第一次备课——借助参考书与文献，按照个人见解准备教案；第二次备课——在独立备课的基础上集备组备课，相互交流，取长补短，确定统一的教学目标及方法；第三次备课——课后备课，反思课堂教学中的长处与短处，修改教案。通过三次备课，课堂教学的每一节课都在充分准备的基础上开展。

此外，教师在备课中应深入了解学生已有的基础和学习状况，认真分析学生特点、教学目标、学习内容、学习方式等，运用符合学情的教学策略，对教学活动进行规划，合理安排各阶段的教学进度和教学内容。

二、在学生自学和教师引导方面

“先学后导，当堂训练”的教学模式，倡导教学以学生为主体，训练为主线，学生自主学习。在以往的教学中，教师总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的教学，学生很少有机会自主学习。只有给予学生自主学习的机会，才能有效提高学生的自主学习能力，提高课堂教学质量。

在阅读教学中，教师要完成“先学后导，当堂训练”的操作，就要让学生自主阅读。在学期初，教师就应该先教会学生如何自主学习。比如，教会学生现代文阅读的整体感知方法，它能引导学生直接感受、整体把握阅读的内容。学生根据单元目标、课时目标进行自主阅读，通过阅读能初步感知教材，整体把握内容，从而对全文内容有一个基本的总体认识，为进一步深入理解阅读材料打下基础。下面就自己在《春》的教学中实施“先学后导，当堂训练”举一个例子。

在学习朱自清的《春》时，首先出示学习目标：一是能够正确、流利、有感情地朗读课文，并理清文章的思路；二是学会抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。通过目标展示，让学生明确本节课要学什么，达到什么目的。

第一个教学目标的“先学”：一读课文，扫清字词障碍。学生通过课前查字典，课堂上默读、朗读及时正音。这样，既完成字词教学的任务，又培养学生独立动手的能力。这个环节完全可以通过学生自学或互助完成。二读课文，理清文章结构。要求学生边读书边划分层次，写出大意，几分钟之后交流。如课文层次有几种分法，请学生各抒己见，说出理由，并请学生评价他人段意概括得是否准确、简洁。通过分析全文段与段之间的联系，理清写作思路。第一个教学目标的“后导”：学生一般能通过自学或互助了解作者在“绘春”那一部分是通过对春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图来展现春天的美丽。但学生会产生这样的疑问：既然是写春天，那么描绘春天美景就可以了，为什么在这五幅图外还要写其他的内容？这时教师可引导学生理解体会“绘春图”前后的文字表达了作者怎样的情感，随后学生即可从再读课文中体会到“盼望”、“赞美”的情感，由此把握文章的行文脉络是“盼春”、“绘春”、“赞春”。本环节学习的过程以学生为主体，充分发挥学生的学习自主性，达到培养学生能力的目的。通过教师的引导，教会学生分析归纳的方法，并举一反三，让学生说说在阅读和写作时该如何应用。

第二个学习目标的“先学”：在分析景物描写的方法时，请学生分析这篇写春天的散文为什么能写得这么生动优美。学生一般能体会比喻、拟人、排比等修辞手法在景物描写中起到的作用，对这些句子的理解赏析也颇为到位。但对于综合多种感觉（视觉、听觉、嗅觉）来写景这种方法，只有部分学生在学习中能品味出它的佳处，大部分同学没有看到这一点，这时可以通过小组交流互助，让他们分享阅读体会。第二个学习目标的“后导”：在学生完成自学并交流后，教师可通过评判、点拨、补充、更正、归纳，使学生所学知识进一步深化，进一步条理化，最终使学生形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。阅读课文，检测学生有否读懂，通常要求学生用扼要的语言将阅读领悟的内容表述出来，分析的过程就是文章的思路、结构、内容要点的梳理过程，也是将整体分为局部，对比较含蓄或抽象的内容进行具体阐释的过程。在梳理内容的同时，要求学生有独到的理解。这就是创新意识的培养。其表现方式也可以是多种多样，可以是续写、改写、仿写，也可以是小品设计、内涵分析、绘制图表等，教师要善于精心选择适宜于学生的、能激发学生创造热情的内容。如学了《春》后，要求学生模仿本文景物描写方法来写街头一景；学了《紫藤萝瀑布》后，可以要求学生模仿这种在景物描写中寄寓作者某种人生体会的写法。

三、在当堂训练方面

当堂训练的目标是努力化知识为能力。当堂训练旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。为此，教师要根据当堂课的要求，精心设计一定量的训练题，布置学生当堂完成，以此来巩固学生所学的新知识。

例如，在面对不同的阅读材料时，教师应该教导学生运用不同的阅读策略，进行分析领会、深入探究，并把握材料的主要信息。这样，无沦是阅读速度、理解探究能力，还是分析概括等方面的能力，都有所提高。在教学中，教师在满足学生合理需要的同时，还应培养学生高层次的需求，追求一种动态的平衡，使学生的思维品质和阅读品位、阅读能力得到了一定的提高。伴随着学生学习兴趣的增强，语文能力的提高，学习成绩自然也就提高了。

培养阅读兴趣，打造高效课堂 篇9

兴趣是学习最好的老师――培养阅读兴趣，打造高效课堂

【内容摘要】新课标越来越注重素质教育，如何在让学生全面发展的同时保证学习的质量，打造高效课堂就显得至关重要，如何使学生在四十分钟内获得更大的收获，那就是培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。阅读给学生的精彩却是无限，阅读让学生在学习上童心飞扬，带给他们美好的童年和快乐，为他们的成长创造了最精彩的天地。

【关键词】高效 阅读 兴趣

随着学校高效课堂教学改革的不断深入，课堂教学的研究已经开始向纵深发展，我们必须研究新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的实践，提高课堂教学的效率。如何才能更好地实现有效的课堂教学呢?应该说具体的方法、方式多种多样，作为引导者的老师只有通过不断的实践摸索才能获得最佳的效果，才能成为成功的课堂教育者。新课标越来越注重素质教育，如何在让学生全面发展的同时保证学习的质量，打造高效课堂就显得至关重要，如何使学生在四十分钟内获得更大的收获，那就是培养学生的学习兴趣。而阅读教学又是语文学习的最重要一环，所以，提高学生的阅读兴趣，对提高课堂的效率有着重要的作用。

一个人的语文素养是靠长期大量的积累形成的。语文课程标准明确指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”为了更好地引导学生全身心投入阅读，对小学生而言，兴趣是最好的老师，它是学生阅读的最主要的内部动力。为了能让学生广泛地阅读，教师必须要培养学生的阅读兴趣，使读书成为学生的内在需求，成为他们的.一种自觉的生活方式。那么，如何培养学生的阅读兴趣，让他们养成良好的阅读习惯呢?

一。激发兴趣，促成阅读。

现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。巧用故事悬念诱发阅读兴趣。很多老师认识到这一点，在教学中经常用故事导入新课，故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示《爱的教育》《一千零一夜》、《鲁宾逊漂流记》等名著推荐给他们，想知道结果就借读这本书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书，甚至想尽办法买书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

二。创设浓郁的读书氛围，激发学生阅读的兴趣。

“书籍是人类进步的阶梯。”的确，读书能促进人的成长，促进社会的和谐发展。身为教师，应该努力营造热爱读书的良好氛围。要创设浓郁的读书氛围，激发学生阅读的兴趣，我认为可从以下三个方面着手：

1.是创设读书的大环境：首先，以书本导读和鼓励学生买书、看书，让学生知识爱书，因为他们在阅读过程中会发现它是知识的源泉!在课室的墙报中出 “新书推荐”板报。其次，推荐一些漂亮的图书，学生被那色彩缤纷的封面和插图，妙趣横生的内容所深深吸引。因为图画书不是只有给很小的孩子阅读的。为学生提供一个广阔的感受空间，激发学生的阅读兴趣，促使他们通过阅读获取知识、信息，懂得用文字表达情感。有很多的图画书，不但已经上小学的孩子可以阅读，会非常喜欢，甚至中学生、大学生，只要这些书可以到达他们手里，他们照旧会喜爱，爱不释手。在安排课外阅读教学时，可结合一些特殊的节日，特殊的事件，特殊的纪念日等。有计划地开展活动，根据学生已获取的资料，进行各种形式地处理与表达，使学生初步具备集中与扩散相结合的信息处理能力。

2.是减少书面练习，增加阅读作业。中山市优秀班主任孙川老师在讲座中提到，她尽量减少书面作业，让学生阅读大量课外读物。适当的时候，可以开设阅读指导课，着眼最基本的方法、技能的传授，帮助学生选择读物，指点学生科学利用休闲时光读书等。

3.要开展有关活动，如举办书籍交流会，让学生拿出自己心爱的书籍，推荐给对方，同时也从对方的书中找到自己喜爱阅读的书籍，从而扩大学生的阅读面，

总之，要提高学生素质，教师须培养学生阅读的兴趣，引导鼓励学生进行大量的课外阅读，让学生与书为友。在这里我们要特别强调的是，我们一定要为学生创造一个良好的读书环境、读书氛围，要给学生松绑、减负，给一些读书思考的空间。

三、课内和课外互动，引导学生由课内阅读兴趣向课外阅读延伸。

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”激发学生的阅读兴趣，使他们把阅读当成一种渴求性的自我行为是非常重要的。在平时的课堂教学中，我会不失时机地向学生推荐与教学内容紧密联系又符合他们年龄特征的课外读物，积极引导学生由课内阅读走向课外阅读。在教学《最后一头战象》时，趁着大家兴味盎然，我及时向学生介绍著名作家沈石溪，班里掀起一股“动物故事”热潮，好几位学生的阅读兴趣从这时开始。

在教学人教版六年级上册第五单元之前，备课时发现这单元是认识和了解我国大文豪鲁迅，如是先让他们去查阅有关鲁迅的资料，阅读鲁迅的作品。为学好课文储备了知识基础，课堂教学效果也因此而异常的好。课内阅读向课外阅读延伸，减缓了阅读的坡度，学生读有目标、读有所获，能使阅读兴致大大提高。

书籍是人类进步的阶梯，对孩子而言，从小就体味到读书是一桩快乐的事情，终生将都能享受到书籍所带来的无穷乐趣。对于我们语文的教学也是一个极大的帮助，他开拓学生的视野，提高学生的语感，是提高课堂教学的有效措施。

1月

【参考文献】：

《教师教学用书》 人教版五、六年级