浅谈小学生数学学习困难的原因

浅谈小学生数学学习困难的原因（共13篇）

浅谈小学生数学学习困难的原因 篇1

造成小学生数学学习困难的原因有很多,我认为主要原因有以下几方面:

一、个别学生智力因素偏弱

智力是影响学习的重要因素，它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着中等程度的相关，智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。

由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使青少年的智力出现了差异。更多教学反思范文www.gzzongjie.cn/xdth/jxfs/谢谢您的支持和鼓励！！！

1、观察力不敏锐

（1）观察的目的性不明确。数学学困生在观察数学题，数学图形时，往往不能自己给出明确的观察要求，步骤和方法。因为没有明确的要求，不能准确地发现隐藏在题目中的重点。例如在学习长、正方体时，把表面积求成体积或把体积求成表面，在求鱼缸的表面积时，没有去掉上面的面积等。

（2）观察的准确性不高。许多数学学困生经常会看错题、漏题。有些明明是会做的题目，就是因为看题的不仔细导致了错误。如抄错数，看错单位等。准确性不高还表现在很难发现数学问题中的隐蔽条件，这些隐蔽的`往往是关键条件，就使得他们的思路堵塞、不通畅。如求粉刷墙壁面积的问题，没有去掉门、窗及地面面积等。

（3）观察分析力不强。有效的、真正的观察是观察与思考相结合。而数学学困生恰恰就是自己思考的能力不强。往往看完一道题，无法从中提取有效的信息进行加工，即使获得了有效信息也无法自己独立处理，因为他们头脑中的知识结构不完善有断链，所以往往对一道题目会无从下手。如数学命题一般包括已知条件和结论两个组成部分，而数学学习困难的学生很难从题目中发现两者之间的联系，结果对问题无从下手，没有头绪。

（4）观察不细致、不全面

数学学习困难学生在做数学题时，习惯于以点代面，一叶障目，看不完整内容就开始动笔，难以综合整体来考虑问题。

综上所述，增强学生对事物和问题的观察力是形成他们良好解题能力的关键。

2、记忆力不强

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浅谈小学生数学学习困难的原因 篇2

一、家庭环境对小学生学习困难的影响

家庭是教育的第一个起点, 父母是孩子的第一任老师, 可是有的家长严重忽视家庭教育, 把教育孩子的责任全部推给学校和老师, 完全忘记了“养不教, 父之过”的古训。 有的家长教育方法不当, 不是过分溺爱、百般呵护, 就是严加管教, 大声训斥, 稍有过错, 便是责骂甚至体罚, 严重挫伤孩子的自尊心;有的家长品行不端, 或夫妻不和闹离婚, 致使孩子得不到正常的教育和应有的家庭温暖, 心灵受到巨大创伤。 此外, 随着近几年劳务输出人员的增多, 留守儿童逐年增加, 隔代教育和只关心儿童温饱的“看护式”教育, 也在很大程度上影响了学生学习。 家庭教育对孩子的智力开发、情感陶冶、个性塑造和道德品质的培养有着不可替代的、潜移默化的影响。 如父母意志薄弱, 优柔寡断, 好吃懒做, 只知索取而不愿付出辛劳, 自私自利, 等等;父母缺乏耐心, 意志薄弱, 处世优柔寡断, 好逸恶劳, 易悲观失望等不良品性, 都会使家庭氛围不和谐, 并且通过孩子这面镜子折射出来, 导致孩子缺乏耐心, 意志薄弱, 胆小怯懦, 懒惰自卑。 同时, 不良的家庭关系也会影响孩子的行为和心理发展, 父母经常吵架会使孩子焦虑不安, 心理压力增加, 无法安心学习, 学习成绩较差。

二、学校的管理和教师的教学对小学生学习困难的影响

学校是以教学为主的, 而教学的目的是为国家和社会培养合格的人才和具有高素养的劳动者。 但是, 我们常常看到的实际情况是, 为了生存, 为了生源、名气、利益, 学校的一切都是围绕着考试这个中心转。 不过, 这是学校本身无可奈何的事情。学校为了生存偏重考试, 自然会在管理上忽视其他方面。

教师在教学中处于主导地位, 不正确的教育方式和教学态度常常会给学生带来意想不到的伤害, 是学困生产生的催化剂。 一方面, 不正确的教育方式催生学困生。 一些教师对于理解能力差的学生采取注入式教育方法, 让学生死记硬背, 套用模式, 压抑了学生的主动性和创造性, 不注重教师的启发也不教给学生有效的学习方法, 这阻碍了学生的独立思考。 学生不能灵活运用所学知识, 也不能将所学知识与相关知识联系起来, 知识体系出现断层, 学习越来越吃力。 其次, 教师在组织学生小组合作学习中, 不能确保每个学生都参与其中, 部分学生由于基础和学习自主性都较差, 在小组学习中往往不能有效地学习新知识, 而最后的小组总结大多是学习较好的学生, 基础差的学生就会越来越落后, 最终变成学困生。 另一方面, 不公正的教学态度让学困生自卑。 有些教师对于班级里学习有困难的学生没有及时给予帮助, 或冷眼对待, 或放手不管, 没有给予特别的关心和照顾, 进而影响他们的成绩。

三、自卑心理对小学生学习困难的影响

每个班级都存在这样一批学生:在入学之初, 就没有建立起良好的学习态度, 也没有养成良好的学习习惯, 缺点长期得不到纠正, 导致学生学习基础比较差, 便逐渐成为学困生。 因为他们基础知识薄弱, 基本学习能力差, 学习成绩低, 又常常受到老师、家长的责备及同学的嘲笑, 使他们在内心里形成了强烈的自卑感。 尽管他们想通过努力使自己的成绩得到提高, 但由于方法不当, 或者未能持之以恒, 导致他们未能达到自己期待的学习效果, 成绩没有提高或提高得很慢, 这让他们觉得自己“笨”“永远不可能有进步”“不是学习的料”。 教育心理学中称这种心理为“习得性无力感”, 是指人在最初的某个情境中获得无助感, 在以后的情境中仍不能从这种关系中摆脱出来, 从而将无助感扩散到生活中的各个领域。 这种扩散了的无助感会导致学生抑郁自卑并对以后的学习不抱希望。 在这种感受的控制下, 学生会由于认为自己无能为力而不做任何努力和尝试。 这种无力感会随着年级的升高而加剧。 由于自卑, 学困生害怕同老师交流, 朋友数量相对较少, 这使得他们的交往能力降低。

四、社会环境对小学生学习困难的影响

在小学生的成长过程中, 社会环境起着重要影响。 在当今改革开放的时代, 人们的人生观、价值观不断变革, 思想意识处于发生深刻的变化, 同时也不可避免地带来一些消极因素, 诸如拜金主义、享乐主义、新的读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气必然会影响一部分学生, 致使他们偏离健康成长的道路。 有的小学生沉迷于网络游戏, 严重影响了他们的学习, 从而成为“学困生”;不良的社会风气宣扬“学习无用论”, 让不明辨是非的小学生失去学习动机等。 这都说明了净化社会环境、优化教育外部环境的重要性。

浅谈小学生数学学习困难的原因 篇3

关键词：高中政治；学习困难；对策

学习困难学生是指那些智力发展正常，但在学习过程中出现困难而学习效果低下，学业成绩长期达不到国家教学大纲（现为课程标准）所要求的水平的学生。高中生学习政治课困难是个普遍现象，已成为影响高中政治教学质量和学生思想道德素质提高的重要原因。

一、高中政治教学中学习困难学生的界定

高中政治教学中学习困难学生是指那些智力发育正常，在政治学习过程中出现困难，致使学习效果低下，未能达到高中政治学科教育教学规定的基本要求的部分成绩差的学生。简单地说，就是高中政治学业不良的学生，其中又有相对学业不良和绝对学业不良之分。前者是指以一特定群体的平均成绩作为标准参数，其成绩明显低于平均水平，后者是以规定的教学目标作为评价的参照标准，凡达不到教学目标底线者为绝对学业不良。

二、高中政治教学中学习困难学生的成因分析

1.主体性难以发挥

在实施思想政治学科研究性学习的过程当中，教师往往也不会太重视，而学生更因为要完成作业、要复习重点课程，而对思想政治学科研究性学习应付了事，影响了思想政治学科研究性学习的推进。

2.耐挫折能力差

在思想政治学科研究性学习的过程中，由于受年龄特点、知识水平等因素的限制，学生难免会遇到这样或那样的困难，进而会怀疑自己的智力和能力，性格外向的学生会变得少言寡语，不苟言笑；性格内向的会变得更加心灰意冷，消极悲观。

3.沒有形成良好的学习习惯，学习方法欠缺

优良的学习方法有利于提高学习效率，从而提高学习效果。调查发现，许多学生之所以感到高中政治难学，一个重要的原因是他们在学习方法上的欠缺。

4.长期的应试教育是学习困难学生形成的原因之一

由于复杂的社会原因，应试教育的阴影始终笼罩着学校。重智轻德、重尖子轻多数、重知识传授，轻能力培养，这种现象不管承认与否，依然在不少学校存在。

三、帮助学生解困的思路

1.强化学习目的，激发学习动机

要使学生产生强有力的学习动机，就必须激发他们较高层次的社会性需要，如交往的需要、认知的需要、审美的需要，尤其是自我实现的需要，要使他们深刻地认识到思想政治课的学习不是可有可无的，而是一门对自身素质的提高和自我价值的实现必不可少的一门学科。使学生深刻地认识到哲学是一门使人充满智慧的科学，是使一个人一生受用无穷的科学，让学生觉得学习马克思主义哲学是自我发展的内在需要，从而激发他们强烈的内在学习动机和兴致。

2.增强学科魅力，激发学习兴趣

如今，教学的艺术性已成为衡量教师教学水平、教学能力、教学效果的重要尺度。思想政治课有其自身独特无穷的魅力，我们的任务应当是“让学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造”。

3.纠正认识偏差，端正学习态度

教师首先必须改变“我是教你的，你得听我的”这种陈旧观念，树立教学相长、共同提高的新观念，从根本上改变学生被动受教育的状态。坚持理论联系实际的教学原则，不仅是实现思想政治课的目的和任务，而且是发挥思想政治课德育功能的根本原则和方法。积极开展研究性学习，指导学生参加社会实践调查，让学生在实践中见证事实，明白事理。

4.重塑自信，磨砺意志

根据我多年的体会，工作中应注意以下几点：（1）偏爱学困生。爱，是教育的前提，而且这种爱应该是真诚的；（2）帮助学困生获得成功的体验。“失败是成功之母”，这是千年古训。但从学习困难学生的心理特点这个角度来说，我认为“成功”才是成功之母；（3）对学习困难学生给予激励性评价，促使学生发现自己的长处，找到自己的不足，满怀信心地取得成功。

总之，高中政治学习困难学生实质上是多因素作用的综合体。我们只要坚持具体问题、具体分析的原则，把现象作为起点，进行综合的、纵深的调查研究，把历史和现状统一起来，高中政治学习困难学生虽千差万别，“症”总可以找准，找准了“症”，下药就有了根据，进一步来改变高中政治学习困难学生的现状。

参考文献：

［１］代蕊华.课堂设计与教学策略［M］．北京：北京师范大学出版社，2005：29-30.

［２］宋晨升.中学生厌学思想政治课的原因与类型研究.教育探索，2002（11）.

［３］韩中英.当前学校思想政治课教学面临的困境和前景.天中学刊，2002（4）.

小学语文学习困难的原因与对策 篇4

小学语文学习困难的原因与对策

江苏省盐城市龙冈小学费胜梅

【摘要】

小学生语文学习困难的原因，主要与小学生的逻辑思维不成熟、小学生不喜欢枯燥的阅读方式、小学生讨厌写作文有关，教师可以从这些方面突破，找出对策，引导学生学好语文。本文对此进行了分析研究。

【关键词】

小学语文学习困难原因对策

教师在引导小学生学习语文时，发现有时无论怎样引导学生，学生的学习效率始终不高，比如学生对基础的语文知识学习不进去，拼音、汉字等出现错误，教师给学生纠了好几次错，学生还是记不住;学生不肯多看书，也不愿意看课本，教师引导学生看课本他们就感觉像“悬梁刺股”一样的痛苦;学生的作文写得尤其差，比如教师带学生去春游学生很开心，教师说春游回来后每人要写一篇作文，学生立刻哀声一片，连春游也不愿意去了。以上的现象都是因为学生感觉学习语文很困难。教师引导他们学习语文时，就要针对学生觉得学习困难的原因仔细分析，并找到相应的对策。

一、小学生的逻辑思维不成熟

中国的汉语博大精神，每个汉字都有极深的内涵。比如一个汉字，它可能不止有一个拼音、不止有一种用法、不止有一个意思。对语言积累有一定程度的初中生和高中生来说，因为有足够的知识积累，他们学起来还不是太困难，但是对小学生来说，他们等于是从最基础的知识学起，学的还是最艰深的汉字，学生感觉很困难。小学生的心理特点又决定他们只会感性思维，不能用理性思维的方法分析比较，突然要他们学习和记忆这么多知识，学生感到很困难。有些学生努力的记背知识概念，有学习时应用错误了之心理就很紧张，如果还受到斥责，学生的自信心就会大受打击，认为自己怎么这么笨?

教师在引导小学生学习语文时要注意到学生逻辑思维不成熟的.特点，要用感性的方法去鼓励他们学习语文，而不是要求他们用死记硬背的方法去学习语文。教师在引导学生学习的时候，要运用纵向比较的方法而不是横向比较的方法，比如学生每天比以前进步一点，就要给学生更多鼓励。教师要让学生了解到，考试只是为了检测学生学习知识的情况，如果学生学得还不够好，只要努力突破、天天向上就可以。对于学生比较难掌握的知识，教师可以用儿歌或顺口溜的方式帮助小学生记忆。比如教师在引导学生学习小学语文苏教版一年级上册汉语拼音时，有些小学生常常不知道u和u的用法，一用起来就错，学生学得很沮丧，自信心非常受打击，教师可以教他们唱儿歌： “JQxu小淘气，见到鱼眼就去挖。”学生通过唱儿歌，很快就能理解这四个字母后面不可能跟着u字母。教师通过鼓励的方法、引导学生用感性的方式学习，能让学生学习不太困难。

二、小学生不喜欢枯燥的阅读方式

随着科学的发展与社会的发展，小学生的生活面对着很多比阅读更有趣的事情，这些都是让学生不能安心阅读的诱惑。比如小学生喜欢看电视剧，他们觉得电视剧很有趣，特别是动画片，又好看又好笑;有些学生很小的年纪就开始玩手机，玩计算机，他们觉得网络的世界也比阅读有趣。大量的阅读是学生学好语文的基础，如果小学生的阅读量不够，那么学习语文时就会倍感吃力，教师要引导学生加大语文阅读量才能让学生学好语文。

可是有些教师认为不知道怎样才能让学生爱好阅读，让学生走进实践是引导学生阅读的好方法。小学生的心理年龄决定他们性格活泼、对很多事都愿意尝试一下、他们天性里有探索的精神，所以教师要创造条件让学生放下种种诱惑走出室外去体验生活。比如教师要与学生的家长沟通，让家长每天跟学生一起阅读、给学生讲讲故事;让家长带着学生一起做家务事、有机会带学生出去郊游等。学生只有体验到生活的美好，才能与书中的作者描写的各种生活共鸣。比如教师在引导学生学习小学语文苏教版二年级上册《夕阳真美》，如果学生没有留意过夕阳的景色将难以理解课本中的描写，教师可以组织学生去看夕阳，让学生亲自体验到夕阳的美好，学生通过生活实践的对比与课本中的描写，就能了解到中国语言的魅力，从而愿意阅读文字。

三、小学生讨厌写作文

小学教师在引导学生写作文时，很多学生都感觉到非常痛苦，。他们觉得写作文就是在浪费时间，就是逼他们凑字数，他们提起笔写作文就觉得简直就像要他们的命。写作文是对语文知识综合应用的一种能力，也是对语文知识应用的一种综合检验方法。如果小学生能写出一手好作文，那么毫无疑问，他们的语文基础知识非常扎实，反之，如果学生写不好作文，就代表他们语文基础知识欠缺或语文知识综合应用能力很欠缺，教师要引导学生用写作文的方法全方位地提高语文学习水平。

小学生写作文写不好，有一个重要原因是因为部分语文教师评估小学生的作文水平时有偏差。教师有时拿初中生或高中生的语文水平衡量小学生的语文水平，认为小学生不把文章写得“花团锦簇”就不是好文章，小学生只好去找些范文借鉴。如果学生不能用自己的心去体验生活、记录生活就难以真正提高写作水平。因此教师在引导学生写作文时，就要认识到自己的教学目标是不是出现偏差。比如教师在引导小学生学习小学语文苏教版第四册上册《老师，您好》时，教师有时会布置学生写篇作文《写给语文老师的一封信》，教师就要让学生了解到大家写作文，不用先想着写出好文章，只要未来打好语言基础自然就能学习好文章，现在学生只要写出自己的心声，且语言表达自然流畅就是好文章。

浅谈小学生数学学习困难的原因 篇5

孟玉庭

（上海市香山中学200135）

一、问题的提出：

笔者在多年的物理教学中发现，许多初中物理学得不错的同学到了高中学习物理却感到很吃力，甚至一些中考物理成绩达到90多分（折算后）的学生，到了高中（尤其是高一）连考及格都很困难。为了探究高中学生学习物理困难形成的原因，笔者在教学工作之余对高中学生做了一些的调查工作。

二、调查方法与结果：

通过座谈、问卷及专项调查等方法，对我校高一166名同学，高二172名同学就物理学习情况进行了调查。发出问卷338份，收回有效问卷331份。

调查时间2002年4月。调查结果如下表：

表三学生完成作业情况-1-

表六学生喜欢的教学形式

三、调查结果分析与思考：

1．对调查结果的分析：

通过调查发现，高中学生学习物理困难的原因在于以下几个方面。

第一．由表一可以看出，在学习物理的目的方面存在一定的差异，导致学生在学习物理的过程中对物理课的重视程度不够，学习动力不足，付出的努力很小，得到的结果自然不理想。

第二．由表二和表三可以看出，只有不到百分之十的学生学习物理非常主动，百分之五十左右的同学基本能按照老师的要求学习，但欠主动。百分之四十左右的学生基本上是应付差事，根本谈不上学习的主动和自觉。由于多数学生只是被

动地完成教师布置的学习任务，甚至一部分学生抄作业或不做作业。所以有一些同学学习成绩不理想也就不难理解了。

第三．由表四可以看出，多数学生喜欢自己动手做实验。由于物理学是以实验为基础的学科，学生在动手做实验的过程中，会遇到各种问题，学生根据实际问题运用物理规律去分析、思考，最终解决问题。在实验的过程中结合实际问题，可以锻炼学生的分析问题、解决问题的能力。而少数同学不积极实验，遇到问题不认真思考就错过了提高自己能力的机会，物理成绩不理想也就成了必然。

第四．由表五可以看出，由于受传统思维定势的影响，认为高中物理难学，在心理上产生不自信和恐惧感，再加上一部分同学不注意找出物理情景中的内在联系，解题抓不住要害，久而久之造成一部分学生学习物理的信心不足，遇到困难绕道走，学习成绩很难有大的突破。

第五．由表六可以看出，教学形式对学生的学习情况也有一定影响。传统的教学形式已经不能适应现代教学，学生喜欢用现代教学手段上课。旧的教学模式已经越来越不受到学生的欢迎，成为影响学生成绩提高一个不可忽视的因素，应引起物理教师的高度重视。

2．对调查结果的思考：

那么怎样尽快帮助学生适应高中物理学习要求，成功跨上高中物理台阶呢？ 我觉的应从以下几方面努力：

(一)、培养学生良好的学习习惯和思维习惯

良好的学习习惯是学生学好每一门功课的前提。学习物理也一样，许多同学物理成绩提不高的一个重要原因是习惯不好，也就是我们平时所说的不会学习。如：一些同学做作业，总是一边翻书找公式，一边解题，等考试时把书拿走，题也就不会解了。还有一些同学经常是题目没读完，没完全理解题意就开始解题，结果费了很大劲，题还是解错了。高中物理的概念、规律比初中物理更抽象，许多问题的设置不象初中物理较容易找出其中的联系，容易解决。而高中物理问题的解决，只有在“吃透”概念和规律的基础上，才能找到解决问题的最佳途径。而要“吃透”物理概念和规律，仅靠老师的分析，讲解是不够的，必须完成一系列学习环节，才能真正做到理解和掌握。例如老师在上课时，强调注意力集中的基础上，要求每个同学都有一本草稿簿，便于边听课边在草稿纸上演算、分析，做到听课手脑并用。解题时要让同学养成边思考边画草图的习惯，提高利用图形、图

象、框图进行分析的能力。苏霍姆林斯基说过“教会学生把应用题‘画’出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡”。实际上，由文字到示意图的思维跨度非常大，有时学生问问题时，教师可能会无意中画出示意图，而此时学生的问题已经得到解决，关键就在于学生不会画图。因此，在教学方法和学生学习方法指导上，应加强图象图景的教学。一方面在平时教学中，要重视教学中示意图画法的训练。教会学生如何通过审题，画示意图，从易到难，逐步消除思维障碍，这一过程教师不得包办代替学生的思维过程。另一方面在学生的学习练习过程中，重视画图习惯的培养。要求学生解题时先画图。只有培养和训练学生良好的学习习惯，才能使学生学会学习，才能逐渐脱离老师和书本独立运用物理规律解决实际问题，才能真正理解和掌握物理规律。

在我多年的教学实际中我觉得还要注意培养学生的审题习惯。当学生拿到试题时先不要急于解题，而应仔细读题，注意分析“关键字”，找出解决问题的有用信息，排除干扰信息，确立研究对象和物理情景，运用示意图帮助理解题意，应用所学的物理知识，寻找物理对象变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决问题。

（二）、做好初、高中教学衔接工作

高中物理是初中物理的延续和提高，初中学生进入高中以后，高中教师应当切实了解学生已经掌握了那些知识，认真分析学生已有的知识水平，选择恰当的教学方法，达到使学生把旧知识同化成新知识的目的。为此，要求教师在备课时仔细琢磨高中教材所研究的问题跟初中教材曾研究的问题在语言、方法、思维特点等方面进行类比，找出存在的差距和内在联系，明确新旧知识之间的联系与差异，确定课堂教学方法，通过启发指导，使学生顺利的利用新知识来同化旧知识。例如初中物理主要用数字运算，而高中物理主要运用字母运算。要培养学生做作业先进行字母运算，再代入数据计算。初中物理中对速度概念的要求只限于数量关系，而在高中不仅要掌握数量关系还要理解运动方向。这就增加了学习的难度。在大多数情况下，初中物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理场景做理想化处理的方法和能力。在高中的物理教学中必须重视图象图景的教学，加强学生知识迁移能力的培养，加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学的知识。

在减小高、初中物理知识之间的跨度同时努力减小学生的心理跨度。教师在教学中有意识、有目的，按照知识的深浅以及问题的难易程度，把学生做的练习题分为A、B、C等几个级别，针对不同学生的认知水平和智力情况，有计划、有步骤的对他们进行训练，使他们能感觉到进步，尝到学习的乐趣，增加自信心。

（三）、采用最佳的课堂教学手段，提高学生学习物理的兴趣和学习效率

传统的教学观念已经越来越不适应现代教学的要求，现代教学要求从教师中心转移到学生中心，教师的作用是教会学生学习，学生要学会如何学习，教学不仅仅满足于传递和储存知识，而应该更努力地追求获得知识的方法。现代化教学手段的发展顺应了这一潮流，它们的共同特点是让学生自主学习。现代教育提倡教学形式多样化，从封闭的课堂走向开放的课堂，从接受书本知识为中心的传授功能扩大到知识运用和能力培养的发展功能。在这方面，多媒体CAI正好满足了要求。高中学生喜欢教师演示与CAI动画模拟的教学方式，它们两者的结合可以很好的互补，既避免了单调的说教，也避免了缺乏真实、说服力不强。可以大大提高学生学习物理的兴趣，从而提高学习效果。这就要求物理教师尽快掌握现代教育技术，运用先进的教育手段教学，提高教学效率，适应现代教育发展的要求。

参考文献

1． 中学教师物理教育研究方法（教育科学出版社）1999

2． 高中物理课堂教学设计（上海教育出版社）2000

3． 王孝玲教育统计学（华东师范大学出版社）1993．6

4． 陈梅普通高中南女生物理学习差异形成原因的调查与思考（中学物理教学参考）2000．７

高一化学学习困难的原因及对策 篇6

高一化学困难的原因

1、教材的原因

初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中教材相比，深度、广度明显加强，由描述性知识向推理知识发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“物质的量”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。

2、教师的原因

由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成在学习策略上多为机械式被动学习;常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷;高中教师对初中教材的知识点、教学要求、特点了解不多，往往未处理好初三与高一教与学衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，易使学生产生厌学情绪。

3、学生的原因

学习目的不明确，学习态度不端正，竟争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感;坚持已有的学法，相信自己的***惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差;不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习听课复习独立作业总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累;古语云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的学生抵御不住社会精神环境的种种诱惑，人云亦云，东施效颦，模仿社会不良习气。

高一化学学习的对策

教学过程是教师和学生的双边互动过程。作为起主导作用的教师，教师采取什么样的教学形式，采取什么教育、引导学生的方法，对学生的发展至关重要。下面建议的建议供你参考。

1、循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接

搞好初、高中知识的相互衔接。老师要在学生学习高中教材前，给学生介绍本门学科的特点及其在社会生活中的重要应用，引起学生的足够重视。同时介绍高中化学学习方法及注重事项，使学生转变学习策略，做好各方面的精神准备。还要注意了解学生学习的真实情况，可先搞一次摸底测验，针对初、高中知识的衔接点来着重考察，如：元素化合物知识，金属活动顺序，氧化还原反应，元素化合价等知识及其应用。这方面还可以参考高一培训材料中的内容。

2、转变观念、钻研大纲和教材、更新教法

新教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面，甚至一些细小的地方，如电子的表示，电子转移的方向和数目的表示等都与旧教材不同，此外，新教材还设有“资料”、“阅读”、“讨论”、“家庭小实验”、“研究性课题”等栏目。这意味着学生的学习活动不再是被动的接受，而是主动的参与。不仅要求掌握知识，还要求学生学会学习，学会思考，学会研究。所有这些都要求每一个教师，必须认真钻研新大纲和新教材、转变教育观念、更新教学思路和教学方法。

3、注重在课堂教学中培养学生能力

“教是为了不教”，教师教学的目的是为社会培养高素质人才，使学生能够独立学习，独立钻研，独立承担一定的社会工作。如果在教学过程中不注重培养学生的能力，一直让老师拖着走，不但教者感到心力疲惫，而且培养出来的人也不会有真才实学。因此，在教学过程中，我们应注意培养学生的阅读能力，自学能力，科学思维能力，观察能力，实验创新能力，应变能力等。要培养这些方面的能力，必须改变传统的课堂教学模式，充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。教学活动中坚持学生为主体，教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的时效性。

4、加强对学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯。

帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以具本指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。此外，针对化学学科的特点，对学生进行“学习策略”的教育和学法指导。比如，化学基本概念，基础知识，基本实验、基本计算等各类知识的学法指导，尤其应注意化学概念的形成及同化策略，化学知识与技能的迁移策略，化学问题解决的信息加工策略等。

5、教学手段要充分利用现代信息技术

现代信息技术的飞速发展，是教育发展的结果，反过来，还要利用现代最新技术去组织教学，促进教学的现代化。计算机辅导教学，多媒体教学是当今现代化不可缺少的硬件，要充分的利用它们促进教学改革。我们可根据化学课堂教特点，紧密结合现代信息技术，在备课上下功夫，既增加课堂教学的容量又能有效突出学生的主体地位。

综上所述，克服高一学生化学学习困难的策略是：教师要不断深对专业知识的学习，运用并熟练掌握各种教学技能，加强师德修养。同时在教学过程中要钻研大纲和教材，了解学生，在教学方法上保持初、高中的衔接，更要在教学方法上保持初中、高中连贯性。在教学过程中注重学生能力的培养，指导她们掌握正确的学习方法，使学生尽快适应高中化学的学习，不断提高学习水平，奠定坚实的化学学习的基础。

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浅谈小学生数学学习困难的原因 篇7

所谓学习困难学生一般是指在知识、能力、品质、方法、体质等要素及要素的配合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，不能达到教学大纲的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学或医疗措施给予补偿和矫治的学生．数学学习困难学生是指在数学学习上存在困难的学生．

据统计，全国大约有2亿3千万的中小学生．其中，有近30%的学生是数学学习困难学生，涉及6千多万个家庭．由此可见，数学学习方面的问题，已不单纯是数学本身的教育问题和学生学习的问题，而是已经成为社会关注的焦点和不容忽视的社会问题．而如何解决这些问题已经成为数学教师亟须解决的一个重要现实课题．

本文对某市普通高中学生数学学习困难的形成原因进行详细、深入的分析与研究，具有较高的现实意义和实际价值．在研究过程中，我们将主要从学生因素、教师因素、教材因素、环境因素、家庭因素等几个方面对学生数学学习困难产生的原因进行分析与研究，并在此基础上，根据这一群体的行为表现，提出解决策略，运用科学的教育方法转变学生，加强对学习困难学生的学法指导，与家庭、社会形成教育合力．

二、研究的实施步骤

为了比较全面地了解某市普通高中学生数学学习困难的现状和特征，深入了解这一特殊群体数学学习现状和数学学习困难的成因，我们先对某市普通高中发展的特点及存在的问题进行了深入的调查，以便对这一模式下的数学学习困难学生群体有更好、更有针对性的研究．

（一）教师访谈

我们走访调查了多所普通高中，并对每个学校任教普通班的部分数学教师进行了访谈，了解的内容主要有普通班的生源素质、师资情况、课程设置与教材选择、教学效果等相关的情况．由于这些学校是本地区较早，同时也是目前某市普通高中规模比较大的几所学校，所以这些学校的情况基本能够反映某市普通高中的现状．通过详细的调查发现，某市普通高中学生学习习惯和行为习惯提高的空间不足，导致学生的理解力无法和教学进度同步，使得学生学得不够透彻、深入，学生课后不巩固复习，在某种程度上降低了教学效果，加剧了差距，造成了更多的学生成为数学困难型学生．

在最初对各个学校有关教师的访谈中，教师就普遍反映某市普通高中数学的教学质量不容乐观，学生的表现与教材的基本要求有明显的差距．这些都可以在高考和各级别的联考中得到印证．在近期组织的高中数学期末联考中（满分160），某普通高中高一年级的四个综合班（是平衡班，还没有文理分科），全段数学平均分为51.61分，且四个班的情况大致相似，其中只有3名学生超过90分，有相当多的学生的数学成绩在40～50分之间．

（二）问卷调查

我们通过问卷调查去全面了解某市普通高中数学学习困难学生整体的数学学习情况，从学生的角度去看待他们在数学学习中心理方面的体验以及数学学习习惯和方法．问卷调查共分为两大部分：第一部分主要内容涉及数学学习目的、动机、态度、情感、归因倾向及学生对数学教材、学习内容、考试难易程度的看法等；第二部分涉及学生目前的数学学习方面的现状，包括学习习惯、学习方法等．

（三）课堂观察和课后跟踪

通过课堂观察和课后跟踪，比较深入地了解导致学生数学学习困难的认知方面的特点，包括在数学知识学习中的认知特点和利用所学知识解决问题过程的认知特点等．在实际研究过程中，我们发现学生在初中毕业考试时的成绩具有一定的代表性，从高一开始课堂观察和课后跟踪，有助于提前发现有可能在数学学习上存在困难的学生．

三、问卷调查的结果

我们从以下几个方面来总结某市普通高中数学学习困难学生的数学学习整体情况及特点．

（一）学习动机方面

在调查中，对于问题“你想学好数学吗”，有74.6%的学生表示“想学好数学”，19.6%的学生表示“较想学好数学”，没有人表示“不想学好数学”．当问及“你学习数学的主要动机是……”时，只有5.8%的学生选择“兴趣”，29.3%的学生选择“与他人竞争”，值得注意的是48.2%的学生选择“升学压力”，这说明数学学习困难学生虽然在主观上是愿意学好数学的，但却缺乏学习数学的内部动机．

（二）学习兴趣方面

在学习兴趣的问题上，表示对数学有“兴趣”和“较有兴趣”的学生只有15.5%，有66.7%的学生对数学的态度是“无所谓”，有17.8%的学生对数学存在厌烦情绪，这两种不良心态占被调查人数的84.5%．当问及学生听到“今天的数学课不上了”这一消息的心情时，感到“很高兴”和“较高兴”的学生总数超过了90%，没有学生觉得“较可惜”．

通过进一步的调查我们发现，有相当一部分学生对数学学习的兴趣是间接的．我们访问了500个对数学“比较有兴趣”的学生，认为“我其实并不是真正喜欢数学，但由于数学的分数太重要了，我只能努力学好数学”的学生竟有60%．对于问题“你觉得在生活中用到数学知识的例子多吗”，只有10%的被访学生认为“比较多”，19%的被访学生认为“有一些”，选择“没有注意”的学生则占71%．从中可以看出，某市普通高中的数学学习困难学生学习兴趣低，厌学现象普遍，难以达到“乐趣”和“志趣”的高水平．

（三）学习情绪方面

对于问题“上数学课时，你感到……”，选择“紧张有压力”和“烦躁”的人数占了总数的75%．而对另一问题“你在数学学习过程中……”，选择“失败的体验多”和“没有成功的体验”也占了总数的88%．从中可以看出，学习困难学生在数学学习的过程中情绪是压抑的、不愉快的，这些心理因素对学生的学习是一种较大的阻碍．另外，许多学生认为数学试题“较难”或“很难”，其中有53%的学生认为学习兴趣的减退与考试成绩的不理想有关，有80%的学生认为考试难度应降低．难度的加大造成了一部分学生自信心丧失、自卑感增强，对数学学习产生了畏惧心理．

（四）学习态度方面

调查表明，有40%的学生在学习上“有依赖性，需督促指导”，并且期待老师对他“加强督促检查”，课堂中能专心听课的学生只占12%，而时常分散精力和开小差的学生占90%，调查中只有5%的学生能“主动积极思考”，75%的学生表示“上课不太思考”．因此，这些学生表现为课堂上难于集中精力，开小差、讲话或搞小动作是家常便饭，还有部分学生干脆懒得翻书动笔，对教师的启发、引导无动于衷、我行我素．

（五）学习归因方面

在调查中，对于问题“如果你取得数学好成绩，下面原因……”以及“你认为自己数学成绩差的主要原因是……”，在对其进行归因调查时，笔者按照原因的重要程度及得分高低的顺序做了一下对比，通过对比发现学生认为导致好成绩的主要因素按重要程度排在前6位的依次为：考试卷简单、自己努力学习、基础扎实、老师教得好、学习方法得当、学习能力强．而对于问题“你认为自己数学成绩差的主要原因是……”，排在前6位的依次为：自己不够努力、自己基础差、学习方法不行、学习能力差、不喜欢数学、考题太难．

心理学研究表明，不同的归因影响学习的态度与情绪．如果把失败归因于能力低，就会产生消极情绪；而如果把失败归因于不努力，就会产生“动机”情绪．由上面的结果可以看出，影响学习成绩好坏的主要原因中，学生认为比较重要的原因是自己是否努力学习、基础是否扎实、学习方法是否得当、学习能力是否强．学生把成绩好最重要的原因归纳为“试卷简单”，认为“老师教得好”也是比较重要的原因，这些信息给我们的启示是普通高中学习困难学生对自己学好数学缺乏应有的自信心，消极被动情绪比较严重．

（六）学习习惯方面

学习习惯是在学习过程中养成的，在这里我们针对预习习惯、复习习惯、上课的习惯、作业的习惯和测验的习惯等情况做了分析，结果如下．

1．预习情况

目前绝大多数的学生学习数学时不进行预习，因而对老师课堂上要讲的内容一无所知，坐等老师上课时讲解．

2．上课情况

大部分学习困难学生上课时不能专心听讲，能积极思考和认真做好笔记的人数也不多，笔记记录水平也不高．

3．作业及复习情况

大部分学生能完成作业，但作业质量难以保证．从调查中发现，对待学习上出现的问题，只有18%的学生是先独立思考的，而有66%的学生不去深究学习过程中的问题；只有20%的学生在课后及时复习．从中可以看出，有些普通高中学生在课后复习这个环节上存在着缺陷．这必然会导致问题累积，不利于知识的理解和巩固，以致知识脱节越来越严重．

4．数学测验情况

学生在对待测验的学习上也存在着比较严重的问题．大多数学生对待测验的复习方法是临时“抱佛脚”，复习时对以前做错的作业也只是看一遍错题订正，甚至不复习以前学过的知识，这不符合记忆规律．在调查中发现，有36%的学生考试结束后不愿意订正错误，对不会的题目也不加以理会，有51.5%的学生对测验后做错的题目只订正一个答数或最后结论，不去弄懂真正的原因．

数学是一门前后知识联系比较多，注重逻辑推理，有因果关系的一门学科，它的本质在于如何从条件得到结论，而并非只是一个答数．只订正答数，而不考虑中间过程是明显的“治标不治本”，根本达不到“标本兼治”的订正效果，对学生以后的学习是极其有害的．

普通高中学习困难学生在课内、外各个环节都存在很大的问题．课内，这些学生在课堂上懒得动手动脑，上课分心走神．课外，这些学生既缺少预习，又对复习和作业不重视，说明了学生在学习上缺少严谨的科学态度，缺乏合理科学的学习习惯．

四、结束语

浅谈小学生数学学习困难的原因 篇8

[关键词]听课解题调查分析

一、调查的目的和意义

老师常常听到学生反映：“能听懂课，就是不会解题。”这是目前高等数学教学中存在的一个普遍问题，原因是什么?为此，我们数学课题组对学生反映的“能听懂课，不会解题”的原因开始进行调查，并根据实际情况拟定了“能听懂课，不会解题”原因的调查问卷，对咸阳职业技术学院的100名学生(占全年级人数的23.3％)进行了问卷调查，问卷回收率为95％，按要求答题率为100％，问卷的效度和信度较高。

二、主要原因及分析

1教师方面

调查表明:学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。主要有以下几方面。

(1)老师备课未联系学生实际。调查显示，有38％的同学认为老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了“备学生”。

(2)教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。有4-3％的学生认为：“老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。老师不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题，讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中只知其然，而不知其所以然。”

2学生方面

学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节，主要有下列情况。

(1)课前不预习，被动听课

调查表明：有48％的同学课前没有预习的良好习惯，结果直接影响了听课，没有听懂课，不会解题也就成为必然。

(2)听课时精力不集中，缺乏思考

听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源，既不预习又不认真听课就成了不会解数学题的根本原因。学生A说：“不知为什么，我上课精力无法集中，大脑一片空白。有时老师讲课也不生动，枯燥无味，不能吸引学生的注意力，听课时身在教室心在外面，只好找本课外书籍来消磨时间。”64％的学生都反映有这种现象。

(3)不懂装懂，缺乏学习的兴趣和动力

学生能“听得懂课，不会解题”的原因，是对“懂”的理解上有误，有的学生的懂只是懂得了解题的每一步，是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲课时有提示，有诱导，能想起来，认为自己懂了。同样的问题，没有老师的提示，就不能想起来，说明学生的“懂”不是真“懂”爱面子，不愿说不懂；看老师的面子，不敢说不懂。

三、对策与建议

学生出现“能听懂课，不会解题”的原因来自教师与学生两方面。说明在教学过程中，存在老师教的问题、学生学的问题。为解决好这些问题，我们与老师、学生进行座谈和书面交流，建议采取以下对策。

1从“教法”方面想办法

(1)加强对学生学习方法的指导，培养学生学习数学的兴趣

就学习方法而言，有些同学的学习方法确实需要指导。目前在学生中普遍存在三种学习方法：①蝴蝶“采花”，蜻蜒点水，这种学习方法，往往是浅尝辄止，缺乏整体观念和系统性。②蚂蚁“搬食”，猴子掰棒子，这样的学习是边学边丢，正负为O，缺乏效益观念和逻辑性。③蜘蛛“抽丝”式的学习，犹如囫囵吞枣，生吞活剥，以偏概全，失之全面，缺乏辨证观点和联系性。教师在教学中要引导他们像蜜蜂“采蜜式”的学习，博采百家之花而酿一己之蜜，经过消化咀嚼，使知识积少成多。同时注重培养学生学习数学的兴趣，其实数理化、尤其是数学，学起来挺有意思的。

(2)教会学生学习，在解题上正确引导学生，注重培养学生创新能力

教学是教与学的双边活动，以教材为中介研究教与学的双边活动规律，要注重学生主体的作用和学生的自主性，只有教会学生学习，学生的成绩才可能有所提高，才能让学生终身受益。

2从“学法”方面找出路

教学是一个师生的双边活动，老师是外因，是变化的条件，学生才是内因，才是变化的根据。要学好数学，学会解数学题，只有调动学生学习的主观能动性，在学生的“学法”上找出路，才能从根本上解决“能听懂课，不会解题”的问题。

(1)加强学习的主动性，在时间上要挤和钻，养成预习的好习惯。学习要有自主性，不要一味依赖老师，有一个适合自己的切实可行的学习计划。除了完成学习任务外，还要力争抽出一点时间进行预习，做到心中有数，为听好老师讲课做好准备。

(2)勤学好问，虚心向老师请教，向同学学习，自觉培养学习数学的兴趣。有问题就问，就算这个问题对大家来说都很简单，但你不懂就要问，可能这种问题老师不会喜欢，但对你来说却很重要。

(3)牢牢抓住听课这一重要环节，真正听懂课。上课时听懂学习内容是学好数学的关键。课堂上不仅要认真听，积极思考，多问几个为什么，而且重点内容、方法、技巧要记住，即使一时不能记住也要做好笔记，以各复习时再用。

在全国推进素质教育的今天，职业教育尤为重要，只有充分发挥数学教育的功能，全面提高年轻一代的数学素养，每一位数学教师才能为提高全民族素质，造就一代高质量的新型人才贡献自己的一份力量。

参考文献

关于大学生就业困难的原因分析 篇9

就业是民生之本，大学生就业关系到无数家庭的利益，它既是大学生个人生存发展的重要条件，也是社会和谐发展和可持续发展的重要因素。近年来，大学毕业生就业难, 成为普遍关注的一个社会热点问题。然而，大学生就业难现象是多方面因素综合作用的结果，需要社会、高校、用人单位和我们自身共同做出努力才能得到完善的解决。

众所周知，二十年前，对于寻找工作的应届毕业生来说，从一流大学毕业就意味着前途一片光明，毕业生受到政府部门、教研机构和大型国企的争抢，时过境迁，现如今，大学生往往一毕业就会加入世界上最为宠大的失业大军，大学生就业难问题已成为全球性的问题。“大学毕业生个人急、学生家长急、社会各界急”是大学生就业难的真实写照。大学生就业总供求矛盾突出，就业形势严峻，这不能不引起社会的广泛关注。

然而，对于大学毕业生就业难的问题，并不是单纯一个方面的因素造成的，因为它是在我国建立市场经济的过程中多种因素相互作用的结果，我们应该综合各方面因素来探讨有关的原因。

从外部原因上看，首先，金融危机的冲击使我国经济增长速度下降，因此也影响高校就业的增长空间。金融危机直接影响行业就业，并引发大规模的就业冲击。金融危机渗透到实体经济领域，导致很多中小企业破产，部分大中型企业裁员无奈裁员降薪。金融危机，严重影响总招聘数。

第二，从学校方面，高校人才培养的质量不能适应社会需求。在知识经济时代, 更需要人才的全面发展, 而当前高校所培养的人才大多在综合能力上欠缺，专业素质也不过硬。同时，专业设置及课程内容设置与社会需求不相适应，相对

滞后。课程内容陈旧, 不能适应知识的更新。盲目招生，盲目设置专业，缺乏对专业的调整权, 无法根据市场需要去培养人才。就业指导工作尚不完善。在实现毕业生的 “自主择业” 过程中, 就业指导就更为重要。目前, 有些学校还没有充分重视就业指导工作, 缺少对毕业生进行思想、信息、技巧等方面的指导。

第三，在用人单位方面，过分关注文凭。不少用人机构认为，学历越高越好。因此在选人时，必定会造成受聘人员水平和能力与岗位不相适应，或人才的浪费。过分看重工作经验，存在性别歧视。女大学生明显处于劣势，不少用人单位考虑女大学生生理因素、婚姻因素、成就动机，以及生育保险费和女工劳动保护费用等。同等情况下女大学生将来工作成本比男大学生大，这是女大学就业难的主要原因。

第四，受社会和家人的观念的影响。在许多人眼中，大学生就是“天之骄子”，尤其是对于名牌大学的毕业生来说，人们对他们的期望都很高，而且也认为他们理应找到一份不错的工作，而不错的工作在许多人看来主要就是政府，高等院校、事业单位及国企等所谓“铁饭碗”的部门。对于这些学生的家长而言，自己在孩子身上投入了巨大的财力和精力，自然也希望孩子能找到一个收入较高又相对稳定的工作。这些观念无形中影响了毕业生的就业选择。但这些人们所谓的“好工作”能吸纳的劳动力毕竟有限，如果大家都把目标索定在这些范围较小的行业，必然加大毕业生的竞争压力和就业难度。

从内部原因上看，第一，大学生就业认知有偏差。大学生自我评价较高，客观上不能全面认识自己，同时缺乏科学认知的方法和手段。对职业的了解存在着局限性和片面性，缺乏全面了解职业的渠道和信息。对社会的了解存在着较多的想象成份，对影响就业的因素认识不足。

第二，大学生就业价值取向失衡。大学生的择业观呈现以下特点：一是在价值主体上个人取向增强。受市场经济的某些负面影响，当代大学生在就业追求上社会价值观淡化，他们更多地看重职业的个人价值，很少考虑职业的社会价值；更多地考虑自身的利益，而很少考虑个人利益和国家利益的结合。二是在价值目标上注重经济价值，功利主义较突出。毕业生在择业时，把经济收入因素放在重要的位置，而对未来专业知识的发挥却看得较轻。三是在地域及单位的选择上，就业观较陈旧。比如奉行“稳定高于一切”，看中的是单位姓“公”还是姓“私”，或单位的医疗、养老保障制度；普遍向往经济发达地区，追求安逸舒适的工作环境，不愿去老少边穷地区、基层单位、中西部地区。

第三，大学生就业能力不足。大学生整体素质有下降趋势。由于近几年公办高校扩招，加之民办高校急增，招生规模不断扩大，招生分数不断降低，加上不少大学生大学学习不认真，动手能力差，缺乏实践经验，大学生整体素质有下降趋势。一方面，毕业生“心比天高”，另一方面，他们的综合能力又满足不了用人单位的要求。新形势下的人才标准一改过去单靠文凭或职称来认定人才的普遍做法，提出了把品德、知识、能力与业绩作为衡量人才的主要标准。可见仅仅拥有知识是远远不够的，大学生更要加强各种能力的培养，只有具备全面的综合能力，才能把所学知识很好地在实践中应用，并在实践中充实自己的知识结构。同时，求职途径把握不准。不少大学生通过参加各种各样人才交流会“广泛撒网”的方法，或希望通过熟人“托关系”、“找门路”以捧上“金饭碗”，不善于“推销”自己。

浅谈现在学生不爱学习的原因 篇10

石陶中学 彭知瑞 *** 在初中二年级教书的我，为现在的学生不爱学习而苦恼。为此，我常想，这是什么原因导致他们不想学习？

在这几年的教学时间里，我接触和了解越来越多学生之后，作出如下分析：

1、学生学习的动机没有明确

在所有不爱学习的学生当中，70%的学生都问过我同样的问题——老师，读书有什么用？

这个问题，当老师的我一下子就愕然了。然后镇定的回答学生却是用自己都无法说服自己的理由。无非是告诉他们努力学习，以后可以有好的工作之类的话。学生也不爱听。所以，他们迷茫。我想，为何自己当年会努力学习呢？就是因为想从大山里面走出去，相信读书可以改变命运。可是今天的社会让很多人看不到读书所给读书人带来的改变。“读书无用论”的声音越来越强，从而进一步影响到学生——是社会影响了学校，学校影响了学生。

2、学习环境不正

学习环境又分大环境和小环境。

大环境是指在社会这个大环境里的学校，小环境是指在学生在自己家里这个家庭。现在学校里的学生都是一群没有吃过苦的孩子。他们从小到大一直是父母手中的掌上明珠，享受百般宠爱。在这个小环境里长大的孩子一旦在学校这个大环境里之后，由于不再受到老师的特别关怀，所以就很失落。所以到学校里找不到那种被宠的滋味，于是本能性的抗拒在学校里生活。学校里的一个班级就那么八九个任课老师，对下面四五十学生不可能一一关心。这也是缺失的爱使学生不爱学习。

3、学习任务繁重

在初中二年级，有八门学科，科科要考试，而且老师要求都很严格。每一科目都不能落下，所以学习压力很大。这样造成学生不喜欢学习。在今天素质教育下的父母还是在看成绩，教育局领导考核老师也是看成绩，所以不得不把这些成绩压力推向无辜的学生。于是，学生成了“被成绩”人。所以学生不爱学习也是理所当然的。

4、学习体制不完善

虽然素质教育每天都在提，然而真正落实到学校的情况却不如人愿。

学生的评价还是在看成绩，老师的评价依然还是成绩。这样就造成了体制的换汤不换药。学生的负担不仅不减，而且还有增大的层分。因为还要搞表面的素质教育！这也是学生不爱学习的因素。

5、教师的待遇不高

现在教育界里面，教书的一线老师都是穷鬼。如果是仅靠学校发的基本工资要维持现在物价上涨的生活，那是一种生存线上的挣扎。每一个挣扎的人都在考虑明天的生活的着落。所以，老师在教学上也不一定去安心的教书育人。这也会间接的造成学生不爱学习的因素。老师不认真教学，这样的课堂肯定是没有精心准备的课堂，是无厘头的课堂。这样的课堂只会造成学习学不到知识，在成绩的压力下，学生不得不反拒这样的课堂。如此与老师之间无形中产生矛盾。由老师的待遇不高造成学生不爱学习也是非常重要的因素。

6、现行的课改不够成熟

如今新课改模式花样越来越多，几乎是眼花缭乱。今天学习这所学校的模式，明天学习那所学校的模式，而从来不根据自己学校的实际情况来课改。以至于邯郸学步，导致自己都不知道如何教育学生了。而学生却成了白白的试验品。这对学生来说是不公正的，也是不负责任的表现。那么学生何来的学习兴趣？

7、教材编排不够科学

在我们现行使用的教材里，有很多让教书的这群人都搞不懂的东西。比如小学语文中，“马”字都还没有学，就要求学生先学习“妈妈”的“妈”字！独体字都没学好，就去学结构字。这样叫老师如何去教？这样的例子小学科本里比比皆是，初中课本里类似的例子亦然。还有教材版本太多。比如语文教材。同样是初二，就有湘教版、人教版、苏教版、语教版等。教材版本不同没关系，可是同样一个省，就有的用湘教版，有的用人教版等。这也没的多大的关系。关键是有时候上学期用人教版，下学期却用湘教版的。这样造成教师备课刚好熟了，却又要熟悉另一本教材。等这些教材都熟悉了之后，它却又改版本了！如此的教材编排，如何让教师吃透教材呢?但是考试的时候一般都是陈年老题，有时候还是新版本教材上没有提到过的东西，却是老教材是的课文！

8、其它学生自己的因素

有的学生自己不想学习是因为家里出现了某种变故，这些打击造成学生不爱学习。还有的是因为网络成隐，以至于不想学习；还有的可能是早恋。这些因素都归纳为其它因素。这些之是不爱学习的学生中的个别。是个性，不算不爱学习的共性。所以放在最后提到它。

总之，学生不爱学习的原因有种种，但是种种原因的背后都有种种故事。我只是在想，为什么在别的发达国家的国度里，那些学生是如何提高学习兴趣的？那些教育是如何使他们的学生爱学习的！为什么别的国家可以做得到，而我们的国家却不可以。为何？

“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”

浅谈小学生数学学习困难的原因 篇11

【关键词】小学写作 语文作文 对策分析

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0076-02

一、顺德养正学校小学语文写作现状

1.基本情况

广东顺德养正学校位于佛山市的顺德区，顺德养正学校开设于2006年，虽然开办只有9年的时间，但是学校开设了丰富的校本课程。学校小学部共有教学班26个，四至六分共有12个班级，整体上来看是一个比较大的学校，但是学生对作文的学习还是有畏难的情绪。

2.学生作文写作现状

本次以三至六年级学生作文作为研究对象。采用随机抽样的方式，抽取三至六年级 8 个班的作文，每个班的作文按照教师评分等级分为四类作文，每类作文抽取几篇为样本，总共有 50 篇以上作文。对收集上来的作文，笔者对照教师平时的评分标准进行分析。

3.问卷分析

在调查学生的写作兴趣时， 17.1%的学生明确表示非常喜欢习作课，20%的学生喜欢习作课，48.6%的学生不太喜欢习作课，14.3%的学生明确表示不喜欢习作课。

在调查其写作是否有内容可写内容时， 10.7%的学生明确表示“有”，69..3%的学生表示“有时有有时无”，剩下的20%表示“没有”。

在调查教师是否对学生的写作进行指导时，教师在习作教学中经常进行指导的只有 85%，偶尔进行指导的占 11.6%，很少指导的则占3%，不指导的占 0.4%，从教师的调查问卷中我们发现经常指导的 87.2%，偶尔进行指导的10.3%，很少进行指导的 2.5%，不指导的 0%。

二、小学语文写作教学中存在的问题

1.学生缺乏写作兴趣

兴趣是最好的老师，对学生最好的刺激就是让学生对所学的内容产生兴趣，心理学强调写作得以产生、持续的内在动力便是对写作的兴趣。在与学生进行写作的座谈时，一谈起写作这个话题，孩子们就表现没兴趣，不喜欢写作，觉得在写作时没有东西可以写。有的小学生对老师给的题目不感兴趣，还有的小学生表示不喜欢老师上的课，觉得老师上的课太单调，没有兴趣。由此可见，大部分学生对于写作课提不起兴趣，所以，大部分开始呼吁将写作课变成积极有趣味的课堂。

2.写作缺乏真情实感

通过对小学生写作的观察，小学生作文中存在的一个普遍问题就是缺少情感的抒发。小学生目前正处于心理和生理的发展阶段，大脑的发育于成人相比差异较大，所以在写作中不能对小学生要求过高。但是从另一个角度进行考虑，小学生是最具有童真的一个阶段，所以他们的幻想是最丰富的，虽然在写作中表达比较生硬，但是他们的童趣和纯真是成人所不具备的。目前小学生的写作中首要的就是缺乏情感的抒发，主要表现在学生的情感抒发呈现机械化、假大空现象严重以及作文与做人的教育相分离等等。

3.写作缺乏教学指导

小学生在写作中自身的素养是不可缺少的，但是同时老师的教育也占据着非常重要的地位，小学生想要提高写作水平，前提就是有老师的指导。写作中的指导师写作教学的中心环节，能够使小学生在认知上得到理性上的提升。但是在小学生的写作过程中，教师主要以理性的指导为主，过多强调写作的形式和技巧，而对学生感悟生活的能力不予指导，造成小学生在写作中只注重形式忽略了内容。

4.写作评价标准僵化

在教師对小学生作文的评价中，标准制定过高。在评价过程中评判标准由老师来掌握，在评价中老师一般都是采取高标准严要求的原则，无视小学生在写作中的思维发展，从内容、表达方式和构思上老师都是要求严格，按照成人的思维标准进行评定，然后这种标准小学生很难达到，造成学生得不到激励，逐渐对写作失去兴趣。

三、小学语文作文教学的策略

1.激发学生的写作兴趣

过高的要求只会让学生生畏，学生写不出预期的效果，就会对写作慢慢失去信心。小学生的心智是一个逐渐上升的趋势，所以对于小学生的写作训练也是从低到高逐渐提高，随着年级的升高逐渐提高小学生的写作水平。创设写作情境是目前最为流行的一种教学方式，在教学的需要下，通过设立与教学内容相符合、生动的课堂场景，这种场景能够激发学生的兴趣，诱发小学生写作的欲望。

2.积累丰富的写作素材

（1）加强生活体验，积累素材。生活是写作的源泉，小学生的写作内容大多数来源于生活，所以小学生要在生活中不断积累素材，比如说从大自然中、从家庭、从学校中，都可以积累写作所需要的素材。（2）培养观察能力。在生活中比较熟知的人和事，小学生们却经常视若无睹，所以我们应该教导学生们经常关注生活周边的点点滴滴，不断提高他们的观察能力，认识生活、体验生活、懂得生活。（3）开展阅读活动。阅读时积累素材的重要活动，书是获取知识的最主要来源。当前学生都不爱读书，缺乏读书的欲望，所以老师要经常开展阅读活动，培养学生的读书欲望。

3.更新教师的教学观念

（1）尊重学生的主体地位，在教学中要注重学生的主体地位，抛弃以前的注重考试的教育理念，重视学生的个性发展，在培养他们写作的同时，培养他们的兴趣和创新思维能力。（2）教育中注重人文统一。其实作文就像是一面镜子，可以真实地反映出学生的精神面貌，所以老师在教学中要树立人文统一的观点，教导学生写真事。（3）认清写作的最终目的。在日常写作教学过程中，无论教师还是学生都必须牢记，写作是为了提高小学生的表达能力，培养他们的日常交际能力，为他们将来进入社会工作打基础。

4.提高语文教师的素养

教师是学生的模范，所以在教学中必须提高语文教师的综合素养，语文老师首先要具有充足的语文专业知识，这样才能在写作中对学生进行指导。同时，语文老师还必须具有写作素养，只有自身具有浓厚的写作素养，才能提高老师的教学水平。此外，学校还需要对写作指导老师进行定期的培训，建设一支强有力的师资队伍，保证写组教学的顺利进行。

参考文献：

[1]倪文锦.关于写作教学有效性的思考[J].课程·教材·教法，2009（3）.

浅谈小学生数学学习困难的原因 篇12

笔者统计和分析发现, 数学学困生的基本特征主要有六个方面:一是自制力差, 上课不认真听讲, 容易走神;二是求知欲低, 懒惰、怕动脑筋;三是缺乏科学的学习方法的指导, 观察能力、思维能力发挥运用较差;四是对数学学科缺乏兴趣;五是心中有明显的自卑感和逆反心理;六是必需的“双基”知识达不到国家规定的数学课程的标准和目标。

二、初中数学学困生的成因探究

第一, 数学课程难度逐渐加大, 给部分学生的学习带来困难。数学课程的内容在初一下半学期, 尤其是进入初二后明显增多, 难度也随之加大。面对难度逐渐加大的数学课程, 有些学生适应较慢, 久而久之, 这些适应较慢的学生就成了数学学困生。

第二, 学生学习方法不科学, 导致数学学习困难。进入初中后, 学生尚未从小学“手把手教”的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来, 仍然沿用小学和初一养成的传统、机械模仿和单纯的思维习惯, 就很容易制约解题思路扩展, 产生数学学习偏差, 进而直接导致数学学习困难。

第三, 教师不注重培养学生的抽象逻辑思维能力, 采用的教法不当, 致使学生学习困难。特别是进入初二后, 教师如果不能有意识地发展学生的归纳和演绎等各种数学思维能力, 或者不因材施教, 就必然会导致学困生的大量出现。

第四, 家庭不和谐是导致学困生出现的社会因素。如父母经常吵架, 或是经常夜不归宿, 或是单亲家庭没有父 (母) 爱, 又或是对孩子溺爱, 这些都会对孩子性格造成不良的影响, 致使学生学习成绩难以提高。

第五, 电视、电脑等游艺游戏类产品的普及, 对初中学生数学学习冲击巨大。由于各级教育主管部门严格控制学生在校时间和力求减轻学生课业负担, 学生在校外生活的时间明显增多, 进出社会上的游艺馆、游戏厅的机会也相应增多。加上家长大部分都忙于工作, 不可能每时每刻都监督学生的起居和生活, 在这种情况下, 学生一旦迷恋上看电视或是玩电脑游戏, 就会沉溺其中不能自拔, 以至于学生忽视文化课学习且所有学科学习成绩大幅下降。

三、初中数学学困生转化的策略

(1) 更新教学观念, 是初中数学教师的首要任务。要想实现数学学困生零的目标, 教师就应当由原来的授业解惑型, 逐步向学习活动的组织者、引导者和合作者转换, 每一位数学教师都必须自觉树立这一观念, 在教学过程中积极地探索和研究, 努力提高自身的数学专业素质和科学素养。

(2) 教师要精心组织建立小学、初中的衔接, 从根本上防止初中学生数学学习的分化。教师主要应采取以下措施:

第一, 摸清学习基础, 确保平稳过渡。小学数学较为形象直观, 对抽象思维能力要求不高, 而初中数学则要求学生有较强的抽象思维能力。因此, 在初一学生刚刚入学时, 教师就应当通过各种方式了解学生的数学学习基础, 力求做到心中有数, 并以此来制定相应的教学方法。

第二, 注重情感培养, 激发学生学习数学的动力。教师应通过对学生有意识的、有针对性的、细致的情感培养, 体现出教师高尚的品德, 直接感染学生, 激发学生学习数学的热情, 使其产生学习数学的强大动力, 并鼓舞他们去不断克服困难, 从而在解决数学问题的过程中体验到学习数学的乐趣。

第三, 因材施教, 改进课堂教学方法, 培养学困生的自我提高意识。教师对学困生的转化要“一把钥匙开一把锁”, 应彻底摒弃“满堂灌”的教学模式, 对学困生采取“一对一”的因材施教: (1) 逐一建立学困生的转困档案, 有针对性地实施转困策略; (2) 利用课堂和业余时间分类指导, 充分挖掘学困生的学习潜力; (3) 化繁为简、化生为熟、化难为易, 备熟教材并予以传授, 促使学困生在教师深入简出的教学中尽快学会知识; (4) 引导学生学会课前预习、课堂认真听讲并搞好课后总结。

(3) 利用现代化教学手段, 加强学生抽象逻辑思维的训练和培养, 发展学生的智力并提高其能力。例如可以把Authorware、Flash等多种教学软件应用到教学中, 制作出形象生动的课件, 帮助学生掌握数学学习中的重点、难点, 使学生在生动地看、想、做中愉快地学会数学知识, 进而充分调动学生学习数学的积极性, 培养学生优秀的观察、想象、比较、演绎、推理、分析等综合能力。

(4) 学校、家庭、社会共同努力, 从基础上预防学困生的出现。如果数学学困生是家庭因素造成的, 那么教师就要充分利用家长会、家访、电话等方式联系家长, 促使家长充分理解、支持、配合学校对其子女进行有效教育;如果数学学困生是社会因素造成的, 教师就要紧密联系社会有关部门, 力求让社会创造条件支持、配合学校对学困生进行及时的教育和转变。总的来说, 只有家长和社会为学生提供健康、积极、良好的学习环境, 才能形成学困生转为优秀生的强大动力。

怎样对待学习有困难的学生(姜) 篇13

——读《给教师的建议》有感

苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中有好几条都是涉及差生的学习的。我看完他对如何帮助差生的几条建议后感触颇深，因为这部分孩子在我的教学中也是让我最头疼，最花时间的，而且还常常感到手足无措。现在就结合自己的教学实际和苏霍姆林斯基的建议，谈谈自己的感受。

一、苏霍姆林斯基认为，要提高“差生”的学业成绩，应该提高或树立起差生“对学习的信心和热情，打穿他们这堵冷漠（对学习）态度的墙壁”。如何树立或提高学生，特别是“差生”的信心和学习热情呢？我有以下几点体会。1.要树立或提高学生的信心和学习热情，教师本人首先要对“差生” 的力量有不可知疑的信心。教师的这种信心可以激发“差生”的一种“成功的预感”，而这种“成功的预感”对促使学生把全部精力动员起来有着积极的主要的作用，是“差生”产生自信心的基础。“差生”是可以通过许多方面感受到教师对自己言行是否充满真正的热情；教师总是向自己提哪一类难度的问题；教师对自己所得的分数的态度等等。教师不能给“差生”提出较容易的题目，这样会让他们从中产生一种暗示：“我不行，我只能回答这一类问题的能力。” 2.教师要设法使“差生”时刻看到自己的进步。失败过多是“差生”对学习失去信心与热情的重要原因。成功和进步对他们意义非同小可，是自己能力的证明。教师不应该以减少或回避困难的方式帮助“差生”获得进步，而且应该深刻而周密地考虑让学生通过什么途径去克服学习中的困难，并且要采取有力的措施保证“差生”所付出的劳动获得一定的成果，这样“差生”才能真正受到自己进步的鼓舞。

3.教师在组织教学时，一定要努力创造出一种精神振奋、生机勃勃的良好的情绪感觉。这种良好的情绪感觉不仅是“差生”而且是全体学生对学习的信心和热情的背景。许多教师只满足于教学法上的要求和组织教学，而忽略这种情绪的创造。这恰恰是他的学生没有学习信心和热情的重要原因。

二、确立教师在差生中的良好形象，消除差生对老师的恐惧和对立情绪。我觉得，教师对学生要一视同仁，在人格上不分高低，对待差生更要满腔热情地关心他们，爱护他们；在整个教学活动中，要把他们看作是学习的主人而不能把他们当作好生的陪客。差生们由于学习不佳，受到来自社会、家庭学校等各方面的压力，使他们产生很强的自卑感，认为自己不受老师和同学的欢迎，总是逃避老师，不愿也不敢与老师多接近。要转化他们的学习态度。提高他们的学习积极性，首先要消除他们对老师的恐惧、对立情绪。于是，我把大多数的课余时间都用在拉近师生距离，消除师生隔阂上，与他们谈心、谈笑，了解他们学习的烦恼给他们举别的学生有“差”转“好”的例子，不求回报的帮助他们找出学习上的差距，慢慢的我们之间的隔阂没有了，孩子们的学习也越来越有兴趣了。所有说，教师只有对差生爱得自觉、爱得真切、爱得投入、爱得心甘情愿，才能使每一个孩子抬起头来学习，使每一个差生都能积极投入学习的怀抱。

三、教会差生分析，审题的方法，增强解题信心。差生由于语文基础薄弱，分析能力不强，应用题成为他们前进路上的拦路虎。针对这一情况，我着重提高他们审题和分析的能力，教会他们在解应用题时，运用“三看三知道”的步骤来分析，即一看题目，知道重点句是什么；二看重点句，知道关键字词；三看问题，知道题目要求什么，用什么关系式。通过一系列的练习和积累，差生对解应用题，信心不断增加，不会感到无从下手了。

四、了解差生家庭情况，取得家长积极主动的配合，学校与家庭共同帮助差生学习。差生在学校受到一部分学生的歧视，在家庭中还要承受家长的责备，双重的压力使他们的情绪较为低落。为了引导差生们提高学习积极性，教师首先要减轻其学习压力，多与差生的家长们联系，向他们反映差生的优点和长处，并适当指出其缺点，与家长共同商讨教育的方法和手段，帮助差生脱“差”变“好”。不要向家长历数差生的不是，激发家长和子女们的矛盾，从而影响学校与家庭共同教育差生的效果。如何帮助差生学数学，是我们在教学中不可避免的一道难题，也是我们必须破解的一道难题。一个班的学生，总有好有差，良莠不齐，“培好”是一门艺术，“扶差”更是一门高深的学问，更能体现教师的素质和教育水平。所以作为教师，我还要不断的钻研这门高深的学问，争取让所有的学生共同提