学前教育教师培训学习心得（精选16篇）
——泗阳县爱园中心幼儿园田晓梅 为期三天的学前教育教师培训即将结束，在这次培训中，作为一个并非学前教育专业的我来讲，可以说是一次崭新的洗礼。这次培训从开班典礼开始，到学习幼儿园打击乐教学活动设计与组织、探究式教学教育活动设计与组织、张建伟的与幼儿教师谈营养与保健、王磊更是详细阐述了0-3婴幼儿早教机构运营模式及课程设计，最后是课例观摩，这些给了我很多专业上的收获。本次培训形式多样，内容丰富，主题明确，每位专家讲的都很细致，很专业，让我感到我我在学前教育这片领域知识的匮乏，激发了我强烈的探究欲望。
当一名教师容易，但是要当一名好的幼儿教师是不容易的。这次的培训学习使我收益良多。首先，培训方式轻松愉悦、人文贴心，教师参与性很强。之前参加过的许多培训理论性都很强，多见专家们在台上不停嘴地讲，老师们在台下不停手地记，之间的互动很少，这种方式的培训效果虽然会在当时给学员们一定的触动，但培训过后留给学员们的除了一本厚厚的笔记，很多理念都成了惘然，真正在实践中沉淀下来的却很少；而本次的培训主讲专家们都非常注重调动学员的积极性和参与性，整个过程是在与学员的充分互动中解惑、分析教学实践问题，尤其是打击乐教学活动，每位参加培训老师都参与到互动中。
其次，培训内容丰富详实，具有很强的实践性和指导性。本次为我们培训的全都是有着多年一线丰富教学实践经验的专家教授，他们在带给我们很多前沿理念的同时，分别从不同侧面把他们多年的工作实践进行了总结和提炼，把自己丰富的人生经验和宝贵的教学经验直接传授给我们用于实践，让我们少走了很多弯路，真是收益匪浅。
再次，我明确了在教育中，要尊重幼儿的主体地位，要给孩子足够的尊重和信任，应该根据各年龄段儿童在教育中存在的不同侧重点，实施相应的教育教学活动。我清楚地认识到教师应该做一个有心人，善于观察儿童的生活与学习，从孩子的生活中、兴趣中去发现孩子，引导孩子，教育孩子，我们不但要学会“教”，更应该学会反思、学会研究、学会做人。
最后，通过这次培训活动，我清楚了执教能力建设蕴含着丰富的内涵，它不 1
一、教学模式的更新与创新
传统“满堂灌”教学方式, 一般是引发学生兴趣—讲授—对学生考评, 已经无法满足学生的对知识的自主选择权, 实际从学生学习动机源的角度分析, 是对学生求知欲、归属感、自尊的一种亵渎。因此我们应当进行教学方法与教学手段的改革, 可采用讨论式、参与式、启发式、操练式、模拟式等方法精心组织教学。现在备课时, 我所关注的不是学习材料的选择与编排问题, 而是考虑采取什么样的教学技巧来完成教学任务。通过实践, 我觉得分组讨论是具有普遍适用性的一种教学方法, 它能够促进学生间的合作、交流。在备课时我会考虑如何将这些材料分成不同的部分, 以便布置给不同的小组。有效教学的关键就是要让学生参与学习、参与讨论, 让他们实际练习, 焕发出学习的热情和自觉性。
二、培养学生的专业兴趣
姚梅林教授在提到如何让学生学习, 学生有多种动机源, 其中兴趣就是最好的一种。学习兴趣的存在, 是一个人求知的起点, 这是学习动力的源泉。作为老师要激发学生学习的动机, 就要有意识地向学生灌输专业思想, 培养专业理想。我每在开课之初要先通过大量的事例对专业的概况、未来的前景进行介绍, 使学生对所学专业有一个正确的认识, 了解本专业新技术的发展趋势, 为即将学习专业课程增加实践知识和感性认识, 提高学习专业课程的兴趣。同时也能培养学生对警犬技术事业正确的、积极的态度及专业情感, 为专业课的学习和日后工作奠定良好基础。
三、任务驱动, 实现由学习动力向学习能力的转化
姚梅林教授也提到新的教学模式, 就是引出学生原有的看法→规范观点的引入→对观点的科学性进行评价→关注最核心的内容, 监控。在此启发下, 我打算利用“任务驱动”把主动学习引入课堂。最主要的是要在教学方法、手段、教学组织形式上, 提倡以学生为主体, 例如讨论式可引出学生原有的看法, 继而将规范观点引入, 同时对学生观点的科学性进行评价, 倡导学生的学术和言论自由, 整个过程中, 把握关注和监控最核心的内容即可, 目的是让学生发挥主观能动性。学校不可能教授学生需要知道的所有的东西, 但应该使学生具有迁移的能力, 应用所学, 去解决新问题或在新情境中快速地学习, 在这个过程中提升学习能力, 自我实现价值。
四、加强师生交流, 采取赏识教育
教育心理学研究证明, 正确的评价、适当的表扬和鼓励, 可以激发学生的上进心、自尊心。姚梅林教授提到罗森塔尔效应、期望效应, 这曾经是我一度忽视的, 以为这只是小孩子需要的, 但实则每个人都希望被赏识。学生在学习中, 适当的表扬和鼓励满足了他学习动机源中的成就动机和自我实现, 进而培养与激发了他的学习动机, 激发和调动自身的最大潜能, 主动地、全身心地投入到学习中去。所以不要吝啬我们的表扬。这次培训已过去一年了, 回想起来收获颇丰, 它使我能够站在学生的角度去反思教学, 心中也豁然开朗。每个学生都是不同的, 观察世界的角度也不同。我不可能完全准确地理解他们, 但我努力去倾听, 去理解。我发现, 学生实际上学到的内容与我预期的、应该掌握的有时并不一致, 他们对所教授的知识、技能进行了重新组织、加工。我意识到教学不可能是完美的, 每次教学后, 我经常思考下次教学时应该做哪些调整或改变, 比如, 怎样使课程更有趣, 怎样反馈、评价更有助于培养学生的批判性思维。这虽然对我是一种挑战, 但也让我感到了教学的乐趣, 也倍增了我投身教学的信心。
参考文献
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一、首先来交流一下如何进行中考英语总复习。中考是对学生初中三年乃至整个义务教育阶段学习效果的检验，而且在较大程度上关系着学生的未来，因此每年的中考牵动着无数人（包括学生、家长以及老师）的心。所以考前总复习的必要性和重要性尤为突出。那么，如何进行事半功倍的有效复习？如何让学生考出理想的成绩？张学位老师为我们提出复习要领——依据课标，有效复习。
张学位老师像一盏明灯为我们指明了复习方向，且提供了行之有效的复习方法。依据初中每年课本的编排以及新课标的引导，我们完全可以采用以下方法进行中考总复习：
（一）点面结合、查漏补缺，精讲多练、面向全体
首先进行基础知识的巩固。第一轮的系统复习主要复习基础知识，应本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习，这一阶段应紧扣中考纲要，按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各个单元的知识要点进行梳理，依据课标，整合话题，分类教材。
同时应注重词汇，词组，句型的过关，并通过配套练习、复习检测形成能力。复习方法主要是以点带面进行系统复习。以一个单词或语言点为中心，向四周辐射，找出与之相关的词语和用法。把过去三年里学过的语言知识归纳整理，使之系统化，建立相对完整的综合性知识体系。通过本轮复习，力求学生对每个知识点能熟练掌握，巩固学生的基础知识，夯实基础。
其次进行专项训练。进行第二轮的分块复习即语法专项复习。根据中考说明“考试内容和能力要求”分语音、词汇、语法。通过这一轮的复习，有效地对中考的知识点、语法要求和能力结构进行全面系统的点拨和训练，帮助学生构建知识网络，最终提升他们的知识能力。应力求保基础，抓中档，争高分，稳住好学生，积极鼓励并转化差学生，重点抓中等生，要使不同层次的学生都得到辅导和提升，力求遵循“全面复习，有所侧重”。
在这一阶段的复习中，要充分发挥学生的主观能动性，将学生的自主复习放到主体地位，教师的辅导作为辅助手段。要将冠词、名词、代词、数词、形容词、副词、介词、连词、动词、句子等作为复习的主体内容，对学生已掌握内容的讲解要做到精简，重点讲解学生不够熟练的内容，对于每一个项目的复习，要让学生创设与之相关的问题，做到专项训练。做到每节课复习都有复习目标、要点、课内追踪练习、课外巩固练习等，做到项目有专练，人人有所得。
最后进行综合训练。第三轮综合复习的重点是提升学生的能力。考前指导与适应训练，抓好听、说、读、写综合能力培养，主要是适应中考要求，侧重培养学生解题能力，同时要进行综合练习和模拟测试，从中考题型来看，近年来对听、读、写能力的考查有所加强。
这一阶段着重于中考题型的模拟训练，传授学生解题思路和答题技巧，提高应试能力。让学生熟悉题型，减少学生对考试的压力和消除紧张的心理，增强学生对考试的自信心，提高得分效率。
综合练习，进入模拟冲刺阶段。大约20天左右，完成10套模拟题。主要紧扣题型，讲练结合。专项训练仅仅是就某一个知识点的单纯训练，在此基础上，我想我们应对学生进行综合运用能力的训练，即有选择地进行听力、笔试为一体的成套试题的训练。通过对学生限时测试，使他们把所学的知识上升为综合运用能力，逐步适应中考要求。
（二）梳理词汇，归纳句型，总结美句
如果把初中三年所学的词汇、短语进行梳理，这样便于学生复习、记忆，而且在复习教材的过程中把这三年所学的精美句子总结出来重点记忆，在英语口头式书面表达中便可以脱口而出，运用自如。
（三）链接中考，分层训练，强化作文
在中考英语试卷中，书面表达占15分，分值也相当高，该题要求学生运用已掌握的英语知识和技能，按照命题要求，依据有效信息完成作文，着重考查学生综合运用英语的能力，加上近几年英语作文贴近生活，题材多变，一直是广大考生的痛。于是如何提高英语作文得分已成为了各大学霸的争论点，所以提高英语写作水平势在必行。当然这离不开平时语言基础方面的训练，以及扎实的基本功，只有通过由易到难逐步强化训练，让学生掌握基本的写作方法和技巧，才能使学生达到作文下笔时就会得心应手，水到渠成。
如果我们按上述这样的策略去组织复习，并且配上教师精挑细选的练习题不断强化，夯实基础，相信在英语考试中学生一定会取得满意的成绩。
二、其次通过这次培训学习，我也深深地了解到中、高考虽然是初中英语学习的指挥棒，但也不能完全为了应付中考去教学，发展学生核心素质逐渐成为基础教育界最令人瞩目的热点话题。
在相应学段接受教育的过程中，学生会逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，其综合体现为学生的核心素养。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。它指向过程，注重学生在学生在其培养过程中的感悟，而非结果导向；同时核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，因此，基于培养学生核心素养的英语教学活动设计便至关重要。只有通过恰当的教学活动设计，以语言为载体，达到思想上的交流，从而达成教育、教学目标。
但一个人的素养不是一朝一夕学成的，需要一直努力，不断完善自己，教师只有建立对学生核心素养培养框架的认知基础，才能在教材中挖掘出文本价值，从而为学生提供语言和思维范式，才能真正帮助学生发展语言和思维的核心能力。
短暂而有意义的初中英语教师培训已经结束了，留给我们的思考还有很多，作为一线教师，教学路漫漫，我所能做得，所要学的，还有太多太多。再次感谢县教育局及张学位老师给我搭建了这样一个好的学习提高的平台。为了无愧于教师这一职业，也为了实现自己心中的理想信念，今后的工作中我定会更加努力！
2012年的6月，我参加了教育局组织的学前教育管理培训活动。本次培训活动结合实际情况，开展的培训形式多样，内容丰富，主题明确。教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任。
当一名教师容易，但是要当一名好幼儿教师却是不容易的，通过这次培训学习，我收益颇多。
首先，我对教育的价值又有了更深刻的理解，进一步明确了教育的目标，认识到幼儿教师是生活在“镜子”里的，时时刻刻都有孩子在注视并模仿着我们，我们是每个孩子的榜样，应该做一个有理有节的人。而且在新的教育时期，做一名合格的幼儿教师不但需要有幼儿教育方面的专长，更需要有自己的特长。同时作为幼儿园集体中的一份子，我们必须尊重自己的职业规律，具备团队意识，维护幼儿园集体的荣誉。
其次，我明确了在教育中，要尊重幼儿的主体地位，要给孩子足够的尊重和信任，应该根据各年龄段儿童在教育中存在的不同侧重点，实施相应的教育教学活动。我清楚地认识到教师应该做一个有心人，善于观察儿童的生活与学习，从孩子的生活中、兴趣中去发现孩子，引导孩子，教育孩子。我们不但要学会“教”,更应学会“学”,学会反思、学会研究、学会做人。
最后，通过这次培训活动，我清楚了执教能力建设蕴含着丰富的内涵，它不仅包含教师的素养、教学能力、教学方式、还包含教师教书育人等多方面的能力。提高我们幼儿教师的执教能力不仅需要先进的理念，高超的技术，还需要对孩子全身心热爱，无私的关怀。我们会更积极地去实践教师职业道德规范，迅速提高自身的思想道德素质；明确在教育过程中应该以什么样的职业道德思想、情感、态度、行为和作风去待人接物、处理问题，做好工作，为家长服务。我们也明白了良好的师德是教师敬业爱岗、无私奉献的内在动力，是挖掘教师潜能得不竭源泉。我们愿意做儿童世界的守护者！
长丰县柘塘小学黄凯
2014年8月1日——6日，我有幸参加了由合肥市教育局语工处、市语委办承办的“合肥市第二届书法教育师资培训班”。俗话说的好：“不比不知道，一比吓一跳。”自己参加了培训班，找到了自己的差距，明白了自己肩上所担负的责任，心中颇有感触。
一、领导重视。本次由合肥市教育局语工处、市语委办牵头承办，安排在风景幽雅的科学岛会议中心。在开班典礼上，市局领导、省市书协领导亲临会议现场，作出指示，提出希望，足见领导对这次培训的重视。
二、明白书法教育在中小学教育中的地位，知道了自己所肩负的责任。本次培训，我聆听了左其琨老师的报告《当前基础教育改革与书法教学现状分析》，报告中特别分析了书法教育现状以及书法教育的重要作用与功能，可以采取的主要措施。我明白了书法教育在中小学教育中的重要地位，学生学习书法的重要意义，也让自己感受到作为书法教师肩上所负的责任。现在国家开始在学校教育中重视了书法教育，让书法进入课堂，自己要肩负起培养更多书法爱好者的重任，大力推广与宣传书法教育。
三、明确了差距。在当地，自己认为写字功底还不错，在别人的赞誉声中不知高低。来到培训班，听了江健龙老师、邵鑫老师、王亚洲老师、汪德平老师等专家的课，也看了同行的书法，一下子明白了
自己与真正的书家之间的差距，自己只能算是刚入门的爱好者。听了专家的课程，初步掌握了欣赏、鉴赏古帖、现代作品的方法，知道优劣，掌握了一些基本的写作技巧。我想通过了这次培训，促使自己以后会更加努力练习书法，领悟书法中的奥秘，培养更多的书法人才。
全党全社会要弘扬尊师重教的社会风尚，努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位，让广大教师享有应有的社会声望，在教书育人岗位上为党和人民事业作出新的更大的贡献。
捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》曾赞美教师是“天底下最光辉的职业”。教师是人类文化的传递者，在人类社会发展中起着重要的承上启下的作用;其次，教师是教育工作的专业人员，需要通过理论建构、知识创新、品德示范等对学生发展起引导作用。教师职业的政治地位、经济地位、法律地位、专业地位理应得到提高，享受到等同于社会复杂劳动者应有的待遇水平。《中华人民共和国教师法》第二十五条规定：“教师的平均工资水平应当不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”充分体现了党和政府对教师经济地位的重视。但现实生活中，教师群体庞大、地方财力有限、政府努力程度不够，教师的经济地位未达到合理水平。
新东方作为一个民办教育科技集团, 其发展速度是让人惊叹和佩服的。虽然其民办教育的现状目前还有很多的争议, 但是有一点引起了我的共鸣:集团生存的民办性决定了其教学必须以社会的需求为准则, 其应聘教师的工资收入是与学生的评价严格挂钩, 而教师的生存残酷又要求教师专业成长, 只有不断地提高自身素质, 反思自己教学行为的实效性, 才能在竞争中不处于劣势, 不被淘汰。而且民办教师还有可以通过考取教师资格证等方式看到职业的前景。压力和希望带来了动力, 教师的专业成长具有强烈内驱力和主动性, 其教育产业的发展活力四射。二者在教师专业成长内驱力方面的差异是非常明显的, 我认为这不是某个教育部门管理或者某个学校办学理念的问题。这个内驱力的增强问题不是一个简单、孤立的问题, 而是一个必须和整个人事制度的真正改革为主, 辅以教育部门的打造的综合性的系统工程。关于教师内驱力的增强, 笔者有几点认识:
认识一、实现公办教师的专业成长内驱力的提升, 事业的需求为精神感召先行。教师自身要有专业成长的理念和意识, 学习教师专业发展的理论, 建立专业责任感。人是要有点精神的。公办教师更是如此。人一旦有了精神的支撑, 就会对工作学习达到忘我的状态。这种精神可以描述为:艰苦奋斗、自强不息的拼搏精神;勤奋好学、不甘落后的进取精神;观念超前、步子扎实的实干精神;知识共享、资源共用的团队精神。教师要树立并弘扬“为人民的教育事业奉献的精神”。学校还必须加强学校积极向上的文化建设, 为教师的专业成长提供一个良好的环境, 教师在这样的环境、氛围中, 耳濡目染、精神向上, 努力拼搏, 为学校的进步努力提升自己, 感到自己在这样的集体骄傲, 努力去学习, 争取在这样的大集体做出更多的贡献。凭心而论, 在我们的教师中, 那种真正对工作无所谓, 主观上想把工作做差的人几乎没有, 大家都还在尽力而为。
认识二、实现公办教师的专业成长内驱力的提升, 常规的打造途径为辅。教育部门或者学校按照常规的培训途径还是有一定的作用, 教育部门或学校通过提供专业引领、同伴互助等培训活动, 加强教师的业务培训做好教师的继续教育工作, 通过岗上培训, 离岗培训, 听课、评课、赛课、读书、外出参观学习等的办法渗透教师专业成长的意识, 诱导一定的内驱力产生。教师如果抓住这些对自己成长有利的机会实行自我加压、自我逼迫、督促成长, 成长是明显的。这条途径只能是辅助办法, 学校可以组织很多活动、提出很具体的工作要求、制定很严格的奖惩制度。如果教师自身没有认识和需求, 就会出现上有政策下有对策, 很多东西最终只能是形式而已, 有的甚至还有相反的作用。
此次网培课程主要包括三个部分：视频学习、参加活动及提交作业。视频学习分为十二个章节，其中第一、二和三章节是由东南大学陈美华教授和郭峰萍教师主讲的基于PBL模式的大学英语探究与分析。其余的九章均是由东南大学李宵翔教授主讲的新教学模式与教改研究探索分析及教师角色定位等精彩内容。先介绍PBL大学英语教学，不得不说东南大学这所富有百年美誉的学府从上至下对于大学英语教学的支持和重视，不管是全校无线wifi的全面覆盖，还是多媒体教室、录播室、自主学习室、语音室、课程中心、实验室的全方位跟踪，无不体现高等学府跟国际语言教学接轨的步伐如此之接近。正是基于大学英语现状急需改变的需求，加之对目前学生学习情况和教师教学情况的分析，从2006年开始东南大学开始项目式英语教学的试点工作，并于2009年在全校全面铺开此项工作。值得肯定的是东南大学的英语教学学时安排，每学年除了春秋学时外，他们在每年八九月开展为期四周的大学英语课程强化英语学习。项目式教学包括教学目标、主要特点、教学流程、个案分析、教学反馈和存在问题。因为项目式教学本身的目标就是以学生为本，发掘学生语言学习的潜力，培养学生的语言运用和综合实践能力。因此，教师的引导虽然是辅助性和管理性工作，但对于学生无论做interview还是reflection等都有决定性作用。这种项目式教学模式给我的体会是：第一，所有参与者都可以充分利用网络等现代技术。第二，时间安排更个性化，教师的辅导可以见缝插针，可以是中午老师们下课后的时间，也可以是晚上下班后的时间，但又能保证渗透到每一个环节。第三，学生小组组长的领导作用不可小觑。尤其是个别很有个性平时不愿意参与课堂活动的学生在项目式活动中都成了领头羊。同时郭美华教授展示了每一周学生的任务，总共课时为16周，每一周教师工作任务和学生任务都很清晰地以图表形式体现出来。学完这几章后我的总结：第一，项目的话题比较能体现学生的心声。学生做此研究的积极性很高。第二，呈现方式比较独特，如电子杂志等。第三，研究方法比较全面，团队合作比较融洽。很多学生都认为在这一过程中付出了很多，得到了锻炼。而教师虽然牺牲了大量的休息时间和精力，但其认知能力、文化能力和研究能力有了极大挑战和提高。
德国的哲学家康德曾说：“世界上有两件最复杂的事情。一件事是政府管理，另一件事就是，教育。”经过十多年的大学英语教学实践工作，我开始慢慢地体会到这句话的分量。因为在自己工作的过程中，越来越多的疑惑和问题开始出现：（1）如何在活跃的课堂气氛中有效地传授知识？（2）很多教师是否在弥补学生在中学英语学习中的缺失，如：语言语调的纠正，学习思维方式的转变？（3）现在很多大学的专业课程都用英语授课，英语作为交流工具的作用得到了真正体现，在这样的情形下，大学英语这门课程在高校教育中到底起着什么样的作用？听了李宵翔教授的课程讲座，我想用几个关键词概括这次培训的主要内容，也就是大学英语教学改革的主要特色，即“网络资源”、“教师角色”和“教师职业发展”。
网络资源。十年教学改革大学英语教学模式的基本运行环节如下：（1）基于网络平台，光盘的学习；（2）基于多媒体的教室面授和交互活动；（3）基于网络平台的自助学习；（4）基于小班的口语训练（依据不同学校执行）。以上教学模式的共同特点包括：（1）面授与自主学习相结合；（2）纸质教材与电子教材相结合；（3）师生互动与人机互动结合；（4）形成性评估与终结性评估相结合。“资源说”的观点应该明确体现在英语教学课堂中，让学生有一种成就感，感觉花了学习时间对他今天、明天将会有更大启迪。在某种意义上说，培养学生的跨文化交际能力和素养应该成为大学英语的终极培养目标，当然我个人认为这个目标非常高，也很完美，受各学院实际情况、师资力量、学生生源的限制，可能真的很难在短期内实践。
教师角色。现实中很多学院都存在这样的问题：就教师层面而言，教学观念陈旧，教学内容和社会发展实际需要脱节，教学技能和方法滞后，教师职业技能发展乏力。而在教学管理方面，机制创新滞后，导向和激励功能衰减，人文环境创造和优化能力有限。实际上，教师更新了观念，创新了模式，设计安排好了教学课堂，保持了舒畅的心情，得到了同行和学生认可，高质量地完成了教学工作就是一个很大的成绩。但是不是老师的功能就是提供令人信服的解释和提供标准答案呢？李教授反而认为教师的作用应该是更灵活生动地设计和安排课程，引导学生探寻答案。老师一定要摆脱安全感的束缚，因为大量生动活泼的英语教训形式和语言交际实践，将会向学生提供有利于认知英语语言的知识体系，提高应用英语从事交际的技能，形成和强化多元文化意识，促进个性和人格综合发展的条件和机遇。我想总结的是教师就应该是在课堂上和课外为学生提供和创造更多的生动活泼的高效的有意义的有社会实践体验的语言实践环节。学相伴，用相随，学以致用。
教师职业发展。教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与灌输者，应变“我知故我教”为“我教故我知”。学会学习，学会做事，学会做人，学会与人相处应该是当代教育的真谛。
此次培训的第二部分为参加活动，教师可以根据自己的喜好与实际需求选择相应的版块完成。我选择资源分享、主题讨论、调查问卷、有奖征文和网络调查等环节，印象比较深刻的是分享国家级教学名师刘庆昌教授的教学心得。最后一部分是论文作业的完成。
西南舁小学翟智慧近段时间，学校开展了学法知法活动。我利用业余时间学习了《高等教育法》、《教师法》等重要理论，通过教师法制教育学习，我受益匪浅，使我坚定了学法与用法相结合，努力 提高自己的法律素质和依法管理学生的信念。在教师法制教育学习过程中，我有以下几点体会：
通过对法制教育的学习，使我坚定了学法与用法相结合，努力提高自己的法律素质和依法管理学生的信念。在教师法制教育学习过程中，我有以下几点体会：
一、注重职业道德。真正做到依法执教；爱岗敬业；热爱学生；严谨治学；团结协作；廉洁从教；为人师表。关爱和尊重学生，以学生为本，是现代教育的根本要求，是师德建设的核心内涵，学为人师，行为世范，每位教师应在教书育人，完成崇高使命的愉悦中升华道德，积极做高尚师德的践行者。
二、使我充分认识到了学法用法的重要性。作为人民教师，要做到依法施教、依法育人，必须自觉学习法律知识、宣传法律知识、贯彻法律知识。当然，前提是要增强自己的法制观念、提高自身的法律素质。知法、懂法，在教育教学过程中，认真履行职责，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德师规，坚持做
到 “为人师表”，自觉遵守学校的规章制度和有关规定，以身作则，洁身自好，以德服人，以身立教，为学生树立起楷模的形象
三、坚持理论与实践相结合，严格依法办事。这是学好法、用好法的关键。学法是前提，用法是目的。只有将学法与用法有机结合起来，才能做好教书育人工作，使学生健康成长。因此，在今后的工作中，要坚持依法解决问题。学生出问题是正常的事情，一旦问题出现，必须严格按照学校的管理制度进行教育和处理，对学生进行教育，使学生明白是非曲直，做到防微杜渐。
四、加强法制教育，增强青少年法律意识尤为重要。我国青少年犯罪率屡增不减，是法制观念淡薄的结果，作为人民教师帮助学生了解一些法律常识是必要的。青少年正处于青春期时，生理和心理正在走向成熟但又未完全成熟，心理上充满着独立性、依赖性、自觉性、反抗性的矛盾，起伏比较大、易冲动、自我控制能力较差、做事情欠缺考虑；而且他们的人生阅历浅，社会环境却又非常复杂，社会上对青少年诱惑的东西太多，对青少年学生的成长也发生着重要的影响。如一些非主流文化，网络上负面消极的东西，虚拟的网络世界，扭曲的价值观等。所以如果没有正确得法的引导，他们很容易走上歧途，甚至违法犯罪。
感谢各位领导对我的关心和信任，给了我这次培训学习的机会，这次培训了两天时间，主要接受了几位专家分别讲述了“珍爱生命，学会生存，幸福生活。”三大主题。使我深刻体会到了“三生教育”在各级学校开展的重要性，使我深刻了解了“三生教育”的重要意义。
通过这次培训学习,使我更进一步的认识到了“三生教育”这个新的教育理念在学校德育工作中的重要意义。“三生”即“生命、生活、生存”，“三生教育”的首倡者是云南省教育厅厅长罗崇敏先生。云南省已于2008年秋季学期起在78个试点县市区的幼儿园，小学三、五年级，初中一年级、高中及中等职业学校一年级，普通高校一年级或二年级，把“三生教育”课程列入必修课或限定选修课，把三生教育作为德育的基本内容、素质教育的基础工程。在此之前，云南省教育厅组织编写出版了三生教育系列教材，并列入免费教科书，此外还将“三生教育”师资培训纳入教师队伍建设整体规划。当“三生教育”这个课程进入课堂，不禁好多人质疑，什么是“三生教育”?那到底什么是“三生教育”呢?“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的简称。所谓“三生教育”要通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。
生命教育
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。通过生命教育，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义;要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。
关键词：学习；教育问题；感与悟；新课改理念；终身学习；以人为本；方法创新
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-160-02
2010年第一个教育发展重大项目“国培计划”全面启动，它是我国国家级培训中投入最多，规模最大，覆盖最广，机制最新的一次培训。我有幸参加了陕西省组织的省级骨干教师培训。如今，培训时间已过半年，通过短期集中培训和远程网络培训，我感受到一次很好的教育观念洗礼，使我对新课改理念有了新的认识，解决了日常教育教学活动中很多困惑和问题。
培训前关于教育教学的一些认识误区：
1、“互动学习”就是“一问一答”
在开展互动学习的初期，不少教师课堂的模式是，老师设置问题，学生回答，课堂看着很热闹，学生却感觉收获很小。
2、学生“自主学习”就是学生“自由学习”
有的教师为了体现新课改的理念，认为“自主”学习就是学生“自由”的学习，教师不能加以“限制”，认为“自主”学习就是学生“自发”的学习，教师不能“干预”，认为“自主”学习就是学生“自愿”的学习，教师不能“管束”。这种放散羊式的课堂教学，导致了学生的学习效率不高，教师的基本教学任务也很难完成。
3、“合作学习”就是“合伙学习”
合作学习的目的是为了培养学生善于与别人合作，乐于与别人交流的意识。一些教师简单地认为“合作”就是学生围坐在一起讨论问题，不是把合作学习作为一种学习方式教给学生，而是把合作学习当作一个教学环节去处理，不管需要不需要，也不管效果如何，只是为了合作而合作。
观点四、“改革课堂教学模式、优化教学方法”就是“抛弃传统教学方法”
新课改的理念是对传统教育的继承与发扬，而不是对传统教育的全盘否定，是对传统教育的一种“扬弃”。但在实际实施过程中，往往为了标新立异，只注重理念，不注重传统传授知识的方法，结果是有教学思想，没有教学内容，言之无物。
观点五、“优质课”就是“看谁多媒体用得好”
我听了不少优质课，基本上是拿多媒体在作秀，一节课通过多媒体能把学生的思绪从现代领到古代，从国内领到国外，学生看得眼花缭乱，过后也只是过眼烟云，没有多少印象。
观点六、应试教育的现状，骨子里认为新课改是“穿新鞋，走老路”，“换汤不换药”
特别是各重点中学承担着高考的重任，评比的压力，在实施新课改教学过程中，基本流于形式，谁也不敢去搞创新，唯恐高考失利，在高三复课中只是提法变一下多半沿用老方法。
培训后对于教育教学的一些感悟：
一、要注重转变观念，重新定位角色
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
二、要注重终身学习，优化知识结构
在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向还要关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短，发挥团队精神。
在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者
三、要注重以人为本，创新教学模式
俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能简单为一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。
在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。如在物理教学中应重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。而不能认为介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料等内容是浪费时间，简单一带而过。
“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就有可能进一步发展。通过生动活泼的课堂教学，激发学生学习物理的兴趣与求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终掌握物理学习的科学方法与科学思维。
四、要注重借助多媒体，丰富教学手段
特别是物理学科，它是一门以实验为基础的学科，教学内容生动形象化是实现教学效果的重要保证。新课程改革是应时代之需而提出来的，重视实验教学及现代化信息技术的应用，积极开发和制作相应的教学辅助软件和直观性教具，有利于其有效实施。演示实验、学生分组实验、投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件，它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象知识转化为形象的画面刺激学生的感官，增强记忆。比如过去认为抽象难懂的物理微观世界的东西，通过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解。网络的发展使物理网络教学成为可能，从而有利于丰富学生知识，完成探究性学习任务。但一定要注意根据课堂需要适当借助多媒体，不能只图形式，要把传统的教学方法结合起来。
五、要注重方法创新，积极汲取传统教学的精华
新课改提出：观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。所以，本次教学改革不仅要改变教师的教育观念，还要改变我们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。
改变观念，改变旧有的教学行为，被当前许多的老师解读成了完全否定旧的，再造新的，似乎越新的教法就越贯穿着新课改的理念，所以当前的新教法可谓五花八门。新课改试图改变传统的教法，但不等同于摒弃所有的传统，因为传统教法中也有许多精华，在今天乃至未来，我们都不能否定接受式学习的价值；新课改倡导用新理念教学，但不等同于花样上的翻新就是在贯穿新理念的精神，形式上的创新必须为授课内容为新课改的内涵服务。
决定指出, 在这场特大自然灾害面前, 灾区广大教师以灾情为命令, 视时间如生命, 为保护灾区学生生命安全, 为抗震救灾作出了重大贡献, 涌现出了一大批英雄人物。在生死关头, 老师们舍生忘精神, 在全社会产生了极大反响, 赢得了高度赞誉, 在地震废墟中矗立起令世人景仰的巍巍丰碑。他们是人民教师的杰出代表, 是全国人民心目中的英雄, 是全国广大教师和教育工作者学习的榜样。
决定要求, 广大教师和教育工作者要向抗震救灾英雄教师学习。学习他们生死关头, 临危不惧, 舍生忘死, 奋不顾身, 拼死保护学生的英勇献身精神;学习他们危难时刻, 坚实岗位, 忠于职守, 不畏艰难险阻, 奋力抢
死, 挺身而出, 用自己的血肉之躯拼死保护大学学生四的六级英救语学考生试的现拼场搏精神;学习他们大灾面前, 化悲痛为力
生命;在危难时刻, 老师们不顾个人和家人安危, 始终把学生的生命安全放在首位, 义无反顾奋力抢救危难中的学生;在困境之中, 广大教师强忍悲痛, 坚守岗位, 竭尽全力, 顽强拼搏, 历尽艰险, 迅速组织受困学生安全转移, 投身灾后重建, 恢复正常教学。
决定指出, 突如其来的特大地震灾害, 见证了人民教师的伟大师魂, 揭示了人民教师爱与责任的崇高境界。灾难面前, 广大教师首先想到的是学生, 毫不犹豫地把生的希望留给学生, 把死的危险置之度外。他们以英勇无畏和大爱之举, 用爱和责任为学生筑起了生命长城, 向世人展示了为人师表的精神风貌和崇高的人性光辉。他们用鲜血和生命, 践行了人民教师的神圣职责, 诠释了人民教师的高尚师德, 谱写了人民教师的英雄赞歌。他们的英雄事迹可歌可泣, 令人震撼, 摧人奋进, 集中体现了新时期人民教师的光辉形象、崇高的师德风范和时代量图, /振杨奋宏精斌神, 不屈不挠, 迅速投身重建校园, 恢复正常教育教学秩序的自强不息精神。要以抗震救灾英雄教师为榜样, 以对学生的挚爱、对教育事业的责任, 以人民教师的人格魅力和学识魅力, 教书育人, 为人师表, 做人民满意的老师, 办人民满意的教育。
2011年9月23日到29日我有幸参加了鄂尔多斯计生局组织的0—3岁婴幼儿早期教育工作的培训学习，通过听两位经验丰富的老教授的有关讲座，使我对0-3岁早教工作有了更深入、清晰地了解。更让我看到做好0-3岁早教工作的重要性，尤其是老教授的经验非常值得借鉴，让我受益匪浅。做为早期教育的先行者，我国的早期教育已经取得了不菲的成绩，给我们今后的工作指明了道路，同时也让我感受到身上的责任和重担。
这次培训为加快推进了我市0至3岁婴幼儿早期教育工作，促进婴幼儿身心全面发展和人口素质的普遍提高。9月23日至29日，我市计生干部“0－3岁人口早期发展教育”培训班伊旗正式开课，各地区计生办工作人员、社区计生专干及幼儿园教师近300名人员参加了本次培训。特邀请北京李教授和谢教授前来授课。谢教授重点对0-3岁婴幼儿保健方面问题进行深入剖析，并提出科学的解决方法，同时还现场解答婴幼儿喂养、发育、保健及日常护理等方面的实际问题，提高了广大计生干部对人口早期发展教育重要性的认识。在培训活动现场，李教授系统的阐述关于“0-3岁婴幼儿早期教育”的专题讲座，讲座内容丰富、形式多样、针对性强，参加培训的广大计生干部还就0-3岁婴幼儿早期发展教育活动开展可能遇到的热点难点问题展开热烈的讨论和交流。
首先让我感受到的是教授的经验及教学理念，对0～3岁婴幼儿教养方案的熟悉，形成一套专门的早教管理体系，我市对 0-3岁婴幼儿早教指导人员的培训，聘请专家、组织培训、考核、持证上岗。0-3岁的早期教育，不同于3—6岁孩子的教养环境，它是能为孩子提供身心安全，有充分自主
活动，能激发家长沟通、交流、互动，具有人文色彩的生活环境。同时，它又必须以孩子日常生活和发展需要为基础，以满足孩子情感为需要。0-3岁婴幼儿早期教育主要是通过机构外的家庭和幼儿园共同来完成的，早教中心是起到早教课程的开发研究和为看护者提供早教指导和示范的功
能，所以我们要注重亲子老师的培养，组织各种亲子游戏应简单易学，能在家庭中得以延伸，从而整体推进0-3早教的有效性。我园以已经逐步的形成了自己的早教课程体系，这次的培训更为为我们今后的早教开展起到了引领，少走弯路。此次培训对促进我市0-3岁婴幼儿早期教育社区化的推广起到一定的作用。
总之，非常感谢计生局为我们幼儿园提供了这次学习的机会，我将把
心得体会
为了搞好“新常态、新形象、新作为” 暨纪律作风整顿工作，进一步提高教师队伍的整体素质，切实解决教师思想作风纪律中存在的突出问题，发挥自身表率作用，教育局统一部署，在全市教育系统开展思想作风纪律教育整顿活动。对此，我校在全校开展以：“新常态、新形象、新作为”为主题的教师思想纪律作风整顿活动。通过认真学习，我对开展思想纪律作风教育整顿活动的重要意义有了更深入的认识，一、提高认识，统一思想。通过学习，我深刻地认识到本次教师思想作风纪律教育整顿活动，对在社会主义建设的新时期，全面落实科学发展观，构建和谐学校具有重要意义。作为一名教师，我一定做到结合学校工作实际，把整顿作风与不断推进各项工作结合起来，教育整顿和当前工作两促进，两不误，真正做到“用心想事，用心谋事，用心干事”。
二、立干见影，从我做起。从现在起，从我做起，从小事做起，对自己的思想作风、学风和生活作风进行认真的对照检查，发现问题，及时改进，以良好的作风、与时俱进的精神风貌为学校的发展添砖加瓦！始终牢记理想信念，保持政治上的清醒；始终牢记责任使命，努力推进各项工作；始终牢记教育宗旨，认真落实“双常规”；爱岗敬业干实事。始终保持奋发有为、昂扬向上的精神状态，充分发挥主观能动性，以自己饱满的工作热情，把心思凝集到教育事业上，把功夫下到提高教育质量上，释放出自己最大的能量，以追求一流的责任感，用自己最的努力去争取最好的业绩。
三、落实行动，求真务实。树立务实形象，勇于治“虚”治“假”，敢于治“漂”治“浮”。崇尚实干，绝不空谈，扭住目标，锲而不舍；讲求实效，不图虚名，不搞浮夸，让事实说话。把精力和时间全部放到各项工作的落实上。
重要途径，是作为一名教师终身的任务。我要通过学习，增强自身工作的预见性、洞察力和驾驭力。加强政治理论学习，用科学理论武装头脑，增强贯彻落实科学发展观、构建和谐社会的主动性和自觉性。
五、顾全大局，畅通政令。畅通政令，是确保步调一致、夺取胜利的法宝。我要进一步增强大局观念、全局意识，树立“一盘棋”思想，自觉服从校委会的统一部署和重大决策。强化主体意识、责任意识和服务意识，坚持到位要履职，履职要到位，增强执行力，做到“说了算，定了干，干就干好”。
六、改进方法，大胆创新。改进工作方法、完善工作机制、创新工作思路，我要通过思想作风纪律整顿活动，进一步解放思想，更新理念，与时俱进，不断改进工作方式，讲究工作方法，特别是在新课程实施过程中，把新的教学思想、新的教学方法、运用新教学手段的能力放在更加突出的位置，不断增强自身的综合素质。善于运用新的教学理念改进教学方法，转变学生的学习方式，以此激发学生创新活力。在学习借鉴的基础上大胆创新，逐步形成自己的教学特色，不断提高课堂教学实效，为全面提高学校教育教学质量做出新贡献。
“新常态、新形象、新作为”暨纪律作风整顿
心得体会
彬
县
城
关
中
学
赵
新
一、职校教师的现状
尽管当前人们对职业教育对社会和经济发展的重大意义已经有了深刻的认识, 职业教育也相应得到了很大的发展, 但其师资的力量还是相对比较薄弱。由于职校教师的构成复杂, 来自多种渠道, 既受过专业教育又受过师范教育的教师数量不多, 再加上大量兼职教师的存在, 使得这支队伍有待于进一步的提高。目前职业学校教师的学习状况不容乐观, 学习没有得到应有的重视, 教师吃老本的现象还比较严重, 表现在教育观念和教育内容更新缓慢, 教学方法、教学手段老套, 这与职业教育的发展很不相称[2]。如何提高教师的教育教学水平, 已成为职业学校迫切需要解决的问题。应根据成人的学习特点来安排职校教师的继续教育, 提高职校教师的知识与能力素质, 使其不断地完善、提高。
二、成人学习的特点
职校教师作为成年人, 其学习的特点主要有以下几点。
(一) 具有较强的主动性
作为教师, 他们注重自己在社会和集体中的地位、荣誉以及在学生中的威信, 渴望得到周围人的信任和尊重。加之多年的工作经历使他们在饱尝了知识技能匮乏的苦恼之后, 更能充分认识到知识、能力对自身和社会的价值。因此他们在学习过程中具有接受教育的强烈欲望, 也就具有了较强的主动性。
(二) 具有较强的能动性
职校教师的世界观、人生观早已形成, 认知风格相对稳定, 具有自我完善的动机。所以他们学习具有明确的目的, 已深刻认识到学习是为了解决工作中的实际问题, 进而提高自己的解决问题的能力。
(三) 具有较强的抽象思维能力和分析、解决问题的能力
成人具备相应的学习能力和学习方法, 能够系统地接受科学技术知识。随着年龄的增长, 记忆力等逐渐衰退, 成人在逻辑思维、抽象概括、判断推理、分析综合等方面的能力较强, 有助于对新知识的感知和理解且遗忘的速度相对较慢。
(四) 具有较强的制约性
他们担当的社会角色较多, 学习的精力不足;他们承担的责任繁杂, 学习的时间有限[3]。
三、从成人学习特点出发实施职校教师的继续教育
基于成人学习的以上特点, 我们在职校教师继续教育的目的、内容、方法与形式等方面都要围绕这些学习特点来考虑安排并予以实施。
(一) 教育目的:提升教师素质, 推动职教发展
继续教育能帮助职校教师充分正确的认识到职业教育的重要性, 深刻认识到要成为称职的职校教师就必须能真正承担起教育的使命, 并履行职业教育所赋予的社会责任, 只有这样才能唤发起职校教师从事职业教育的热情和责任感。有了热情, 他们才会积极投入教育教学工作中, 才会不断发现自己的不足并及时予以补充;有了责任感, 他们才会切实关注职业教育、关注职校学生, 并在实践中积极参加各项改革。因此职业学校有必要根据学校特色、专业发展的需要及个人的兴趣爱好等具体情况, 积极主动并有针对性地选择培训项目, 以提高职校教师的综合素质, 推动职业教育的发展。
(二) 教学内容:有效选择教材, 丰富教师知识, 提高其实践技能
教材是他们获取知识、技能和发展智力的主要源泉。根据职校教师学习的特点, 在选择或编写教材时, 应注意几个方面:首先, 体例要新颖, 便于自学。其次, 内容要明确精炼, 重点突出, 篇幅不可过长。成人学习时间短, 因此, 在阐述学科基本理论的同时, 注意联系实际, 可帮助学员领会和掌握理论知识, 培养学员分析解决问题的能力。职业技术学校的教师一般由三类教师组成:普通课教师、专业课教师、实践课教师。其中, 普通课教师在数量和质量上都解决的比较好, 问题在于专业理论课和实践课的教师。这里既有专业训练与教育的结合问题, 又有专业理论和实践的结合问题。因此, 在继续教育过程中, 要采取切实措施补充教师的专业知识、相关学科知识、教育理论知识及提高其实践技能。
1. 要加强专业知识的继续教育和学习
补充专业知识主要指该专业的基础知识, 尤其重要的是经济发展后与时俱进的知识, 以保证职校教师的所知所授能跟上经济的迅猛发展。
2. 要加强跨学科专业的现代科学理论知识和技术的继续教育和学习
补充相关的专业知识主要是为了让职校教师对所教专业有更广泛的涉猎, 能更深入地从事该专业课程的教学, 拓宽自我和学生的专业知识面。
3. 要加强教育心理学与现代教育理论等方面的继续教育和学习
教师应认真学习现代教育理论, 尤其是素质教育、创新教育等方面的理论知识, 广泛汲取不同学科的知识, 不断提高自身素质。社会的发展使得当今的学生不同往昔, 学生问题层出不穷, 教师在教学和德育工作中, 在处理一些问题时已渐感到黔驴技穷, 教师应多从教育心理学上找到帮助。为适应现代教学的需要, 不断提高教学质量和办学水平, 教师应在多媒体教学、远程教学、实验室教学、实验基地直观演示教学等现代教学法方面继续学习, 并在使用和利用现代教学设备设施等方面继续学习。
4. 加强教师实践技能的继续教育和提高
教师继续教育的一个重要方面是提高技能。每一职责或每一方法都可能需要一种特定的技能, 这些技能的获得不是轻而易举的事情。职业教育归根结底是一种技术应用的教育, 它要求具有“双师型”的知识结构, 这种知识结构在职校教师的学习时期是无法获得的, 只有在长期的工作实践中逐步形成, 职业教育的教师要在实践中学习, 形成自己的实践知识, 实践经验, 实践能力。
此外, 提高教师的实践技能, 也是由职业教育特点所决定的。职业教育正率先实践以学生为本、以培养学生学会学习和创造为主的教育观念的大转变, 职业教育要培养学生的专业技术操作能力、培养学生的职业应变能力, 千方百计促进学生就业, 使学生适应未来职业生活和职业变化, 因此, 职校教师要努力成为所授学科领域的专家, 更要重视不断用新知识来充实自己, 做到一师多专和一专多能, 这样才能胜任新形势下的教学教育工作, 才能培养出应用型、创新型的人才。
(三) 教育方法:讲授、自学与研讨相结合
针对成人的心理特点, 按照教学大纲把握好教学内容的主次, 确定教学的重点和难点, 对职校教师进行学习方法和技巧的指导, 逐步培养他们的自学能力。结合学科特点, 改进教学方法, 借助成人理解、思维能力强以及实践经验丰富等优势, 根据不同情况, 分别采用讨论、启发、合作等方式方法。抛弃那种空洞说教的填鸭式教学, 由单一向多样化教学模式转变。“学导式、学研产结合、研讨式”, 把重点讲授和学员自学、研讨结合起来。
(四) 教育形式:更多参与实践, 从实践中学习
由于受各种观念、时间、条件的影响, 职校教师平时大量进行的是接受性的学习, 学到的不是教师直接获得的第一手知识, 而是别人获得后传授给他的间接性知识和经验, 我们必须给予职业教师亲身感悟、亲身实践的继续教育。职校教师普遍任课多, 教学任务重, 学习时间短, 因而职业学校应充分利用职业学校教学生产实习的机会, 让教师在教学中发现问题, 自觉寻求解决问题的方法。教学实习、生产实习不仅能培养学生的实践技能, 同时也能在实践中提高教师自身的素质。
1. 职业学校对于教师的继续学习也应形成一套
行之有效的机制, 不断地创造有利条件如创办校办产业, 完善实验场地、设施等, 鼓励教师到校办农场、工厂、实习车间去创业、承包、兼职。这些校办产业不仅是学校增加经济效益的途径, 也是培养教师和学生生产实践技能和创业精神的渠道。
2. 职业学校也可与企业合作来加强教师的继续
教育, 增加去企业实习的次数, 通过去企业实习带领教师走进生产、服务、管理第一线, 从实践中学习。使职校教师经常了解最新科技在企业生产和管理中的应用, 认识企业采用的最新设备、工艺及现代管理方式, 及时地把企业中的最新信息带到教学中去, 感受时代进步的脉搏, 从而在实践中培养创新意识和创新能力。这样才能培养出不断创新的实用型人才和高素质劳动者, 形成教育与经济发展的良性循环。
3. 为适应教学改革的要求或为提升水平增强能
力, 职校教师自我应保持一种自学进取的习惯。学校可定时性组织学科小组之间的教研, 倡导学习型小组, 或总结经验教训, 或进行头脑风暴, 共同探讨, 集思广益, 追求共同进步。
参考文献
[1][加拿大]罗比.基德;蔺延梓译.成人怎样学习[M].上海:上海第二教育学院, 上海成人教育研究室, 1984:21-25.
[2]林英法.职校教师的学习观[J].浙江树人大学学报, 2003, (3) .
一、“小组合作学习”内涵
小组合作学习是以教学目标为导向，根据学员特质将其分组（每组各选派出一名组长，负责监督管理组内学员），以小组为基本形式，在教学中运用动态因素之间的互动，对小组各环节学习及表现情况进行评分，分数以累计形式进行叠加积分，定期对小组按成绩积分高低进行排名，根据排名情况进行相应的奖励评价，从而共同达成教学目标的教学活动。
二、“小组合作学习”优势特点
在传统的农民培训教学中，多采用讲授法、引导法等，这些教学模式虽然也能达到教学目的，但在培训教学时，多发生学员上课注意力不集中、打盹、逃课等现象，不能激发学员对学习的渴望，培训效果也不理想。而小组合作学习这一教学模式不仅可以调动起课堂气氛，还能培养学员的合作意识、团队精神。学员学习的积极性、主动性得到了激发，主动探究问题能力也逐步提高，使学员在互补促进中共同提高，教学效果明显，这也符合新型职业农民教育的需要。
三、“小组合作学习”实施策略
（一）科学、合理将学员进行分组
农民职业教育不同于义务教育，更不同于全日制教育，培训的农民受教育程度、工作经验、年龄、知识水平参差不齐，所以必须对学员情况进行摸底调查，做到心中有数，才能使分组合理化。在编组的时候，要采取“同组异质”分组法，注意合理搭配，优化组合，一般每个小组4～6名学员为宜。分组要保证4点：一是组里成员男女比例相当，不能出现组里都是男学员或女学员的情况；二是组里成员年龄大小要有幅度，不能出现都是岁数偏大或岁数偏小情况，年龄结构要合理化；三是组里成员知识水平要有层次，要保证组里既有学习情况良好的学员，又要有知识水平较差的学员；四是组里成员的兴趣、爱好、个性都要各不相同。也就是说同一小组的学员要在知识、情感、态度、能力等方面各不相同，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。
（二）小组成员要各司其职，分工明确
由于组里学员层次不同，可以根据特长、性格进行合理分工。除了选一名优等生作为组长外，还要选派出纪律员、操作员、检查员、汇报员等。例如：技术好、动手能力强的学员可以担任操作员，负责指导本组学员操作方面内容；严于律己、做事认真的学员可以担任纪律员，负责本组纪律保证听课质量；语言表达能力强的学员可以担任汇报员，负责汇报本组掌握知识情况等。这样，组里每个学员都各司其职，互相监督，互相帮助，便于更好更快地掌握知识。同时，也要考虑学员的全面发展，保证每个学员都有锻炼的机会，学员之间的分工可以经常轮换，以便树立学员的信心。
（三）灵活运用“小组合作学习”
在教学过程中，教师要把主导作用放在指导学员提高能力上，选择恰当的教学内容，根据时机，进行小组合作学习。并不是每一个教学环节都要进行小组合作，要以小组合作学习为主线，引导法、演示法、陶冶法穿插其中，才能使一堂课生动活跃起来。
例如，农民中专学历教育《果树生产技术》课程，在讲授葡萄生产技术时，组内学员可以结合自己在生产实际中积累的经验，阅读课本知识后，完成思考题，有的学员会提出问题，如：葡萄生长季怎样修剪，才能保持树势健壮，提高产量和品质；如何使种植出来的葡萄色相好、味甜，如何从生产技术上提高葡萄保存时间避免烂果等。像这样的问题由学员自己提出来，通过组内讨论，组间交流，再通过教师适时引导、点播、启发，最后得到结论及解决问题的办法，这样学到的知识更容易掌握，学习积极性也明显得到了提高。
再如，《计算机办公自动化》这门课程，在讲授Excel表格的使用时，有了上节课所学到的Word使用的操作基础，通过课前复习，引入新课，学员预习课本，教师列出两道有关Excel操作的试题，让每个小组先通过合作的方式试着摸索操作方法。规定时间，时间一到，教师请每个小组的汇报员说出本组探索新知的结果，然后公布正确答案，对答对的小组加以鼓励，对有错的小组开展组间互助，解决问题。教师最后进行总结，回顾新知。通过这种方式，学员动手能力得到了提高，课堂气氛也十分活跃。
（四）评价奖励机制尤为重要
评价不仅是为了全面了解学员学习的过程，更是为了激励学员掌握本领和改进教师的教学。同时，也能保证小组合作学习顺利开展下去。评价可以在每次培训结束时，也可以定期对学员做出评价。评价依据的标准可以多样，不仅要关注学员的学习结果，还要注意对合作过程的评价。评价的内容也是丰富多彩的，比如，从几个小组中评选出上课各方面表现最出色的小组，颁发“集体智慧奖”；对小组成员之间沟通最好、学习互相促进明显的小组颁发“集体配合默契奖”；对组内学员表现的最踊跃、敢于提出疑问的个人颁发“模范带头兵奖”；对进步明显、态度认真的学员颁发“个人进步奖”等。奖励方式可以采取多种形式，如口头表扬、颁发奖状、颁发奖品等。这种奖励评价机制，有助于学员积极主动参与合作学习，激励学员迫切掌握技能知识的渴望，从而提高农民科学文化素质，确保培训取得实效。
四、“小组合作学习”应注意的问题
许多教师虽然领会“小组合作学习”的涵义及操作方法，但是大多停留于表面，流于形式，缺乏真正意义上的合作。为了提高其有效性，应注意以下几点：一是选择适合的教学内容进行合作，不是整堂课都要学员进行小组合作学习，而是分步骤逐步引导进行小组合作。如：农业行业技能培训的操作课上，在田间地头进行农业技术性指导培训，可以先把教学重点进行讲授演示，然后让学员进行分组合作练习所学技能，这样学员才能将操作铭记于心；二是小组合作学习只是一种模式，要多种教学方法穿插其中。教师要在学员合作时多留心观察，根据情况采用探究法、演示法、讨论法等，帮助学员顺利完成小组合作，确保学员能将未知与已知联系起来；三是小组合作学习要保证充足的时间，切忌合作刚开始就结束。要给学员留出充裕的时间，让学员真正做到独立思考问题，有了问题有了想法再和组内成员进行交流合作，这样才能真正达到小组合作学习的目的。
天津市农业广播电视学校汉沽分校
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