初中《历史与社会》课堂教学感悟（推荐12篇）
舟山市普陀第二中学 金英杰
随着新一轮课程改革的推进，越来越多的人认识到“提高课堂教学的有效性”的重要性，有效教学因此成为当今研究课堂教学领域的热点问题。今年三月底，笔者有幸参加了在定海举行的“浙江省历史与社会课程标准实施策略研讨会暨农村课改‘携手行动’课堂教学展示活动”，听了三节教学活动研究课，分别是《知识就是力量》、《知识改变生活》、《洋务运动》，对于初中《历史与社会》课堂教学的有效性颇有感悟。
一、基于理解教材的目标确定与内化，是有效教学的前提
教学的有效性总是相对于一定的教学目标而言的，一节课是否成功有效，首要条件是教师对教学目标的把握准确与否和内化程度如何。
现实中，许多老师对教学目标的重要性认识不足，是“手中有标，心中无标”，他们对教学目标的认识往往是参考书上的课程标准与教学要求的几段文字，备课时加以整合，抄下即可，课堂教学时依然“我行我素”，缺乏真正的内化与思考。这样的教学往往会出现师生精力投入大，收效甚微的结果。
如讲授“知识就是力量”一课时，老师按照教参上列出了课程标准、教学目标、重难点等，课堂教学中创设了很多的情境，如印刷史的发展演变、介绍海伦凯勒、张艺谋、肖琴和肖燕云两姐妹的命运，引导学生总结出知识就是力量。但给人的感觉是创设的情境与教学目标的落实并不十分紧密、有效。笔者认为对教材没有进一步挖掘，过分遵循教材的编写体例，把教材的编写顺序作为了教学的顺序，没有把教学目标真正内化为自己的教学行为。按我对教材的理解，这一课的教学目标可不必完全依据教学参考书上所列的条目，可以确定地更简洁明了些：①感受知识给生活带来的巨大变化，理解知识是推动变化的巨大力量；②理解学习、教育与获取知识、创造文明生活的关系。教学内容的重心抓住“改变”，着眼于知识的“贡献”，所以课堂上应创设具体情境让学生列举大量的实例，不仅举现实生活中方方面面（如物质生活、精神生活）的例子，而且举不同社会时代（如农耕时代、工业时代、信息时代）里知识改变生活的例子，在讨论知识所起的推动作用中感受知识的巨大力量。
课程标准往往是对一单元或一大课而言，在具体到一课时的教学时，我们必须充分解读本节课及本课所在单元的课程标准是如何表述的，然后结合教材内容，分析学生的认知水平和心理特征，确定本课的教学目标。老师只有深入钻研教材、精读教材，找出教材的重点、知识点、能力点、情感点，揭示他们之间的关系，才能准确地把握课程标准，确定恰当的教学目标。
确定教学目标后，我们要“依标施教”，对教材进行创造性地运用，大胆删减取舍，重组开发，不能以教学参考为中心，甚至有时可以质疑课本的表述，理性、全面地看问题，尽可能要把学生的思维引向更宽广的领域，而不是片面、狭隘的认识，这样的课堂教学才会更到位、更科学、更有效。
二、合理创设教学情境，是有效教学的关键
教学目标是课堂的核心和灵魂，为有效教学而选择、创设的教学方法、组织形式、教学情境都要基于这一教学目标而展开，都是为这一教学目标而服务。反过来，教学目标的落实效果如何，很大程度上又取决于教学情境创设的是否具有激趣性、科学性。
教学情境的激趣性、科学性是指创设的教学情境符合学生的认知水平，符合知识的逻辑体系，能激发学生的兴趣，产生学习的乐趣，学生的内在感受是愉悦的、轻松的。如上“洋务运动”一课时，老师为让学生初步掌握基础知识，为下一个环节的活动辅垫，安排了抢答，但课堂上却变成了提问，因为抢答的问题比较简单直白，没有多少思维含量，如“睁眼看世界的第一人是谁？”“师夷长技以制夷在哪本书里提出来的？”等等，也就无法激发学生的学习热情了。其实这一环节可以变通，这些直白简单的问题安排小组抢答，在规定的短时间内以准确率作为小组竞赛成绩的评价标准，可能效果就大不一样了。
又如为突破“洋务运动的意义、历史评价”这一重难点时，老师创设了“材料证史”的情境，列举了大量史料。学生依据材料证史是动心动脑的过程，这本是很好的一种活动形式，但笔者认为教师选取的史料不适宜，除“李鸿章把自己称为大清国这座破屋的裱糊匠”这段材料形象、生动外，其他材料过长、过难、而且枯燥，问题设计直白，特别是第一问“洋务派创办军事工业能否达到‘自强’的目的?”与材料联系也不大。这种问题情境肯定是无法给学生留下深刻印象的。老师如考虑学生的认知水平和心理特征，对教学情境作一优化整合，保留视频材料和④，重新创设问题，这两则材料既有视听效果，文字描述也较为生动形象，容易拉近与学生的思维距离，激发主动探究的兴趣，落实重难点也就水到渠成了。
合理教学情境的创设还表现为，情境的整合优化。有一种现象较为普遍，老师在课堂上创设丰富多样的情境，追求观赏价值，没有深入挖掘情境内部蕴藏的知识要素，情境利用率不高，匆匆行客般在学生面前呈现，浮光掠影，影响了学生的深入思考。再精美的情境，假如与教学目标关联不大，我们就要大刀阔斧地砍掉。
三、引导学生自主学习，是有效教学的目的
课堂教学有效性就其内涵而言，指教学对学生所产生的积极变化，产生愉悦的内在感受。教学要使学生发生积极的变化，首先就得让学生作为主体去活动，引导学生发现问题、解决问题、达成新知，培养自主学习的能力。如“知识改变生活”一课时，教师构建学生主体型的课堂。教师导入开门见山，“老师的角色是同学们的服务员，是陪伴者，同学们是男主角，女主角”，第一步：向学生呈现学习目标，明确学习任务，要求自主研读；第二步：师生共同探讨阅读方法，总结历史与社会学科独特的阅读方法，即“看引言――看标题（往往是一课的论点，即重点）――找论据（子目之间的关系）――找联系（梳理本课的知识结构）――列问题”；第三步：学生自主阅读，教师布置任务，小组讨论合作完成。如各小组围绕学习目标提出2-3个有质量的问题；第四步：小组各亮观点，自评互判；第五步：奇思妙想，展望20年后的生活。整堂课老师不拘泥于教材，也没有使用多媒体，用板书来揭示知识间的联系，贯彻始终的是老师的点拨引导和务实的学法指导，可谓是“原生态”，可谓是敢于创
新，敢于探索。这种课堂结构和教学风格有利于培养学生自主学习的能力，让学生明确阅读是学习的基础，梳理是自主学习的真谛，它比机械告诉学生本课重点要有效得多。
构建以学生为主体的课堂教学，是一种开放的教学，教学中要有足够的空间留给学生的，给学生充分的表达机会，对不同意见有理解和评价的机会，这时学生不仅有思维的“灵感火花”的闪现，还会出现思维的“偏差和短路”，有利于或干扰着我们教学目标的实现。这就要求老师正确处理好教学开放性与有效性的关系。
构建以学生为主体的课堂教学，对老师的教学能力和专业素养提出了更高的要求，不仅要求教师有扎实的专业知识，有宽广的知识储备，而且具备基于课堂生成的点拨和引导的娴熟能力。
有效的课堂教学必定是师生双赢的，学生在认知和能力方面上从少知到多知；过程与方法上从不会到会；在情感上积极参与，兴趣高涨，体验到成功的愉悦。而老师呢，对教学目标的明确和内化后，收获了通达；在丰富有趣的教学情境中收获了经验，在和谐、流畅的对话教学收获了灵感，捕捉和巧用动态的生成性资源时感受到思维碰撞的快乐。每一堂课我们用心去解读，认真去设计，最后收获的就是个性化教学的风格。有效教学应当成为每位有志于历史与社会教学者的永恒追求。
参考文献：
1.《历史与社会课程标准
（二）解读》
北京师范大学出版社 2002年第5版 2.《新课程的理念与创新》(教育部基础教育司、教育部师范教育司组织编写)3.牛学文：依标施教，有效教学
一、讲究教学情境创设,激发学生学习兴趣
历史与社会原本是一门极其有趣的学科,然而在现实教学中笔者发现不少初中生对此并不感兴趣,其中一个重要原因是教师在教学中未能有效激发学生学习历史的兴趣,即未能通过历史中有趣的故事来吸引学生的注意力,让历史变得生动起来,而是照本宣科地去教学, 自然也就无法激发学生学习的兴趣。因此教师在讲授历史与社会课程时,应该创设有趣的教学情境,让历史与社会课堂变得生动,让初中生能够主动参与到新的课程的学习中去,发挥学生的主体作用。
例如,讲《中国环境问题》时,可以先提学校 根据店口镇政府锅炉改造工程的要求安装天然气管道,然后提问 :镇政府采 取这项措 施的目的 是什么 ? 原原因因又又是是 什什么?然后开始讲述新课的内容即中国的环境 问题。这样结合身边的实际情况来开展教学,既让学生很快进入学习该课程的状态,充满学习兴趣,又能让学生明确学习本课的目的。
二、架设平台,引导学生在课堂上动起来
高效率的课堂教学离不开学生的积极参与,历史与社会课堂教学亦是如此。教师要想让课堂教学变得高效率,就得让学生全方位地动起来,参与进课堂学习中去,积极调动自身各种感观去体会和感受学习历史与社会知识的乐趣,让学生更 好地理解 和掌握该 课程的知 识。
1.让学生多观察多读图。教师在教 学中应该 注重让学生学习从地图中获取更多有用的信息,这就需要教师善于去引导学生认真阅读地图。例如,在《大洲和大洋》的课堂教学中,教师可以先设计好一系列问题,然后让学生进行读图抢答诸如此类的问题:南北半球各有哪些大洲?赤道穿过了哪些大洲?通过问题来培 养学生认真阅读地图的习惯和从地图中获取有用信息的能力。 此外,可以让学生在观察地图一段时间后让他们画出简单的世界地图,比较谁画得又快又好,以此来激发学生学习的兴趣。同时,学生对该课程的基础知识理解和掌握得更加到位,从而更加容易提高基础知识成绩。
2.让学生多讨论多交流。在《水乡孕育的 城镇》一课的教学中,笔者结合我们自己的家乡白塔湖,让学生分析家乡的情况,分小组讨论:利用地图说说自己家乡的地理位置、地形、气候因素,人们的生产和生活特色有哪些?对本地区的发展有何建议?学生积极主 动地参与课堂教学,尽情地去阐述自己的观点,同时也能从其他同学的论述中了解到不同的观点,这样大家在不断交流中得到进步和提高,从而让学生更加主动地学习,主动地发展。
三、及时对学生进行评价,让学生获得成功的体验
中学生对问题的理解水平以及对知识的驾驭能 力都有一定的局限性,这就使学生在对历史与社会课程知识的理解不能一步到位。因此教师就需要正确去引导, 并适时去点拨学 生的思维,帮助学生 在困惑时 打通思路,做到正确理解知识。此外,当学生能够正确 理解知识时,教师需要给予学生赞扬,让学生获得成功的体验。 初中学生在课堂上获得越多学习的成功体验,自然对本课程学习越有动力,其学习效率和效果就越好。
四、正确引导学生主动学习该课程的知识
在不同的情境中学生的体验是不 一样的。学生在学习的过程中出现的各种感觉,如烦恼、讨厌、快乐以及成功感都需要一定的情境。在历史与社会课程中,教学情境的设置是激发学生学习兴趣所不可或缺的教学手段。历史与社会教材有其自身的特点,如简洁、综合、系统等,这就需要教师在教学中不断创设情境,让学生主动去感受教材,互相交流,分享成功。
比如在学习初一《石油宝库》时,可以创设情境“寻宝记”,学生通过寻宝—挖宝—鉴宝等环节,了解该地区的地理位置、自然环境、石油运输路线、石油给该地区带来的影响等。这样既能吸引学生的学习兴趣,又能提高学生的分析能力和合作探究能力。另以《改革开放的年代》为教学案例,教师可以在课堂开始时先播放歌曲《春天的故事》,然后投影出自己设计的题目:(1)请你谈谈对“1979年是一个春天”的理解。(2)你知道“有一位老人在南方画了一个圈”中的“老人”是谁吗?(3)请你谈谈老人所画的圈的含义。通过一系列问题的巧妙设计, 可以让学生在思考和讨论中加深自身的体验和发挥他们的学习主动性。
五、让学生加深学习的体验
学生体验的深浅是由学生自身所学知识的多少 决定的,如果学生对所学内容一无所知,自然也就不会对该课程有较为深刻的体验了,所以,知识就是体验的基础。在历史与社会教学中,教师要对学生进行体验性的教学,可以以显性的知识为基础,以隐性的知识作为一个切入点。例如在讲授历史人物或者社会的事件时,教师可以安排学生去收集各种相关资料,然后让他们在课堂上进行交流和讨论,这个过程就是学生增长知识、丰富感性体验的过程。
再回到前面所提的“一国两制”的课例,教师可以采取上述让学生收集资料的教学方式。在收集大陆和台湾的相关历史资料时,不少学生搜集到三国时期、隋唐、 元明清时大陆与台湾联系的史实。此外,学生就自己搜集到的资料在课堂上分组进行讨论,并在班上分别阐述本组的观点,充分体现了学生丰富的个性,也让教师感受到学生思考问题的独特的角度。只有这样让学生真正地参与进来,才能调动学生的积极性去学习该课程。
积极探索新的教学方法,不断提高初中历史与社会课堂教学的有效性是历史与社会课程教师应担当的责任和义务。
摘要：历史与社会新课程整合了历史、地理以及其他人文社会学科的相关知识与技能,以现实社会生活和人类作为历史学习和探究的领域,培养现代公民的人文素质和社会责任感。本文主要探究如何提高历史与社会课堂的教学效果,让学生在课堂学习中能够更好地理解和掌握该课程的基础知识。
[关键词]历史与社会有效教学策略
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220099
苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》里说过这么一段话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”当前传统的教育与教学存在着不少问题，引起社会的广泛关注和人们的不断反思，这推动了当前教育教学改革步伐的加大，但同时摆在教育与教学改革者面前的有关教育教学的理论和思考也会越来越多。在历史与社会教学中，培养中学生的创新精神和实践能力是素质教育的体现，更符合新世纪对教育教学工作提出的要求。本文将如何培养中学生的创新精神和实践能力作为重要的研究课题，主要探究如何提高历史与社会课堂的教学效果，让学生在课堂学习中能够更好地理解和掌握该课程的知识。
一、讲究教学情境创设，激发学生学习兴趣
历史与社会原本是一门极其有趣的学科，然而在现实教学中笔者发现不少初中生对此并不感兴趣，其中一个重要原因是教师在教学中未能有效激发学生学习历史的兴趣，即未能通过历史中有趣的故事来吸引学生的注意力，让历史变得生动起来，而是照本宣科地去教学，自然也就无法激发学生学习的兴趣。因此教师在讲授历史与社会课程时，应该创设有趣的教学情境，让历史与社会课堂变得生动，让初中生能够主动参与到新的课程的学习中去，发挥学生的主体作用。
例如，讲《中国环境问题》时，可以先提学校根据店口镇政府锅炉改造工程的要求安装天然气管道，然后提问：镇政府采取这项措施的目的是什么？原因又是什么？然后开始讲述新课的内容即中国的环境问题。这样结合身边的实际情况来开展教学，既让学生很快进入学习该课程的状态，充满学习兴趣，又能让学生明确学习本课的目的。
二、架设平台，引导学生在课堂上动起来
高效率的课堂教学离不开学生的积极参与，历史与社会课堂教学亦是如此。教师要想让课堂教学变得高效率，就得让学生全方位地动起来，参与进课堂学习中去，积极调动自身各种感观去体会和感受学习历史与社会知识的乐趣，让学生更好地理解和掌握该课程的知识。
1.让学生多观察多读图。教师在教学中应该注重让学生学习从地图中获取更多有用的信息，这就需要教师善于去引导学生认真阅读地图。例如，在《大洲和大洋》的课堂教学中，教师可以先设计好一系列问题，然后让学生进行读图抢答诸如此类的问题：南北半球各有哪些大洲？赤道穿过了哪些大洲？通过问题来培养学生认真阅读地图的习惯和从地图中获取有用信息的能力。此外，可以让学生在观察地图一段时间后让他们画出简单的世界地图，比较谁画得又快又好，以此来激发学生学习的兴趣。同时，学生对该课程的基础知识理解和掌握得更加到位，从而更加容易提高基础知识成绩。
2.让学生多讨论多交流。在《水乡孕育的城镇》一课的教学中，笔者结合我们自己的家乡白塔湖，让学生分析家乡的情况，分小组讨论：利用地图说说自己家乡的地理位置、地形、气候因素，人们的生产和生活特色有哪些？对本地区的发展有何建议？学生积极主动地参与课堂教学，尽情地去阐述自己的观点，同时也能从其他同学的论述中了解到不同的观点，这样大家在不断交流中得到进步和提高，从而让学生更加主动地学习，主动地发展。
三、及时对学生进行评价，让学生获得成功的体验
中学生对问题的理解水平以及对知识的驾驭能力都有一定的局限性，这就使学生在对历史与社会课程知识的理解不能一步到位。因此教师就需要正确去引导，并适时去点拨学生的思维，帮助学生在困惑时打通思路，做到正确理解知识。此外，当学生能够正确理解知识时，教师需要给予学生赞扬，让学生获得成功的体验。初中学生在课堂上获得越多学习的成功体验，自然对本课程学习越有动力，其学习效率和效果就越好。
四、正确引导学生主动学习该课程的知识
在不同的情境中学生的体验是不一样的。学生在学习的过程中出现的各种感觉，如烦恼、讨厌、快乐以及成功感都需要一定的情境。在历史与社会课程中，教学情境的设置是激发学生学习兴趣所不可或缺的教学手段。历史与社会教材有其自身的特点，如简洁、综合、系统等，这就需要教师在教学中不断创设情境，让学生主动去感受教材，互相交流，分享成功。
比如在学习初一《石油宝库》时，可以创设情境“寻宝记”，学生通过寻宝—挖宝—鉴宝等环节，了解该地区的地理位置、自然环境、石油运输路线、石油给该地区带来的影响等。这样既能吸引学生的学习兴趣，又能提高学生的分析能力和合作探究能力。另以《改革开放的年代》为教学案例，教师可以在课堂开始时先播放歌曲《春天的故事》，然后投影出自己设计的题目：（1请你谈谈对“1979年是一个春天”的理解。（2你知道“有一位老人在南方画了一个圈”中的“老人”是谁吗？（3请你谈谈老人所画的圈的含义。通过一系列问题的巧妙设计，可以让学生在思考和讨论中加深自身的体验和发挥他们的学习主动性。
五、让学生加深学习的体验
学生体验的深浅是由学生自身所学知识的多少决定的，如果学生对所学内容一无所知，自然也就不会对该课程有较为深刻的体验了，所以，知识就是体验的基础。在历史与社会教学中，教师要对学生进行体验性的教学，可以以显性的知识为基础，以隐性的知识作为一个切入点。例如在讲授历史人物或者社会的事件时，教师可以安排学生去收集各种相关资料，然后让他们在课堂上进行交流和讨论，这个过程就是学生增长知识、丰富感性体验的过程。
再回到前面所提的“一国两制”的课例，教师可以采取上述让学生收集资料的教学方式。在收集大陆和台湾的相关历史资料时，不少学生搜集到三国时期、隋唐、元明清时大陆与台湾联系的史实。此外，学生就自己搜集到的资料在课堂上分组进行讨论，并在班上分别阐述本组的观点，充分体现了学生丰富的个性，也让教师感受到学生思考问题的独特的角度。只有这样让学生真正地参与进来，才能调动学生的积极性去学习该课程。
积极探索新的教学方法，不断提高初中历史与社会课堂教学的有效性是历史与社会课程教师应担当的责任和义务。
[参考文献]
[1]杨振强.初中历史与社会学科“同课异构”活动开展浅谈[J].课程教育研究，20128）.
[2]王月芬.注重课堂教学细节促进学生长远发展——初中历史与社会有效教学策略研究[J]. 新课程（中学，20143）.
[3]林正委.探讨初中历史与社会以生为本的教学策略[J].新课程（下旬，20137）.
内容摘要：历史与社会课堂教学是实现素质教育的主要阵地，如何改变当前农村历史与社会课堂教学中的一些弊端，对农村历史与社会课堂教学进行改革，促使农村历史与社会教育更快发展。已经成为我们农村历史与社会教师的一件大事。本文拟从分析当前历史与社会课堂教学中的弊端出发，并提出一些粗浅的改革办法，旨在引起历史与社会教育工作者的重视。让大家共同研究、改革农村历史与社会教学，从而培养农村孩子的历史与社会能力，提高农村历史与社会教育水平。
一、复习：师：前面我们复习了七年级历史上册第四单元《政权分立与民族融合》，请问这一单元的内容对应着我国封建社会哪一历史时期？学生举手回答
师接着问：南朝和北朝分别包括哪几个朝代？学生回答。
二、导入：581年，北周外戚杨坚夺取北周政权，建立隋朝，589年，隋灭陈，南北重归统一。我国封建社会进入了第二个大一统的历史时期————繁荣的隋唐时期。这节课我们共同复习七年级历史下册第一单元《繁荣与开放的社会》。
三、讲授：师板书第一单元《繁荣与开放的社会》并播放幻灯片1。首先让我们进入第一板块的学习：归纳复习基础知识。出示幻灯片2.师：这节课我们通过一些图片从政治、经济、科技文化、民族关系、外交关系五个方面来归纳复习隐含在这些图片的历史知识，帮助同学们构建本单元的知识体系。我们先从归纳政治方面入手。首先让我们共同学习隋唐的建立情况。
师：隋朝是我国古代封建社会历史上第三个由分裂完成统一的朝代，在其前面我们学习了两个由分裂完成统一的封建王朝，请问是哪两个？学生回答：秦朝和西晋。
师：我国古代封建社会历史上总共有四个由分裂完成统一的封建王朝，那就是秦朝、西晋、隋朝和元朝。元朝是哪一个少数民族建立的？
其次通过图片认识隋唐时期四位著名皇帝，从这四张历史图片中归纳承载其中的历史。师出示幻灯片3；幻灯片4.师：隋唐不仅政治清明，在制度上还有所创新。通过下面这幅图片我们回忆隋唐时期创新的是什么制度？出示幻灯片5。
播放幻灯片6让学生巩固科举制度的创立。
隋唐政治清明，人民安居乐业，从而推动来了经济上的繁荣。让我们通过下面几幅图片了解隋唐时期经济的繁荣情况。播放幻灯片7.下面我们重点巩固隋朝的大运河这个知识点。请同学们看隋朝的大运河地图。播放幻灯片8 师归纳经济的繁荣情况。播放灯幻片9 师：政治清明，经济繁荣，带动了科技和文化的繁荣。请同学们观看下面几幅图片，了解隋唐科技和文化的繁荣情况。播放灯幻片10和11 刚才我们围绕第一单元繁荣的特征讲解了隋唐时期的部分内容。下面让我们共同对这部分内做一个小结。播放灯幻片12.师：学习了隋唐的繁荣，我们再来了解隋唐的开放情况。首先我们来学习唐朝的民族关系。请同学们观看下面几幅图片。播放灯幻片13；巩固复习民族关系 播放灯幻片14.下面我们再来看一看唐朝的对外交往情况。师播放灯幻片15.师归纳唐朝的开放情况。师播放灯幻片16.学生巩固几分钟。
刚才我们复习归纳了本单元的基础知识，同学们复习得怎样呢？让我们进入本课第二板块的学习：课堂练兵。师播放灯幻片17.请同学们拿出初中历史毕业升学指导，翻到第34页.做如下练习。
一、单项选择
1、唐太宗统治时期，政治比较清明，经济发展较快，国力逐步增强，历史上称当时的统治为（）
A文景之治 B贞观之治 C开元盛世 D康乾盛世
2、中共中央发布改进工作作风的八项规定，大力提倡“例行勤俭节约，严守廉洁从政。”历史上曾有“戒奢从简”的帝王，其典范是（）A 汉武帝 B唐太宗 C 武则天 D 忽必烈
3、唐太宗是我国古代一位有作为的开明君主，下列言论不属于他的治国智慧的是（）A “自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一” B“以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以知得失” C“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来” D “舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟”
4、“水国寒消春日长，燕莺催促花枝忙。风吹金榜落凡世，三十三人名字香。”这首《及第瑶》中体现的制度正式诞生于（）A 唐玄宗时 B 武则天时 C 唐太宗时 D 隋炀帝时
5、考古工作者对一座古墓进行考古挖掘时发现了许多开元通宝、青瓷、白瓷、三彩瓷器、雕版印刷品等文物。这座古墓的主人最有可能生活在（）A 隋朝 B 唐朝 C 汉朝 D 南北朝
6、在中国历史上，分裂和统一的局面曾交替出现。结束东汉末年以来近400年分裂局面，实现全国统一的关键人物是（）A 杨坚 B 赵匡胤 C 李世民 D 杨勇
7、科举制度在我国封建社会延续了1300多年，直到清朝末年才被废除。科举制的作用最主要在于（）
A 实现文人的美好梦想 B 有利于保证政治上的民主 C 扩大统治基础，有利于巩固统治D 促进文化的繁荣
8、《西游记》描述了唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧师徒历尽艰辛到西天取经的故事，这里的“西天”是指()A 天竺 B 新罗 C 新疆 D 西域
9、隋朝，犹如一颗流星划过历史的天空，时间虽然短暂，却光芒四射。隋朝的统治与下列哪一个朝代相似？（）A 秦朝 B 东汉 C 西晋 D 东晋
10、学习隋唐史后，4位同学做了主题演讲，能准确地概括这段历史的基本特征的是（）
A 文明初露曙光 B分裂走向统一 C 繁荣与开放 D 封建社会陷入危机
二、材料分析题：见课件。师播放灯幻片18 学习历史就是为了借鉴历史，古为今用。下面让我们进入本课第三板块的学习：以古鉴今。学生分组讨论发言后，师播放灯幻片19.四、课堂小结：这节课我们围绕繁荣和开放两个特征归纳复习了隋唐时期的历史知识，同学们掌握的不错。下面让我们齐读梁启超先生的《少年中国说》来结束本课。师出示幻灯片21.五、作业布置：请同学们结合下面四则材料，分析评价隋朝大运河的开通情况。师出示幻灯片22.材料1：胡增《汴水》：
千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。材料2：宗元鼎《炀帝冢》： 帝业兴亡是几重？风流犹自说遗踪。但求死看扬州月，不愿生归驾九龙。
材料3：李敬方《汴河直进船》：汴水通淮利最多，生人为害亦相知。东南四十三州地，取尽膏脂是此河。
材料4：皮日休《汴河怀古》：
《近代工业的起步——艰难起步》教学设计
同学们，你家有电器吗？有几种？什么时候有的？想一想你祖父母小时侯、父母小时侯、自己小时侯和现在有什么变化？
（多媒体展示电器）
电器品种的增加，电器越来越先进有又说明了什么问题？ 说明工业的发展。（学生回答）
是的，现在我国的工业正处在飞速发展的状态，所以工业产品种类增加，更新速度快并不希奇。但是你们知道中国工业是在什么时候兴起的吗？中国工业化的历程又如何呢？今天我们就来学习第十九课近代工业的起步。
你知道中国近代化的历程是从什么时候开始的呢？ 洋务运动期间。（学生回答）
洋务运动中关于近代工业的内容有哪些？（学生回答）
在镇压太平天国运动过程中，洋务派认识到创办近代工业的重要性，开始引进西方技术创办近代军用工业和民用工业，所以中国的工业化是从武器近代化开始的。19世纪60年代，洋务派在“师夷长技”思想指导下，创办了一批军用工业（多媒体展示）。从此，中国有了使用机器生产的工厂。这样，新式工厂与旧式手工工厂的区别出现了，你知道是什么吗？
雇佣工人使用新式机器生产。（学生回答）
下面大家阅读书中84页小字部分，总结一下近代军工企业的经营特点。（多媒体展示）
（学生总结，教师补充。）19世纪70年代以后，洋务派为解决资金等问题相继兴办一批民用工业。（多媒体展示）官办企业常常无视经济规律按长官意志办事，导致生产经营出现一系列问题。请大家结合书中小字部分完成大家谈。
（学生讨论完成，教师补充。）
在洋务派创办的近代企业的影响下，19世纪60~70年代，一些民间投资的商办企业产生。
学生阅读文件夹了解中国近代商办企业状况。
学生回答读与思中问题，体会中国近代商办企业所面临的艰难处境。总结：洋务派企业创办的初衷是建立中国自己的近代工业，培养近代新型人才，增强国家实力，抵制外国侵略，对近代工业的发展起了重要的作用，近代工业化由此开端。但由于中国缺乏近代工业的基础，新式工业采取了旧有的封建衙门的管理方式，导致企业经营中出现一系列的问题和弊端，并没有能够改变中国工业落后的状况。在洋务派创办的近代企业的影响下，民间投资的商办企业产生。商办企业资金少、规模小技术水平低，同时面临着外商企业的排挤、压制以及传统社会旧势力的抵制处境维艰。
思维拓展：今天中国的工业迅猛发展，作为中国重工业城市的沈阳，提出了“振兴东北老工业基地”的号召，对此你有什么好的建议？（学生讨论完成）
练习题：
选择题：
1．中国工业近代化开始于（）A．武器近代化 B.民用工业 C.商办工业 D.纺织业
2．新式工厂与旧式手工工厂的区别是:（）A． 从外国引进技术设备
B． 雇佣工人使用新式机器生产 C． 经费由政府拨款 D． 工厂由政府人员管理
3．洋务派兴办民用工业的根本原因是：（）
A．解决资金问题
B．促进工业发展 C．抵御外来经济
D．满足人民需要 阅读材料，回答问题。1．阅读下列材料：
材料一（陈启沅）岁甲寅（1854年）至南洋，遍游各埠，考求机器之学。壬申岁（1872年）返粤，在简村乡创设缫丝厂，名曰“继昌隆”，„„出丝精美，行销于欧美两洲，价值之高，倍于从前，遂获厚利。先是乡间缫丝，循用旧法，闻启沅提议创用汽机，成（都）非笑之。及工厂已成，果著成效，机房中人又闻群抉制，鼓动风潮，谓此风一开则工人失业，生计立穷，无知之民相率附和，几欲将丝厂毁拆„„。当风潮最剧时，亲友危之，宗族议之，（启沅）亦绝不为动，其魄力之雄毅有如此者。然以事招众忌，乃改创缫丝小机，以便小资本家经营，功用则与大机无异，而小机之利尤普。卒之（终于）风气日开，南、顺（南海、顺德）各属群相今效。今（1910）则全省缫丝均用机器，多至百数家„„。──《南海县志》卷21 材料二 采用机器来缫丝也引起很多人反对。„„机器动力代替手工操作，使人们在幻想中觉得恶果很多，这是主要的反对理由。„„第二个理由是因为男女在同一厂房里作工，有伤风化。第三个理由是„„工匠操纵机器，技艺不纯熟，容易伤人。人们又反对汽笛声音大吵闹，机器响声太大。又说高烟囱有伤风水。──1874年《捷报》卷12 请回答：
⑴.当时人们反对机器生产的理由是否合理？为什么？
⑵.为什么“相继而起多至百数十家”？ ⑶.从上述材料你能得出什么结论？ 2．阅读下列材料：
1882年李云松的上海均昌船厂在其制成的一艘小船上“船头悬挂英国国旗，,船头悬挂中国龙旗”。
请回答：
⑴.他当时为什么要这么做?
⑵.这种不中不西、不伦不类的现象说明了什么? 答案：
选择题：A、B|、A 材料题：
1、⑴、理由：汽笛声太吵、机器声太大、工匠操纵技艺不熟易伤人，以上合理，因为机器身产一定程度上破坏了环境；高烟囱、男女同厂不合理，因为先进的生产方式冲击了旧习俗和旧势力，必遭反对。⑵、机器生产的产品质优价廉，获利丰厚。⑶、近代民族工业发展过程中阻力重重；它有污染环境的问题； 机器生产具有优越性，终究要发展起来。
2、⑴、为了谋求生存，只好寻求外国资本主义和本国封建势力的庇护。⑵、说明民族工业力量弱小，遭受外国资本主义和本国封建势力的双重压迫，不能正常独立的发展。
《实业救国的先行者》教学设计
沈阳市第八十二中学
应丽丽
在19世纪末，中国出现了许多的“实业救国”的先行者，你知道他们的 名字和事迹吗？
“孙中山辛亥革命后致力于铁路事业。”
“范旭东、侯德榜，他们是中国化学工业的先驱者。”
“荣宗敬、荣德生兄弟，是中国近代的实业家，开办了荣氏企业，主要经营面粉、纺织等行业。”
看来大家对这一课做了很好的预习，那今天我们就来详细的了解一下在中国近代工业艰难起步后涌现出的一批杰出的实业救国的先行者。
19世纪末，由于西方列强政治经济、侵略的加剧，民主危机空前严重。一些有识之士意识到发展近代工业对增强国力、抵御侵略的重大意义，提出了“实业救国”的口号，并积极投身这一事业，形成了投资办厂、发展近代化工业的浪潮，近代工业化获得了一定的发展。
阅读书中小字部分，分析张謇的“棉铁主义”思想对近代工业的大发展产生哪些重要影响？
（学生回答）
张謇致力与发展近代工业和建立中国近代的经济体系，对民国初年民主族工业的发展作出重大的贡献。同样，革命先行者孙中山也非常重视近代工业的发展，提出了修建铁路的宏伟计划，推动了兴办实业热潮的高涨。
阅读知识窗，了解孙中山和他的实业救国计划。
20世纪后，化学工业成为新兴的民族产业，范旭东、侯德榜通过自己的努力创立了中国自己的化学工业，并在国际上赢得了声誉，他们是中国化学工业的先驱者。（多媒体展示）
阅读书中小字部分，谈一谈从他们神圣你学习到了什么？（学生回答）
读与思：想一想，秦二爷的悲剧命运说明了什么。
假如你是《茶馆》中的秦二爷，你在办厂的过程中会遇到哪些困难？（学生讨论完成）在实业救国的热潮中，荣氏企业是旧中国资力最雄厚、规模最宏大的民族企业集团，是中华民族工业发展史上一个极令人注目的家族。因其当时在面粉业和棉纺业雄届首位，而有“面粉大王”、“棉纱大王”之称。
阅读文件夹，了解荣氏家族的兴衰历程，思考：近代民族工业发展有什么重大意义？民族工业发展的出路何在？
（学生回答）
中国近代实业家为了实现强国之梦，克服重重困难，可谓步履艰难，但由于旧中国社会政局的动荡、黑暗，帝国主义的侵略，实业救国的先驱者们的梦想最终没有实现。即使如此，他们所创造的实业救国理论却影响深远，为中国近代工业的发展作出了重要的贡献。
思维拓展：
如果你生活在19世纪60年代的中国，你想办什么样的工厂？说说理由。
（学生讨论完成）
习题：
中国化学工业的先驱者是：
①范旭东 ②孙中山 ③侯德榜 ④张謇 A．①② B.①③ C.②④ D.③④ 化学成为新兴的民族产业的时间是： A．19世纪以后
B．19世纪末
C．20世纪以后
D．20世纪末 阅读材料,回答问题。
材料一：救国根本“在实业”，一个国家只有拥有强大的棉铁工业，才能“操经济界之全权”成为发达的工业国家。
材料二：“苦是苦一点，但这是我‘自讨苦吃’，怨不得别人。再说为了国计民生，虽说吃一点苦，我心里也痛快啊！
1． 材料一中所提出的观点是谁的观点？他的什么思想对近代
工业的发展产生重大影响？
课堂教学框架如下图所示:
一、操作的要点
1. 自学自测
第一, 学生结合学习纸, 自学教材。教师在这个过程中, 需要对自学方法和自学能力作必要的指导。
第二, 完成学习纸中的相关类别的检测题, 在完成学习纸的过程中, 引导学生思维, 归纳整理自学所得知识, 敦促完成问题。
第三, 学会质疑, 发现新的问题。联系生活实际, 联系已有社会经验, 对书本上、学习纸上的知识进行整理、识记、质疑。
2. 讨论释疑
第一, 学生合作讨论。对于自学中产生的还没解决的个别疑问, 相互间发表自己的看法、与他人合作解决。这个环节是课堂的高潮部分, 是学生真正学得知识和学会寻找知识的重要环节。
第二, 学生系统小结。完成对所学知识和学习纸检测题的自评和互判, 从中自省自学、互学中要注意的问题。
3. 精讲引导
第一, 精讲点拨。教师通过对学生自学和讨论的观察, 寻找学生中有针对性的问题, 再加以点拨、引导、提高。
第二, 引导反思, 小结是一节课的重要组成, 在小结中引导学生对本课进行评价, 对于已经解决的和没能解决的问题的指导, 对于下节课内容的提示和再质疑。
当然这个过程并不是固定不变的, 在实际操作中, 当学生在自学自测和同位探讨后, 教师发现集体疑点, 而且无法讨论解决时, 教师应及时调整板块, 针对疑难之处, 结合本课重点难点, 重点进行集体讲授, 通过条分缕析, 帮助学生突破重难点, 释疑解惑。
4. 检测矫正
第一, 督促学生在规定的时间内独立完成达标练习。教师巡回观看学生的答题情况, 较全面地收集学生的答题信息。
第二根据各种反馈的结果, 采取多种补齐填缺措施, 如个别改正 (包括面批) 、师生接力式改正、部分集中改正、课内全体改正等, 对学生薄弱部分进行补救, 对错误部分进行纠正, 力争整体达标。
二、运行的效益
1. 培养了学生的自学习惯和质疑求证的精神
初中历史与社会234高效课堂模式充分重视学生的自学, 课堂上坚持不断进行自学训练, 培养了学生良好的自学习惯, 课堂教学实现了先学后教, 使学生实现了由“学会”到“会学”的转变。
培养了学生的质疑求证精神。在学生自学和小组讨论的中, 学生经历质疑——尝试解疑求证———再质疑的过程, 同时鼓励大胆发言, 阐明自己的见解, 勇敢地去“试一试”, 长此以往, 逐渐培养学生勇于探索、勇于创新的精神。
2. 实现了新课改“面向全体学生”的目标
目前, 课堂上教师一言堂是很少见了, 但“钓鱼式”的问答, 少数优等生的“对话”却很普遍, 而多数学生, 尤其是暂差生被放到了“被学习遗忘的角落”。234高效课堂模式的运用就使教师发出的“信号”面向了全体, 整个教学班的活动不再是教师与个别学生的“单线联系”, 而是形成了教师与全体学生、学生与学生互教互学的思维活动交织的“主体网络”, 很少再有“被遗忘的角落了”。
3. 落实了新课改“减负提质”的要求
减轻学生的课业负担, 是时代的要求。“教为主导, 学为主体、历史思维训练为主线”是234高效课堂模式的核心。由于学生学会学习, 疑点、难点都在课堂解决, 原来的课下许多作业在自学自测和检测练习板块中基本完成, 从而大大减轻了学生的课业负担。
同时, 该模式在提高学生主动求知能力的同时, 促进了教师的专业成长。提倡学生质疑求问, 允许学生各抒己见, 对教师的课堂调控能力及知识修养有较高的要求。教师要善于处理放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等多方面的关系, 长此训练, 必将提高教师的教学水平, 从而推动教学质量得到大面积提高。
三、注意的问题
1. 三为主原则体现在整个学习过程中
从学习纸的设计、编写到课堂教学, 始终体现“以学生发展为中心”的核心理念, 突出先学后教, 但教师的点拨引导渗透每一板块, 培养学生的历史思维。
2. 根据学情, 灵活调整学习板块
在讨论精讲板块中, 通过学生小组讨论教师点拨引导, 组内可以解决的就不必全班解疑;通过学生小组讨论, 形成小组疑点, 教师可以引导学生组际交流, 共同解决;对于各组的共同疑点, 往往也是本课的难点可直接由教师集中讲授。切忌盲目照搬。
3. 学生自学能力和质疑能力的培养注意循序渐进
注意一要上好基础课, 使学生知道怎样阅读、提问、讨论等。二要坚持训练, 任何技能都是习得的。学生自学能力和质疑能力的形成是一个由低到高、由弱到强、由慢到快的过程。在这个过程中, 要克服急于求成的急躁情绪, 也要克服消极等待的思想, 特别要克服不敢放手的保守思想。
4. 加强合作学习组织建设
讨论能否顺利开展, 与学生所处的学习组织是否坚强有力有很大的关系。一要抓好学习小组长的培养。二要明确每人在本组中的角色定位, 主动承担各自的学习责任和义务。三要争取班主任的支持, 根据组内异质, 组际同质的原则安排学生的座位。
参考文献
[1]李殿森.布鲁纳直觉思维论及其教学意义[J].外国教育研究, 2003, (1) .
[2]顾明远, 孟繁华.发现教学:让学生做学习的主人[J].国际教育新理念.
[3]单中惠, 朱镜人.外国教育经典解读[M].上海:上海教育出版社, 2004.
[4]张曙光, 陈启胜.构建学案导学模式培养学生自学能力[J].山东教育学院学报, 2000.
【关键词】历史教学；社会；活动课；探索
随着新课程改革的不断推进，逐渐在教学领域出现了一个新的热点话题——活动课。历史与社会活动课（以下简称为活动课）的开展为了这个问题的解决提供了一条充满希望的道路。许多学校的初中历史与社会教学正改变传统的单一课题授课模式，以学生自主参与活动为特征的活动课已经占一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的普遍欢迎。下面结合自己的教学经历，谈谈对活动课的一些粗浅的看法。
一、将活动课真正列入课堂教学计划
作为课程的一部分，活动课与传统的课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，教学中充分体现“教师为主导，学生为主体”的教育理念，因而活动的目标、内容和方法，就与传统的课堂教学有明显的区别。
第一，教学内容上，强调实用性。传统的课堂教学常常以教材为教学中心。活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了社会应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。因而，它能够弥补课堂教学和学生能力的需求，促使学生综合素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。
第二，在教学方法上，强调学生的自主实践性。《历史与社会》课程标准指出：“本课程力图加强学生学习与社会现实之间的联系，鼓励老师开发和利用本地和本校的课程资源，让学生动态观察、体验社会生活，学会综合地理解和运用人文社会科学的知识和技能，为将来试油适应社会、参与社会、解决社会问题奠定基础。”传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或参与。活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到印象是深刻的；而且自学能力也得到切实的培养和提高。
二、周密安排、合理调控，切实提高社会活动课的效益
活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。在活动课的试验和研究中，必须切实解决好下面几个问题。
（1）教学中既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，喧宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须切讲究引导的艺术，见机行事，灵活应变。
（2）教学中必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。课程标准要求：“关注每一个学生的成长，尊重他们的个性差异，使每个学生都获得社会性发展，为学生终身学习与发展奠定必要的知识和能力基础，让学生学会求知、学会做事、学会做人。”活动课要促使每一个学生提高综合素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加社会活动。决不能仅仅让部分学生在“活动”而让大部分学生袖手旁观。因此，设计社会活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。
（3）活动课切实做到既生动活泼，又扎实有效。活动课无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动的趣味性、生动性，而忽略切实有效地指导形式，进行扎实的社会学习，导致热闹有余，实效不足。活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的社会教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎么样的活动过程对学生提高社会能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。
三、利用丰富社会资源，拓展学生学习、活动空间
第一课 家住平原<?xml:namespace prefix = o ns = “urn:schemas-microsoft-com:office:office” />
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① 通过认识丰富多样的区域生活，初步学会分析泰国湄南河平原和美国中部大平原位置、气候、河流等自然环境、人们生产生活及文化之间的关系，初步树立因地制宜和可持续发展。
② 初步掌握了解一个地区自然和社会生活特点的方法，学会运用比较的方法分析不同区域的人们在生产、生活方面的.特色。学会尊重、理解异乡人们的文化。
③ 进一步锻炼和提高利用《世界地形图》，学会从具体的情境中获取、分析信息，并会运用多种方式展世界主要平原的景观、生产和生活。
①通过认识湄南河平原和美国中部密西西比河大平原位置、气候、河流等自然环境、人们生产生活及文化之间的关系，逐渐形成追根求源的探索意识，强化“事物之间是普遍联系”的辩证观。
②引导学生积极参与读图分析、讨论等活动，发展逻辑思维、培养创新与合作意识。
③学生学会理解、尊生并欣赏各个不同地区人们的生产生活和风俗习惯。
人们生产生活、居民特色、精神生活与当地的自然环境之间的关系。
对比泰国湄南河平原和美国中部大平原生产生活、居民特色、精神生活等差异的主要原因。
多媒体教室，自制课件。
一、单项选择题（共20小题，每小题1分，共20分）
1．下列关于山顶洞人的叙述，不正确的是（）
A．处于旧石器时代晚期B．普遍使用磨制石器
C．已懂得人工取火D．掌握了磨制钻孔技术
2．在铭文中明确记载周武王伐商这一重大历史事件的青铜器是（）
A．毛公鼎B．何尊
C．散氏盘D．利簋
3．专门记述典章制度史书“三通”不包括（）
A．《史通》B．《通典》
C．《通志》D．《文献通考》
4、宋代中央行政机构“二府三司”中“二府”指（）
A．中书省和审刑院B．枢密院和内阁
C．中书省与枢密院D．审刑院和军机处
5．甲午战争后三国干涉还辽事件中的三国是指（）
A．英美法B．俄法德
C．英法德D．英俄德
6．在中国共产党的历史上，第一次提出“马克思主义中国化”的命题和任务的会议是（）
A．党的二大B．遵义会议
C．党的六届六中全会D．党的七大
7．世界上最早的农业村落出现在（）
A．北美地区B．南美地区
C．东亚地区D．西亚地区
8．人类历史上第一个人权宣言是
A.美国《独立宣言》B.法国《人权宣言》
C.马丁·路德·金《我有一个梦》D.联合国的《世界人权宣言》
9．帝国主义列强使世界形成一个密不可分的整体，准确的理解是（）
A.帝国主义列强与落后国家和地区差距缩小
B.列强推行武装干涉，殖民地国家完全失去独立
C.殖民地半殖民地在经济上成为资本主义经济体系的一部分
D.促进了世界各国和地区的经济联系
10．学习了第二次工业革命相关内容后，某同学在笔记中对这次工业革命做了如下总结，其
中不正确的是（）
A．重要发明：火车、汽车、飞机
B．主要特点：电力的广泛运用，人类进入电气时代
C．突出的科学家：英国的法拉第，德意志人西门子，美国的爱迪生等
D．重大影响：资本主义国家广泛运用这次工业革命的成果，使生产力获得迅猛发展
11．二战中，美国对法西斯国家的态度发生变化始于（）
A．修改“中立法”B．发表大西洋宪章
C．给予苏联军事、经济援助D．签署《联合国家宣言》
12．“使日本所窃取于中国之领土，例如满洲、台湾„„归还中国”。出自哪一个
文献（）。
A．《大西洋宪章》B．《联合国宣言》
C．《开罗宣言》D．《德黑兰会议决议》
13．.与我国内蒙古牧区相比，澳大利亚牧场的显著特点是
A．牧场规模小B．机械化程度低C．采取定居方式D．采取游牧方式
14．古文言：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。”这里所说的味
道不同的主要原因是（）
①气候不同②种植方法不同
③品种不同④水土不同
A．②③B．①③
C．①④D．②④
15．建设资源节约型、环境友好型社会，实现可持续发展，是我国政府通过总结现代化建设
经验，从我国国情出发而提出的一项重大决策。建设资源节约型社会，必须坚持的方针
是()
A．发展循环经济与节约并重，把节约放在首位
B．资源开发与节约并重，把节约放在首位
C．资源开发与节约并重，把资源开发放在首位
D．发展循环经济与节约并重，把发展循环经济放在首位
16．市场像一只“看不见的手”，调配着人、财、物等经济资源，下列行为属于“看不见的手”在起调节作用的是（）①2007年5月19日，中国人民银行上调存贷款利率
②浙江茶叶在山东等地畅销，经销商纷纷组织货源满足市场需求
③2007年二季度以来全国猪肉价格上涨过快，各级政府及时采取有效措施，使猪肉价格
涨幅趋缓
④随着天气转暖，服装经销商降价出售冬季服装
A．①②B．③④
C．②④D．①③
17．我国的世界文化遗产中，目前唯一的一座文化景观遗产是（）。
A．武夷山B．庐山
C．武当山D．泰山
18．教育是国家发展的基石，教育公平是重要的社会公平。中国古代儒家学派创始人孔子的思想中，对今天倡导教育公平有借鉴意义的主张是（）
A．以“德”教化人民B．“有教无类”
C．以“礼”治理国家D．“因材施教”
19．现代奥运会已成为世界文化交流的盛会。北京奥运会以东方人的智慧将这一起源于西方的盛大“礼仪”演绎给人类。这种期待从一个侧面说明（）
A．文化的全球化是西方文明的全球化B．人类文化正走向多元、交融、共荣
C．人类文化正在消除差异，走向统一D．文化的多样性意味着文化的对立冲突
20．国家新的法定节假日调整方案规定，清明、端午、中秋这三个传统节日正式增设为法定
节假日。其主要意义是有利于（）
①民间的一切传统习俗得以保留②保护弘扬中国优秀传统文化
③进一步增强中华民族的凝聚力④加强对公民的革命传统教育
A．①②③B．②③④
C．①④D．②③
二、名词解释（共4题，每题5分，共20分）
PRED问题
殷墟
铁幕演说
凯恩斯主义
三、材料题分析题（共2题，每题10分，20分）
1、阅读材料,回答下列问题：
西北地区土地荒漠化十分突出，经济发展较为落后。长期以来，西北地区人民面临着“保护环境”还是“加快发展”的“两难”选择。据此回答：
（1）造成西北地区土地荒漠化问题的自然原因是什么？（2分）
（2）破解“保护环境”还是“加快发展”的“两难”问题，根本之计在于找到一条生态与发展齐头并进的新路径，为什么？（4分）
为了避免“水枯沙起”的生态悲剧，宁夏盐池县治沙大户余聪进行了成功的尝试。他利用当地丰富的光热资源，发展日光温室等高效节水农业，形成了以草产业、林果业为特色地绿色生态产业。此举不仅使满目流沙的7000多亩沙化土地重焕生机，每年还能从中获益20多万元。由此，西北大地生态农业风生水起，部分地区开始出现了地润草长、柳绿雁归的喜人景象。
（3）从“水枯沙起”到“地润草长”的转变，对于我们建设生态文明有何重要的借鉴意义？（4分）
2．阅读材料,回答下列问题：
公元1793年（即乾隆五十八年），大英帝国向中国派出了马嘎尔尼勋爵率领的庞大使团。他名义是庆贺乾隆皇帝80寿辰，实际上是希望通过同中国皇帝谈判，要求开放通商口岸，扩大中英贸易。中国这个古老的帝国当时对世界还是茫然的一无所知，乾隆断然拒绝了马嘎尔尼提出的全部要求。
英国人在严密监视下离开北京起程回国，皇帝派出专使日夜兼程到各地传达他的命令：不准任何中国人接触英夷，违者严惩！
马嘎尔尼在他的《纪实》中回顾了这段经历，他毫不留情地戳穿了“盛世”的神话，看出“盛世”背面的败亡之兆，他说：“中华帝国只是一艘破败不堪的旧船，只是幸运地有了几个谨慎的船长才使它在近150年间没有沉没。它那巨大的躯壳使周围的邻国见了害怕。假如来了一个无能之辈掌舵，那船上的纪录与安全就都完了。”
----转引自宁
一、庞永三《中国人惹谁了？》一书
（1）英国是在怎样背景下派马嘎尔尼出使中国的？（2分）
（2）乾隆皇帝是在怎样的背景下拒绝了马嘎尔尼的全部要求的？（2分）
（3）你认为乾隆皇帝下令“不准任何中国人接触英夷”是跟当时中国统治者奉行的哪些
政策相一致？这些政策造成了怎样的严重后果？（4分）
（4）从今天看这段历史对我们有什么启示。（2分）
四、简答题（共2题，每题10分，共20分）
1、简述史料的类型和功能。
2、现行的（人教版）初中《历史与社会》八年级教科书，采用了中外历史合编的形式，你
认为这样编写对学生学习历史有何好处？
五、根据以下材料编写一个教学设计。（要求写出教学目标、教学方法和教学过程）（20分）
草原风情
世界各地的牧民虽然从事着相同的经济活动，但是他们的文化却各具特色——有自己独特的语言、艺术、信仰、节日和生活方式。
在中国的内蒙古自治区，有一望无际的大草原，世代生活在那里的各族牧民有着鲜明的民族文化特点，例如蒙古族人喜食奶茶、达斡尔族人喜爱贝阔(一种类似曲棍球的运动)，不同民族的文化又共同孕育了内蒙古草原独特的区域文化。这种文化特色吸引着国内外许许多多的旅游者。游人们可以在那里参观草原民居、欣赏民族艺术、品尝民族食品、观看民族竞技活动。
草原上的许多牧民以牛羊肉和奶制品为主食，而以粮食和蔬菜为副食。蒙古族牧民的传统服装是蒙古袍，袍身肥大，天冷时可以加衬毛里或棉里，抵御严寒的天气。有些牧民放牧需要“逐水草而居”，因此他们的住房是便于拆装和搬运的蒙古包。
每年七八月草丰畜肥时，牧民们开始筹办一年中最盛大的娱乐活动—那达慕大会。会上有赛马、摔跤、射箭等许多比赛项目，那些精骑善射的牧民可以在那达慕大会上一显身手。牧民们还十分好客，当远方的朋友登门作客时，主人会端出奶茶、煮上羊肉、斟满奶酒，热情地款待客人。席间，主人还会唱起悠扬的民歌，跳起节奏欢快的民族舞蹈。置身于这样的氛围中，人们会感受到牧民对养育他们的草原的热爱之情。
————教学内容出处：(人教版)初中《历史与社会》教科书七年级上册
第四单元第四课《草原人家》
浙江省初中历史与社会学科教师招聘考试试题
参考答案及评分标准
二、名词解释（每题5分，共20分）
PRED问题：人口（Population）、资源（Resources）、环境（Environment）与发展（Development）问题，简称PRED问题。（3分）这些都是目前全球关注的一些热点问题。它们之间存在着错综复杂的关系，并组成了一个相互作用、相互依赖的整体。（2分）
殷墟：世界文化遗产——殷墟位于河南省安阳市洹水两岸，是中国第一个有文献记载并为甲骨文和考古发掘所证实的商代都城遗址。（2分）从1928年由中国学术机构独立主持考古发掘开始，在殷墟先后发现了110多座的商代宫殿宗庙建筑基址、12座王陵大墓、洹北商城遗址、2500多座祭祀坑和众多的族邑聚落遗址、家族墓地群、手工业作坊遗址、甲骨窖穴等,出土了数量惊人的甲骨文、青铜器、玉器、陶器、骨器等精美文物，全面、系统地展现出3300年前中国商代都城的风貌，为这一重要的历史阶段提供了坚实证据。（3分）
铁幕演说：1946年3月，英国首相丘吉尔访问美国期间发表的演说，指出从波罗的海的什切青到亚得里亚海的里亚斯特，一幅横贯欧洲大陆的铁幕已经降落下来。（3分）这个演说是冷战发出的最早信号，也标志着美苏对峙的开始。所以有人习惯上将其称为“铁幕演说”。（2分）
凯恩斯主义：凯恩斯是英国经济学家。（1分）1936年，其代表作《就业、利息和货币通论》的发表，标志着凯恩斯主义的形成，也标志着西方经济学史上的一次革命。（2分）这本书是在1929年资本主义世界最大的一次经济危机的背景下出炉的。凯恩斯认为，要消除失业、克服危机，必须放弃自由放任原则，实行国家对经济生活的干预和调节；政府应当担当起调节社会总需求的责任，运用财政和货币政策，刺激消费、增加投资，以保证社会有足够的有效需求，达到充分就业。这一经济思想对恢复经济起到了积极作用，二战后成为主流经济学，欧美、日本“混合资本主义经济”，保持了50－60年代的繁荣。（2分）
三、材料分析题(每题10分，共20分)
第1题参考答案：
（1）气候干旱（或答“温带大陆性气候”），水资源短缺。(2分)
（2）环境问题的实质是发展问题，保护环境就是保护和发展生产力；自然环境是人类生存和发展的物质基础，发展经济不能以牺牲环境为代价。只有使生态与发展相协调，才能实现经济社会可持续发展。（4分）
（3）要坚持科学发展观，依靠科技发展生态农业；要因地制宜，合理开发利用自然资源。（4分）
第2题参考答案：
（1）在欧洲，以英国为首的几个主要资本主义国家，先后完成了工业革命，确立了资本主义制度在全世界的统治地位。资本主义的发展，需要广阔的市场和原料，在本国无法满足其需求，必然要向亚非拉等一些地区进行扩张。(2分)
（2）在世界资本主义挑战面前，清统治者不是积极寻求解决问题的办法，而是采取自我封闭的办法，来消除来自海上的威胁。于是，到乾隆年间，实行全面海禁，仅留一广州十三行，并对其实行严格的限制。(2分)
（3）闭关锁国政策。其后果是导致东亚最强大的大清帝国由盛转衰，并被西方资本主义国家所超越，并在近代遭到西方列强的疯狂侵略。(4分)
（4）历史经验昭示我们，只有坚持改革开放的政策，才能更有利于促进各种文明的交流，才能有利于社会政治、经济和文化的发展，推动社会的全面进步。(2分)
四、简答题（每题10分，共20分）
1、史料的类型和功能。
类型：（5分）
文献史料：包括史书、档案、日记、报刊、图片等文字和音像资料。
实物史料：包括人类化石、石器、陶器、金属器和遗址等。
口述史料：传说、口述历史
功能：（5分）
认识历史的需要。由于人们无法回到过去的时代，去体会古人经历的往事，人类要了解和认识自身的历史，只能凭借史料。
研究历史的需要。只有详尽地占有史料，并对史料进行具体的分析和研究，才能找出人类社会的发展规律。
2、现行的人教版《历史与社会》八年级教科书，采用了中外历史合编的形式，你认为这样编写对学生学习历史有何好处？
中国历史是世界历史的一部分，尤其是中华文明源远流长，在人类文明史上占有重要地位，缺少了中国历史，难以看清世界历史的全貌；(5分)单独学习中国历史，只从中国内部自身的发展考察历史，不利于正确理解世界发展与中国发展的互动关系。尤其是在工业社会来临之后，世界逐渐连成一个整体，中国的发展越来越受到整体世界的制约。（5分）
五、教学设计题：（20分）
《草原风情》教学设计的基本要求：
1、教学目标（3分）
要求从教学目标的三个维度进行表述。
2、教学方法（2分）
要求写出开展课堂教学活动的主要方法。
3、教学过程（15分）
关键词：初中课堂；历史与社会；课堂教学效率
初中的课程相对于小学而言，多了很多的课程，并且也对学生的学习能力提出了新的要求，学生需要增强自身的学习能力来提升历史与社会的课堂学习效率。初中的历史与社会已经引起了教师的重视，并且需要在教学的过程中运用多种教学方法，提升初中历史与社会的课堂教学效率，让学生通过历史与社会的学习，也能够增强其他学科的学习。这样，教师取得的教学成果就不仅仅是单一的初中历史与社会的教学成果，还能够促进学生对其他学科的学习。
一、创建小组合作学习，提升课堂教学效率
在初中历史与社会教学中，分组合作学习可以有效地提升课堂教学效率，并且也能有效地提升学生的课堂学习效率。例如，在学习《综合探究—对比早期区域文明》的时候，最适合用小组合作学习来进行探究。小组合作学习可以最有效地提升学生的探究效率，教师也能够在小组合作学习下，对学生进行最为有效的指引。学生通过教师的指导与小组内的探究，准确找到知识的重点，从而加以记忆，这肯定会提升初中历史与社会的学习成果，让历史与社会的学习实现高效。
二、运用多媒体教学，提升学生的学习兴趣
在初中历史与社会教学中，运用多媒体教学也可以有效地提升学生的学习成果。多媒体教学能够为学生展示所要学习的知识点以及与知识点有关的图片，让学生深刻地理解知识点，让历史与社会教学变得更加有效率。例如，在学习《秦始皇开创大一统基业》的时候，教师就可以给学生展示有关秦始皇的一些资料图片以及秦国灭六国时的图片，让学生充分理解当时的历史背景以及当时的国家状况。学生通过多媒体的学习，可以有效地提升自身对于历史与社会的学习兴趣。
总之，在初中历史与社会教学中，提升学生的学习兴趣是最重要的，同时，教师也需要改变传统的教学模式，为学生创造一个高效的环境，让学生与教师共同创建高效的历史与社会课堂。
参考文献：
[1]伍功成.情境教学在初中历史教学中的运用研究[J].现代阅读：教育版，2012（19）.
[2]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研究[B]，2012（05）.
开卷考试即考试时可以翻看自己带的书或资料, 查找答案。但是, 试卷答案一般书本上找不到, 笔答题一般都是让考生结合课本, 谈自己见解, 属于开放答案。评分有固定的标准, 要说到老师认为的“点子”上。开卷考试从形式上看似乎不需要死记硬背, 然而要想取得好成绩, 就要对基本的东西 (包括基本概念、主要脉络和知识要点等) 进行必要的梳理, 要在头脑中留下“痕迹”, 形成“印象”, 这种印象对顺利通过开卷考试有着重大意义。
目前, 学生对开卷考试有一些错误的认识:有些认为开卷考试了, 基本知识点不需进行记忆了。每次考试都有东抄西抄的学生, 答案牛头不对马嘴。有些认为试题答案可直接在资料或书上找到, 故考试前不是很用心地看书, 而是临考前准备一大堆开卷资料就万事大吉了, 很少做考前准备。也有些为确保答案的正确, 见题就翻书, 将查阅到的所谓的答案生硬地往题目上套, 导致查阅的内容与题目结合不紧密, 或答非所问, 既浪费时间, 又容易出错。更有的错误地认为抄得多考得好, 便将自己感觉对的东西尽可能多地搬到试卷上, 以为多多益善。
二、教学对策
开卷考试不会过多地考书上的死知识, 而是侧重考学生的能力。历史开卷考试是以开放性、主观性、探究性为特点的考试, 要求考生以主观思维为主, 融历史知识于其中、重过程、轻结论, 重能力、轻知识。历史开卷考试考查的核心是学生的能力。那么, 历史教师如何更好地培养学生的能力, 以适应开卷考试呢?
(一) 端正态度, 夯实基础。
中考实行开卷考试后, 部分学生和家长在思想上松懈了下来, 抱着无所谓的态度, 认为历史学科学与不学一个样, 反正中考的时候可以抄书。因此, 在教学中要告诫学生, 端正学习态度, 激发学生学习《历史与社会》的积极性、主动性。开卷考试更注重基础知识的积累。教师要引导学生在理解的基础上准确记忆, 而不是“死记硬背”地“背”。要善于动脑, 教给学生一些记忆技巧和记忆方法, 让学生在快乐中学习。比如朝代的记忆, 我采用顺口溜:夏商与西周, 东周分两段;春秋和战国, 一统秦两汉;三分魏蜀吴, 二晋前后延;南北朝并立, 隋唐五代传;宋元明清后, 皇朝至此完。又如中国的汉字中有许多是同音字, 还有很多字读音相近似, 在《历史与社会》的教学中, 借助这种谐音关系, 赋予需要记忆的对象以特殊或新颖的意义, 常常能收到一语双关、经久难忘的效果。如记忆“四书五经”:《孟子》、《论语》、《大学》、《中庸》统称为“四书”, 《诗》、《礼》、《春秋》、《易》、《书》统称为“五经”。“四书五经”可记作“四叔 (书) 猛 (《孟子》) 抡 (《论语》) 大 (《大学》) 钟 (《中庸》) , 武警 (五经) 诗 (《诗》) 里 (《礼》) 存 (《春秋》) 遗 (《易》) 书 (《书》) ”, 学生记忆起来很方便, 也很有兴趣。实践证明, 只有夯实基础才能提高提高能力。近些年来, 基础知识在中考试题中所占的比例都在70%以上, 抓住了基础也就抓住了中考制胜的关键。
(二) 科学用书, 构架知识体系。
历史教材本身就是以专题的形式编纂的, 一个单元一个主题。例如:国家统一和民族团结, 中国近代化进程, 等等。教师在复习时应该以单元主题为复习对象, 建立学生的整体印象。
教师在每授完一节课的内容时, 要充分利用小结的时间将本节课的主要知识点进行一一梳理, 并与本课的课题相联系, 将一个个基础知识点构建成本课的知识体系。一个单元授完后, 再利用单元复习时间将本单元每课的知识体系构建成一个更大的知识体系, 并从纵向分析它们之间的内在联系, 以起到加固本单元知识体系的作用。这样就可以将错综复杂的基础知识由点串成线, 由线连成面, 由面形成体, 将课、单元和专题形成三种有机联系的整体知识体系, 形成知识网络, 有助于学生建构知识框架, 便于学生从整体把握历史。
(三) 创设情境, 优化课堂教学。
历史教师要摒弃以传授知识为主的应试教育的教学模式, 认识到教师不是历史知识的简单灌输者、垄断者、权威者, 而是与学生一起的知识的探究者、组织者、运用者, 还应是学生学习过程中的欣赏者、促进者、组织者, 学生首先要得到的是创新精神与实践能力的培养与提高。开放型试题一般以实际问题为切入点, 在答题要求和答方法上增加多样性和灵活性, 以鼓励学生的创新意识和创新精神。古人云:“学起于思, 思源于疑。”培养学生的质疑能力极为重要。
爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生学习的创造力来自问题与质疑, 因此在教学中要树立“一种意识”, 即促进教学开放的意识, 从原有的按既定途径让学生取得“是什么—为什么—怎么做”的唯一答案转变为要求学生积极质疑, 大胆想象, 独立思考, 各抒己见, 寻求解决问题的多种方案。教师创设问题情境, 启发与引导学生积极思考, 拓展学生的思维空间, 培养学生的创新能力, 从而使教学过程成为学生有目的、有意识地生疑、质疑、解疑, 再胜疑、再质疑的过程。
(四) 专题复习, 重视专题意识。
教师要充分重视专题教学, 把握专题的特点和综合性, 理顺专题达到使学生理解历史全貌的目的。以中国近代化的探索为例:学生首先要搞清楚我国近代向西方学习有四次运动, 依次是:洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动;其次要理解洋务运动是学习西方的科学技术, 戊戌变法和辛亥革命是学习西方的政治制度, 新文化运动是学习西方的思想文化;最后需理解中国人向西方学习其实是一个由表及里、由浅入深、层层递进的过程。经过这样一梳理, 学生在头脑中会形成一个知识网络:四次运动+学习内容+呈现的特征。这就是专题中国近代化进程的知识网络体系。在该专题的学习过程中, 学生通过对类似历史大事件进行分析比较, 最终得出共同的或不同的认识。
从某种意义上说, 重视专题就是重视能力。比如:在“战争与和平”的专题教学后, 我编写了如下题目:
阅读材料, 回答问题:
“911”事件发生后, 恐怖主义危害人类、破坏和平的罪行激起了国际社会的公愤和反对。然而, 历史并非总是如此。当德意日法西斯势力横行肆虐, 成为世界公敌的时候, 人们却屡屡坐失良机, 终于酿成了人类历史上最为惨烈的灾难。江泽民在1995年的一次讲话中指出:“历史表明, 社会制度与意识形态不相同的国家能够联合起来, 共同对付人类生存与发展面临的挑战。”
1.2005年是世界反法西斯战争胜利多少周年?
2. 材料中“人类历史上最为惨烈的灾难”指的是什么?
3. 请举出一个当今社会“人类生存与发展”面临的共同问题。
4. 请举出一个在“人类生存与发展”面临挑战的时候,
“社会制度与意识形态不相同的国家能够联合起来”的事例, 并说明理由。
三、实践中的问题和思考
(一) 把握“以能力立意命题”的开卷考试趋向。
试卷知识点多, 考查范围广, 综合性强, 并且以“以能力立意命题”为趋向。如果平时对基础知识没有系统的掌握和了解, 想在短暂的1个小时内靠查找书本和资料答好试卷, 取得理想的成绩, 难度就很大。一个重要的原因就是时间不够。从以往考生的情况来看, 基础知识薄弱的同学在做试卷时, 由于翻书所用时间太长, 考查基础知识的题目都难以做完, 更没有时间思考能力题目和全面检查试卷。
(二) 在“精”字上下工夫。
教师的教要在“精”字上下工夫, 即讲课时要语言精练, 线索清晰, 重点突出, 逻辑性强;时间和空间概念明确;板书有条不紊 (采取纲要、表格和图示法等板书形式) ;多设问, 启发学生思考, 多让学生分析、发言、讨论, 充分调动学生的积极性。学生的学要通过看、读、写、记等方式强化训练, 每章每节的基础知识都尽可能做到人人过关。要提高学生的历史素养, 锻炼学生的思维能力, 就必须靠做一定量的试题作为保证。
(三) 注意培养和提高学生的学科综合知识素养。
学科之间的综合试题及开放性试题也是近年来中考考试改革的一个重要动向, 体现了对学生综合素质与能力、灵活运用知识的考查, 在教学中也要注意培养和提高, 并进行专项训练。学科之间的综合考试常见的有历史与语文 (如材料分析题、问答题对材料的阅读与分析、撰写历史小论文) 、历史与政治 (如时政热点的考查) 、历史与地理 (如填图题、识图题的考查) 、历史与自然科学 (如民国纪年法与公元纪年法的换算;历史图表数据的分析) 等学科的综合渗透。这就要求学生有学科综合意识, 基础知识扎实, 思路开阔, 在训练过程中多从学科联系方面锻炼思维能力。
总之, 开卷考试是有益于学生的综合素质的发展的。教师要帮助学生树立正确的开卷考试观, 认真研读考试说明, 探究题例, 构建知识网络, 有针对性地教会学生一些答题方法的技巧。面对开卷考试, 教师在教学过程要处理好掌握基础知识与创新思维的关系, 对已有的知识体系进行重新整合, 寻找出解决问题的最佳方案, 还要具备丰富的想象能力和迁移能力, 培养适应社会发展的一代创新人才。
参考文献
[1]冯一下, 李洁.试论历史学习方式及其变革[J].天津:历史教学, 2003, 2.
[2]王卉.课堂教学中变革初中学生历史学习方式的思考[D].天津:天津师范大学出版社, 2007.
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