赞赏的反义词（精选14篇）
与赞赏一词含义相近的`词语有：歌颂、赞扬、称誉、赏鉴、称道、表扬、赞颂、称赞、赞许、赞美、称颂、赞叹、表彰、赞誉、讴歌、颂扬、颂赞、夸奖、称扬等。
1、赞许 [ zàn xǔ ] 认为好而加以称赞。如：他的见义勇为行动受到人们的赞许。
2、表彰 [ biǎo zhāng ] 表扬伟大功绩、壮烈事迹等。如：表彰先进。
一、赞赏, 维护了学生的自尊心
自尊是学生极为珍贵的心理品质, 是他们自我教育, 自我调节, 自我发展的内在动力。教师如果在教育教学活动中忽视了这一点, 缺乏对学生的基本尊重, 有意无意地不分场合地伤害学生, 极容易使他们的自尊心受挫, 进而产生抵触情绪和逆反心理, 甚至产生的严重后果会像布鲁诺说的那样:“一味地挖苦、贬低, 会导致孩子的反抗, 反对父母, 反对学校, 或者反对整个世界。”教师应意识到学生毕竟还是孩子, 他们的自尊难免带有幼稚、个人保护等片面色彩, 难免有不完美之处, 这需要教师予以耐心地教诲和点拨。教师的责任是善于发现学生身上的闪光点和积极因素, 诱导他们用积极的东西克服消极的东西, 给予他们不同的表扬和鼓励, 使学生的自尊得以强化。即使学生犯了错误, 也不伤害他们的自尊心, 这是教师教育智慧的体现。一位西方心理学家曾经说过:“在充满敌意的环境下成长起来的孩子一定学会指责, 在充满鼓励的环境下成长起来的孩子一定学会自信。”教师注意保护学生的自尊, 尊重学生的自尊, 那么, 实际给予的将是学生成功的自信。
如一位教师在教授《华南虎》一文时, 让学生把自己有疑问的地方提出来。一位学生问:“作者牛汉如果不被关入‘牛棚’从事强制性劳动, 他将会做出什么贡献呢?”这个问题立刻引起了几个学生的讥笑。这位教师先肯定了这位同学能进行积极地思考提出了有价值的问题, 并向全班同学说明提出问题往往比解决问题更重要, 从而引导学生展开丰富的想象去思考这个问题。这样, 既让学生的自尊心得到了保护, 又让全班学生拓展了思维。
二、赞赏, 增强了学生的自信心
树立信心, 就是相信自己有取得成功的能力。当一个人拥有坚定的信心时, 他也就具有了一种内在的力量, 这种力量使人面对困难, 毫无退缩, 面对失败, 毫无气馁。赞赏就是对学生哪怕微乎其微的一点点进步, 都能给予肯定, 从而让学生逐步地树立起信心。以我们的教学经验得知:当我们因某种因素对学生有意无意地给予更多的鼓励、表扬时, 他们就会“投桃报李”并因此而积极向上。无论是优秀生还是差生, 教师都应该对他们寄予殷切的期待, 并把这种期待渗透到教育教学工作的各个环节, 像海里捞针一样地去发现他们身上的闪光点, 大力表扬, 再以此为突破口, 开启他们心灵之门, 增强其自信心。“成功=能力激励”这个著名的公式更明确地说明激励的作用。
如一位教师也是教授《华南虎》一文, 提出问题:“‘我终于明白……’中‘我’这时明白了一些什么?”一位学生脱口而出:“明白得可多了, 写都写不完, 所以用省略号来表示。”该生肤浅的回答立刻引起其他学生的哄笑, 但这位教师却满怀热忱地给予了褒奖, 并以此为契机, 引导学生往更高层次上展开思考, 使学生在充实而热烈的学习气氛中感受到被肯定的愉悦和成功的满足, 从而激发学生向更深程度探索。
三、赞赏, 维护了学生的好奇心
爱因斯坦说“我没有特殊的天赋, 我只有强烈的好奇心。谁要是体验不到它, 谁要是不再有好奇心, 也不再有惊讶的感觉, 他无异于行尸走肉, 他的眼睛是模糊不清的。”好奇心是由新奇刺激所引起的一种取向、注视、接近、探索心理和行动动机。它是人类行为的最强烈动机之一。它又是学生的天性, 学生的成长中往往伴随着好奇心。学生有好奇心, 就说明他们有对未知世界的求知、探索欲望。这种好奇心如不培养和扶持, 就会逐渐衰退和枯萎。教师对之应给予保护和引导, 不要让其泯灭在教师的批评指责中, 而应发展在教师的鼓励中, 这样才能挖掘出每个学生的最大潜能, 并把好奇心转化为他们求知的动力。
如一位教师在教授《登上地球之巅》时, 面对刘连满拔下氧气瓶这一壮举, 一位学生问:“刘连满后来牺牲了吗?”这位教师先赞扬了这位同学对英雄的关心, 并以此为契机鼓励学生去查阅资料, 然后把自己查到的信息拿到班上来交流, 极大地调动了学生学习的积极性。
四、赞赏, 培养了学生的质疑精神
质疑意识是指学习者始终带着寻找问题的意识, 以质疑的眼光去审视所学的内容, 并在学习过程中扮演着思考者的角色, 不时放射出有新意的问题和出人意料的观点。魏书生有两句名言, “一件事情有一百种做法。”“一句话有一百种说法。”这就是说, 教师要允许学生畅所欲言, 发表不同的观点, 要科学地运用“无错原则”来评价学生的每一次发言。帮助学生生成质疑、 批判的胆识, 提出异想天开的创意或标新立异的观点。
如一位教师教授《社戏》时, 让学生谈谈对最后一句话的理解:“真的, 一直到现在, 我实在再没有吃到那夜似的好豆, 也不再看到那夜似的好戏了。”一位不善言谈的学生说:“因为那夜肚子实在太饿, 所以觉得那夜的豆好吃。”这位教师先肯定了他的说法有道理。又有一位同学持不同的看法:“其实是作者表达了对自由、天真和烂漫童年生活的回忆。”同样, 这位教师也肯定了这位学生的说法。然后让学生交流讨论还有哪些理解。学生们就在这种和谐、宽松的氛围里畅所欲言、热烈讨论开来。
五、赞赏, 激发了学生学习的兴趣
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向, 它是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分, 在学习活动中起十分重要的作用。对学生身上的闪光点, 教师都应该给予及时的表扬和鼓励, 让学生体验到成功的喜悦, 并“亲其师, 信其道, 乐其教。”从而激发学生学习的兴趣。
课堂教学中, 学生通过学习掌握了知识, 懂得了道理, 再加上教师的肯定和表扬, 就会有一种成就感, 而随之而来的愉悦感就会转化为学生继续学习的内部动力。这样不仅能使学生的个性特长得到提高, 还能将这种体验迁移到其他方面, 促进人格、品格及学业上的发展。
如一位教师教授《福楼拜家的星期天》时, 让学生根据文中的描写, 对照课文中的插图分别说出哪一位是福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。一位学生以又快又准的速度找了出来。这位教师给予了及时地鼓励。这位学生受到表扬后, 课后模仿文中人物的描写方法进行了人物写作练习, 把现实中的人物栩栩如生地刻画了出来。这难道不是赞赏的功劳?
总之, 赞赏在语文教育教学中的地位和作用是举足轻重的, 它一步步地把学生引向了成功。我们教师应该好好运用它。
参考文献
[1]王宝祥, 余凤冈.教师职业道德的建构与修养[M].北京:中国和平出版社, 2000
一、发现亮点，及时赞赏
在我此次接六年一班的学生中有一位叫陈志洪的男孩，他是从福清的一个偏僻的小学转回来的学生。开学初，他给我们的印象是一个沉默寡言的男孩，上下课从没有看到他张开嘴巴说话，我第一次布置练习册作业时，他妈妈就打电话告诉我，他的孩子练习册丢了，在家哭。我当时听了想：不错，还会哭，说明他还是很在乎学习。于是，我让他妈妈去复印店复印一份，第一次作业交上来，我发现他基础都没过关，但字写得挺工整，从他的语言文字表述中发现他并不是弱智学生，于是我心中的那根弦又被触动了，我在他的本子上写下了一句话：哇，没想到你字写得这么工整，我很喜欢你！接下来，我时不时地在上下课跟他聊天，鼓励他张开嘴巴说话，连续三四周，奇迹发生了。有一天下午，我在班上看作业时，无意间发现他看到班上的一个同学正在学拼音，于是，他也赶紧拿出书叫同桌教，当时看到他这种举动我当机在全班面前表扬了他。透过这些举动，我仿佛看到了一颗要求上进的心，从他作业上看，的确做得不太理想，但我还是经常在他的作业本上写：相信你，下次一定会做得更好。没想到一句普通的不能再普通的话竟唤起了他埋藏于心中的对学习的极大热情，看到这一切，我的心中同样激起了一种说不出的喜悦和激动。
二、语言引导，给予希望
学习成绩对老师和学生都是一个考验，第一、二单元测验，他的分数不理想，拿着试卷，他嘴里嘟哝着：“我已经很努力了，可还是不及格。”“泄气了吗？这些都是基础性的东西，没有什么，只要你努力，一年有365天，每天进步一点点就肯定会赶上来，我们一起分析一下原因。”我鼓励着他。就这样我小心地呵护着他，第一次月考他刚好考了60分，第二次考了63.5分，他在体验着成功的同时，我也感受着成功的喜悦，看着他一步步地进步和成长，我有个信念：每个学生都是有潜力的，而能否发挥他们的潜力的关键在于老师能否帮助他们树立起克服困难的信心和勇气，我们教孩子六年要想孩子六十年。
三、创造环境，满足需要
在实践中，教师对学习成绩差的学生在学习方面是会给予大量帮助的，可是有时也会忽略了这些学生心理上同样有对成功的渴望和被重视被期望的要求。记得那次语文课上，我出示了四幅色彩鲜艳的贴近学生生活的图画进行口语交际训练，上课伊始，我看见志洪同学小心翼翼地举起他那双小手，我期待的时刻到来了终于看到他有发言的欲望便立刻满足了他。志洪口语交际时说得实在是太简单了，引来的不是同学们的赞赏，而是一阵哄笑与轻蔑的目光。这时，我发现志洪的眼神中满载着失落，继而默默地低下了头。同学们的不认可深深地刺伤了志洪的自尊心，看到这些，我心痛极了。为了抚平志洪那颗受伤的心，为了让他走出自卑的阴影，为了唤起他的斗志，我激昂地说道：“志洪是第一个发言的同学，也是第一次站起来发言，这说明他在进步了，变得勇敢了，我为他的勇敢而喝彩。如果第一个发言的人，就说得那么完美，那么还会显出你们后面人说的优秀吗？他是想启发你们，希望你们能说出更有深度、更加精彩的语句来。”听了我的这番话，学生们频频点头。这时我看到他的眼睛中有了一种欢欣雀跃的神情，同时也多了一份自信。
四、语言赞赏，教学相长
在以后的日子里，我有意识地给予志洪更多的赞赏，而他也像变了一个人似的，课上举手发言的次数增多了，书写也越来越规范了。志洪同学的进步使我更加确信：真正自暴自弃的学生是没有的，只要我们不抛弃学生，学生是不会自我抛弃的，与其说是我的鼓励使志洪增加了自信，取得了进步，倒不如说是志洪的学习热情鼓励了我，让我对学生更充满了希望和信心。在越来越注重素质教育、创新教育的今天，在新课程改革的背景下，我们更应该重视使用“绿色语言”创设平等、民族、和谐的教育氛围。
多给学生一个微笑，多说一句鼓励的话语……言语有声，育人无痕。在倡导“绿色教育”的今天，若教师都能用“绿色语言”给学生带去一片清新的绿荫，让学生生活在希望之中！相信我们的每个孩子都会有一个快乐的人生，一个成功的明天。
我曾听说过但丁过的一句话“一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。”老师也经常说“道德是最重要的.。”这两句话让我感觉到知识与道德的关系，也感觉到道德的重要性。
我们不用把道德想的那么难，其实从身边的小事就可以看出你有没有道德。比如：有一次，我去上培训班。公交车特别拥挤，我好不容易挤到了一个座位上，一屁股坐下来。过了一站，上来了一个老奶奶，拥挤的人群把她挤得喘不过气来。我犹豫着，要不要把座位让给她，犹豫了片刻，终于决定把座位让给她。我起身，让老奶奶坐上来，老奶奶直夸我是好孩子。我虽然失去了一个座位，却得到了道德的赞赏。
但是道德究竟是怎样的的品德呢？相信你肯定看过“十大感动中国人物”这十个人就代表了是十品质，正是这十种品质汇成了道德。
人们常说：“道德是石，敲出希望之火；道德是火，点燃希望之灯；道德是灯，照亮人生之路；道德是路，引导人们走向灿烂辉煌。”
2) 天涯海角有尽处，只有师恩无穷期。感谢您，老师!
3) 您博学多识，像亘古流传的星光大道，引领我们探索科学的密境。
4) 老师，感谢您用自己的.生命之光，照亮了我人生的旅途。
5) 父母给了我生命，您给了我智慧，使我得以健康成长。
6) 您讲课的语言，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流……
7) 阳光普照，园丁心坎春意暖;雨露滋润，桃李枝头蓓蕾红。祝您教师节愉快。
8) 您的音容笑貌，时时闪现在我的眼前;您是品行人格，永远珍藏在我记忆的深。
9) 人非生而知之，孰能无惑?惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
10) 啊，老师，人类灵魂的工程师，有谁不在将您赞扬!
11) 知识不存在的地方，愚昧就自命为科学;教师不存在的地方，无知就变成了聪慧。
12) 一生平凡，一世艰辛，默默把知识奉献，您是文明的使者，您是辛勤的园丁，衷心感谢您，祝您健康快乐!
13) 我们不能全是船长，必须有人也当水手。这里有许多事让我们去做，有大事，有小事，但最重要的是我们身旁的事。
14) 江河把我们推向浩瀚的大海，曙光给我们带来明媚的早晨;亲爱的老师，您把我们引向壮丽的人生。
15) 老师，您似人梯，又似春蚕，如慈母，又如园丁，人们衷心地祝福您：永远年轻，永远幸福!
16) 敬爱的老师，您的教导使我认识了如此美丽的世界，您的心血使我感悟到绚丽多彩的人生。
17) 我的灵魂是你净化的，我的天空是你支撑的，老师我一定要给您一片蓝天。祝您幸福健康。
18) 在我的心目中，您是最严厉的父亲，又是最慈祥的妈妈;您是无名英雄，又是教坛名师。
19) 在教育的百花园中，百花吐艳离不开园丁爱的奉献;在金秋的硕果园里，硕果累累离不开耕耘者心的浇灌。
我平时做什么事都喜欢开动脑筋。上一年级的第二天，数学老师开始讲课了。老师在黑板上写了一道难题，让同学们解答。我先看了看题目，嘿！这个题目我好象似曾相识。我先思考了一会儿，很快就有答案了，便举起小手。老师看见了，就提我回答。我把算式和答案都说了出来，老师听了一边向我投来赞赏的目光，一边说：“大家应该向这位同学学习，她特别爱动脑筋，非常好！”听了老师这番话，我心里乐滋滋的，心想：今后我一定要继续努力，争取得到老师更多的表扬。
放学后，我仍然高兴着，突然发现鸟儿“唱歌”更好听了，树木花草也变得更美了。因为今天得了老师的表扬，心情格外舒畅。
直到今天，我还记着这件事，因为这是我童年最开心的一件事啦！
★ 感恩与赞赏作文
★ 赞赏的反义词
★ 赞美和赞赏的区别
★ 赞赏西湖的诗句
★ 赞赏的反义词是
★ 赞赏的解释和造句
★ 教师怎样赞赏学生
★ 班主任的赞赏评语
★ 赞赏梅花的诗句
【您是在表扬“我”吗?】
充斥着表扬的课堂表面和谐, 学生却不一定买账。有一段时间里, “不错, 很好, 挺好的, 相当好, 真好”, 这些同义词大军淹没了我的课堂, 如此这般的“同义词游戏”, 教师说得没有一点激情、学生们的脸上也不见半分喜悦。
在某次英语课堂上, 学生们正在进行“话题交际对话”的展示。9组的一个男生生动的表演和有趣的台词把大家都逗乐了, 我扑哧笑了声, 说了句:“Great, you are so funny, just like another Xiao Shenyang.” (很棒, 真搞笑, 就跟小沈阳似的) 这个学生听完很是受用。在以后的交际对话展示中, 他每每都会有出色的表现, 台词尽显创造力、表演尽显生动和张力。
这个案例让我开始反思:“我们在表扬别人的时候, 最重要的是不是要先“认清一个人”, 抓住他区别于他人的重要特质进行表扬, 让他感觉到老师是在表扬“我”, 而不是其他人。玫琳凯的首席经销商金艳在做客“天下女人”的时候曾表示“做一个团队的管理, 表扬员工的人格特质最重要。”也就是说赞美一个人要发自内心、找到他的特质后再去表扬”而不是泛泛地陈述事实或是机械地说:“不错”。
所以, 当学生们做得真的不错时, 就请让他感觉到老师是在表扬“我”吧!无关词语平实还是华丽, 无关使用原级、比较级、还是最高级, 请就只是表扬“我”!
【您“真”是在表扬我么?】
老师们, 下面这样的表扬, 您熟悉吗?您能发现他们的共同特点么?
“Oh, you did a very good job, but... (做得真不错, 但是……) ”your pronunciation is very beautiful, but try to make less mistakes next time” (你的发音非常美妙, 但下次注意减少错误) “Good, but, who can do better? (很好, 但还有谁能做得更好?) ”
以上几乎是我对学生进行表扬的一个惯用模式, 可是当他们被生生地罗列出来后, 我不禁费解了:“我真的是在表扬学生吗?”这些以转折为共性的有条件的表扬, 会让学生感到自信、愉悦么?
北师大教授赵德成告诉我们:“有条件的肯定不但不会让个体体验成功感, 更会引发他们的紧张感。从而会使他对老师的这种表扬产生抗拒, 产生的后果跟老师的预估简直南辕北辙。
所以, 当学生做得真的不错时, 就请让他感觉到老师“真”是在表扬我吧!不要任何附加条件, 不要那些转折但是, 请“真真切切地”表扬我!
读着周小晨同学的作文，眼前浮现出一张清秀的脸：忽闪忽闪地眼睛，流淌着纯纯的灵性，流淌着嫩嫩的智慧，微微上翘地嘴角总是荡漾着自信的笑容，是那么秀珍，那么玲珑，又是那么优秀，可以说是秀外慧中，我忍不住下意识地写下这样的评语：
“文字清新明快，就如你的人，稚嫩中透着一股清新雅致的灵气……”。此时有学生喊报告，进来的是班长。
“老师！”她急切地却又认真地说：“周小晨的家庭作业写错了，不是老师布置的。”
我笑了：“不一样就不一样，没关系。”
班长出去了，脸上带着一种困惑——甚至是一种隐隐的气愤。望着班长的背景，我却陷入了深思：假如写错作业的是那几个学困生，我会这么说吗？不会。我一定会将他们找来训话：什么上课听讲不专心啦，对学习不重视啦，怎么这样不成才啦，等等。然而，今天面对周小晨，我却什么也没说。此时此刻，我猛然悟到：周小晨几年来总是在老师们的赞赏中生活，得到的是老师的肯定、认可，得到的是同学们的羡幕、赞扬，因此她对学习、对学校的各种活动都充满热情，充满自信，充满希望。而那几个学困生呢？每天总是小心翼翼地完成老师布置的作业，从来不敢有一点怠慢，然而却从来没有得到老师的一点赏识。久而久之，他们失去了自信，失去了热情，失去了希望，自然而然地就对学习失去了兴趣。
——怎么悟出得这么迟呢？心里在自责。
学生是有血有肉的活生生的人，来自不同的家庭。由于所受的家庭教育不同、生活环境不同，在个性、悟性、思维方式、知识认同等方面都存在差异，那么他们在成长和发展过程中，他们所表现出来的各种能力当然也会出现差异！作为老师，难道在过去和现在就没有出现过一点错？
“人非圣贤，孰能无过？”这是一个谁也改变不了的事实。然而在我们的教育过程中，教师在对待学生似乎并没有关注到这一点，而是按照自己心中所规定的或者认定的标准去衡量每个学生，忽略了学生在各个方面存在的差异，这就脱离了实际，并且给学生带来一系列负面影响：导致学生失去信心，失去热情，放弃一切希望，放弃一切兴趣，甚至丧失创造精神。常言道：“山中树木有高低，十个指头有长短。”何况芸芸众生，一个个有思维、有个性又有完整性的人！试想：学生客观存在的不足，如果在教育过程中不能充分暴露，教育教学的针对性从何谈起？教师“解惑”的作用又何以发挥体现？
如果教师能宽容学生在学习过程中出现的种种欠缺，也许情形就会大为改观：学生会积极地毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想，与此同时，自信也就相伴而来。学生一旦有了自信，就有了自主，就有了自尊，而透过自信、自主、自尊就看到了希望。有了希望，便有了努力学习的原动力。只有这样，师生之间才能有认识上的沟通，才能有思想上的碰撞，才能有情感上的交流，才能有心灵与心灵的对话。这时，学生所获得的不仅仅是一点知识，一种技能，更重要的是他为学生想象力发挥和创造精神的催生和萌发，提供了肥沃的土壤，创造了优良的环境，促使学生养成独立分析问题、解决问题的习惯，形成超越知识和技能的智慧，铸就自信、自由、自强的人格和个性。
大自然的多样性为我们展现了一个丰富的美丽的世界，学生成长发展的多样性同样也会为我们展现一个丰富美丽的教育生态。教育最大的成功就是为不同个性、悟性、天资的学生铺就一条最适合其成长的发展之路。一个学生就是一个宏大的心灵世界，我们要珍视学生作为一个人的完整性，也要珍视学生作为群体一员的多样性，让学生成为自己应该成为的那个人。学校因学生而美丽，学生因个性而独特，只有这两者相互交织和映衬，才能构成一幅美妙的动人的画卷。
现代教育理念最核心的部分是民主、人本、和谐，把教育和人的幸福、人的自由、人的尊严及人的终极价值联系起来。教育其实就是一个创造美、追求美的过程。
赏识学生吧，给他们自信，帮他们扬起希望的风帆！
2) 您多像那默默无闻的树根，使小树茁壮成长，又使树枝上挂满丰硕的果实，却并不要求任何报酬。
3) 您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇呵，在我的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪!
4) 您多像那默默无闻的树根，使小树茁壮成长，又使树枝上挂满丰硕的`果实，却并不要求任何报酬。
5) 当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水;而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。我的老师，这也正是您的教育艺术。
6) 当我们采摘丰收果实的时候，您留给自己的却是被粉笔灰染白的两鬓白发。向您致敬，敬爱的老师!
7) 教师是火种，点燃了学生的心灵之火;教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。教师是一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。这无私的奉献，令人永志不忘。您讲课的语言，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流……
8) 您给了我们一杆生活的尺，让我们自己天天去丈量;您给了我们一面模范行为的镜子，让我们处处有学习的榜样。
9) 您的笑容是世界上最和煦的春风，您的眼泪是世界上最名贵的珍珠，您的皱纹是辛苦岁月霜雪雨的刻痕;您的画像是勇敢和坚韧的象征;您的关怀，让我们感受到长辈的慈爱;您的鼓励，让我们扬起了奋斗的风帆;您的渊博，让我们沐浴了知识的阳光;您的奉献，让我领略了师德的风范。
颛桥中学 褚琛婷
一个平常的中午,我在中预班级的走廊上听到了这样的对话：
“我的前面坐了个小气鬼,前面的左边是个神经病,前面的右边是个……” 这样的批评和议论其实经常发生在学生之间,大家把批评别人当作闲聊,好似无关痛痒。这让我想起了卡耐基的《人性的弱点》中曾提到，也是心理学研究发现的：人都有个通病，总会看到别人不好的一面，而忽视别人好的一面。对不好的那面就夸大并好评论。
但其实，人的需求是正与其相反的。每个人都希望被他人肯定，都希望得到他人的尊重，也就是杜威所说“被人重视的感觉”。
然而，在我想教育这个孩子的时候，我却也发现，其实不单单是孩子的错。每个孩子的行为和语言其实都是习得而来的，所以他之所以会这样去指责他的同学，一定是他有学习的榜样，那就是老师和家长！
老师和家长也不正是总在指责他们，不管在家里还是在学校，每个孩子受到的批评总是比赞赏多。
“你作业怎么总是做这么慢！”
“你考试又没考好，怎么老不用心读书！”
“我要说几遍你才懂，你笨得不行了！”
我们总是对世界充满抱怨，有时候家长和老师会无意中在孩子的面前说一些抱怨的话。
“工作怎么做也做不完，我要忙疯了！”
“我们老板就是个神经病！简直无法理喻！”
“上司是个苛刻狂，什么事都要做到完美！”
“社会真不公平，怎么有人什么都不用做可以拿这么多钱，我做死做活就这么点！”
这些老师和家长们无心说出来的话，其实在孩子们听来却是非常刺耳的，并且也在他们的心灵上留下了烙印。
教育总是在潜移默化之中，想要教好下一代，那么先要做好这一代该做的榜样。
所以我认为作为老师、抑或作为父母，我们应做到以下几点：
待人处世的原则一：不要批评、责怪或抱怨他人
我们在随意批判别人的时候，其实也正是在诋毁自己的形象。你只会成为一个在别人背后喋喋不休的小人，而不是友善正直的人。当你在对别人说三道四的时候，他也许也正在说你的不是。话从口出，也可以口口相传，说过的话总会传遍千里。所以别人知道你在议论他，那么他当然也可以议论你。如果你只顾完善自身，那么你不论断他人，他人就不会论断你。
其实你的本性里有许多真善美。但是在你批评别人的一句话中，你就成为他人眼中的小气鬼。闲言碎语的发起者，永远不会受到他人的尊重，因为首先，你没有尊重别人。
人人都会做错事情，当你在指责别人之前，请先想想自己的错误。你是否做到了他没有做到的，你是否有资格去说他人的不是。
如果他人真的犯错，那么也请用一颗宽容的心去看待。请你不要随便就指责他人。
闻名遐迩的心理学家B.F.史金勒经通过动物实验证明：因好行为受到奖赏的动物，其学习速度快，持续力也更久；因坏行为而受处罚的动物，则不论速度或持续力都比较差。研究显示，这个原则用在人身上也有同样的结果。批评不但不会改变事实，反而只有招致愤恨。另一位心理学家汉斯.希尔也说：“更多的证据显示，我们都害怕受人指责。”
让我们记住，我们所相处的对象，并不是绝对理性的动物，而是充满了情绪变化、成见、自负和虚荣的人类。英国著名小说家托马斯.哈代曾因受到苛刻的批评而放弃写作，另一位英国诗人托马斯.查特敦年轻的时候并不圆滑,但后来却变得富有外交手段,善与人应对,因而成了美国驻法大使.他的成功秘诀就是：“我不说别人的话坏,只说人家的好处.”
只有不够聪明的人才批评、指责和抱怨别人——的确，很多愚蠢的人都这么做。但是，善解人意和宽恕他人，需要有修养自制的功夫。
待人处世的原则二：真诚地赞赏他人
人人都喜欢受人称赞，人类本质里最殷切的需求是渴望被人肯定。
查理.夏布是全美少数年收入超过百万美元的商人。1921年，安德鲁.卡耐基慧眼独具，提出夏布为新成立的“美国钢铁公司”第一任总裁时，夏布才38岁。为什么安德鲁每年要花100万聘请夏布先生呢？难道夏布先生是个了不起的天才？还是夏布先生对钢铁生产比别人懂得多？都不是。夏布先生说，在他手下工作的许多人对钢铁制造其实都懂得比他多。
他之所以获得高薪，主要是因为他善于处理人事。关于他是如何做到这一点的，他讲了下面这一段话：
我想，我天生具有引发人们热情的能力。促使人将自身能力发展到极限的最好办法，就是赞赏和鼓励。
来自长辈或上司的批评，最容易丧失一个人的志气。我从不批评他人，我相信奖励是使人工作的原动力。所以，我喜欢赞美而讨厌吹毛求疵。如果说我喜欢什么，那就是真诚、慷慨地赞美他人。
这就是夏布成功的秘诀。但是，一般人是怎么做的呢？正好相反。人们总是喜欢看到别人的失误或者缺点，并且对此大加批评和指责。而对于别人的优点或者奉献则默不作声。
有个小故事是这样的：
有个农妇在劳累了一天之后，为干活的几个男人准备了一大堆干草当晚餐。愤怒的男人质问她是否发疯了，农妇回答道：“嘿，我怎么知道你们会在意呢？20年来，我一直煮饭给你们吃的，你们从不吭声，也从没告诉我你们并不吃干草啊！”
这只是一个寓言，但告诉我们的却是一个深刻的道理。我们总是在接受来自朋友和父母的帮助或者好意，但却从来不知道要感谢或者称赞他们。因为我们总是太习惯，太不以为然了。没有人是应该为我们做什么事情的，所以我们不能忽略称赞和感谢他们的言语。这样的言语胜似晨星的美妙音乐，永远在他人的记忆深处歌唱。
在日常生活中，我们通常忽略的美德之一便是赞赏他人。当父母为你做一顿饭，或者朋友帮你拿书包，借你学习用具的时候，不防都称赞他们一声。可以说谢谢，也可以说，你们做得很好。你的关注和赞赏是最令他们高兴的，他们也将更愿意为你做些事。给他人以快乐，这是合情合理的一种美德。
在你每天的生活之旅中，别忘了为人间留下一点赞美的温馨，这一点小火花会燃起友谊的火焰。当你下次再度来访时，会惊奇地发现它会留下多么明显的痕迹。
伤害别人不仅不能改变他们，更不能鼓舞他们。
人的生命只有一次，所以，任何能贡献出来的好与善，我们都应现在就去做。不要迟缓，不要怠慢，因为你就活这么一次。
爱默生说过：“我遇见的每一个人，或多或少是我的老师，因为我从他们身上学到了东西。”
如果这话对爱默生来讲都是正确可行，那么对我们每个人则更是如此。让我们不要老是想着自己的成就、需要，而应尽量去发现别人的优点，然后不是逢迎，而是出自真诚地去赞赏他们。要“真诚、慷慨地赞美”，而人们也会把你的言语珍藏在记忆里，终生难忘。
有幸聆听了天津师范大学初等教育学院院长杨宝忠教授的讲座，我受益匪浅。杨教授站在专家的高度，为我们阐述了现代学校变革的时代背景，并且深刻剖析了其历史进程。讲座事例真实生动，杨教授深邃的思想和见解发人深省。其中，讲到他去某所学校听一年级语文课，一个学生读书吐字清晰，声音洪亮，于是在老师的要求下，全班学生异口同声地称赞她“棒棒棒，你真棒”。讲到这时，与会老师都发出了会心的笑声。是啊，什么时候我们的赞赏竟然变得如此整齐划一，流于形式？我们赞赏言语的贫乏无力和孩子们个性化的思维表达形成了鲜明的对比！我们对孩子们出色的表现缺乏发自内心的由衷赞叹。当然，过于夸大的赞赏也是不可取的，只有恰如其分的赞赏，才能激发学生内在的学习动力。
记得2009年草长莺飞的初春，我有幸现场观摩了支玉恒老师的一节语文课《匆匆》。一袭红色长衫，精神矍铄的支老师轻松地把学生带入散文的情境之中，然后放手让学生去读，层层深入，一遍又一遍地读。在学生充分朗读了课文的基础上，很自然地请他们谈体会，交流困惑。当时有个学生就句子“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”提出了质疑，因为前面已经读了好几遍，所以马上有学生站起来解答：“我认为赤裸裸的意思是说光着身子，没穿衣服。”话音刚落，会场上就响起了一阵笑声，这个答案是不确切的，因为这句话中有两个“赤裸裸”，而第二个赤裸裸有着更深层次的含义，它是作者朱自清先生对于自己虚度的二十多个春秋一事无成的哀叹。对于这样含义深刻的句子，学生不能完全理解也是情理之中的事情。当时，所有的目光都集中在了那个学生身上，令他一时不知所措。我想：如果此刻讲课的老师是我，该怎么评价他的回答呢？是直接否定？还是让他再想想？这时，只见支老师走了过去，看着他说：“第一个赤裸裸就是这意思，一针见血，好！可是第二个赤裸裸并不完全是这个意思，再思考！”接着又有学生举起了手……多么睿智的答复啊！简简单单却丝毫不含糊，对的就是对的，错的就是错的，既肯定了学生回答问题时有价值的东西，又指出了存在的问题和思考的方向，对于知识性的内容没有一句似是而非的评价！这是多么恰如其分的赞赏啊！
去年冬季，西工大附小的王广智老师为我们做公开课《鹬蚌相争》。王老师幽默风趣，课堂气氛轻松愉快，师生交流充分，学生思维活跃，奇思妙想层出不穷。根据王老师的教学设计，这节课后半节有个指导背诵的目标，为了充分调动学生的兴趣，王老师在学生反复阅读的基础上提出了一个挑战——谁能把课文声情并茂地背下来，他就是师者之师！一听这话，学生都兴奋起来，能给这么有意思的王老师当老师，那多自豪啊！于是，一时间礼堂里书声琅琅，不一会工夫就有人举起手来，可是，第一个站起来的学生太紧张，不停地“卡壳”，于是王老師随机指导了难以背诵的句子，第二名学生背诵比较顺畅，王老师又相机鼓励学生带着动作，入情入境地背诵，这样两遍背诵之后，大多数学生都会背了。就都抢着要背，一番争抢之后，一个男孩子脱颖而出，声情并茂地背诵赢得了在场老师们热烈的掌声。背诵完后，王老师用赞赏的目光注视着他，然后轻轻走过去，向这名学生深深鞠了一躬！他的动作那般自然而真诚，会场上再次响起了经久不息的掌声！我想：对于那个孩子来讲，这一躬，不仅是对他这次背诵最高的褒赞，更会使他终身受到鞭策和鼓励！
其实，喜欢看书的朋友会有一种相似的体会：打动我们心灵的并不是华丽辞藻的堆积，而是文章中令我们产生共鸣的情节，哪怕叙述的语言再平实无华，也会在我们的脑海中留下永恒的印迹！所以，真正令我们为之动容的不是文章的形式，而是真实的内容。以上两位老师给我们的启示很深刻，因为他们有着相同的教育思想，那就是真诚地赏识每位学生，敢于批评指正，把评价的度把握得准确无误！运用富有智慧的评价语言和肢体动作极大地激发学生的思维深度和广度，善于调整长于鼓励，使课堂呈现出了一种相互启发、由衷赏识、师生融融、教学相长的和谐氛围。
作为体育教研组长, 最大限度地调动所有组员的工作热情和创造激情, 把学校体育工作做出特色和成效, 是最主要的工作之一。而“罗森塔尔”效应已经被众多教育者所认同。因此, 在教学管理过程中, 体育教研组长应该针对组内的每个成员适当地利用该效应, 应该最大限度地赏识团队, 赏识每个成员, 充分调动大家的积极性和主动性。
1. 学会认识每个成员——善用其“短”
认识每个教师, 了解每个教师的性格, 熟悉每个教师的家庭情况, 这在管理过程中显得尤为重要。只有对每个教师深入细致地进行了解, 教研组规章制度的制订、工作的落实才能做到有的放矢。如, 在分配工作任务时, 让斤斤计较的人当体育器材管理员;让性情急躁、争强好胜的人做运动队教练员, 负责选拔、训练工作;让爱吹毛求疵的人管理日常卫生事务。每个人都有其缺点, 但是, 如果教研组长能够巧妙地利用这些短处, 将使缺点发挥积极的效用, 同时也提高了教研组的管理质量和效益。
2. 学会赏识每个成员——发挥其“长”
就教研组来讲, 不是所有成员及其言行都能得到教研组长的认可。教研组长要善于发现每个成员身上的闪光点, 力争在工作中让他们处在最佳状态并发挥最佳水平。如, 根据各成员的特长及工作需要, 可以让擅长篮球运动的教师带篮球运动队, 让擅长健身操的人带健身操兴趣小组;让具有组织和策划能力的人参与学校各项活动竞赛的组织和安排工作;让具备一定文字表达能力的人写体育活动的计划、方案、总结等文件。用赞许的眼光、赏识的语言激励每个成员, 让他们明白“要靠实干做出成绩证明自己”的道理, 让他们体验到在教研组长的带领之下, 也能享受成功带来的快乐, 充分体现人生的价值。
二、激活你的团队——用鼓励的方式对待每一个成员
教师队伍的建设也应充分体现“木桶理论”。在现实中, 一个学校是否有缺乏师德、教学水平特别差的教师, 往往是影响一个学校师资力量整体水平和社会评价等级的重要因素。因此, 提高教师队伍整体水平, 尽可能地增加“短板”的高度, 必须成为教研组长重视的一个内容。
1. 没有永远的第一、最后——引导教师寻求目标的实现
每学年, 学校都会提出总的发展目标和要求, 包括德、能、勤、绩等方面。教师在学校整体目标的基础上, 制订个人年度发展规划, 有助于把握年度奋斗方向。在制订发展规划时:第一, 要全面了解自我和认识自我, 要对自己的能力、兴趣、特长、需要等进行全方位的准确分析。第二, 应考虑到社会、学校和学生的需求。教师发展的根本目标要指向学生的学习兴趣和锻炼需要, 而将教师个人发展目标与学生的需求联系起来, 将自身的专业发展与日常的教育教学活动联系起来, 能够使发展规划既具有长远性和持续性, 又具有可操作性。
对此, 作为教研组长, 应该针对不同层面的教师, 提出相应的目标要求:第一, 对于青年教师来讲, 他们在工作过程中, 对教学工作充满热情, 在技术性教学方面较为自信, 但他们的教学实践经验和教育智慧相对不足, 在职业理想和现实教学之间会遇到很多问题和矛盾, 因此他们的情绪容易波动, 如, 会感到迷茫和失落, 显得无所适从, 感觉付出和回报不相符等。此时, 作为教研组长应帮助他们树立信心, 以良好的心态从事教学;应帮助他们树立良好的职业道德素养, 建立和谐的人际关系;应通过校本教研和教师专业化发展等途径提高他们的理论水平、实践应用能力和创新思维能力;应建立形式多样的长效激励机制, 遵循“一年入门、二年上路、三年成熟、五年成才”的思路, 要求青年教师“安心、忠心、爱心、虚心、专心”, 做到“勤学、勤问、勤思、勤写”;应通过实施“青蓝工程”等, 尽快实现青年教师由教育“生力军”向教育“主力军”的转变, 促使青年教师快速成长。第二, 对于骨干教师和老教师, 教研组长应要求他们起到“传、帮、带”的作用, 他们有责任和义务把自己的成功经验传授给青年教师, 让青年教师少走弯路, 而更快更好地适应体育教学;要求他们对青年教师表现出的不良生活习惯和生活作风加以制止和引导;通过“名师工程”等, 强调他们的主观努力, 鼓励他们脱颖而出。总之, 教研组要为教师创造各种机会, 制订相关培训计划, 落实培养途径, 督促教师主动参与, 积极把握, 不断积累, 争取早日实现个人事业的理想。
2. 没有永远的无效劳动——引导教师寻求价值的体现
就现实状况来看, 由于受体育学科不被重视等因素的影响, 部分教师的教学积极性不是很高, 创造和追求时机的欲望不强。对此, 教研组长应该强调“没有无效的劳动”的观点。第一, 对于青年教师, 如果没有平时的锻炼和积累, 就难以做到“厚积薄发”, 就不可能取得相应的成绩, 相反, 只有靠自己的勤学好问、夯实基础、精通业务、踏实工作、强化技能、和谐人际, 通过日积月累、持之以恒, 才能成为骨干教师, 赢得荣誉, 实现“有为才有位”。第二, 对于骨干教师, 则应以更高的要求加以引导, 使他们从课堂教学入手, 不断更新自己的教学理念和教学手段, 不断对自己的教学过程加以反思和总结, 扬长避短, 使自己的课堂变得丰富多彩, 并努力形成自己的教学特色;通过评选“名教师”、“学科带头人”, 引导他们“百尺竿头、更进一步”。
三、严格你的管理——用规范的要求去约束每一个成员
“破窗理论”告诉我们, 在学校体育工作中, 要注视每一次违规和错误, 并及时纠正。
1. 时刻提防出现第一块“坏玻璃”
在教研组的建设管理中, 也要时刻提防出现第一块被敲碎的“窗户”。教研组长要从细节抓起, 把一切管理要素纳入可控的范围之内, 对于出现的第一次违规行为, 要及时加以纠正, 以阻止更多违规行为的发生。
2. 长期监管形成全方位“无管理”
每一个人都自觉地在制度和要求的引导下, 认真完成各自的任务, 将有助于实现教研组管理的“无管理”, 即“无为而治”。但是, 体育学科的特殊性, 在一定程度上影响了教师的发挥和成长, 抵触、对抗等消极行为时有出现。因此, 体育教研组管理要由“人管”向“制度管”转变。将教师的日常教学行为纳入制度化管理的轨道, 形成“制度面前人人平等”的考核机制, 实行制度与人文相结合的管理方式, 做到无情的制度有情的管理。最终, 真正让每个成员意识到立足平常工作的重要性, 把每一件平常事做好。
一、诊断背景
在武进区体育教师技能大赛中, 笔者看了一节内容为“三年级站立式起跑”的课, 该课是隔天备课, 第二天借班上课。在这种赛课制下, 如何突出教学重点, 击破技能教学中的核心问题, 引导学生更好地掌握技能是考察教师对教材把握能力的重点。对此, 授课教师遵循“发现问题—分析问题—解决问题”的思路, 充分开发器材功能, 使器材的巧妙运用成为课堂的亮点, 如, 借助小沙包帮助学生掌握正确技能等。
二、案例回放:利用小沙包进行站立式起跑教学
站立式起跑的技能特征是一脚前一脚后, 根据左右脚站位两手臂配合自然摆放, 重心下降并前移, 听到发令后快速蹬地跑出。站立式起跑的易犯错误包括:预备时同手同脚;预备时两脚间隔太大, 重心靠后;听到发令时, 后蹬不充分、起跑慢, 甚至会出现垫步现象等。为解决这些问题, 教师巧妙利用小沙包, 有针对性地解决了学生的易犯错误, 有效地完成了技能教学目标。
1.用小沙包解决同手同脚问题
课堂上, 分给每位学生一个小沙包, 在练习时要求学生左脚在前右脚在后, 并固定不动;然后, 用口诀——“左脚前、右脚后, 右手在前握沙包, 听到信号快快跑”引导学生做动作, 从而通过让学生“右手拿沙包”, 帮助学生建立“右手在前”的概念, 反复练习几次后不再握沙包, 把沙包放在预备时右手的正下方, 用语言提醒个别学生不要同手同脚。经过一段时间的练习, 同手同脚的现象消失了。
2.用小沙包当“起跑器”, 解决后蹬问题
解决后蹬问题从缩小两脚之间的间距开始, 为此, 教师要求学生的右脚只可向右侧后方退一只脚的距离, 并用小沙包定位, 且要用右脚前脚掌踩住沙包。小沙包此时变成一个“起跑器”, 便于学生体验后蹬感觉。通过几次练习, 学生有效纠正了跨大步的预备姿势。
3. 用小沙包帮助学生的重心前移
在站立式起跑时, 利用重心前移获得一定的势能便于提高起跑速度, 但是, 部分学生不会移动重心, 一般只会低头俯身, 而重心仍留在起跑线后。对此, 教师要求学生把小沙包放在起跑线前20厘米~30厘米处, 要求学生在降低重心的同时要把沙包作为标志点, 肚子要过沙包。当学生体验到人体已经要失去平衡而前倒时, 就说明学生的重心已经前移了。
课后分析:在该次课中, 授课教师充分开发了小沙包的功能, 巧妙地解决了站立式起跑的技术要领, 课堂气氛活跃;除上述三种主要应用外, 小沙包在本次课中还承担了起跑线、发信号的工具、游戏的器材等功能, 成为了该次课堂教学的看点与亮点。
三、课堂诊断
1.解决易犯错误, 达成技能教学目标
站立式起跑的技术含量并不高, 其技术要求主要包括重心前移、后蹬充分、反应快速等方面。站立式起跑主要应用于长跑、迎面接力跑, 以及跳远等项目的助跑中。而且, 将站立式起跑的技能教学与生活联系起来具有一定的现实意义, 如, 当人们需要原地快速起动奔跑时, 就要反应灵敏, 并利用重心下压前移和充分后蹬快速跑出。在本次教学中, 教师利用小沙包帮助学生纠正了错误动作。同时, 也促进了技能教学目标的达成。
2.提供一种有效的学习方式
本次课中, 教师用小沙包作为辅助教学器材, 即把投掷器材用于跑步类教学, 别出心裁, 学生比较感兴趣。有了这个教学“帮手”, 当站立式起跑中出现问题时, 教师提供了解决的方法, 学生通过尝试纠正了错误, 这种“发现问题—分析问题—解决问题”的学习方式很有效。
3.显而易见的教学效果
站立式起跑并不是难度很高的教学内容, 在实践中, 学生只要两脚步子小、重心下压前移、不同手同脚, 听到口令快速出发即可。在听课时, 笔者观察到大多数学生都能注意到重心前移的好处, 跨大步的预备姿势被自然淘汰。在检验学习效果的环节中, 授课教师发令让学生采用站立式起跑比赛快速跑, 绝大多数学生都能采用正确的起跑动作, 由此可见本课的教学效果是明显的。
四、改进建议
1. 本课在热身部分采用动物模仿操, 笔者认为该内容与主教材相关性不大。
在教学中, 在热身部分最好能够渗透一些与技能教学相关的内容, 本课是跑步类的教学, 可以安排灵敏性练习、改变重心的练习及跑步类游戏等。
2. 起跑好坏的标志之一是起跑速度, 反
应的灵敏性也很重要, 本课重点是解决站立式起跑动作, 相对来讲针对灵敏性的练习比较少。事实上, 教师在课堂中可以丰富发令的形式, 也可以变换发令者, 这样既可以练习动作, 又能练习灵敏性。
3. 对已经掌握动作的学生应及时安排技能拓展。
站立式起跑比较容易掌握, 当很多学生已经正确掌握技术动作之后, 教师应根据实际情况帮助这些学生进行技能拓展, 可以进一步学习“前倒式”或“团身式”站立式起跑姿势, 让学生获得差异性发展。
器材资源是纠正错误的有效途径
从小，我在班级中都是那种存在感不强的孩子，性格的内向让我不喜多说话，而在音乐老师的出现后，我的性格在她的影响下变得开朗起来。那是一堂在我看来很普通的音乐课，音乐老师依照往常一般上着课，老师讲完了课上的知识后，决定让我们上台展示一下歌声，这样好选拔出参加歌唱比赛的人员。在我上台没自信的唱完以后，我抬起一直低着的头，看向老师，音乐老师冲我竖起了大拇指，带头鼓起掌来。
我忘不了音乐老师眼中那难挡的欣赏和肯定，她的目光让我有了一点点自信，我冲她笑了笑，老师在班上夸奖了我，并且让我和几个同学一同去参加歌唱比赛，那是我第一次受到重视，这让我很感动，之后老师也会主动的给我讲解唱歌的要领，和我聊天，这也使得我的性格渐渐明朗起来。
我的看法，我认为——赞赏责备，双管齐下，不偏不倚，中庸之道。先说说两种极端的方法，一完全赞赏不责备：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，一面倒的赞赏，无一“杂音”来染，易使人过于耽溺在自己的言行中，不知更上一层楼，甚至连错了也不晓得，导致一步错，步步错，此为入宠而骄之况也。二完全责备不赞赏，此使人无法获得自信，处处碰石处处坑，没有成就感，做起任何事来都提不起兴趣，此为极辱而消之况也。
那又为何我认为——赞赏责备，中庸之道?试想想，过于偏差一方，皆有败亡之虞!温度高一度使冰融化，低一度便使水结冰呀!不偏不倚，免去了骄兵必败之害，又省掉了自怨自悲之感，不亦利乎?人初始行事，因不熟方法，无老马识途之道，此时即需赞赏，鼓励精进更好;亦有狂傲藐视轻重之时，无谦卑之性，此时即需责备，诫训骄傲必败。双管齐下，有朝一日，成功才属不远矣。
