教师的反思

教师的反思

教师的反思 篇1

教学反思：教师反思与教师的专业化成长

主要内容：

1、教师反思与教师专业化发展的关系；

2、教师反思的对象和内容（反思什么？）；

3、教师反思的视角与策略（怎样反思？）；

一、教师反思与教师专业化发展的关系：

1、什么是专业化教师？

一个职业真正专业化的条件和标准是：专业训练、专业知能、专业自主、专业伦理、专业发展。

基于这样的标准，我们思考教师的职业特点，反思我们的成长历程，很容易知道教师应是从事教育教学工作的专业人员。无论是社会发展对老师的要求，还是本身的专业成长需要、为了提高教师在社会在的地位的需要等，教师这一职业必须实现专业化。

2、教师专业化发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。

教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

3、教师持续、有效的专业发展的实现只能靠自己（自主而非被动）

由于每一位教师自身的条件不同，他所身处的教育环境（社区环境、学校环境、班级环境、教师群体环境等）不同，更重要的是他所面对的教育对象也是不同的，是不断发展变化的，因而每一位教师所走的专业化道路也就不同。这需要我们教师在教学教育工作中应形成自主专业化发展的能力。

另外，教师培训不可能是针对某个教师的单独行为，特级教师的也是不能复制的，政府、学校等培训机构和行政部门在某种程度上虽然有助于我们教师的专业化发展，但随着时代的发展，社会对教师的要求也随着发生变化，也就是说，时代需要我们教师走持续、有效的专业发展道路，我们教师专业化发展的实现也因而也就只能靠我们教师自己去实现。

4、教师持续、自主的专业发展需要其不断地开展根植于实践的行动研究。

很多中小学教师往往以为搞教育教学研究是教育专家、大学研究者的事情，这是我们认识上的一种误区。的确，大学研究者的专门化研究不同于中小学教师的研究，我们中小学教师的研究目的是改善实践，是对我们教育教学实践的研究，是在实践中进行的研究，也是为实践改进的研究，而大学研究的目的更多是建构和验证教育教学理论。

因此，我认为我们的研究应把研究的目光着重放在我们的课堂上所发生的故事，放在我们日常教育教学行为中所发生的问题，并在研究的过程中不断的思考、改进我们的教育教学方法，从而形成自己的教育教学个性，形成一些个人的教育教学理论。

也就是说，我们教师的研究应放在我们自己的行动研究上，而行动研究的核心要素是对实践的反思，是我们教师对本身的教育教学实践进行深层次的、观念上的反思。

二、教师反思的对象和内容（反思什么）

1、反思教育教学技术与行为（“我是怎样做的？”）

比如课堂教学中的某个问题是我是采用什么方式呈现的？在课堂提问时我都提问了哪些层次的学生的哪些问题？我是如何进行师生交流、生生交流的？我是如何组织小组合作学习的？在小组合作学习过程中发现了什么样的问题？对于这些问题我是如何处理的？课堂上出现了哪些生成性的教育教学资源？我是如何利用的？等等。我们所做的反思，其根本目的在于方法上的积累、交流与进一步完善，以应用于自己的教育教学实践。

2、反思教育教学观念（“我为什么要这样做？”）

如课堂教学过程中对于某个问题我为什么需要组织小组合作学习的方式？在小组合作学习过程中我为什么要扮演一个巡警和法官的角色？如果扮演其他角色效果会如何呢？对于小组合作学习过程中出现的问题我为什么要这样处理？对于课堂上的生成性资源我为什么要用这样的方式处理？等等。在这个层面上，我们必须从自己的教育教学观念去进行反思，以更新与提升自己的教育教学理念，使自己过一种理性的教育教学生活，从而促进自己的专业化成长。

3、反思教育教学背景（“我的行为是在什么样的背景下发生的？”）

我们知道，很多所谓正确的理论都有它特定的适用背景，相比我们的教育教学行为也不存在绝对正确与错误，只有在某种特定的背景下才能对它进行判定。因此当我们对自己的教育教学行为进行反思时，必须考虑当时事情发生的具体背景，在我们写反思时应该也必须对当时的背景进行描述。

三、教师反思的视角与策略（怎样反思？）

1、自己作为学习者和教师的视角。

这是我们所常用的一种方式，如在日常的教学中写一些教学日志与札记，教师学习审计、角色模型简介、生存忠告备忘录、教学录象......。

在反思时要尊重自己的经验，看重自己，同时也要怀疑自己，学会欣赏他人，想想自己遇到类似的问题时该如何处理，自己的方法与别人的方法相比效果会有什么不同，对他人的优点与方法不妨来点“拿来主义”后进行思维的加工与实践验证。

2、学生的视角。

这是我们老师很清楚它的巨大作用但又往往不愿意去做的方式，因此很多时候学生的视角只停留在学校的统一行为上。事实上如果我们在与学生的日常交往中多征求学生对教师教育教学方法、教育教学行为等方面的意见，那么不仅有利于和谐师生关系的建立，而且使我们的教育教学更高效。

因此，需要我们教师蹲下来与学生对话，理性的重视学生建议。

3、同伴等重要他人的视角。

这也是我们常用的一种非常有效的方式，但可惜的是这种方式往往因为渗透了过多功利性的人际关系，从而使它的作用大打折扣。平时我们都参与听课，课后也进行评课等，但很多时候由于我们听课者没有给自己设计观察课堂的视角，被听课的老师也没有对听课者提出一些帮助自己解决某类问题的建议，因而在课后交流中也就没话可说，或者有话说时都是千篇一律，尽说一些正确的废话，没说到问题和问题解决的点子上，更没有提出自己解决问题的方法与见议。我认为这样的听课是无效的，至少对解决课堂教学过程中存在的问题是帮助不大的，对听者、特别是被听者的专业化成长也是帮助不大的。

同时，我们也可以参与一些网络上的交流，在网上与其他教师、专家进行面对面的对话。

但必须注意的是，在对话与交流时一定要有针对性与目的性。

4、理论文献的视角。

常常，当我们进行反思时，当我们想进行某种教育教学改进与尝试时，等等，我们总感觉不到有理论知识的支撑，因而不能在深层次去反思，教学改进与尝试不能理性的进行，有时更不敢作一些根本性的改变。为此需要我们平时多阅读一些教育教学理论书籍。

理论有助于我们理性的分析教育教学实践，而教育教学实践可以验证理论与完善理论，它们是相互相承，互相促进的。

教师的反思 篇2

第一, 反思自己是否习惯于书面反思

从调查中发现, 当前小学语文教师在教学反思方面存在一个普遍的问题, 即口头反思较多, 书面反思较少, 许多老师习惯于“动口不动手”。不少老师在上课之前或上课之后, 常常在办公室里和老师们一起“聊课”。实际上, 老师们的“聊课”就是一种口头反思。这种口头反思是老师不经意的、不自觉的, 是随便说说而已。但是, 老师们下了课, 坐下来认真回忆自己的课, 并把回忆的东西认真地写下来, 却不太习惯。即使勉强写一点 (还有的教师是从教学参考书上或杂志上抄几句) , 一般也是应付检查。

孰不知, 写比说重要多了。许多优秀教师为什么课越上越好, 就在于他们能长期坚持写教学反思。语文教师平时不要只动嘴皮子, 也要动笔杆子。“君子动口也要动手”。

第二, 反思自己是否习惯于深刻反思

老师的备课本在每一页上都有“课后回忆”这一栏。我看了不少老师写的“课后回忆”, 发现许多老师“忆”的多, “思”的少, 习惯于描述性——仅仅描述课堂教学行为, 不习惯于解释性——进一步解释课堂教学行为背后的教学观念、思维方式。总而言之, 老师们的教学反思只是停留在问题的表面, 不利于教学方法的改进和教学思想的形成。

老师写教学反思, 要写得比较深刻, 首先要端正态度, 不能抱着应付的心理。其次, 老师在写教学反思的时候, 要多问几个为什么。老师只要开动脑筋, 开拓思路, 就能使你写的教学反思更深刻一些, 也更容易接近问题的实质, 你的进步也就更快一些。

第三, 反思自己是否习惯于全面反思

翻看老师们写的备课笔记 (或反思日记) , 就会发现, 不少老师写的教学反思, 内容比较单一、片面。一般都集中在指导识字, 指导朗读, 理解词句, 作业练习等几个方面, 内容比较狭窄, 没有广度。其实, 语文教师反思的内容应该说是比较广泛的, 可以反思对教科书的处理、对教学环节的设计, 可以反思教学细节、教学效果, 可以反思教学机智与课堂生成等。这样, 有助于教师丰富教学经验, 积淀教学智慧, 提升课堂的随机应变能力。

第四, 反思自己是否习惯于及时反思

课后反思与教师反思能力的培养 篇3

关键词：反思；教师；信息

中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1005-5843{2008)03-0021-02

教师是学校发展之本。是学校持续发展的关键。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。可见，课后反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。

一、课后反思的切入点

一是反思成功之举。将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等，详细得当她记录下来，供以后教学时参考使用。并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

二是反思“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

三是反思教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开。师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

四是反思学生见解。在课堂教学过程中。学生是学习的主体。他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路。提高教学水平。因此。将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

五是反思再教设计。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到—个新的境界和高度。

写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下。有话则长，无话则短，以记促思。以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

二、教学反思能力的培养

(一)增强反思意识，形成反思习惯

只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。个体的反思来自于自我意识的觉醒。而自我意识的觉醒产生于对实践的迷茫和困惑，教师只有以自己教学实践中所出现的问题为前提，反思才有力量和效果。反思意识强的教师会经常发现自己教学中的问题。通过不断地解决问题。使自己不断完善。在长期的反思实践过程中，自己的反思习惯也就会慢慢养成，这样自然提高反思行为的自觉性。因此，正确的反思认识、强烈的反思意识、反思习惯的形成是教师反思能力培养的前提和基础。

(二)不断自我剖析

学校应该创设良好的氛围、提供更多的心理支持，鼓励教师自我剖析。自我剖析既是教师对自己进行批判性反思的过程，更是自我提高的过程。人本主义心理学家马斯洛曾经说过：“人都有自我发挥和完成的欲望。使自己的潜能得以实现、保持和增强。”来自于内在动力的激励作用要远远大于外部约束的激励作用。教师经过不断自我剖析、自我诊断、自我调整，不断改进自己的工作并形成理性认识，最终得以自我提高。这种不间断的自我剖析活动。就是教师自我发展、自我实现的过程。随着这种活动的不断成功，教师的自信感和自尊感也就随之加强，这将成为教师进一步完善自己和提高自己工作水平的强大动力。

(二)以其他教师为镜

把其他教师作为反思自己的一面镜子。为此。一要经常性地进行学习性听课，特别是听优秀教师的授课。通过对照反思，及时发现自己教学中的问题。同时要善于吸纳他人的成功之处，并有效地溶入自己的经验中。二要虚心听取同行教师或听课专家的反馈意见。教师虽然经历了自我剖析的过程。但常常因为“身在此山中”，往往出现“不识庐山真面目”的情况。这时同行教师或听课专家的意见就会起到很好的指导作用。为此，应该尽量减少背对背的评课方式，而加大面对面的评课力度。因为面对面的评课能把问题分析得更清晰、更透彻。使被听课人能更好地了解自己的情况。

(四)以学生为镜

教师工作的着眼点和落脚点都体现在学生的发展上。衡量教师工作的质量也必须从学生的发展上才能表现出来。因此学生的反馈意见应该成为教师反思自己的一面镜子。在反思过程中，应该充分听取学生的意见，吸纳学生的有益建议。获取学生意见或建议的方法很多，但无论采用哪一种方法，仅知道一个量化分数没有太大用处。让每个学生写综合评价是一种很好的做法。综合评价中应着重反映出自己的不足。并要求学生给出改进建议，以作为教师修正自我时的参考。

(五)养成写教学后记的习惯

教学后记是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式。又是对课堂教学过程的全面反思过程；它不但有利于改进、优化教学工作。提高教学水平，还有利于强化教师的教研意识。写教学后记时。应该根据实际情况，注意两方面问题；一方面，在内容上可以有所侧重。一般来讲，其内容包括实际教学效果与备课设想的差距；教学内容的调整、补充是否合理；教法的成功之处与存在的问题；教学理念是否出现偏差；外显行为是否有利于良好课堂气氛的创设等等。无论记载什么内容。必须抓住自己感受、领悟最深的东西。或是成功之处。或是失败之处；或是激情状态下创造思维的灵感火花，或是个性化的内心体验；或是教学中的困惑。或是教学中的疑难等。通过对课堂教学过程的认真反思。就会将真切、丰富的教学体验和冷静的教学理性思考有机地结合起来。从而把反思提高到更高的理性层面上。另一方面。在方法上可以不拘一格。但无论采用何种方法，都必须遵守如下原则：第一，及时性。教师在教学过程中的具体感悟，往往很难长久地保持在记忆库中，特别是灵感性的东西往往转眼即逝。因此，课后应该及时做好记录。第二，真实性。教学后记贵在求真，贵在一分为二，做到所述事实真实，剖析问题一针见血，分析教学实事求是。切不可为了应付检查而自欺欺人。第三，服务性。做教学后记的目的就是通过对教学过程的全面反思。查找差距，提出改进意见，不断地提高教学效果。因此。无论怎样写、写什么，都应该有利于新一轮的教学过程。因为教学后记即是上一轮教学过程的延续，又是新一轮教学过程的高质量准备。

(六)加强反思指导

反思既是一种思想。更是一种技术。诚然，反思的主体是教师本人，但教师在反思过程中接受一定的指导也是必要的。这样会使教师在反思过程中少走弯路，不断加强反思能力。提高反思效率。这种指导主要应包括两大方面：一是反思策略的指导，即反思方法、途径、技巧等的指导；二是反思理论的指导，尤其是应让教师明确反思的具体过程。奥斯特曼和可特凯普的反思过程理论值得广大教师借鉴。他们认为反思过程主要包括四个环节：积累经验——观察和分析——重新概括——积极验证。积累经验指教师通过对实际教育教学的感受。意识到自己教育中的问题，并明确问题的性质和结构。在此阶段，获取更多的信息很重要，他人成功的教学经验、自己的经验、各种相关理论等都会起作用。教师一旦意识到存在的问题。心理上就会感到不适，并试图改变这种状况，于是开始进入反思活动；观察和分析指教师广泛地收集并分析有关经验。特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自己的思想、行为、信念、价值观、目的、态度和情感等。获取一定的信息后。教师要对它们进行深入分析。明确问题的根源所在；重新概括是在分析和认识了问题的成因后，教师重新审视自己教育教学的思想依据。并积极寻找新的思想和新的策略以解决所面临的问题；积极验证就是积极验证上阶段所形成的假设和教育方案，在验证的过程中。教师又积累了新的经验，发现新的问题，开始新的循环。

总之，教师进行教育探索。要有新的视野。要有敏锐的目光和孜孜不倦的探索精神。教学中有许多被人熟视无睹的问题，只要我们愿意做，能克服浮躁，摆脱急功近利的诱迫，那么，成功必然会青睐勤奋和有灵性的人。

教师个人的教学反思 篇4

语文是一门工具性和人文性统一的综合学科，所以在教学中，我要牢牢把握这一点，做一个“道”的传授者。比如在教学胡适的《我的母亲》的时候，除了让学生感受到母亲的伟大之外，还要让学生学会体谅自己的母亲，感受自己的母亲，所以我设置了这样的教学环节，让学生自己谈一谈母亲对自己性格的影响，从而将学生引到“孝”道。此外，胡适还有一句名言“做学问要在无疑处有疑，有疑处无疑”，我要告诉学生这句话的深意，让学生做一个敢于质疑的人。总之，作为一名语文教师，我要尽力把学生培养成有血有肉的大写的人。

授业

正所谓教书育人，教书是教师的最本职工作。作为一名语文教师，我要超周备课，背好课，多听有经验教师的课，向他们学习先进的教学经验并学以致用。同时，做学生的良师益友，课下找问题学生谈心，走进他们的心里，从根本上找到症结所在；关注各地中考试题，每周做一篇中考语文试题，分析命题方向，答题思路和方法；秉承终身学习的理念，多读教学理论书籍，报纸和杂志，时刻为自己充电。

解惑

培养学生的质疑精神，鼓励学生多提问题，敢提问题，正所谓学而不思则罔，思而不学则殆。解答学生无论是在课上还是课下提出的各种疑惑，有耐心。

新教师的工作反思 篇5

第一，教学方法。

我们都知道，教学方法是影响教师教育教学活动的一个重要因素，教学方法的选择与使用是教师教育教学能力如何的综合表现。作为新进教师，由于经验不足造成在教学方法上还存在很大的问题。在今后教学反思中我们应该思考：我们是否采用了适当的教学方法?我的教学方法是否可以调动学生上课的热情?我们应该根据教学任务来选择采取什么样的教学方法，而不是固定的使用一种教学方法。并且要多对自己的教育教学过程进行整体感知。经常问问学生对自己的教育教学方法的评价和意见。

第二，反思教学内容。

作为新教师的我们在教学的过程中要根据实际需要对教材进行重新整合和运用，教学内容不能只局限于教材之中，要培养和提高学生运用所学知识解决现实问题的能力。我们更加需要思考的是：讲授知识的准确性，学生对这种知识的需求，以及教学重难点的体现和突破。

第三，对学生的关注和管理。

学生是一切教育教学活动的主体和教学工作开展的必要条件。因此，我们在教学工作中应多关注、关心学生，尊重学生，不歧视后进生。要反思学生上课的精神面貌和课堂反映，他们的课堂反映也就是我们教学方法和内容是否合理的真实体现。然后再针对学生的课堂表现来采取有效的教学方法。

第四，自我反思。

《关节》教师的教学反思 篇6

本课在学生学习骨骼的基础上进行学习。学生在了解骨骼的之后，就能够较为好了解关节。在进行本课的教学过程中，我在开始的时候，我播放了一个运动在非常的灵活的运球。然后再播放一个课件是一个在行走的骨架。我问学生为什么他们能够这样的灵活呢。学生还是比较的轻松的说出的关节。这样我就比较容易的导入本课。在本课的教学的导入环节的效果还是比较的好的。然后我开始向学生介绍什么关节。现在想来，如果我问学生什么是关节，然后让学生进行猜想，我想效果会更好的。这样再介绍的时候，学生有了自己的思考，再加上老师的指导，学生们理解的会更加深刻好的。

在介绍完关节的定义之后，我又想学生介绍我们身体上上主要的关节。在在这个的活动的过程中，我还是帮助学生进行体验式学习。首先我让学生看图认识我们身体的各个主要的关节，然后我指导学生在自己的身体上找到相应的关节并且去体验这个关节。这样活动进行的还是不错的，学生都非常积极的寻找和感受自己的关节。现在想来，学生的兴趣还是比较的高的。

同时我强调，我们身体上的关节不止我们认识这个几个主要的关节，还有许多的关节我们可以再课下进行认识。这个时候我相关如果让学生介绍自己了解和搜集的相关关节资料的知识，这样效果就会更好的。

在介绍关节的作用的时候，我首先让学生思考猜想，关节有什么作用。然后再猜想的`基础上进行探究关节的作用。在这个部分的的过程中，我是让学生根据老师的指导来体验关节的作用，我想在当时如果让学生设计自己的方法进行体验，这样更加符合科学教学的组织的原则。在当时我组织学生进行两个体验活动，其中一个是不让自己的肘关节活动，进行系扣子。第二是跳起落下的时候不弯曲自己的膝关节进行感受自己的关节的作用。同学们都兴致勃勃的进行活动，并且深刻的理解的关节的重要作用。

试论反思理论与反思型教师的培养 篇7

一、反思理论:反思型教师的理论基础

在西方哲学中, 反思是指精神的自我内省活动。英国哲学家洛克认为, 反思是人心对自身活动的注意和知觉, 是知识的来源之一;人通过反省心灵的活动和活动方式, 获得关于它们的观念。反思行为是面对问题和反应问题的一种主人翁方式, 需要个人的思维能力和问题意识, 同时也需要虚心、责任感和坚持不懈的个人品质。

教师作为一种专门的职业, 肩负着特殊的使命。他们不仅是传授知识和学习方法的领航者, 更是学生情感、意志、信念的塑造者。教师职业面对的是鲜活的生命, 面向的是学生、家庭乃至国家的未来。从这个意义上说, 教师是一个追求完美甚至近乎苛求的职业。所以, 每个教师都应当是一个能够不断精益求精的人, 一个能够不断发现遗憾并且能在遗憾中反思的人, 一个成熟、理智并且不断在实践中创新的人。因此, 把反思的思想和方法引入教师教育研究, 努力成为反思型教师, 是教师职业和专业化发展的客观要求。

反思型教师把反思理论引入教学理论研究, 便产生了反思性教学。反思性教学是教师对自己的教学行为以及在教学中存在的问题的回忆、思考与研究, 通过深入的思考观察, 寻求解决问题的方法和策略, 以达到自我改进、自我完善的目的。在反思性教学中, 反思被当作是一种思维工具, 它能够充分调动教师参与教学的积极主动性, 并且能够促进好的教学效果的获得。另外, 反思性教学理论将“反思”看作是教师在教学实践中考虑价值和意义的过程, 要求教师在掌握相关教学和背景知识的基础上, 借助逻辑推理和反复推敲等思维方式, 逐渐使自己在教学实践中形成积极开放的心态和自我反思的意识。

美国教育家舒尔曼也认为反思就是一种教育推理的过程。在这一过程中, 教师要回顾他们的教学行为, 并且要用反思性思维方式对教学进行加工从而使之系统化, 即“重新构建他们的实践世界”。反思型教师教育就是要培养教师的这种反思能力, 并引导教师从经验型教师转变成为专家型教师。同时, 作为反思型教师教育的教育者也应该是反思的楷模, 并在反思型教师教育实践中不断发展自身的能力, 以促进反思型教师教育的有效进行。因此, 反思的理论与方法也为反思型教师教育提供了理论基础与实践方法。

二、反思方法:反思型教师的教学方式

20世纪80年代, 西方发达国家掀起了一场“如何为21世纪做准备, 提高基础教育教师素质”的教育改革高潮。把反思方法运用于教学中而形成的反思性教学, 就是在这场教育改革中兴起的, 并逐渐成为备受欧美教育界青睐的一种促进教师专业发展的教师教育理论。熊川武先生在他的《反思性教学》一书中提出反思性教学是“教学主体借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题, 将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程”。可见, 反思性教学是一个实践的解决问题的研究性过程, 通过这个过程, 可促进教师对实践经验的理性分析和对教学规律的思考探析, 努力使自己的教学理论逐步成为明确的、系统的理论, 乃至具有普遍指导意义的教学原理或知识。

作为主体的教师要成功接受反思性教学, 并成为优秀的反思型教师, 必须具备三个条件:一是要有高度的责任感。教师的责任感不仅来源于对自身所肩负的社会责任的深刻认识, 而且还来源于对教育事业不懈的追求。二是要有强烈的问题意识。我们在这里所讲的反思是源于问题的反思, 没有问题, 就不会有反思。教师不仅要有善于发现问题的能力, 而且还要具有善于洞察和分析问题的能力, 并能从纷繁复杂的信息中发现和鉴别有助于解决问题的可用信息, 进而找出解决问题的具体办法。三是要具备一定的理论总结和检验的能力。要善于把在教育实践中形成的各种隐性的知识显性化, 使其成为指导教学实践的知识;善于把自己的反思成果应用到教学实践中并去检验。凡是经过教学实践检验证明是正确的理论, 就应采取措施加以推广和应用, 使其发挥更大的作用。

反思性教学作为反思型教师的一种教学方式, 具有基本的要求与鲜明的特征:

1. 反思性教学既体现科学与人文的有机统一, 同时也对教师本人有着技术理性和人文理性两个层面的要求

反思性教学认为, 教学过程是一个受多种因素综合影响的动态活动过程, 并且要求教师在教学过程中充分考虑这些因素和有效协调遇到的问题, 这大大突破了常规教学理论研究中技术经验思维的局限。因此, 整个教学过程既保留着常规教学中对教师教学的技术性要求, 又体现着教师人文理性在宏观教学中的策略性运用, 从而使科学与人文在教学实践中得到统一。这就要求教师必须在理解和接受反思性教学的基础上, 根据自己对反思性教学的理解, 自主计划、监控和评价教学, 不断调节教学方法, 促进教学系统的优化, 创造性地解决教学问题, 从而提高自身的专业能力。

2. 反思性教学既重视教师对自身教学活动的反思, 又重视教师对教学赖以发生的社会背景的分析, 是一种全方位的反思教学实践活动

反思性教学要求, 教师一定要积极主动地投入到对教学活动的思考研究中去, 要对发生在校内、校外的事件及其社会背景进行全面认真的反思。通过对这些因素的全方位反思, 一方面促使教师帮助学校发现并利用一切可利用的资源, 来补充学校教学的不足, 全面提升学生的素质, 促进教育教学改革与发展;另一方面促使教师引导学校积极地、有目的地参与文明建设, 改善学校周边的自然和社会环境, 从而为学校的发展创造一个良好的外部环境。

3. 反思性教学是教师对影响教学行为的多种因素乃至整个教学过程进行分析和研究的一种活动

反思性教学要求教师要以改进教学为目的, 充分考虑和注重研究教学问题, 并把反思贯穿于整个教学过程中, 做到“教学前超前反思”, 即教师要根据已有的理论知识和教学经验对教学计划的安排进行反思;“教学中重点反思”, 即教师在教学过程中对自己正在进行着的思想、行为进行反思;“教学后总结反思”, 即教师在教学行为完成之后对其想法、做法进行反思。可见, 反思性教学既要教师制定全面、系统、缜密的计划, 又要在实践中不断思考、验证、总结和完善, 使反思性教学与传统教学相比具有了更强的实效性和创新性。

教师作为反思性教学理论的实践主体, 应积极地发挥其主体能动性, 在全面掌握和充分理解反思性教学理论的基础上, 不仅要树立反思意识和培养反思能力, 更要在实践中以满腔的热忱来对待教育对象, 以开放的心态来广纳百家之长, 不断创新和完善教育教学理论, 促进教师专业化和教育事业的发展。

三、反思教育:反思型教师的培养模式

20世纪80年代以来, “教师成为反思性实践者”逐渐成为国际教师教育领域广泛流传的标识和口号, 我国教师教育领域也逐渐提倡:教师形象要从“技术性熟练者”转变为“反思性实践者”。可以说, 不论是国内还是国外, 反思型教师教育都已成为教师教育领域中的一大主流。

反思型教师借助行动研究不断地探讨与解决教学过程中的教学问题, 将“学会教学”与“学会学习”有机地统一起来, 不断地提升教学实践的合理性。他应当具有自觉的反思意识和批判精神, 能够对教学情境作出评估, 能够对自己的教学实践及教学实践发生的背景进行全面分析。在现代社会中, 教师要以现代教育思想和教育理念作为理论基础, 对自己的教学实践进行理性思考, 不仅对教学的观念、兴趣、动机、水平、情绪和状态等心理因素进行反思, 而且要对教学的方法、教学的材料、教学的媒体、教学的工具等技术条件进行反思, 不断地思考、质疑或评价自己教学的有效性, 并自觉地根据反思的结果总结经验教训, 矫正自己的教学行为, 以此不断提高自身的专业化水平。因此, 作为现代教师教育的主流, 反思型教师教育能够更好地适应现代社会不断变化的时代要求, 从而推动教育更好地与社会接轨, 推动社会的进一步发展。

美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”;我国心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。可见, 教师的成长离不开反思, 教师的教育也离不开反思。在反思型教师教育培养过程中, 最重要的就是重视培养教师的反思能力。要促进教师教育反思能力的发展和提高, 首先, 必须帮助教师树立正确的教育反思意识, 以一种积极、健康的心态来认识和看待自己的教育实践活动, 总结经验, 分析得失;其次, 应帮助教师掌握正确、有效的反思方法与途径;再者, 促使其对教育实践的反思与理论知识的学习紧密结合起来, 用理论指导实践, 在实践中总结规律、创新理论。

反思型教师教育的根本目的是成功培养出反思型教师, 这就需要多种因素的相互作用与相互配合。其具体途径有:

1. 促进教师主体性的发挥, 激发教师的反思动机

教师的主体性是发挥其对教育事业推动作用的重要前提, 要让教师发挥其应有的作用, 就需要激发教师的主体性, 让每一位教师都能够有个性地、创造性地工作。同时要增强教师教学的自主性, 使他们可以掌控自己的思维和教学过程, 激发他们教育的热情, 增强他们的责任感与使命感。因此, 教师教育者应该创设一个能够包容和满足实现教师的个人兴趣、价值目标的学习环境, 为教师主体性的发挥提供自由反思的空间。

2. 积极倡导终身学习, 树立新的实践理念

反思型教师必须具备批判分析意识和理论思维的能力。先进的教育理念, 能够帮助教师以新的思路去应对他们熟知但又缺乏整体思考和宏观把握的问题, 可引导他们从多角度、多方位去观察和分析研究问题, 从而得出不同于经验思维成果而又富有启发、创造性的结论。因此要求教师应该成为一个终身致力于学习和研究的人。另外, 作为反思型教师的教育者, 不仅要在单个具体的时空点上集中组织教师学习现代教育理论, 而且还要引导他们指向实际问题特别是当今课程改革中存在的问题, 使教师树立新的实践理念, 带着问题回到实践中去再学习, 以培养教师的实践学习能力和灵活应对问题的能力。

3. 鼓励人人成为研究者, 发展教育理论与实践

反思型教师教育就是提倡每一个教师都应该成为研究者。教师只有成为自身教学行为的研究者, 才能在研究过程中强化反思意识、提高反思能力, 才能从纷繁复杂的事物中看出新的细节、把握新的方向、了解新的特征、形成新的理论, 也才能更好地将新的教学理论应用于实践, 指导教学实践。反思型教师在研究过程中, 要以教学实践中遇到的问题为突破口, 在学习、借鉴已有教育理论和教学经验的基础上, 对这些问题进行反复思考和深入分析, 充分发挥其主动性与创造性, 提高教学实践活动的有效性, 促进教育理论与实践的发展。

4. 构建和谐的交流平台, 提倡共同反思与发展

为教师们搭建一个和谐的交流平台, 在这个平台上, 每位教师都可以将其他参与者当作思想沟通的对象和思维拓展的协作者, 同时参与者之间的经验共享、深入研讨等也能够加强教师的自我反思、自觉积累、自主实践的能力。因此, 对问题的共同反思, 彼此之间的交流、沟通、批判和讨论, 能够在一定程度上促进教师教学理论与教学实践的共同发展。教师教育者的重要职责就是科学、灵活地设计交流讨论的方式, 使之具有创新性、协调性与拓展性。

5. 有效组织“参与式”活动, 积极创设真实情境

反思是心灵以自己的活动作为对象的返观自照, 是思维活动与心理活动。因此, 反思型教师教育更为关注的是教师的内心思维活动, 例如他们看待教学行为的态度, 他们采取教学行为的依据, 他们对自己行为有效性的评价。因此, 教师教育者需要设计组织一些具体而且有效的“参与式”活动, 如教育实习、角色扮演等, 让教师在活动过程中学会反思, 并不断地提高反思水平。教师通过亲身体验与换位思考等方式, 可以加深自身对教师职业的理解, 加强自身将理论与实践相结合的能力。

总之, 通过反思型教育模式培养出来的教师, 应该是学习者与研究者, 他们不仅要有课堂教学所要求的知识、技能与技巧, 而且还要有对自己的教学方法、教育内容进行反思、改进的能力以及对教育理论、教育价值等问题进行探究和处理的能力。只有在反思理论指导下, 不断探索教师教育的路子, 才能培养更多适应教育改革与发展需要的反思型教师。

参考文献

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[2]吴玲, 周元宽.当代教师的文化使命.合肥:安徽人民出版社, 2006.

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[5]吴卫东, 骆伯巍.教师的反思能力结构及其培养研究.教育评论, 2001 (1) .

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[7]范明林.试论反思性教学及其基础和条件.上海大学学报 (社会科学版) , 2003 (3) .

[8]张建伟.反思——改进教师教学行为的新思路.北京师范大学学报 (社会科学版) , 1997 (4) .

[9]王长纯.教师专业化发展:对教师的重新发现.教育研究, 2001 (11) .

历史教师的教学反思 篇8

关键词:反思;教学理念

当前,基础教育课程改革在新课标的功能、结构、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。新课程要求教师从单纯的知识传授者走向研究者、反思者,即不仅专业知识要较为丰富,而且还要善于对教学问题进行研究和反思。

“反思”是师生对课堂行为进行的总结。实用主义教育家杜威在《我们怎样思考》一书中对“反思”是这样界定的:“反思是思维的一种形式,是个体在头脑中对问题进行主动地、持久地和周密地思考。”他认为“反思”是问题解决的一种特殊形式,是一个能动的、审慎的认知加工过程。教师的反思能够有意识地、谨慎地将教育理念与教学实践结合,对自己的教学方法、过程做出批判性的评判,从而做出更加合理的选择,提高自己的教学能力、业务素养。学生通过反思比较,优化学习方法,掌握学习技巧,并形成个性化的学习方法,达到举一反三、触类旁通。“反思”实质是将教师的“学会教学”与学生的“学会学习”统一起来,达到共同进步,并以此为基础,产生新的更高层次的问题。

事实上,一个称职的历史教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是,如果历史教师对于教学不做任何反思,既不及时吸取他人的研究成果,自己对教学又不做认真思考,上课时,只是就事论事地将基本的知识传授给学生,下课后要学生死记历史事件、人物及前因后果,并不鼓励他们思考,那么,又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究历史问题的空间呢?我初登讲台时,为了教好历史课,经常选一些有趣的历史故事在课堂上讲给学生听,但我渐渐发觉这很费力气,而且学生未必每次都能保持最好状态。于是我就将这种形式做了一些改变:一是安排一些喜欢说话的学生,在有准备的情况下,在课堂上讲中国历史故事;二是安排学生做中国广播剧录音,把录音带在课堂上播放。这两种设计都取得了很好的反响。近期,我所教的班级又进行了一次“成语故事比赛”,充分地调动了学生的积极性。我想这些都是我能及时反思的结果。

一、为什么历史教师必需进行教学反思

人是在不断认识自我中成长的,作为历史教师进行教学反思是时代的必然,也是个人学识成长的必然。

新课改需要我们成长成什么样的教师?美国心理学家波斯纳提出,“教师成长=经验+反思”。这里就出现了两个概念:“经验型教师”和“专家型教师”,新课改需要我们成为后者。正如一位著名教育家所说,“一个教师不在于他教了多少年书,而在于用心教了多少年书。一些人,他教了一年,然后重复五年、十年乃至一辈子;有些人实实在在地教了五年。一个实实在在地教了五年的人,与一个教了一年却重复一辈子的人,他们的成就是不一样的。”他告诉我们要成为一个“用心”的教师,在“用心”中成长,在“用心”中变教书匠为专家学者。“用心”即“反思”。在实践中成长,在反思中进步,是新课改中历史教师自我成长的必由之路。新课改实施以来,历史教师面临着太多的挑战和困惑,诸如新的要求和旧的习惯的矛盾、让学生动起来和课时计划能不能按时完成的矛盾、在六十人的大班级中怎么进行合作学习、在课堂教学中如何找到实施有效教学方法的载体、在新的要求下如何选择新的知识以调整自己的知识结构等等。凡此种种都没有现成的答案可寻,这也要求我们不断进行反思,在比较中选择解决问题的正确方法和合适的途径,这正应了“教师是新课程的研究者、实施者和创造者”的理念。

二、历史教师教学反思的内容和策略

(一)反思内容

1.对教学理念的反思

理念是指导教师教学行动的方向标,教学理念对教学行为起着指导和统帅的作用。研究众多成功教师的成功案例,我们不难看出,除了他们有着执著的气质、高尚的师德和精到的教学艺术外,在他们身上更有比我等普通教师超前的教学理念。

2.对日常教学行为的反思

不确定性是新教材和旧教材比较表现出来的最大不同点。在过去我们可以凭借着一本教科书、一本教学参考书面向学生,或者说“走向学生”,而现在新课改下由于教材、学生、过程和结果都表现出太多的不确定性,这要求我们只能是带着学生“走向教材”,教师在教学中的角色由过去的主导者变成现在的指导者。

(二)两种有效策略

1.增强反思的意识

盲从是人的一种共性,反思往往是迫于外界的某种压力。作为历史教师反思自己靠的却是责任感和道德心。我们面对的不是机械的物,而是正在成长、会思考的活生生的人。我们要培养学生将来成为什么样的人是我们必须经常思考的问题。

2.提高反思的能力

没有科学的理论就没有科学的革命,同样,没有科学理论指导的反思也只能是粗浅的反思。加强理论学习是历史教师提高反思能力的知识基础。教师在实践中的困惑和迷茫也恰恰反映出对理论理解的浅陋和偏离。

对于历史教学来说,平常教学中需要做的课后小结、反思的地方很多,如果坚持下去,也就成为一个个生动鲜活的历史教学案例,对之分析研究,相信一定有利于提高历史教师的自身教学反思水平。

教师课堂的教学反思 篇9

在中国文化的谱系中，鱼有着特殊的地位本课首先强调对鱼的基本特征的把握，运用自己的想象能力对鱼的某些部位进行概括、夸张，从而创造出天真、古朴的鱼形纹样。

在教学的一开始，我通过猜与鱼有关的成语方式来引出课题《你啊念有余》，同时又拿出学生喜爱的福娃贝贝作为一个刺激点，让学生观察福娃贝贝上的头饰使用了中国新石器时代的鱼纹图案，由此自然过渡到了鱼纹陶盆上的鱼纹，让学生欣赏几个代表性的鱼纹后，将陶盆上的鱼纹与年画中的鱼进行对比，“你观察到了什么不同点？”引导学生通过对比图观察得到陶盆上的鱼纹更简洁，概括，那么教师就进行小结：“中国传统鱼纹具有概括，夸张，象征等特点。”同时我又进行现场示范如何来绘制鱼纹，学生经过观察后会发现要抓鱼的基本特征就可以使鱼活灵活现了。

在本课中我也略微讲了鱼的基本形体结构来巩固学生的旧知，为了使学生完成作业时更有兴趣性，我将学生的白纸剪成圆盘状，让学生把圆盘当做家里的餐盘，想想如何在餐盘上设计鱼纹，美化餐具。通过这种方式发现学生在绘制鱼纹时显的更积极些，会觉得真的在给自己家的餐具设计花纹，绘画兴趣更浓厚。

教师的反思 篇10

在现实的教学过程中，很多幼儿园教师在课前准备和设计方面比较重视，但在教学活动的反思和总结方面却显得比较难以把握。有的只是对目标、教学手段等进行一般性的.反思，有的不清楚自己在教学过程中出现的问题到底在哪里，或者视而不见，无法进行有效的分析和思考。翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，许多的教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，致使课后反思浮于表面。下面谈谈自己的一些体会：

一、记得失

每次活动后，总有点成功的经验或者是失败的教训。不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃;可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增;可因一种新的教法而获得意想不到的效果;或者因为讲得多做得多而使幼儿索然无味;也会因为一个环节的疏忽而开了小差走了弯路;还会因为幼儿提出的问题，教师一时难以回答，而令幼儿大失所望。教师课后都应记录下来，日后改进。

二、思教学

进行这种反思，一定要从“幼儿学”着眼来发现问题，从“教师教”着手解决问题。也是教师教学过程得与失自我诊断的一种方式，它可以使教师及时根据教与学的情况，对下一阶段的教学进行适当调整，采取有效的教学策略，以便使教学更具有科学性、针对性和实效性。特别是可以随时发现教学中的问题，采取积极措施，改进教学。

1、对孩子在活动中的行为进行反思

这种反思是以幼儿的学习行为表现和学习效果为依据，在写这类教学反思过程中，教师往往习惯于从个人角度思考，而不善于从孩子在活动过程中的学习方式和行为状态获得反馈信息，从而分析和思考自己的教学行为。老师应及时捕捉孩子的信息，解读孩子的学习方式，对活动中孩子的行为进行科学的分析、反思，从而调整自己的策略，才能有的放矢的对孩子进行引导。

2、对教师的教学活动方式进行反思

教师在进行每次教学活动后都要分析自己的教学行为，剖析自己的教学状况。充分思考自己的教学方式对幼儿的发展到底起了什么作用。教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。因此教师要学会从自己身上找原因，学习批判地考察自己的教学行为及其情景，通过实践与反思的不断循环逐步解决课堂教学环境的创设、应变能力，关注自己教学行为背后的思想、观念，提高教学技能，优化课堂效果，从而在不断的反思中获得进步。

三、挖特色

一节课要做到面面俱到是不可能的。一节课能有一个特色，有一个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。教师可在活动后把该活动成功的地方，有特色的部分，值得推广的经验，都—一记下。

教师的成长=经验+反思 篇11

教师的成长与学生的成长是同步的。要想过一种幸福完整的教育生活，就要不断地改善自己的教育行为，也就是说，我们要善于反思自己的教育、教学行为，并把它贯穿到每天的教育、教学实践活动中去。“教师的成长=经验+反思”。这是新课程实施的必然要求，也是当今社会发展之所需。教育反思能让教师学会发现问题，寻找解决问题的方法；引领教师树立先进的教育理念，养成自己的问题意识、批判性思维习惯，培养教师综合的教育智慧和能力；提供教师专业化成长的空间，让教师成为教育的思想者、研究者、实践者和创造者，从而形成教育的可持续发展。

在现实生活中，我们每天总是那么拼命地工作，结果教学效果却往往不是很理想；我们也常常抱怨新课程难教，时间又紧，哪有闲工夫坐下来写教育反思？即使有时想写，但又不知道该怎样下笔，结果，很多教育闪光点随着时间的流逝就慢慢淡忘了，许多来自教学实践中的优秀案例来不及进行加工整理就变得模糊起来。难道这不是我们教师共同的悲哀和遗憾吗？因此，我觉得教师应该学会具备“三心”，才能使自己活得充实而快乐。

首先，教师要学会做一个有心人、静心人。他能抛开世间的繁杂喧哗，静下心来经常琢磨，学会在貌似没有问题之处发现问题，培养自己的问题意识。例如：在教学过后，教师需要静下心来思考：课堂中是否关注了每一位学生？学生是否在进行高效、优质的学习？在教学中还存在什么问题？怎样去解决这些问题？通过思考，把自己的困惑、理解、感悟及时地记录下来，使自己的思想、经验上升到一个理性的高度。

我目前担任班主任的这个班，学生们已经上四年级了，我和孩子们也有了很深的了解，对于班里的家长也都很熟悉了。每个孩子的情况我了如指掌。所以我就利用每个孩子的特点，帮助他们共同进步。比如，班里有个小胖，学习不太主动，还爱动手打人，但有一样，他力气特别大，我就引导他多帮班里做好事，搬水、拖地、参加拔河比赛等。现在虽然他偶尔还会犯错，但现在已经慢慢变得积极主动了，作业也知道完成了，同学们也不那么排斥他了。

其次，教师要学会做一个有耐心、有恒心的人。他能抛弃一切诱惑，潜心于自己的教育、教学研究，并持之以恒。当天做的事，当天处理，决不拖延，并把它变成一种习惯长期坚持下去。例如：我们可以课前反思，当天反思，一单元后反思；也可以一周后、一月后、一学期后反思。反思自己在教育教学中的成功点、失败点、创意点；也可以从学生的角度反思自己的教育、教学行为。课前可以反思：这堂课该怎样设计才更合理？采用什么方式才能使学生更易接受和掌握？这样的设计是否体现了新课改要求？课堂上的突发事件、学生的建议我们又是怎样处理的？处理得当吗？今后遇到这样的事该怎么做？师生在课堂上精彩的片段，学生表现出的困惑、不满情绪等等，我们又是怎样做的呢？如此种种，我们都应该抓住时机及时地习惯性地把它们一一记录下来，以改善未来的行为。

我们班建立了一个QQ群，我会把孩子们完成的作业，或是活动照片、一些心得体会、知识点等等发到群里。家长们也可以互相交流经验。大家在这个平台上，互相帮助，共同进步。在不断的切磋比较中，每个人都得到了收获。有些家长还自发组织一些有意义的活动，让孩子们参与，从中得到教育和锻炼。

最后，教师要学会做一个有真心、有爱心的人。一个充满爱心的教师，才会对自己的事业执着追求，无私奉献，才会充满自信，不断地学习现代教学理论和新课程理念，勇于实践，敢于创新，与时俱进；一个充满爱心的教师，才会去关注每一个孩子的成长需要，一切为了学生，为了学生的一切。在他们眼中，每一个学生都是最棒的，一个也不能少。只有这样的老师，才会永不知足地时刻反思自己的教育、教学行为，追求教育的完美境界，不断地创造出更精彩的课堂，促使自己由“经验型”向“研究型”“学术型”和“创造型”发展。

班里总有一些调皮捣蛋的孩子，要么上课不专心听讲，要么作业总是拖拖拉拉，老师们为了他们能不掉队，付出了很多心血，可结果却总不见起色。我先是和家长谈，让家长引起重视，然后针对每个人的实际情况各个击破。比如有个孩子叫小泽，父母离异，孩子没人管，我就给他做思想工作，找他谈心，帮他解开心结。他爱好运动，我就让他参加体育队，每天下午训练，磨练他的意志，增强他的自信心。看着他终于露出了久违的笑脸，我真是打心底里高兴。

一个优秀教师的成长离不开不断的教育反思，教育反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉性，不断的反思会不断地发现问题，从而促使自己拜师求教，与时俱进。教育反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的新方式，构建师生互动机制及学生学习的新途径。