大学自考鉴定（通用13篇）
如果你付出有收获，几年的汗水凝聚成终身的能量，这是阅读的最佳好处。有多少艰苦的过程值得回顾。
因为是在职学习，所以只能充分利用八个小时以外的时间努力学习。所以，比如朋友聚会，同学聚会，同事聚会，全部放手，只能借口不参加，躲在斗室里啃书。不管电视剧有多精彩，我都不敢看一眼，怕学习之魂被迷住，耽误了宝贵的时间。下班后，其他人可能会谈论世界大事，热衷于股票基金，而我则不顾东南西北风，乘机进入自学书本世界。
因为是成年学习，上有老，下有小，琐事多。没有坚韧的精神，没有毅力和耐心，怎么能来到自考圈？多年来，为了实现自己的目标，我只能退居二线，由家人的另一半来处理。因此，我的毕业证书也有他的一半。年纪年龄的增长，记忆力不如过去。我们只能用更多的方法来回顾过去，了解新事物，花更多的时间重复学习，学会一招一式，比年轻人花更多的精力和时间。
虽然有很多困难，但一个有理想和追求的人不会被困难压倒。困难只能让奋斗者越来越勇敢！虽然我的自学之路有很多困难，但我一直在克服困难。虽然学习占用了一些业余时间，但我以效率取胜。我的工作没有耽误，我取得了更大的成就，得到了领导和同事的认可。
虽然学习困难更大，但我坚持认真负责的态度，严格要求自己，测试自己的真实水平。
本科自学考试通过了，但自学考试的文凭不应该是我追求的终点，而应该是我走向新生活，寻求更高发展的新起点。今后，我将继续参与学习，不断提高自己，攀登更高的知识水平。
大学教师评价一开始就是管理人员对教师的政治思想品德、业务水平、教学工作等方面进行周期性考核和等级排名, 并把评价结果与职称评定、评先选优、工资晋级、奖金等直接挂钩的一项教师管理活动。目前我国大学教师评价仍然沿袭了这种传统理念和做法。无疑, 大学教师评价在推进教师管理科学化、激励教师工作热情、唤起教师竞争意识、促进教师合理流动起了一定的作用。然而, 在具体的评价中, 关注的是管理的需要而不是教师的发展。
隐含在这种大学教师评价中的基本假设是:教师是“经济人” [1] , 是“工具”[2] ;教师只有根据评价指标体系履行管理者规定的一系列标准化的行为规范, 才能成为合格人员;大学目标的实现程度、教育教学质量、科研水平、社会服务情况, 主要取决于对教师进行严格的监控和绩效管理;而这种监控和绩效管理的主要依据是对教师的教学教育水平、科研成果、社会服务状况进行量化、分等与排名。这种工具理性和数量主义主导下的大学教师评价, 无视教师工作的复杂性、独特性和创造性, 忽视最重要的对目的、意义和价值的追求与实现。
由此看来, 目前我国大学教师评价的主要取向是“鉴定与分等”, 彰显着教育行政部门、管理人员的意志, 实现管理者对教师外在调控和经济制裁的目的。而且, 大学教师评价的各个因素和活动, 都围绕着“鉴定与分等”取向组织起来。管理者运用实证主义范式和定量方法, 将所谓“应然的”教育教学、科学研究和社会服务行为“演绎”为一系列的统一评价指标, 根据这些指标来考察教师某一时段的工作情况是否达标及其达标的程度, 最后给教师一个总结性的等级或分数。无论是管理部门、管理人员, 还是教师, 最关注的就是这个等级评定的结果, 以及基于评价结果所带来的奖罚。长期以来, 我国大学教师评价中的数量主义、工具主义倾向, 逐渐远离教师的真实生活情景, 仅仅把教师当作实现一定数量的教育教学、科学研究、社会服务的工具。
二、负效应:“鉴定与分等”取向阻碍大学教师专业发展
过分重视评价的管理功能。评价主体异化成“监工”, 动辄使“下岗”、“解聘”、“减薪”的“大棒”在大学教师头上飞舞。这种做法严重扭曲了教师的人性, 忽视了教师人格的尊严、人性的张扬、价值的实现。这种取向还可能与当前高等教育质量滑坡、学生创新能力不强、教学科研急功近利、学术腐败等诸多派生问题联系在一起。大学教师评价的管理和外部激励功能得到无限强化和扩大, 遮蔽和消解了它应有的改进与发展功能, 不利于教师发展。
过于把教师排除在评价之外。管理者是大学教师评价中占绝对优势地位的评价主体, 掌握着评价权力和评价资源。随着学生评教在高校的不断推行, 学生成为教师评价的又一重要评价主体。在评价中, 教师站在“被审判席”上, 没有制定评价标准的参与权和提议权, 没有参与评价的自主选择权, 没有评价结果的解释权和申诉权等等。评价主体和教师缺少必要的沟通、互动, 忽视教师的主动性、差异性, 抑制了教师发展的内部动力机制, 妨碍教师自主发展。
过分强调统一的评价标准。在统一标准的规范下, 没有生动活泼的具体个人, 没有五彩缤纷的个体差异, 用统一评价标准这把“奥康姆剃刀”, 将教师切割、修整、限制, 导致教师发展的标准化、同质化、程式化。
过于重视量化。过分重视量化, 除了带来重量轻质的后果外, 还可能导致这样的“恶果”:一些教师为了达到量化指标, 在评价前集中精力“制造” 达标条件, 用这些量化结果来“粉饰”不好的表现。显然, 这种取向与大学教师专业发展相背离。
过分强调总结性结论。评价重视对大学教师过去的教育教学、科学研究、社会服务情况进行总结性判断, 难以反映教师发展的状况。而且, 一旦得出评价结论就一锤定音, 教师没有申诉权, 也没有第三方机构对此进行元评价来判定评价结果是否科学、公正、合理。教师通常只知道评价结果是什么, 不知道评价结果为什么是这样的, 难以明白将来究竟该怎么改进。这种取向的大学教师评价没有给教师提供应有的帮助和支持, 难以引导教师发展。
总览这种“鉴定与分等”取向所带来的负效应, 不难发现, 它遮蔽了大学教师评价的本真追求, 阻碍了教师专业发展。显然, 这种取向急需转向和改革。
三、“改进与发展”:我国大学教师评价的新取向
“改进与发展”这种新取向, 是大学教师评价新的价值理念和改革趋势。取向的转变, 使大学教师评价从一种短期的外在压力转换为一种持续的内在动力, 从一种行政干预转变成教师的自我诊断、自我发展、自我超越的内在需要。大学教师评价取向的转变, 具体表现在评价的功能、重心、标准、方法、主体等方面发生根本性变革。
在评价功能上, 应“超越鉴定, 重在发展”[3] , 要淡化鉴定与分等, 重视大学教师发展。旧取向的大学教师评价, 关注教师的工作绩效是否达标, 以及区别优劣、分出等级。新取向的大学教师评价, 根据教师工作的表现, 共同商讨、诊断教师发展中存在的问题, 确定教师发展目标和需求, 以及教师发展的途径和方法, 帮助教师发展。
在评价重心上, 注重过程, 形成性评价与总结性评价相结合。旧取向的大学教师评价是对教师过去绩效的静态的总结性评价。新取向的大学教师评价强调对教师发展历程进行持续的动态评价, 形成“评价——改进——再评价——再改进……”的螺旋性循环。大学教师评价涉及教师发展的整个进程, 及时了解教师在发展中存在的问题、作出的努力和获得的进步, 激励教师持续发展。
在评价标准上, 采用多元化标准, 关注大学教师的个别差异。旧取向的大学教师评价, 用同一把尺子去评鉴不同的教师。新取向的大学教师评价根据不同的教师采用不同的评价标准。例如, 对科研为主、教学为主、科研教学并重等不同类型的高校教师, 确定好教学科研的比重, 区别对待;对文科、理科、工科等不同院系不同专业的教师, 采用不同的评价标准, 而非一刀切;对处于初步适应阶段、快速成长阶段、成熟阶段等不同专业发展阶段的教师, 评价标准各有侧重。多元化的评价标准, 促进大学教师学术自由、个性张扬。
在评价方法上, 采用多样性方法, 重视定性与定量相结合。旧取向的大学教师评价注重“量化”, 把有血有肉的教师和复杂多样的工作简单化了。新取向的大学教师评价采用面谈、教师成长记录袋法、苏格拉底法、案例分析法等多种方法, 将定性与定量评价相结合, 在具体的情境中分析和诠释那些更能反映教师工作品质的解释性、动态性的材料, 如教学准备过程、真实课堂教学中的片断、教学反思、科研项目的价值理解等等, 尽可能全面、准确地描述教师及其工作状况, 引导教师专业发展。
在评价主体上, 强调教师参与, 实现主体多元化和互动。旧取向的大学教师评价, 评价主体很单一, 主要是管理者, 后来学生参与其中。新取向的大学教师评价, 是教师、同事、学生、家长、管理者、社会人士、专业评价人员的交互过程。在平等、民主、和谐的评价互动和合作中, 关注教师的需要, 帮助教师接纳和认同评价结果, 促进教师不断改进。大学教师, 作为评价主体之一, 主动地参与评价方案的设计, 在评价过程中与其他评价主体沟通协商、双向建构, 评价成为教师主动参与、自我反思、自我发展的过程。
摘要：目前我国大学教师评价以“鉴定与分等”为主要取向, 妨碍了教师专业发展。转变这种评价取向, 不失是一种有意义的新探索。“改进与发展”新取向, 具体表现在大学教师评价的功能、重心、标准、方法、主体等方面发生根本性改革。
关键词：大学教师评价,取向,鉴定与分等,改进与发展
参考文献
[1]王斌华.教师评价:绩效管理与专业发展[M].上海:上海教育出版社, 2005:16-20.
[2]林正范, 贾群生.从经验走向科学——高等教育评价制度的改革与发展[J].浙江社会科学, 2000, (2) :68.
一、总体情况分析
2006年版徐中玉、陶型传主编的自考类大学语文总共52篇课文，文言作品与现代语体作品各占一半，课本设“作者简介、注释、提示、思考练习”四个栏目。一个学期课程约16周，每周4节，总共64个课时，这当中包括授课与复习。按每篇课文1个课时计算，复习的时间也只有12个课时。因此，课时量的限制使得自考类大学语文分配在每篇课文上的时间不可能像大学以前的教学那样一篇课文几个课时。
鉴于此，现以《寡人之于国也》为例谈谈具体的应对措施。
二、具体措施
1.重视课堂教学，直击考点
《寡人之于国也》考点如下：①概括本文所体现的王道政治的主要内容，体会孟子以民为本的治国思想；②归纳文章的层次内容，理解本文以“民何以才能加多”为线索展开论说的结构特点，体会孟子抑扬兼施、循循善诱的说理艺术；③指出文中的比喻，说明其比喻意义，理解孟子散文善用类比法说理的特点；④认知文中的排比句，说明其表达作用。
这四个考点在语言层面没有作具体要求，同时，鉴于初高中的语文教学中文言词语知识是一个重点，学生在这一方面积累了一定的基础，大学语文也重在提高学生的文化素养、阅读分析能力和写作表达能力，故而在词语疏导、文言语法知识方面不用花太多时间，可以让学生在课外对着注释先预习一遍，上课时教师再把一些文言实词过一遍，学生在阅读的时候能文从字顺就行。
第一个考点，孟子的王道政治、民本思想在课文导读上有所提示，这一知识点在大学以前的学习中学生也接触过。因此，在导入课文的时候，利用学生已有知识积累，让学生没有陌生感后问学生读书可以“以文见人”，那么在本篇课文中何处可以见及孟子的这一思想？学生找出“不违农时……不入池……以时入山林”“养生丧死无憾，王道之始也”“可以食肉……可以无饥”“王无罪岁，斯天下之民至焉”后，这一点就结束。
第二个考点，文章的层次分析，拎出文章的线索，体会孟子文章的说理艺术。本文共七个自然段：第1自然段提出民不加多的原因；第2~4自然段分析该原因；第5~7自然段阐述使民加多的措施。通过这一分析与归纳，文章的线索凸现出来。层次、线索清楚之后，请学生找出何处为抑、何处为扬。孟子一针见血地道出梁惠王与邻国无异于五十步笑百步为抑，“养生丧死无憾，王道之始也”为扬；批评君王不顾百姓死活而怪岁怪兵为抑，“王无罪岁，斯天下之民至焉”为扬。两抑两扬明确后，孟子散文的抑扬兼施的特色便一目了然。
第三个考点，理解类比法说理的特点。这一点，只要让学生找出文章中的两个比喻句子就行。“五十步笑百步”以战为喻，有声有色，抨击了他自诩有功的矜态；“非我也，兵也”揭穿统治者惯于推卸责任的丑恶嘴脸，议论尖刻有力。一个考点，两处体现，学生了然于胸。
第四个考点，认知文中的排比句，理解其表达作用。排比句式的磅礴、排山倒海之势的特色，不论是在古文、现代文的阅读中，还是在学生自己多年的写作实践中，都有着真切的体会。因此，对这一考点，在学生找出文中的排比句后，让学生多诵读几遍。吟咏之间，音韵的铿锵、论辩的雄浑、语气的滔滔不绝等孟子散文的特色在学生的感官与思维中烙下深深的印记。
2.青睐考前强化，以真题一线贯之
笔者通过对2002~2008年共32份真题加以研究发现，真题对考点的透视，在复习中强化学生对知识点的记忆等是所有模拟题难以匹敌的。
《寡人之于国也》历年真题统计分析显示，单项选择共计10题，考查体现文章主旨的孟子王道政治、民本思想的为6题，占60%；多项选择共6题，考查王道思想1题，约16.6%；两篇阅读分析中各有一问涉及文章主旨。深入考查王道、民本思想的单项选择题为3题，占30%；多项选择题为2题，约为33.3%。考查比喻类比、排比等文章表达方式、表现手法的单项选择题为10%；多项选择为16.6%。阅读分析中的比例较大，各占每次题目分值的66.6%。
通过以上分析，我们不难发现，达到自考类大学语文课程的目标、提高通过率，考点在授课与复习中的地位举足轻重。由此，我们教师也应清楚认识到，在具体的教学中，面对繁重的教学任务、有限的学习时间，教师该从何处着手，为学生传授知识、指点迷津，让攀登自考一个又一个高峰的学生踏好大学语文这个坚实的台阶。（作者单位：江西蓝天学院）
三年前我被一所专科院校录取，但是我一直没有忘记心中的本科梦，自考自我鉴定范文。在大一即将结束时，我加入了自考大军，成为自考人群中的一员。
回顾参加自考的这两年，我感受到了每位自考生从艰辛到成功的历程。很幸运的是，我是在大学里完成自学考试，没有工作的压力，这里有良好的学习氛围，有安静的自习室。每一次考试，我都尽心准备，忘不了每一次考试前的紧张、考试后的期待与不安、得知成绩通过的兴奋与激动。这是我人生中难忘的经历，自我鉴定《自考自我鉴定范文》。
在参加自学考试过程中，我掌握了学习方法，锻炼了自己的毅力，培养了吃苦耐劳的品质。很感谢自考给我丰富的经历，圆了我的本科梦。(自我鉴定 )在参加自考工程中，我没有影响我的专科学业，我获得了双赢的效益，在专科阶段我获得了国家励志奖学金，并出色的完成本科学业。
现在参加工作了，我仍然运用我自学的方法继续学习，完成了助理会计师的会计职称考试，目前正在准备注册会计师的考试，而且在工作中我认真负责，踏实工作，积极提出改善建议，得到同事和领导的好评。我会一直努力，将自己塑造成有用的人才，为充分发挥个人价值，为社会服务。
经过这几年的辛苦终于通过了南京大学法学自考本科的所有课程，并顺利通过了论文答辩。我很激动，也很兴奋。回想起参加自考的七年多的时间里，既有成功的喜悦，也有失败的辛酸，真得非常难忘，自考是对一个人意志与自学能力的检验。也许每个参加自考的人目的都不一样，但我觉得，参加自考最终顺利毕业的人，都是坚持不懈付出和努力的结果，都应该认真给自己写一个自我鉴定，因为对我们每一个人来说，这都是一笔宝贵的人生财富。
在思想政治上，我热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义，拥护党的各项方针政策，认真学习马列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，关心国家大事，又很强的社会责任感。我始终以正确的态度对待自学考试，很好地处理自学考试与工作的关系，做到工作与自学考试两不误，两促进。在学习上，第一，端正明确的学习态度，我深深明白，当今社会是知识社会，科技发展日新月异，必须不断学习，才不会被社会所淘汰；第二，掌握正确的学习方法，自学没有老师辅导，必须自己去钻研，学会了用各种思路去思考和解决问题，通过日积月累，自学能力得到了提高；第三，制定严格的学习计划。由于白天要工作，只能利用业余时间学习，稍微对自己放松要求，就会产生学习上的惰性，因此我给自己制定了严格的学习计划，当天的学习任务绝不拖到明天；第四，始终严格要求自己。凭着自己对法律专业的热爱和执着，刻苦钻研，坚持不懈，较好地掌握了一些专业知识和技能，提高了自己的知识水平和个人修养。
在工作上，我没有丝毫放松。我并不觉得工作与自学互相冲突，我在工作中尝试利用自己所学的知识解决问题，充分将自己所学的知识应用到工作中，一方面加深理解了自己所学的知识，另一方面提高了自己的工作水平。在工作中，由于我积极上进，业绩显著，获得了大家的一致好评，多次被评为“先进个人”、“优秀共产党员”。
通过七年多的自学考试，我在工作和生活中不断提升自己，同时培养了自己不断进取的精神。它所给我的不仅仅是一个证书，更重要的是给了我一种生活的态度，一种学习的方法，这一切都将使我终生受益。它考验了我的意志和耐力，给了我永不言弃的做人理念和实事求是的工作态度，给了我足够的信心应对竞争激烈的社会挑战。当然，通过这几年的独立的学习，也提高了我为人处事、与人交往的能力。
在我看来，自学考试的学历和学位不是我追求的终点, 而是我们走向新生活,寻求更高发展目标的新起点，她将指引我在生活中、工作中向更高的知识境界去探索、去挑战。如今的社会是一个信息和知识爆炸的社会，是一个充满竞争
在思想上，我不断的努力学习和提高自我，进取向党组织靠拢，让我在思想行为方面能够作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务。为社会为学校为同学为身边的人做事不再觉得是一种累赘，而是很乐意的去做并且能够得到满足和欢乐，并且一向在追求人格的升华，注重自我的品行。
在学习上，我学习态度端正，努力学习所有课程的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手本事、应用本事和创造本事。力求理论和实践的统一。
在工作上，很好地处理自学考试与工作的关系，做到工作与自学两不误，没有因为自学考试的紧张而放松对工作的要求，也没有因为工作的繁忙而放弃自学考试。在参加自考的几年来严格要求自我“一分耕耘，一分收获”艰苦而充实的学习让我的专业知识丰富了、阅读本事提高了，并且能够运用到实际工作中。同时还接触到了另外一门外语——法语。
在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有着严谨的生活习惯和生活作风，乐于助人，诚实守信。因为我平易近人、待人友好，所以一向以来与领导、教师、同事、同学相处得很融洽。
自学考试是我国一种“个人自学、社会助学、国家考试”的新型考试制度和教育制度，它已成为我国高等教育的一个重要组成部分。由于自考助学班的特殊性，在现有环境条件下如何把自学考试的学生培养成为德、才兼备并为社会所用的人才，使他们所学到的知识适应未来职业的要求、所受的思想教育符合社会行为规范，这已成为当前迫切而重要的问题。
二、自考助学班自考生思想特点
从近几年全日制高教自考助学班来看，自考生群体发生了明显的变化：高考落榜生占自考生的绝大部分，他们具有共同特点：大多数学生自卑心理特严重，高考“落榜”，这样对他们是一个沉痛打击，到高校举办的自考班学习，与正式录取的大学生待遇不一样，自感不如人;他们富有理想，但缺乏正确的世界观、人生观和价值观;他们希望通过高校的自考助学班圆自己上大学的梦，拿到文凭，便缺乏毅力，没有刻苦精神;他们大多数是独生子女，懒散习惯严重，纪律性差，集体主义观念淡薄，一切以自我利益为中心。
（一）生源广泛，结构复杂，学龄逐渐年轻化
自考生源结构已由以往的在职人员为主的结构转变为、应、往届高中毕业生、大中专在校生以及部分企业下岗和待业工人为主体的多层次结构。这些学生年龄普遍偏低，平均年龄大致在17-30岁。从思想上看，他们当中有的思想稳定，有的正值人生观、价值观形成的过程中，容易受到不良社会风气和各种不良思潮的负面影响。这就对规范的行政管理提出了打挑战。
（二）文化素质偏低
相对于全日制在校大学生来说，他们显得文化素质偏低，他们显得文化素质偏低，他们入学成绩处于高考学生中的中下水平，多数学生表现为学习目的性汪明确，学习态度不认真，学习方法单调，学习能力较差。一些工作多年的学生，学过的知识早已遗忘，入学后学习颇感艰难。原有文件基础参差不齐，即使同一文化层次，其自学能力，接受知识能力差别也很悬殊，这就给课程安排，课堂教学及学习管理带来困难。
（三）具有明显的自卑感和失落感
他们和同龄人相比，是高考的失败者或根本不具备参加高考的能力，走自学之路是不得已而为之，他们都自费参加学习，又因为学习能力较差，单科考试一次性过关率不理想等问题，思想压力大。他们与普通高校的大学生同样是接受高等教育，但显然不容易受到社会有关部门给予同等程度的重视和关心，因此产生自卑和失落感，有的表现为厌学逃课，得过且过，有的表现为自由散漫，缺乏遵纪守法的观念，自制力差，我行我素，思想教育收效甚微。
（四）对家庭依赖性强，独立性较差
不少高校自考生的家庭经济状况比较优越，因此对家庭的依赖心理较强。他们吃穿父母包办，工作很大程度上依赖父母和亲戚。这些学生最缺的是持之以恒的毅力和坚韧不拔的意志。有些学生家庭经济条件优越，生活富裕，对学校的生活环境不能主动适应，埋怨这个，挑剔那个，讲求吃、穿，不求上进，学校现有的办学条件很难满足他们的需求，少数学生家长，自己在商场拼搏或在境外谋生，把学校当作“托养地”，把孩子送到学校就不管了，这些学生无知、无礼、无畏、无常，行政处罚对他们都起不了太大的作用。
二、思想政治工作在自考助学班的地位和作用
思想政治工作的对象是人，是形形色色有不同人生经历、文化素养、思想意识、个性特征的人群。思想政治工作就是针对不同人的种种思想疑惑、矛盾，通过思想的接触、交锋、劝说、化解疑惑，解除矛盾，从而帮助人们树立正确的世界观、人生观和价值观，以积极上进的姿态投入学习。学生来自各个家庭背景，他们带有这样或那样的想法，大多数学生是想通过学习学到更多的科学文化知识，适应工作需要，回报社会，也有少数学生想混文凭。再者他们的层次不同，目的不同，反映的思想也不同，做好入学前的思想政治工作尤为重要。
在学生学习的目的和态度上，做好思想政治工作，树立每个学生的正确的为学习观、读书观固然重要，但做好平时的思想政治工作也不可缺少。只有统一思想，才能有一个好的学习风气，只有正确的学习态度，才能有一个好的学风。因此做好班内的思想政治工作，对立正气，是非常必要的。
三、做好助学班的思想政治工作几点想法
做好学生的思想工作方法很多，只有根据不同的对象对症下药，有的放矢，才能起到应有的作用。
一是要健全各级组织。只有组织健全，领导得力，方法得当，积极发挥骨干的模范带头作用，遇到问题就能够及时发现、及时处理。
二是政治课要与思想政治教育相结合。政治课不能单单只讲空洞的理论知识，要与当前政治形势相结合、与班上的实际情况相结合、教会学生如何做人的道理。
三是课上与课下谈心相结合。只利用课上的短短45分钟的时间是不够的，要充分利用课下业余时间，积极开展谈心活动，时刻掌握每一个学生的思想动态，及时做好思想政治工作。
四是利用好班干部。首先是要选好班干部，要选那些政治觉悟高、作风正派、学习好、有责任心的学生担任，他们在班上能够起到模范带头作用。在利用班干部方面，要给他们交任务，交方法，经常听取他们的工作汇报，支持他们的工作，充分调动倔们的积极性，及时做好班上学生的思想政治工作。
五是积极发挥班主任或辅导员的作用。班主任、辅导员是搞好班集体的重要力量，班主任、辅导员起着上通下达的作用，对于老师的教学效果，学生的学习情况、思想状况、要随时掌握。上通就是要把党的方针政策、学校的有关规章制度全面落实;下达就是要把学生的学习情况、思想状况，以及学生遵守纪律情况，能及时反映上来，做好思想工作，使各项教学活动正常进行。班主任、辅导员不但要做好经常性思想政治工作，还要经利用家访、座谈会等多种形式，做好每一个学生的思想政治工作。
摘要：随着高等教育自学考试的逐渐升温, 自学考试考生生源结构发生变化, 高校的学生比例越来越多, 如何加强自考助学班自考生思想政治教育是一个不容忽视的重要问题。自学考试开放性和自主性的特点决定了自考生思想意识的多层次性、差异性和复杂性。要通过对教学计划的调整、教师队伍的加强、社会助学班的管理, 使自考生的思想政治教育工作迈上一个新台阶。
随着最后一门课程的合格，近四年的会计专科自考就要结束了，回首这段难忘的学习经历，有欣喜、有失落，更是付出了辛勤的汗水。下面从几个方面给自己作一个毕业鉴定：
(一)思想品德。通过思想政治课程的学习，使我树立了更加正确的世界观、人生观，有了更加明确的价值取向。我有良好的道德修养，热爱祖国，拥护中国共产党的领导，拥护党的基本路线、方针、政策。学习之余关心国家时事政治，乐于奉献，5.12汶川大地震中我勇跃捐款，献出了自己的一份爱心。除此之外我尊纪守法，尊老爱幼，乐于助人。我将继续在今后的生活中不断净化思想，提高品德。
(二)学习体会。自学是一种枯燥的学习过程，我没参加任何辅导班，17门课程的学习全凭刻苦的钻研，不懂的地方就问身边的朋友、同事，直到弄懂为止。我是一名从事会计工作的考生，专业课程的学习我将很多知识与实际工作的业务联系起来，使我获得了事半功倍的学习效果。自学是一个需要持久耐心的学习，不能三天打渔，两天晒网，否则只会前功尽弃。我认为只要确定了目标，只要自己勤奋、努力+坚持不懈+正确的方法，最终一定能够实现目标。
(三)工作表现。我是一名在职的自考考生，我热爱自己从事的会计工作，工作上能踏踏实实、勤勤恳恳。通过会计专科所有课程的学习，使我的会计理论知识得到了极大的丰富，并运用到实际工作中，提高了工作效率，工作得到了领导的肯定和赞许。
近四年的自考提高了我的思想道德文化修养，使我对自学学习方式有了更深的体会和感受，学以致用，提高了我的工作效率。这些即将成为过去，将作为一笔财富珍藏在我心中。在今后的工作生活中我将继续学习，持续不断的提高自己。
在过去的四年里，我完成了高等教育法律本科阶段29门考试，在参加的全国考试中29门考试，我一次全部通过!曾获得8次学校(自考培训机构)颁发的奖学金，是我们学校中少有的几个能够在一次考试中全部...通过参加自学考试，是我在工作和生活中能够不断的提高自己，同时培养了自己不断进取的精神。它不仅给了我一个证书，更重要的是给了我一种生活的态度，一种学习的方法，这一起都让我终生受益。它考验了我的意志和耐力，给了我永不言弃的做人理念和事实求是的工作态度，给了我足够的信心面对竞争激烈的社会挑战。
我以正确的态度对待自学考试，很好的处理好自学考试和工作的关系，做到工作和自学两不误，利用工作之余和假日认真学习自学教材。尽量把自学的知识和技能与工作相结合，同时自学中养成的学习方法和学习态度让我在工作中受益匪浅，是我在工作中能够不断的自学与工作相关的知识，使工作技能得到不断的提升。
目前，我的自考本科也即将毕业，很感谢自考，通过参加自考，我离我的理想又近了。虽然这其中也有苦的和累的时候，但是我一直相信“梅花香自苦寒来”。为了我的理想，我会继续加油！
通过参加自学考试，是我在工作和生活中能够不断的提高自己，同时培养了自己不断进取的精神。它不仅给了我一个证书，更重要的是给了我一种生活的.态度，一种学习的方法，这一起都让我终生受益。它考验了我的意志和耐力，给了我永不言弃的做人理念和事实求是的工作态度，给了我足够的信心面对竞争激烈的社会挑战。
我以正确的态度对待自学考试，很好的处理好自学考试和工作的关系，做到工作和自学两不误，利用工作之余和假日认真学习自学教材。尽量把自学的知识和技能与工作相结合，同时自学中养成的学习方法和学习态度让我在工作中受益匪浅，是我在工作中能够不断的自学与工作相关的知识，使工作技能得到不断的提升。
目前，我的自考本科也即将毕业，很感谢自考，通过参加自考，我离我的理想又近了。虽然这其中也有苦的和累的时候，但是我一直相信“梅花香自苦寒来”。为了我的理想，我会继续加油！
通过参加自学考试，是我在工作和生活中能够不断的提高自己，同时培养了自己不断进取的精神。它不仅给了我一个证书，更重要的是给了我一种生活的态度，一种学习的方法，这一起都让我终生受益。它考验了我的意志和耐力，给了我永不言弃的做人理念和事实求是的工作态度，给了我足够的信心面对竞争激烈的社会挑战。
我以正确的态度对待自学考试，很好的处理好自学考试和工作的关系，做到工作和自学两不误，利用工作之余和假日认真学习自学教材。尽量把自学的知识和技能与工作相结合，同时自学中养成的学习方法和学习态度让我在工作中受益匪浅，是我在工作中能够不断的自学与工作相关的知识，使工作技能得到不断的提升。
目前，我的自考本科也即将毕业，很感谢自考，通过参加自考，我离我的理想又近了。虽然这其中也有苦的和累的时候，但是我一直相信“梅花香自苦寒来”。为了我的理想，我会继续加油！
学习上，首先，我有正确的自考学习态度。多年的人力资源管理工作经历迫使我进一步学习现代人力资源管理理论，只有不断学习才能适应企业发展，才能不被社会所淘汰。其次，我掌握了正确的学习方法，自考没有老师辅导，必须自己钻研，学会利用各种途径、思路解决问题，日积月累，自学能力得到了很大提高。再次，针对每门课程我都会制定严格的学习计划。由于工作繁忙，只能利用业余时间学习，同时也要克服畏难情绪和惰性，坚持考完所有课程。
工作上，我没有丝毫放松对自己的要求，工作与自考没有产生冲突。我尝试利用所学的理论知识解决工作中遇到的新问题，充分将所学知识应用到实践中，一方面加深对课程的理解，另一方面也提升了自己的管理水平。
回顾这几年的自学历程，虽然忙但很充实。由于是边工作边参加自考，学习的时间只能从工作、生活的缝隙中寻找，且力求优化、高效地学习。
在边工作边学习中，我合理安排空闲时间，认真研读教材，然后整理有关要点、重点做好笔记；最后做到理论联系实际，学以致用。我想这些学习的方法和习惯，将会使我受益终生。
在过去的几年里，自考已经成为我生活的一部分，每年的4月、7月、10月我会很自然的调节自己的生活节奏，投入到复习迎考中去，考试已经不再是一种任务，而是一种习惯。每次休息天，习惯于早起，眼睛睁开的那一瞬间，脑子想到的就是看书，学习。因为自考使我真正体会到，每一次考试只是一个里程碑，求知是永无止境的。将来的成就，是过去、现在努力的结果，也是未来的起点，而不是终点！“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”在这所没有校门的大学里，我体会到了＂自学考试”这四个字的真正意义。在这里没有老师的指导，得不到同学的温馨交流，所有的问题只能通过自己的独立思考和借助材料分析，记得那是2005年的7月份，通过同事的介绍在网上报了名，当时心里还在打着鼓：这自学十几科的课程，我又要上班又要学习，能坚持下来吗？抱着试试看的心态，第一次只报了一科中学时擅长的语文，结果以失败告终。但我并没有因此而气馁，我想，既然我已经选择了，就必须坚持到胜利。结果我接着又报了10月份的科目，由于是边工作边学习，我必须得合理安排好我的时间及根据自己的学习能力，来报考相对数量科目。于是我这次比上次多报了一科：“大学语文”和“法律基础与道德修养”。让我吃惊的是，因为自己的坚持和不懈的努力，居然这次两科都通过了，这使我信心大增，并相信，只要坚持自己的理想，就总会有开花结果的那一天。通过一次又一次的成功与失败，让我在后来的学习过程中也更加的得心应手，并找到了学习的方法和乐趣。
1《会计制度设计》的学科框架及重点难点分析
《会计制度设计》是会计法规体系的一个重要组成部分,是指导会计工作的规范。本教材涉及企业会计制度设计理论和设计方法的各个方面,知识范围广泛,各章之间既有联系,又有很大区别。从总体框架上看,本教材可分四大方面内容:
1.1 会计制度设计的基本理论知识
教材的第一章论述了会计制度设计的基本理论知识。主要阐述了会计制度设计的任务、设计要求、设计依据和设计程序等内容。该部分应重点掌握会计制度设计的意义和会计机构、会计人员的设计理论与方法。该部分的难点是内部控制制度设计和会计制度设计的程序。
1.2 会计核算制度的设计方法
教材的第二、四章及十二章系统论述了会计核算制度的设计方法。具体包括会计制度总则设计、会计科目设计、会计核算形式设计、会计凭证设计、会计账簿设计和会计报表设计。该部分的重点是掌握各种设计的原则、内容、作用、步骤及方法。难点是:总则的主要内容;会计科目设计的步骤和方法;原始凭证、记账凭证、会计账簿的设计方法;会计核算形式的种类、流程、比较与选择;会计报表设计原理和结构要求,会计报表的指标分类及排列顺序。
1.3 会计组织机构和岗位职责的设计
教材的第三章详细论述了不同类型企业会计组织机构的设计原则、要点及其岗位职责的设计。要求区分不同类型企业会计组织机构设计的特点。
1.4 会计事项的监控与核算办法
教材的第五至十一章重点阐述了货币资金、存货、投资业务、固定资产和无形资产、筹资、成本核算、销售和收款等会计业务事项设计的意义和目的、设计的特点、监控与核算方法的设计。该部分是本课程的核心内容。也是考试考核的重点内容,该部分的每一项内容均可以用简答题或综合设计题的形式考核考生对知识的掌握情况。该部分的重点与难点具体有:
2 灵活运用学习方法,巧妙记忆知识点
《会计制度设计》中基本理论知识较多,各种制度的设计方法复杂,意思相似或相近的内容多,考生可以根据不同的知识点选择不同的记忆方法。
2.1 比较记忆法
《会计制度设计》中相关联且易混淆的知识特别多,考试中又常常考核这些知识点,考生要想区分记忆这些相似知识点,必须下一翻工夫,我建议考生在系统学习教材内容的基础上,将相关联且易混淆的知识进行比较分析,找出异同,对比记忆。
2.1.1 各类“设计目的或设计目标”的记忆
教材中涉及并需掌握的“设计的目的或设计目标”的有十处:货币资金控制与核算办法设计目的;存货控制与核算办法设计目的;进货业务控制与核算办法设计目标;销货业务控制与核算办法设计目标;储存业务控制与核算办法设计目标;产品生产成本控制与核算办法设计目的;投资业务控制与核算办法设计目的;固定资产控制与核算办法设计目的;无形资产控制与核算办法设计目的;责任会计控制与核算办法设计目的。仔细研究上述知识点,你会发现这些“目的”中都有“落实责任”、“保证财产安全”、“提供信息”等相类似的内容,这些内容要单独记忆公共使用,不同的“目的”要结合相应业务的特点特殊记忆,如,存货控制与核算办法设计目的只需特殊记忆“控制存货的流动性”和“加强存货资金周转,考核存货的经济效益”即可。再如,产品生产成本控制与核算办法设计目的只需特殊记忆“提供降低产品成本的途径”即可。这样,会起到事半功倍的效果。
2.1.2 各类“设计原则”的记忆
教材中涉及并需要掌握的“设计原则”也有十处:会计机构设计原则;会计制度设计原则;会计科目设计原则;会计核算形式设计原则;会计凭证设计原则;会计账簿设计原则;会计报表设计原则;内部报表设计原则;责任会计设计原则;责任中心设置原则。要想记忆这些设计原则的详细要点,必须先了解它们在会计核算中各自的现实作用,联系现实作用记忆这些原则,会更容易区分这些设计原则的不同。如会计机构设计是保证会计制度在组织上的落实,各企业的组织机构、管理体制和经营管理情况不同,会计机构设计要有不同的模式。因此,会计机构的设计原则是:要与企业业务类型和规模相适应;内部分工要明确具体;要有利于提高工作效率。
2.1.3 各类“意义”的记忆
教材中涉及“意义”的有二十多处,如此之多的内容,不需要考生全部掌握,考生应根据大纲的具体要求,有重点有选择地加以记忆。考生应重点记忆如下几个意义:会计制度的意义;会计制度设计的意义;会计核算形式设计的意义;会计凭证设计的意义;会计账簿设计的意义。
2.1.4 各类“作用”的记忆
教材中涉及并需要掌握的“作用”有七处,考生必须认真领会教材内容后识记这些作用:会计制度的作用;会计制度设计程序的作用;总则的作用;内部控制制度的作用;会计科目设计的作用;会计科目编号的作用;会计报表设计的作用等。
2.1.5 各类“特点、特征”的记忆
教材中需识记:会计制度的特点;会计制度总则的特点;内部报表的特点;货币资金的特点;货币资金监控与核算方法设计的特点;存货的特点;存货监控与核算方法设计的特点;进货业务的特点;销货业务的特点;储存业务的特点;投资业务的特点;固定资产的特征;固定资产投资的特征;无形资产的特征。考生应结合《基础会计学》的相关知识记忆这些特点、特征。如无形资产的特征(不具有实物形态;能够在多个会计期间为企业带来经济效益;能够提供的经济效益具有高度的不确定性)与财务会计中无形资产的特征完全一致,考生应联系财务会计知识进行记忆。
2.2 谐音记忆法
谐音记忆法就是将知识点提炼出关键字或词,再根据谐音编成容易记忆的词、句或小故事来记忆知识。如会计制度的特点是“目的性、合理性、系统性、实践性和强制性”,我们可以概括为“木盒系在石墙上”即“目、合、系、实、强”的谐音。可以用此法记忆的知识有:会计制度设计原则可以概括为“合协稳统,实效制简”(即合法性、协调性、统一性、实用性、效益性、制约性、稳定性和简明性);会计总则的特点可以概括为“适灵针统”(即适应性、灵活性、针对性和统一性);责任会计设计的原则可以概括为“一主可激反重”(即目标一致原则、责任主体原则、可控性原则、激励原则、反馈原则和重要性原则)等。
2.3 简化记忆法
简化记忆法在系统掌握基本知识的基础上,将知识简化成数字和词记忆知识点。如企业会计制度设计的意义有四条内容:适应市场经济发展的需要;适应建立现代化信息管理系统的需要;适应健全内部控制制度的需要;适应建设会计制度、加强经济管理的需要。我们可以记忆为“适应四方面需要”。采用这种记忆方式的还有:会计制度的作用是“五个保证”;内部控制制度的作用是“三个保证,一个保护”;会计制度设计的基本要求是“五个相适应”;会计核算形式的设计原则是“三个相结合”等。
2.4 图表记忆法
图表记忆法是将知识点复杂的内容,按照一定的顺序使用大括号、流程图、表格等方式列示出来,全面反映知识的全貌,既形象直观,又便于记忆。如原始凭证的种类、记账凭证的种类、账簿的种类、会计核算形式的种类、日记账设计的种类、会计报表的种类可用大括号的形式列示详细的分类项目;提货制、送货制的采购业务流程、销售业务流程,货币资金的收入、支出的控制程序,会计核算形式的程序等可用流程图的形式显示;会计核算形式、商品的核算方法、成本计算方法等可用表格的形式比较记忆。
3 了解试题类型,自如应对考试
《会计制度设计》的考核内容紧扣考试大纲,知识面广,重点突出,注重理论联系实际,综合设计题分值较大,下面就考试题型分别说明如下:
(1)单项选择题(本大题共20小题,每小题1分,共20分)。该题型考核内容覆盖面广,几乎涉及到教材所有的章节,多为较细致的知识点。近几年此题型考核的内容越来越注重财经法规及会计基本理论知识,主要考核考生对易混淆的知识点的辨析能力。例如:我国现行的《企业会计准则》是企业会计的行为准则,它的内容属于()A、会计法律B、会计行政法规C、会计规章制度D、会计职业道德(答案为C,2014年10月考题)。本题考查考生对我国会计法规体系构成情况的掌握。
(2)多项选择题(本大题共10小题,每小题2分,共20分)。此题考核内容为知识要点较多的内容。要求从五个备选答案中选择二至五个正确答案。多选、少选、错选均不得分。多项选择题主要考查考生对综合性、贯穿性知识的掌握情况,考查考生的识记和领会能力,同时也考查其知识的应用能力。虽然多项选择题的答案均来自课本,但由于答案往往是多项并列内容,很容易漏选或错选,所以考生在这一大题中失分较多。这要求考生要深入细致全面地掌握教材内容,答题时要注意知识融会贯通与理解。
(3)名词解释(本大题共5小题,每小题3分,共15分)。此题主要考核考生对《会计制度设计》中各种基本概念、基本理论的掌握情况,要求概念表述清晰、准确、完整。本题对考生技能要求较低,只要平时复习认真,考试时应尽量少失分。
(4)简答题(共3小题,每题5分,共15分)。考核内容为教材中大的知识点,可为一段或几段内容。考查的内容全部出自教材,每章都可以出题,问题可大可小,涉及会计制度设计的方方面面的知识。考生在回答简答题时要注意以下几方面:一是答案有多个要点时,必须按教材中原文的要点答题,不用长篇论述;二是答案要点只有二至三个,则答题是必须将各个要点展开,尽可能按教材原文回答全面。例如:简述货币资金监督检查的重点内容(2014年4月考题)。此题答案只需按教材答要点即可,而不需解释。再如:简述无形资产购入业务流程及其控制要点。(2014年4月考题)。此题没有明确的要点,需要自己根据教材内容归纳总结出答案。
财务会计是一门实务操纵性很强的学科，作为一位在岗工作的财务职员，我十分珍惜这次难得的学习机会，一直以一专多能，全面发展严格要求自己，通过三年的努力学习，使自己不管是在思想，还是在学习等方面都获得了质的奔腾。
在政治思想方面：本人积极要求进步，具有良好的社会公共道德和职业道德;有较强的集体荣誉感及团队协作精神，能尊敬师长、团结同学、助人为乐。平时学习，有关财经方针、政策和财务会计法规、制度，进步了自己的政策水平及明确是非的能力。
一、政治思想方面。本人在这两年的时间里，无论是在学习上还是在工作上，精益求精，力求完美，认真学习马列主义、毛泽东思想和邓-小-平理论，深刻领会“三个代表”重要思想，高标准、严格要求自己。一是遵纪守法，按法律人的思想武装自己。通过法律知识的学习，树立了正确的价值观、人生观，同时，我的政治理论水平进一步加强。二是团结同学同事，很好的融洽同学们及同事们的关系。在校期间，我能和同学们很好的处理关系，互相帮助和照顾。回到单位，在工作上，我能够很好的和同事们处理工作上的关系，得到了同事们一致好评。
二、专业学习方面。古人云：“才须学也，非学无以广才，非志无以成才”，为此，本人在几年前就对法律产生了浓厚的兴趣，积极报名参加法律专业自考考试，并在三年的时间里拿到了法律专业专科文凭。由于自己对法律知识的挚爱，我更加珍惜这个好的学习机会，养成了课堂上系统的学习和课外理论实践相结合的学习方法，通个上网搜索、远程视频听课及周未现场授课等多种渠道吸取法律养分，在学习期间，我严格要求自己，对待法律的学习力求臻善臻美，学习积极主动，虚心向老师、同学求教，不耻下问，为自己树立起良好的法律思维打下了坚实的基矗
关键词：卫校学生,自考,认知态度
自学考试 (简称自考) 是我国高等教育体系的有机组成部分, 是加快高等教育专门人才培养步伐, 缓解高等教育供需矛盾的有效途径, 也是拓展继续教育和终身教育的重要途径, 在培养各类经济建设人才方面具有不可替代的作用[1]。自20世纪80年代初期发展至今, 自考以社会广泛的生源基础、灵活的教学形式、既开放又严谨的考试制度以及所产生的巨大社会效应吸引着在职、在读等不同类型的学生参加。较在职学生而言, 在读学生具有获取信息、资料方便, 更容易争取自考助学点教师的辅导与帮助等特点[2]。但是, 笔者在从事卫校学生自考组织工作中发现, 卫校在读学生参加自考的通过率并不理想, 部分学生虽然报名参加考试, 但学习的积极性不高, 对通过考试存在侥幸心理, 对通过课程考试、撰写合格的毕业论文存在认识上的偏差。为此, 笔者对我校学生对自考的认知态度进行调查分析, 并提出建议与对策。
1 对象与方法
1.1 对象
研究对象为我校2011级中专护理专业参加自考的198名学生。
1.2 方法
采用问卷调查法, 调查内容包括参加自考的动机, 对自考考试课程的认知态度以及对撰写毕业论文的认知态度。 (1) 参加自考的动机包括提高学历层次, 争取就业机会, 盲从, 试试看几种态度; (2) 对自考考试课程的认知态度包括对所设课程没有兴趣, 没有时间学习, 基础课不够扎实, 想学但不能坚持; (3) 对撰写毕业论文的认知态度包括不了解论文的体例格式要求, 不愿与导师多交流, 导师指导不够, 没有心思写论文, 不会查资料, 不喜欢阅读文献, 不会进行数学统计, 不善于总结分析。由于调查各项并非完全独立, 学生可以进行多项选择。
2 结果与分析
2.1 学生参加自考的动机 (见表1)
如表1所示, 60%以上的学生参加自考的目的是提高学历层次、争取更好的就业机会, 表明绝大部分学生积极追求上进。但仍有部分学生自考目的不明确, 其中, 30%的学生只是由于周围同学参加自考而盲从, 37%的学生对参加自考抱着试试看的心态。盲从或者试试看的心态, 必然难以激发学习兴趣。此外, 部分学生对通过自考存在侥幸心理, 甚至有个别学生认为, 报名缴费了就能通过考试。也有不少学生指望教师在考试前能够划出重点, 希望通过做一两套模拟试卷就通过考试, 对参加自考所要付出的努力估计不足。
2.2 学生对自考课程的认知态度 (见表2)
由表2可见, 40%的学生对自考所设课程没有兴趣, 一方面, 学生不能根据自己的兴趣爱好进行课程选择, 如英语;另一方面, 存在盲从、试试看心理的学生, 也难以对自考科目产生兴趣。66%的学生认为没有时间学习;43%的学生则认为基础课不够扎实, 对通过自考信心不足;71%的学生想学但不能坚持, 这主要由于他们基础不够扎实、缺乏毅力, 尤其不善于充分利用辅导课或自习课时间, 自律意识不强, 学习兴趣不浓等原因所致[2]。
2.3 学生对撰写毕业论文的认知态度 (见表3)
由表3可知, 38%的学生不了解论文的体例格式要求。由于中职教学并不涉及论文写作方面的课程, 学生难以把握论文的写作要求, 这也反映出在论文写作过程中, 导师的指导作用不够。33%的学生不愿主动与导师交流, 争取导师的指导和帮助, 28%的学生认为导师指导不够, 这都说明部分导师在指导上有名无实, 在学生存在困难、寻求帮助时不能及时耐心地给予指导, 甚至个别导师在学生论文选题、写作上完全没有进行指导, 只在学生最后上交论文时提出一些细节要求, 这样, 必然降低学生的写作积极性。在论文写作过程中, 43%的学生不会查资料, 61%的学生不喜欢阅读文献, 48%的学生对于实验结果不会进行数学统计[3], 还有43%的学生对于实验现象或调查结果不善于总结分析。
3 建议与对策
学生在自考认知态度上的偏差, 降低了其参加自考的积极性, 影响学校自考通过率。因此, 学校和自考机构的工作人员, 有义务帮助学生了解自身认识上的不足, 并为其通过自考提供各种便利和帮助。
3.1 引导学生端正思想, 明确学习目的
首先, 克服自考动机上争取就业机会这一长期目标与提高学历层次这一短期目标的矛盾。学生希望通过提高学历层次, 在毕业后争取更好的就业机会, 但又对自考能否对将来的就业有所帮助产生怀疑, 在备考过程中犹豫, 决心和信心不足。护理专业是实践性很强的专业, 具有较高的动手能力、解决问题能力才是争取更好就业机会的筹码, 学生参加自考应以提高综合素质为目标, 只有综合素质提高了, 提高学历层次、争取就业机会才更容易实现[4]。
其次, 克服家庭条件优越感与学习落后自卑感的矛盾。部分学生由于家庭条件优越而放松对自己的要求, 就读中职卫校。对于这部分学生, 首先要引导他们正确认识和评价自己, 在报考时根据自身情况选择是否参加或参加什么科目的考试;教师在辅导中要引导学生相信自己的实力, 对其寄予较高的期望。事实表明, 教师期望越高, 学生学习的自觉性越高, 也更容易取得好成绩[5]。另外, 教师对教学要抱有极高的兴趣和热情, 教师兴趣高, 学生的信心足, 反之亦然。在学生面对挫折时, 教师应及时做好心理疏导工作, 必要时与家长进行沟通, 共同激发学生学习兴趣。
最后, 克服想学与不能坚持的矛盾。出现这种现象有多种原因, 其中学生基础薄弱, 自律意识差, 吃苦精神不足是主要原因, 而对考试存在侥幸心理的学生也占很大比例。自考同样是真才实学的竞争, 靠“混”是难以成功的。此外, 自考并不是选拔考试, 有自身的命题规律, 考试题型和难度容许达到大纲要求的绝大部分学生通过[6]。对于在校学生而言, 应充分利用获取考试信息、取得教师的帮助较方便这些有利条件, 培养良好的学习习惯, 在学习上持之以恒, 最终通过自考。建议学校组织已通过自考的学生介绍学习、复习、备考经验, 使学生在报考时, 对如何通过考试有充足的思想准备, 掌握相应的应考策略, 为通过考试树立坚定的信心。
3.2 提高服务质量, 充分发挥自考机构的核心作用
(1) 完善机构、配备专门的自考工作人员。成立一个由主管副校长牵头, 教务科专职自考工作人员组成的自考领导机构。学校自考点负责学生自考教材的征订, 考试信息、考试成绩、复习资料的发布;专职自考工作人员负责课程的协调, 对学生相关政策问题的解答, 了解学生在备考中存在的困难并及时解决或向学校反映, 为学生提供更多的便利和帮助。
(2) 合理安排课程, 精心辅导。在校学生既要完成中职课程的学习, 又要进行自考科目的学习, 在学习时间上往往产生冲突。学校应根据自考时间, 合理安排正常的课程学习和自考科目的学习时间。对于靠短期记忆效果明显的课程, 如政治理论课尽量安排在考试临近几周内, 而对于既属于正常课程又属于自考科目的英语课, 需要依靠平时点滴积累, 应与中职大纲课程一道, 在入学初就加强培训, 打好基础, 为学生提供更多的学习时间, 达到事半功倍的效果。另外, 成立自考辅导班, 认真收集学生的问题, 及时反馈, 并做出相应的辅导计划, 对基础薄弱的学生, 改进教学方法, 因材施教, 引导学生采用自学、辅导与合作学习的方式进行复习和备考。
(3) 开展系列讲座, 进行备考和写作技巧培训。对以往考生备考、应考经验进行收集整理, 根据学校自身情况, 向学生介绍备考、应考的一般策略;邀请已毕业学生就如何合理安排学习时间, 如何协调正常考试课程与自考课程的学习进行经验介绍;进行护理科研论文基本概念、基本写作技巧讲座, 通过集体讲座的形式, 使学生对护理科研论文的基本格式、体例要求有较清楚的认识;向学生介绍文献检索的基本知识, 引导学生充分利用互联网、图书馆、网络数据库等资源, 养成良好的文献阅读习惯, 从论文阅读中加深对科研论文基本知识的了解并加以总结和归纳, 开展初步的选题工作;结合数学课程的学习, 向学生介绍简单的数学统计方法, 使学生将数学知识学活、用好;结合计算机课程的学习, 向学生介绍常用的软件, 如数据统计软件SPSS, 数据处理软件Origin等。
(4) 实行导师负责制, 强化导师的督导作用。聘请责任心强的教师担任学生毕业论文的指导教师。对于平时对学生不闻不问, 或者学生屡次寻求帮助又不能及时给予指导的教师, 坚决取消其担任指导教师的资格。对于指导得力, 学生论文成绩达到良好以上的教师, 可给予适当的奖励。引导学生及时主动与指导教师联系, 在选题、写作等关键环节争取教师的指导与帮助;针对学生没有心思写论文或者不愿与导师交流等现象, 导师要抱着对学生高度负责的态度, 发挥督促和指导作用, 使学生论文的各个环节能按时间节点顺利展开。本身承担科研项目的教师, 应鼓励学生完成部分具体科研工作, 并从中寻找切入点进行论文写作。
3.3 树立职业意识, 加强职业指导
(1) 展示就业前景。护理专业学生毕业后从事的是技术性很强的职业, 且发展前景较好。随着社会经济的发展, 人们更加关注自身身体状况。当前, 整体护理被社会认可和接受, 医疗护理向社区、家庭延伸, 健康护理员、养老保健员、育婴师等职业的发展为护理人才开拓了更广阔的就业天地, 只要掌握了扎实的技能, 有吃苦耐劳的精神, 就不难找到合适的工作。
(2) 优化就业指导过程。学校自考点一般只负责招生、考试、毕业3个环节, 并不涉及学生就业。但在读学生的双重身份, 有机会获得学校招生就业办的就业指导。因而学校自考点应与学校招生就业指导中心合作, 多方采集就业信息, 供学生选择并当好学生的参谋;在医疗单位进行人才招聘时, 学校应积极为自考学生进行就业推荐, 为学生提供推荐材料;在就业单位的选择上, 邀请毕业学生回校交流就业经验, 介绍用人单位对求职者能力的要求, 解答学生关心的实际问题。
4 结论
学生在自考认知态度上的偏差, 影响了学校自考通过率的提高, 学校应从完善自考机构入手, 提高自考工作人员的服务意识, 引导学生端正学习态度, 明确学习目的, 采取切实有效的手段提高学生的学习兴趣, 合理安排正常考试科目和自考科目的学习时间, 组织教师精心辅导, 采用讲座等形式向学生介绍提高自考备考及论文写作的技巧和经验, 解决学生在学习上存在的困难;加强学生综合素质的培养, 为学生提供就业信息, 在提高自考通过率的同时, 带动学校整体学习风气的提升。
参考文献
[1]王华柯.高等教育自学考试中存在的问题及其对策[J].继续教育研究, 2003 (6) :38-41.
[2]方秀华.教你如何通过护理本科自考[J].护理研究, 2004, 18 (4) :746-747.
[3]吴明, 刘珍红.720名高职护生对毕业论文的认知与态度调查分析[J].卫生职业教育, 2010, 28 (7) :107-108.
[4]陆岩军.参加自考须注意的几个关系[J].河北自学考试, 2007 (9) :56-57.
[5]范景敏.中职护生职业兴趣状况及对策[J].卫生职业教育, 2009, 27 (3) :103-104.
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