1《长城和运河》第一课时教学设计（精选11篇）
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、了解关于长城和运河的史实，理解她们的特点，激发学生爱祖国、爱人民的热情。
4、观察课文中长城的图片，写一段话。教学重点：
了解关于长城和运河的史实，理解它们的特点。教学难点：
激发学生爱祖国，爱人民的热情。教学方法：朗读法、讲授法 教具准备：挂图，多媒体 课时安排：两课时
第一课时
教学内容：初读课文，整体感知 课时目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、初读课文，读通句子，了解课文大意。教学进程：
一、导入新课
1、我们中国的“人间奇迹”，一个像巨龙，一个像绸带，大家知道吗？
2、你们了解长城和运河吗？（运用课件）
二、初读指导
1、自学课文
（1）自由读课文，画出不理解的字词，会写田字格中的生字。（2）运用理解词语的方法，理解下列词语的意思： 连绵起伏
曲折蜿蜒
谱写
不朽
创造
奇迹
天堂
2、教师检查学习效果（1）出示词语：
驾驶
连绵起伏
曲折蜿蜒
谱写
不朽 创造
奇迹
天堂
杭州
嘉峪关（2）指名读，注意纠正字音（3）指名理解词语（4）齐读出示的词语（5）指导书写生字
3、指名朗读课文，教师相机指导。
三、理清脉络
默读课文，想诗歌的两部分都围绕“奇迹”写了哪三个方面？ 学生读后讨论（名称、特点、抒发情感、点明创造者）
四、课堂总结 布置作业：
1、正确、流利地朗读课文。
《和时间赛跑》 (小学语文S版) 是一篇清新、淡雅又略带忧伤情感的散文, 朴实中有着感人的力量。课文主要讲了“我”因外祖母去世而悲伤不已, 后来听了爸爸的一席话, 看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象, 明白了为什么要珍惜时间, 并在和时间赛跑的经历中体会到了应该怎样珍惜时间。由于三年级的学生对时间的概念比较模糊, 如何引导学生感受珍惜时间的意义, 领悟“假若你一直和时间赛跑, 你就可以成功”的含义是学习本文的重点。所以, 整个教学可以抓住“假如你一直和时间赛跑, 你就可以成功”这一主线, 引导学生围绕题目“和时间赛跑”质疑, 让学生自己提出问题, 通过“作者最想告诉我们的是什么?”“作者为什么要和时间赛跑?”“他怎样和时间赛跑?”三个问题进行教学。引导学生自读自悟, 从课文中和联系生活实际, 找出“什么永远不会回来了?”来感悟时间的流逝, 感悟为什么要珍惜时间。通过自读课文, 鼓励学生对自己不理解的语句质疑, 联系上下文和生活经验, 读出自己的感悟, 架起文本与学生生活之间的桥梁, 在个性化的朗读中理解重点词句的意思, 最终引导学生感悟要珍惜时间。
生字和词语教学是阅读教学的基础, 本节课设计生字词教学从整体入手, 从长句子中提出生字, 用生字形成概括文本主要内容的小诗。让词语与文本阅读接轨, 在阅读中学生多次接触生字的形, 可减缓字形教学和生字教学的坡度。围绕“时间”一词, 让学生说出与时间有关的词语和名言等, 给学生语言实践的机会。引导学生在朗读实践中积累语言, 内化语言, 运用语言。
【教学目标】
1.学会11个生字 (赛、慰、庭、寸、沿、狂、喘、吁、暑、惯、益) , 正确读写“赛跑、安慰、庭院、沿着、狂奔、暑假、习惯、一寸、气喘吁吁、受益无穷”等词语。
2.有感情地朗读课文, 背诵自己喜欢的段落;学习带着问题默读课文, 讨论没读懂的问题, 体会重点句子的含义。
3.初步把握文章的主要内容, 形成珍惜时间的价值观念和情感态度, 养成主动思考和自觉积累语言的习惯。
【教学重、难点】
重点:体会“所有时间里的事物, 都永远不会回来了”“假如你一直和时间赛跑, 你就可以成功”。引导学生获得在有限的时间内做更多有意义的事这一启示, 是本文学习的重点。
难点:由于时间概念比较抽象, 因此, 感受珍惜时间的意义, 是本文学习的难点。
【教学准备】
教师:准备重点语句和珍惜时间名人名言的幻灯片。
学生:搜集珍惜时间的名人名言, 身边珍惜时间的人物和事例。
【教学内容】
全文初探, 整体感知, 重点探讨课文第1耀8自然段。
【教学时间】
两课时
【教学过程】
第一课时
课前互动:
1. (播放钟表嘀嗒嘀嗒响的录音) 师:你听到了什么?有什么感受?
2.谈话:你想到了哪些与时间有关的词语或句子?这些词语和句子告诉我们什么? (时间很宝贵)
一、揭题质疑, 引入新课
1. 今天我们一起来分享一篇与时间有关的课文。
(板书:和时间赛跑)
2. 齐读课题。
质疑。 (根据学生回答板书:谁为什么什么结果)
二、初读课文, 整体感知
1. 自由读课文, 要求读通读顺。
(出示要求: (1) 把字音读准, 把句子读通顺。 (2) 难读的句子多读几遍。 (3) 想不明白的地方做记号。)
2. 学生自读课文。
教师巡视。
3. 检查字词学习情况。
出示:
(1) 爸爸妈妈理解我的心情, 可不知道怎样安慰我, 只是说:“外祖母永远不会回来了。”
(2) 以后, 我每天放学回家, 在庭院里看着太阳一寸一寸地沉进了山头, 就知道一天真的过完了。虽然明天还会有新的太阳, 但永远不会有今天的太阳了。
(3) 我看到鸟儿飞过空中归窠 (k佶) , 它们飞得多快呀!明天它们可能沿着同样的路线飞过, 可时间已经不是今天, 小鸟也不是今天的样子, 它们一定也变了。
(4) 我狂奔回去, 站在庭院里气喘吁吁的时候, 看到太阳还露着半边脸, 我高兴得跳了起来。因为我跑在太阳前面了。
(5) 从那以后, 我就时常做这样的游戏, 有时和太阳赛跑, 有时和西北风比快, 有时一个暑假才能做完的作业, 我几天就做完了。
(6) 童年养成和时间赛跑的习惯, 在后来的几十年里, 使我受益无穷。
4. 出示词语:
赛跑安慰庭院沿着狂奔暑假习惯一寸一寸气喘吁吁受益无穷归窠滋味形容
5. 将上面的词语加上一些
词连成一首小诗。出示:
和时间赛跑
疼爱我的外祖母去世了,
我无法排除内心的悲伤。
爸爸不知怎么安慰我,
他说, 时间过去了再也不会回来了。
我在庭院里看太阳一寸一寸沉进山头,
看沿着同样路线飞过的小鸟变了样子,
我气喘吁吁地狂奔回去,
跑在了太阳前面。
有时一个暑假才能做完的作业,
我几天就做完了。
和时间赛跑的习惯,
使我受益无穷。
6. 齐读小诗。
7. 把标出的生字再读一遍,
选择自己认为难写的字在桌子上写一遍。特别注意“庭、惯”两个字的写法。
8. 检查初读课文情况, 指名分节读全文。
要求:注意听字音是否读正确, 句子是否读通顺。
9. 整体感知课文内容, 思考:
课文主要写了什么?
课文主要写 () 因为外祖母去世这件事, 知道了 () , 后来他和 () 赛跑, 和 () 比快, 提前完成 () , 养成了 () 的习惯。告诉我们, () , 你就可以成功。
1 0. 指名回答, 根据学生回答, 理清前面根据课题质疑的问题。
(林清玄是台湾的作家。他为什么和时间赛跑?他怎么赛跑?)
课文写了几件事情?
[板书: (为什么)
时间永远不会回来
(怎么)
和太阳赛跑
和西北风比快
提前完成作业]
三、提出问题, 交流讨论
1. 鼓励学生提出自己不明白的问题。 (同桌讨论)
2. 指名交流。
四、重点探究, 自读自悟
1. 品读第四自然段。
(1) 师:请同学们认真读读第四段, 思考爸爸说了几句话?是围绕哪句话写的?
(2) 读了课文我们知道时间带走了什么?
(板书:昨天、爸爸的童年、外祖母的生命)
(3) 理解感悟:时间带走的仅仅是“作者的昨天”“爸爸的童年”和“外祖母的生命”吗?
(4) 带着自己的理解, 读爸爸说的这番话。 (生齐读)
(5) 思考:作者的爸爸在说这段话的时候为什么先说昨天, 再说童年, 最后说外祖母的一生呢? (指名回答)
(6) 师小结:昨天悄悄地过去了, 童年悄悄地过去了, 一个又一个童年过去了, 悄悄地, 一生也过去了, 时间就这样悄无声息地无情地带走了每个人的昨天, 每个人的童年, 每个人的生命, 把所有的事物都带走了, 带走一切的一切!永远不会回来了……带着这样的理解, 再来读这段话。 (生读第四自然段)
(7) 教师范读第四自然段, 要求听清老师强调了哪两个词? (强调:永远、再也)
(8) 指导学生品读课文反复出现的4个“了”字, 谈体会。课件出示对比的两段文字:
“昨天过去了, 你再也不能回到昨天。爸爸以前也和你一样, 是个孩子, 现在想回到童年却办不到了。你将来也会长得像爸爸一样大, 像外祖母一样老。时间过去了, 就永远不会回来了。”爸爸说。
“昨天过去, 你再也不能回到昨天。爸爸以前也和你一样, 是个孩子, 现在想回到童年却办不到。你将来也会长得像爸爸一样大, 像外祖母一样老。时间过去, 就永远不会回来。”爸爸说。 (师生对比读书)
2. 品读第六自然段。
(1) 默读第六自然段, 想想你读懂了什么? (指名汇报, 读出理解)
(2) 师小结:无论是你的昨天, 爸爸的童年, 外祖母的一生, 也无论是沉下去升起来的太阳, 还是在天空中飞来飞去的小鸟, 它们都一次又一次告诉我们——— (出示:用诗歌的方式呈现第四、六自然段) 一起读:
昨天过去了, 你再也不能回到昨天。
爸爸以前也和你一样, 是个孩子,
现在想回到童年却办不到了。
你将来也会长得像爸爸一样大, 像外祖母一样老。
时间过去了, 就永远不会回来了。
太阳一寸一寸地沉进了山头, 一天真的过去了。
虽然明天还会有新的太阳, 但永远不会有今天的太阳了。
小鸟可能沿着同样的路线飞过, 可时间已经不是今天,
小鸟也不是今天的样子, 它们一定也变了。
五、仿写练习, 拓展升华
1. 师:读着读着, 我们仿佛把课文读成了一首诗, 这首诗的题目就叫《时间》;读着读着你也许想起了身边的很多事物也永远不会回来了。
2. 请同学们拿出作业纸, 仿照第六自然段的写法, 用几句话写一写在你眼里哪些事物跟昨天不一样了。 (出示:仿照第六自然段的写法, 用几句话写一写在你眼里哪些事物跟昨天不一样了。)
3. 生书写, 师巡视。
4. 指名汇报。
5. 总结:
文章编号：1005－6629(2009)02－0043－03中图分类号：G633.8文献标识码：B
设计思路：
九年级的学生已经具备了一定的方案设计、动手实践和逻辑思维能力。为进一步加强学生的探究能力,结合学生的已有知识和最近发展区,最大限度地放开课堂，本节课提供一些生活中常见的物品让学生通过分工合作、自主探究，从实验中得出燃烧所需的条件；再让学生由燃烧条件得出灭火原理的过程中学习推理的方法，然后在利用各种方法熄灭蜡烛的灭火竞赛中归纳各种方法背后所涉及的灭火原理；最后通过火灾模拟实验和角色扮演的方法进行火灾自救的安全教育。
教学目标：
[知识与技能]
1.认识燃烧条件和灭火原理。
2.树立安全用火意识，学习简单的灭火和逃生方法。
[过程与方法]
1.通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。
2.在由燃烧条件推出灭火原理的过程中，学习推理的方法。
[情感态度与价值观]
1.体会“人只有掌握了自然规律，才能更好地改造自然”。
2.树立防火安全、关爱生命的意识。
教学重点：燃烧的条件和灭火的原理
教学难点：燃烧条件的实验探究
实验准备：
1.学生探究燃烧的材料：小石块、棉花、纸片、小木棒、木炭、火柴、蜡烛、烧杯、镊子；
2.学生灭火竞赛内容：用剪刀、水、湿抹布、沙土、镊子等熄灭燃着的蜡烛；
3.学生做火灾模拟实验：点燃高低不同的蜡烛后用烧杯罩住，看哪支先灭。
4.教师演示：向热水中的白磷通入氧气。（习题教学时用）
教学流程：
教学过程：
一、创设情境
场景：（1）神舟七号载人火箭点火发射成功的视频；（2）生活中发生在身边的一些有益的燃烧，（3）山林火灾用飞机喷洒灭火剂的画面和听课学生所在地市近期发生火灾的画面。
师：燃烧是一把“双刃剑”，要想让它为人类造福而不引发灾难，就需要学习“燃烧和灭火”的有关知识。请看学习目标（投影学习目标，学生看学习目标时教师板书课题）。
二、新课
1.燃烧条件的探究
[任务] 我们要想充分利用和控制燃烧，就必须知道物质需要什么条件才能燃烧起来？下面我们就通过“玩火”的实验来探究这个问题，在“玩中学”“做中学”。供同学们选用的仪器和药品有（也可自寻用品）：
（1）火源（热源）：火柴、蜡烛；
（2）可供点燃的材料：棉花、纸片、小木棒、木炭、小石块、蜡烛；
（3）仪器：烧杯、镊子。
[指导] 活动前进行安全指导和方法指导，提醒4点：
1.要安全“玩”火，避免烧伤自己！吹灭后的火柴棒等物放在纸杯(有少量水)里。蜡烛下面垫一张硬纸以使桌子清洁。（本次实验所用纸片、纸杯及硬纸均为废物再利用。）
2.探究“燃烧需要什么条件”的基本过程：大胆猜想、设计方案、动手操作、观察记录、分析得出结论，准备汇报。
3.小组分工：操作、记录并汇报。
4.设计方案若有困难，可询问老师、同学或阅读下列提示：
①可以用发现法，把几种物质放在火上烧一烧，看有什么不同，对不同现象进行分析从而得出结论；
②可以用对比法，让可以燃烧的物质分别在猜想的条件分别在充足和不充足（或不具备）的环境里同时进行燃烧实验，对不同现象进行分析从而得出结论。
供学生使用的探究实验报告单(部分)如下：
[探究] 学生开始探究，教师深入到小组中了解学生的探究情况，帮助设计实验有困难的学生。教师选择部分小组将他们的实验情况用数码相机进行拍照，拍后立即输入计算机并投影，做好汇报前的准备。
[交流] 以投影幕照片上的小组为顺序，让学生汇报猜想、方案、操作及结论等，其他小组认真倾听并可以积极补充，给学生充分表达的时间和空间。
预设：学生说出燃烧与物质的材料有关（师板书：材料），并引出可燃物与不可燃物，点明燃烧条件之一是“有可燃物”；学生若说与加热时间有关，教师追问：加热时间不同说明了什么？或说明了“物质燃烧所需要的什么因素不同”，引出“着火点”概念。若有物质必须干燥等出乎意料的猜想，教师与学生一起分析，看能否归纳到三个条件之中。
[介绍] 出示着火点概念及下表：
[小结] 燃烧的概念及燃烧需要的三个条件：有可燃物、可燃物与氧气接触、温度达到着火点，（教师将这三个条件板书成“火”字形状，如图1）。问：这三个条件只具备其中一个就可以吗？如果三个条件同时具备，火就形成了。（教师把“火”字的笔划分成“三个部分”用彩色粉笔描边，黑板上展现出一个大大的“火”字，形象地说明了燃烧需要三个条件同时具备，如图2。）
[评价] 让学生对教师的“火”字板书进行大胆的评价。（从内容到形式，注意引导学生认识到把“火”字处理三部分是为了强调燃烧需要三个条件同时具备，以免出现“火”字是三个笔划的误解）
2.灭火原理的学习
[过渡] 燃烧的三个条件必须同时具备，如果缺少一个，燃烧会怎样？
[推理] 教师和学生一起用推理的办法得出灭火原理，边推理边出示下面的电子板书（点击后擦除一个燃烧条件并显示出一条灭火原理，随后再复原）。
预设：学生可能在从“燃烧需要可燃物”推理出灭火原理“清除可燃物”时，会感到困难。教师可让学生联系生活想一想或投影液化气燃烧的画面得出“关闭阀门，清除可燃物”。
[小结] 燃烧条件和灭火原理的关系，（板书：把灭火的三种原理放在“火”字的上方，成一行，“火”字变成了“灭”字）。和学生一起分析 “灭”字所体现的灭火方法和灭火原理，继而欣赏和领会我国的汉字造型艺术。
[过渡] 学了灭火的原理，下面我们来一个灭火竞赛。
[活动] 灭火竞赛内容：点燃一支蜡烛，利用所给仪器、用品，你能用几种不同的方法来熄灭它？（仅供选用的仪器用品：烧杯、胶头滴管、水、湿抹布、沙土、镊子、剪刀）你甚至可以尝试不用上述物品，只要能灭火就算成功。
[结束] 师：让我们一起用最简单的方法熄灭蜡烛，什么方法？我们一起吹灭蜡烛。
[交流] 小组汇报方法：用嘴吹灭、用书本扇灭、剪去烛芯、用湿抹布盖灭、用水浇灭、烧杯罩灭、镊子夹灭…… （学生汇报的同时，教师及时把学生汇报的灭火方法板书成一竖行）
分析各种方法所体现的灭火原理。（教师将三种灭火原理也板书成一竖行，并把灭火方法和对应的灭火原理用斜线连起来）
[过渡] 我们已经知道了燃烧条件和灭火原理，回想探究燃烧条件时，我们曾把一支蜡烛用烧杯罩起来，蜡烛熄灭了，我们认为是氧气耗尽了，但是蜡烛燃烧还会生成CO2和水蒸气，究竟是氧气被耗尽了还是氧气被隔绝了呢？我们通过下面这个有趣的综合性实验来探究。
[探究] 点燃高低不同的两支蜡烛，然后用烧杯罩住，（如图）
[猜想] 学生先猜想哪支先灭，尝试说出理由；
[验证] 学生动手做验证实验。
[交流] 实验后，你还有什么疑问吗？
[释疑] 根据学生交流的情况，让学生初步理解高蜡烛先灭的原因：燃烧生成的二氧化碳和水蒸气温度比较高，会上升到杯底，然后下沉，高蜡烛首先接触到它们，而与氧气隔绝，所以先灭（使学生初步明确烧杯中的上层空气中含氧量较少，这对下面的火灾自救的教学很重要）。
预设：学生往往认为上层的蜡烛先耗尽氧气从而先熄灭，教师可追问：低蜡烛不也是以同样的速度消耗氧气吗？
[过渡] 高蜡烛先灭的原因既浅显又深奥，值得我们课下慢慢研究。现在我们重点来研究这个实验的结果有什么用？让化学服务我们的生活。如果我们把实验中的烧杯看作是着了火的房间，这个实验就成了火灾模拟实验，实验的结果对我们在火灾中自救有何启示呢？
3.火灾自救
[联想] 学生思考：该实验对我们在火灾逃生自救有何启示？
[交流] 可能的答案：着火的房间里烟尘弥漫在中上方，贴近的地面的空气较清新，所以有浓烟的房间内应躬腰或匍匐前进；用湿毛巾捂住口鼻以过滤有害的烟尘……
[讲述] 师：火势过大时需要报警，拨打火警电话119。（教师请两位学生分别扮演拨打119电话报警和消防队接线员的角色。然后播放视频《如何拨打火警119电话》并比较评析，让学生掌握正确的方法。）
三、学以致用
1. 炒菜时油锅中的油不慎着火，如何处理？是利用了什么原理？
（可能的答案：用锅盖盖灭，将切好的菜放入锅内，关闭液化气阀门等）
2. 已知白磷的着火点是40℃，把白磷放入约80℃的水中，白磷会燃烧吗？如果不能燃烧，根据所学知识你能使它在热水中燃烧吗？
（学生回答通入氧气可使白磷在水中燃烧后，教师将一块白磷放入热水中，放入导管，问学生：现在没有制氧装置和药品，怎么使热水中的白磷燃烧起来？然后教师演示向热水中的白磷吹气，结果吹气也能使热水中的白磷燃烧，制造了一个认知冲突，深化学生对人体呼出的气体的认识：吹出的气中氧气虽然较少但仍约占17%左右，还能支持燃烧。）
说明：此方法经实践检验是可行的，吹气实验成功的关键是水温越高越好，白磷的量要多，这样吹出的气与白磷接触机会多，不会出现熔化的白磷随着气流到处游动难燃烧的现象。此外，实验后的白磷可回收，并不浪费。
四、小结：
学生谈收获或疑惑，并将一些有价值的问题留在课后探究，以保持学生持续的学习兴趣。
五、作业 （人教版教材）
课内：课本第131页的第2题和第3题；
课外：阅读课本第127页的“资料”。
选做：（1）写一篇有关火的小短文；（2）关于火灾逃生的小调查。
附：板书设计（主板书）
作者：佚名
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一、复习导入【感谢您浏览！您可以搜索题关键字查找更多资料！本站网址是】
1．听写生字词。
2．指名有感情地朗读第一部分。
3．哪个词表达了作者对长城的赞叹？（不朽）
二、精读第二部分
1．导读。
听录音并跟着默读第二部分，然后画出作者感叹的句子。
（京杭大运河谱写了动人的诗篇）
2．讲读。
（1）观察书中插图，填空并回答问题。
“像绸带飘落在大地，银光闪闪，伸向天边。”这句话是把（）比成（），这说明它们之间存在（）之处，你能说说吗？
（2）你从“北起首都北京，南到天堂杭州，京杭大运河谱写了动人的诗篇”这句话读懂了什么？
前半句“北起首都北京，南到天堂杭州”在结构上起什么作用？
“动人”一词可否换成“不朽”？
3．指导朗读。
这部分结构完全同于第一部分，同学们自己先读一读，联系奇迹的历史和特点，想一想：朗读时的语气是否也和朗读第一部分的语气一致？同学们不妨自己试着读一读。
指名说说两大部分读法的区别。
同座可分两大部分互读，互相纠正读得不妥的地方。
指名读，其他同学闭眼体会，听后纠正。
师读两部分相同的前两句，男生读两部分关于描写特点的两句，女生读两部分关于抒情的两句，齐读歌颂古代劳动人民的两句。
三、总结全文
1．通过今天的学习，你读懂了什么？我们祖国的美仅仅在于两大奇迹吗？仅赞美了祖国吗？
2．师总结：今天，我们乘着作者驾驶的飞机俯瞰了祖国的两大奇迹。祖国的奇迹还有许多，如那一座座长江大桥、一幢幢高楼大厦、赶超世界水平的人造地球卫星、令世人瞩目的三峡工程等等。大家一定要好好学习，长大后去创造新的奇迹。
四、布置作业
1．堂作业。
完成后习题第三题。
2．后作业。
（1）多音字组词。
（2）形近字组词。
骂（）使（）蓝（）导（）象（）
驾（）驶（）篮（）异（）像（）
绵（）峪（）蜿（）蜒（）扁（）
棉（）浴（）碗（）诞（）篇（）
折（）绸（）朽（）州（）飘（）
拆（）调（）巧（）洲（）漂（）
附板书：
2．长城和运河
长城——连绵起伏
曲折蜿蜒
（像巨龙）东起山海关
西到嘉峪关
古代劳动人
奇迹
运河——银光闪闪
伸向天边
民的创造
（像绸带）北起首都北京 南到天堂杭州
1、长城和运河
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、了解关于长城和运河的史实，理解她们的特点，激发学生爱祖国、爱人民的热情。
4、观察课文中长城的图片，写一段话。
教学重点、难点：
1．了解关于长城和运河的史实，理解它们的特点，激发学生的民族自豪感。
2．能正确、流利、有感情地背诵诗歌。
3．理解“人间奇迹”，知道在课文中的所指，知道课文外的一些我国奇迹。教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读等方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感事物形象。
3.借助分段、概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。教学准备：
有关长城和运河的课件，学生收集有关资料。教学课时：两课时 教学设计：
第一课时
环节一：整体感知——初读感知、整体把握
一、导入新课、揭示课题。
1．课件显示诗歌：上下五千年，古迹遍神州。兴起乘银河，俯足游长龙。你们知道“银河、长龙”是指我们祖国的哪两处名胜古迹吗？ 2．运用课件，相机出示有关图片，展示长城和运河的挂图，让学生通过直观感 受更详细地了解我们民族的两大奇迹。
揭题：〈〈长城和运河〉〉，生齐读课题。
3．说说你所知道的长城和京杭大运河的有关知识。
4.下面，我们一起来看看作者笔下的长城和运河又是什么样的呢？
二、初读指导、初读课文 了解大意 1．自学课文。
(1)各自轻读课文,要求读准确，读通顺，不多字，不漏字，不错字，不读破词、破句。
（2）画出不理解、不认识的字词，说说作者是以什么样的方式看长城和运河的？为什么要这样看？
（3）会读会写田字格中的生字。
（4）运用联系上下文的方法理解下列词语的意思。连绵起伏 曲折蜿蜒 谱写 不朽 创造 奇迹 天堂
“曲折蜿蜒”中有两个多音字，一个“曲”字，一个“折”字，特别是“折”还有she的读音，提醒学生注意。
2．教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助后进生自学。3．检查自学效果。（1）出示词语
（2）指名逐个读这些词语，注意指导学生读好介音母及多音字“曲”“折”“行”。（3）理解有关词语。
连绵起伏 曲折蜿蜒 谱写 不朽 创造 奇迹 天堂（4）齐读出示的生词。（5）指导书写生字。
（6）交流问题：作者驾驶着飞机在蓝天俯瞰长城和运河。因为只有（），才能（）。
三、精读课文
1、指名读第一部分内容。
2、比较句子： 一个奇异的景象出现在我的眼前。
我看见了一个奇异的景象。
3、景象的奇异表现在哪些地方?（自由读课文找出相关句子）
4、“穿行”能否改成“爬行”?(看插图或动画体会理解，用自己的话说一说。)
5、“万里长城谱写了不朽的诗篇”。
“不朽”有哪两方面的意思?明明是人有感而发谱写了一篇又一篇诗歌, 这里为 何要说是万里长城谱写的? 这是一种什么修辞手法? 这样写有什么好？
回忆我们以前学过的种种修辞手法，一一复习、巩固，帮助学生更好地掌握修辞手法和运用。
6、“创造”分别跟前面的哪一个短语,跟后面的哪一个词相照应?
7、“祖先”该怎么理解?比较: 是谁创造了这人间奇迹? 是我们中华民族的祖先。
是我们中华民族的祖先创造了这人间奇迹。
8、最后两行在第一部分中起什么作用?(突出中心)
9、指导朗读：(1--4行)写奇迹的出现和特点的句子怎么读?(惊喜地)(5--6行)写对奇迹抒情的句子怎样读?(赞美地)(7--8行)写奇迹的创造者的句子又该怎样读?(敬佩并自豪地)
10、将第一部分三方面内容分组读。生评议。
11、指名读, 生评议。
12、齐读。
四、理清脉络
默读课文，想诗歌的两部分都围绕“奇迹”写了哪三个方面？
学生读后讨论 学生自学后讨论。（诗歌的每一部分都写了奇迹的名称和特点，然后抒发对奇迹的赞美之情，最后点明奇迹的创造者）
五、课堂总结
第二课时 环节二：部分理解——精读感悟、重点突破
一、复习
指名有感情地朗读第一部分。
哪个词表达了作者对长城的赞叹?(不朽)
二、精读精读课文 理解内容
（1）教师范读课文，同学们边听边看：第1、2节有什么相同之处？（引读）
(2）作者是在什么地方看到这人间奇迹的？
你从哪儿看出来的？（航行在祖国的蓝天？（引读）一个（奇异的景象出现在我的眼前）
作者所看到的景象（很奇异）
这应该怎么读呢？
（3）作者看到了什么奇异的景象呢？找一找，读一读。
（课件出示长城的图片）长城像什么穿行在大地？（板书：像巨龙）
书上是怎样写长城的？大家一起读一读，结合图理解：连绵起伏、蜿蜒曲折
引读：
万里长城动起......西到......她是多么雄伟壮丽。几千年来她谱写了......怎么把这两句读好呢？（范读，生读）
你能把这两句话背出来吗？（试背、指名背、齐背）
（4）万里长城是这样一的雄伟壮观，作者还看到了什么奇异的景象？（运河）
引读：运河像......（板书：像绸带）
与长城相比，你觉得运河怎么样？从哪个词语可以看出？
这一句该怎样读呢？
引读：京杭大运河北起......南到......几千年来，它谱写了......学生再读描写运河的这两句。
你能把这两句背出来吗？
（5）作者把“长城”“运河”称作是“人间奇迹”，你能说说“人间奇迹”是什么意思吗？
引读：是谁创造了这人间奇迹？......说明中华民族的祖先--？
再读这两句，你能背出来吗？（6）朗读全文
（7）配图片，音乐欣赏朗读课文，激发情感。
环节
三、回归整体——积累拓展，读写训练
三、总结全文
1、通过今天的学习,你读懂了什么?
2、我们祖国的美仅仅在于两大奇迹吗?文章仅赞美了祖国吗?
3、师总结：今天，我们乘着作者驾驶的飞机俯瞰了祖国的两大奇迹。祖国的奇迹还有许多，如那一座座长江大桥、一幢幢高楼大厦、赶超世界水平的人造地球卫星、令世人瞩目的三峡工程等。大家一定要好好学习，长大后去创造新的奇迹。
四、布置作业
1、学写一段话：完成课文后练习四，根据提供的词语，观察课文中万里长城的图片写一段话。
2、仿写一段诗。
着重从两方面提示学生：一是写什么，可这样设问：中华民族从古至今还创造了许多像长城、运河一样的人间奇迹，你还知道哪些?你也想用诗来赞颂它吗?(如：京九铁路)二是怎么写。可以仿写，一、二、七、八行与课本一样，即： 我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的眼前： 像，北起，南到，是谁创造了这人间奇迹? 是我们中华民族的子孙(或祖先)。3、片段练习: 我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的眼前： 像巨龙穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒。东起山海关，西到嘉峪关，万里长城谱写了不朽的诗篇。是谁创造了这人间奇迹？ 是我们中华民族的祖先。
1、“朽”字第六画是______，笔画名称是________；“蜒”字第十画是________，笔画名称是_______。
2、文中有两个成语用得好，你能找出来吗？写在下面横线上，然后体会它意思。____________ ___________
3、“起伏”这个词有几个意思呢，你能用两种不同的事物分别造一个不同的句子吗？试一试，会有收获的。
起伏„„_____________________________________________ 起伏„„_____________________________________________
板书设计：
1、长 城 和 运 河 6700千米 1747千米
像巨龙 像绸带 曲折蜿蜒 伸向天边
连绵起伏
银光闪闪
奇迹（像巨龙）动起山海关西到嘉峪关市古代劳动人民的创造 运河--银光闪闪伸向天边
（像绸带）北起首都北京南到天堂杭州
课后反思：
成功之处：今天上课，不少孩子都收集了资料，这使我很是欣慰，因为收集资料不仅是孩子们的事，家长也往往需要参与，现在看来不少家长都能参与孩子的成长了。今天的教学我以朗读为媒介，使学生领会文中“我”自豪和骄傲的爱国豪情。开始学生朗读出现拖音现象，为纠正这个问题，我先作示范，然后通过语言和学生收集的材料，激发学生对长城、运河修建者的敬佩，引发学生自身做为中国人的自豪。这样学生的情绪上来了，他们激情澎湃地开始朗读了，拖音现象荡然无存。不足之处：
在指导学生看长城和运河图片写话时，我只是提供了一些词语供他们选择，而没有做详细的指导，等学生写后，我看了看，基本上空话较多，没有通过观察对长城整体有个映像，然后再分布重点描述长城的一个特点，最后抒发感叹。本来我想：为了让孩子们能根据自己的个性特征写作，我不必要给他们搭建框架。可是我现在意识到，班上的孩子需要细致的指导，现在不是放手的时候。这个火只有在今天下午找时间补了我并没有仅仅局限于指导学生说出并写下来自己的烦恼，而是引导学生直面烦恼进行换位思考。
教学建议：对学生的语言表达要充分重视。课堂上学生在说话与习作过程中出现的表达上的欠缺，教师应及时、有效地给予指导评价。写作知识与技巧的传授固然重要，但是归根结底都要落实到语言表达上来，这就要求教师在强化表达意识的同时还应不断提高自己的文学素养。
1、认识本课“驾、驶、壮、谱、创、华、丝、首、京、堂”十个生字，积累“连绵起伏、曲折蜿蜒、谱写”等词语，正确书写“壮、创、华、京、堂”五个生字。
2、正确朗读课文，掌握诗歌的节奏。能带着自豪的情感朗读诗歌，并能背诵。
3、能根据提示填空。
4、了解万里长城和京杭大运河是中国古代文明的象征，知道它们是中华民族的骄傲。
教学重点和难点：
1、按诗歌的节奏，带着自豪的感情朗读诗歌。
2、了解课文内容，找出描写长城和运河特点的相关词语。
教学准备：
1、教师方面的准备：录音机、课文录音磁带、生字卡片、长城和运河的图片、录象资料。
2、学生方面的准备：收集有关介绍我国古代发明创造的资料。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、观看长城图、运河图，认识长城和运河。
(1)说出画面上所画的地方。
(2)板书：长城 运河
(3)运河：运河就是人工开凿的河道。
2、揭示课题：15 长城和运河。
二、初步感知，读通课文。
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、检查自学情况。
出示句子：
我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一幅壮丽的景象出现在我的眼前：
(1)学习生字：驾驶、壮
(2)读句子。
三、学习课文，了解内容，指导朗读。
1、读课文，说说：诗中写到的长城和运河是怎样的?并完成课文填空。
填空内容：万里长城像巨龙穿行在大地， ， 。京杭大运河像丝带飘落在大地， ， 。
2、指导朗读第一节。
(1) 观看介绍长城的录像片。
(2) 听录音，展开想象，模仿读。 (看图，做动作理解：连绵起伏和曲折蜿蜒的意思)
(3) 学习生字：谱、创、华。
(4) 自由练读。
(5) 指名或分组赛读。
3、展开想象，自主学习，朗读第二节。
学习生字：丝、首、京、堂。
四、总结全文，拓展延伸
1、配乐朗读全文。
2、总结：长城和运河是中华民族的象征，是我们中国人的骄傲，让我们牢牢地记住它们。
3、指导背诵。
4、拓展练习：根据搜集的资料说说其他一些我们祖先创造的人间奇迹。
想象说话：我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，看到了 ，它像 ，又看到了 ，它像 。
五、复习字词，指导书写。
1、认读生字。
2、指导书写“壮”。
3、自行练习，书写其他生字。
板书设计：
15、长城 和 运河
像巨龙 像丝带
《小松树和大松树》是苏教版一年级下册的一篇童话故事。课文以极其鲜明的对比手法和生动形象的插图，讲述了发生在小松树、大松树和风伯伯三者之间的故事。全文结构活泼生趣，情节变化有序，对话描写贴切传神，深受学生的喜欢。课文一开始便开门见山呼应题目，仅用一句话交代故事背景：“山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。”单句成段，语言凝练，营造出无限遐想的空间，使人不断猜想：小松树和大松树之间会发生什么故事呢？和风伯伯又有什么关系呢？真想一睹为快。这就是童话构思的精巧与特别之处，而它的故事往往是围绕人物形象展开的，因此，教学设计时笔者以“小松树”“大松树”和“风伯伯”的形象为基点，通过整体感知“小松树、大松树、风伯伯给你留下怎样的印象”为抓手切入重点教学，将字词学习、阅读理解、朗读体验、对话表达进行充分整合，在朗读中感知故事情境、感悟人物性格、感受童话故事的语言特点，激起学生对童话的向往与喜爱之情。
细读一：字词学习。小学低年级中，识字写字教学是重点，但也要有侧重点，对于难度较大、学生掌握起来有一定困难的生字，可以借助语境、儿歌等资源，创设情境，强化认知，提高识字效率。本课共有9个要求会写的生字，这其中“回”“伯”“还”可以借助汉字的结构帮助学生记忆，“松”字可以编顺口溜帮助学生识记，“托”字可以结合具体语境理解意思、识记字形。“惭愧”等词语可通过学生扮演角色来体验认知。
细读二：文本语言。本篇课文的语言简洁明了但不失童趣，寥寥数语中富含深刻的哲理，因此很值得学生学习。你看，“山上有一棵小松树”，读着读着，脑海里自然就会流露出“站得高，看得远”的思想，怪不得他会自命不凡，嘲笑大松树。怎么看不起他呢？开口就是一个“喂，朋友”，冷淡、狂妄、傲慢！淋漓尽致地展现了小松树清高自傲的性格。“没有回答”突出了大松树的谦虚。“孩子”，风伯伯一开口就是那么的慈祥，一位和蔼可亲的老爷爷形象跃然纸上。小松树和风伯伯说的话是全文的精髓，既有思想内容可挖，又有语言范式可鉴，是值得深挖细凿的语言点。
细读三：编者意图。这篇童话故事暗含着一个哲理：人不可盲目自大，要有自知之明。小松树以为自己能看到很远很远的地方就觉得自己站得高，于是就骄傲自大，殊不知，是大山将他托起来。鉴于这一点，我们在确定这篇课文教学价值的时候要参考编者创编这个故事时隐含的意图。真正高效的语文教学一定是精准、科学的，这就要求我们对儿童负责，要善于引导学生挖掘教材中的真知识、真思想、真情感。但这些做法不能冲淡了原有的“语文味”。因此，立足文本语言耐心品味，接着反复诵读，在朗读中体悟：小松树和大松树到底谁高？这样的问题就迎刃而解了。
课时教学目标
1.正确认读本课9个生字，会写“松”“多”“呢”“回”“答”5个生字。
2.正确、流利地朗读课文，在读中体会小松树的无知与傲慢，并仿照小松树的话练习说话。
3.初步懂得“做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人”这样的道理。
教学设计
一、 看图生趣，感知童话味
1.创设情境导入新课：今天老师带来了三位朋友，小朋友们想认识他们吗？出示自制头饰——小松树、大松树、风伯伯。
2.板书：小松树写得高高的，大松树写得低低的，学生根据汉字的结构特点，编顺口溜，记住生字：木+公=松。
3.观察板书及插图：今天的板书和之前有什么不一样呢？
（引导学生发现小松树在上面，大松树在下面。）
出示课文第一小节：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指名读、小组读、齐读。
4.小组展示：大胆猜一猜：小组内想想，这两棵松树之间可能会发生什么样的故事呢？
（小组合作猜想，然后全班交流。）
5.质疑导入：那么，小松树和大松树之间到底会发生什么故事呢？自己读一读课文的第二小节吧。
设计意图：低年级课堂重在创设浓郁的情趣味，吸引学生将无意注意转化为有意注意。而头饰是很好的情趣生长点。让学生看着美丽的头饰或是带上适合文本的头饰一定能调动学生的学习积极性。第一板块的设计笔者很好地利用了课文插图、板书，形象、直观地感知文本内容，让学生大胆猜测文章内容，还能有效地激发学生的创新意识，体现了学生学习的自主性。
二、 随文识字，活学生字词
（课件出示生字词）
第一组：朋友 地方
学生小组合作后发现轻声词。
第二组（短语）：长得多高 很远很远
学生自由朗读后发现，这是描写小松树的。
教学：“多”：出示一副对联：此木是柴山山出，火因成烟夕夕多。这儿有一副对联，里面有我们要学的一个生字。出示：多。上下结构。
“呢”：开火车区分声母n和l。
第三组：没有 回答
这是表示大松树的状态，不说话。
教学：“回答”：“回”全包围结构，注意“口”要写正了。指导学生多写几遍。
“答”：竹字头下一个合。指导学生先描红再书写。
设计意图：《新课程标准》也指出：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。因此，识字板块除了采用分散与集中识字相结合的原则外，更要充分利用学生已有的知识和经验，联系生活实际识字。同时，每个生字并不是平均用力，“呢”是读音上的难点，可以引导学生反复诵读加以强化落实；“多”、“答”是字形上的难点，我指导学生观察字的结构，再出示对联、顺口溜，指导学生在描红、书写中加深印象。
三、 对话传情，感悟童话情
1.自由朗读课文第二小节，想一想：小松树和大松树分别给你留下了什么样的印象？
2.小组内讨论讨论。
板书：骄傲 谦虚
3.小松树是那么的骄傲，他是怎么看不起大松树的呢？请你用横线画出，小组内读一读。
重点聚焦两句话：
①喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？
②喂，朋友，你看我长得高吧！我能看到很远很远的地方。
4.读一读、比一比、演一演，你发现了什么？说说你的理解。
（引导学生发现语气词、标点符号的不同，在多种形式的朗读中理解小松树的骄傲自大，通过角色扮演加深理解。）
5.对于小松树的提问，大松树怎样呢？
出示：大松树没有回答。
6.是呀，大松树没有回答，此时的他心里可能会想什么呢？请你来想一想，说一说吧！
出示：大松树可能会想：
。
面对着大松树的沉默，小松树可能还会想什么？请你也学着课文中的样子说一说。
出示：“喂，大松树，
。”
设计意图：教无定法，同样的文本有很多种教学方法，但适合本班学生的只有一种。这主要取决于教师如何引导学生学最有价值的知识，获得丰富的情感体验。因此，教学中，笔者尽量抓住文本的核心价值，通过语言对比朗读的方式，在读一读、演一演等小组合作学习中强化学生对童话故事人物形象的理解。
四、 巩固提升，落实写字
看拼音，写词语。（注意在田字格中写漂亮哟！）
sōng shù huí dá
duō ne
设计意图：用看拼音写词语这样最原始的办法，一方面在减轻学生课后作业负担的基础上，落实了学生的书写，夯实了学生的“双基”，另一方面确保了每节课不少于10分钟的写字时间这个新课标理念。同时，给学生画好田字格，更有利于孩子练笔，为学生的书写提供了一个良好的平台。
【责任编辑：陈国庆】
教材解读
《小松树和大松树》是苏教版一年级下册的一篇童话故事。课文以极其鲜明的对比手法和生动形象的插图，讲述了发生在小松树、大松树和风伯伯三者之间的故事。全文结构活泼生趣，情节变化有序，对话描写贴切传神，深受学生的喜欢。课文一开始便开门见山呼应题目，仅用一句话交代故事背景：“山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。”单句成段，语言凝练，营造出无限遐想的空间，使人不断猜想：小松树和大松树之间会发生什么故事呢？和风伯伯又有什么关系呢？真想一睹为快。这就是童话构思的精巧与特别之处，而它的故事往往是围绕人物形象展开的，因此，教学设计时笔者以“小松树”“大松树”和“风伯伯”的形象为基点，通过整体感知“小松树、大松树、风伯伯给你留下怎样的印象”为抓手切入重点教学，将字词学习、阅读理解、朗读体验、对话表达进行充分整合，在朗读中感知故事情境、感悟人物性格、感受童话故事的语言特点，激起学生对童话的向往与喜爱之情。
细读一：字词学习。小学低年级中，识字写字教学是重点，但也要有侧重点，对于难度较大、学生掌握起来有一定困难的生字，可以借助语境、儿歌等资源，创设情境，强化认知，提高识字效率。本课共有9个要求会写的生字，这其中“回”“伯”“还”可以借助汉字的结构帮助学生记忆，“松”字可以编顺口溜帮助学生识记，“托”字可以结合具体语境理解意思、识记字形。“惭愧”等词语可通过学生扮演角色来体验认知。
细读二：文本语言。本篇课文的语言简洁明了但不失童趣，寥寥数语中富含深刻的哲理，因此很值得学生学习。你看，“山上有一棵小松树”，读着读着，脑海里自然就会流露出“站得高，看得远”的思想，怪不得他会自命不凡，嘲笑大松树。怎么看不起他呢？开口就是一个“喂，朋友”，冷淡、狂妄、傲慢！淋漓尽致地展现了小松树清高自傲的性格。“没有回答”突出了大松树的谦虚。“孩子”，风伯伯一开口就是那么的慈祥，一位和蔼可亲的老爷爷形象跃然纸上。小松树和风伯伯说的话是全文的精髓，既有思想内容可挖，又有语言范式可鉴，是值得深挖细凿的语言点。
细读三：编者意图。这篇童话故事暗含着一个哲理：人不可盲目自大，要有自知之明。小松树以为自己能看到很远很远的地方就觉得自己站得高，于是就骄傲自大，殊不知，是大山将他托起来。鉴于这一点，我们在确定这篇课文教学价值的时候要参考编者创编这个故事时隐含的意图。真正高效的语文教学一定是精准、科学的，这就要求我们对儿童负责，要善于引导学生挖掘教材中的真知识、真思想、真情感。但这些做法不能冲淡了原有的“语文味”。因此，立足文本语言耐心品味，接着反复诵读，在朗读中体悟：小松树和大松树到底谁高？这样的问题就迎刃而解了。
课时教学目标
1.正确认读本课9个生字，会写“松”“多”“呢”“回”“答”5个生字。
2.正确、流利地朗读课文，在读中体会小松树的无知与傲慢，并仿照小松树的话练习说话。
3.初步懂得“做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人”这样的道理。
教学设计
一、 看图生趣，感知童话味
1.创设情境导入新课：今天老师带来了三位朋友，小朋友们想认识他们吗？出示自制头饰——小松树、大松树、风伯伯。
2.板书：小松树写得高高的，大松树写得低低的，学生根据汉字的结构特点，编顺口溜，记住生字：木+公=松。
3.观察板书及插图：今天的板书和之前有什么不一样呢？
（引导学生发现小松树在上面，大松树在下面。）
出示课文第一小节：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指名读、小组读、齐读。
4.小组展示：大胆猜一猜：小组内想想，这两棵松树之间可能会发生什么样的故事呢？
（小组合作猜想，然后全班交流。）
5.质疑导入：那么，小松树和大松树之间到底会发生什么故事呢？自己读一读课文的第二小节吧。
设计意图：低年级课堂重在创设浓郁的情趣味，吸引学生将无意注意转化为有意注意。而头饰是很好的情趣生长点。让学生看着美丽的头饰或是带上适合文本的头饰一定能调动学生的学习积极性。第一板块的设计笔者很好地利用了课文插图、板书，形象、直观地感知文本内容，让学生大胆猜测文章内容，还能有效地激发学生的创新意识，体现了学生学习的自主性。
二、 随文识字，活学生字词
（课件出示生字词）
第一组：朋友 地方
学生小组合作后发现轻声词。
第二组（短语）：长得多高 很远很远
学生自由朗读后发现，这是描写小松树的。
教学：“多”：出示一副对联：此木是柴山山出，火因成烟夕夕多。这儿有一副对联，里面有我们要学的一个生字。出示：多。上下结构。
“呢”：开火车区分声母n和l。
第三组：没有 回答
这是表示大松树的状态，不说话。
教学：“回答”：“回”全包围结构，注意“口”要写正了。指导学生多写几遍。
“答”：竹字头下一个合。指导学生先描红再书写。
设计意图：《新课程标准》也指出：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。因此，识字板块除了采用分散与集中识字相结合的原则外，更要充分利用学生已有的知识和经验，联系生活实际识字。同时，每个生字并不是平均用力，“呢”是读音上的难点，可以引导学生反复诵读加以强化落实；“多”、“答”是字形上的难点，我指导学生观察字的结构，再出示对联、顺口溜，指导学生在描红、书写中加深印象。
三、 对话传情，感悟童话情
1.自由朗读课文第二小节，想一想：小松树和大松树分别给你留下了什么样的印象？
2.小组内讨论讨论。
板书：骄傲 谦虚
3.小松树是那么的骄傲，他是怎么看不起大松树的呢？请你用横线画出，小组内读一读。
重点聚焦两句话：
①喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？
②喂，朋友，你看我长得高吧！我能看到很远很远的地方。
4.读一读、比一比、演一演，你发现了什么？说说你的理解。
（引导学生发现语气词、标点符号的不同，在多种形式的朗读中理解小松树的骄傲自大，通过角色扮演加深理解。）
5.对于小松树的提问，大松树怎样呢？
出示：大松树没有回答。
6.是呀，大松树没有回答，此时的他心里可能会想什么呢？请你来想一想，说一说吧！
出示：大松树可能会想：
。
面对着大松树的沉默，小松树可能还会想什么？请你也学着课文中的样子说一说。
出示：“喂，大松树，
。”
设计意图：教无定法，同样的文本有很多种教学方法，但适合本班学生的只有一种。这主要取决于教师如何引导学生学最有价值的知识，获得丰富的情感体验。因此，教学中，笔者尽量抓住文本的核心价值，通过语言对比朗读的方式，在读一读、演一演等小组合作学习中强化学生对童话故事人物形象的理解。
四、 巩固提升，落实写字
看拼音，写词语。（注意在田字格中写漂亮哟！）
sōng shù huí dá
duō ne
设计意图：用看拼音写词语这样最原始的办法，一方面在减轻学生课后作业负担的基础上，落实了学生的书写，夯实了学生的“双基”，另一方面确保了每节课不少于10分钟的写字时间这个新课标理念。同时，给学生画好田字格，更有利于孩子练笔，为学生的书写提供了一个良好的平台。
【责任编辑：陈国庆】
教材解读
《小松树和大松树》是苏教版一年级下册的一篇童话故事。课文以极其鲜明的对比手法和生动形象的插图，讲述了发生在小松树、大松树和风伯伯三者之间的故事。全文结构活泼生趣，情节变化有序，对话描写贴切传神，深受学生的喜欢。课文一开始便开门见山呼应题目，仅用一句话交代故事背景：“山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。”单句成段，语言凝练，营造出无限遐想的空间，使人不断猜想：小松树和大松树之间会发生什么故事呢？和风伯伯又有什么关系呢？真想一睹为快。这就是童话构思的精巧与特别之处，而它的故事往往是围绕人物形象展开的，因此，教学设计时笔者以“小松树”“大松树”和“风伯伯”的形象为基点，通过整体感知“小松树、大松树、风伯伯给你留下怎样的印象”为抓手切入重点教学，将字词学习、阅读理解、朗读体验、对话表达进行充分整合，在朗读中感知故事情境、感悟人物性格、感受童话故事的语言特点，激起学生对童话的向往与喜爱之情。
细读一：字词学习。小学低年级中，识字写字教学是重点，但也要有侧重点，对于难度较大、学生掌握起来有一定困难的生字，可以借助语境、儿歌等资源，创设情境，强化认知，提高识字效率。本课共有9个要求会写的生字，这其中“回”“伯”“还”可以借助汉字的结构帮助学生记忆，“松”字可以编顺口溜帮助学生识记，“托”字可以结合具体语境理解意思、识记字形。“惭愧”等词语可通过学生扮演角色来体验认知。
细读二：文本语言。本篇课文的语言简洁明了但不失童趣，寥寥数语中富含深刻的哲理，因此很值得学生学习。你看，“山上有一棵小松树”，读着读着，脑海里自然就会流露出“站得高，看得远”的思想，怪不得他会自命不凡，嘲笑大松树。怎么看不起他呢？开口就是一个“喂，朋友”，冷淡、狂妄、傲慢！淋漓尽致地展现了小松树清高自傲的性格。“没有回答”突出了大松树的谦虚。“孩子”，风伯伯一开口就是那么的慈祥，一位和蔼可亲的老爷爷形象跃然纸上。小松树和风伯伯说的话是全文的精髓，既有思想内容可挖，又有语言范式可鉴，是值得深挖细凿的语言点。
细读三：编者意图。这篇童话故事暗含着一个哲理：人不可盲目自大，要有自知之明。小松树以为自己能看到很远很远的地方就觉得自己站得高，于是就骄傲自大，殊不知，是大山将他托起来。鉴于这一点，我们在确定这篇课文教学价值的时候要参考编者创编这个故事时隐含的意图。真正高效的语文教学一定是精准、科学的，这就要求我们对儿童负责，要善于引导学生挖掘教材中的真知识、真思想、真情感。但这些做法不能冲淡了原有的“语文味”。因此，立足文本语言耐心品味，接着反复诵读，在朗读中体悟：小松树和大松树到底谁高？这样的问题就迎刃而解了。
课时教学目标
1.正确认读本课9个生字，会写“松”“多”“呢”“回”“答”5个生字。
2.正确、流利地朗读课文，在读中体会小松树的无知与傲慢，并仿照小松树的话练习说话。
3.初步懂得“做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人”这样的道理。
教学设计
一、 看图生趣，感知童话味
1.创设情境导入新课：今天老师带来了三位朋友，小朋友们想认识他们吗？出示自制头饰——小松树、大松树、风伯伯。
2.板书：小松树写得高高的，大松树写得低低的，学生根据汉字的结构特点，编顺口溜，记住生字：木+公=松。
3.观察板书及插图：今天的板书和之前有什么不一样呢？
（引导学生发现小松树在上面，大松树在下面。）
出示课文第一小节：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指名读、小组读、齐读。
4.小组展示：大胆猜一猜：小组内想想，这两棵松树之间可能会发生什么样的故事呢？
（小组合作猜想，然后全班交流。）
5.质疑导入：那么，小松树和大松树之间到底会发生什么故事呢？自己读一读课文的第二小节吧。
设计意图：低年级课堂重在创设浓郁的情趣味，吸引学生将无意注意转化为有意注意。而头饰是很好的情趣生长点。让学生看着美丽的头饰或是带上适合文本的头饰一定能调动学生的学习积极性。第一板块的设计笔者很好地利用了课文插图、板书，形象、直观地感知文本内容，让学生大胆猜测文章内容，还能有效地激发学生的创新意识，体现了学生学习的自主性。
二、 随文识字，活学生字词
（课件出示生字词）
第一组：朋友 地方
学生小组合作后发现轻声词。
第二组（短语）：长得多高 很远很远
学生自由朗读后发现，这是描写小松树的。
教学：“多”：出示一副对联：此木是柴山山出，火因成烟夕夕多。这儿有一副对联，里面有我们要学的一个生字。出示：多。上下结构。
“呢”：开火车区分声母n和l。
第三组：没有 回答
这是表示大松树的状态，不说话。
教学：“回答”：“回”全包围结构，注意“口”要写正了。指导学生多写几遍。
“答”：竹字头下一个合。指导学生先描红再书写。
设计意图：《新课程标准》也指出：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。因此，识字板块除了采用分散与集中识字相结合的原则外，更要充分利用学生已有的知识和经验，联系生活实际识字。同时，每个生字并不是平均用力，“呢”是读音上的难点，可以引导学生反复诵读加以强化落实；“多”、“答”是字形上的难点，我指导学生观察字的结构，再出示对联、顺口溜，指导学生在描红、书写中加深印象。
三、 对话传情，感悟童话情
1.自由朗读课文第二小节，想一想：小松树和大松树分别给你留下了什么样的印象？
2.小组内讨论讨论。
板书：骄傲 谦虚
3.小松树是那么的骄傲，他是怎么看不起大松树的呢？请你用横线画出，小组内读一读。
重点聚焦两句话：
①喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？
②喂，朋友，你看我长得高吧！我能看到很远很远的地方。
4.读一读、比一比、演一演，你发现了什么？说说你的理解。
（引导学生发现语气词、标点符号的不同，在多种形式的朗读中理解小松树的骄傲自大，通过角色扮演加深理解。）
5.对于小松树的提问，大松树怎样呢？
出示：大松树没有回答。
6.是呀，大松树没有回答，此时的他心里可能会想什么呢？请你来想一想，说一说吧！
出示：大松树可能会想：
。
面对着大松树的沉默，小松树可能还会想什么？请你也学着课文中的样子说一说。
出示：“喂，大松树，
。”
设计意图：教无定法，同样的文本有很多种教学方法，但适合本班学生的只有一种。这主要取决于教师如何引导学生学最有价值的知识，获得丰富的情感体验。因此，教学中，笔者尽量抓住文本的核心价值，通过语言对比朗读的方式，在读一读、演一演等小组合作学习中强化学生对童话故事人物形象的理解。
四、 巩固提升，落实写字
看拼音，写词语。（注意在田字格中写漂亮哟！）
sōng shù huí dá
duō ne
设计意图：用看拼音写词语这样最原始的办法，一方面在减轻学生课后作业负担的基础上，落实了学生的书写，夯实了学生的“双基”，另一方面确保了每节课不少于10分钟的写字时间这个新课标理念。同时，给学生画好田字格，更有利于孩子练笔，为学生的书写提供了一个良好的平台。
红星学校
梁春芳
《长城和运河》是首诗歌，这首诗是写作者驾驶飞机航行在祖国的蓝天所看到的景象。诗歌有两个小节，第一节写的是看到万里长城，像巨龙蜿蜒在群山之中，从山海关到嘉峪关。第二节写的是京杭大运河，从北京到杭州，开通了运河，方便了水上航运。诗歌从整体上描绘了万里长城和大运河的特征，还赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。
在教学时，我主要引领学生进入文本所创设的情境中，设身处地地去领悟文中角色的情感，体会文章的意境，以此促使学生有滋有味地朗读。在新课的导入中我利用多媒体播放了长城和运河雄伟奇丽的景象，在强烈的视觉，听觉的冲击下，学生似乎来到了长城边，运河旁，他们的情感也随之调动了起来。作者的情感体验迅速转化成了学生的情感体验，文本的描述似乎成了他们内心真情的表白，朗读时的声音、气息，和谐地融入他们发自内心的情感中，是内心情感的自然外化。这里通过观看短片头脑中对长城和运河已经有了一些了解，所以再读课题，便会读出长城和运河的气势，由衷地抒发出赞美之情。
教学主要以读为主，在指导学生朗读中，我引导让学生诵读，让长城、运河成为学生心中的一个“美”点。于是在我的课堂上出现了反复读四句重点句的场面。学生有所知、有所感，体会作者所蕴涵在字里行间的思想感情。朗读这首诗歌时，我要求学生注意两点：第一，不要拖腔拖调，要引导学生按诗歌的节奏进行。第二，要注意声音的轻响变化，给人以起伏感，这样才能突显万里长城和大运河的雄伟气势。可喜的是学生对此篇课文兴趣浓厚，在指导朗读时师生都投入了十分的感情，激动、自豪之感溢于言表。学生在课堂中朗读的积极性非常高，学生也能很快背诵课文了。
今天我上《长城和运河》，有不少学生课前都预习课文，收集了资料，这使我很是欣慰，因为收集资料不仅是孩子们的事，家长也往往需要参与，说明很多家长都能配合老师完成资料的收集。由于事先都 收集了资料，所以孩子们对长城和运河有了比较全面的了解，在上课之处就已经深深为长城和运河而感到骄傲了。因此在课堂上我并没有着重介绍相关背景资料，而是简单交流了一下，一方面检验学生作业完成情况，另一方面帮助他们梳理资料，逐步学会寻找资料，理解资料的能力。
2、从远看长城引导学生体会长城的气魄雄伟，我是从长城的长和姿态两个部分入手，运用了地图和图片，同时也理解了“崇山峻岭”、“蜿蜒盘旋”的含义。这个环节的教学真正让学生体会到了长城就像一条气魄雄伟的长龙，取得了较好的效果。
3、到了近看长城一部分，我设计从长城条石的大，长城的宽，垛子、瞭望口、射口、城台的雄伟壮观去感受长城气魄雄伟，在实际操作过程中
放手让学生多读有感受的语句，学生所谈感受体会非常深刻。
篇二 在课的结尾，我通过引用名人在登上长城之后发出的感慨: 美国前总统尼克松:只有一个伟大的民族，才能造出这样一座伟大的长城。
以色列前总统:设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹。
俄罗斯前总统叶利钦: 这是世界上最伟大的工程，在其它地方我从未见过类似的杰作!“ 面对这万里长城你最想说什么?让学生进行小练笔。学生写得还是比较精彩的。
语文课离不开扎扎实实的语言文字的训练，但在课堂中总感觉语言点有了，如何有层次的训练，让学生的语言与情感在一次次地提升中达到高潮，让教材在解构中在不断的重组与建构。如在学习”单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。“我抓住了”单看、数不清、两三千斤重、没有......没有......、无数......无数......、一步一步地 “等词让学生感受长城建筑的不容易和劳动人民付出的无数血汗。虽然学生的情感有了，但总感觉读和悟没有深入，没有层次性，感悟的方式还是比较单一的，学生情感的高潮没有迸发 篇三 鲁教版第册第五单元是一组世界遗产专题的课文。这一单元的文章展示了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的”世界遗产“的一扇窗口。其中
《长城》是这组课文的第一篇，目的在于让学生了解长城，感受其宏伟气魄与我国古代劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感。课文共四段，按人的观察和思维发展方式进行的:远看长城--近看长城--联想古代劳动人民--赞美长城和古代劳动人民。
备课时，我将这课的重点定为:在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势;理解长城在世界历史上是一个伟大的奇迹，体会作者表达的思想感情。在这里，我就结合预先设定的这些教学目标、教学重难点和课堂实际的效果，学生的所得进行反思: 整节课我预设是采用了回文教学的设计，引导学生理解”这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。“这句话。”气魄雄伟“”奇迹“是什么意思呢?作者为什么这样说呢?由此展开课文学习，引导学生从远看长城、近看长城、建造长城的伟大人民三个方面一次次地理解感悟，在实际教学中，学生对中心句子的理解基本是层层递进，朗读也是一次比一次更有___。
远看长城时，引导学生体会长城的气魄雄伟。我是从长城的长度和长城蜿蜒的姿态两个方面入手，引导学生自主读文，谈收获，适当时机教师给予补充。如:长城的”长“，有了学生发现的数字”一万三千多里“的说明，我询问了”山海关“和”嘉峪关“分别在哪个省，给学生充分的想象空间:跨越了这么多省，那会有多长?而从它的”姿态“方面入手时，我在教学中又抓住了一个”龙“字，让学生自主发散思维去想象。这个环节的教学真正让学生体会到了长城就像一条气魄雄伟的长龙，取得了不错的效果。
近看长城时，重在理解长城的高大坚固，我通过板画先让学生了解了长
城的结构，”垛子、嘹望口、射口、城台“分别在什么地方?干什么用?这为学生理解后面”劳动人民的智慧“埋下了伏笔。抓住”条石、城砖“补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚固。
在了解了它的特点之后，再来感受它雄伟壮观的气势。品味语言，由”站“”踏“”扶“这几个动词告诉我们，作者亲眼见到了长城，亲身接触到了长城，由这承上启下的句子，产生的联想是”很自然的“。联想教学是在理解的基础上，引导学生再次叩问文本，与文本展开充分的对话。比如:”数不清“、”两三千斤重“ (工程浩大); ”没有......没有......“(设备的简陋); ”无数......无数......“、”一步一步地“ (条件艰苦)。多种形式反复读，引导学生体会无数古代劳动人民在修筑长城时付出的血汗，在品读语句之后，给了学生无限的想象空间，透过这厚厚的城砖，你仿佛看到了什么?听到了什么?从而产生情感共鸣，体会长城建筑的不容易。
1.会读会写本课一类生字9个,会读二类生字2个。重点识记“驾、蜒、”的字形;辨析多音字“行、曲、折”;理解“连绵起伏、曲折蜿蜒”的含义;积累赞美长城和运河的成语。
2、有感情地朗读本诗，体会诗歌表达的自豪之情。背诵课文。
3、通过品读诗歌，加深对长城和运河的理解，搜集长城、京杭大运河的资料，了解长城与运河建造的历史背景、作用，激发学生的民族自豪感。
4、分析本课的两句比喻句的本体与喻体，体会句子所表达的情感;认识设问句的形式与作用，并能仿写。
教学重难点：
1、了解长城和运河的的特点。
2、抓重点词句反复品读，图文结合并借助相关的补充资料深入感受“奇异景象”。
教学时间：
二课时
第一课时
课时目标：
1、会读会写本课一类生字9个，会读二类生字2个。重点识记“驾、蜒、”的字形;辨析多音字“行、曲、折”;理解“连绵起伏、曲折蜿蜒”的含义;积累赞美长城和运河的成语。
2、理清课文脉络，熟读课文。初步了解长城与运河的相关知识点，通过视频建立起对长城与运河的感性印象，找出长城与运河的特性;
3、课堂习字，养成良好的书写习惯。
一、导入激趣
1、 在我们中国,有两大建筑工程,一个像巨龙,一个像绸带。她们蔚为壮
观,堪称“人间奇迹”。你们知道她们的名字吗?
(师板书题目：长城和运河) 红色板书“和”，启发：“和”一般表示前后并列，说明长城和运河是足以相提并论的不朽之作。
2、 生齐读课题。
3、你们了解长城和运河吗? (结合自己查找的资料说说)
Ppt1、长城被称为“世界七大奇迹”之一，已列入《世界文化遗产名录》;
它是秦始皇统一六国后修筑完成的，为的是抵御北方匈奴的南侵;它东起山海关，西到嘉峪关，长一万三千多里，俗称“万里长城”。
Ppt2出示大运河图片，理解什么是运河及运河的作用。
二、初读，检查预习情况
1.检查生字读音。
驾驶谱写创造民族绸带
连绵起伏曲折蜿蜒万里长城首都
不朽的诗篇奇异的景象
(1)读准多音字
曲 qū(曲折)都dū(首都)
qǔ(歌曲)dōu(都有)
(2)前鼻音：蜒 篇后鼻音：杭 创
2、字形辨析：延 ：蜒诞
廷：朝廷庭院小艇挺立雷霆
3、字形练习： 选字填空
(1)驾架骂
驶书()责() ()车
(2)蜓延蜒
蜻()蜿()()长
4、二读，联系课文，理解词语
(1)查词典并联系上下文解词：曲折蜿蜒(像蛇一样曲折爬行的样子)、
连绵起伏(或高或低接连不断的样子。)谱写、不朽
(2)查资料：嘉峪关
三、再读课文
1 各自读课文,要求读正确、读通顺。
2、思考：作者是以什么方式看长城的，为什么要用这种方式来看?
看到的长城和运河分别是什么样的?
四、作业设计
(一)课作：比较组词，巩固对生字的积累
驾() 朽()篇()绸()
架() 巧()遍()周() 1、熟读课文;
(二)家作：
1、了解我们的`祖先还创造了哪些人间奇迹，通过文字、图片了解它们的奇异景象。
2、完成《习字册》
第二课时
课时目标：
1、正确、流利、有感情地背诵诗歌。
2、通过品读诗歌，加深对长城和运河的理解,激发学生的民族自豪感。
3、分析本课的两句比喻句的本体与喻体，体会句子所表达的情感;认识设问句的形式与作用。
教学过程：
一、复习导入
1、听写新词：
驾驶谱写创造民族绸带
不朽诗篇曲折蜿蜒
2、提问：课文向我们介绍了哪两大人间奇迹?
3、长城很长，又被称为“万里长城”(板书)运河从北京直通杭州，被称为“京杭大运河”(板书)。这节课，就让我们随着作者一起去仔细欣赏吧。
二、精读课文第一部分
1、放声朗读第一部分。思考：作者在哪儿看长城?他眼中的长城是什么样的，动笔把相关的句子划出来。
2.阅读探究：
(1)作者在哪儿看长城?(飞机上，空中)
在空中往下看叫“鸟瞰”想一想为什么要这样看?(居高临下，视野更加开阔，全面)
(2)提示读--我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的眼前：
提问：这里有个词--奇异，给它找个近义词--奇特
哪些句子具体描写了这奇异的景象?
(3)交流出示--像巨龙穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒。
对照插图反复读一读这个句子，你觉得长城奇特在哪?与众不同在哪?
巨龙、连绵起伏、曲折蜿蜒--长，大
穿行--动感，好像是有生命的
难怪我们称长城也称为“万里”长城。课文中还有写到长城的长，请你再读读课文，找一找。
(4)--东起山海关，西到嘉峪关
补充介绍：山海关，在河北省秦皇岛市，是长城的起点。它北面依山，南临渤海，地势险要，有“天下第一关”之称。
嘉峪关，在甘肃省，是长城的终点。
从山海关到嘉峪关，总长约6700千米。6700千米是多长呢?举个例子来说吧，从我们镇江到首都北京的路程大约是1200千米，6700千米就等于我们从这到北京三个来回。讲到这里，你想到了什么?(难怪我们把长城又叫作“万里长城”。)
(5)补充资料《长城》一课中对修建长城的巨石的描写。
A、谈阅读体会。人们所想不到的不平凡的事情就是--奇迹，
B、是谁创造了这人间奇迹?--是我们中华民族的祖先。
这里的“不朽”是什么意思?(永不磨灭)长城代表着中华民族的精神。
(6)读到这里，你的心中充满了怎样的情感?自豪地读!
3.朗读指导：课文的第一部分向我们介绍了我们祖先创造的人间奇迹--长城，我们读这一部分，要注意什么?--读出长城的雄伟壮丽，读出自豪之情。
请学生读诗歌，发现偶数行最后一个字在读音上有什么相同之处。
出示： Qiányánpiānxiānqiānbiānpiānxiān
前蜒篇先前边篇先
4.齐读。尝试背诵。
三、精读课文第二部分
1.比一比，赛一赛，第二小节谁能又快又好地背下来，要动脑筋，找规律。
2、交流阅读收获：为什么背得好，发现了什么?
(1)诗歌第一、二自然段有许多相同之处。这叫“反复手法”体现了诗歌语言的韵律美。
(2)理解词语意思，体会语言的形象美。读诗歌，找出诗歌第一、二自然段不同之处，完成填空练习。
长城像一条巨龙穿行大地，蜿蜒曲折，连绵起伏。
运河像一条绸带洒落人间，银光闪闪，伸向天边。
A、指名朗读，评价学生的朗读：你的朗读让我们仿佛看到了长城，它在崇山峻岭中穿行， 有山坡，往上伸展，有峡谷，往下穿行 ……引读：长城像……
B、启发：绸带是怎样的?把运河比作绸带，你能感受到运河的什么特点?预设生答：柔滑、干净、长、闪亮。指名朗读，评价。
为什么说它也是个人间奇迹呢?补充：全长1747千米，是世界上开凿最早、最长的运河，完全靠人工挖掘。有了运河，两岸的景色更加秀美，南方与北方的物产可以更便捷地交流。
3.读读这些句子，再仔细观察我们课本上的插图。你也能用一两句话来说说你眼中的长城或运河吗?
四、拓展延伸
图片展示我国祖先创造的其他“人间奇迹”。
五、作业设计
1、背诵全文，默写。
2、根据课后练习4的要求写一段话在小练笔本上
3、完成课后练习5，语文自习课上交流。
板书设计：
1 长城和运河(人间奇迹)
6700千米1747千米
像巨龙像绸带
连绵起伏 银光闪闪
曲折蜿蜒伸向天边
1、学会本课生字，理解生字组成的词语。
2、了解关于长城和运河的史实，理解她们的特点，激发学生爱祖国、爱人民的热情。
3、能正确、流利、有感情地背诵诗歌。
教学过程：
一、导入激趣
在我们中国，有两大建筑奇迹，一个像巨龙，一个像绸带。
板书：长城和运河
你们了解长城和运河吗?(运用课件)
初读指导
自学课文
(1)自读课文，画出不理解、不认识的字词。
(2)正确朗读课文
检查自学情况
学习课文
1、学习课文第一部分
导读
作者为何要通过自己的“驾驶着飞机航行”引出奇景呢?
讲读
比较： A一个奇异的景象出现在我的眼前。
B我看见一个奇异的景象。
你觉得长城怎样?
最后两行在第一部分起什么作用?
指导朗读
2、学习课文第二部分
导读
听录音并跟着默读第二部分，然后画出作者感叹的句子。
讲读
观察书中插图，填空并回答问题
“像绸带飘落在大地，银光闪闪，伸向天边。”这句话是把( )比作( )，这说明它们之间存在( )之处，你能说说吗?
你从“北起首都北京，南到天堂杭州，京杭大运河谱写了动人的诗篇”这句话读懂了什么?
指导朗读
四、总结课文
【1《长城和运河》第一课时教学设计】推荐阅读：
1、《长城和运河》第二课时 教案11-17
1.长城和运河(教案)06-21
长城和运河12-18
长城和运河的教案05-31
《万里长城》第2课时教学设计02-21
运河-小学语文教学论文10-11
1课长城教案12-24
运河旅游开发策划书07-02
苏州运河英文导游词01-01
大运河遗产文化保护02-08
