化学符号大全（共8篇）
数字符号大全 数字个性字符大全 word常用符号 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 2 3 4 5 6 7 8 9 0
㈠ ㈡ ㈢ ㈣ ㈤ ㈥ ㈦ ㈧ ㈨ ㈩ 带圏符号 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 | ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑸ ⑹ ⑺ ⑻ ⑼ ⑽ ⑾ ⑿ ⒀ ⒁ ⒂ ⒃ ⒄ ⒅ ⒆ ⒇
⒈⒉⒊⒋⒌⒍⒎⒏⒐⒑⒒⒓⒔⒕⒖⒗⒘⒙⒚⒛
Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ 关于带圈字符：
带圈字符：为所选字符添加圈号，或取消所选字符的圈号。
在word中，可以轻松字符添加圈号，制作出各种各样的带圈字符。操作步骤如下:
1.选定要添加圈号的字符。如果是汉字、全角的符号、数字或字母，只能选择一个字符;如果是半角的符号、数字或字母，最多可选择两个，多选的将自动被舍弃。
2.执行“格式”→“中文版式”→“带圈字符”，打开“带圈字符”对话框。可见选中的文字已出现“文字”框中，在列表中还列出了最近所使用过的字符。
提示:在具体使用中，可以不经过第一步，直接打开此对话框，在“文字”框中直接输入要添加圈号的字符。
3.在“圈号”列表中选择要选用的圈号类型。
4.单击“确定”按钮。
提示:
1.当改变带圈字符的字号时，因圈号和圈内字符的字号变为同样大小，结果导致字符溢出圆圈之外。解决方法为:选中此带圈字符，重新打开“带圈字符”对话框，选择“缩小文字”样式或“增大圈号”样式，前者可在圈号不变的情况下将文字缩小，后者则保证字符大小不变将圈号扩大，最后单击“确定”按钮。
2.如果要删除字符的圈号样式，可选定之，打开“带圈字符”对话框，选择样式中的“无”，再单击“确定”按钮。
3.这种带圈字符的设计是用域实现的，知道了这一点，就可以随心所欲地创造出有个性的带圈字符了。
带圈数字符号怎么打,带圈数字符号如果是从①—⑩的带圈数字符号,用软键盘插入符号输入,在“数字序号”组,如果超过10怎么办?输入11—20的带圈数字需要先输入数字,然后选中它,再利用“工具→中文版式→带圈文字”就搞定了.一般都选增大圈号,数字大小不变.如果缩小数字来适应圈,就太模糊了,比例上也不好看,歪的多.圈的形状有圆的三角型菱形和方块.大家都用圆的吧?
1. 数字的读法
1.1 整数和小数
整数 (interger, whole number, intergral number) 用英语基数词读, 用“hundred (百) , thousand (千) , million (百万) , billion (十亿) ”, 这在大学英语中都已经学过。例如:4, 865读作“four thousand eight hundred and sixty-five”。
小数 (decimals) 的整数部分与整数的读法相同, 小数部分则每位逐一用基数词读出。例如, 72.751读作“seventy-two point seven five one”。数字中的零需要特别注意: (1) 当整数部分为零时, 如:0.75可以读作“zero point seven five”或“naught point seven five”或“point seven five”; (2) 零在小数部分时, 如:1.0230读作“one point zero two three zero”, 由于末位的零表明了精确位数, 读数不能忽略。
1.2 分数
分数 (fraction, fractional number) 有两种读法, 一种为“基数词+序数词 (s) ”的形式, 另一种为“基数词+over+基数词”的形式。
1.2.1“基数词+序数词 (s) ”的形式
此种读法适合分子比较小的情况。当分子大于1时, 分母的序数词词尾要加“s”, 例如:2/7 two sevenths, 2/85 two eightyfifths;对于分子为1的分数, 1可以读“one”, 也可以读“a”, 例如:1/5读作a fifth;另外, 1/2读作one half或a half, 1/4可读作aquarter。
1.2.2“基数词+over+基数词”的形式
此种读法适用所有分数, 由于容易通过“over”区分分子和分母, 因此更适合读较大的分数。例如:12/793读作twelve over seven hundred and eighty nine three, 2/5多做two over five。
此外, 带分数的读法是将整数部分读为基数词, 分数部分采用上述两种方法都行, 两部分之间用“and”连接。例如:读作two and two thirds或two and two over three。
1.3 百分数
百分数 (percentage) 的读法很简单, 数字部分按整数和小数的读法, 后面的“%”读作“percent”。例如:0.68%读作zero point six eight percent, 369%读作three hundred and sixty-nine percent。
1.4 科学记数法
科学记数法 (scientific notation) 在化学中很常见, 通常表示为“a×10n”的形式, 读作“a times ten to the power of n”。例如:阿佛伽德罗常数6.02×1023读作six point zero two times ten to the power of twenty-three, 电子的电量为1.60×10-19库伦, 读作one point six zero times ten to the power of minus nineteen。
2. 符号的读法
化学中常见的数学符号、希腊字母和单位符号的读法分别见表1、表2、表3[3,4]。元素符号可读其英文名称, 也可读字母的发音。例如:Na可读作sodium, 也可读作[en'ei];Fe可读作iron, 也可读作[ef'i:]。由于化学元素符号较多, 而英文名称难读难记, 直接读字母的发音对于学生来说更容易, 而且容易听懂。对于物质或材料的化学式而言, 常见的最好读其英文名, 如Na Cl (sodium chloride) , CO2 (carbon dioxide) , Si O2 (silicon dioxide) , Fe O (ferrous oxide) 等;比较复杂的或者不知道怎么读的时候, 读元素符号的字母音, 例如:H2O可读作H two O, Fe3O4可读作F E three O four, C5H15NO2读作C five H fifteen N O two, 读时注意在下角标数字之后略作停顿。
摘要：化学专业英语中的数字和符号很多, 本文归纳了化学中常用的各种数字、数学符号、希腊字母、元素符号及单位符号等的读法, 对于化学专业英语的学习和双语教学有一定的参考价值, 也有助于提高学生的专业英语综合能力和国际学术交流能力。
关键词：化学专业英语,数字,符号
参考文献
[1]李莉, 李新林, 郑卫.材料科学与工程专业英语[M].哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社, 2006.
[2]杨珊.化学专业英语教学体会[J].广州化工, 2012, 40 (8) :176.
[3]http://news.edulife.com.cn/201101/06162760707.html
人名首先是一种语言现象，因此人名研究可以归入词汇学的专名研究范畴，也是修辞学研究的重要内容之一。但是归根到底，人名也是一种文化现象，它具有文化载体的功能，典型的体现出社会性、时代性、民族性、伦理性、地域性的特点。可以说：人名就是历史文化的“活化石”。人名研究不能脱离社会、历史和民俗文化；因此，综合运用语言学、社会学、历史学、哲学、伦理学、民俗学、宗教学等多学科的理论和方法对古今人名进行系统的研究是十分必要的。从这个角度说，人名研究又属于文化语言学的范畴了。
汉族人名蕴涵着丰富而深刻的文化内涵，很值得语言学者进行深入探研。下面就以我大学时部分同学的名字为例，谈一谈人名与文化的关系。
于贵洲：一名来自丹东宽甸的同学，他的祖籍也许是贵州的，或者他出生在贵州，再或者贵州与他家有什么渊源，还有的可能是因为他家的家谱，名字的第一个字是贵，为了读起来顺口，就取名字叫贵州了。或者也有另一种可能就是受了王安石的《泊船瓜洲 》的影响，“春风又绿江南岸， 明月何时照我还。”爸爸妈妈在取名字的时候，勾起了身在异乡为异客的思乡之情。
王志民：顾名思义，这位同学的家长希望孩子成为有志向的人。“弃燕雀之小志，慕鸿鹄而高翔”，成为人中之王，这位同学的名字寄予着家族的期望。
王晨：该同学的名字大概与他出生的时辰有关。也有可能取“一日之计在于晨”的意思，或寓意着“青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早上八九点钟的太阳”的意思。“晨起动征铎，客行悲故乡”，王晨同学出生在他乡也未可知。
刘擎宇：“男儿志兮天下事，但有进兮不有止”看我同学的凌云大志，擎起宇宙，震彻寰宇。事实证明了他父母的期盼，该生一直是我辈的佼佼者。“仰天长笑出门去，我辈岂是蓬蒿人 ”相信该生以后一定成就辉煌！
刘富森：家境殷实，生活富裕，这是每个家长对孩子未来的殷殷期望。该生的家长期望孩子成为比尔盖茨那样的富翁，富有如森林般莽莽苍苍，像森林一样茁壮，物质生活是这样，经济生活也一样丰盈，可见父母为子女起名煞费了苦心！
田志坤：“文浸乾坤诗载月 ，鹰击长空浪飞舟”。乾为天，坤为地，志在日月天地，志在扭转乾坤，田与坤，姓名多么和谐的统一啊！
于漫：多富有诗情画意的名字啊，给人一种娇媚的印象，浪漫的气息。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。于漫同学的家长在取名字的时候，是否也寓意着人生漫漫长途，需要不断求索的意思呢？
马聪：马家的聪明后代，耳聪目明。“十岁裁诗走马成，冷灰残烛动离情。彤花万里丹山路，雏凤清于老凤声”。“冰雪净聪明，雷霆走精锐。”，多吉祥的名字啊！
文然：中文系的才女文然，小时候就文采外现了嘛！文采飞扬的名字，文思泉涌的才女！
吕晓佳：“北方有佳人，绝世而独立。 一顾倾人城，再顾倾人国。 宁不知倾城与倾国？佳人难再得！”佳人得矣，那就是吕晓佳！“天生丽质难自弃”，这就是吕晓佳名字的人文意义。
史鑫：什么是荣华富贵，什么是雍容典雅。堆金砌玉，好似大理张家花园，把黄金铺在地上，这就是史鑫家长对她未来的期望。金为黄色，黄色预示着丰收，预示着丰硕，预示着成功与吉祥！
王玉：王家的宝玉，黄金有价玉无价。“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”。"家家抱荆山之玉，人人握灵蛇之珠"，玉中之王，当属王家美玉！
刘红：火红的是太阳，红彤彤的是希望，红艳艳的是山丹丹，多吉祥的名字啊！万花丛中最妖娆，刘红，吉祥幸运的中国红护佑着你，你是姹紫嫣红的花园里的一朵奇葩！
张丹：来自辽阳的温馨女孩，《艺文类聚》卷五八引 晋 傅玄 《笔赋》：“嘉竹翠色，彤管含丹。” 宋 蔡襄 《荔枝谱》七：“绿核颇类江绿，色丹而小。” 丹，就是红色，红色就是希望，就是激情，就是吉祥！著名羽毛球运动员张丹，正是因为这么吉祥的名字，才成为世界冠军。神丹妙药，丹，可是提炼的天地精华！
张静：文静典雅，极具东方神韵，这就是来自朝阳的同学张静。静能生慧，静以修身，沉鱼落雁，闭月羞花，名字往往是一种导向，一种预兆，安谧恬静的张家文静女孩！
张伟：伟岸，丰功伟绩，张家的巾帼英雄！雄材伟略，巾帼不让须眉！张伟，加油！
张颖：颖意味着聪敏。灵运幼便颖悟。——《南史·谢灵运传》。又如：颖拔绝伦（聪敏过人，找不出第二个人）；颖秀（聪慧出众）；颖哲（聪慧）。领袖的张颖，实现了父母的期望！
那海丽：有比大海更美的事物吗？那么浩瀚，那么广阔！“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”，这就是大海的情怀，多么美丽，浪漫若诗，优美如画！
毕萌萌：来自丹东宽甸的美丽女孩，让人想到春天的原野，想到顽强可爱的凄凄芳草，想到破土而出的嫩嫩幼芽，萌动的是青春，释放的是激情！
宋文秀：文质彬彬，秀外慧中的大连女孩，人如其名，有大家闺秀的雍容，也具小家碧玉的典雅，清水出芙蓉，天然去雕饰！
吴晓杰：“信天生英杰，正为国计，擎天著柱，要自支撑。 ”物华天宝，人杰地灵。“生当做人杰”，吴晓杰，你是女中豪杰！
单晓宇：宇指整个空间世界，震彻寰宇，何等壮阔呀！还有比宇宙更广阔的时间跟空间吗！相信单晓宇同学会用自己的聪明才智划破苍穹！
迟修竹：晋·王羲之《兰亭集序》：“此地有崇山峻岭，茂林修竹。”袁枚曾有对联：“此地有丛山峻岭茂林修竹，是能读三坟五典八索九丘”。 宋词《风入松》作者吴文英：“欢宴良宵好月，佳人修竹清风”。 好一个俏佳人——迟修竹。
赫英爽：英姿飒爽，大有沙场秋点兵的气势。来自丹东东港的文静女孩，就像军中姐妹，带着古怪精灵般的玲珑剔透，青春女孩的妖娆，从名字到外表！
尚笑：“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”---白居易《长恨歌》。崇尚笑容，岂止回眸一笑，岂止百媚千媚，江湖一笑泯恩仇，看啊，笑还是美丽的天使！
姜圆圆：冲冠一怒为红颜，那红颜就是陈圆圆，圆圆，让人想到了十五的月亮，那么圆满，那么吉祥，那么美丽，那么诱人！
阎旭：“旭日霁皇州，岹峣见两宫”，旭日就是初升的太阳。“远景何晃晃，旭日照万方”。 太阳每天都是新的！
周美辰：美好辰光，多令人艳羡。一生优雅的活，每一寸光阴都是美好的，人生复有何求。潘美辰大歌星的名字跟我同学的名字不谋而合！
李智：智慧的化身不仅仅是诸葛孔明，不仅仅是赛诸葛吴用，小智多星当属我们的李智！这名字蕴含着家长最殷切的期盼！
戴进：我的名字叫戴进，我的妈妈给我取名字可谓煞费苦心，想让我长得带劲，做事情带劲，时时带劲，事事带劲，处处带劲。
通过上述对人名与文化关系的分析，我们不难看出人名作为一种语言现象，蕴含着丰富的文化内涵，窥一斑见全豹，人名的特指性、符号性、变异性在中华人名系统中有了新的阐释。相对姓氏而言，人名对文化的变化是比较敏感的。文化、历史、社会、生活的广泛而深刻的关系则成为我们了解和掌握人名文化的一个重要途径。
化学符号及其使用规则是化学学科所特有的言语，是化学科学研究物质组成、结构和变化规律的重要工具，是我们学习化学的基矗初中化学从一开始，就要重视和搞好化学用语的教学，使学生习惯运用化学符号的语言，来正确表达化学过程及其物质的组成、结构和变化规律，并培养学生的逻辑思维能力。元素符号、分子式、化学方程式是化学用语的典型结构形式，对它们教学大纲明确指出：“要让学生达到会写、会读、会用，了解它们的化学意义。”即做到·懂、·会、·对。化学用语比较抽象，一开始学生往往难以理解，为克服这些认知上的困难，在教学过程中，必须使学生首先弄清楚元素符号所表示的意义，然后在物质分子式、化学方程式的教学里，加深理解，形成规范定格的化学语言，并会用这种化学语言正确地表示和研究各种化学变化过程及规律。
初三化学课本里指出：“元素符号表示一种元素，表示这种元素的一个原子。”但是在多种参考书和习题中都用到这样一种说法“元素符号还可表示该元素的原子量”，由此推知，分子式可以表示物质的分子量。在旧课本第５３页关于化学方程式的意义中也指出：“化学方程式可以表示反应物、生成物各物质之间的质量比。”这进一步说明元素符号还代表着元素的原子量。在旧课本的例题计算中也使用了这一意义。例如在计算元素百分含量时，求碳酸氢铵（ＮＨ４ＨＣＯ３）中氮元素的百分含量，计算式为：ＮＮＨ４ＨＣＯ３×１００％。这里不言而喻，“Ｎ”表示氮元素的原子量，“ＮＨ４ＨＣＯ３”表示碳酸氢铵的分子量。从这些知识的教学活动中，学生必须“懂”得以下概念，元素符号本身表示元素的原子量，并“会”用分子式计算元素的百分含量。
但是在求组成物质的各元素的质量比类型的题中，又出现了一种新的表示方法。例如，“求水中氢、氧元素的质量比”，列式为Ｈ∶Ｏ＝１∶８（该种写法见旧初三化学课本第８８页）。在这里很明显的元素符号“Ｈ”不再表示氢元素的原子量，而表示的是水中氢原子集团的质量，即组成１个水分子的２个氢原子的质量之和。
做完这两种类型的习题后，有的学生开始迷惑。元素符号到底表示什么？在练习题中出现了下列问题：①求硝酸铵（ＮＨ４ＮＯ３）中氮元素的百分含量。有的学生列式为：ＮＮＨ４ＮＯ３×１００％，他们从书中“Ｈ∶Ｏ＝１∶８”的式中理解认为元素符号表示组成物质的元素原子的质量之和，在这里“Ｎ”表示组成硝酸铵的氮原子集团的质量，也就是组成１个ＮＨ４ＮＯ３分子的２个氮原子的质量；②还有些同学认为元素符号既然表示元素的原子量，那么求组成物质的各元素质量比时，可这样表示：水中氢、氧元素质量比为２Ｈ∶Ｏ＝１×２∶１６＝１∶８。但这样又与习惯用法不符了。
综上所述，为正确使用化学用语及符号，我认为在元素符号所表示的意义的讲解中应慎重。如果我们认为元素符号可以表示元素的原子量，那么在计算求组成物质的各元素质量比这一类型的题中，就应在表示式中元素符号前加原子的个数，像上面第二种问题中所示。如，表示碳酸氢铵中各元素的质量比时可这样表示：Ｎ∶５Ｈ∶Ｃ∶３Ｏ＝１４∶５×１∶１２∶３×１６＝„„。或者直接应用新教材中的汉字表示式：氮的质量∶氢的质量∶碳的质量∶氧的质量＝„„。其实这种说法、写法既不会出现似是而非的场面，也不影响对“元素符号表示元素的原子量”的正确理解，还便于学生掌握物质分子的结构和组成。
高三化学备课组
高三下学期的化学复习，是知识系统化、条理化，促进灵活运用的关键时期，是关系到学生的素质能否得到提升的重要阶段，是能否适应高考试题由“知识立意”到“能力立意”的关键，针对学生目前的知识、能力水平，在有限时间内，应以专题复习为主，突出知识的横向联系与延伸、拓展，在解题方法和技巧上下工夫，有效地组织和实施教与学，提高解决问题的能力，使自己在第一轮复习的基础上，学科素质得以明显提升，使学生解题上有新的突破，从而提高学生的成绩。
复习的具体做法：
化学复习紧紧围绕《考试说明》，围绕课本展开复习，以“知识块”专题和“方法”专题为抓手，强化能力培养。在复习中突现“重点”、突破“难点”、关注“热点”、狠练“易错点”，做到有的放矢。从而全面提高复习效率。
1、研究考纲、分析考题、明确方向
古人云：“工欲善其事，必先利其器”。对于化学学科来说，高考《考试大纲》就是我们引导学生搞好复习，打赢高考这场硬仗的有力武器；就是我们把握理综化学的命题方向、考查内容的金钥匙。
研究高考试题，既是对以往高考知识点的梳理和总结，也是对未来高考知识点的预测和探讨。从中我们可以总结高考命题的规律和趋势，把握高考知识点覆盖面，从而制定出科学的复习迎考方法，这无疑对高三复习具有直接的指导意义。
当2014届高考化学考试大纲出来后，我们化学备课组的八位老师就要集体研究今年的高考考纲和考纲例题样题，并把考纲告诉学生，让学生参与其中，师生共同研究，共同探讨。通过分析和解读，学生明白了高考考查的内容、范围。在这种情况下，我们师生共同确立了“注重积累，夯实基础，精讲精练，提升能力，梳理探究，重点突破”的复习思路。
2、建立知识网络、确立教学专题
在教学中根据每个章节建立简明的知识网络，然后依照高考题型划分专题，在进行这些专题复习时，将历届高考题按以上专题进行归类、分析和研究，找出其特点和规律，然后进行讲解。在对各专题进行讲解时，从各个侧面去展开，让学生真正把握解题技巧和规律。经过第一阶段化学的复习，有些同学觉得个别知识点已学会。其实，高考考场得分，学会仅是一方面，还应总结归纳、经常联想，找出同类题解法的规律，才能更有把握不失分。也就是说，化学学习，重在掌握规律。有人说，化学难学，要记的东西太多了，这话不全对。实际上，关键在于怎样记。例如对无机化学来说，我们学习元素及其化合物这部分内容时，可以以“元素→单质→氧化物氢化物 →存在”为线索；学习具体的单质、化合物时既可以“结构→性质→用途→制法”为思路，又可从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。
有机化学的规律性更强，“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”，熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍变关系及相互转化；理解了同分异构体，就会感觉到有机物的种类繁多实在是微不足道。这样，通过多种途径、循环往复的联想，不仅可以加深对所学知识的记忆，而且有助于思维发散能力的培养。实践证明，只有许多零碎的知识而没有形成整体的知识结构，就犹如没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥其各自功能。所以在高考第二轮复习阶段的重要任务之一就是要在老师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱的知识串成线，结成网，纳入自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。
3、严格遵照教学安排，强化合作意识
本学期的第一次备课组会议，我们就制定好了切实可行的教学计划，把每个考点落实到了每一周，每个专题测试卷落实到每一个人。我们高三化学备课组八位老师基本上做到了六个统一：统一资料，统一教学安排，统一教学内容，统一教学方法，统一教学时间，统一教学检测。每周一次集体备课，研究复习备考发现的新问题，交流复习备考经验。
4、周考、月考，认真命题，认真阅卷，做好试题分析
我们对每一次周考（每周一次理综训练）、月考的命题严格把关，有命题人、做题人、审题人，命题人尽可能搞原创题，做题人来把握题目的难易程度，审题人进一步检查核定试卷的正确度，保证试卷的质量，就算是标点符号也不能出错。
考后的试卷批阅与分析也是非常重要的环节，每次月考我们都是集体阅卷、集体分析学生的得失，并反思我们的教学效果；每周一次的周考，我们尽管单独阅卷，但在每周二晚上的备课组会上，我们要分析交流，针对学生的薄弱环节，我们要制定出具体的应对措施。讲评试卷的方式力求高效。
5、立足基础 重视教材
现在的高考强调以“能力立意”命题，更加注重能力和素质的考查，不过分强调知识的覆盖面，因为综合卷容量有限，无法追求考查知识的覆盖面。综合测试考查的知识点随机性增大，今年的“热点”，不一定是明年的“热点”。这就意味着课本上的知识，任何一处都将会是“热点”，无主次之分。为此，高考复习备考一定要降低复习重心，淡化“热点”，立足基础，回归教材、大纲，踏踏实实地完成教学任务，全面落实教学大纲的要求，帮助学生形成完整的知识体系。
（1）要引导学生注重知识点之间的联系，建一个较为牢固的知识网络体系
高三复习阶段的重要任务就是在教师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱和杂的知识串成线，结成网，纳入自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。将元素化合物知识、有机物、基本概念、基本理论、实验等知识通过点、线、面连成知识网络，进行联想记忆、理解、应用，做到融会贯通，使学生构建一个较为牢固的知识网络体系。例如：可以元素周期律为中心形成元素化合物(包括有机物)网络，以化学平衡和电解质溶液等形成基本理论体系，以物质的量为中心形成化学定量简单计算网络，以药品选用和仪器装配形成实验技能体系。要突出学科主干知识，强调学科知识结构中的核心内容。
（2）力求改变按照复习资料线索组织教学复习
任何参考资料都不能完全代替课本。基础都出自课本，来自课本。无论是简单题、还是难题它的“根”都离不开课本，而且都能从课本上找出解题依据。在复习中要增强对课本的使用意识，以课本为复习过程的支撑点，按化学科《考试说明》要求的知识内容，逐条逐项的对照过关，使课本的概念与理论知识系统化、条理化、网络化。即将零碎分散而繁杂的知识点串联成知识线，再将各知识线并联成知识网，从而形成知识面。使概念理论浓缩与凸现，便于“系统记忆”。近年全国高考理综试题的化学II卷版块结构淡化，走向双基的综合，学生往往因为一个知识点的模糊不清而导致整个题思维困难，只有扎实双基，才能提高学生的知识迁移能力，提高学生解决化学问题的能力。防止出现“以考代学”、“以练代本”的错误做法。
（3）活化基础 重视基础并不是简单地将概念、理论知识重复一遍，而是要在复习过程中，对各种相关知识进行重组和整合。首先要将相关概念、理论知识进行并合和串联，如四大平衡即“化学平衡”、“电离平衡”、“水解平衡”、“溶解平衡”都可以用化学平衡来进行统领或从化学平衡来归纳和发散。其次是要将基本概念、理论知识之于化学学科的大环境中，注意基本理论、基本概念与元素化合物、化学实验和化学计算的交叉融合。化学概念零碎分散，而且不少概念相似难辨，这是化学学科的特点与难点。因此，我们有必要借助表格与图形来区别相关概念。注意在复习中挖掘不同概念的相互关系，着力找出它们的相似点，相异点及联系。进行科学分类，精心对比。
6、讲究方法，归纳技巧，提高解题速度
纵观近几年化学高考试题，一个明显的特征是考题不偏、不怪、不超纲，命题风格基本保持稳定，没有出现大起大落的变化。很明显，命题者在向我们传输一个信号：要重视研究历年高考题！例如高考试题有关基本概念的考查内容大致分为八个方面：物质的组成和变化；相对原子质量和相对分子质量；离子共存问题；氧化还原反应；离子方程式；物质的量；阿佛加德罗常数；化学反应中的能量变化等等。
基本技能的考查为元素化合物知识的横向联系及与生产、生活实际相结合。因此，对高考试题“陈”题新做，将做过的试题进行创造性的重组，推陈出新，不失是一个好办法。高考命题与新课程改革是相互促进、相辅相成的，复习时可将近几年的高考试题科学归类，联系教材，通过梳理相关知识点，讲究方法，归纳技巧，勇于号脉高考；因此在选做习题时，要听从老师的安排，注重做后反思，如一题多解或多题一解；善于分析和仔细把握题中的隐含信息，灵活应用简单方法，如氧化还原反应及电化学习题中的电子守恒等。再如已知有机物的分子式确定各种同分异构体的结构简式，采用顺口溜：“主链从长渐缩短，支链由整到分散，位置由中移到边，名称由简到繁”，这样就避免了遗漏或重复，十分快捷，非常实用。
7、把握重点，消除盲点，切实做好纠错
分析近几年的高考化学试题，重点其实就是可拉开距离的重要知识点，即疑点和盲点；要走出“越基础的东西越易出差错”的怪圈，除了思想上要予高度重视外，还要对作业、考试中出现的差错，及时反思，及时纠正；对“事故易发地带”有意识地加以强化训练是一条有效的途径。每一次练习或考试后，要对差错做出详尽的分析，找出错误根源，到底是概念不清原理不明造成的，还是非知识性的失误。对出现的差错要作记载，每隔一段时间都要进行一次成果总结，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断消除化学复习中的疑点、盲点；然后因人而异的采取强化的纠错方式加以解决。介绍几种常见纠错方法有：摘抄法：将纠错内容分类摘抄，在其题下或旁边加以注释，这种方法比较费时间，但是印象会很深；剪贴法：将纠错题目从试卷上剪裁下来，按照时间、科目、类别分别贴在不同的纠错本上，并在题目下部或旁边加上注释，在临考试前复习时比较方便、高效；在资料及试卷上纠错：有序整理资料及试卷，或按时间段、或按类别、或按科目地分门别类，加以注释，这是同学们最常用的方法之一；将纠错还原到课本：将纠错点还原到课本上，在课本知识点相应处，用不同字符标记纠错点，同时在其下部或旁边或附一纸片，标出该点纠错题目位置、出处，错误原由及简易分析等内容。
8、分析学生失误原因，走出误区
不少学生在考试时有如下三大教训：
⑴会而不对；⑵对而不全；⑶全而不精。
非智力因素的失分主要集中在以下两个方面：
一、不按要求答题而失分：
①化学、离子方程式不配平；②要求写元素名称而错写成元素符号；③要求写物质名称而错写成分子式；④要求写有机物的结构简式而错写成分子式；⑤要求写离子方程式而错写成化学方程式；⑥把物质的量、气体体积、质量、溶解度等的单位漏掉；⑦热化学方程式不注明物质的状态等；⑧缩聚反应忘记写水分子或错写水分子前面的系数。
二、书写不规范失分：
每年都有不少考生因书写错别字、生造字、潦草字或乱写错写化学符号、化学用语，书写不规范而失分。常见的错误有熔(溶)解，油酯(脂)，脂(酯)化，氨(铵)盐，金钢(刚)石；分子式错为Co(CO)，H3P(PH3)，NaSO3(Na2SO3)；无机方程式错用“→”，有机方程式错用“=”，漏写或错写特殊的反应条件等。
为此我们在教学过程中多次强调学生应注意如下问题：
(1)仔细：即在浏览、审题、解答等各个环节中，都保持高度的仔细，聚精会神，一丝不苟。遇到难题不惊慌，碰到易题不大意。
(2)审题：审题时，首先要“细心看要求”，如“不正确的是”、“错误的是”、“由强到弱排列的是”、“最大的是”、“一定”、“可能”等。再者要“准确看条件”，如“所有主族元素”、“标准状况下”、“温度不变”、“室温时”、“无色”、“酸性溶液”等。保证“全面看问题”，知识整合，周密思考，全面判断，滴水不漏。
1 武术服饰是一种艺术符号的象征
1.1 服饰与文化符号
美国文化人类学家怀特认为:“文化是人类所创造的符号的总和”, [1]而服饰则是人类这种符号能力的最为重要的形态。因此, 文化是一个有其自身生命和自身规律的自成一体的系统, 其功能在于使人类适应自然界, 以保证人种的生存和延续。但人类的全部文化或文明都依赖于符号, 人类对符号能力的运用才使得人类文化的产生和延续成为可能。语言是一种文化符号, 但“语言并不是人类唯一的表达工具, 它不能完成全部情感的表达。”[2]所以人们力求在语言之外去寻求其他情感表达的途径, 而服饰正是“有着象征内涵的事物”[3], 它满足了人们的情感表达。因此, 非语言的事物, 当人们用它来代表另一事物, 表示一定概念、思想感情, 并通过它来记录和传承人类文化时, 它就成了文化符号。
1.2 武术服饰与艺术符号的形态与表意特征的契合
艺术符号是文化符号系统中的非语言符号中的一类, 它作为一个传达媒介只有在与艺术意象及艺术形式达到最佳结合时才能建构起来。也就是说, 艺术符号的生成必须构成双重契合:与审美意象的契合和与艺术形式的契合, 要达到这种双重契合, 服饰的设计必须对这个新生的艺术符号进行文化和审美的挖掘。只有这样, 这个艺术符号, 才具有文化与审美的特殊性。武术服饰艺术构成的元素符号:造型、材料、工艺、色彩等, 从不同角度传达出武术套路文化心理。武术套路服饰艺术的文化性, 构成其形式的元素符号同时具有物质与精神的双重意义。它不仅是由物质材料组成并受众多物质因素限制、表现使用功能意义的“物质形式”, 又是一种“浸透着情感的”, [4]表现着精神方面意义的“有意味的形式”, 它有着明显的“艺术符号”的典型特征。
武术服饰是一种意义丰富的文化符号, 是武术文化的标志, 中国文化的标志, 包含着丰富的文化内涵。“服饰是人类文化的历史标记, 也是人的历史的文化象征。”[5]各武术套路通过利用服饰的造型、材料、色彩、工艺, 激发人的视觉想象和情感体验, 通过隐喻暗示、联想对比等方法, 传达出武术套路特有的武术套路文化、价值观和行为方式。在武术套路中, 服饰甚至有着记史述古的符号功能和教育、伦理等职能。因此可见, 武术服饰作为一种艺术符号, 是武术文化的载体之一, 是武术文化发展过程的文化象征, 这种文化象征的意义在于通过武术服饰的设计与制作去窥视武术文化外在“形态性”与内在“表意性”的内涵与外延特征的统一。
2 武术服饰艺术的外在形态性
2.1 意识形态的物化:与自然生态和谐的象征
艺术符号的象征意义是形态性与表意性的统一, 它是人类思想与情感的表达, 它可以使人在艺术创造和成果审美的情感中引起精神的共鸣和达到最大强度的精神交流。不同的武术套路服饰, 相当一部分是来自于对自然灵物的崇拜或宗教信仰的“遗留”[6]。不同的武术套路服饰中, 样式或饰物往往有一些与众不同, 表现出强烈的本武术套路特色, 是该武术套路服饰中不可缺少的一部分。这些特殊的衣物饰物, 一般与御寒、遮羞、美观、财富、权力等都没有直接的关系, 却在武术服饰中拥有一种崇高或神秘的意味。各武术套路为了表达自己的身体文化, 通过武术服饰, 创造了许多有关于中国传统文化和体现与自然界“天人合一”的符号, 并绣、染在武术服饰和其他与武术相关的事物上。
人类许多行为最初只是模仿, 是对直接经验的继承, 通过特定的行为影响和控制身外的事物, 如早期的“图腾”。“效法自然、摹仿自然的文化实践是存在于人类的普遍现象, 特别是在人类的早期或文明时代的初期, 这种色彩显现得更为浓厚。”[7]在意识思维物化的过程中, 将“意象化”[8]的情景复制到本体实物上。比如:武术套路服饰的刺绣, 多以盛开的生机勃勃的鲜花, 抑或是栩栩如生龙玉凤等等为主要背景。它所体现的是人们在与自然生态和谐相处的过程中, 将自然界的艺术元素镶入到个体意识想象的空间里, 再通过物化的形式“具象化”[9]的表现出来, 通过刺绣图案象征自然生态的和谐。所以, 各武术套路服饰中出现的刺绣图案是人类想象意境中的具有创造性艺术符号的表达, 是构成各武术套路文化特色的重要元素。
2.2 非意识形态性的物化:标识性的“品牌”象征
人是使用文化符号表达意义的动物。各族人民大量使用审美符号的象征来表达各族文化的意义。[10]这种审美符号的象征是各族文化符号体系的一部分, 是凝聚各族人的精神, 吸引各族人心的向心力, 是识别认同符号。同时, 由于各个不同武术套路、门派之间的文化差异, 其服饰的风格必然存在迥然不同的文化特色。而所谓形态性, 是指文化符号所指代的物态属性, [11]它易于人们通过文化符号的外在形态认识和掌握文化的根本属性。在武术服饰文化中, 服饰作为武术文化的外在性文化符号, 它也具有对各武术套路、门派标识性的“品牌”[12]象征意义。武术服饰艺术的文化符号特征, 通过服饰的设计、剪裁、色彩等艺术元素, 成为了辨识和熟悉不同武术套路、武术门派的文化品牌的重要因素。我们也就可以利用武术服饰不同的艺术符号特征去发现不同武术套路的风格特色与文化底蕴。
如太极拳服饰对于太极拳本身而言, 它具有“品牌”标志性的代言作用, 对于其他武术套路, 它是一种区别的标志, 而对于其本体而言, 却是可以互相认可的旗帜、结成整体的纽带;是太极拳用来对外是“本我”与“他者”[13], 对内是“我”与“我们”的识别认同符号。对内的习练太极拳者, 只要见到太极拳服饰, 一眼就能识别是同一拳种的爱好者, 从而产生亲近的认同感。对外的武术套路习练者, 也能通过服饰的不同艺术符号特征, 判定出这一服饰文化符号背后的本质文化属性———太极拳。各传统武术套路的服饰各不相同, 每一类服饰就是其文化支系的符号, 而这一切都是由于人类历史形成的集体无意识的文化模式, 是各个武术套路生存、发展的本能所致。
3 武术服饰艺术的意象表意性
3.1 审美意象非理性符号的“表魅”象征
用意象性的审美观念, 用心灵意识的视觉语言来表达人们的情感。[14]武术服饰上的纹样摆脱了逼真的摹写, 让人进入意象的审美世界, 一个神奇的使人类心灵获得自由的非理性艺术王国。在这种意象性的艺术思维里, 设计者天马行空, 用心灵意识的视觉语言将所有的形象任意夸张抽象变形。如, 武术服饰中的象形拳服装, 从审美的角度看, 它是设计师们通过观察人与自然的过程而形成的一种巧夺天工的艺术创造。根据自然界中千姿百态的具体物象中的抽象而来, 从象形拳的形成过程管窥[15]武术服饰这一艺术符号化的过程, 发现是武术服饰在经过审美意象的非理性化后。它是一种“源于生活又高于生活”或“源于自然又高于自然”[16]的艺术品。经过岁月的淘洗和传承积淀, 其间渗透、灌注、表达着中国古人的自然崇拜、审美快感和艺术情趣。
武术服饰的魅力在于不受理性形象的约束, 放任其艺术想象力在非理性的世界里自由驰骋, 用意象性的审美观念, 用心灵意识的视觉语言来表达人们的情感。受众者们通过武术服饰的“表”, 即服饰的外在显性特征, 通过视觉语言和身体互动转换为对武术服饰文化内在意蕴的一种体悟, 甚至是对武术文化的“表”与“意”的魅力解读。武术服饰设计中的艺术文化符号的象征性, 正是通过其自身的华丽的“表”, 表达其背后浓厚意蕴的非理性审美“意”的特质, 使武术服饰文化在对武术文化进行融合的同时, 达到自身“表魅”的象征性意义。
同时, 也正是其象征意义, 才使中国武术文化的艺术性变得情深意远, 韵重味浓, 审美价值大为提高。
3.2 勾勒传统与现代服饰人文情结的象征
武术服饰艺术符号所蕴含的武术套路文化和中国传统文化特色给当代服饰设计带来了丰富的启示和借鉴。它的表现形式与艺术魅力日益为世人所喜爱, 已成为中华武术套路精神和武术套路意趣的标志之一, 为设计师们创作各种风格的服饰设计作品提供了丰富的灵感源泉, 使现代服饰设计得到升华。自2008年武术以特殊身份进入奥运会开始, 武术热潮在全世界范围内掀开, [17]与此同时, 作为武术文化一部分的武术服饰也作为一种对武术表意象征性的宣传物开始面向全世界。因此在现代服装设计中, 设计师们汲取中国传统武术服饰艺术文化符号的精髓, 挖掘其丰富的文化资源常常采用丝绸织锦、刺绣蕾丝等材质展现中国主题, 借这些充满寓意的传统武术服饰文化符号来表达喜庆吉祥、祈福消灾、寄寓理想与希望。
武术服饰设计师也在现代服饰的审美中经过解构、重组、整合等手法重新演绎武术服饰, 衬托出武术戏剧般的舞台效果, 使武术服饰更具东方情调, 给武术文化的发展带来无限生机。而现代服饰将武术服饰的某些元素融入晚礼服、日常生活服装当中, 并在工艺制作、装饰手段和造型处理上, 注入时尚, 使其与现代的大环境相融合;通过对装饰工艺和现代材料的处理, 切入流行元素, 满足当代人的精神需求, 恰到好处地把武术服饰的设计理念淋漓尽致地表达出来, 使中国武术服饰文化的艺术性以不同的艺术表现方式出现在世界的视野内。
3.3 创造者与受众者的生命情感象征
艺术符号的象征意义是形态性与表意性的统一[18], 它是人类思想与情感的表达, 它可以使人在艺术创造和成果审美的情感中达到最大强度的精神交流。武术服饰艺术的文化符号象征是一种情感的表达, 是一种思维方式的体现, 以约定俗成的武术套路的艺术展现达到人们心理效应的意象过程, 借助着联想、想象和情感体验来把握服饰中意蕴的一种思维方式。武术服饰元素由人们运用独特的思维方式, 变成了一种特殊的语言。正如苏珊·朗格所说:“艺术, 是人类情感的符号形式的创造, ”[19]而服饰的艺术文化符号更是人们寄托生命情感的归宿。武术服饰创造者的每一次设计、制作过程, 都是一次自我情感和思想拓开的升华, 使自身审美意识和对物化思维方式的的意象性不断丰富, 以求通过其精心创造出的艺术品———武术服饰, 实现他对生命情感的崇高追求。
武术服饰是具象的服饰, 作为象征符号的服饰, 在本质上是特殊的一种语言。表意象征性形式的服饰是各武术套路的习练者与“受众者”进入艺术语言的中介, 武术服饰的受众者们通过武术服饰的艺术性修饰协同身体技艺的难美性展现, 表达其对生命的高度热爱和情感的高度升华。在武术服饰的艺术语言和受众者身体语言的融合中, 使人们对武术服饰实体本身的意象性地展开视觉意境的想象。这是人们通过不同艺术语言的象征性表达个体生命情感的形式。因此, 武术服饰成为象征性的艺术符号, 是人们赋予它情感的高度象征意义。
4 结语
关键词：电脑；输入；常见；化学符号
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-154-01
在world文档中输入化学符号，一直是个困扰化学老师的难题，有没有快速准确地在world文档中输化学符号方法呢？
在参照其他资料的基础上，本人总结比较完整的解决该问题的方法：
首先，本方法要用到的是world文档中的“工具 自动更正选项 自动更正”工具。其操作方法是：先选中你要更换的内容，再选择“工具 自动更正选项 自动更正”，在打开的对话框中将替换的形式选为“带格式的文本”，再在对话框中输入你对该内容的编码，再“替换”。这时，你修改的内容将自动保存在world文档的模板中。例如：输入“C + O2 点燃===== CO2”并选中它，打开“工具 自动更正选项 自动更正”，在弹出对话框中选中替换为“带格式的文本”，按“替换”就OK了，在以后编辑world文档时只需键入“C+O；；”就可以自动显示“C+O2 点燃===== CO2”了。
其次，就是化学符号的编码问题了，根据中学化学可的具体情况，本人总结出了一套编码方法，现介绍给大家：
一、元素符号、单质的化学式的输入
1、元素符号：组成元素的字母（大写）+ “//”；例如，钠的元素符号的输入就是“NA//”，就自动显示“Na”。
2、单质：组成元素的字母 + 脚标 + “//”；例如，氧气的化学式的输入就是“O2//”，就自动显示“O2”。
二、化合物化学式、离子符号的输入
1、化学式：总规则：组成该化合物的元素的元素符号的所有字母（大写） + “ ”例如，高锰酸钾的化学式的输入就是“KMNO4”，就自动显示“KMnO4”。
有机物化学式的输入，则用该物质的名称的汉语拼音的第一个字母 + “ ”进行编码，例如，乙烯编码为“YX”、乙酸编码为“YS ”、乙炔编码为“CHCH”、乙醛编码为“YQ”等。
2、离子符号：总规则：LZ（“离子”的汉语拼音的前两个基字母）+ 组成该离子的元素符号的字母（大写）+ “ ”。
三、反应条件符号的输入
如果只用等号连接加条件，就用条件的汉语拼音的第一个字母 + “，，”即可；例如反应需要加热的就输入“JR，，”即可自动显示“Δ=====”。“DR，，”则显示“点燃=====”，“GW，，”则显示“高温=====”，“GWGYC，，”则显示“高温 高压========催化剂”；如果是可逆反应的连接符号，则在前面加“KN”（可逆的汉语拼音的前两个字母）；例如“输入KN，，”则显示可逆符号“ ”；输入“KNGW，，”（可逆高温）则显示“高温 ”，“KNGWGYC，，”则显示“高温 高压 催化剂”。
沉淀符号和气体符号的输入分别为：“JTX，，”（箭头下）显示“↓”；“JTS，，”（箭头上）则显示“↑”。
四、方程式类的输入
1、总编码规则：反应物只有一种的分解反应：用组成该物质的字母+ “F”（分解的第一个字母）+ “；；” 。例如：氯酸钾加热制取氧气的编码为“KCLO3F；；” ，则自动显示“2KClO3 MnO2=====Δ 2KCl + 3O2 ↑” 。
反应物有两种：组成反应物A的元素符号的字母 + 组成反应物B的元素符号的字母（中间用加号“+”连接）+ “；；” 。例如：铁在氯气中燃烧的编码为“FE+CL；；”，则自动显示“3Cl2 +2 Fe 点燃===== 2FeCl3”。
反应物有三种或三种以上的（这类反应很少），编码时只用两种主要的反应物，编码和两种物质反应相同。例如CaCO3和CO2、水反应，编码为“CACO3+CO2；；”则自动显示“CaCO3 + CO2 + H2O === 2Ca（HCO3）2 ”。
2、如果反应牵涉到过量的，则把过量的物质放在前面。例如往Ca（OH）2溶液中通入CO2，Ca（OH）2过量时编码为“CAOH2+CO2；；”则显示“CO2 + Ca（OH）2 === CaCO3↓ + H2O” ，CO2过量时编码为“CO2+CAOH2；；”则自动显示“2CO2 + Ca（OH）2 === Ca（HCO3）2” 。
3、离子方程式的编码：总编码规则：相关的化学方程式的编码 + “LZ” + “；；”。
上面的编码中，总的规则就是：符号图形类（含反应条件、有机化学符号、沉淀气体符号、等），加后缀“，，”；方程式类（含化学反应方程式、离子方程式、电离方程式等），加后缀“；；”；化学式、离子符号加后缀“ ”；元素符号、单质加后缀“//”。这四条后缀均在键盘的右下角，比较顺手。
编码成型的模板，在Windows 7上，其路径为C：＼Users＼Administrator＼AppData＼Roaming＼Microsoft＼Templates＼Normal，你也可以在计算机上搜索“Normal”文件。
在其他的计算机上，照常可以使用该模板，只需把“Normal”文件拷到其他的计算机上，替换原来的“Normal”文件就可以了。
高一物理化学教学工作总结范文1
高一物理从知识体系到学习方法都与高中物理有较大的差别。许多学生在学习时都会有一定的困难，因而是学生易产生分化的一个阶段。因此，教学中我注意研究高中物理的知识特点和学习方法，加强学生学习习惯与思维方法的培养，其中提高学生学习物理的兴趣，是提高高一物理教学质量的关键。了解高一物理学习中存在以下几个难点：
1、大量的概念。如：力、加速度等。
2、教学的难度加大。主要表现在教学函数关系的复杂化、图像的运用等。
3、空间关系的建立，在高中只有一维的问题，高中出现平面问题甚至立体问题。
4、概念和规律较高中更具复杂性，如速度的概念中，有平均速度、瞬时速度、直线运动的速度与曲线运动的速度等。
那么，如何克服这些难点呢? 首先，要把握好进度，勿图快，尤其在以上几个难点的教学中要把握好进度。
第二，重在理解，切勿死记硬背。在高中物理学习中，需要记忆的东西不是很多。必要的物理概念和常数需记忆，而大多数物理知识应在理解的基础上记忆，切勿死记硬背。
第三，在教学中，加强观察与实验，教师一定要把物理现象总结、归纳的过程讲清楚，不要草率地给出结论，要使学生体会到物理学是注重讲道理的科学。如牛顿第一定律和牛顿第二定律在运用规律进行演绎推理时较注重对条件的判断与分析，不只是套公式。
最后，在教学中不要随意增加难度。如例题和习题的选择要慎重，应符合学生的实际。对成绩非常好的学生，可选择一些超前性的习题，而对大多数学生来讲，在高一阶段的习题仍然是对概念的理解和简单的应用。切忌总是将综合性题目拿给学生，更不要把高考的试题拿给学生，那样结果只会适得其反。
物理教学，原本就有教师的教和学生的学两个方面，所以我们不仅应重视对教师教法的研究，更应重视对改善学生学法的探讨。那种把教学方法只理解为教师的教法和只重视教法研究，而忽视对指导学生学法的探索的现象，对于开发学生智力，培养学生能力，提高物理教学质量，是极为不利的。
物理教学过程，不仅是传授知识技能的过程，而且也是教会学生如何学习物理的过程。学生学习物理效率的高低，成绩的好坏，在很大程度上又取决于学习方法的是否科学。物理教师教学的最终落脚点，也只能是学生的“学会”和“会学”上面。所以我我们在研究教师教法的同时，要认真探索学生的学法。
一、在设计教法的同时设计学法
备课的实质，就是一种教法设计。所以从教材的实际和学生的实际出发，抓住其特点，在备知识、备教法的同时，也备学生的学法，在设计教法的同时也设计学法，是非常重要的。不同的章节、不同的教材内容，都有其自身的特点，教师在教法上往往采取不同的形式，同时也要考虑在这种教法下，学生应当怎样学习，才能掌握学习的主动权，这就得设计具体的学法。
这样就可以使学生在老师教法的指引下，应用分析比较，搞清差异的学法，充分认识两个完全相反的物理过程，正确应用左、右手定则。
二、在实施教法之中教授学法
学生学习方法的形成，一个重要的渠道是教师的影响，教师的教法往往是会成为学生学习的模式，而教师熏陶学生的重要途径就是课堂。这就要求我们在课堂上一方面要向学生传授知识，另方面就要考虑如何教给学习的方法。
(1)教学生学会听课。
对于一个学生来说，听课是他学习的中心环节。学生获取各门知识，主要通过教师的课堂讲授这一形式。所以会不会听课，对于学生学习成绩的优劣，有着极其重要的作用。我们的高中学生自上小学以来，虽然已经听了八、九年老师的讲课，然而究竟如何听好老师的讲课、如何听好某一科、某个老师的讲课，却是一个很少有人问津的问题。
至于高中物理课堂教学有哪些特点、某个物理教师的讲课又有什么特点、学生应如何抓住其特点适应他的教学，听好他的讲课，就更少有人研究了。通常我们强调学生在课堂上要专心听讲，遵守纪律。但我们却常12常发现，有这样一些学生，脑子正常、智力不错，遵守纪律、专心听讲，但就是学习成绩上不去，每每提问，则一问三不知。仔细推敲，究其原因，就是不会听课，抓不住老师讲课的要领。所以作为一名高中物理教师，必须在自己的课堂教学中，在适当的“火候”，结合知识教学有机地讲述：
①高中物理学科的课堂授课有什么特点，与其他学科有些什么不同。
②高中物理各种类型教材，在讲授方法上各有哪些特点。
③自己讲物理课有哪些习惯，学生应如何做才能适应自己的教学、听好课。
(2)教学生跟着教师的思路，牢牢抓住基本概念。
在物理课堂上，教师提出问题、进行实验、分析问题、解决问题等各个环节，都有各自的一套方法。教师的思路是按照教材的系统，依据人们认识的客观规律而展开的，所以要教会学生使自己的思维活动跟上教师的思路的展开而展开，这样就会弄清知识的来龙去脉，在学习物理知识的同时，学习思维方法和处理问题能力。
学习高中物理，掌握基本概念是关键。要教会学生从教师的讲解中，抓住：
①弄清概念的和外延及它是怎样提出来的。
②了解概念的表达方式。
③弄清怎样使用这一概念进行计算或解决实际问题。
④搞懂概念的应用范围和条件。这样学习基本物理概念，就算抓住了要领。学习物理基本概念，还应从反面多问几个为什么，从不同的角度去加深对它的理解。
三、在课外辅导中指点学法
物理教师对学生的学法指导，除了课堂上的讲授、示范外，在课后的辅导中，再在学法上给以指导和点拨也是非常必要的。在课外辅导中指点学法，我认为主要应抓住如下四点。
(1)指导学生正确处理理解和记忆的关系，加强记忆，战胜遗忘。
记忆是一切智力活动的基础，也是学习物理的基础和必要条件。没有记忆，就不可能有一切学习活动。物理课学习，是接受、整理、消化和贮存知识的过程，记忆则是重要的手段。然而，对于物理课的学习，老师们常常强调注重理解，反对“死背硬记”，这是对的。但却常常被一些学生误解，把必要的认真阅读教材、对物理定律、公式的记忆，都说成是“死背硬记”。一概抛弃，头脑里只有一点似是而非的、模模糊糊的轮廓。
所以我认为在对学生的课外辅导中，除继续强调注重理解、反对死记硬背外，还应抓好两点：
①充分认识记忆在学习过程的重要作用，正确区分在理解基础上的必要的记忆与“死背硬记”的界线，提倡认真记忆。
②教给学生正确的记忆方法。为提高记忆效果，战胜遗忘，必须帮助学生在认识记忆和遗忘的生理过程及性质、加强记忆力的心理要素的基础上，逐步练习应用系统记忆法、直观形象记忆法、辨别特征记忆法、及时记忆法、分布记忆法、交替记忆法等有效的记忆方法，与遗忘作斗争。
(2)在指导学生做习题中，引导科学的思维活动，不断探索解题方法和技巧。引导学生学会三步走：
一是认真审题，细致观察，分清问题的属性，弄清哪些是直接可知，哪些是间接可知，哪些是显性未知，哪些是隐性未知。
二是认真分析题意，学会两种分析方法，即从条件到问题和从问题到条件的分析方法，明确解题过程及所用公式、规律等。
三是反思解题过程，向自己提出为什么这样做?还可以怎样想?从而使学生逐步掌握分析问题和解决问题的方法。
(3)要给学生留思考题，埋伏笔。把教材重要和关键部分提炼成问题，引导学生思索和争论，促进学生认识的深化。
(4)要指点学生怎样去预习教材和阅读课外读物。教学生列内容提要，是培养学生自学能力的较好形式，关键要持之以恒，有计划，有针对性地进行，做到看书和思考相结合，看书与质疑问难相结合。
高一物理化学教学工作总结范文2
从第一次走上讲台初为人师到现在，已经经历了一个学期，而我从个方面也得到了很大的进步。这学期，我作为一名新教师进入了平山中学任教，从那时候，我就开始相信一句老话：万事开头难。在工作的初期，我确实感到了很大的困难。面对新接手的工作，面对四个班的学生，我觉得压力过大，但我转其为动力，努力、用心、刻苦、对学校对学生负责。同时我也精心备好第一节课，因为我知道第一节课最关键，也收到一定的效果。但仍有紧张之感，经过几次之后，我的紧张的心理逐渐褪去。
作为新老师的我面临的最大问题是不熟悉教材，不了解重、难点，对学生的了解只停留在表面。对此，我的心里十分着急，生怕因为课上得不好而影响了学生对知识的掌握以及对这门课的兴趣。所以，我每次都很认真的备课，查阅资料把自己的教案写好。而听课是提高自身教学能力的一个好方法，只有多听课才能够逐渐积累经验。
所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是我的搭档-----备课组长李培玲老师，同时也听科组其他老师的课及不同学科的课。这学期，我听了31节课，我的收获很大，也逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把教师上课时讲到的精彩之处记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将老教师很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去。
除了听课之外，平时我也经常向其他老师请教教学上的问题，使我获益匪浅。从中我也明白了，知识和经验不会自己从天上掉下来，必须发扬勤学好问的精神，把自己当成学生一样，积极吸取周围其他老师一切先进的东西，形成自己的个人的教学魅力，才能提高自己的水平。
通过一个学期的工作，我认识到，作为一个没有经验的新老师，想要把课上好，把教学搞好，把学生的成绩搞上去，就必须付出更多的劳动，花更多的时间。由于我教学经验的逐步积累，对学生辅导力度的加大，学生的成绩也相对有较大的提高。
本学期，在学校的安排下，我担任了高一年1---4班的教学工作。一学期以来，在学校领导的关心、支持下，我从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，以使教学工作更上一层楼。
一、备课方面
在暑假培训期间的空闲时间，我充分利用网络资源，把本学期的物理教学框架基本完成，开学初我结合课本和教参，完善每一节课的教学内容，对其重新进行审视，将其取舍、增补、校正、拓展，做到精通教材、驾奴教材，为上课这个环节做最好的准备。当我挟着满载心血的教案本走进课堂的时候，我充满了自信，仿佛自己就要完成一项神圣的使命。
每节课，不管是阴天还是晴天，我都觉得窗外满是阳光，用自己最大的热情带给学生崭新的知识。与此相应的是，学生的听课热情普遍提高了，几乎没有人睡觉、聊天，每一双眼睛都紧紧盯着讲台上的我。当然备课不仅仅是备教材，而且还要备学生，一个不了解学生的老师肯定不是一个成功的老师，我在这方面也下了不小的功夫。了解学生要记住学生的名字，这也是对学生最起码的尊重。
除了在课堂上细心观察学生的表现外，还应该注意和学生沟通。我经常利用课间休息或两饭时间和我所任教班级的学生聊天，侧面了解学生的学习情况和性格等，以便更好的促进教学工作的顺利开展。所以备课，既要备教材，也要备学生，而且都要备好、备精，只有这样才能上好课。
二、上课方面
充分的备教材，备学生，归根结底是为了更好的上课。如果说备课有些“纸上谈兵”的意味，那么上课就是“真枪实弹”了。备课是一个静态的过程，而上课则是一个动态的过程。如何“以静致动”，这需要具有一定的教育教学此文转自斐斐课件园素质。本学期，我着重提高自己的教育教学此文转自斐斐课件园素质，一直注意着形成自己的教学魅力。
在教学内容上，按照新课改的要求，以学生为主体，力求完成每节课的教学目标，并且及时从学生那里得到反馈。在教学方法上，根据不同班级学生的不同学习风格，采用不同的教学方法。在同一班级，仍需根据课堂情况采取不同教学方法，做到随机应变，适时调整，更好的完成教学任务。
另外，创造良好的课堂气氛也是十分必 要的。我上课经常带着微笑教学，它能在无形之中给学生带来求知的动力，调节课堂气氛，当然严肃也是必要的。
除此之外，每上完一节课，一但有感觉，有不足我都及时进行反思，记录下每堂课的感受和感觉有遗憾的环节，注意下次上课时修正不妥的地方。总体上看，这学期在上课方面的收获很大，积累了一定的教学经验，但仍有不足的地方需要改善和提高。
三、作业方面
布置作业要有针对性，有层次性，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学。
在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。
通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。
并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。对一些相对读书较好的，让他们了解懂得做并不意味着考高分，所以做题时的严谨与细心相当重要。
五、狠抓学风
我所教的四个班，二班、三班物理成绩相对好点，学生比较重视该科，上课的时候比较认真，大部分学生都能专心听讲，课后也能认真完成作业。而一班、四班相对成绩差点。主要体现在作业及上课效率方面，有为数不少的学生，因为怕班主任责备，学习上存在的问题不敢问老师，作业也因为错题太多而找别人的来抄，这样就严重影响了成绩的提高。
对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种认真、求实的 学风，严厉批评抄袭作业的行为。与此同时，为了提高同学的学习积极性，在学生中兴起一种你追我赶的学习风气。二班虽然没有做他们的班主任，但大部分同学对该课很感兴趣，学习劲头也浓。但仍有些是没有努力去学，我提出批评以后再加以鼓励，并为他们定下学习目标，时时督促他们，帮助他们。
一些学生基础太差，抱着破罐子破摔的态度，或过分自卑，考试怯场等，我就帮助他们找出适合自己的学习方法，分析原因，鼓励他们不要害怕失败，要给自己信心，并且要在平时多读多练，多问几个为什么。同时，一有进步，即使很小，我也及时地表扬他们。我经常对学生说：“你可以学不好，但不可以不学”。所以对必背的公式，我经常采取突击抽查，也根据考试所体现出来的情况，一个一个，落实到个人，效果显著。
总之，这学期有成功，也有失败，在教学中还存在很多不足。但我相信只有把心思放在学生身上，处处为学生着想，才能做好本职工作，太多的计较只会成为阻碍。在今后的日子里，我还有很多地方需要改进的，例如：学习先进的教学方法，继续提高课堂气氛，课后更多地了解学生等等。
高一物理化学教学工作总结范文3
化学教学是研究化学教学规律的一门学科。它的研究对象是化学知识系统和化学教学过程中教与学的联系、相互作用及其统一。它的中心任务是使学生掌握知识、发展智能、形成科学的世界观、培养创新精神和创新意识。怎样才能在教与学的统一中完成这个中心任务呢?通过对学生的研究，发现学生差别很大，主要表现在原有知识的基础上、学习方法上和信心上三方面。针对这种情况我采取以下分层教学对策：
一、弹性调节难度
教学要坚持因材施教原则,一定要适合学生的胃口,对不同层次学生有不同要求。若要求过高、过难，学生接受不了，会产生厌学情绪，成绩更差;若要求过低，学生会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退。所以我对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节，使每个同学都能得到很好的发展。
二、加强方法指导
对原有知识基础较好、学习方法得当、学习信心强的学生，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，让学生学有余味;对原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强的学生，重点是指导学生养成良好的阅读习惯，坚持由学生自己阅读，有利于学生积极思维，形成良好的学习习惯和方法。
三、课堂、课后有分别
不管是难度和广度的调节，还是学习方法的指导，主要通过课堂教学来完成，教师的教法直接影响学生的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂效率也就显得尤为重要。
在备课时坚持启发性和因材施教的原则，根据化学学科的待点，多做实验，联系生活，从各方面激发学生的学习兴趣，有时候适当利用课件加强教学直观性。注重课堂的节奏、容量大小，充分发挥教师语言的特点，形成以教师为主导，以学生为主体的教学模式，课后对不同的学生采取培优补差的方式。
四、积极抓好日常的教学工作程序，使教学工作有效开展
按照学校的要求，我积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，然后集体备课，制作成教学课件后共享，全备课组共用。每周至少两次的学生作业，全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈;每章至少一次的学生实验，要求全体学生认真观察并记录实验现象，课后认真书写实验报告;每章至少一份的课外练习题，要求要有一定的知识覆盖面，有一定的难度和深度。
以上是我进行化学教学中的几点做法，我会在以后的教学中不断总结，向老教师学习请教，争取更大的进步。
高一物理化学教学工作总结范文4
光阴似箭，岁月如梭，一年匆匆而过。为了进一步提高教学质量，取得更好的教学效果，对一年来的教学工作进行总结和反思。
一、积极主动靠兴趣
俗话说得好：兴趣是最好的老师。我们能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。
在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。在教学中，我们坚持面向差生，紧贴课本讲课。
讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。
学生对一门科的兴趣来源于对老师的兴趣和对学科内容的兴趣。首先教师要注重自身的形象和内在的修养，让学生觉得可亲可敬。在言行上觉得你诙谐幽默风趣想和你亲近;在学术上治学严谨学识渊博值得尊敬;在学习和生活上对学生关心像益友更像父母。其次要及时尽量展示学科的魅力，通过设置合理的情景色彩让学生领悟体会化学与文学，化学与艺术，化学与生活，化学与社会，化学与环境等等的密切关系，充分激发学生对化学的兴趣，调动学习化学的积极性。
二、慎终追远重基础
俗话说：开头是成功的一半。认真分析学生课堂课后反馈中的问题，与他们是否准确理解和掌握基本概念、基础知识和基本技能有很大的关系。针对学生掌握的情况，及时调整教学的节奏和频率，避免了至少减少了学生消化不良的情况，减少差生面，使学生始终保持学习化学的兴趣和热情。
因为在教学中狠抓基础知识，就是抓化学课本知识，力求每章节每单元过关。由于学生的学习能力不同，学习基础不同，学生对化学知识的掌握能力，接受消化能力差异明显。因此针对不同学生因材施教，分层教学，提高课堂教学的实效性，尽量降低落后面。
三、能力提高重过程
俗话说：听过不如见过，见过不如做过。说的就是过程的重要性。例如化学用语是中学化学学习的重点和难点，使用化学用语的技能就要给学生充分的时间，按一条线元素符号—离子符号—结构示意图---电子式—结构式—化学方程式等等，进行分析、理解、对比来突破难点。
再如氧化还原的学习，给学生充分的时间，在讨论分析总结的基础上得出升失氧还—降得还氧的口诀，而不能直接告诉口诀。对于勒沙特列原理的理解和应用更是个难点，要反复的让学生体会平衡移动的精髓，在化学平衡中体会，在电离平衡中体会，在水解平衡中体会，经过多次不失时机的反复感受，化学思维方式逐渐渗透入每个学生的意识中，能力自然就提高了。
在教学中不能轻过程，重结论，机械的应用，死记硬背结论，轻视获取知识的过程和解题思路分析;而应该重视学习的过程，让学生掌握学习化学的基本学科思维方法。
四、化学真知重实验
俗话说：实践出真知。化学是一门实验学科，离开了实验就谈不上学习化学了。在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。
我还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，所以在化学教学中要抓住化学这门课的特征，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，帮助学生提高科学素养，形成化学理念，获得化学知识和实验技能，从而提高化学教学质量。
事实上，不管学生化学成绩好不好都对化学实验很有兴趣。利用这个优势引导学生观察分析实验现象，培养学生观察能力和分析能力，让学生在实验课上要勤动手多思考，善合作多严谨。通过海带提碘的实验过程，体会生活与化学的关系，增强化学学科的人文性。
通过气体制备实验的设计，体会设计的技巧严谨，增强化学实验的科学素养。多提供学生动手的机会，让学生体会实验探究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。
五、考好成绩重复习
孔子曰：学而时习之，不亦乐乎。做好期期末复习工作的好坏，是直接影响通考的成绩，所以期末复习工作，我们能做到有计划、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。
对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应通考题;对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导，为提高通考的合格率，我们不断耕耘。同时，对于学生作业我们基本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反馈回来的情况，及时了解学生对知识掌握的程度，做好辅导和改进的调控工作，为全面提高统考成绩而不断地进取。
