低年级写话教学设计

低年级写话教学设计

低年级写话教学设计 篇1

高区一小

张万花

根据《课准》要求，作文教学在小学分为两个阶段：1--2年级为“写话”，3--5年级为“习作”。由此可以看出，低年级的写话是整个作文教学的起步阶段。一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”

习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面，而小学低年级学生的写话能力是中高年级习作能力的基础。今天借这个机会结合自己平时的教学谈炎对低年级写话的理解。

一、学生在看图写话中存在的问题： 问题一：缺少指导，学生表达无序

问题二：学生虽然看懂了图的大意，写出的话像一潭死水，没有生气。问题三：写出的话语无伦次，表达不清。问题四：要求过多，束缚学生的思维。问题五：评价单调，学生热情不高。

针对这些问题，就要采取相应的措施，我先从写话教学的策略说起。

二、写话教学的策略

（一）培养兴趣

语文课程标准明确指出：低年级写话,是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的习作兴趣和自信心，让他们学会“写自己想说的话”。所以，培养低年级学生的写话能力，就应该从激发学生的兴趣入手，化难为易，让写话成为孩子们心灵的乐园，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。一、二年级学生刚刚步入写作之门，还不知从哪里入手。为了消除学生今后对写作的畏难情绪，提高写作水平，主要采取下列方法来激发学生的兴趣。

1．激发学生的兴趣要从生活中来，到生活中去。贴近生活的事情是孩子们最感兴趣，也最容易入手的地方。例如《夸夸我自己》等因为是他们在日常生活中自己亲身感受到的，并且发现了，能说出来，能写话了。

2．激发孩子说话的兴趣还要从身边事出发展开丰富的联想。

每个人都不可能拥有所有的真实的生活体验，更何况我们低年级的孩子了呢。这就要求老师指导孩子从身边事出发，让孩子学会把观察到的归纳在头脑里然后变成自己的体验大胆的说出来。例如，我说小的时候我曾经把麻雀给灌醉了，你们能猜到喝醉酒的麻雀是什么样子吗？孩子就开始歪着头，仔细的想。这个时候我问了一个家常但无伤大雅的问题，“谁能告诉我爸爸喝完酒是怎么走路的？”这个问题一出，孩子们可炸了锅，小手都举到了我的眼前，什么“东倒西歪”“一头扎在床上”“摇摇晃晃”都出来了，不仅词汇丰富了，生动了，还学会从爸爸走路的样子联想到麻雀喝醉的动作和神态，并且大声的说出来。

3．根据低年级学生喜欢看动画，听故事的特点，利用动画片培养学生说话写话的的兴趣。如果我上课直接问“小兔子长什么样子”我相信不是所有的孩子都能大声的说出来。因为没有观察过，而且观察过的也因为这个阶段的观察力有限，不能直接准确的说出小兔子的特点。于是我找到了动画片《兔子的尾巴》播放给孩子们看，通过兔子找尾巴的片段，让孩子们自己说出来兔子的尾巴短的特征，再问“那么兔子都以为什么像自己的尾巴呢？”孩子就会很兴奋的找到动画片里的情节，有的说像他日常吃的糕点，很膨松。有的说像圆圆的土豆长在了兔子的屁股上。还有的说像他小时候过年时手里举着的小灯笼，但颜色不对。这样，通过动画片让孩子自己去看，去观察，并且展开比较加深印象，我想我的孩子们会在潜意识里就知道怎样去观察，并且大声的把观察的结果说出来，写出来。这远远要比我真正的抱来一直兔子让孩子看，说，写效果要好得多。

（二）重视低年级的词语、句子训练。

在一二年级的教材中，经常训练学生写词，如aabb式、abb式、abab式、“——的字短语”、“——地字短语”、四字词语等。还有句子训练，如一年级上学期《自选商场》课后的句子训练——里有——，有——，还有——，二年级重点训练的比喻句等、把字句、被字句、反问句等。在展开的多形式的写话练习过程中，鼓励学生在作品中运用这些词句，从而培养学生独立习作能力。学生学会使用这些好词佳句后，作品显得更生动，可读性更强了。

（三）课堂教学中注重训练口头表达能力。1.引导学生大胆说话。

口头语言是书面语言的基础，要让学生会写应该先让他们会说。在课堂中我们可以运提问与对话、朗读、复述、表演课本剧、讨论、口头造句等形式来引导学生大胆说话。

2.上好口语交际课。

我们知道，口语交际从编排上看，包含有对本单元所学内容考察的元素，每一单元的口语交际都围绕本组课文的主题，它与前面每一课都环环相扣，但口语交际绝不是本单元的总结，它是学生在本单元所掌握的信息与积累的基础上融入学生个体认知与感受，也融入了学生平时的实践活动与生活积累.不是千人一面，而是鲜活的个性体现.所以，我们在组织教学时，必须多方位，多角度地进行考虑，尽量创设情境，巧妙地“诱惑”学生的思维，让他们入情入境地投入口语交际。低段的要求不必太高，让他们讲清楚，讲完整就行，同时还要注意训练学生倾听的好习惯，对能力较弱的同学，可以让他们复述别人的话来训练表达。这要因人而异，能力差的能做到“鹦鹉学舌”也要肯定，千万不能冷嘲热讽。对于基础较差的班，教师可提供素材，比如开头结尾。

（四）加强阅读、积累。

一看这个标题，大家都深有同感，无论你有如何开阔灵活的思维，高深的写作功底，但没有一定的语言积累，你的表达何以能言情达意？好词好句、名篇佳作，多阅读，多背诵，否则，“巧妇难为无米之炊”。也就是“读写一体”的教学理念应该成为语文教学的方向，让孩子对写话感兴趣应该成为低段语文教师写话教学的第一目标。

1．培养学生阅读的兴趣，多读书。从学完汉语拼音以后，教师就应该要求学生能进行课外阅读。最直接的方法，采用家校结合的方法。在校内，教师根据低年级的学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。对于表现好的学生，要及时的奖励。

2．让班级有文化氛围。

首先老师必须以身作则，多谈些学生还未看过的书，来“引诱”他们，还可让爱看书的同学讲讲最近看了什么有趣的书，榜样的力量是无穷的，要树立正面形象，多表扬爱阅读的同学。

建立班级小书架。让孩子带一本自己喜欢的书，放在小书架上，以便学生利用休息时间相互借阅。还可以开展好书互换等形式，让学生将书流动起来，鼓励学生多读书。

3.必须加强对低年级学生的背诵要求。低年级的语文课尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。作为语文教师，应该引导学生充分利用课堂的时间积累好词好句。还应该给学生留出积累的时间，让学生在教室里共阅读，在班级里创造一个积累的大环境。教师也应该而且必须抽时间，与学生共读。

三、写话的形式

（一）看图写话

在低年级写话训练的主要开式是看图写话。1.运用专门的写话图片。

对于看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。这样从总体上对图画有一个整体上的认识。然后再从整体到局部，抓住图的细节进行认真观察。比如：具有特色的环境，图中人物的表情、动作及人物之间的相互关系等，再深入进行观察，用有趣的细节激发学生的看图兴趣，使学生有不同的新发现。多幅图的看图写话，要在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化。使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。

给低年级学生看的图，一般人物不多，场面不大，情节简单，能用一两句或几句话、一小段话就能说明白，所以，低年级看图说话写话训练，一般都从看单幅图开始，然后才是多幅图。为了逐步提高小学生能连贯地、有次序地说清楚一幅图画的能力，看图写话应特别注意三点：

第一点：要坚持从学生的实际出发；

第二点：坚持进行看图、想图、说图的综合训练。

第三点：坚持引导学生经历训练过程，训练要求逐步提高，每次练习都要让学生经历一个循序渐进，螺旋上升的训练过程。一般可通过这样4步： 第一步：指导学生初步看图。让学生通过观察，思考联系自己的生活实际，了解图画的主要意思，并用几句话说出图意。

第二步：在看图的基础上，引导学生从画面出发，结合生活实际展开想象，进行对话练习；再在对话的基础上，进一步展开想象，表演图意。

第三步：再次看图，练习用几句话，一段话说出图意。

第四步：可以创设生活情景，让学生进行对话。也就是从学生生活引出图画，看图说话后通过创设情境又回到学生生活中去，在训练中，开始学生可以说一句两句，也可以是几句话，最后学生可以说几句话也可以是一段话，这样做都体现了坚持从学生的实际出发。

看图写话训练不能就此结束。在对话练习和表演以后，还要引导学生再次看图，提高要求，练习说话。在看图想象的基础上，学生们练习了对话、自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在许多学生的眼中，心中必然会“活”起来。“动”起来。这时老师提出新的要求，学生一定会说得更丰富，说得更好。因此，指导低年级学生看图说话，要做到三点：

第一：首先要通过一些启发性的问题，引导学生有顺序地，全面细致地看图，注意图中事物的联系，边看边想，弄清图的意思。

第二：在看图的基础上练习说话，指导的重点是帮助学生把从图上看到的内容用一两句或三句话、一段说话清楚，说通顺。

第三：要启发学生联系自己的生活，从图画出发展开想象，以丰富看图的感受，然后再引导他们用几句话，一段话地丰富地感受自由地表达出来，说清楚，说明白。作文能力就在这样训练的过程中逐步提高了。例：

过程：

1．让孩子仔细观察图画，看图上画了什么，说一说（小猫、小鸟、小朋友）发生了什么事？（小猫想吃小鸟）指导孩子加上时间和地点完整的把这幅画说一说？（例：清晨，小明走出房门。来到绿茵茵的草地上，突然，他发现，一棵大树上，有一只馋嘴的小猫想吃树上的一窝小鸟。）

2．这时的小鸟还小，还不会飞，面对馋嘴的小猫，他们会感到怎么样呢？（害怕）那小朋友看到这些，要怎么办？（想办法救小鸟，引导孩子找出救小鸟的办法。）

3．让孩子把1和2连起来说说，相机引导说话，把话表达清楚连贯。

2.借助文本图画。

小学生活泼可爱，富有想象力。低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时将利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象，让他们的想象与观察有机结合在一起，学生感知到的事物也有“神”。

（二）随文写话

无论是课本和是课外阅读，只要有文章在，就有话说。

1.在文章中找出知识点，运用提问方式让孩子在潜移默化中举一反三。这主要是在句子的理解上。低年级的学生在理解关联词，使用关联词方面能力有限。比如因为---所以，无论---都，不但---而且等等，其实这主要是因为学生的逻辑思维能力有限的原因。而在平时的阅读中，有的文章中这些关联词的使用时隐形的，这就要求老师在给学生阅读时自己先理清逻辑，然后让学生把教师理清的逻辑与相关的关联词进行配套，完成这一目标之后可以让学生根据自己配套的关联词进行造句，这就在阅读的过程中随文写出了自己的话，而且是有理性的思维的训练。

2.在随文阅读时，可以根据文章的情节指导学生提炼自己的心理兴趣和爱好，让孩子自己随文写话。比如在一片阅读《一张考0分的卷子》中，我这样问出问题，如果你拿到了这样一张卷子，你会怎样呢？文中的孩子是怎样的？你和他有相同的心里吗？一点一点的逐渐深入的问题比直接讲给孩子“心理描写”效果要好得多。

（三）仿写

以仿写作为起步，以独立习作为目标，逐步培养写话能力。

从模仿教材开始，学习如何表情达意。古希腊哲学家亚里士多德说：人从儿童起就有模仿的本能，他们应用模仿获得最初的知识，模仿就是学习。在积累了一定的好词佳句之后，我引导学生模仿课文说话，学以致用，将知识内化迁移。在运用的过程中，既巩固了课文的知识，又学会了表达方法，其效果是不言而喻的。如教学《黄山奇石》《假如》《清澈的湖水》《日月潭》《葡萄沟》《北京亮起来来》《我不是最弱小的》等，笔者都指导学生进行仿写练习，允许学生把课内外积累的好词佳句搬到自己的作品中。批阅完学生的作品，笔者把学生仿写的优秀作品结集成册，拿出来共同欣赏，加强学习交流。让仿写得好的学生谈谈他的仿写心得。笔者发现，学生之间的交流比教师教的效果更加明显。学生从不断的仿写中学会了如何表情达意。

（四）坚持写日记。

要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，一定能提高。例如：今天我和谁一起做游戏，我当时做游戏的心情是怎样的；如学生喜欢看动画片,就要求学生写出自己最喜欢看的动画片是哪一部,最喜欢动画片哪一个人物,为什么?学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

四、写话的评价

1.重视生生互动，取长补短。写完后学生之间交流合作是必不可少的，可以互相学习、互相倾听对方的写话后指出优点与不足，然后修改，也可让同学推荐优秀作品做范文读给大家，在写作指导时不要怕浪费时间，两节完不了，下午占自习课，必须扎实地练写话基本功。

2、批改的重要性。教师批改要建立在尊重学生的基础上，少改多保留，基本通顺的不要改，孩子们的接受能力、语言习惯与成人不同。比如：“今天我家来了一个阿姨还戴着一位小妹妹。阿姨是女的，小妹妹也是女的，她们都穿着漂亮的裙子”用成人眼光看——啰嗦！但作为七八岁的小孩，这是很正常的，千万不要打击他们的积极性，更不能拿这种语句在班内小题大作，否则他们以后拿起笔来诚惶诚恐，你怎么指导他都满头大汗。

3、利用各种渠道赞赏学生。比如小广播、家长会等，尤其对于那些写作有困难的，夸夸他会让他从此爱上写话。

4.以鼓励为主，培养学生坚持定期写话的习惯。做好一件事不难，难的是长期坚持做好一件事。许多学生在写话的一阵子新鲜劲过后，就表现出倦怠的情绪，难以坚持。这时，就需要教师通过变换写作形式，开展竞赛活动，及时表扬激励等策略来引导学生养成坚持写话的习惯。根据低年级学生的能力水平，开展写“每日一句”，或将日记改为周记的形式，根据实际情况灵活调整。笔者认为，日常的写话训练坚持教师要做到及时点评；多朗读学生作品中较好的文章或句子；及时表扬和鼓励写话有进步的孩子；通过批改符号、等级评定，肯定和赞赏学生的写作进步。

5、以公开“出版” 激发兴趣、树立信心。给学生提供公开“出版”的机会，激发兴趣、树立信心。要让低年级学生的作品有发表的机会，教师就要积极地创造条件，或者利用班级黑板报，或者利用校刊，还可以为班级开设班级邮箱。把优秀的学生习作投稿到班级邮箱。当学生看见自己的作品也能“发表”时，就更加激发出写作的热情。随后，老师定期把公开“发表”的优秀之作结集成册，公开“出版”，相互传阅，学习借鉴。“出版”的作品还模仿正规书籍标注主编、作者简介等。

6.踩着进步的脚印，鼓励学生寓写于乐。我们始终要把“抒真情，写实感”作为评价学生写话的首要标准。有了这一次次的试探、鼓励、激活，学生捆绑的手被放开了，学生观察、表达的潜能得到了激发。有了这一次次的公开“发表”和公开“出版”，孩子的写作兴趣被一点点地激发，写作的自信心也一点点地树立起来。老师也要不失时机地鼓励学生高兴时拿起笔记下自己的快乐，伤心时也拿起笔记下自己的内心感受。让自己的真情与实感随着笔尖尽情流露，真实记下童年的点点滴滴。

五、重视家庭的教育作用

1、把成功的写话念给家长听，让家长多鼓励与教师形成共识，形成合力，并要求家长多与孩子交流，指导孩子语言表达与思想认识，让家长和孩子一起看电视，一起出去郊游，关心孩子心理成长。老师在这方面要做家长的动员工作。

2、多给孩子买书，让家长和孩子一起积累、背诵。多找家长谈心，之前找一些家庭成功教育的例子，不要指责家长，现在社会压力大，家长也有难处，你的苦心家长都会接受，关键看你如何去与家长交流，任何一个家长都不会拒绝一位有爱心的老师！更何况你爱的还是他的亲生骨肉。大家不要以为这是题外话，你不会不承认每个优秀学生背后都有一个优秀的家长吧？这就是现在的时髦话：“借力给力”！

低年级写话教学设计 篇2

一、以说促说, 以读促读

在低年级, 口语交际是一项重要内容。低年级的孩子喜欢说, 在教学中, 教师要善于利用这一优势, 在口语交际的基础上引导学生会说, 善于说, 喜欢说。

1. 以说促说

低年级学生习作以写句和写话为主。写话, 不但要求学生能写流利、通顺、正确, 还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。但低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。我认为写话训练重点不在写而在说, 说得有条理, 富于想象, 表达了真情童趣, 基本上就成功了一半。要让学生把所说的话都写下来, 对于低年龄的学生来说是很难的, 所以主张多说少写的原则, 叶圣陶先生也曾提出:“作文与说话本是同一目的, 只是所用的工具不同而已, 所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”在一、二年级写话起步阶段, 我利用教学中的句型, 例如“谁在哪里干什么?”在课堂中, 我鼓励学生大胆发言的同时, 渗透学会用基本句型正确表达, 逐步进行“谁在哪里怎么样地干什么”“什么样的人在干什么”“什么样的人在什么样的地方干什么”的扩句训练。一级一级地升级如同游戏升级一样, 在逐步的挑战难度中, 学生说话能力也提高了。在学习《丑小鸭》这篇课文时, 我让小朋友们畅想一下丑小鸭会有哪些磨难, 有的小朋友说:“众叛亲离的丑小鸭在寒冷的雪地里孤零零地走着, 走着, 多可怜啊!”还有的小朋友说:“站在冰冷的冰上, 可怜的丑小鸭多想拥有妈妈的怀抱。”……孩子们的感受为理解丑小鸭最终实现变天鹅的梦想打下良好的情感基础。在一次次的训练中, 我逐步发现我们班的孩子学会表达了, 慢慢地, 他们能很好地将好词运用于句中。可见, 说话能力的培养为孩子正确的表达和写话打下良好的基础。

2. 以读促读

在写话中, 语言的积累是非常重要的。“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”为了填补孩子写话词语的空白, 我积极鼓励孩子阅读。一年级刚学完拼音, 我就鼓励孩子读带拼音的故事。可是由于有的孩子拼读起来太慢, 往往读的兴致很快就没有了。在阅读课上, 读了不到10分钟就有很多小朋友在交头接耳, 看到这种情况我很着急, 慢慢地我发现我们班的小朋友喜欢走进童话的世界, 喜欢运用童话的语言, 喜欢体验童话的乐趣。于是, 我在班级中设计了几个阅读主题:

首先, 开展童话故事课。在阅读课中, 我给他们讲故事, 遇到好词, 我会引导他们理解;遇到好句, 我会让他们模仿;遇到故事的关键, 我会让他们畅想, 激起他们读故事的兴趣。

其次, 评选识字大王。为了更好地增强孩子识字、认字的兴趣, 加快阅读速度, 我将孩子阅读中的好词挑选出来, 让孩子认读, 认读最多者就是本周的识字大王。此主题的开展立刻激起孩子的阅读兴趣, 为了获得大王的称号, 他们积极认真地阅读。

第三, 表演童话。班级里小朋友识字差距很大, 为了更好地带动识字少的小朋友, 我将班级分成七个小组, 让他们选择自己喜欢的童话进行表演。这样, 有优秀的小朋友带动识字, 可以减轻我的工作量, 也可以让孩子在不知不觉中学会识字。一年下来, 班级里的小朋友阅读速度得到明显的提高, 识字量也越来越多。

第四, 积累好词、好句。看到班级里的小朋友阅读越来越多, 我就建议他们准备阅读本, 将好词、好句进行摘抄。为了保持孩子的阅读积极性, 我并没有强制性规定。但是每天语文课前, 我都将班级里小朋友摘抄的好词、好句进行朗读, 并进行表扬、鼓励。在鼓励的作用下, 班级里有摘抄本的学生越来越多了。

二、以观促说, 以品促写

学生写话质量的好坏, 与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实, 教师在指导学生写话时, 要从有利于学生形象感知的情况入手, 创造积极条件, 指导学生写话。借助实物演示, 引导学生写话就是一种很好的手段。像我经常带着水果、玩具、卡片, 来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝, 由于有了直观的凭借, 学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活, 学生比较容易下笔。如二年级练习写水果时我将一个大西瓜带到了教室。先让孩子由内到外地观察它的颜色, 然后让孩子品尝西瓜的味道。当孩子正吃得津津有味时, 我就鼓励他们将正在吃的大西瓜写下来。例如有的孩子这样写下了西瓜的颜色:“西瓜的外皮是翠绿色的, 还带有墨绿色的条纹呢, 远远望去, 真像一个穿着绿色裙子的小姑娘”;有的写西瓜的形状:“凌老师给我们带来了一个长得圆圆的朋友, 你知道它是谁吗?就是我最爱吃的西瓜啦”;还有的小朋友写西瓜的味道:“看见凌老师一刀切开西瓜, 一股鲜红的汁水流出, 我多想这股汁水流进我的心田, 于是我赶紧拿出勺子, 快步走到讲台前, 挖了一勺, 迫不及待地吃了一口, 哇, 真甜!”体现在学生笔下的西瓜, 就是看到的, 品到的, 学生流露出的生活真谛。就这样, 学生兴趣来了, 产生了欲罢不能的感觉。生活是习作的源泉, 要引导学生提高写话兴趣与水平, 很重要的一个环节就是引导学生贴近生活、观察生活, 自由地用笔记下自己的生活所见所想。

三、以仿促说, 以感促写

以仿促说。儿童心理学研究表明, 模仿是儿童学习技能的基本手段, 也是孩子的天性。模仿可分为“机械模仿”、“半机械模仿”和“综合模仿”。在学生学习写话的初始阶段可进行“机械模仿”。例如学习了《喜鹊》, 我让孩子观察自己喜欢的小动物, 模仿课文写小动物的外形。于是, 有的学生模仿写燕子:“燕子全身的羽毛有黑白两种颜色。头、颈、背部和尾部的羽毛都是乌黑的, 闪着油亮的光泽。腹部的羽毛洁白无瑕。燕子体态轻盈优美, 特别是它那条长尾巴, 多像一把长长的剪刀, 无论停在哪里, 那长尾巴总是一翘一翘的, 使人感到它那么活泼, 那么可爱。”随着写话水平的提高, 我积极引导学生对原文进行扩写、改写和续写的“综合模仿”。教材是例子。学生通过读读说说、学学用用, 不仅内化了文本, 而且体验到了学以致用的乐趣。

以感促写。叶圣陶说:“生活就如源泉, 文章就如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼泼地流个不歇。”生活是习作的源泉, 要引导学生提高写话兴趣与水平, 很重要的一个环节是学生将生活体验写下来。日记是经常性习作最好的载体, 养成良好的写日记习惯是提高习作水平的重要保证。从一年级下学期开始, 我就引导学生设置了“写话练习本”, 到二年级改为日记本, 其实也主要是写话, 从一句写几句, 甚至一段, 不管他们写得好坏、多少, 只要他们坚持, 教师再给予批改, 还为每个学生写鼓劲性的评语。每周进行一次交流, 在班级中交流他们的优秀日记, 使他们都有一种成就感。学生逐渐养成一种习惯, 这可为作文教学打下基础。为了更好地鼓励他们写日记, 我在班级里举办了“快乐周末报”, 将班级里优秀的周末日记刊登到上面, 并作为奖励下发给他们。看看我们班的小朋友写的日记:

移动的小拐杖

这几天, 我妈妈的脚扭伤了。我在家里做起了她的小拐杖。平时妈妈工作很忙, 单位里要上班, 还要看店, 又要辅导我的功课, 真是太辛苦了!

趁这个周末我在家休息, 就帮妈妈做些小家务, 还帮妈妈捶捶背, 捏捏脚, 缓解妈妈的疼痛, 自己的心里很甜。妈妈外出时她一手扶着楼梯, 一手扶着我, 慢慢地下着楼梯。我一会儿在妈妈左边, 一会儿在妈妈的右边, 我变成了一根可以移动的小拐杖。

虽然这个周末比平时累了许多, 但是我觉得很有意义。

低年级写话教学初探 篇3

1. 要求适当，诱导其写话情感。刚开始学写话的学生语言是稚嫩的、天真的，结构经常是流水账式的，卷面常常是错别字连篇，文章往往词不达意、颠三倒四。这时，我们就应该像对待刚学步的孩子那样，用鼓励、欣赏、宽容的目光，看待他们最初的写话。

一年级时，当学生学完汉语拼音后，我就要求学生准备一本写话本，取个自己喜欢的名字：如“牙牙学语”“童年写真”“我的故事”“花仙子”“我在成长”……用拼音当拐杖，每天回家写一句话。在写话本中，可以写写今天发生的事，自己的心里话，也可以模仿课文中的句子进行练习，有些有困难的学生还可以和父母一起合作完成写一句话。每当拿到学生们一句句糊里糊涂、甚至是难以读通、只能猜出大概意思的句子时，我还是快乐地、一句句耐心地批改着。我坚信：写话刚开始，只要学生能写就已经十分了不起了。在学生写话时，不提具体要求，只提“有兴趣”、“乐写”。

到了一年级下学期，学生有了一定的语言文字基础以后，我就让学生试着模仿书中的句子把话写得有趣。在教师的鼓励下，学生的写话慢慢地变得生动了：如“香蕉穿着黄衣裳，躬着身子”，“草莓头戴小绿帽，身上长满黑点点”，“小狗伸伸长舌头，在我身边汪汪叫，主人主人，我想吃骨头”。

到了二年级，我让学生用汉字夹拼音的方法来写几句通顺、完整的话，围绕一个意思写清楚，写具体，基本会使用逗号和句号。此时进行写话教学，不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要相信自己“我手写我口，我手写我心，我手抒我情”，这样的习作就是好习作。保持这样的观点，才能诱发学生习作的情感，使他们不怕习作，走好用文字表达人生感受的第一步。

2. 动手动脚，诱导其写话灵感。学生天性好动，看到一些新奇的东西，不知不觉一双手就摸了上去。“不许动！”看到这种情形，大人们往往大喝一声，殊不知，这一下却把学生们观察了解生活的积极性给吓掉了。其实，写作就是把思维转化为文字的过程，倘若你叫了一声“不许动！”学生们的写话本上，将会少写许多天真活泼的文字。

那么，在我们的课堂中，怎样激起学生们的感情，让他们觉得有话要说，有情要抒呢？根据低年级学生的特点，那就是多开展游戏活动，当他们在有趣味的游戏活动中感受到了什么的时候，再让他们写话就不难了。如下课时，我看到学生们特别喜欢折纸飞机，就利用体育活动课时间带他们到操场上比赛飞行。回来后，让学生把当时的情景先说后写下来，“我的飞机上天了”“纸飞机展翅飞翔”……学生们用稚嫩的文字记录了当时的心情，虽然写得不成熟，但学生有话可说，有话想写。

3. 激情赞赏，诱导其写话快感。低年级学生刚刚进入写话起步阶段，积极性若受到挫伤，将会对他们以后的写作产生很大的负面影响。所以，从一开始教师就要小心翼翼地培养学生写作的兴趣，保护他们创作的积极性。

俗话说“童言无忌”。学生写话常常出现一些在大人眼里觉得不可思议的现象，甚至觉得有点不合逻辑的句子，虽然稚嫩可笑，但也颇具智慧灵光。一名学生这样写道：“坐在院子里，抬头望着天，天上的白云一会儿像小狗，一会儿变成一只小山羊，一转眼又成了一匹正在奔跑的骏马……噢！我明白了，原来天上也有一个动物园。”这些倾注了小作者感情色素的东西，尽管只有萤火之微，但显得飞扬灵动。因此，教师要毫不吝啬地赞赏，使学生获得成功感。

我还组织开展了“今天我最棒”的评选活动，给每个写话的学生发一张彩色的奖状卡，给每天写得最棒的学生送上一张喜报。每次，我把学生写得有趣的话打印下来，写上作者姓名，一星期后进行“写话大王”的评比。然后再把优秀的写话张贴在教室里，一学期后进行评比：一星级的评为“写话爱好者”，二星级的评为“写话大王”，三星级的评为“小作家”，四星级的同学则颁发“冰心奖”证书。

二、 抓契机，引导其进入写话佳境

1. 当学生欲罢不能时。当学生有一种不吐不快的心理，这就是他们思维最为活跃的时候，如果此时教师能及时进行写话诱导，学生将会进入写话的最佳境界。一次，学校组织进行学生广播操比赛，经过两个星期的认真训练，学生穿着统一的服装来到操场上进行比赛。说实话，我们班的学生，特别是几个男孩子协调能力较差，做操动作不到位，想要夺冠几乎是不可能的事。可没想到在比赛时学生们出奇的认真，竟拿了个冠军，这下学生们的高兴劲可真的难以形容。望着他们激动的笑脸，我说：“现在，大家肯定有很多话想说，是吧？”一双双小手马上举了起来，“那你们就把想说的话写下来吧。”学生立即拿出本子刷刷写了起来，不一会儿，他们就道出了心声，一句句朴实的话语吐露的是同学们得奖后愉悦的心情，这时学生写的话真的是情真意切。

2.当学生欲言又止时。由于低年级学生积累的字词不多，且生活经验贫乏，他们想表达自己的所见、所闻、所感，但有时一下子难以用准确的语言文字进行表达。假如教师这时能掌握学生的心理，适时进行诱导，在学生需要帮助时推动一下，可能一篇优秀的写话便会诞生。

有一次，全班玩“给大熊猫贴嘴巴”的游戏，这让学生忍俊不禁哈哈大笑。游戏过后，我乘兴问道：“你能把刚才‘贴嘴巴’的情形说一说吗？”这时，学生们抿着小嘴笑，一双小手举了起来：“赵一飞把熊猫的嘴巴贴到了鼻子上，大家笑了。”接下来学生发言几乎千篇一律，我知道这是低年级学生观察时的片面性和词汇的缺乏所造成的。接着，我就引导学生回忆游戏过程，师生的语言、动作和神情，这时，学生已是迫不及待地想写了。正是教师适时点拨，使学生明白，原来写话这样轻松。

3. 当遇到偶发事件时。在教学中经常会遇到一些偶发事件，往往能使学生产生写作冲动和灵感，特别是低年级学生对突如其来的事物表现出强烈的好奇心，这时如果教师能帮助学生及时捕捉那些精彩的瞬间，把握时机，适时引导学生，及时摄取鲜活的生活素材，自由练笔，放胆表达，将会给我们的教学带来意外的惊喜。

一次上语文课，正当大家朗读得有滋有味时，一位“不速之客”——小鸟突然闯进了教室，它在教室里时而飞，时而歇，学生立即被小鸟吸引住了，教室里喧闹起来，我也停下了讲课，让学生尽情地观看。过了10分钟，小鸟终于找到了出口，飞出了教室。此时，我便趁热打铁地说：“刚才大家看见了小鸟飞离的情景，一定有话想对小鸟说吧，快写下来，把你想说的话告诉小鸟。”一会儿，学生呈上了自己的习作，一位学生写道：“小鸟一会儿飞到黑板前，一会儿停在墙壁上，还不时地用小眼睛打量我们，似乎在说：‘我打扰了你们，可我不是故意的。’”“小鸟，别慌，慢慢飞，我们都是你的好朋友。”还有一位学生写道：“小鸟东飞西撞，我们都替它着急，大声喊道：‘小鸟，那里没有出口，往这儿飞！’小鸟似乎听懂了我们的话，‘呼’的一声飞出窗口，冲向蓝天。”

其实，每个学生对万事万物都有自己独特的体验，他们的视角是奇特的，想象是丰富的，语言是富有童趣的。而教师适时的诱导会带给学生无穷的创作乐趣，使他们满怀自信地进行写话。

三、 亲体验，感受其写话之快乐

1. 模仿引乐。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”低年级语文教师一定要依托课文，让学生熟读背诵佳段，感受课文语言的丰富、语意的清晰、感受语言的优美，体会文本中的精粹之处，提高学生的欣赏水平，为自己即将习作奠定规范的高起点。

每次看到学生仿写得有趣的文章，我都会在全班学生面前大声地朗读，哪怕是一段或短短的一句。这时，也是学生最兴奋的时候。当然，模仿并不是简单的机械照搬，只有能使模仿的东西内化为学生自己的东西，发展其有个性的模仿，才是有效的有用的模仿。如果教师能充分挖掘课文的“留白”，结合文本发挥学生的想象，也是写话训练的有效手段。

2. 导做促乐。从学生写话实际来看，难写的症结就在于不知道写什么，所以，必须借助教师的引导，使之文思泉涌。对于低年级学生来说，观察身边事物的能力较弱，为了让学生在写话时有话可写，教师应有目的、有计划、有步骤地带领学生做点什么。新教材按照单元主题的方式来组编课文，有利于教师在教学中有意识地安排各种教学实践活动，把阅读教学、口语交际、综合实践等紧密结合起来。在写话教学中，教师也同样可以根据课文、单元的主题进行拓展性的写话。如在学完了苏教版一年级上册《秋姑娘的信》这篇文章后，我开展了“走进秋天”的语文实践活动，通过“找秋天——画秋天——说秋天”，积累有关词语、句子，阅读秋天的文章，拓展文本内容，使学生更深入地了解了秋天的特征，也就比较容易地用文笔描绘秋天了。

写话之前，有目的地引导学生去做、去玩，让他们做得开心，玩得有味，并从中积累写作素材，不仅其过程生动活泼，而且这种写也成了一种享受。

小学低年级写话教学探究 篇4

陈琴 福清市龙江中心小学

《新课标》指出低年级写话的目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在低年级语文教学中占有非常重要的作用。因此，加强低年级写话教学研究，对于深化语文教学改革具有重要意义。

当前，在低年级写话教学中存在不少的问题：学生在写话之前心存畏惧；要求拔高使学生初学习作便感举步艰难；层次性不明显，如在写话教学中普遍存在着整篇训练的多，单项训练少的问题。尤其是低年级一开始就要求学生按照命题或图意做整篇的文章，对他们来讲实在太难了；缺乏有效的指导。

从低年级开始，我们有意识得去培养学生写话的基本态度，教会他们写话的基本要求，使写话成为他们的乐趣，成为他们的一种习惯，那么，逐渐进行的写作教学就不会成为学生的难题。在摸索与实践中，我就低年级写话的教学谈谈自己的认识。

一、创设情境，激发兴趣

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖与兴趣。”而当前小学生特别是农村小学生对习作普遍缺乏兴趣，直接影响了作文教学的质量影响了学生自身表达能力的提高。“兴趣是最好的老师。” 学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担 而是勤奋的探索，执着的追求。创设情境使学生融入其中，学生在轻松愉快的精神状态下，有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。

低年级教材新选入的阅读教材非常贴近低年级学生的生活，生动活泼的儿歌、童谣，美妙动听的童话、寓言、故事，富有节奏的韵文、古诗„„给学生带来的不仅是美的享受，更是他们自我表现的舞台，而初入学的孩子有着强烈地说话愿望，因此教师要为学生创设良好的说话、写话环境，要保护、珍惜这种愿望，引导学生在享受美好的体验中，去感受阅读、说话、想象的乐趣，享受成功的喜悦。学生有了高涨的情感体验，教师再适时引导学生进行写话训练，把自己所想的用文字表达出来，如学习课文《假如》后为学生创设这样一个情境：假如你有一支马良的神笔，你要为谁画什么？学生一听早就有了自己的想法，一只只小手举得高高的，用语言表达了他们的感受，我也就顺理成章地让他们写出来，形成一篇篇充满童心童趣的答卷。又如在教学《乌鸦喝水》和《司马光》后，让学生想想除了课文中的办法，还有什么好办法？他们七嘴八舌，想出了好多办法，没轮到发言的学生大有不被叫到不罢休的势头，我就说：“那我们就把你想到的好办法写下来，看看谁和乌鸦（司马光）一样的聪明，好吗？“孩子们立刻安静下来，全心地投入到自己想的办法中去了，有的学生一口气写了好几种办法，由此可见，教师只要善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写，在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。

二、降低起点，享受乐趣

低年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，加之他们识字量少，阅读面窄，在写话时常常会出现语言贫乏，用词不当，语句不通等现象，这也促使他们对写话产生畏难情绪和害怕心理。因而，我们倡导学生写话起点，让每个孩子充分享受自由表达的乐趣。1.营造宽松的课堂氛围。教师应站在儿童的立场上，放低我们成人的要求，努力创设一种民主的课堂学习氛围，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来，写下来。只要学生说、写真话，抒发真情，表达出自己真实想法的，哪怕其中有一个词，一两句话或一个片段有闪光点，教师都要予以表扬，及时肯定，增强学生的自信心。在学生讲的过程中，教师要耐心倾听，并适时用“说得好！继续说下去！”“不要急，慢慢说。”等语言进行鼓励。一个小小的成功的体验会使学生感到无比的快乐和欣慰，会激发起他极大的情趣。

2、在锤炼词句中多元表达。课程标准中明确要求低年级以培养写作兴趣、写作信心为主，鼓励学生自由表达，教师更应低起点，小步走，从词句训练开始，一步一个脚印，扎扎实实锤炼词句，引导学生多元表达。学习了拼音，让学生用不同音调的音组词或说句子。学了生字，我激励学生给汉字找朋友，编儿歌字谜等。例如，学习完天字，一学生编了字谜：大字上面加一横。一学生说：两人在一起打一字。没想到，学生还编：夫字不出头，猜猜这是谁？我接着请学生给“天”找朋友。这下，学生的小手举得更高了：天空、春天、上天、今天、天仙„„我又加大了难度：谁能说说怎样的春天？学生的表达精彩纷呈：绿油油的春天，美丽的春天，细雨绵绵的春天，鲜花盛开的春天，香喷喷的春天„„你能感受到孩子们的语言是丰富的，是充满童趣的。降低了起点，学习环境更为宽松了，师生间的接触更为亲密了，学生说话、写话的热情唤起了，尽情享受着表达的乐趣，不论课上课下学生敢说、乐说、抢说。

根据一、二年级学生语言心理的发展水平来进行写话教学，不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵，“我手写我口，我手写我心，我手抒我情。”这样的作文就是好作文。抱持这样的观点，对学生的习作，我们就会多一份欣赏，少一些苛责，多一些感动，少一些失落，也只有这样，才能诱发孩子习作的情感，使他们不怕作文，走出这用文字表现的人生的第一步。

三、挖掘资源，拓展训练

1、词句积累

低年级的学生由于积累的词句还不够多，往往难以把自己所看到的、想到的表达出来，这时老师可以引导学生从积累的词句入手，做好写话的准备。写秋天时，我先让学生说说有关描写秋天的词语，如，金秋时节、景色宜人、天高云淡、大雁南飞、五谷丰登、瓜果飘香、层林尽染、叠翠流金、秋高气爽、山河壮美、春华秋实、秋收冬藏。„„我还引导学生积累写秋天的句子，如：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”以及“田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜，蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起欢乐的乐曲”„„有了上面的铺垫练习，学生写起来就容易多了。

2、画中写

（1）看图写话是培养低年级学生语言组织能力的重要手段，也是低年级学生语言表达能力的综合体现。在教学时，教师应让学生有层次地进行练习，以达到熟练看图写话的目的。指导看图写话《猴山》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么充满了童真和童趣。（2）“诗中有画，画中有诗”，这是古诗的一大特点。我认为在低年级的古诗教学中，还可以提倡“画中写话”的训练，这也就是说，我们教师还可根据古诗中的图画进行说话写话训练，从而进一步拓展学习。比如，学生在学完古诗《宿新市徐公店》后，我要求学生看诗中的插图来编个故事，学生通过仔细观察，合理想象，把春意盎然的景象和可爱的儿童写得美丽动人。

3、模仿创新

教材中的语言叙述方式很巧妙。我便让孩子多进行模仿创编，这样不但能学会写的技巧，还能培养写的能力。“模仿”就是学模仿样，与“创新”似乎距离很远，其实它是“创新”的起点。引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。如在学习课文《雪地里的小画家》一课时，我先让学生反复品读，使学生深深体会到动物的脚印的特点。我再让学生带着这种激情走进生活，自己观察动物的脚印。随后，我激励他们将自己的发现写下来，孩子们欢快地用他们稚嫩的笔表达自己的发现，效果出奇的好。学生有的写“小猫画梅花”，有的写“大鹅画枫叶”，有的写“小鸟画竹叶”，有的写“老牛画月牙”„„学生们用自己的独特视角去发现、去寻找，去体会找到动物不同的脚印的欣喜与激动，并把自己生活中留心观察到的，巧妙地用书中的方式表达出来，学生在依照中掌握了写的方法，知道了该如何写。

4、编童话

童话的魅力，在于它为孩于展现了一个五彩斑斓的神奇世界。它最适合儿童心理发展的特点。在写话教学中，应充分发挥童话的优势，除了让孩子听童话、读童话、说童话外，还要善于远用不同的方式，激发他们写童话的欲望，放飞想象的翅膀。（1）看动画写童话。我们可以选取动画片中学生最感兴趣的一些画面录制下来，消去声音，让学生仔细观看。根据画面中主人公的动作、神态，想象它们的语言、心理活动，把这一片段写下来。还可以和原画面的声音或情节比较，评一评“最佳创作奖”。

（2）看玩具写童话。每个孩子都会有自己喜欢的玩具，孩于们的想象往往也是随着这些玩具的刺激而引发的。教师可以让学生把最喜欢的玩具拿来，选择一件为主人公，想象出一个童话小故事。这样学生的形象思维有了支撑点，就有话可写了。（3）为文本续童话。小学一二年级的教材中，有三分之一的课文是童话。教师可以充分利用这些童话资源，创造性地为学生开辟写话空间。如在学《丑小鸭》一课时，当孩子们正为丑小鸭变成白天鹅而高兴、激动时。我问：“读到这里同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么？从题目中选择一题，写下来然后交流。”在学完了《小壁虎借尾巴》之后，孩子们写了《我为动物尾巴写说明》„„事实证明，这种就文取材的童话改写，降低了难度，学生更能写，更乐写。

总之，充分利用教材资源，拓展写话训练的方法还很多，只要我们在教学中真正用心琢磨，善于挖掘，好好利用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行说话、写话训练，在课堂上尽量为学生创造练说、练写的机会，不仅让学生“得意”，更让学生“得言”，那么“高效、扎实”的课堂就不再遥远，孩子的说话、写话能力的提高也不难了。

四、评价为重，诱发热情(1)重激励，促兴趣提升。“关注生本”，一切以学生的发展为重。为了激励并维持孩子学习看图写话的兴趣，我经常采用激励性评价，注重的是学习作文的过程，让学生从教师言语的激励中获取成功的力量。像每次作文交上来以后，我都会细心批阅，但牢记把要求放低放宽，即使是一句最普通的话：“小兔采了一篮子蘑菇，心里很高兴。”我都会在心底夸上一句：句子通顺，标点正确，真了不起。然后就给孩子写上批注：真能干！像这些“多了不起”，“多有创造力”，“多精彩的描写啊”，这一句句话就像一股股清泉涌进孩子们的心田，化作习作路上不竭的源泉。有了学习看图写话的兴趣和信心，他们才会爱上写话。一位孩子在自己的日记上写道“真没想到老师夸我聪明，我一定会加油的！”

(2)搭建平台，感受成功。孩子们更需要成功的体验，作为教师就应该千方百计为他们建构展示的舞台，从而激起更大的写话热情。在我们班，四个鲜红的五角星出现在学生的本子上时，他们便可以把习作打印出来高高地张贴在“小小作家栏”里；五个五角星出现在本子上时，他们便可以自豪地上台来宣读自己的文章，那神情不亚于得了冠军。张贴与上台既是一种鼓励，又是一种示范。我还在班上开展各种比赛，如为自己的话配插图。在文字中配以鲜艳的彩画，学生显得很有兴趣，也愿意修改自己的文章。我们还开展“我的第一本书”活动，让学生将自己写的文章装订成一本书的样子，并自制封面。评比看谁的“书”最漂亮。从而让学生体会到自己的写话成就，品尝到稿纸一页一页加厚的喜悦，学生对写话的兴趣也一天天变浓。

五、重视阅读，丰富积累 杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”这对低年级的小学生进行写话训练同样适用。“课程标准”特别强调了要丰富语言的积累，要求学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养，对此还有量化的规定。这既是学语文的主要方法，也是提高读写能力的有效手段。我为学生准备了《采蜜本》，每篇课文学习的生字，让学生组成好词加以背诵，每天摘一个成语，每周学一首古诗。我还开展不同的形式的活动来强化积累。比如，“背古诗竞赛” 又如，“每月一展”活动，把孩子“采蜜”的情况做一个汇总。这些展示活动不仅能够调动学生主动积累的兴趣，还能能够培养孩子持之以恒的毅力。

低年级看图写话教学心得 篇5

在小学一、二年级，看图写话是一项训练的重点。经过自己这两年学习和实践，总结了一些方法。

一、利用好课本上的插图

一二年级语文课本图文并茂，结合课文的背景图来教授，不仅可以帮助学生理解课文，而且也训练了他们的观察能力。

二、引导观察画面

一般看图写话有两种形式，单幅图和多幅图。先要整体感知每幅画面，看清是谁在干什么；然后是观察背景，看清图上还画了什么，和人物有什么联系，能让你又知道了什么；最后是要看清细节了，比如人物的表情动作等。是多幅图的就要把每幅画面的内容按一定的顺序串起来，把不完整的东西想完整，从而明确图意，为写清话作好补充。

三、训练说话

说话是写话的前提。经过观察和思考，让学生把画面的内容有条理地说出来。教师相机提示，其他学生也可补充。鼓励学生用上学过的词汇。

四、练习写话

低年级写话教学的有效方法 篇6

一、加强阅读，重视积累。

我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如少年报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画、名言警句„„以增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句，专门让学生准备一个收集好词佳句的笔记本，为了便于学生积累，我让学生在五日内积累五十个喜欢的词和二十句喜欢的句子，每周内在班上进行一次交流与评比，对完成好的同学，我就及时地在评价台上贴上苹果笑脸给于奖励，这样学生就乐于阅读，善于积累，为写话打好了良好的基础。

二、激兴趣，引导说话。

除了课堂上进行说话训练外，我利用活动课来对学生进行说话训练。说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻„„先小组交流，再讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。对胆小的同学，先让他们在自己的座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。如我班胆小学生李亚楠在班上讲了这样一件事，“星期天，我跟奶奶到县城里吃席，这里的人很多，新郎新娘都被他们包围起来了，我像个小泥鳅一样在人群中钻来钻去，我终于钻到了人群前面，看到了打扮非常漂亮的新郎新娘，我的心里别提有多高兴！”如此简单的几句话，却表达的是学生的真情实感，在及时地鼓励中，她越来越能够大胆地去说自己想说的话。学生在说话的时候，我还要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方。如我班学生香美琪讲了这样一件事，“今天早上，我跟妈妈去玉米地里干活，刚开始我干得很有劲，后来我就被太阳晒的没处逃了，下午，我还是去了玉米地，可是下午的太阳比中午的太阳温和多了，我才把妈妈分给我的劳动任务完成了。我一定要好好学习，长大不做农民。”听完她讲的话，我让学生热情地发表意见，讲出了她的成功之处，并鼓励她修改了最后一句话：“我一定要好好学习，长大了发明一把多功能伞，为农民们遮阳，让他们安心劳动。”在一种宽松、和谐、积极的氛围中，这位同学感受到了成功的喜悦。每个学生都积极参与，从不敢说---能说---乐说---会说，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。

三、写话从最简单入手，逐步提高。

（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“小白兔”造句，有的学生写：我家有一只小白兔。在这基础上引导学生：我家有一只什么样的小白兔，这个小白兔长的怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

（2）坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：写熟悉的动物，可以描写它可爱的样子，可以描写它有趣的生活习性，也可以把自己和这个动物之间的趣事写下来；如读了课文《三个儿子》后，将你心目中的好儿子写出来，写出你为什么喜欢他。

（3）学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；夏天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

四、培养学生写话的兴趣。

兴趣是最好的老师，是学习的动力。对学生写话的评价，我多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看待学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，对写得好的同学要大力表扬。对学生的评语一般不用优、良、中、差这些字眼。在对日记的评价时我是这样做的：先是学生自评，再是同桌互评，找出错别字和语句不通顺的地方，找出写得好的地方，让学生之间取长补短，共同提高，再交给老师评。为了鼓励学生，采用了积分制，完成一篇记多少分，写得好的再加多少分，一周公布一次，对积分高的学生进行星级奖励，调动学生写话的积极性。在日记或写话作业后经常用到这样的评语：“从你的写话中可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。”“老师很欣赏你写风中花草的样子这一段，如果在最后写出你的看法，你的感受，这将是一篇非常好的文章。”“我发现你进步非常快，再努力点，老师相信你会更好！”“老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功！”„„

低年级写话教学策略 篇7

一、贴近生活,挖掘素材,丰富写话内容

“贴近学生生活”是新课程标准的一个重要内容。叶圣陶先生曾经说过:“生活如泉源,文章犹如溪水,泉源丰富而不竭,溪水自然活泼地流个不歇。”从学生的生活实际入手,全方位地采撷生活中的素材,让学生有内容可写,才能真正做到“我口说我心,我手写我心”,切实提高学生的口头、书面表达能力。

(一)观察生活,发现生活的真实。

陶行知先生说:“整个社会的活动都是我们的教育范围。”这个世界上并不缺少美,缺少的往往是发现美的眼睛。我们应该引导孩子观察生活、感受生活,学会发现美、欣赏美、珍惜美,用笔记录自己的所见所闻所感。还要教给学生观察方法,并有意引导学生去发现周围美好的人和事。如观察社区、校园环境的发展、变化,留心社会上的大型活动和事件。通过观察,帮助学生积累生活素材。

(二)参与实践,体验真实的生活。

“有了充实的生活,才有好文章。”生活是写作的源泉,我们可以鼓励学生多参与各种活动,体验生活,提高他们感受生活的能力,在实践锻炼中积累写话素材,有了真情实感,才不至于写空话、假话。在学校我们也可创设平台,经常举办内容丰富、形式多样的实践活动。以实践为载体,唤起学生真实的感受,丰富学生想象的空间,积累学生写作的情感。

(三)阅读积累,丰富写作语言。

写作最忌“心中有话笔下无词表现”。“读书破万卷,下笔如有神。”写好作文,离不开广泛的阅读,要让学生养成良好的阅读习惯,注意鼓励学生积累优秀文学作品中的好词佳句和丰富的表达方式,要引导学生进行摘抄、仿写,根据学生自己的个性理解积累。日积月累,学生的优美词句越来越多,丰富了语言,也培养了语感,写作能力也就提高了。

二、不拘一格,画写结合,激发写话兴趣

苏霍姆林斯基曾说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”学生语言表达能力还十分有限,尤其是书面语言。但他们却是天生的艺术家,善用线条、色彩、图形来表情达意,极富创造的潜力,他们最爱信手涂画,看到什么就画什么,想到什么就画什么。那些充满童真、童趣的绘画作品,洋溢着儿童纯真、质朴的天性,又何尝不是取之不尽、用之不竭的写作素材呢?我们可以把抽象的写作训练和想象直观的画画结合在一起,以画促写,激发学生的写作兴趣。

但学生的注意力是容易分散的,为了保持学生画写的热情,我们必须丰富画写形式,让学生感到新颖有趣,才会乐此不疲。画写形式可以挖掘如下:看图说写,剪贴说写,联想续画编话,自编连环画,画生活写日记,观察介绍实物,出小画报,玩玩、画画、写写,等等。

低年级写话教学初探 篇8

关键词：写话；低年级学生；教师

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-063-2

小学中的作文教学是小学语文教学中的重点，也是难点。一、二年级的写话是为三年级的作文打基础的，也是培养孩子认知能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。由此，我们不难看出“写话”在低年级教学中的重要性。可是在学生写话时却出现了一些问题，我认为有以下几点原因：

一、低年级学生的自身特点

低年级的学生年龄小，乐于与老师和同伴进行交流，通过语言的描述来表达自己的想法，在低年级的语文课堂上，学生都是比较愿意说的，但是在说话时会局限于说一个字、一个词，你问什么，他答什么，不会完整地说一句话。如：“你从图中看到了什么？”学生总会把一样一样的事物告诉你，导致学生写话时语言的缺乏。

二、教师在写作上的约束

低年级的学生接触社会少，还没有一定的生活经验，没有形成留心观察周围事物的习惯，一些精彩的画面就像过眼云烟，在学生的眼皮底下溜走了。加上他们的识字量少，缺乏阅读，在写话时常常会出现用词不当、语句不通顺、标点符号用错等现象，这些学生的心里会害怕写话，对写话有一种畏难的情绪。教师也为了让学生能少出错，就把范文给学生抄，局限学生的思维，学生缺乏主动性，没有想象的空间，以致写话都千篇一律，索然无味。而教师对于学生的写话要求过高，评价过于简单，扼杀了学生写话的积极性。

那么该如何提高学生的写话能力呢？下面我将从以下几个方面来谈谈。

一、要会写，先会说

1.会说，可利用句式来说。

在教材编排上，每册书的练习中都是出现一些专门性的说话训练。可以根据一个词写一句话，要求把话说完整，一方面积累词语，另一方面训练学生能说一句通顺完整话的能力。也可以根据固定的句式来说。如：一年级语文下册练习8中的“蜜蜂住在蜂箱里”，就是比较典型的说话练习。可见，可以归为“谁住在什么地方？”让学生根据自己所知道的进行说话练习。在学生会说的基础上，还可以增加一点难度，让学生说说“蜜蜂住在（ ）的蜂箱里”，这样的句式的说话练习，学生们学得轻松，也学得高兴。不光在练习中，在每次的课文里也有许多固定的句式可以掌握，如：“……一边……一边……”“一……就……”“有的……有的……还有的……”只要我们做个有心人，这样的说话素材随手可拾。这样既丰富了说话练习，又让学生展开了想象的翅膀，为写话练习打下基础。

2.会说，要规范地说。

在平常生活中，每个孩子都能开嘴说话，甚至有的孩子叽叽喳喳的话很多，但往往我们日常所说的，许多都不符合语法规范的。低年级孩子要正确地说好每句话更是一件非常不容易的事。因而，在教学上，教师都须认真听，注意及时纠正，抓好语法规范，进行正确地说话指导，才能真真正正说好话。如：在学生介绍自己时这样说“我叫某某某，我今年几岁了。”这时教师就需诱导正确表达为：“我叫某某某，今年几岁了。”告诉学生在这句话里，不需用两个“我”，只要前面交代了就可以了，否则就犯了重复的毛病。

同时在说话表达上，很多时候孩子们是直接把方言中的日常用语翻译为书面语。特别是现在的孩子，很多从小就爷爷奶奶带的，他们的普通话不标准，一般都会说方言，或者普通话和方言一起说。让孩子出现了混淆，使用了不规范的用语。如：“他要吃水。”“我会踩单车。”等“白话文”现象比比皆是，都不利于语言规范表达。那么，教师在日常教学中必须规范，及时提醒纠正。说规范，自然写也规范了！

3.会说，要按照顺序来说。

低年级的学生观察事物往往比较粗略，在低年级的写话中要让学生按一定的顺序来写。如一年级下册练习1口语交际《春天来了》。就要让学生观察图画，说说“你看到了哪些景物？”然后把这些景物用一两句话出来，如何才能把学生观察到的景物连起来说说呢？这就要用一定的顺序：从上到下、从左到右。这样才能把内容说完整、说清楚。教师还可以安排这样的训练：观察一种生活中常见的动物，说说它的样子。教师重点引导学生讨论准备说哪种小动物，从哪几个方面说说它的样子，抓住它的特点。互相补充和扩展，按照一定的顺序“完整”地说出这个动物的样子，打开学生写话的思路，使学生有话可写。经常这样的训练，学生就能掌握按一定的顺序观察事物了。

二、写话引导，循序渐进

低年级孩子的认知规律决定了说写训练要有一个循序渐进的过程，要遵循从易到难，从简到繁的客观规律。如先学写一句话，在一年级上册让学生认识句式——谁在干什么。谁就是人物，干什么就是事情。然后让孩子依照我们的例句来说。接着再出示“谁在什么地方干什么？”让学生来认识比较。最后，出示“什么时候，谁在什么地方干什么？”，让孩子们依照例句写下自己的话，所以在理解这种句式上，学生比较轻松。通过一段时间的练写，接受力强的学生便可以逐步把几种句式连接起来，进行“连句成段”的练习了；对于能力较差的学生，可以继续强化练写单句，到一年级下学期进入“连句成段”的训练，二年级就能进行简单的连句成篇，会写小短文了。

三、注重鼓励，激发写话的兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对于低年级的学生来说，他们的成就感非常容易实现，哪怕是老师的一句肯定的话语、一句鼓励的话，都会让他们感到非常有成就感。所以，教师在课堂上应努力创设一种民主、宽松、愉快的学习氛围，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法说出来。只要学生抒发真情，表达自己的真实想法。我们就应用“放大镜”去寻找出他的一、两个优点来，哪怕是一个词语用的巧妙，一个标点用的正确，都应该加以赞赏。如果说老师把他们的作品在全班同学的面前念出来，或者在班上的某一个角落展示出来，那么他们就会感到心花怒放，因此我们在教学中要尽可能为学生创造这样的机会。

四、发掘生活中的情趣，体验写话的快乐

生活是丰富多彩的，学生写话的源头是生活，我们光凭课堂上来丰富学生的素材是远远不够的，正如叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盈而不枯竭，溪水自然而流不停。”因此，写话必须与学生的实际生活紧密结合，让学生多观察，多留意，随时记下自己的感受，这样才能“我手写我口，我口说我心”。

写话一定要写学生感兴趣的内容，可以是他们身边正在发生的事情，他们正玩的游戏，或者他们心里所想的，听到的事情等。总之，教师要善于抓住一切有利于写话的素材激发学生的写话热情。如地上的小蚂蚁，他们会蹲在那里看个大半天，可以让学生仔细的观察蚂蚁搬家的过程，了解蚂蚁活动的特点，并能把观察到的按照一定的顺序说出来，再试着去写一写。有时我们也可以根据需要，为孩子们创设丰富多彩的生活，提供写话的素材，领进真实的生活场景，唤起他们对生活的真实体验。很多学生总觉得生活总是一天天的重复，没有什么值得写的内容，老师和学生平时在一起时，应随时注意留心学生生活中有意义的内容，并随时点拨，让学生认识到，生活中的一点一滴，只要你用心去思考，观察，用心去记录，都是很好的写话题材。

五、注重课外阅读

“读书破万卷，下笔如有神”，这句话生动地写出了读书与写作之前的关系。不读书，语言就会变得匮乏，面对色彩斑斓的生活，就找不到合适的语言就描写。即使眼前有万千美景，笔下流出的也只是苍白。教师可以让学生每天进行“小小积累”活动，如自己读到的好词好句或者想到什么有趣的就记下来，培养学生每天动笔的习惯。还可给学生介绍一些故事性较强的童话寓言、绘本等，也可给学生推荐一些好书，并定期进行读书交流会，有意识地鼓励学生在写话中运用。这样，学生不但受到情感的熏陶，也丰富了自身的语言积累。

六、标点符号会正确使用

《语文课程标准》中“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”低年级的学生都认识这四种标点符号，语文教材中对标点的用法有一个小口诀：句中有停顿，加只小蝌蚪（，）一句话说完，画个小圆圈（。）疑惑或发问，耳朵坠耳环（？）命令或感叹，滴水下屋檐（！）根据这一口诀，不断提醒学生正确的标点用法，而在实际写话中运用的情况是不理想的。常见的问题有：该用句号之处用逗号，逗号在句子中随便用，或一逗到底等等。问题大多集中在逗号与句号运用上。如：“今天，是植树节，小明和小丽在公园，植树。”这时，教师可点拨：“‘今天和植树节都表示时间，那么‘今天的后面的逗号应该放在哪？小明和小丽在公园干什么？所以‘公园与‘植树是应该连一块的，那么‘公园后的句号应该放在哪？”这样一讲，学生就豁然开朗了，运用上也有法可依了，渐渐也注意到前后的联系，正确使用标点符号。