学校基本情况总结

学校基本情况总结（精选11篇）

学校基本情况总结 篇1

1、各学校都制定了学校工作计划、教学工作计划以及学校教研工作计划。

2、三个计划各学校都能结合本单位的实际情况制定，注重了学校计划的实用性和针对性。

3、各学校都能结合小学教研室的活动安排，根据本校的现状，合理地制定了切实可行的活动安排。刘村小学还把市、镇、校各自的计划并行列出，贺庄小学三个计划都有相应的不同的活动安排。

4、学校计划能够基本上涵盖了学校的方方面面的工作，并能进一步突出了教学工作的中心地位。

5、学校教学工作与教研工作计划，能够结合教研室下发的教学教研计划来制定，突出学校特色，为学校教育教学质量的提高奠定了良好的基础。

6、教研活动中，大多学校都侧重了课题的研讨、各教学研究组课题研讨的内容、方法、步骤，有利于课题的延伸与发展等。出现的问题及建议:

1、计划的制定要注重其实用性。要做好与学校实际情况相结合，做好与教研室的计划相结合，制定出具有指导意义的计划。

2、计划制定的格式要注意规范性。有些计划的封面、字号、字体、落款、时间等方面，大小不一，不注意美观。

3、计划的内容要充实。有些学校的计划内容不全面，在怎样抓落实等方面太简单，特别是不能突出教学这个学校的中心工作。

学校基本情况总结 篇2

1 校长较为年轻, 缺乏教学管理经验

在有关校长年龄一项调查中, 甘肃省农村小学校长平均年龄为41.4岁, 这个阶段的校长已具备了一定的教学经验和管理经验, 具有开放的思想和头脑。但仅凭平均年龄还不足以说明校长队伍的整体状况。为此做了调查, 其整体情况, 见表1。

从总体上看, 校长年龄小于35岁的占到所调查总体的26.47%。同时, 通过调查发现, 年龄在35岁以下校长的教龄平均为8.1年。一个合格的校长不仅是一个优秀的管理者, 同样也是学校教育的领导者。不仅要有丰富的理论知识而且要有丰富的实践知识和管理能力。这些要求对教龄仅8年左右的校长来说困难较大。就“教学对学校管理的影响程度”的分析显示, 选择非常影响的占到16%。究其原因就在于校长目前对校长岗位未能完全适应, 还需扩充其教学管理理论及管理经验。

2 校长在年龄, 教龄之间存在地域差异

目前, 甘肃省农村学校校长平均年龄为41.4岁。其中村完全小学校长年龄平均41.58岁, 中心小学或学区校长年龄为40.8岁。所调查的国贫县校长57人中, 平均年龄为40.35岁, 非国贫县校长49人, 平均年龄41.73岁。少数民族聚居区的24位校长平均年龄38.3岁, 78位非少数民族聚居区的校长平均年龄41.8岁。既是国贫县又是少数民族聚居区的校长其年龄平均38.9岁。同时从教龄来看, 农村小学校长平均教龄为19.8年, 65位村完全小学校长平均教龄为20.3年。26位中心小学或学区校长平均教龄为20.7年。国贫县校长56人, 平均教龄为19.0年, 非国贫县校长48人, 平均教龄为20.8年。少数民族聚居区校长教龄为16.3年, 非少数民族聚居区校长平均教龄为20.9年。从以上数据可以看出, 少数民族聚居区校长教龄明显低于非少数民族聚居区的校长, 国贫县校长教龄低于非国贫县校长教龄。

3 校长学历存在地域差异

调查显示中心小学或学区校长最高学历高于村完全小学校长, 在58位村完全小学校长中, 高中及中师学历22.4%, 大专学历63.8%, 本科学历为13.8%。另外26位中心小学或学区校长中, 高中及中师学历为3.8%, 大专学历为84.6%, 本科学历为11.5%。少数民族聚居区校长最高学历则略低, 其中16位少数民族聚居区校长高中及中师学历为12.5%, 大专学历为81.3%, 本科学历为6.3%。而在有效的97份校长学历问卷中, 高中及中师学历为14.4%, 大专学历为71.1%, 本科学历为14.4%。

4 原因分析

4.1 区域内教育发展的不均衡

我们对样本校长从事教育的年份进行了分析, 发现目前校长所从事教学的时间集中在1983年前后、1990年前后及1997年前后三个时期, 而少数民族聚居区校长所从事教学的时间则集中在1988年前后和1997年前后两个时期。从以上时间段的对比可以看出, 少数民族地区教育与非少数民族地区教育存在差距, 其主要原因在于少数民族地区教育滞后于非少数民族地区。同时我国少数民族地区的校长一般由本民族人员担任, 从教师的成长到担任校长职务又是一个不可跳跃的过程。为尽快发展少数民族教育, 发展年轻化, 知识化校长, 便从新成长的教师中挑选优秀教师担任校长, 这就造成了地区间校长在教龄上的差距。从调查数据看出, 少数民族聚居区校长的平均教龄为16.3年, 非少数民族聚居区校长平均教龄为20.9年。校长的年轻化便于有开创意识的校长努力创新, 接受新的教学思想和教学理念, 为学校的发展找到新的思路。但还是存在一些问题, 如校长的管理经验不足。校长首先是一名合格优秀的教师, 从教师发展来看, 教师由一名新手向优秀教师转变需要10年甚至15年左右的时间, 而从事校长工作后其责任更重, 除参与日常教学外还包括了学生及教师的管理任务。从事管理工作的经验也需要5年左右的时间, 为此有部分校长感到管理工作严重影响了其教学工作。

4.2 校际间的不均衡

撤点并校后, 村完全小学, 教学点数量减少, 寄宿制学校和中心小学增多, 规模扩大。县级财政将大部分经费投入到中心小学, 而村完全小学的发展举步维艰。无论从师资还是校长的教龄和管理年限来看, 中心小学均好于村完全小学。在中心小学我们看到学校校园环境漂亮整洁, 各种设施基本健全, 课程开设齐备。而村完全小学因地理位置偏僻, 只有部分学校有教学楼。从当前来看, “新机制”实施以后, 学校能维持其基本运行, 但要得到发展还需要更多的支持。校际间的不均衡不仅体现在硬件上同时体现在师资上。以英语课的开设为例, 虽然大部分学校已开设英语课, 但是往往缺乏专业的英语老师, 在访谈时我们就听到一位校长这样说, 我一个人既要教数学还要教英语, 我没有学过英语, 只好自己先学, 学完了再教给学生们, 我的英语水平都差, 教出来的学生的水平能高吗?同时, 我国在少数民族聚居区实施双语教学, 而在甘南藏族地区的一个村完全小学调查发现, 六年级的学生恐怕连汉族地区三年级的汉语水平都达不到, 主要是缺乏汉语的语言环境。学生们日常交流都是使用藏语, 只有在上汉语课时才同汉文老师用汉语交流。但这所学校的汉语与藏文的课时比例为1∶1, 汉语言课已经占据了课程的很大比例。在中心小学, 由于好的教学条件, 便利的交通以及良好的汉语氛围, 使得学生的汉语素质明显高于村完小的学生。

5 建议

5.1 改变校长培训方式, 由单一模式向多层模式转变

目前, 校长培训主要采用集中时段, 参与式教学的模式。这种模式便于校长在较短的时间内了解先进的教学理念和教学方式。但是鉴于校长间教龄和参与管理活动的年限情况, 应采取集中培训, 对校长需求进行针对性的指导。其具体做法是在培训前根据校长实际情况及校长意愿为其设置不同的课程。首先是统一的教学理念的学习, 其次是对各年龄、教龄阶段的校长进行分层教学。加强校长之间的互动和交流, 设立校长之间在学习期间的交流制度。

5.2 鼓励民族生从事教育工作

民族聚居区学校的校长一般由本民族人员担任, 我国历来重视民族教育, 并对民族生实施各种优惠政策, 在内地设立民族班, 但所培养的民族生大多数并没有从事教育事业, 为此, 应鼓励民族生在学业有成后向走向教育教学岗位。具体做法可以借鉴国家近年来教育部直属师范大学招收免费生的政策, 鼓励少数民族学生报考师范性大学或学院, 当学生考取师范性院校后, 学生与校方签署合同。学生毕业后, 学校委托民族地区教育部门将毕业生安排到边远及民族贫困聚居地区从事教育教学工作, 期限为7年。作为补偿, 学校则取消合同生在校期间的学费和住宿费用并给予一定的生活补助。工作满7年后可以选择继续教学, 也可以脱离教师岗位。若选择继续教学, 其工作年限由毕业年份算起。

5.3 提升校长教研素质

“新机制”实施以后, 学校要从“量”型向“质”型转变。学校已不仅是能满足自身发展, 让学生有学习的环境, 更是让学校成为学生学习的乐园, 给学生提供好的学习环境和氛围, 让学生上好学, 给学生高质量的教育。

而这一切得以实施关键在教研, 校长要提升自己的教研素质, 借助中英甘肃九年义务教育项目, 使自己获得新的教学理念和思想的熏陶, 积极开展校本科研。

摘要：对甘肃省农村小学校长的年龄, 教龄, 学历等基本情况做了实证调查, 借此来反映甘肃省农村学校校长现状, 及其存在的问题, 从而为甘肃省农村学校校长队伍素质的进一步提升提出建议。

关键词：校长素质,农村学校,调查

参考文献

[1]全国十二所重点师范大学.教育学基础[M].教育科学出版社, 2002.

[2]郑玉莲.贵州省中学校长科研素质现状调查[J], 教学与管理, 2005.

明星开学校真实情况调查 篇3

大都只是担当“刷脸”任务 辽宁大学艺术学院（前本山艺术学院）的学生小康（化名）坦言，虽然学院之前有着“本山”二字，但他入校两年也只见过赵本山一次，“就在去年十年院庆的时候。”小康说道，“听说他一年就来两回，一回是院庆，一回是毕业。”

吕丽萍也坦率地对记者表示，尽管能理解学生们盼着自己去学校，但她确实由于工作的缘故很少有机会现身，“早些时候请老师有困难，我自己又没时间去，特别怕误人子弟。”好在哥哥吕晓刚的及时出现，出任学校的常务校长，帮她打理教学的事宜，而这一干就是20年。至于行政方面，吕丽萍则是委托给律师去执行。

作为谢晋影视学院的现任院长，赵炳翔回忆，当年谢晋导演在世的时候，基本上保证一周去学校两到三次，“他有的时候看排练，尤其是我们有汇报演出的时候，谢导正好来了，就会请他去现场看看。”这种说法也得到了赵薇的证实。一晃二十年过去，赵薇依旧能记住当年谢导的点拨。赵薇当年在校期间便参演了谢导的《女儿谷》，算是她演艺生涯的开始。

其实，目前大多数的明星办学，都只能担当“刷脸”的任务。就拿最近刚在武汉成立的成龙影视传媒学院来说，不仅成龙担当了院长，他同时邀请好友张国立、徐帆、冯小刚等成为该校客座教授。

会给学生拍戏机会 一般来说，明星开办的学校还是以专业的艺术院校老师教学为主。虽然明星对于办学的直接参与力度比大家想象中低，但他们依靠娱乐圈的资源和人脉给学生提供的工作机会，也是比一般学校要多一些。

新办学校的成龙也宣称，他会创造机会，每个暑假能让学生与国外演艺学校做交换项目，把自己学院的学生送到国外去了解外国文化。而对于优秀的学生，他也会安排送入剧组进行实习。

办学容易挣钱不易 实际上，这些明星学校对于生源并不发愁，但是想靠这些学校挣钱也是很难的。

“民间办学通常成本会很高，这也是社会上为什么私立学校都比公立学校学费要贵。”中国传媒大学的副教授张文娟说道。

吕丽萍介绍，想挣钱，就只能靠涨学费来完成。可在她看来，很多学生甚至是交不起学费的。“想靠办学挣钱几乎是不可能的。”而这也是有些明星办学无法坚持下去的最大原因。

在采访中记者发现，像谢晋、吕丽萍这样办了20多年的明星学校确实凤毛麟角。诸如范冰冰几年前开在北京怀柔的影视艺术学校，如今已经停办了。

明星怎么开学校？

冠名——最直接、最省事的参与方式

就像每个学校都有一栋“逸夫楼”一样，想要把自己名字和学校相关联，最简单、也是最直接的办法就是捐资助学，挂个名誉院长的头衔，却不用参与教学的具体事务。但或许就是因为这种“你掏钱、我办事”的形式过于简单粗暴，只要钱没了，一切也都免谈了。

独立办学——文凭资质是最大问题

与出资“冠名”相比，明星自己开办学校要麻烦得多。在接受记者采访时，吕丽萍就透露，从资金到场地、设施，甚至是宣传、招生，全都需要亲力亲为，“当时我亲自找了三家公司，算是靠着点名人效应，最终谈下来100万。”吕丽萍回忆道。

但这些还不是最头疼的，毕业文凭才是最愁人的。“我们当时只能发结业证，没资格发毕业证。”吕丽萍说。由于明星通常缺乏学校的管理经验和相关教学资源，独立办学往往会遇到各种困难。这也就是为什么很多早年的明星学校关门倒闭或选择与传统大学合并的原因。

与传统大学合办——当下最普遍的方式

1994年成立的谢晋-恒通明星艺术学校，在2000年正式与上海师范大学达成合作，学校整体并入，成为了上海师范大学的二级学院，学校的名字也改为谢晋影视艺术学院，一直沿袭至今。

“差不多到了第四届以后，社会上开始讲文凭，讲学历，谢导当时感觉到了压力，因为不给学历，学校会造成人才流失和招生的困难。”现任院长赵炳翔告诉记者。

与传统大学和民办院校的这种合作，既能解决文凭问题，又可以有专业的团队辅助进行管理，俨然已经成为现在明星办学的首选方式。五月底成立的成龙影视传媒学院便是联合办学的最新案例，该校与武汉设计工程学院合作，预计9月份就将有自己的第一批学生了。摘自《江淮晨报》

学校特色教育情况总结 篇4

一、基本情况介绍

桥南中学始建于2011年，经过3年的发展，现在已初具规模。学校有教学大楼、学生宿舍楼，食堂、办公大楼、实验楼等。并有多媒体教室、实验室、微机室、广播室、图书室等配套用房。校园环境优美，远离喧嚣，是一个读书求学的好地方。学校现有43个教学班，学生超过3000人，教职工150余人。

为了全面提高教育质量，积极实施素质教育，学校秉持“为每位学生终生发展奠基”的办学理念，努力践行“以人为本、德育为首、质量立校、特色兴校”的办学方针。学校管理规范，治学严谨，学风浓，校风正，质量高，有特色。

二、特色教育具体实施

1、加大教学设施投入，努力改善办学条件

我们根据现代化的教学需求，积极完善学校的内部教学设施。目前学校设置了多媒体室、电脑室、音乐室、舞蹈房、语音室、美术室、理化实验室、自然实验室、体育器材、图书室、少先队鼓号室等。学校还配置了各类教育教学设备和图书资料，满足了教学的需要，所有教室都配置了可用于教学的闭路电视设备。所有办公室都配备了电脑并接入10兆光纤互联网，为老师们开展现代教育技术活动创造了条件。我校还投入10万元添置电子大屏幕和校园闭路安全监控系统。

在加快学校建设的同时，我校注意创造良好的育人环

境，发挥环境育人的作用，做到精心设计合理布局。修建了不锈钢宣传橱窗和读报栏。在校园的文化墙醒目位置喷绘《中小学生日常行为规范》和《八荣八耻》。另外我们还在初中部教学楼后铺设地面砖建立读书角。在所有的教室内统一印制了班训、国旗、班务栏以及学习园地等张贴专栏。整个校园呈现浓郁的书香氛围。

2、加强建设，不断提高教师整体素质。

在办学过程中，我校始终得到上级部门的关心和关怀，按照年轻化、知识化、开拓型的标准，配齐和配强了学校的领导班子。学校领导班子本着“和谐、务实、开拓、奉献”的要求，带领全校教师锐意改革，不断创新，取得了显著成绩。

在师德建设中，我们坚持依法治校，依法治教。每年都组织教师学习《教师法》《教育法》《未成年人保护法》等与教育教学相关的法律知识。通过撰写读书笔记、演讲比赛等方式不断提高教师的的师德修养。学校制定了《桥南中学教育教学常规》，对师德提出了明确要求。在一系列活动中，一批优秀的师德师风标兵脱颖而出。

为提高教师的业务水平，学校每年制定校本培训计划，落实培训经费。分批次对校领导及一线教师进行省、地、县不同层次的培训，2010年积极选派5名教师参加江西师大“国培”学习和25名参加网络“国培”学习。我们还通过专家开讲座的方式，提高教师的理论水平。我校开展教师技能竞赛，提高教师的业务水平。通过举办青年女教师教学技能比赛、初中部青年教师教学基本功比赛以及说课比赛等不同类型竞赛，有力推动学校的课堂教学的改进，提高了课堂40分钟效率。

3、努力创新、不断深化德育工作

多年来我们切实从养成教育入手，来约束学生的行为。从升国旗、唱国歌、国旗下演讲入手，落实《桥南中学一日行为规范》，坚持上好每周一的班会课。为使德育工作形成制度，我们制定了班级流动红旗评比及管理制度、升国旗制度及大型集会制度、班队活动制度等品德教育制度来规范学生的日常行为，陶冶学生的性格情操，培养学生良好的行为习惯。

我校注重常规德育活动的有序开展。通过坚持规范的升旗仪式及国旗下演讲来培养学生的良好习惯。通过组织学生祭扫烈士墓培养学生爱国情操，通过开展的“我给爸爸妈妈的一封安全信”帮助学生树立安全意识；利用每年的“母亲节”“教师节”和九年级毕业升旗仪式让学生学会了感恩；每年3月份科技小制作增强了学生的科学素养。每年9月开展的七年级“入学军训”磨砺了学生意志；每年9月下旬的“安全紧急疏散演练”使学生学会了生存、学会合作。

在家校和社会德育共建方面，我校定期召开家长会，利用每学期期末《致家长的一封信》和“校讯通”平台加强与家长的联系和沟通。并建立家校联系本，同时要求班主任经常与家长联系并进行记载。为充分发挥家长在在教育教学方面的作用，学校成立了家长委员会。并积极寻求武山铜矿关工委等社会力量的支持，多次邀请九江学院著名教育专家陈忠教授来我校为学生和家长举办讲座，聘请法制副校长在我校举办法制讲座。

4、激发第二课堂活力，提升学生的身心素质和艺术素养

为把我校学生培养基础扎实、素质全面、特长突出、身心健康的适应未来发展需要的人才，我校除了开足音体美校本等课程外，还非常重视举办各种课外活动。我校先后成立校田径队、合唱队、舞蹈队、篮球队、羽毛球队等课外活动小组。每年都定期组织学生参加校田径运动会、五月份的红歌会、元旦的迎新年才艺展和全校师生参与的跳绳比赛。同时，各年级组也经常举办丰富多彩的课外活动，如语文组：讲故事、经典诗词诵读和写字比赛；数学组：趣味数学比赛；英语组：英语听力比赛和英语口语及歌曲比赛；信息技术组：学生电脑制作比赛。我校还借助社会力量创建了瑞昌青少年活动中心武山分站，活动站开办了多个兴趣班，培养一批特长的学生，挖掘他们潜能。这些鲜活灵动的有力举措，培养了学生的兴趣，发挥了学生个性特长。

5、厚积薄发，素质教育成果累累

由于我们坚定不移的实施素质教育，学校的发展与师生的成长取得了显著的成绩。我校有骨干教师多名。多名老师辅导学生荣获国家、省级竞赛奖项。素质教育的全面推进，使我校学生个性得到充分发挥。尽管我们在实施素质教育方面取得了一定成绩，但是，我们也清醒地看到自身存在的不足：校园文化氛围有待加强，校园环境建设进一步改善，教师的教学观念有待进一步转变等等。今后，我校将正视问题，寻觅良策，以创建活动为契机，坚持不懈地实施素质教育，打造教育品牌，办人民满意的学校！

学校春游活动的情况总结 篇5

在骑车时，大家妙趣横生，欢声笑语不断。这次春游有利于加强我们班的班团文化建设，我认为我们班的班级文化氛围仍不够浓厚，部分成员的归属感不够强烈，而班级文化建设必须依靠实践作为载体来开展实现，否则便是无源之水和无本之木。在今次春游中，我们共同不平凡的经历引起了我们的共鸣，强化了我们的集体意识，有利于我们进行班团文化建设。

回校后，我们真切看到了春游的效应，班内同学交流变多了，班级更加具有凝聚力。我们班和其他3个班的同学也渐渐交流起来，对我们今后的互相学习很有帮助。

但此次春游也暴露了本班工作中的一些问题，从中我们可以获得很多经验。

一、班委之间以及班委与班上同学之间未能做到有效沟通，主要表现在对活动的主要情形只有少数班委了解，班委在确定活动前不能及时了解全体同学的意愿。

二、未能充分调动同学们的积极性，虽然参加春游的同学玩的很开心，但作为班级活动参加的人数未达到总人数的1/3，是班委宣传调动工作做的不到位，在以后的工作中要加以改进。

三、班委的决策力有待提高。

四、班委商议确定的计划弹性不足，对突发的特殊状况较难应对。

学校2009年秋季开学情况总结 篇6

8月24日下午，**镇隆重举行暑期教师集训动员会暨师德师风建设报告会，全镇300名教师聚集镇礼堂参加了大会。中心学校组织学习了《**镇2009年暑期教师集训方案》和《**中心学校教师聘任方案》；**校长作了题为“加强队伍建设，提高管理水平，培养优质人才”的动员报告，总结了过去一年**教育取得的成绩，指出了工作中存在的一些问题，谈了下学年工作思路，安排了近段具体工作。下午3时许，市教育局组织的师德师风报告团开始作报告，市派来的三名校长、教师和本镇两名优秀教师用他们的典型事迹给**的教师们上了一堂深刻的爱岗敬业教育课，感人的事迹、精彩的演讲赢来阵阵掌声，打动了在场每个人的心，教师们都说，这是一场前所未有的报告会，让大家享受了一顿精神大餐。市教育局副局长**等市局领导亲临大会，*局长作了总结讲话。尽管炎天暑热，气温高达37度，但教师们听报告的热情更高，会议从1：30开始直到6：30结束，会场秩序井然，**教师们良好的会风给报告团成员和市局领导留下深深的映象。

8月25日至28日，全镇以中学、中心小学为单位开展教师集训。一是组织教职员工深入开展政治理论、教育政策法规和安全知识学习活动，强化广大教师政治理论素养，普及教育政策法规知识，增大学校安全教育力度；二是开展职业道德教育，加强教师队伍师德师风建设，对照《教师职业道德规范》和先进人物事迹，让教师剖析思想，查找当前师德师风中带倾向性的问题，用身边的人物事迹说身边的事，弘扬正气，树立典型，要求教师人人有学习笔记，个个有心得体会；三是依据中心学校制定的教师聘任方案和编制数，坚持“公平、公正、公开”的原则，按照先中学后小学、先学校班子再班主任后专任教师和职工的程序，实行全员聘任，进一步优化队伍结构，增强教师忧患意识和爱岗敬业精神，努力造就一支师德高尚、业务精湛、素质优良的教师队伍；四是制订和修改学校各项管理制度，签订各部门、各岗位的责任状，安排开学具体工作，以新的精神面貌迎接新学年的开始。

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内容提要:化建设，从无到有，从有到优，利用文化长廊、宣传栏、黑板报大力开展安全知识教育、疾病预防教育、食品卫生安全教育。组织学生观看《消防安全进校园》光盘，增强师生消防安全意识和防范能力。正值国庆60周年来临之...化建设，从无到有，从有到优，利用文化长廊、宣传栏、黑板报大力开展安全知识教育、疾病预防教育、食品卫生安全教育。组织学生观看《消防安全进校园》光盘，增强师生消防安全意识和防范能力。正值国庆60周年来临之际，各校抓住契机，组织学生观看爱国主义影片，唱“红歌”，歌颂祖国，以“庆国庆，祝福祖国”为主题，开展学生作文竞赛活动，激发学生爱国主义热情，营造良好的校园文化氛围。

9、食品卫生情况。检查和了解食堂和职工个人卫生情况、食品索证情况、食品存放和登记情况以及学校门店有无“三无产品”等情况。

10、交通安全情况。各校坚持交通安全教育，向家长发放宣传单，教育学生不坐“三无”及超载车船、拼装报废车，禁止学生骑摩托车上下学。**中学、镇小和舒家畈中心小学坚持教师值周护送学生乘船制度，建立乘船学生花名册，签订家校接送协议，确保水上交通安全。

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9月9日，**镇党委书记**等领导深入部分学校慰问教师，和教师们一起过节，此举在学校和社会上产生积极影响。上午9点，付书记一行来到了**镇较为偏远的**中心小学，走进教室和教师们一起过了一个最有意义的教师节。领导的平易近人，让教师们看到了**教育的希望，也充满了搞好本职工作信心。10点，镇领导不顾疲劳、不怕路途遥远又来到了平斗山中学、平斗山中小学校和石门畈中心小学，看望资教和支教教师，为他们送去了慰问品，和他们亲切交谈，问寒问暖。领导们的关怀使年轻的资教教师和城里来的支教教师坚定了在山区执教的决心。11点，付书记一行到**镇中心小学、**镇中学看望带病坚持工作的陈寒、刘柏林、丁红喜、可水平等老师，还给他们送去了慰问金。领导的关心让战斗在一线的教师们感到无比温暖。

在市局和镇党委、政府的领导下，经过全镇各校的共同努力，今秋开学工作积极主动，紧张有序，各项工作步入正轨。良好的开端将是成功的一半。

学校阳光教育的基本原则 篇7

学校领导要将学校的工作目标与教师的自我发展有机结合起来, 把工作目标的实现和教师的自我实现看得同等重要。同样, 在教育教学过程中, 教师要尊重学生的人格和生命尊严, 善待学生, 摒弃那种居高临下的不平等的教育方式, 要让学生在接受教育的过程收获幸福。

2. 活动性原则。

在实施阳光教育的过程中, 学校必须尊重学生身心发展规律, 精心设计丰富多彩的教育活动, 进而实现学生的自主发展。教育活动离不开教师的指导, 但要尽量放手让学生自主活动。

3. 创造性原则。

在实施阳光教育过程中, 必须营造宽松的学校管理和教育教学氛围, 尊重多样性, 鼓励个性, 宽容另类, 时刻注意呵护学生的好奇心。当然, 对学生创新素质的培养主要是指激发学生的创造性思维, 养成创新人格, 而不要过多要求学生提出什么前所未有的观点。

4. 整体性原则。

人的发展具有整体性的特征, 这种有机整体性如果遭到破坏, 学生的发展就会失去基本平衡。因此, 学校的管理和教育教学都必须注重整体性、全面性和协调性, 学校管理者和教师之间、教学管理与教学活动应当相互配合, 相互协调, 促进学生全面健康和谐发展。

学校心理健康教育基本概念辨析 篇8

一、关于“学校心理健康教育”的概念

“学校心理健康教育”自然是学校心理健康教育领域中最重要的概念，但同时也是称谓最为混乱的一个基本概念。自20世纪80年代我国大中小学开展心理健康教育以来，虽然各地区乃至各校在目标、内容、形式和方法等方面都大同小异，但在提法上却有相当大的不同。比较常见的、迄今仍在使用的主要有两类：一类是基于“心理”与“教育”相结合的称谓，如心理教育、心理素质教育、心理品质教育、心理卫生教育、心理健康教育等；另一类则是沿用了传统的临床心理学的专业术语，如心理辅导、心理咨询、心理治疗、心理卫生等。在这些凌乱的称谓中，目前最为常用和较集中使用的当数心理健康教育、心理教育、心理素质教育和心理辅导、心理咨询等。

对于“心理教育”和“心理素质教育”，我认为这两种称谓在本质上是一样的，都是素质教育概念的具体化，都是作为素质教育的一部分。在素质教育的今天，这种基于素质教育的内涵及思想道德素质、科学文化素质、身体素质等的称谓，无疑具有时代性，内容上也能与德、智、体形成呼应。但我以为，与心理素质教育相比，心理健康教育有其特定的内涵，其目标、内容、途径等都有一定的特殊性和针对性。从途径上看，在整个学校教育系统中，心理素质教育是一个十分宽泛的概念，它可以说是无处不在，无时不有，各门学科、各项活动、各种途径都能培养学生的心理素质；而心理健康教育除了一些必要的基本途径外，它较有针对性地运用心理辅导、心理咨询乃至心理治疗的途径和方法。从目标和内容上看，心理素质教育主要是提高全体学生共性的心理品质，而心理健康教育着重于学生心理机能的健康发展和充分发挥，它在培养学生心理素质的同时，还担负着维护学生心理健康乃至心理治疗与康复的任务。一句话，心理健康不等于心理素质，心理健康状况与心理素质高低也不是完全的对应关系。因此，如果用心理素质教育概念来代替或等同心理健康教育概念，那就回避了心理健康教育的特殊性和针对性。

对于“心理辅导”和“心理咨询”，我以为这两个概念也不能代替或等同心理健康教育。学校心理健康教育是大教育视野、大教育观念中的一种教育活动，其内涵与心理辅导、心理咨询相比要丰富得多，它可以涵盖辅导、咨询等其他助人活动。辅导也是教育的范畴，但它主要是一种教育方法。如果是为了避免传统教育的弊端而强调教育与辅导的区别并将心理健康教育称之为心理辅导的话，那只能说是一种误解。事实上，教育也并非排斥“为学生服务”、“注重潜能开发”等辅导的特定内涵。心理咨询则是心理辅导的一部分，面对的是有轻、中度个人问题的正常学生，其功能往往是补救性的，其方式、方法一般是个别进行的，其服务时间是阶段性的(而教育是终身的，辅导则伴随着教育过程)。在学校中，心理健康教育不仅要面对少数问题学生，而且要面向全体学生；不仅有特定的心理辅导或一对一的心理咨询，而且还包括大量的各种课程、课外活动，甚至还要担负起向全社会宣传心理健康教育以及指导家庭、社区开展心理健康教育的任务。可见，心理辅导、心理咨询只是学校心理健康教育的一种途径，一种方式(方法)，并非学校心理健康教育的全部。因此，单纯以心理辅导、心理咨询来命名，显然不能包容心理健康教育工作的内涵。

“学校心理健康教育”具体是指教育者根据学生的生理、心理发展特点，运用心理学、教育学及其相关学科的理论与技术，通过心理健康教育课程、心理健康教育活动、学科渗透、心理辅导与咨询以及优化教育环境等有关心理健康教育的途径和方法，帮助学生解决成长过程中的心理问题，促进全体学生心理素质提高和心理机能健康发展的一类教育活动。这种称谓既体现了学校心理健康教育工作的特殊性，又包含了心理素质的内容和辅导、咨询的方法形式，无疑是一种较为准确而科学的称谓。

从中国大陆心理健康教育的纵向发展过程来看，“学校心理健康教育”概念的使用也经历了一个不断发展变化的过程。由于这项工作在一定程度上是一种“舶来品”，台湾和香港的学校心理辅导工作也领先于大陆地区，因此我们早期使用较多的称谓就是“心理辅导”和“心理咨询”。这从早期发表的大量相关文章的标题中便可以得到证明。此外，受素质教育提法和传统德育工作的影响，“心理教育”、“心理素质教育”和“心理品质教育”也是一个时期内使用较多的称谓。但从目前的情况来看，“学校心理健康教育”这一术语和名称已为越来越多的人所接受。事实上，从1999年1月起，在党和国家的有关文件和法规中，就一直固定使用“学校心理健康教育”一词。特别是1999年8月和2001年4月教育部分别针对中小学、大学专门颁发的两个专题文件中，都正式启用了“学校心理健康教育”这一名称，这无疑应该看作学校心理健康教育工作统一称谓的政策指导。

二、关于“学校心理健康教育的承担者”的概念

学校心理健康教育工作是要通过教师来开展的，教师是学校心理健康教育的主要承担者。那么，社会公众(包括学生)究竟应该如何称谓从事心理健康教育工作的教师呢?对此，时下常见的有“心理教师”、“心理咨询员”和“心理辅导员”等称谓。

“心理教师”，这实际上是相对于学科教师而言的，就如语文教师、数学教师一样。我认为，这种基于学科划分角度的称谓是不确切的。理由很简单：心理健康教育是一种综合性的教育活动，并非一门学科，也不是一门学科所能承担的。无论是它的全员性、全面性、渗透性策略，还是它的体验性、活动性、辅导性特点，都与学科教学相距甚远。因此，“心理教师”的称谓似乎还不能完整反映当前学校心理健康教育承担者的角色。

“心理咨询员”，这是基于特定的心理咨询工作承担者的称谓，此称谓无疑缩小了学校心理健康教育工作承担者的内涵，具有明显的片面性。同时，就目前情况来看，学校特别是中小学教师学过临床心理学的人极少，大都是由学科教师或班主任通过短期培训后走马上任，如果用“心理咨询员”的称谓，不仅可能对学校心理健康教育内涵的理解造成误导，而且强化了精神医学的色彩，给教师本身造成压力，也给学生特别是中小学生造成了畏惧心理，从而人为拉大了教师与学生之间的距离，故也不合适。

“心理辅导员”因兼具教育、辅导和咨询的职责与色彩，较能体现学校心理健康教育承担者的内涵，容易被大众所接受，对学生而言也有某种亲切感，因此有学者认为这种称谓较为合适。但就如前所述的“学校心理健康教育”的内涵和当前学校心理健康教育工作的实际情况来看，我以为“心理辅导员”的称谓也不十分理想。

事实上，就目前情况来看，“学校心理健康教育工作者”应是对学校此项工作承担者的最合乎实际的称谓。这一称谓既能涵盖学校心理健康教育承担者的所有角色，又与教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中“心理健康教育教师”的提法基本一致。当然，随着学校心理健康教育师资队伍专业化水平的不断提高，在我们的中小学中也将出现“学校心理学家”的称谓，或者随着此项工作分工的具体化，这一称谓也可能出现进一步的分化。

三、关于“学校心理健康教育场所”的概念

顾名思义，学校心理健康教育场所就是学校用来开展或实施心理健康教育的地方或空间。学校心理健康教育的场所有很多，如课堂(教室)、校园、活动中心、校外实践基地等。但这里指的是专门而固定地用于开展心理咨询工作的“心理咨询室”。

众所周知，目前几乎所有的大中小学都设置有心理咨询室，这种设置无疑是必要的，但凌乱的称谓却值得推敲。时下常见的名称主要有两类：一类是专业色彩浓厚的名称，即“心理咨询室(中心)”、“心理辅导室(中心)”等，其中又以前一种称谓居多；另一类则是无太浓专业色彩的称谓，如“阳光心理室”、“青春心理屋”、“知心朋友屋”等。这一类名称时下在某些地区的一些学校中也能见到。

我以为，对学校中心理咨询场所(机构)的命名，虽然没有完全统一的必要，但相对统一仍然是需要的。

其一、像目前这样中小学普遍使用“心理咨询室”的名称是不妥的。“心理咨询室”的称谓或许可以体现心理健康教育的专业性，但对于中小学生来说却是“讳莫如深”。这种“精神医学门诊般的感觉”确实让不少自知能力不强的小学生和闭锁心理强烈的中学生在“心理咨询室”门前望而却步。因此，对中小学而言，使用前述的第二类名称可能也是不错的选择。这一类名称有一定的专业含义，又契合学生的认识接受心理，容易引起学生的共鸣。当然，对高校而言，“心理咨询室(中心)”则是合适的称谓。

其二、无论是大学、中学还是小学，“心理辅导室(中心)”都是可以统一使用的较为合适的名称。这一名称既体现了心理健康教育的专业意义，又统合了此项工作中“主动”与“被动”的双重功能，较符合学生心理健康教育工作的实际。

四、关于“学生心理健康状况评价?的概念

严格说来，“学生心理健康状况评价”并不是一个特定的概念，而是一组概念的总称。它指的是人们在评价学生心理健康状况时所使用的若干概念。

近年来，随着新的健康理念的深入人心和心理健康教育的不断推进，社会公众(包括教师、家长)、大众媒体对学生群体的心理健康状况都给予了前所未有的关注，有关调查、报道、评论等也是层出不穷。但在对学生心理行为以及心理健康状况进行评价时，往往存在着滥用临床心理学名词术语的现象。有些文章(有的甚至是比较专业的文章)为了强调心理健康教育的重要性，人为夸大学生“心理问题”的严重程度，有的更是动不动就冠之以“心理障碍”、“心理疾病”、“心理异常”等名称。对此我们必须有清醒的认识。

我以为，“心理问题”有广义与狭义之分。广义的“心理问题”指的是包括“心理障碍”、“心理疾病”在内的个体所有的心理问题，通常还有轻、中、重度之分，一般性与特殊性之分；狭义的“心理问题”是指个体由于外部影响或内部失调而引起的暂时性的心理失衡现象，如因被教师批评、考试失败、同学误解等而导致的困惑、疑虑、苦闷与迷惘等。狭义“心理问题”的发生率很高，可以说每个人在成长过程中都会不时出现这一类问题，但出现这一类问题的人其心理功能并未受到明显的影响，因此并未构成“心理障碍”或“心理疾病”。目前大中小学生的心理问题大都是此类心理问题或叫做“一般性的心理问题”。

“心理障碍”是心理功能发生局部障碍的表现。产生心理障碍的人通常会在从事某些活动时有一些明显的不适表现，反应方式出现异常，适应水平显著下降，活动效果受到严重影响。有各种心理障碍的人数比例通常占总人数的百分之几，这些人必须靠“他助”才能康复。

“心理疾病”是心理功能出现严重障碍的表现，当事人的自我调节能力和适应能力十分低下，活动能力部分丧失，基本上无法维持正常的学习、生活和工作，如各种精神分裂症、情感性精神病患者等。有严重心理疾病的人数在总人口中大约占2％左右，一般都需要住院治疗。

从临床角度看，“心理障碍”、“心理疾病”都伴随有心理症状，心理症状是它们的表现形式。“心理障碍”、“心理疾病”的人都是“心理异常”的人。

不可否认，目前有一部分学生有这样那样的心理问题，学生的心理问题也确实比以前多了。但同样显而易见的是，目前我们对学生心理行为以及心理健康状况的评价，往往是将狭义的“心理问题”等同于广义的“心理问题”，将一般性的心理问题与严重、比较严重的心理问题相混淆，以致于有些人说我们的中小学学生50％都有心理问题。对此，林崇德教授一针见血地指出：“这是不严肃的，也是不负责任的论调。真要是这样，我们还办学校干什么，干脆办心理医院吧；我们还要那么多教师干什么，干脆都当心理医生吧。” (见《教育的智慧——访教育部中小学心理健康教育专家咨询委员会主任林祟德教授》，《中小学心理健康教育》2002年3月刊)林教授的这番话当是对我们最好的警醒。

学校开展辩论活动的情况总结 篇9

经过院辩论赛的选拔，选出了八位选手代表机电学院参加中国地质大学(武汉)第十五届大学生辩论赛。辩题下来后，学生会积极备战，为大赛创造各种条件，同时积极宣传，辩手们团结在一起深入理解辩题，在指导老师的热忱指导以及各位辩手的努力下，我门学院与数理学院打了一场精彩的辩论赛，但是由于没有专业的培训，辩手们缺乏经验、对规则不够了解等原因，我院在此次辩论中败北，但是参赛的选手得到了评委老师的好评。同时由于学院运动会与辩论赛的冲突，导致很多人无法到场观战，这也是造成当场比赛观众气氛不活跃的原因。

此次辩论赛在一定程度上还是比较成功的，但是也暴露出了许多不足之处：首先，本届院辩论赛由于时间比较紧凑，参赛辩手没有充分的时间做充足的准备，导致有些场次的水平不够，不能看到辩手真正的水平。由于客观条件的限制，没有为主持人配备一个话筒，而场地的选择上面，由于所选场地过小，而同学们的热情较高，出现了很多同学没有座位而站着观赛的情况，这是我们部门此次活动中工作上的失误。其次，在比赛规则的制定上面未能严格按照校辩论赛的规则使得我院的选手在校辩论赛上表现得不太适应。

总之，这次活动是一次尝试也是一次探索，为我们以后举行此等相关活动提供了宝贵的经验。同时这次活动也在同学们枯燥的课余学习生活中带来了一缕活跃的清风，丰富了同学们的课余文化生活。最重要的是这次活动极大的锻炼了同学们的自主思考辨析能力。在平时的学习生活中，同学们大多是被动的接受老师传递的专业课本知识，而这次的辩论赛，我们化被动为主动，进行自主的分析思考，很大程度上提高了同学们的能力。虽然我们这次的赛事有着或多或少的缺陷，但每一次的问题都是为下次的成功做铺垫，我相信下次的辩论赛，我们一定会做的更好!我们会认真分析和总结此次比赛，吸取经验，扬长避短，积累经验，完善不足之处，在今后的工作中再创佳绩，为同学们献上更多的精彩活动，让同学的大学生活更加丰富而充实。

学校开设心理辅导讲座情况总结 篇10

2008-2009学年度

李家台乡中学

2009年7月

学校心理健康教育工作总结

李家台乡中学

我校是开原市的一所偏远山区的普通中学，在改革中，我校以构建和谐社会主义理论为指导,转变教育观念,树立“以学生发展为本”的理念,全面开展“以人为本，构建和谐校园”课题实践。我校的心理健康教育不仅是德育工作的重要组成部分，而且在实现构建和谐校园目标过程中也起着非常重要的作用。近几年来，在学校领导的重视和指导下，在全校师生的共同努力下，与学校“以人为本、和谐发展”的办学理念相结合，学生的精神面貌、心理素质发生了很大的变化。现将这一年的工作总结如下：

一、校领导重视和支持我校心理健康教育工作。

一直以来，我校领导都非常重视我校的心理健康教育工作，为我校心理健康教育工作的顺利开展提供了保证，具体说来，有以下几点：

1.校园环境改善。近几年，在各级领导的大力支持下，我校的校园面貌发生了很大的变化，像一个沧桑的老人变成了充满朝气的青年，在这里，春有花，夏有草、秋有果、冬有绿，给人一种清爽宜人的感觉，在这样的校园里工作学习，让人觉得非常舒服，达到了人与自然环境的和谐。对于全校师生来说，可以放松心情，降低压力，不失为一种无形中的心理健康教育工作。

2.经济上的投入。我校还在经济上支持了学校心理健康教育工作：08年，我校心理咨询室恢复时，学校换了新的了沙发、电脑、打印机，接通了网络，购置了书橱、放松仪器、益智玩具等；并定了十几本心理健康方面的书籍和杂志以及课件；这些都确保了学校心理健康教育工作的进行。

3.工作上的支持和指导。在领导管理体系中，我校明确将心理健康教育隶属于德育处，确立了由校长负责、德育副校长分管、德育处主抓、专兼职教师具体实施、团委、年级组长、班主任积极配合的体系，校长和副校长十分关心每一项具体工作，往往亲自指导，提出意见和建议，这种体系有力地保证了心理健康教育工作的进行。

二、全校师生参与我校心理健康教育工作。

（一）心理健康教育工作队伍建设

要提高学校心理健康教育工作的质量，建设一支即懂理论又会实践的师资队伍是关键。我校基本每年都派班主任老师参加心理方面的培训，派专职老师参加心理协会、开原市组织的专项培训，主要有：开原市青春健康教育培训、班主任心理健康培训、心理教师岗位培训等。这些都是我校在心理健康教育工作队伍建设上的一些举措。

（二）学校开展心理健康教育活动 1.常规工作

心理课的开设：从2007年以来，我们一直将心理辅导课列入课表，先后选用了“活动手册”、“自助手册”、“心理健康学本”作为教材，开设心理课有主要任务是提高学生的心理健康水平，教给学生必要的心理学知识，培养学生良好的心理素质。

心理咨询室开放：每天中午12：15——12：55开放，接待学生来访、阅览书籍、放松心情等。我校在市里的指导下为每班培训了一名小小信息员，他们也为心理咨询工作作了不小的贡献。

心理信箱：根据我校学生的特点，我们在学校设置了心理信箱，通过信件为同学们提供咨询服务，这是另一种途径的心理健康教育工作。

心理档案建立：在一般情况下，每一届初一新生，我们都会为他们建立心理档案，试情况进行个别心理测试。这样有助于心理辅导进行，提高辅导的效果。

2.德育渗透

班主任：我校的心理健康教育工作渗透在班主任工作中，利用班主任会议，宣传学生心理健康，布置心理教育工作，同时对班主任工作进行一些指导，每位班主任每年根据自己的工作对学生进行心理辅导，撰写个案材料或辅导记录，并总结经验。给班主任的心理辅导工作带来了很大的帮助。

家长学校：学生的问题起源于家庭，所以我校也很重视心理健康教育在家长学校中的渗透，各年级在组织家长会时，都会向家长明确提出要关心子女的心理健康，不但要关心他们在看什么、写什么、做什么，更要关心他们在想什么，通过专题讲座，家长们纷纷表示要从孩子的心理出发，改进教育方法。

3.面向全体的心教 教工大会：我校利用教工大会向全体教工宣传心理健康教育工作，同时又聘请专家来我校为全体教工做《教师心理健康》等的讲座，而在健康教育中也不定期开设对全体教师的讲座。

学生讲座：在学生方面，我们除了晨会进行面向全体的讲座，还聘请市里的专家来给全校学生作报告，受到了同学们的热烈欢迎。

三、继续做好我校心理健康教育工作。

几年来，我校心教工作取得了一些成绩，但也有许多不足，在新的学期里，我们将严格按照开原市对心理健康教育工作的要求，以学生发展为本，发扬优势、弥补不足，争取做出更好的成绩。

学校基本情况总结 篇11

一、通过落实教师专业化发展工程，提升教师的认识力、执行力和创新力

教授要以高尚的人格来塑造学生的人格。要成为“人师”是对教师的高要求，但它却是我们实施素质教育所必需的，同时，也是教师专业化发展所要求的。20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。从专业职业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定差距，教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断深化的历程，只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。

有了这样深刻，统一的认识，教师的专业化化发展才能得以切实体现，教师队伍的整体素质才能真正地提高，学校的发展才能实现，教育的竞争力才能增强。

二、通过落实“三师一建”工程，提升教师的认识力、执行力和创新力

这一点，我的体会是：要让愿景和梦想被他人看到，被他人理解，被他人接受，把他人联合在愿景和梦想周围，作为领导者还需要沟通。领导者不仅仅通过形象的语言沟通，还要通过其他方式沟通。现实生活和工作中，沟通的方式很多，如：活动中沟通、餐桌上沟通、汇报式沟通、谈话式沟通等等。

三、通过落实“特色学校建设”工程，提升教师的认识力、执行力和创新力

按照教育局建设特色教育的工作部署和上级相关特色学校建设相关文件的精神要求。近几年来，我校以“国际跳棋项目普及为特色，打造有效课堂教学”为目标，以追求“学校内涵发展，师生和谐成长”为宗旨，提出了“以棋培德、以棋促智、以棋冶情、以棋养性”的学校棋文化建设构想，现在学校有校内专任教师2名和外聘专业教师1名，引领学生充分认识丰富多彩的棋类世界，将棋文化教育与学生学习、学会做人教育等相结合，从而推进素质教育，提升办学品位。

四、通过落实“三育”工程，提升教师的认识力、执行力和创新力

“三育”工程是我局领导对以往艺术節工作管理的提升，将其提高到工程建设的高度来规划，为学生搭建提升综合素质的平台。所以，我们要认真组织教师学习教育局出台的“三育”工程计划和方案，制定符合自己学校实际情况的计划和方案，办好校内艺术节、体育节和科技节。第一要做到三育工程的三落实，即工作计划得到充分落实；人员分工得到落实；实践活动得到落实。第二要做到三育工程的四结合，即三育工作与社会实践课的结合；与阳光体育运动结合；与学校特色建设结合；与有效教学、高效课堂相结合。第三要实现三育工程的五化，即常规课的规范化；校本特色的课程化；专项工作的日常化；活动形式的多样化；师生参与的全员化。我们将以此为契机，总结经验，发挥特长，办特色学校，促品牌发展。

五、通过落实书香校园工程，提升教师的认识力、执行力和创新力

“书香校园”工程是我局提出的八项工程之一，旨在培育学生的人文精神。我校自开展“书香校园工程”的活动以来，以校园环境建设为依托，以“阅读·悦读”为途径，今后在工作中，我们继续结合实际开展了丰富多样的读书活动。再传承中创新，对于书香校园工程除了执行课内计划外，要做好早晨读计划的检查与落实，期末采取星级过级制，对过级的学生颁发备有过级篇章目录的星级证书，便于学生了解自己所学过的知识。

六、通过落实课堂教学质量优化工程，提升教师的认识力、执行力和创新力

1层层落实责任制，确保各个工作环节的落实。2实行“执行”工作方法，工作中体现一个人的生命价值。3拉开收入的分配档次，注重结果，奖罚分明。

4学校独特的执行方法——鸡蛋里挑骨头工作法。