理化生教研组教研制度

理化生教研组教研制度（共10篇）

理化生教研组教研制度 篇1

一、指导思想：

为了加强我校理化生学科的教学，增强基础知识能力的培养，全面提高教学质量，本期特举行理化生基础知识竞赛。

二、比赛内容：

初中阶段理化生所学内容，以基础知识为主，略加理化生知识在社会生活中的运用，难易适中。

三、参加人数：

实验班10人/班，普通班5人/班。

四、比赛时间：

2012年12月11日（星期二）。

五、评比办法：

分年级、分普通班与实验班、从高分到低分取名次： 一等奖：2名，二等奖：4名，三等奖：6名。

祁阳县下马渡镇第一中学理化生教研组

理化生教研组教研制度 篇2

关键词：教研组,同伴指导,教师合作

1 两种制度的比较研究

1.1 形成与含义

1957年, 我国教育部为加强学校教学工作, 仿前苏联教育体制颁布了《关于中学教学研究组工作条例 (草案) 》, 要求各地试行。《条例》提出, 统一学科或相似学科的教师组成各个教研组;教研组是教学研究组织, 不是行政组织的一级, 其任务是组织教师进行教学研究工作, 总结交流教学经验, 提高教师思想、业务水平, 以提高教育质量, 而不是处理行政事务等等。随着小学规模的扩大, 教研组也开始在小学出现。自那时起, 我国中小学逐渐建立了统一的学科教研组织系统。目前, 教研组活动早已在我国中小学里制度化了。每个学科都有各自的教研组队伍。它的形成旨在抓好教师工作的各个环节, 将工作细致化, 对学科教师进行规范化管理, 并在此基础上, 对教师的工作表现、教学质量等进行考核及价值评定。

20世纪70年代以来, 教师专业化与“教师即研究者”的呼声日益增高, 其核心理念就是要建立教师之间的合作与伙伴关系, 由教师本人来研究和解决自己教学生活中出现的问题;同一时期, 美国从事教师培训的研究者们发现, “理论呈现-展示-实践-反馈”这一传统的教师培训模式十分低效, 为提高教师培训效果, 研究人员尝试让教师同伴群体之间互相听课、评课, 结合成互助小组, 互相提供教学反馈、意见和建议, 结果发现, 这种教师培训模式的效果极佳。这些促成了教师同伴指导的出现。它是一个以促进教师专业发展为价值导向的活动形式, 为解决教学中的实际问题提供一个相互学习和交流的机会。它鼓励教师之间以合作的方式互助互学, 并为彼此提供持续的技术性的支持, 包括反馈意见, 分享专业技能、知识和实践智慧, 合作研究等。

1.2 合作的组成及其参与主体之间的关系

1.2.1 合作的参与主体及合作方式

教师同伴指导强调教师参与的自愿性原则。教师可以自由的选择搭档伙伴, 可以是本学科的其他教师, 也可以是其他学科的教师, 甚至是外校、高等院校的专家、学者等, 组合的行为方式灵活, 把合作的主动权下放给教师个体, 突显了教师在合作中的主体性地位。这样首先有利于培养教师寻求自我发展的自觉意识, 从而提高合作的有效性;其次合作的动力来自于教师本身, 并且建立在相互支持和信任的基础上, 使得合作行为易于维持;最后它对教师选择合作对象的范围无严格限制, 教师可以根据自我发展的需要任意选择, 灵活性很大, 这有利于教师打破学科界线, 开阔专业视野。

1.2.2 合作中教师之间的相互关系

在教师同伴指导中, 合作的双方是平等的, 不存在等级上的差别和主次之分。参与各方排除了年龄、教龄、教学经历、经验以及身份、职务等的差别。在开展活动时各方是互助、友好的伙伴关系。因此, 教师在合作过程中, 注重的是彼此之间地位上的平等, 对话上的民主、交流上的开放。为保证教师能抱着一种开放的心态平等地与他人交流, “学校行政组织不可利用任何同伴指导过程中的资料来作为对教师进行评价或奖惩的依据”。活动不涉及对教师的价值判断, 注意营造无威胁的、合作的教师专业发展氛围。

1.3 合作的内容与实施方式

1.3.1 合作的内容及确定方式

在教师同伴指导活动中, 合作内容以教师需求为基本出发点, 自上而下, 关注教师教学实践情境中的真实性问题, 这是维系集体合作的重要影响因素。合作目标是教师自行进行判断和确定的, 通常是经集体的商讨后来共同确定合作小组所要完成的任务, 达成合作的愿望。并制定相应的行动计划, 从而实施他们认为有价值的改进。这实现了教师真正参与到一项学习现象的理解和意义建构, 从而使合作变得极有价值。充分体现了教师行使专业自主权的独立行为, 凭借自己的专业自信和审慎判断对外界作出反应。教师同伴合作的关注点及确定方式有利于调动教师合作的积极性和参与度, 学校仅给予协调, 彰显了教师在专业发展上的自主性意识。但这种合作方式可能会带来合作行为的盲目性, 受限于教师的有限水平, 故学校需学校的适度引导和调控。

1.3.2 合作的实施方式及其过程

教师同伴指导是一种以问题为先导的自觉行动研究, 强调问题的真实性和情景性, 并注重教师的专业问题意识。合作活动强调教师集体智慧的共享。活动中, 明确教师任务、责任和角色担当, 凸显教师的参与性和合作目标的实践操作性。强调合作活动的连续性和跟踪性, 为教师提供持续的支持。同时重视活动的后续工作, 重视培养教师的反思意识。

2 反思与启示

教师同伴指导制度和教研组制度都是教师专业发展的有效途径和策略, 但在教师合作的参与程度及效果上, 教师同伴指导明显要好于教研组活动。因此, 我们要利用教师同伴指导制度的元素来完善教研组制度建设, 提高教师合作的有效性, 促进教师专业发展。我们可以从以下几个方面来加强教研组制度建设:

首先, 必须淡化教研组的行政职能。教研组长尽量少担任行政职务, 注意发挥教学突出者的“带教”或“指导”作用, 避免或少用旨在评优、提级和晋升的教师评价方式, 增加指向专业发展的教师自评和同伴评议等方式, 促进教师群体间的互相支持、协助及专业共享行为, 还教研组教学研究组织的原貌。

其次, 应打破教研组的学科界限。不同学科间的教育原理和教学法也是相通的。新课改强调综合性、整体性的课程建设, 强调课程融合, 打破传统的学科界限来开展教研组活动不仅有利于纠正传统分科课程中存在的弊端, 更有利于教师开展教学研究活动。教师突破学科界限进行教研, 可以跨学科地选择教师作为自己的伙伴, 互相听课、评课和交流, 有利于开阔教师专业视野。

最后, 分散教研组的集体性活动。教师们不要完全倚赖集体的、统一的教研组活动, 有些教学问题是教师通过个人努力或个别交流所能够解决的, 如果仍旧通过集体性活动 (如集体备课) 来解决的话, 会造成活动的低效。所以应该打破常规, 根据教师个体专业发展的需要需求来灵活机动地开展教研活动, 增加和提高活动的弹性和灵活度。希望我国的教研组制度能够吸取同伴指导制度的优点, 不断地完善自己, 成为一种人性化的融教学、研究、进修于一体的组织形式, 更有利于促进教师的专业发展。

参考文献

[1]丁钢.同侪互助:教学创新的内在动力[J].课程与教学, 2003.

[2]姜兴明.中小学教研组现状分析与对策[J].教学与管理, 2004.

校本教研制度建设的反思 篇3

一

已经建立或正在建设的校本教研制度，主要包含3 方面的内容。

1. 调整上下关系的制度

在学校本位理念的主导下，重新调整教育行政部门、上级教研机构和学校之间的关系。这一正在进行中的调整有这样几个特点：一是明确提出“学校是教研基地”、“教师即研究者”的理念，并作为普遍要求写进教育行政部门下发的政策文件中。例如：山东省教育厅早在2004 年8 月，即与普通高中课改同步，下发了《山东省普通高中校本教研制度建设指导意见》，明确规定“把学校作为研究基地”、“把教师作为教学研究的主导力量”、“把解决教学实际问题作为校本教学研究的核心”。二是政策意见的配套下发。不仅省级教育行政部门出台有关校本教研制度的指导意见，而且市、县（区）相继出台具体的实施方案。例如：江西省教育厅于2003 年颁发了《关于建立以校为本教学研究制度的意见》，2005 年又颁发了更加具体的《江西省建立以校为本教学研究制度2005-2007 年工作计划》。随后，江西省上饶市教育局、南昌市西湖区教育局、广丰县教育局等均相继出台了本地区“建立以校为本教研制度”的相关文件与实施办法。三是有关指导意见、实施办法，除了赋予学校及教师应有的教研职责，鼓励教研活动的创新外，还特别重视专门的教研机构的职能转变，强调“为一线教师提供专业咨询和专业服务”。有的地区还研制了专门的《教研员工作手册》，加强对教研员的管理。四是为使学校教研活动在启动阶段不致于放任自流，不少地区的教育行政部门还制定了“校本教研成果考核评价与奖励办法”、“校本教研工作评价体系表”、“优秀备课组、教研组评选条例”等，开展相关的评估活动，对校本教研工作的先进集体与先进个人给予奖励。

2. 调整内部关系的制度

这主要指在学校层面上，对校本教研的价值导向、目标任务、具体内容、运作方式、行动准则、组织形态、成果评价等作出规定，并付诸行动，使校本教研成为大家的自觉行为。其内容相当广泛，绝不仅仅局限于“同伴互动”、“专业引领”、“自我反思”。比如：有的学校教师写反思，校长批反思（校长针对教师的教学反思笔记写“批语”），按学习、工作、研究一体化的原则精心打造备课组、教研组、年级组、课题组等教师团队，尤其重视备课组组长和教研组组长的选拔、任用和考核；有的学校关注学生的学习需要和学习行为，“以学论教”，开展“基于学生行为观察的校本研修”，建立关于学生行为的观察、分析与辅导体系等；不少学校出台了校本学习制度、备课活动制度、课题研究制度、新老教师结对帮扶制度、名师工作室制度、成果交流与奖励制度等。

3. 调整横向关系的制度

这是指校际之间、区域之间开展合作研究，形成“联片教研”、“教研姐妹校”、“教研协作区”，结成“教学发展共同体”。例如：2004 年上海八个区（青浦、金山、宝山、静安、长宁、普陀、浦东新区和徐汇）签订协议，合作开展基于教学行动的校本研修，启动“八区联动”校本研修项目工作，打破边界，共同分享教研资源。更为值得关注的是城乡教研交流，从过去的“教师进城”，到“送教下乡”，再到现在的“城乡联动”，成为促进城乡教育均衡发展的重要举措。北京朝阳区同时推出校本教研的“自主模式”（区级示范校独立开展教研活动，并向周边学校辐射）、“联片模式”（音、体、美等小学科校内教研力量不足的学校，开展跨校交流研讨活动）、“支撑模式”（教研力量薄弱的学校寻求外部教研力量的支撑）。上海长宁区教育局推出教师“柔性流动”政策，要求重点学校的优秀教师到薄弱学校“走班式教学”，打破长期以来优秀教师的“一校所有”制。此外，优秀教师、骨干教师支教制度，在一些地区也已经逐步建立起来。

二

对于整个校本教研制度的建设来说，上述3 方面的制度都是不可缺少的。其中，上下关系的调整是必要前提，没有这种调整，教研重心就不可能下移至学校，学校就不可能创造性地实施新课程。校内关系的调整是主要内容和落脚点，调整上下关系乃是为了理顺学校内部关系，让教师真正成为教学研究的主导力量。横向关系的调整是重要保障。教育行政部门职能转变后出现的管理“空缺”，或者行政不便作为、不可作为的方面，需要民间的立场、非官方性质的校际互动力量加以补充与解决。

校本教研制度建设是对传统教研体制的一种挑战。各地在建设校本教研制度过程中，涌现出了不少值得肯定的创新举措，同时也暴露出一些亟待解决的问题。

1. 行政的不当介入

校本教研制度强调“以校为本”，但在不少地方，校本教研依然主要依靠行政力量强制推进。从校本教研的目标价值定位、任务内容的确定，到活动过程的展开，再到研究成果的考核、奖励等，都离不开行政力量。这种做法极有可能使教研工作回到“行政指令、统一要求、刚性约束、形式检查”的老路上去。教育行政部门、教科研规划部门等多条系统的指令和种种形式化的检查皆汇集到学校，让学校疲于应付，大大压缩了学校的自主空间。

2. 内生性制度的缺失

从制度的制定过程来看，制度有外在性制度与内生性制度之分，前者遵循自上而下的生成路径，后者遵循自下而上的路径。从校本教研制度建设的过程来看，我们比较多地采取自上而下的路径，将校本教研的理念、办法强加给学校，或者移植专门化的科研管理办法，开展课题立项、中期检查与成果鉴定活动，导致校本教研制度与中小学已有惯例之间出现明显的对立与反差。教师口头上信奉的理论与他们实际运用的理论不一致，教科研活动成了一种点缀和包装，游离于日常教育教学活动之外。

3. 实践之知的压抑

知识包含是什么、为什么、如何做、谁知道４个方面。对于教学活动和实践性问题的解决而言，最关键的是“如何做”的知识。教师教育的难点、校本教研的重心理应放在“如何做”的知识，即实践之知的呈现、分析、梳理、积累、更

新、共享上。当前的校本教研比较多地追问“是什么”、“为什么”的问题，致力于种种正规的科研文本的生产，对实践之知如何呈现、积累、生产、交流等关注不够，对实践工作者拥有的教学技艺、教学智慧关注不够，致使教师的实践之知长期处于被压抑、被批判的默会状态，无法真正流动起来。

三

在校本教研中，问题意识比课题意识更为根本，不能用越来越空洞的“科研课题”冲淡乃至淹没真实的问题意识；实践之知比理论之知更为原本，更直接地切近教育教学的生态，呈现教学活动原本具有的鲜活、丰富与个性；自由空间比“科研规范”更为重要。校本教研追求内在的觉解、自我的敞亮与澄明，教师必须专注于高度的内在自觉与深层体验，而不致为过多的外在功利目的与偶像权威所困扰。从这个意义上来说，独立思考的权利、淡定从容的读书心境、自由表达的空间就显得十分重要。比如：上海市北郊中学设立“咖啡时间”，让教师在规定的时间，在校内咖啡馆轻松地谈论一些他们感兴趣的话题；每次教职工大会前20 分钟，让教师抽签上台进行公开演说；鼓励教师自由写作，只要真实就是文章；学校办了一本教师刊物《草根》，作为教师发表文稿和品味人生的园地。

都说思想与他人分享，可以产生新的思想，但实际上彼此思想观念上的融会贯通是相当困难的。人们习惯地认为，他们的思想方法适用于所有地方的所有人，不喜欢与己不同的东西。这种习惯性的思维方式，先验地表述了对“他者”的否定，导致所谓“主体间性”背后的貌合神离。一些中小学教师长期生活在相对封闭的学校，滋生了较为严重的专业个人主义，使得思想感情上的彼此接纳显得更加困难。校本教研制度建设应当着力促使校内日常课堂教学的全面开放，改变教室为教师个人的私有空间的观念，变少数教师的示范上课为全体教学人员的公开教学，变教师个人在孤立无援状态下的工作为同事之间的互相协作，教研组、备课组成员集体备课，相互观摩，共同提高。打开每个教室的门，这是一项最基本也是相当重要的制度安排。有公开，才有观摩研讨。每个教师都乐于公开自己的日常授课，才能形成良好的相互观摩的合作文化。当然，在公开场域下，还有一个如何观课、磨课的问题，有一个充实公开教学的内涵、提高研讨活动质量的问题。在这方面，各地已经积累了一些成功的经验。如听课、说课、评课相结合，一课几议几上，循环教学，对教研过程进行反思，讲述“教研故事”等等。

校本教研制度建设说到底是一个课程开发与实施权力再分配的问题，是一个真正将课程编制者与实施者融为一体、赋予教师以研究者角色的问题，是教研体制变革的问题。这些当然离不开行政力量的介入。我们的教改没有行政的支持，常常寸步难行。不过，这种介入应当是有限度的。必要的介入重在建立关于中小学教学研究的长效机制，现在比较多的介入是为了将来的较少介入。行政部门不仅要规范学校和教师的研究行为，而且要限定自己的管理行为。我国原有的中小学教研机构隶属于教育行政部门，一般为带有管理职能的事业单位。它有自己的组织层次，采取直线制运作模式，学校、教师成了专门的教研机构所制定的教研方案的被动执行者。教学研究以校为本，必然要求教研机构从教育行政机构中剥离出来，发展成为真正意义上的中介服务组织，取消教研系统内部的垂直管理关系，促使其实现从“计划—指令”式的运作到“指导—服务”式的转变，真正面向基层学校教学的实际需要，提供优质服务。江苏省海安县教育局教研室每学期初为基层学校研制菜单式的服务计划，将教研人员可能提供的服务项目和方式列成表格供学校选择；学期中，根据学校的需要、教师的选择，或登门提供帮助，或通过电子网络实现资源共享，或整合全县的骨干教师力量，为学校教师牵线搭桥，切实帮助学校解决实质性的问题；学期末，对教研室的服务满意度进行必要的测评，并据此改进服务水平。

（本文部分资料来自2007 年在北京召开的全国第四届“创建以校为本教研制度建设基地”项目研讨会的交流材料。）

理化生教研组总结 篇4

一、 坚持理论学习，用理论知识指导实践教学

教研组活动时我们认真学习了“新课程标准”“新课程怎样教”“教学案例”“中学理科教学”等教学刊物，还多次集中进行了网络学习，了解新的课改信息。善学才能善研，善研才能善教，已成为全组教师的共识，不光如此，我们还注意用教学理论指导教学实践，认真撰写教学论文、教学反思，不断地提高自己的业务能力。

二、积极参加校本教研活动

我们教研组教师十分重视听评课活动，听课前认真备课，设计教案，互相切磋，听课后认真评课。如：教学内容安排否恰当，难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透是否符合教育的要求，教师的教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨，听评课活动促进了教学水平的提高。

三、 根据本组具体情况 ，进行了多媒体辅助教学的学习，加强了教学资源的交流和共享。

理化生教研组工作总结 篇5

一、加强理论学习，提高科研水平。

要想顺利的实施135互动课堂教学模式，必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。教师必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。我们一致认为课堂要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。

二、教研工作

1、全面贯彻落实新课程标准

根据上级教育部门的计划要求，积极推行新的课程标准，为此我们理化生教研组全体教师在参加学习培训的基础上，根据学校的实际以及各科的情况，认真钻研教材，制定教学计划，实施新的课程标准。教研组充分利用教研活动时间学习学课程改革的知识以及有关文件、资料，大家的学习自觉性不断增强，对新的课程标准有了较全面的认识，对新的教学理念有了进一步的理解。并且在教育教学过程之中全面贯彻落实有关的精神和理念。

2、积极探索教学的有效途径

135互动课堂教学模式一直倍受关注，学生自学---小组讨论---表达交流---教师点拨---达标检测，我们的课堂学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到：先自主后点拨，先独立思考，再小组合作交流。这样设计有利于培养学生良好的学习习惯和自我获取信息的能力，为自主发展打下了基础。其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主体地位，必须积极探索如何作到学同时，我们抓住机会，抓紧平时的教研组活动，认真开展业务学习，把握教育改革的最新动态，转变传统的教学思想，学习研究新的教学改革方案，经验和做法，改进自己的教学工作，所以我们科组教师的教学理念在不断更新，教改的主动性不断提高。

三、搞好本校课外特色

本学期开展丰富多彩的课外活动。做到保证时间，提高质量，合理安排，提供方便，尽量增加学生参加课外兴趣活动的时间，为学生创造更多锻炼机会。为此，理化生教研组内各位教师做了大量的工作。利用业余时间，根椐学生兴趣特长，积极指导学生有计划、有组织生自主和教师指导力度适中，优生与学困生的共同发展。采用加强小组合作研讨学习的方式。地进行多种形式的兴趣小组活动，收到了良好的效果。数字化实验开展得有声有色，每位教师和学生能做数字化实验，增加了学习兴趣，提高了学习效率。

四、相互帮助协作

教研组的老师之间能够团结协作，相互帮助，共同抓好理化生教育教学的常规的管理工作，全组教师关系融洽，形成了良好的风气。大家对有利于学校、理化生教研组组发展的事情群策群力、出谋划策，对待学校工作，大家尽职尽责，老师们都为搞好理化生教研组的工作做出了贡献。所以，我们这个教研组是一个团结向上，勇于开拓的集体。我们组经常互相听课，听后，大家认真评课，并能提出些非常中肯的建议，大家热烈讨论，畅所欲言，对于缺点和不足能直言不讳，听者虚心接受，取长补短，共同提高。

五、取得成绩

我组全体成员在本学期中都担负着讲一节公开课的任务，并且在全体组员的共同努力下，都认真准备、精心布置、利用各种手段进行授课，极大地调动学生的学习积极性。比如：张继凯的幽默滑稽，使学生在不知不觉中就对知识进行了掌握。还有曹艳书、王桂娟、杨丽丽等老师主讲的示范课、公开课受到局领导和校领导的高度好评。特别是在这学期教研室对我校的视导检查，我组几位教师的精彩课堂赢得了听课教研员的高度好评，比如生物教研员对我的随堂课就是如此，认为在课堂上的演示实验变成学生操作老师指导点评的形式，极大地提高了学生的学习兴趣，有助于促进学生对生物的学习。其实这些都是以人为本、务实求新的精神自始至终贯穿着我组的各种活动，并取得了令人瞩目的成绩。在我们组，一个人的事也就是全组成员共同的事，大家团结一致，到处充满着一团和气。

全组有十篇论文获奖或发表。

六、主要存在问题

1、教学、教研水平还需进一步提高。仍然需要不断学习，积极钻研，继续进步以适应新课程改革的要求。

2、各种资料的积累不够规范，需进一步完善。

3、大家在教育教学过程里群策群力的较少，有必要共同研究相同的教学内容，多切磋多总结。

理化生教研组工作计划 篇6

大旺初中理化生教研组工作计划

新的学期已经开始，为了落实好学校交予我组的各项工作，为了本组每位教师在帮助学生发展各方面素质的同时，提高教师自身的教育水平，特制定本学期教研组工作计划如下：

一、工作理念

根据学校对教学工作的具体要求，结合本组的实际情况，以定期开展互相听课、评课为突破口，以提升每位教师的教学技能为目标，以提高课堂教学的效率为重心，集合全组集体智慧，为能够制定出更优秀的教案、为能够更好地帮助学生成长而发挥出每位教师的应有才能。

二、工作目标

1、加强全组教师的学习意识和学习能力，树立学习观念，使不断学习、不断提升自身教育能力成为一种主动力，形成组内组外相互学习的氛围。

2、通过开展听课、评课等各种教科研活动，完善和加强教师的教育手段和课堂教学技能，通过转变教学方式提升课堂教学效率，体现新教学手段的功能。

3、保障常规教学工作，配合学校顺利开展备课、讲课、批改作业、复习、备考等工作。

三、听、评课时间安排1、10月13日（星期四）第七节，凌必冲老师93班化学。2、10月18日（星期二）第六节，陆华明老师91班物理。3、10月26日（星期三）第七节，农优娥老师94班生物。4、11月1日（星期二）第七节，许全考老师95班物理。5、11月24日（星期四）第六节，侯艳老师97班生物。

6、12月1日（星期四）第七节，凌必冲老师93班化学。7、12月6日（星期二）第六节，陆华明老师91班物理。8、12月14日（星期三）第七节，农优娥老师94班生物。9、12月20日（星期二）第七节，许全考老师95班物理。10、12月29日（星期四）第六节，侯艳老师97班生物。

理化生教研组

略论校本教研制度建设的支持系统 篇7

一、教育行政政策支持

1. 教学研究政策

建国以来我国推行统一的国家课程模式, 几乎不能给学校和教师留下自主的研究空间。

新一轮课程改革奠定了我国“国家课程, 地方课程和学校课程”的三级课程管理模式, 学校和教师开始成为教育教学实践的真正主体, 而教学研究作为教育教学实践的一部分也不再是学府深斋里专家的“特权”, 教师也应成为“研究者”, 成为专家。国家的大政方针以及教育理念的转变使教师成为研究者并参与教学研究成为可能, 但如果没有配套的教师教学研究的政策和措施, 教师的教学研究也不能真正落到实处。因此各级教育行政部门应制定相应的教学研究政策来鼓励、支持、规范、约束教师的教学研究。如规定教学研究的方式、内容、方法, 规定教师的培训方式等, 使校本教学研究规范化, 条理化。

2. 教师评价政策

在我国教育政策体系中关于教师评价政策, 相对较少并缺乏科学性。教师评价似乎只停留在教育研究者的理论探讨和学校为提高学生的考试成绩而把教师分为三六九等的简单评估中, 并且两者存在明显的分离状态。

在学校中倡导教师评价的新理念、新标准, 把教师评价的理论研究新成果运用到学校教育实践中, 教育行政部门制定相关的教师评价政策起着重要的桥梁和纽带作用。各级教育行政部门应借鉴教师评价研究的理论成果, 吸收教育理论专家的参与来制定教师评价的政策和措施, 把“教师是专业人员、是研究者”这一理念作为制定教师评价政策的重要理论依据, 以此制定相关的评价标准和评价指标, 鼓励教师进行能动的教学实践和教学研究, 提高教师的专业素养, 为以校为本、以师为本的学校教育实践和教学研究提供政策支持。

3. 相关配套政策

校本教研的计划、组织、实施、监督和评价等一系列工作, 需要一定的经费, 适当的场地设施和必备的资料和素材, 这需要教育行政部门和学校出台相关的经费、物质、人事甚至宣传等方面的配套政策和措施为校本教研提供保障。

二、信息技术支持

1. 建立信息技术培训和学习制度

对教师进行信息技术和教育技术的培训, 其目的是提高教师的信息素养, 提高教师利用信息技术解决教学问题的能力。教师的教育信息能力对教师的校本教研将起着重要的支持作用。教师在教学研究中通过信息技术如多媒体、网络等获得信息资源便捷而迅速, 能够尽快掌握当前有关自己研究课题的前沿问题和资料。因此在学校中建立信息技术培训和学习制度, 让老师掌握和形成教育信息能力, 是推动校本教研的重要因素。

2. 构建网络环境下的校本教研运行机制

利用网络技术建立一套校本教研的运行机制将增强校本教研的时效性和便捷性, 提高教研效率。首先可以利用网络加强教研管理。现实状态下教研的组织实施都需要人的上传下达, 需要人力、物力进行指导管理, 费时费力, 而利用网络资源完成这些工作将大大提高效率。如教师的课题审报、实验方案、研究成果发布在网上, 老师的研究过程和研究成果可以及时被别人获悉, 并能接受及时的指导、评价和管理。研究课题的中期、结题和评价在网上进行, 可以隐匿研究者姓名, 增加公开性、公正性和透明性;各项教研规章制度、教研信息及教研活动安排也可以通过网络进行公布和传达, 省时省力。其次可以实现网上资源共享。网络等信息技术的广泛运用, 为及时获取信息资源提供了方便与快捷。对科学研究而言, 通过网络可以及时获取相关研究资料和获知有关该研究的现状和发展趋势。在校本教研中, 通过网络等信息技术平台, 可为教研提供及时的资源, 并能在教师之间进行交流与沟通, 实现资源共享。各级教育行政部门和学校应建立相应的信息资源共享机制, 为校本教研提供方便。如建立校本教研专门的网络或网页, 把有关校本教研的信息资源和最新进展及时传到网上, 供教师浏览、阅读和下载。再比如建立教师个人教研情况网页, 每个人的研究情况都在网上发布, 让研究者及时了解和借鉴别人的研究成果, 并可以通过网络直接进行探讨、交流和沟通。另外, 教学问题的征集、搜集, 常规性的教学活动和教育研究活动等都可在网上发布供其他教师和学校参考和借鉴。再次还可以实现网上教研, 发挥现代教育技术的优势, 通过网络等手段进行教学研究。在常规教学过程中, 利用电脑进行备课、设计教案、课件制作, 运用多媒体等技术实施课堂教学。在教学研究中, 可成立网上研究机构, 实现网上教研, 如成立“网上研究所”。这种教研的优势是拉近研究人员的距离, 便于整合研究力量和研究资源, 并能及时在研究人员中就某些问题进行交流。现实的研究中, 一个课题组的成员往往由不同学校人员组成, 课题的立项、研究过程、研究汇报、研究交流等都需要对整个课题组成员进行召集, 安排场所等费时又费力。成立虚拟的网上研究机构, 说“虚”其实不虚, 虽然人不能直接面对面, 但运用网络等信息技术, 整个课题研究的过程组织协调与交流都能顺利进行, 大大提高了效率。

三、专业支持

1. 面向学校实践开展研究

面向实际进行教学研究需要探索多种形式, 如进行专业学术讲座、听课、评课、座谈会等, 专业研究者要深入学校一线探索研究的有效形式。同时, 专业研究人员深入教学实践一线, 不是作为旁观者, 而是课堂教学的“剧中人”, 是作为特殊教师参与教学的全过程, 除了参加听课、评课、教研活动等, 还要深入班级了解学生的学习状况和心理特点, 参与教师的备课、教学设计甚至定期走向讲台, 作为一名中小学教师进行备课、上课, 体验中小学教师的角色, 获得一手的感性资料。

2. 与教师开展合作研究

校本教研中专业人员与教师的合作应是全方位的。首先是教研立项的合作。教研立项要在规划研究课题, 保障研究主体的权与利的同时明确责任与义务, 规范研究过程, 避免低水平重复。课题研究组成人员的优化组合对于课题的原创性、开拓性、针对性和实效性都有现实意义, 它能够提升课题的层次、拓宽课题的内涵、增强立项成功的把握性。其次是教研过程的合作。教研过程一般包括计划、实施和总结3个基本环节, 计划环节的合作将会使诊断更为准确、选题更为合理、假设更科学、方案更完整;实施过程的合作将促进双方互相监督、相互提醒, 并在反思过程中集思广益, 共同解决不断出现的新问题;总结过程的合作能使实践得到升华, 且真正理解理论。中小学教师借此合作能发展自己的科学研究中的抽象、概括、分析、归纳等理性思维能力, 专业研究人员也可以借此发现理论创新的生长点。再次是教研评价的合作, 这种合作能促进专业研究人员深入了解中小学教研现状, 并带动中小学教学研究的原创意识, 同时也使专业研究者了解基础教育的要求, 调整重心、明确方向。

合作的形式可根据不同学校的教学研究特点和合作研究中何者为主体来确定, 中小学教师为主体的行动研究, 专业人员可作为参与者, 给予指导和帮助, 专业研究人员为主体的理论研究或教育实验研究中, 中小学教师可作为参与者修正、补充、完善专业研究人员的理论假设, 并为研究进程提供策略等。

3. 合理的指导和帮助

专业人员在参与校本教研与教师合作研究的同时, 还要担负起指导和帮助教师的责任, 尤其是新手教师。对教师的指导需要从经验和理论两方面着手, 并且这一指导过程应是动态的。首先是经验的指导, 在教师还处在研究的初始阶段, 需要专业人员用典型的研究案例去引导和提携, 增强教师对教研的感性认识。到教师进入独立研究阶段时, 更需要理论的引领, 专业研究人员通过对教师进行理论的启发和诱导, 提升教师的抽象、概括、归纳、演绎、推理等理论思维水平。

专业人员对教师的指导, 是一种启发式的指导, 要帮助教师独立思考而不是代替他思考, 从而培养教师的独立研究的能力。专业人员切忌越位的指导, 过多的指导, 甚至包办代替, 若那样做将会使教师的思维受到干扰而达不到真正指导的目的。专业人员应力戒话语霸权, 在教师面前颐指气使, 以一副权威和领导的姿态居高临下地下命令。尤其是对不同的思想、观念和行为更要以理解者、参与者的姿态, 靠自己的思想和行为影响教师, 以理服人。

参考文献

[1]余文森.专业研究人员应该进行以校为本的教学研究制度建设.黑龙江教育, 2003 (5) .

理化生教研组教研制度 篇8

摘要：为提高教师的综合素质，促进教师的专业成长，我们改进了校本教研制度，做了几点有效的尝试：制度约束，是教师专业发展的前提条件；文化引领，是教师专业发展的核心动力；聚焦课堂，是教师专业化发展的有效途径；注重反思，是教师专业发展的有力抓手。

关键词：校本教研；教师的专业发展；改进制度；尝试

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）15-0028-04

赵县石塔中学成立于2006年，是一所公办寄宿制完全中学。建校10年来，教学管理和教育质量稳步提升。但近两年来，学校教学中存在这种现象：老师上课非常努力，辅导非常精心，但效果不是太好，教师的付出和收获不成正比，教师信心不足。面对教学中的一些困惑，面对社会的种种诱惑，大多数教师出现职业倦怠感。针对这种现象，学校领导深入课堂，深入学生，深入教师中间进行调研，结果发现：（1）个别学生基础太差，还没有形成良好的学习习惯；（2）家庭教育跟不上，有的家长没有时间甚至没有能力教育孩子；（3）有的教师上课只关注结果，不重视过程，课堂效率不高。

校本教研年年搞，周周进行研讨活动，经常写教学反思，为什么还出现这种情况呢？仔细分析，深入研究发现，我们的校本教研还是停留在表面上，没有真正调动起老师的教研积极性，仅仅是流于形式的听课、说课、评课，或者是找些资料组织老师学习学习，讨论讨论，但是都没有多大的效果。归根结底教师的综合素质有待于提高，尤其是教师的专业素质亟待提高。

为提高教师的综合素质，促进教师的专业成长，我们改进了校本教研制度，做了几点有效的尝试。

一、制度约束。是教师专业发展的前提条件

几年的校本教研工作使我们认识到，若不加强对教研工作的领导和管理，教研工作将是随意的和低效的。为此，学校成立了教研工作领导小组，校长挂帅，主管副校长带头搞教研，教导处深入教学第一线指导教研，教研组、课题组落实教研。

为了给教师创造有利的研究环境，激发教师教育科研的主动性、创造性，学校制订了一系列的措施。

（一）课题导向

教学研究是教师的一种创造性活动。为了避免教师实践与研究脱节，必须明确研究方向，加强理论与实践的结合。学校领导小组结合本校承担的省级课题，根据教师在课改中发现的共性问题，制定了《立足校本教研提高课堂效率》子课题，要求教师人人选定认为最切合自己教学实际的课题进行研究，紧紧围绕实际问题，以解决问题为出发点和归宿，确立理论一实践一反思一再实践的正确研究方向。

（二）目标激励

学期初，学校要求每个教研组制定出校本教研工作计划、听评课计划，教科研领导小组成员分管各教研组，负责检查、完善、监督、落实。学期中，各教研组开展“同课异构”教研活动，教科研领导小组成员深入课堂指导，并及时进行评价。学期末，学校开展青年教师评优课活动，对优秀的教研组和个人进行表彰，并把教研成绩与年终考核和职称晋级挂钩。

（三）制度约束

以校为本的教学研究，仅有课题导向和目标激励是不够的，还要构建和完善教研管理的约束机制，抓好落实。在研究过程中，制定《教研组教研活动制度》《集体备课制度》《教师听评课制度》《教研奖惩条例》等规章制度，为校本教研的管理提供了依据和保障。

二、文化引领。是教师专业发展的核心动力

朱永新说：“一个人的成长史，就是他的阅读史。”我们要引领教师与人类崇高的精神对话，享受读书的乐趣。读书是教师最重要的学习方式，为此，学校组织开展一系列活动，旨在提高教师的文化素养，打造书香校园文化。

（一）组织跨年级教研

在主管校长的带领下，初高中教务处组织高一和初一语文组全体教师，就如何开展好阅读课展开讨论，最后达成共识：规定时间、列出书目、指导阅读、交流分享。

（二）每周举行专题讲座

任务分给各教研组，题目自定，目的是激励学生，提高自己，打造校园书香文化。例如秦中军的《读书漫谈》、孙素琴的《此生做一个怎样的女子》、李朝坤的《立足基础，渗透变化》、史敏英的《人造卫星》等专题讲座均受到同行的好评和学生的喜爱。

（三）开展已“阅读点亮人生书香浸润燕赵”为主题的诵读活动

通过朗诵国学经典、师生书香共享、校园读书活动展示等方式，激发学生的阅读兴趣，提高教师素质和文化修养，营造校园浓郁的书香文化，在校园内形成倡导阅读、推动阅读、热爱阅读、习惯阅读的长效机制。

除了开展以上活动外，学校还倡导教师每年完成一定量的书籍阅读，引导教师在校园网上建立自己的空间，或注册自己的博客，将读写结合，加强交流与分享。教师不仅要阅读经典，还要侧重教育理论、教育学、心理学、专业知识等内容，通过学习不断丰富自己的精神和思想，实现自身的专业成长。

三、聚焦课堂，是教师专业化发展的有效途径

校本教研最终是以课堂为主要载体，课例研究利于发现教学中取得的成果和存在的问题，利于积累经验和改进方法。在多年的教学中，老师们一致认为课例研究是最受欢迎、效果最好的校本教研方式。因此，我们结合每阶段的研究课题，加大了课堂教学研究力度，主要开展了以下活动。

（一）推门课

这种听课活动贯穿于教学的始终，学校教科研领导小组的成员周听课量不少于2节，听课要有记录，有反馈意见。目的是对教师的日常教学进行检查与指导，从而提高常态课的质量。推门课对教师平时良好教学习惯的形成，以及随机应变能力的提高起到了很好的促进作用。

（二）研讨课

主要以教研组为单位，组织教师相互观摩学习，交流教学经验。具体做法是：

（1）集体备课，形成预案

集体备课前，教研组每位教师都要深入钻研教材和《课标》，反复阅读教学参考书，上网搜索有关资料，形成个人教学方案。集体备课时，执教教师就教材、学情、教学方法向同组教师进行阐述。主要讨论上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等。最后由备课组成员对讨论的意见进行整理，在备课本上形成整合性的集体备课教案。

（2）上课研讨，达成共识

由执教者选择一个班级进行第一次上课实践，其他教师进行听课，并按不同的分工做好课堂记录，如记录教师活动（包括教给学生学习的方法，评价的方法和次数），学生活动（包括学生探究学习的时间、次数）。课后，组织教师集中在一起进行交流研讨，提出修改的意见。

（3）反复研磨，精益求精

按修改后的教案由执教者二次上课，再进行评课。教师自己上课实践，并结合两次上课情况从教学的设计理念、教学目标、教学策略的使用、教学各环节的安排、学生反馈等方面进行更深层次的反思。经过反复研磨，反复实践，最终打造成高效课堂。

在整个课例研究活动中，每次作课都有作课人3分钟说课，听课人每人2分钟评课，学科组长或教学领导5分钟理论分析。通过反复研讨来提高教师的教学水平和研究能力。我们要求各个教研组长充分发挥教研组的集体智慧，加强共同学习、合作研究，营造浓厚的研究氛围；要求全体教师人人上研究课，人人参与互动，从而探索出学科教学的新模式。

（三）示范课

这种课是从优秀的研讨课中经过年级教研组长推荐、教导处综合评价选拔产生的，是面向全校的公开教学。通过示范课活动，让授课教师受到了检阅也得到了再提高的机会，让听课教师受到启发。示范课充分发挥了优秀教师的引领作用，为提高全校教师的业务水平，搭建了学习和交流的平台。

四、注重反思。是教师专业发展的有力抓手

叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。教学反思可以激活教师的教学智慧，它是我们教师成长的“催化剂”，是教师专业发展的重要基础。基于以上认识，我们要求每位教师必须做到课前反思，课中反思，课后反思。

（一）课前备课反思

提高课堂效率，功在课前。反思内容包括三维目标的确定是否合理，教学的重点难点是否准确，教学内容的深度范围对学生是否适度，其呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征，哪些学生需要特别关注，设计的活动是否有助于教学目标的达成等。这样，把自己的课前思考、课前的教学预设与同伴交流、比较，并及时进行反思与矫正，可以达到扬长补短的功效。

（二）课中调整反思

课中反思是一种难度较高的瞬间反思，它要求教师在课堂上时时处于高度紧张活跃的状态，密切观察学生的反应，准确判断学生的接受情况，善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，及时主动地调整教学方案与策略。同时，在教学过程中思考教学目标是否明确，师生或生生互动是否积极有效，教学行为是否得当等等问题，从而使课堂教学达到高质高效。

（三）课后回顾反思

学生的学习效果是教师最关注的问题，每次上完课后都要回过头来看看，反思教学设计是否切合实际，行之有效；反思自己的这节课达到了什么目标；用了什么教学策略；用了哪些评价方法；哪些是成功的；还有什么地方不足等问题。即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，及时记下这些得失，并进行归纳与取舍，以做到扬长避短，精益求精。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。反思过程也是教师成长过程中一个重要环节。教师只有重视教学反思，才能把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，从而使教师在反思中提高，在反思中成长。

五、经过我们一年多的努力。校本教研活动取得了一些成绩

（一）建章立制，形成长效管理机制

为使我校的校本教研进一步规范化、制度化，我们制订了一系列的校本教研制度，并在实践中完善修订，使之逐步成为我校教研工作的长效管理机制。这些制度明确了教研组长的职责，规定了教研管理办法，制订了教研奖惩条例，使我校的教研工作步入健康发展轨道。

（二）教师的教育教学观念发生了变化，理论水平和教育教学能力得到了提高

校本教研活动的开展扎实有序，有力地促进了我校广大教师观念的转变，并把课改理念融入到我校的教学实践中。积极引导学生动手实践、自主探索与合作交流，强调体验性学习。改变评价方式，促进学生发展。创设了宽松、民主的课堂教学氛围，课堂教学已不是纯预设的，而是动态变化的、鲜活的。

（三）教育教学质量稳步提高

2015年初中部三项中考指标均居全县第一，高然然同学位居全县中考文化课总分第一名；高中部在市同级同类学校名列前茅，受到县教育局表彰。学校连续两年被县教育局评为中高考工作先进单位。

（四）校本教研，促进了教师专业化成长

2015年省级3个课题立项研究，县级个人课题结题53项，立项24项。马蕾、张存辉获市评优课一等奖，赵丽娜获市微课评比一等奖，武芳的教学设计《完全平方公式》获市级一等奖，34篇论文在省级刊物上发表，20篇教学设计获县一等奖，教师辅导学生获省市奖项18人次。

六、回顾我校的教科研工作，虽然取得了一些成绩，但还存在一些不足

例如，个别教师的自我发展意识不强，积极性不高。在我校，有部分教师只注重自己的教学成绩，不重视自身的发展。特别是少数老教师，自我发展意识淡薄，积极性不高。

繁重的工作负担，让部分教师产生研究惰性。老师每天备课、上课、管理班级，还要应付各种检查、评比、考核等，没有时间和精力学习研究，力不从心。

理化生教研组工作计划 篇9

一、指导思想、工作思路和目标

本学期，我们教研组要以新课程理念作为教研工作的指导思想，以学校“教学效果的检测与反馈和后进生的转化”为重点的教学理念，大力推进教研教改，提升教研水平，提高教研效益。构建和谐民主的师生关系，营造良好的课堂氛围。以角色转换实现教师的教学方式和学生的学习行为的转变，培养学生的科学素养。转变观念，勇于探索，为我校教学质量的进一步的提高做出新的贡献。

二、本学期学科组工作的重点

1、教学的常规管理及要求：

（1）备课。每位教师都必须做到精心备课，深入挖掘教材，吃透课程标准，做到“五明确”：明确教材的重点难点、明确教材的知识结构、明确教材的能力要求、明确教材编写意图、明确各章节知识的前后联系。做到既备教法，又备学法，教法应灵活多样并具有可操作性，学法要具有针对性和指导性。学科组随时将抽查每人的教案。

（2）上课。优化课堂教学，改进和创新教学方法，千方百计开展学生实验和实验的探究性教学，培养学生的动手实践，观察分析等的能力，使学生逐步养成自主、探究、合作的学习习惯。重视培养学生科学的思维能力和学习方法。注重研究和运用科学的教学组织形式和教学手段，学习和借鉴先进的教学经验，不断改进和创新教学方法，努力提高教学效果。

（3）作业。作业的布置和设计要适量，批阅及时，学科组随时对学生作业进行抽查，以便督促课堂教学的落实和学生学习跟踪情况。

（4）关于听评、评课，每位教师听课不少于10节，记载要详细。肯定成绩，提出不足，不说客话套话，评议意见要中肯有独到见解。以学习者，研究者，建设者的身份参与到听评课活动中，切实提高能力。

2、具体措施

（1）教学过程中多学习其他学校的先进经验，转化为适合自己的教学方法。

（2）培养后进生的工作以学校的要求为主，结合自己科目的特

点，扎实有效的开展。

（3）组织多种有特色的活动，提高学生的学习兴趣。

（4）开展多种形式的听课、说课活动，增强老师的教学水平。

三、具体活动的安排

1、九月份以听各位老师的课为主，把每一位老师的课听一遍，做好评课工作。

2、10-11月份做好第一次月考的总结工作。做好段考准备3、10月份举行八年级的物理作业比赛。

4、12月份化学方程式大赛工作。

5、做好期末考试复习工作。

6、其他随机进行的活动。

理化生教研组工作计划 篇10

一、工作目标：

本期在以往教研工作的基础之上，应以教育教学理论，抓教学常规工作，提高教师业务素质，提高教学质量为教研工作重点。力争使新课程的理念能在理化生的课堂教学中得到更好的贯彻和实施。

二、基本情况分析

1、教师情况分析：本组本期教师共计13人，有转学科的2人，还有两位教师担任学校行政领导工作，还有一位教师兼职学校校医工作，从结构上看分配合理，有老、中、青搭配。

2、学生情况分析：有初一7个班级的生物，初二8个班级的物理和生物，初三10个班级的物理、生物、化学，共计25个教学班级，学生学习基础参差不齐，而且基础较差，特别是初三学生面临中考的压力，基础差，时间紧，教学任务繁重。

三、具体措施：

1、增强教研组的名主意识，发挥集体备课的作用，以教导处工作计划为标准。

2、以新的课程标准、理念指导学科教学，加强课堂教学效率;积极完成实验教学，锻炼学生的动手能力，提高实验技能。

3、完善备课制度，坚持先备、后听、再讲;

4、加强青年教师的辅导、带动工作;

5、组织好本组青年教师参加学校组织的青年教师优质课竞赛活动;

6、毕业班教学始终是教学工作的重点，也当然是教研工作的重点。我把重点放在加强双基和能力培养上，注重学生的能力培养上，注重学生的学习过程，加强实验教学，重视学生思维能力培养，切实提高学生的实验操作能力和创新能力，同时积极进行复习教学研讨活动。同时要求本组教师特别要注重把握中考的方向，分析中考的特点和热门考题。

7、加强教学常规工作检查，配合教务处做好听、备课记录和作业的批改的检查和抽查工作，认真学习邻校的教研经验，切实提高备课和上课的质量，控制和把握好学生的作业量，规范作业批改。

8、加强教学经验的积累，虚心学习，创造条件，有机会力争使全组教师多参加各类各级组织的教学教研活动