如何上好物理试卷讲评（精选11篇）
试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象,涉及师生、生生之间的综合互动。只要有教学就必然会有考试，有考试就必然会有反思———试卷讲评。可见，试卷讲评是学科教学的有机组成部分和重要环节。做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。
一、试卷讲评的原则： 1．时效性：
考后及时总结、反思是提高效率的重要因素。
学生完成一份语文试卷经历了从识记理解到鉴赏评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生。2．实效性：
做好每次考试的分数统计工作，是上好语文讲评课的前提条件。
为了追踪，学生掌握每个知识点的进展情况，作一份详细的得分统计表是有必要的。统计表可按照试卷结构来进行设计，分为A卷：语音、字形、句子衔接、成语运用、节奏划分、课内文言文、默写、议论文阅读、作文。B卷：诗歌鉴赏、课外文言文、名著阅读、散文阅读、语言运用等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好，教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。3．突出重难点，讲评课不能面面俱到：
（1）知道学生在公布答案之前做好试卷分析，答错的题目进行更正，答对的题目也应理清解题的思路。一般来说，语音、字形、默写等识记类的题目由学生自己找出答案比老师在课堂花几分钟匆匆带过的效果好的多。每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。（2）每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点采用专题式的奖品模式，宜精讲不宜多讲 4．举一反三，总结规律：
就考试来说，考查点是相对稳定，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情景，学生很可能会由于思维的定势造成失分，因此善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。教师还要善于将试卷分类，总结答题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。5．突出学生主体，重在点拨
赞可夫曾说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次地重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”所以语文试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生是主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而是师生交流，生生交流的群言堂。要给予学生表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。
二、教学步骤（课前准备）
1、课前要求学生按照自己考卷情况，认真填写得分统计表。
2、教师统计分析答题情况。
3、老师研读试卷，吃透试题内容，把握命题的立意，感受整个试题的难度。
4、确定讲评的目标和重点。一堂课突出解决两三个问题，重点讲解那些技巧性强、典型性强的试题。如果平时讲课中有漏掉的知识点，这时是最好的补漏机会。（课堂讲授）
1、介绍题型和出题特点
上课开始，教师可以从命题意图、试卷特点（题型、难度、知识点、能力点）学生得失分情况等角度作简要评价，以求“心中有数，目中有人”。
2、准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容。① 全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点。② 具有典型性、针对性和综合性的题目。
③ 在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点。④ 关系到后继学习的重点知识，重点技能。⑤平时教学中疏忽的“教学盲区”。
3、分析、讲解（1）讲错例。
教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。（2）讲思路
讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。（3）讲方法
抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。（4）讲规律
即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。（5）讲变化 讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）.4、课堂小结
一、认真分析试卷, 了解学生情况
上讲评课首先要进行试卷分析, 只有认真分析试卷才能使讲评课有的放矢, 起到讲评课的作用。在课前统计学生易错题, 记录典型错误, 对共性问题进行分析, 找出学生答题中出现失误的关键点, 弄清学生为什么出了错, 是知识概念上存在问题;还是思维方式和方法上出现缺陷?然后对试卷错误进行分类, 如“理解错误”、“方法不当”、“书写不规范”等。
二、先让学生讨论, 自主更正
教师在发下试卷后先留给学生一定的时间, 让他们自己去思考、更正, 通过讨论找出错误的原因。实际上有些学生做错的题不一定是他不会。很多学生经过讨论很快就能找了正确答案,
良好的习惯对写作来说尤为重要。我们往往会发现, 学生的作文程度差异明显, 在一大部分稚嫩之作中, 总有那么一些学生的作文让老师都拍案叫绝。稍作了解, 便会发现, 这些学生之所以“会写”, 完全缘于他们已养成了良好的写作习惯, 平时注意多看、多思。多看了, 胸有成竹, 信手拈来;多思了, 下笔如有神, 洋洋洒洒, 一挥而就。作文程度差的学生, 总是非常羡慕那些作文屡屡被拿来当范文的学生, 但却苦于不知如何提高。究其根源, 就是没有养成良好的写作习惯。那么, 应该养成哪些良好的习惯呢?
一、养成用心说话, 说真话, 诉真情的习惯
目前, 在学生的作文中, 存在着比较普遍的虚假现象, 写进作文中的人是虚的, 事是假的, 观点是强加的, 感情是浮泛的, 失去了生活的真实性。这种情况不仅仅出现在应付作文的学生身上, 即便有些学生, 作文功底煞是了得, 但没有养成说真话诉真情的习惯, 他们的作文即使极有文采, 依然脱不了胡编乱造的弊病, 因此难以打动人, 难以获得高分。记得前不久笔者布置了一道参加全国作文竞赛的作文题目《温暖》, 先是布置作文兴趣小组的学生完成, 准备从这些写作能手中发现几篇佳作, 然而事与愿违, 多数学生编造的痕迹明显。最终写得最打动人的是未参加兴趣小组的普通学生。这位学生饱含深情地叙述了母亲与父亲离婚后突患重病, 舅舅姨姨们倾全力救助母亲的经过。此文写得令笔者动容。可见, 文章贵在真情, 要写好文章, 一定要养成说真话诉真情的习惯。只有敢说真话, 肯吐心声, 才能让读者感到真诚可信, 才能使你写出的那些话产生说服力和感染力。
二、养成观察感知, 体验积累的习惯
常常有一些学生害怕写作文, 说是无话可说, 无事可写, 其原因大都是对生活缺乏观察, 或是不习惯于思考。殊不知, 大到世界和社会, 小至学校和家庭, 叩击我们心弦, 引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时, 我们每一个活生生的“人”, 其中就有很多可取可写的材料。观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。写作者必须热爱生活, 对生活有敏锐的感悟力。热爱生活, 笔底才会淌出源源清流, 妙笔才会生花。观察生活, 发现生活中的真善美, 假恶丑, 积累生活, 思考生活, 才能拥有自己的思想, 对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致, 则描写的事物越生动形象。因此, 必须培养学生养成观察感知的习惯。
关键字, 挖掘隐含条件, 根据题中条件联系相关知识点, 对典型问题认真分析、耐心启发, 让学生领悟题目考查的目的和意图, 不能就题论题答案一对就完了, 还应该借题拓展, 提高巩固。对一些重要试题要进行变化延伸, 对原题条件、结果等进行变换拓展再求解, 使学生加深研究的问题, 提高试卷的功效。
●李伟霞, 刘瑛
有的学生提笔作文, 左右逢源, 信手拈来, 一气呵成, 大有取之不尽, 用之不竭之势, 究其原因, 便是在积累上下过工夫, 材料储备丰富。不少学生写作苦于无言, 只好“望题兴叹”, 其根本原因是缺乏素材, 腹中空空。因此, 应培养学生养成积累素材的良好习惯, 引导学生勤写观察笔记, 多作读书笔记, 把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花, 都记录下来, 这样才不至于随读随忘, 随见随忘。
三、养成多阅读, 多思考, 多练习, 多修改的习惯
我们每一个人, 凭直接经验, 对社会的了解总是有限, 要积累素材, 也不可能样样亲历, 这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础, 是获取写作范例的唯一途径。
自然, 多读还要多写, 任何技能技巧, 都需要反复历练, 写作也一样, 训练达不到一定强度或熟练程度, 就难奏效。写作更是一种创新, 必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯, 水滴穿石, 熟能生巧, 写作能力是在不断地实践中提高的。多读多写文自成, 只有多写了, 作起文章来才能得心应手。
多思考, 除了指平时对所见所闻要多思考, 对周围的点点滴滴要有自己的看法或独到的见解之外, 在写作时, 也要养成构思、列提纲的习惯。没有思考就没有深邃隽永的文章。动笔之前, 要思考选什么样的材料, 定什么样的主题, 以及对材料要如何组织等。最好养成列提纲、打腹稿的习惯, 这样, 下笔才能一挥而就, 不至于一句一句像挤牙膏似的硬挤出来。
“吟安一个字, 捻断数茎须”, 好文章一半在起草, 一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤, 是提高文章质量的有效方法, 文坛上流传着不少大家修改文章的故事。而修改又重在养成学生自改习作的习惯。叶圣陶先生当年曾大力提倡, 积极主张学生自己修改文章。大纲也要求学生养成“多写多改”的习惯。“好文章是改出来的”, 这是公认的事实。文章不厌百回改, 越改越精美。从起始年级起, 就应教给学生自改作文的方法, 调动学生自改作文的兴趣, 多方面培养学生自改的习惯。
“用我眼看世界, 用我手写我心”, 有了良好的写作习惯, 作文自然能够写得扎扎实实, 循序渐进, 写作水平也就能够得到不断提高。
(招远市魁星路小学)
四、激励学生, 增强学习信心
每次考试后学生心情十分复杂, 不管考好与差都有后悔的表现。教师严禁在课堂上一味责怪学生、训斥学生, 那样会挫伤学生的积极性, 对学生的表扬和激励应贯穿于整个讲评课中, 高分的学生表扬, 进步快的表扬, 解题思路新的表扬, 书写认真的也表扬, 对成绩落后的学生指出合理成分, 善于捕捉每一个学生的闪光点, 肯定进步, 增强信心, 激发其学习兴趣, 增强学生的成功感。
一、新学期开始时
新学期开始时，每个学生都会有一种新的感觉、新的动力和新的打算，后进生也不例外。这时，教师可以根据后进生的自身条件和其进行谈话，良好的开端等于成功的一半。每年开学，在对同学们的新学期寄语中，我都要深情地告诉他们：天生我材必有用。请相信，你在这个世界上是独一无二的，你有你的特长，你有能力成为一个对社会有用的人。所以当你面对任何学习上的困难时，请先不要害怕、退缩，给自己一个挑战的机会，让自己去尝试、去努力，相信自己！
二、对某种事物感兴趣时
后进生也有自己的兴趣爱好和特长，教师可根据他们不同的个性和特长，成立课堂学习小组、互帮互助小组、实验小组、课外活动小组。只要善于发现并诱导得法，他们同样有成为行家能手的可能。无论他们对什么事物感兴趣，教师都应该积极支持，并给予适当的鼓励和帮助。因为他们对某样事物感兴趣时，会产生积极追求的欲望和新的动力，所以支持和帮助学生发展兴趣爱好，也是一种有效的教育手段，对提高他们的学习能力和创造力大有裨益。
三、参加课外活动时
学校开展课外活动时，后进生往往会产生极大的热情，在思想上产生强烈的兴奋。这时是教育他们遵守纪律和培养集体观念的极好时机，也是他们养成与人友好共处、互帮互助等良好品质的最佳时刻，更是他们在书本外学习新知识、取长补短、广开眼界的大好时机。因此，我们要多组织后进生参加校内外各种有益的活动，如志愿者活动、知识竞赛、体育竞赛等。通过这些活动，不仅培养了他们的参与意识，更增强了集体荣誉感和班集体的凝聚力，进而使他们认识到自己的价值。
四、享受成功喜悦时
后进生不但学习不努力，还纪律松散，又没有奋斗目标。面对他们，教师既要诚心又要耐心，提出切合实际的、可行的具体要求，帮助他们确立奋斗目标，并制定实现目标的具体措施。当他们得到别人的称赞和羡慕时，他们的信心会增强，也就乐于接受更高的要求。教师若能在祝贺、鼓励的基础上，对他们明确提出进一步的具体任务和要求，他们不仅容易接受，而且会信心十足，必将会收到令人满意的效果。
五、遇到失败时
当学生遭遇到失败时，特别需要别人的关心和鼓励。此时教师应当伸出温暖之手，先肯定其成绩，再对其不足之处给予相应的点拨和指导，积极帮助他们走出情绪的“低谷”。在他们最失意的时候，教师及时伸出的温暖之手、真心实意的对他们的帮助，他们一定会更加珍惜，进步将会指日可待。
六、犯了错误时
若是学生做错了事，教师千万不能大发雷霆，更不可挖苦讽刺。小学生还处在成长阶段，有时还不能分辨是非，缺乏处理事情的经验方法，可能只是一时的过失。此时教师要帮助学生面对现实，指导他们树立正确的人生观和价值观，教会他们正确地分析事理、解决问题的对策，使他们真正认识到问题的症结所在，避免今后再次犯错，少走弯路。
七、他人取得好成绩时
榜样的力量是无穷的。在后进生的群体中树立榜样很重要，不仅可以使他们看到希望，而且能增强他们转化的决心。如在后进生的帮教工作中，我们请原来被转化了的后进生来讲述自己的成長经历，使后进生懂得人人都是可以被转化的。同时，我们不断寻找后进生的闪光点，发现点滴进步，及时表扬鼓励。每当他们听到原来与自己差不多的学生取得了好成绩受到表扬时，他们的心灵总会受到震动，渴望着自己也能得到表扬。老师要抓住这一有利时机，根据学生自身的具体情况，提出适当的目标和要求，给予相应的指点和鼓励，把他们一时的热情转变为持久的实际行动，将会收到意想不到的效果。
随风潜入夜，润物细无声。作为一名老教师，应该适应新形势，针对新情况、新问题，不断探索后进生转化工作的方法和对策，使全体学生都能德、智、体、美全面发展。
上好地理复习阶段的试卷讲评课，对进一步帮助学生巩固地理基础知识，提高学生综合分析能力、解题能力和水平至关重要。同时，通过试卷讲评课，师生共同进行自我评价，而且还能够促进教与学的统一。
一、试卷评讲前的准备工作
在试卷评价前，教师必须认真进行试卷分析，做好考试信息整理，具体包括学生逐题的得分情况分析、试卷评价、平行班级差距分析等。其中学生得分情况分析直接影响试卷评讲的针对性，教师必须对各题学生的得分率进行分析。选择题尽量分析出学生选错的答案集中情况，从而分析学生选错的原因。主观性试题的得分情况，也要分析出各项指数。这些前期的准备尽管花费了一定的时间，但却使试卷的评讲效率大大提高。
二、如何进行“评”
“评”就是师生通过对试卷卷面情况的分析，共同进行一次自我评价。目的是为了达到教与学的信息沟通和教学过程的调整，以促进教学的统一与完善。
1、教师在试卷评讲中，不能只评题目的对错，而是应该引导学生从答卷中总结，找出得失原因。
2、教师在试卷评讲中，应该先让学生明确试卷中有哪些主要的知识点，然后，要求学生根据自己的答题情况，了解自己对哪些知识点是已经掌握了的，对哪些知识点还没有真正的掌握，以便今后加强对自己知识薄弱点的复习与巩固。同时，要把课本作为试题评讲的根本，在评讲时把试题同课本章节内容结合对照，解读试卷设计者的出题思路，有的放矢进行评讲，让学生在归纳和反思中体味重点知识，重新建立知识框架和熟练掌握知识要点及相关联系，才能切实提高学生应考水平，努力优化学生的思维能力。
3、教师在试卷评讲中，应该认真研究、挖掘试题中的智能考查，并以此引导学生从正确的解题思路中领悟出自己解题思路中的得失之处，以便今后注意和加强对自己能力的培养和提高，增强应变能力。
4、教师在试卷评讲中，也要根据学生在做题卷过程中的反馈信息，对自己的教学方法、教学效果以及教学能力等方面进行自我评价，总结经验教训，及时改进自己的教学，不断提高和完善自己的教学水平与教学能力。
三、如何进行“讲”
教师对试卷的分析讲解，不能单纯的向学生提供参考答案，或是简单的讲述解题的思路，而是在对试卷的讲解与分析中，让学生获得全面的知识系统，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
1、适当变化，拓宽思维。针对典型试题，要做好延伸发散，指引变化工作。例如评讲一诊选择题5题时，还可提出“阴坡”的建筑物布局等问题让学生思考回答。这样，不仅何以加深巩固学生对概念的理解和掌握，而且又培养了学生求异思维的能力。就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情境，学生很可能会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。把预先设计好的这一类题目由简到难延伸出的试题链，交给学生，让他们课堂作答，再次提高反馈和训练的频率。
2、注重方法启示，提升学生解题能力。要对地理问题分类研究，对地理知识分类构建思维模式，如工业、农业、交通、水电站等有一定的思维模式，在评讲过程中，加强学生思维模式的构建，形成学生一定答案组织技巧。
在评讲时把相关题目归类，学生能从中得到较深启发。要注意对同类题归类，进行比较评讲，效果会很明显。
3、引伸拓宽。就是将题目在原有的基础上加以引伸，适当发挥。例如，关于地中海气候的考查，讲解时可提出“如果地中海地区温和湿润时，我国昼夜长短状况怎样？美国洛杉矶和南非开普敦的气候特点又如何？”等问题，让学生在举一反三的思考练习中获得更多的知识复习，培养学生的发散思维能力及知识的迁移能力。
4、联系实际。就是指把试题中所含知识点与现实生活中的实际问题进行联系。根据试题中的知识点，提出问题，要求学生运用所学的地理知识，对显示生活中的某些地理现象或问题进行分析或解释。例如，关于天气系统的考查，讲解时可提出“冬季当寒潮来临前、来临时、来临后我们当地的天气会如何变化？为什么一场秋雨一场寒？”等问题，使学生在思考练习中，培养分析问题、解决问题的能力，同时也能增强学生学习的兴趣。如这次一次考试中36题中的堰塞湖问题，如果在讲洪涝灾害时联系了生活实际，学生得分率肯定高得多。
5、知识比较。就是在讲解试题时，将同类地理事物或相似地理知识进行比较。例如澳大利亚的混合农业与我国珠江三角洲基塘农业进行比较；沪宁杭工业区与辽中南工业区进行比较；等值线图中的等温线、等高线等进行比较。也就是把相关知识结合起来边比较边讲解分析，这样不仅可以使学生获得各知识间的联系与巩固，而且还能使学生加深对知识的理解和记忆。
6、知识深化。指的是教师在讲解时，根据学生掌握知识的情况及其能力水平，结合地理高考命题的新特点、新趋势等，适当增加知识量或适当增加知识难度，在原有题目的基础上再进行设问，以拓宽学生的解题思路，达到知识深化的目的。
7、知识补缺。教师在讲解时应该明白，普通基础题目的错答，往往是学生普遍存在问题的客观反映，也就说明了学生对某些知识的缺漏。因此教师在讲解该试题前，可以先把这一方面的知识或技能进行讲授或补授，并且要求学生当堂认真做好该题目或课后完成对该知识的复习。这样进行知识补缺，可以使得教学更加完善。
四、评讲中还应结合以下方面进行讲解
1.要讲审题技巧
如何审图，从图名、图例、注记，坐标图应注意坐标轴的数值等。审题干时应注意分析题中的句子成分，主语往往确定主题，从而认定答题方向；状语往往用来锁定空间位置、季节等，定语往往用来锁定要领内涵及外延，限定的时刻季节月份和地理空间；找连词，看看要你回答几个问题。
2、讲解题技巧。如在选择题的解题过程中，常用排错法、排异法等。有的题可根据题干得出正确答案，有的题可根据答案的四个选项相互比较而可得出正确答案。综合题应注意材料的使用，有的题的答案在题干所给材料中就能找出正确答案。
3、讲答题规范。文综试题的答案书写应干净整洁，答案排列有序，分段亮
行，重点突出，多用地理专业术语，语言简洁明快。
五、试卷评讲课中，还要注意以下问题
教师在评讲试卷时，还要做到
1、具有针对性：共性的问题课堂上讲，并针对该情况进行强化训练，个性的问题课堂下讲。这样可克服讲评的盲目性，做到有的放矢，针对性强。
2、具有参与性：就是培养学生的参与意识。让学生自我检查，自我分析，这样既纠正了教师单向分析学生答题情况的片面做法，而且使学生参与到教学活动过程中来，真正体现了教学过程的师生双边活动。
3、具有鼓励性：就是让学生明白，自己失误的主要原因是知识掌握的不牢固。多鼓励，“并不是抓不住，而是抓不牢。”以增强学生学习的信心，进一步保持和促进了学生学习地理的兴趣。
坚决杜绝教师在评讲试卷时的以下做法：
1、教师自己不做试卷，评讲时拿一张白卷，相信教师随意讲好一道题不存在水平问题，关键在于教师对题不够熟悉，容易发生卡壳现象，同时还将大量时间用在读题和运算上。
2、从头到尾遍讲试卷，其实试卷有部分题学生都会做，部分题也只是少量学生不会做或者做错。如果再对这些题进行讲解，显然比较乏味，重点不突出。因此，教师要将试卷中的题进行归类，进行方法研究，勾勒错误率高的题进行重点评析。
3、不留学生回味的时间，为了追求进度，通常评讲一道题马上进入下一题。其实当一道题讲完后，有的学生还在做笔记，而有的学生还在进行思考，教师不妨稍微停顿，注意观察学生的情况。
4、不对试题进行拓展，往往我们就题讲题，不对试题进行变式拓展，容易产生思维僵化。当条件发生改变时，学生依然会沿道给出答案，其实一些中考题常常是将一些题进行改编而成的。
贾光中学
李建华
作业讲评课是初中物理教学的重要组成部分。上好物理作业讲评课可以帮助学生纠正错误、巩固双基、规范解题、提高解决物理问题的能力。一堂好的讲评课，学生听后会大有收获。
一、课前，做好充分准备
1、了解学生做题情况。学生做完作业后，老师要认真批阅，对学生做题的情况做到心中有数。只有这样讲解问题才有针对性，才能找出学生出现错误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误在发生。这就要求老师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。
2、把握讲解时机。有些教师为了反馈及时，往往是批改完作业后就立即讲评，认为学生刚做完还没有忘，效果要好一些。其实不然，事实上学生做错的题不一定不会。教师批改完作业后留给学生一定的时间，让他自己去思考、领悟，确实解决不了再由老师讲解，这也是培养学生思维品质的重要途径。
3、充分理解命题意图。学生在解答题目时，不仅需要扎实的学科知识和弄清物理背景，还要注意理解命题意图。特别是基础较好，高层次的学生，要求他们每次做题时都要转换角色，从命题者的角度出发，想想命题人是想考你什么，做到做每道题时心中有对策。
二、讲评时，鼓励、归纳、启发、拓展相结合
1、讲评过程中多找“闪光点”多鼓励有进步的同学，以正面表扬为主。讲评时对做得好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。应大加推介解题规范、思路清晰、思维敏捷、解法有独到之处有创造性的同学，将其解题思路、方法供全班同学效仿、借鉴。鼓励做错的同学克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们的闪光点，肯定其进步，让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法指明原因，并与他们一起研究纠错，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感。
2、讲评过程中，注重习题的分析、归纳。老师在讲评课时要善于引导学生对涉及到的物理情景进行分析归纳，让学生对同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高。
具体可按三种方式归纳：
（1）按知识归纳：把同一知识点的题目归纳在一起分析讲评。这种归纳可以让学生在教师指导下进行，老师可选择重点知识的典型题目分析讲评。
（2）按解题方法归纳：即把同一解题方法、技巧的题目归到一起进行分析。（3）按出现的错误类型进行归纳，一般可分为：①对物理概念、物理规律理解不透甚至错误；②审题时对题中关键字、词、句的理解有误；③思维定势的负迁移；④物理模型建立失当；⑤物理过程分析错误；⑥数学运算错误等类型。
3、讲评过程中，注重启发诱导。讲评过程中，应注重解题思路的分析和引导，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生思考题目涉及的物理知识，挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延；或探讨题目中的已知因素与未知因素之间的内在联系，再现正确的物理情景，建立物理模型等，让学生对要解决的物理问题建立清晰的物理情景。要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题进行精心设疑，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。
4、讲评过程中，提高学生解决问题的能力
作业讲评不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于物理能力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。
（1）抓“通病”与典型错误。错误是正确的先导，剖析错误是作业讲评的重要内容之一。教师应把学生试卷中的错误归纳、概括，找到通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，有针对性的引导学生辨析，找准错因、错源，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片，举一反三，触类旁通。使其思维的严密性、批判性、灵活性、深刻性和创造性得到最有效的加固。
（2）抓“通法”与典型思路
在开拓解题思路、总结解题规律时，要抓住“通法”与典型思路。通法是指常规解法，典型思路是指常规法中机智、简捷的解题思路。抓通法，以加深对知识、技能的理解和记忆，强化公式、法则的运用；抓典型思路，以开启智慧大门，使能力得以升华。讲评时要求做到互相讨论，互相学习，既要让学生掌握基本方法，又要理解简捷的解题方法。
5、讲评过程中，注重变式拓展。讲评课上，不能就题论题、孤立逐题讲解，要透过题中情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般从三个方面进行发散引导：（1）对物理解题思路发散，即“一题多解”；（2）对物理情景发散，即“一题多联”；（3）对物理问题发散，即“一题多变”。
三、讲评后，注重矫正，进行针对训练
讲评课后必须根据反馈的情况进行矫正，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一组针对性的练习题，作物矫正练习，达到矫正、巩固的目的。
讲评课”教学沙龙教研研讨活动
-------中学教学教研活动报道
2013学年第二学期的学习已经进入初期阶段。而每到期末，老师们在上复习课和试卷讲评课时考虑最多的就是“怎样上好复习课，“试卷讲评课”真正做到减负增效？”按照学期初计划，3月21日到3月27日，-----中学教研活动如期在我校---举行。本次教研活动的主题为“落实减负增效、认真上好“复习课““试卷讲评课”教学沙龙活动的研讨”。
在活动中，---老师执教的是---级的《》的复习课；---老师执教的是----级的《》；---老师执教的是---级的《》的试卷讲评课；---老师执教的是----级的《》试卷讲评课；为大家提供了一个讨论、学习、思考的机会。
课后，大家畅所欲言进行了评课。大家一致认为这2节复习课的复习目标明确、层次清晰、设计讲究、精讲多练；既理清了概念间的联系、形成了知识网络，又解决了问题、提高了学生综合运用知识的能力。两节试卷讲评课的教学目的明确、讲评及时、准备充分、能突出重点、注重过程和方法、注重联系的延伸、教学方式方法多样、提高了学生学习的积极性和主动性。最后---言简意赅地提出上好复习课和试卷讲评课的主要措施。
一、深入分析, 把握重点
不管是单元随堂检测, 还是期中、期末质量检测, 都是学生独立思考、自主解答问题的一次重要实践活动。它不仅是学生了解自己学习情况的重要途径, 也是教师了解教学效果的重要方法和手段。通过质量检测既可以帮助学生发现自己取得的成绩和存在的问题, 看到自己努力的方向, 又可以让教师根据学生试卷所反馈的信息确定补救措施, 调整教学活动, 促进师生共同发展。因此, 试卷讲评效果的好坏与教师能否准确把握信息有着重要关系。试卷批阅后, 教师可以通过列表法把学生成绩分布情况、逐题得分情况、典型错误等详细统计出来, 通过深入分析找出学生存在的共性问题, 抓住重点有选择地进行讲评。比如:在“乘法”单元检测后, 通过统计分析发现, 学生对一个数乘整十数列竖式计算时的简便写法和一位数乘三位数列竖式计算的书写格式掌握得不好, 出错较多, 在试卷讲评时重点应放在讲解这两类题的书写格式上。这样, 将试卷讲评的重点集中在学生易错处和典型错例处, 做到有的放矢, 对症下药, 方能提高试卷讲评的效果, 让学生获得应有的发展。
二、表扬鼓励, 促进发展
《数学课程标准》指出:“对于评价结果的描述, 应采用鼓励性语言, 发挥评价的激励作用, 评价要关注学生的个性差异, 保护学生的自尊心和自信心。”在试卷讲评课中, 表扬激励应贯穿于整个过程。教师要善于从试卷中捕捉每个学生的闪光点并予以中肯的评价和激励, 尤其应关注后进生的点滴进步, 及时给予表扬、肯定, 切不可挖苦讽刺、求全责备, 更不应该公布后进生的具体分数和在班级中的名次, 而是要帮助他们认真分析原因、及时查缺补漏、树立信心。从而调动学生学习数学的积极性, 激发学生勤奋好学的愿望。同时, 还应教育学生正确对待考试, 正视自己的分数。考试只是手段, 不是目的, 分数只能代表过去, 不能代表未来。通过试卷讲评, 既要让优秀生在高分面前不自满, 更要让后进生在低分面前不气馁。对于那些或因麻痹大意造成错误, 或因看错题目造成错误, 或因字迹潦草卷面不整而失分, 或因不按要求答题而失分的同学, 则应在讲评时提醒他们要认真答卷、认真审题、规范书写, 给他们以必要的思想教育, 让每一个学生都能得到更好的发展。
三、加强讨论, 深化认知
在数学试卷讲评课中, 教师要积极创造条件, 为学生搭建交流平台, 要给每个学生表述思维过程的机会, 增加教师与学生、学生与学生之间讨论问题的时间, 让学生说出自己的思维过程, 尤其是错误思维, 更要让学生在暴露错误中加深认识。而对于较难的试题, 教师可以把问题摆出来, 让学生在独立思考、相互交流中获得解决问题的方法, 也可由教师指名成绩较好的学生分析、讲评, 既给优秀生一个自我展示的机会, 也促进优秀生思维能力、语言表达能力的发展。有时, 在评讲中还可以引导学生对比较模糊的问题展开辩论, 让学生在辩论中交流解题的经验、技巧和方法。比如:在“乘法”单元检测后, 发现学生判断“两个乘数末尾没有0, 积的末尾一定没有0”时错误较多。我组织学生讨论, 有学生举例说:“25和12的末尾都没有0, 但是, 25×12=300, 300的末尾还有2个0呢!”继而发现:一个乘数个位上是5, 另一个乘数个位上是2、4、6、8的数, 它们的积的末尾一定有0。这样, 通过讨论与交流, 能全方位地调动学生参与试卷讲评的积极性, 深化认知, 促进每一个学生发展。
四、评练结合, 拓展延伸
在试卷讲评课上, 对于学生的错误之处, 不仅要让学生完成错题的订正, 更要让学生分析错在哪里、为什么会出错、怎样防止错误、本次测验有何体会等。每题讲评后还应辅以适当的练习, 让学生在练习中理解、掌握知识。那种只要求学生订正而不问订正效果的讲评课是低效的, 甚至无意义的。对于具有典型性、难度较大、学生出错较多的题目, 在每道题讲评后, 教师既可以改变原题的提问方式, 也可把试题的因果关系倒置, 还可进行拓展延伸。比如:在“乘法”单元检测后, 我发现学生在计算并验算325×5时错误较多, 原因是学生用乘法列竖式验算时, 书写格式不正确。我在讲评该题后, 补充了两道计算题:326×6、456×8, 并要求学生用交换乘数位置和用除法两种方法进行验算, 拓展到4位数除以一位数的笔算除法, 学生也能理解掌握。这样, 既有讲评又有练习, 既有巩固又有延伸, 让学生在试卷讲评中获得举一反三、触类旁通的效果。
政治试卷讲评課很多时候会用到：章节练习随机性讲评，课外作业常规性讲评，单元检测阶段性讲评和学期大考总结性讲评。
一、政讲评课的错误倾向
1、只对答案型。这是比较普遍存在的一种现象，认为讲评课就是对对答案，答案对完了就讲评完了。教师不能对具体题目讲清楚解题思路、错误原因及采取的措施，尤其不会结合各类题型中的典型例子，适时讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题，不善于通过指导，训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。
2、不分主次型。对试卷不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾，平均用力，不管学生答题情况如何，也不管该题难度大小，条条流水式讲下去。一来浪费讲课时间，二来影响学生兴趣，三则重点不突出，那只能算作为失败之课。
3、放任拖拉型。测试完毕后，教师必须及时、尽快地批阅试卷，讲评必须及时。“趁热打铁”方能成功，即必须趁学生还处于思维热点、对试题相当熟悉、对自己的答题思路还很清晰的时候及时地讲评。但某些教师把答案印发给学生、让学生自己对对了事，对存在的问题不分析、不评价，或者是拖拖拉拉，拖上一段时间不了了之，都将影响到讲评的效果。
二、政治讲评课的基本原则
讲评课的设计模式不一，但要能保证课堂教学的效率和质量，在精心进行讲评课教学设计时，必须本着科学、高效的宗旨，遵循以下的原则。一是及时性原则，二是普遍性原则，三是鼓励性原则，四是针对性原则。
三、政治讲评课的一般步骤
上好讲评课，必须首先做好对试卷和学生的分析。对题目的分析和对学生答题情况的评价，同时对该试卷所考查的知识及能力的层次进行统计分析，哪些出错率较高，哪些出错率较低，进行统计分析，查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急。避免抓不住重点，分不清主次。做好上述准备工作，就可以进行课堂讲评了。
1、自我调正。测试过后，将本次考试测验的试卷及答案发给学生，让学生及时了解个人考试结果，对于一般知识性的错误这样就可得到初步解决。同时，教师发布全班总的考试成绩情况，目的在于使学生了解题目特点，了解集体或个人所取得的进步，认识到所存在的主要问题和差距。实际上也就使学生明确了讲评的目标方向，调动了学生矫正学习的热情和积极参与教学的意识。
2、重点讲评。这是讲评课的关键之所在。主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者的意图；评一题多问、多题一解。帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力。由于学生的个性差别，所存在的问题也定会是千差万别，运用科学的教学方式与方法，使较为普遍性的问题得到重点解决。同时，为使个别存在的问题也能得到解决，需采用不同的矫正方式。如集体矫正、自我矫正、小组矫正等可以互相结合。
3、矫正训练。在矫正补偿之后，分期或一次性投放矫正练习题目，让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。矫正训练可以题型为矫正单元分期进行，不论采用哪种形式，教师必须做到有布置、有检查、有评定，保证训练质量。训练方式可以多样化，把口练、笔练、脑练结合起来，充分利用时间，充分调动学生的积极性。评定方法也要不拘一格，把学生交叉评定与教师评定结合起来，让学生相互批阅检查、统计达成度，以确定个体矫正效果；教师综合全体学生训练结果，统计达成度，以确认全体学生的矫正效果。
4、归纳小结。有了针对具体题目、不同题型中所存在问题的补救矫正措施及其检查评定，讲评课则进入对所暴露问题进行理性认识、对矫正效果进行总结评价阶段，综合学生出错的原因，一般是在认识规律不清或操作方法不明，这就要求在这里引导学生上升到理性高度来认识自己的不足，认识规律性的获取知识、提高能力的方法。也就是让学生确实明白在哪些方面存在着差距和不足，认识导致出现差距和不足的根本原因是什么，知道应通过怎样的途径和方法才能消除所存在的问题。总结评价首先要体现以表扬鼓励为主，对已达到目标和已付出努力但暂未达到目标的学生均要给予不同层次的表扬和鼓励，同时要对已达标学生提出新的努力方向，对未达标学生制定新的矫正补偿措施，这样就使政治讲评课具有余音未了的良好效果。
摘 要：英语书面表达一直都是英语教学过程中的一个难点，是导致学生英语分数低的一个关键因素，从课堂导入、教师语言、使用高级词汇和复杂句式、重视学生参与度和语言的输入输出等方面进行了探讨，以提高作文讲评课的有效性和学生的写作能力。
关键词：作文讲评；英语书面表达；高中英语
英语书面表达在英语试卷中占有很大的比重，是高考中得分的关键部分，尽管学生都在反复练习，很多学生在书面表达上却难取得高分。究其原因，英语作文有效讲评被忽略。那么如何才能通过讲评来提高学生的书面表达能力呢？现在我们就一节临考前的作文讲评课为例，探讨如何帮助学生提高写作能力。
一、艺术性地导入，激发学生兴趣
良好的开端是成功的一半。一节课能否成功的关键因素就是导入。导入分很多种，有表演式导入、对比式导入、图片式导入、故事寓意式导入等。本节课采用对比式导入，利用PPT呈现了“越来越多的人开始骑自行车”这一句话的多种英语表达方式。例如：More and more people begin to ride bikes/An increasing number of people begin to cycle/Cycling attracts more and more people/Cycling is now adding its appeal for many citizens.通过对比，学生能够选出自己最喜欢的句子，再给这些句子冠以头衔――小学版、初中版、高中班、本科版、研究生版，激发了学生的兴趣，提高了学生学习热情。
二、幽默接地气的语言，拉近师生距离
著名的教育家斯洛维夫曾经说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”幽默的教学方式充满了魅力，能让师生关系融洽，促进师生零距离，让学生亲其师，信其道。例如，在PPT中呈现学生书面表达的图片，让他们用英文词汇对良莠不齐的“颜值”进行描述。如“acceptable，next，excellent，perfect，superb，illegible...”，在一些颜值高的作文后给予评价“There should be applause（此处应该有掌声）.”
在作文评卷时，老师把作文分为五个档次，不同的档次有不同的要求，每次老师在跟学生讲解时，学生都认为每个档次的要求冗长复杂。我们备课组老师集思广益，用了如下接地气的表达成功地帮助学生弄明白了作文的分类：漂漂亮亮（21-25分）、有模有样（16-20分）、马马虎虎（11-15分）、稀里糊涂（6-10分）、一塌糊涂（0-5分）。
三、恰当地使用高级词汇和复杂句式，提升写作文采
学生通过高中教材系统地学习了英语语法，掌握了英语句式的分类――简单句（the simple sentence）、并列句（the compound sentence）、复合句（the complex sentence）。理论知识的充沛无法解决学生写作能力的不足。然而，他们在思维方式上无法做到用英语思考，所以，我们老师在作文讲评时仍然要以学生为主，多安排一些句型转变的练习，帮助学生转变思维方式。例如，我们可以利用名词性从句把“Nice to meet you！”转变成“What delights me is that I can meet you here.”
四、理论联系实际，利用身边作文提升课堂参与度
学生是学习的主体、课堂的主人，在高三复习阶段一定要充分调动学生的主体参与意识。所以，教师在课堂选材方面一定要能引起学生的兴趣，激发其参与热情。所以，在修改学生作文时，我们以一个在同学中人气高的学生的作文为素材，以小组合作学习为手段，共同改善，提升该作文，既保证了全员参与，又学以致用，收到了良好的效果。例如：I think with my constant effort my dreams must be made被学生改成了很多版本，其中以下三个受到好评：
1.I think my constant effort will make a difference in the pursuit of my dreams and goals.2.I believe as long as I make constant effort，I will get close to my dreams gradually.3.I assume that the more effort I make，the closer I will get to my dreams gradually.高中英语教师应该关注每次书面表达有效的讲评，这样不仅能提高自己的教学热情，而且能够让学生英语写作能力得以提升。这需要教师了解所带班级学生的实际情况，而且还要求教师过硬的专业能力和素养。
参考文献：
——大型考试试卷讲评“五步走”
双林中学蒋武
一场大型考试之后怎样讲评试卷最有效？笔者试图探索出一种比较科学的、行之有效的、适合于我们学校学生水平的“讲评模式”。
传统的试卷讲评模式是学生对答案，教师讲解错误率高的题目，效果较差。这种模式下，学生“等”着老师讲解，导致大型考试与往常的作业没有任何区别。
高效理念下的试卷讲评教师要学会“偷偷懒”，让学生“动”起来。笔者把试卷讲评分为五步走：比较、规范、自查、讨论、总结。
第一步：比较。
一、班级之间的比较，包括班级平均分、班级优秀率、班级及格率，寻找班级之间的差距。
二、学生成绩之间的比较。学生渴望获得更多的鼓励，对高分学生、进步较大学生进行适当的鼓励，增加其学习的信心和兴趣。鼓励的形式多种多样，既可以进行精神奖励，颁发奖状，也可以进行适当的物质奖励；可以把优秀学生名单张贴班里的“先进栏”上；请优秀学生谈谈学习方法、学习心得。对得分较低的学生给予更多关注，课下与学生一起寻找原因，对症下药。一段时间后让低分学生再做一份一模一样的卷子，检测掌握的程度到底如何。
第二步：规范。
做题不仅反映知识的掌握程度，还能反映学习习惯、考生心理、考试时间的利用、考试策略等。
第三步：自查。
以往讲评往往先公布试卷答案，剥夺了学生思考的机会。教师可以先不公布答案，学生进行二次答题。学生自主思考后获得的正确答案比老师直接告诉记忆更深刻。
第四步：讨论。教师公布答案，对于学生还不清楚的问题，可以组织讨论。课堂自由而有序，学生可以在教室里来回走动，可以在黑板上演算，生生之间的交流有时比老师教学生更加有效。学生通过独学、群学解决了大部分问题，所剩不多的题目由老师集中讲解。
第五步：总结。
关键词:讲评课 数学理解 数学整体性 心理体验
新的课程标准认为:数学学习评价不应只是认定,更重要的是激励和调控。书面考试是一种常用的评价方式,如何通过这种评价使学生正确认识自己,增强学习数学的自信心,获得真实的成就感,从而继续努力、进步,需要教师对试卷讲评课进行正确的教学决策和切实地改进教学方式方法。以下四个方面是我对如何上好试卷讲评课的思考和实践、探索。
一、试卷讲评课要体现其重要性和必要性——众所周知,不言而喻
新课程标准下数学教材内容的展开按照螺旋形式的发展思路编排,因此,如何使学生正确运用已学知识展开下一阶段深入的学习,试卷讲评课就显得至关重要了,甚至起到总结、归纳,巩固加深的功效。
二、试卷讲评课要体现其针对性和及时性——仁者见仁,智者见智
1.试卷讲评要纳入观课范畴。无论是各类大奖赛还是各种级别的公开课、观摩课,几乎少有试卷讲评课的比赛或展示。从一张数学试卷,二十几道小题展开教学的设计和组织,而又要将课上得教学目标明确、重点突出、难点落实,很见教师功底。
2.试卷讲评要注重“备学生”。一张数学试卷涉及到二十多个知识点,如何体现出以学生发展为本?讲评课要做到教学目标明确,重点与难点落实必须从学生答卷的实际情况出发。老师在阅卷时已经开始了备课,了解得分率较低的题目、典型的知识点运用错误题目的分析,试卷各题知识点分析等,讲评时才能有的放矢。
3.试卷讲评要做到及时反馈。有的学生在考完后就会询问老师正确答案和分数,若尽快将改好的试卷做好分析后发给学生,既能满足他们求知的欲望,又能加深印象,还让他们有足够的时间再次审视自己的试卷和出错的题目。
三、试卷讲评课要体现教学方式的多样性——不拘一格,恰当配合
数学教学的方式有多种形式——讲解式、启发式、讨论式、探究式等。试卷讲评课作为其中的一种类型也可不拘一格选用适当的教学方式和方法,例如正面分析法、错题分析法、不同解法的比较法等。
1.鼓励学生自主改错。对那些由于学生粗心大意或一时没有反应过来而做错的题目,学生完全可以自行订正,但有必要向学生指出同一类型的错误犯两次及以上的,要引起重视。
2.鼓励学生积极探讨。学生的内部理解的评价,不是一次测验能得到衡量的,比如概念的混淆或运算法则混用等问题。在讲评时,教师可适当创设一些情境调动学生参与讲评的积极性和创设给学生反省的机会。数学概念之间并不是“一脉相承”的线性关系,而是“相辅相成”的关系。
3.鼓励学生在合作中提高。对那些由于知识点的灵活、综合运用之间出现脱钩现象,即所谓的难题,我认为主要是学生缺乏对数学整体性的思考。数学教学最初从何处入手是教学的一个定向问题,通过一个章节的教学、测验,在讲评课的时候,老师若能通过一个大题或试卷中相关的几个小题,组织学生合作归纳出各个知识点在大范围中的地位和各部分的联系,明了所学内容的前因后果,让学生建立起整体性的知识框架,充分发挥已学知识和吸取新知识的同化作用,增进对知识意义的理解和领悟。
四、试卷讲评课要重视学生心理体验
1.尝试变革记分方式。有些成绩不理想的同学,为了不让其他人看到自己的分数,将试卷遮遮掩掩,甚至藏进了课桌里,听课效果不理想。为此,我做了一些记分的变革。试卷上只出现每大题的得分,个人总分记在教师记分册上。
2.尝试改变“数学是男孩优势”的观念。Fennema等的研究结果表明,教师常认为男生数学学得好,是他们能力强,学得差是不努力;女生学得好是用功,学得差是缺乏能力,原因正好相反。我尝试在讲评前有意识地从分数角度分析、督促女生发挥能力,督促男生多下工夫,来提高女生学习数学的自我分析。
3.尝试让学生成为讲评的主角。无论是探讨还是合作归纳,有意识的让学生成为主角,教师根据试题有效地组织和引导,同时为学生创设和谐宽松的课堂气氛,建立民主平等的师生关系,鼓励学生敢想、敢说、敢问,乐于发表意见,敢于大胆创新。
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