五年级《酿》 教学设计

五年级《酿》 教学设计（精选4篇）

五年级《酿》 教学设计 篇1

1、认识9个生字，能正确书写20个生字。能正确读写“耷拉、朗诵、照例、善于、绘声绘色、练习、焕发、怡然自得、酝酿、肃穆、皱眉、捣乱、缺乏、没精打采、平心静气、柔和悦耳、不可名状”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。

教学重点：

概括课文的主要内容。

教学难点：

通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。

第一课时

教学目标：

1、认识9个生字，能正确书写20个生字。能正确读写“耷拉、朗诵、照例、善于、绘声绘色、练习、焕发、怡然自得、酝酿、肃穆、皱眉、捣乱、缺乏、没精打采、平心静气、柔和悦耳、不可名状”等词语。

2、能概括文章主要内容。

3、能正确流利地朗读课文。

教学重点：

1.正确书写生字新词。

2.正确流利地朗读课文。

教学难点：

1、能概括文章主要内容。

2、联系上下文理解词义。

教学过程：

一、审题质疑导入

1、“酿”这个字该怎样读?

2.你能用“酿”字组个词吗?

3.看到这个题目，你还想了解什么?

二、初读课文，整体感知

1、自由读，把字音读准，句子读通顺。

2、同学互读，读得正确流利。

三、理清文章结构(分段)

1、默读全文，思考全文围绕着“酿”字发生的事，可分为几部分?

2、学生默读，小组内讨论分段。

3、全班交流：

课文记叙了围绕“酿”字发生的一件事。可分为两部分来理解。

第一部分(从开头到“他感到很苦恼，晚饭吃得也不香。”)讲在上语文课时，东东发现老师把“酿”字读错了，立即向老师提出来。班里同学们七嘴八舌的议论，使他担心老师会记他的仇。回到家里奶奶也劝他向老师认错。他感到很苦恼。

第二部分(从“第二天上语文课”到结尾)写老师坦诚地向同学承认自己把“酿”字念错了，要感谢刘东东同学，并欢迎大家帮助自己改正错误。

四、熟读课文，想想文章围绕“酿”写了一件什么事?

五、默读课文说说，东东感到苦恼的原因。

1、学生读第一自然段，用笔画出原因。

2、想象着东东的心情读读。

六、作业：

1、写生字

2、熟读课文

第二课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理，并受到感

染。

教学重点：

能有感情地朗读课文。

教学难点：

通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。

教学过程：

一、回顾全文。

昨天我们初读了课文，谁来说说全文写了一件什么事?

二、默读课文，用笔画出“东东”心理变化的句子。

三、引导质疑

1、指名读，东东心理变化的句子。

2、出示：

(1)东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采。

(2)第二天上语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。老师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清澈的目光停留在他身上。他吓得心突突乱跳，一动不敢动，担心老师挑他的毛病……

(3)他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊!这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊!

(1)读读句子，你读懂了什么?

(东东的心理有担心、紧张、高兴)

(2)读出这种变化。

(有感情地朗读)

(3)再读东东的心理描写，你会产生哪些疑问?

(为什么东东会有这样的变化?)

四、深入学习课文

(一)为什么会有这样的变化?带着问题自由读课文，联系上下文的内容理解。

(二)随机点拨，指导朗读。

1、东东为什么会感到委屈?

出示：

下课时把教案放在窗台上，不是跟男生掷飞碟，就是同女生跳橡皮筋。

(1)从这句话中，我们看出这是怎样的一位女教师?

(2)下课时，她还可能和同学在一起玩什么?你能用“不是……就是……”说说吗?

(3)这样的教师你喜欢吗?

(4)带着喜爱之情，再读读这句话。

2、出示：

东东平心静气地倾听着，她被深深地打动了，陶醉在不可名状的对春天的向往中。

(1)读到这句话，你有什么感受?

(2)想象一下东东听了老师的朗读，他联想到什么?

课件：(填空练习)

听着老师的朗读，东东仿佛看到了，看到了，听到，听到了，他真想。

(3)这又是怎样的一位老师?(教学水平高)

(4)怀着敬佩的心情再来读读这句话。

3、出示

他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊!这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊!

(1)为什么东东的心中流淌着暖流呢?

(2)听了刘老师的话，你对她有什么新的认识?(刘老师知错就改)

(3)有感情地读读这句话。

4、你喜欢刘老师吗?为什么?

五、读了这篇文章你有什么感受

六、作业

请你和家人说说学完这篇课文的感受。

酿豆腐三年级作文 篇2

这周老师让我们做一道菜来写周记，这个菜必须是八大菜系里的莱，我呢最爱吃豆腐了，所以就选择的是粤菜里的酿豆腐。

早上，我跟着妈妈去买制作酿豆腐的食材。食材分别是水豆腐、肉末、鸡蛋、淀粉、酱油、盐、鸡精。回家后把豆腐放在盐水里泡15分钟、捞出来晾干、再把豆腐平均切开、在切好的豆腐中挖一个小洞不要穿透、把挖出来的豆腐和鸡蛋、肉末平均搅拌、然后放进挖好的`豆腐里，这样豆腐的原形就做好了。把锅烧热倒进油，这就是热锅冷油。把做好的豆腐带肉的朝下，然后煎到金黄色，关掉火，然后在用铲子把另一面反过来开火煎成金黄。加水盖上锅盖闷15分钟，起锅之前放盐、酱油、鸡精酿豆腐就做好了。

《酿》教学设计 马蕊蕊 篇3

河南省洛阳市偃师第二实验小学 马蕊蕊

电子邮箱：ruiruimajs@163.com 教学内容：

《酿》这篇课文是S版小学语文五年级上册“真诚的心”这一单元的第一篇课文。本文通过记叙一位语文老师上课时，由于误读了“酝酿”的“酿”字所引发的故事。赞扬了小学生刘东东真诚帮助老师纠正错误和老师坦诚正视错误，接受意见的品格。学情分析

我是一位刚刚从校园里走出来的新老师，所以在教这一课的时候有着特殊的情感。我所教的这个班级里，大部分学生都很活跃，想象力丰富。但就是欠缺耐心和细心，做事很马虎。所以在教学中，我的重点是放在学习人物品质上，联系实际生活体会作者想要表达的思想感情。

设计理念：

《酿》是一篇精读课文，课文内容浅显易懂，贴近学生的生活实际，根据五年级学生的认知水平，在教学中，我放手让学生学。整节课中，通过自主学习、朗读感悟、合作交流的方法，让学生在读中品味，在读中抒情，体现以情感为主线，以阅读为手段的教学思想。教学目标： 知识与能力

1、正确认、写本课生字新词；掌握“耷拉、酝酿”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法

1、在学生自读自悟课文的基础上，说一说：课文围绕“酿”字发生了什么事？

2、引导学生围绕“刘东东的心情前后发生了哪些变化，为什么会有这样的变化”这一问题展开讨论，从具体语句中了解东东心情前后的不同及其原因，体会其中蕴含的道理。

3、在学生读懂课文的基础上组织讨论：“你喜欢刘东东和他的语文老师吗？为什

么？”使学生进一步体会文章蕴含的道理。情感、态度与价值观

懂得做人要坦诚、对人要真诚的道理。教学重点：

理解课文的主要内容，懂得做人要坦诚，对人要真诚的道理。教学难点：

通过抓住人物的言行，推想人物的心理；能够正确评价刘东东和他的语文老师。教学准备：

多媒体课件。教学课时：

两课时。

第一课时

（略）

第二课时

教学过程:

一、由“酿”入题，开门见山

1、师：同学们，汉字很有趣，可以说一个汉字就是一个神奇的故事，一个汉字就是一幅美丽的图画。

（课件出示“酿”字）请看，“酿”是形声字，它的左边是“酉”字，形状像酒坛，表意；右边是“良”字，表声。从“酉、良”声，表示酿造良酒，本意就是酿酒。让我们一起来写，请同学们伸出食指跟着老师手空。做人要做到堂堂正正，写字也要做到横平竖直。

2、板书课题：酿。

3、回顾课文：

师：请同学们回忆一下，课文围绕“酿”字写了一件什么事？

4、学生反馈。

师相机评价：你能用自己的话归纳课文的主要内容，这是学习语文的一种好方法。现在谁能说说课题中的“酿”与文中的谁有关？

5、指一名学生汇报并相机板书：老师 东东

二、抓关键词，体会心理

1、师：一个小学生在课堂上公然指出老师的错误，他的内心前后经历着怎样的波澜起伏呢?现在请同学们带着“阅读提示”，再一次走进课文的字里行间，走进刘东东的内心世界。

（课件出示默读要求：快速默读课文，边读边用笔划出文中描写东东心情变化的句子。）

2、师：俗话说：不动笔墨不读书，现在就请同学们用边读边动笔这样的方法快速默读课文。

3、学生汇报找到的句子。

师：刚才看到同学们都读得很认真，现在谁来读一读自己找到的句子?(指名把自己找到的不同语句读出来。）

预设如下：

（1）东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采的。

（2）第二天上语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。老师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清澈的目光停留在他身上。他吓得心突突乱跳，一动也不敢动，担心老师挑他的毛病......(3）他高兴地坐下了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，该有多好啊！那样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊！

4、出示第一句。

（1）指名读第1句。

师：现在请一位同学来读一读，其他同学注意倾听，边听边想这段话描写了东东什么样的心情。

（2）汇报。

师：听了这位同学的朗读，你觉得东东此时的心情怎样？你是从哪些词语体

会到的？

生:从“耷拉、没精打采”这些词语体会到东东心情委屈、苦恼。师：你真会思考，能从东东的神态体会出他的心情。俗话说“出门看天色，进门看脸色”，你能做到了。

（3）指导朗读体会。

师：东东现在心情多委屈多沉重呀！此刻你就是东东，你能用朗读的方式倾诉你心中的委屈吗？

指名读。

师：现在有谁还能这样读，请站起来读。

师：你真会读书，能用自己的声音和表情把东东委屈的心情读出来了。

5、出示第二句。

（1）齐读第2句，边读边想此刻东东的心情又是怎样呢？

师：读了这一句，同学们感觉到东东的心情怎样？你从哪些词语体会到的？

（2）指名汇报。

师：想想看平时我们在什么时候心会“突突跳”呢？ 生：紧张、害怕的时候。师：能举个例子吗？

（3）指导朗读体会。

师：东东此时的心情就和你当时是一样的呀！现在你们就是那个既紧张又害怕的东东呀，你愿意通过朗读表达自己的心声吗？谁愿意试一试？

6、出示第三句。

（1）指名读第3句，引导体会。

师：听了这位同学的朗读，此刻，东东的心情怎样？你是从哪儿体会出来的？ 生：高兴。

（2）指名再读第3句。

师：此刻，东东既高兴又激动，他多想立刻告诉奶奶他的心情呀！谁再来读读这句话？

（3）师范读，生评议。

师: 现在就让老师代替东东诉说一下他心中那份难以言表的激动与高兴吧！

如果老师读得好，请同学们让掌声响起来。如果老师读得不好，请同学们给老师指出不足，提出建议。

（4）齐读。

师:此刻，你就是东东，用朗读来表达你的心声吧！

师：同学们读得多好呀，把东东的高兴和激动都表达出来了。读了这些句子，同学们知道东东的心情有什么变化了吗？（指名说，师板书：委屈——紧张——高兴）

7、创设情境，描写心理。

师：刚才我们通过抓关键词语的方法，体会到了东东的心情由委屈到高兴。那现在我们在这里上课，你们的心情怎样？下面咱们也用抓住关键词语的方法，用一句话来描写一下自己此刻的心情吧。

三、认识插叙，领悟写法。

（1）师：东东心情那么委屈那么紧张那么害怕，他又是为了谁?为了什么呢？（老师）这是一位怎样的老师，能让东东如此在意。请同学们找出相关的语句。

（2）小组交流。

（3）学生汇报。

（4）师小结：这位老师不仅与学生打成一片、朗读水平很高，而且还有知错就改的品质。这样的老师真是一位好老师呀！也难怪东东一听奶奶说他不尊敬老师，立刻就引起了他对老师的回忆。课文的第7到11自然段写了东东的回忆，作者运用的就是插叙的写作手法。（课件出示“认识插叙”）

四、评价人物，体会品质

师:同学们，至此通过刘东东的心理变化，我们已经了解了这个关于“酿”的故事的前因后果，那么你喜欢刘东东和他的语文老师吗？

1、课件出示：

你喜欢刘东东和他的语文老师吗? 为什么? 我（老师或东东），因为。

2、学生汇报。

五、揭示真诚，升华情感

师小结：因为老师读错了酿字，东东真诚地向老师提了出来，老师怀着一颗

坦诚的心，知错就改。酒愈酿愈醇，老师和东东之间因为这件事又能酿出什么呢？酿出了师生间的真诚。人间处处都需要真诚，师生之间需要真诚，同学之间需要真诚，父母与孩子之间需要真诚，人与人之间都需要真诚。每个人都怀着一颗真诚的心去对待别人，那么，真诚之花就一定会香飘满园。（板书“真诚的心”并把板书的字用线连成“心”型）

六、作业布置，拓展延伸

课件出示：联系生活实际，写一写自己或者身边人真诚待人的经历。

板书设计：

老师

酿 东东

知错就改 委屈 紧张 高兴

真诚的心

教学反思：

本文通过记叙一位语文老师上课时，由于误读了“酝酿”的“酿”字所引发的故事。赞扬了小学生刘东东真诚帮助老师纠正错误和老师坦诚正视错误，接受意见的品格。

课文内容浅显易懂，贴近我们的生活实际，根据五年级学生的认知水平，在教学中，我放手让学生学。教学刘东东心情变化的句子时，在充分朗读、讨论的基础上，以上那些句子全是学生自己找出来的。从哪些词语可以看出人物有怎样的心情，也全是学生自己感悟并说出来的。我只扮演了一个听众，特别是在“你喜欢刘东东和他的老师吗？为什么？”这个问题的探讨上，学生观点不一，各抒己见，有的说“东东真勇敢，敢指出老师的错误”；有的说“东东应该先举手，得到老师的允许后再指出，而不是突然出声打断老师的话”；还有的说“语文老师敢于正视自己的错误，让人敬佩”„„整节课中，我以自主学习，多种朗读，合作讨论等多种形式教学，学生参与积极性很高，教学取得了满意的效果。教学

中，以巧妙的形式教给了学生做人的道理：做人要坦诚，对人要真诚，要敢于正视自己的错误并改正错误。

小学语文S版五年级上册

《酿》教学设计

偃师市第二实验小学

语文S版《酿》教学设计 篇4

教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2.学会抓住关键词语，体会人物的心情变化。

3.把握课文主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。

教学重点：

朗读课文，体会人物的心情变化。把握课文主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。教学难点：

通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。

教学过程：

一、谈话导入 明确目标。

1、师：同学们，这节课我们继续学习《酿》这篇课文，深入了解东东和他的老师。和老师一起书写课题：酿，齐读。

2.师：快速的浏览文段，想一想，课文围绕“酿”字讲述了一个什么故事？

生：语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字，东东帮助老师纠正错误，语文老师坦诚地正视错误、接受了东东的意见。

师：你能用自己的话归纳课文的主要内容，这是学习语文的一种好方法。师：现在谁能告诉老师课题中的“酿”与谁有关？（生：老师、东东）（师板书：老师、东东）

4.课前老师做了一件“傻”事，本来是你们自己要做的，我挑出了一组词语，同学们读一读，你发现了什么？

不声不响 耷拉 没精打采 紧张 难为情 突突乱跳

激动 高兴 流淌 5.生自由读。

6.检查学生朗读。（教师指导读正确、读出感情）7.生：这些都是描写东东神态、心理的词语。过渡句：对，课文三次描写了东东心情的变化

二、学生群学 教师点拨

（一）1、师：。孩子们，快速默读课文，画出描写东东心情的句子。（生边默读边画)汇报交流：

课件：东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采的。生：指明读

师：孩子们，找到这一句了吗？（出示课件）同学们，此时东东的心情怎样？ 生1：郁闷 生2：烦恼 生3：闷闷不乐

师：你从哪儿体会到的？ 生：耷拉

师：耷拉什么样子？你能试试吗？

生：做动作。师追问：此时心情如何？生：（不开心、烦闷）师：带着你的理解，耷拉着脑袋读一读。师：还能从哪些词体会到？ 生：没精打采

师：什么意思？

生：有气无力，没有精神。师：来，带着你的理解，读。生：读

师：（小结：东东此时非常郁闷，板书郁闷）采访就近的一位同学。你受过委屈吗？（受过）心里如何（难过）！此刻，你就是东东，用朗读的方式倾诉你心中的委屈。生：读。

师：同学们，东东没精打采的原因是什么？你们知道吗？ 生：由于在课堂上给老师挑了错，受到了同学的指责。

师：那课文的哪几个自然段描写了东东给老师“挑错”这件事。快速的浏览课文，找一找！生：7——11段。

师：按照事情发展的顺序，“挑错“的事情已经发生了，文中是以东东的（生：回忆）出现 的。对，在记叙的过程中,由于表达的需要,暂时中断叙述的线索,插入另一个或几个与中心事件有关的情节和事件的叙述方式,这就叫插叙。这也是记叙文写作的一种常用的叙述方法。

出示课件：在记叙的过程中,由于表达的需要,暂时中断叙述的线索,插入另一个或几个与中心事件有关的情节和事件的叙述方式,这就叫插叙。

师：挑错后的刘东东同学，来到了第二天上语文课上，此时他的心情?谁找到了相应的句子？

生：读

出示课件：第二天上语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。老师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清澈的目光停留在他身上。他吓得心突突乱跳，一动也不敢动，担心老师挑他的毛病

师：你感受到了什么？

生1： 东东的紧张。生2：难为情 生3：不好意思 生4：害怕

把你的理解带到文中来，读——（板书：紧张）师：东东为什么会如此的紧张？看看，同学们怎么说？

生： “老师即使念错了，也不奇怪，不应该当场就提，不尊重老师，影响了课堂教学”。（男齐）

师：同学们七嘴八舌的议论开了，你觉得怎样做比较好呢？ 师：再听听奶奶怎么数落他的？

生：大家尊重老师，你给老师挑毛病，老师会不生气?”（女齐）

师：是呀，他担心。担心——

生1：他担心老师会在课堂上挑他的毛病，生2：他担心老师记他的仇,：“

师：来读出你的担心（指名读）

师：我从你们的朗读中感受到了东东紧张害怕、紧张。没料到，老师不仅没有批评东东，反而感谢他帮助自己改正了错误。此时东东的心情会怎么样呢？（高兴）你能找到相关的句子吗？

课件：他高兴地坐下了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊！那样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊！

生：读。

师：情况

1、我感受到了你的高兴，哎！白白担心了一个晚上。师：再指名一位同学，你感受到了什么？（激动）生：读出你的激动。

师：飞奔回家的东东太高兴了，（板书：高兴）他要告诉奶奶一件事： 课件：我们的老师，是一位多么好的老师啊！生：齐读

师：多么好的老师啊！老师好在哪里？

生1：老师不但没有生他的气，而且还表扬了他。

生2：这真是一位——知错就改的老师。（板书知错就改）

师： 师读：（他高兴的坐下了，心里流淌着一股热流。）生读：（他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊！那样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊！）师：飞回家的东东会跟奶奶说些什么呢？ 生1： 生2： 生3：

师：是啊，这是一位多么好的老师啊，她的好还表现在哪儿呢？谁来联系课文6、7自然段来说一说。

（二）1、生：平易近人

师：你从哪儿看出老师的平易近人？（1）出示第一个句子：

下课时把教案放在窗台上，不是跟男生掷飞碟（dié），就是同女生跳橡（xiànɡ）皮筋。

（师：从这句话中，你看出这是怎样的一位女教师？（与学生打成一片）师：这是一位多么平易近人的老师呀！）你们喜欢和她一起玩吗？

生：喜欢

师：下课的时候同学们会邀请她玩什么呢？（男生：打篮球。女生：跳绳）

师：同学们会玩的游戏可真多呀！现在同学们想像一下，下课时，她还可能和同学在一起玩什么？你能用“不是„„就是„„”说一句话吗？

师：这样的教师你喜欢吗？带着喜爱之情，男生读读这句话。（2）师：老师的好还表现在哪儿呢？（朗读水平高）

师：课文哪个地方具体写了老师的朗读水平高? 出示句子：老师朗读课文时，教室里静静的，一点儿杂音也没有，只有她那充满青春气息的声音在回荡。

师引：老师朗读课文时，教室里静静的，一点儿杂音也没有：播放朱自清的《春》。

出示句子：东东平心静气地倾听着，他被深深地打动了，陶醉在一种不可名状的对春天的向往中。

不可名状的向往是什么感觉？生: 听着老师的朗读，东东仿佛看到了什么，听到了什么，（出示句子训练）

师：是呀，这位老师的朗读水平真高呀！东东在她声情并茂的朗读里陶醉了。那孩子们,你们喜欢这样的老师吗？那就请女生怀着敬佩的心情读这一句吧。（全体女同学读）

三、总结全文，深化主题。

1、这位老师不仅与学生打成一片、朗读水平很高、而且还有知错能改的好品质。如此一位好老师，东东为什么还要指出她的错呢？ 生1：因为东东爱他的老师，他想帮助他的老师。生2：因为他敬佩他的老师，不希望他有一点点错误。

师：是呀，正因为这位老师平时与同学打成一片，和蔼可亲，所以东东才会禁不住大声说：“老师，您把‘酿’字读错了！”

师：正因为这位老师有很强的朗读能力，又是他敬佩的有水平的老师，所以东东才会禁不住大声说“老师，您把‘酿’字读错了！”

师：正因为这位老师有着知错就改的优秀品质，所以东东才会禁不住大声说：“老师，您把‘酿’字读错了！”

（2）一个个“酿”字从我们的口中读出，也深深地烙在我们的心里。此时你明白作者为什么用“酿”为课题吗？（指2名学生汇报）师小结：因为老师读错了酿字，诚实的东东向老师提了出来，老师怀着一颗坦诚的心，知错就改。酒愈酿愈醇，老师和东东之间因为这件事又能酿出什么呢？ 酿出了师生间的真诚。（板书真诚）

人间处处都需要真诚，每个人都怀着一颗真诚的心去对待别人，（板书：真诚的心并把板书的字用线连成心型）那么，真诚之花一定会香飘满园。

四、欣赏：诗歌《真诚之歌》 真诚之歌

真诚是一条小河 日夜流淌在你我的心窝

真诚是一枚甘果 帮你我融化生活的冷漠

真诚是一首无语的歌 传唱在世界的每一个角落

千百年来人们一直这样传说 真诚的太阳永不落

今天如果你这样问我 为什么人们都笑成了花朵

我一定会这样告诉你 淳朴的人们因真诚而洒脱

七、板书设计？

老师 东东

酿

知错能改 郁闷→紧张→高兴