基础教育存在的问题

基础教育存在的问题（共9篇）

基础教育存在的问题 篇1

目前，农村教育仍以应试教育为核心，教育观念尚未转变。农村教育“只为升学服务”，导致大多数农村学生陷入“升学无望、就业无门、致富无术”的尴尬境地。

一、教育观念不正确。家长认为教育孩子是老师的事，与自己无关。在农村，不少学生家长认为，养孩子给吃给穿就行，教育是老师的事，自己没有教育的责任。

二、教育态度不明朗。许多农村家长对孩子缺少严格的要求。如今不论城市还是农村，很多长辈把孩子视为心头肉，含在嘴里怕化了，捧在手上怕摔了。他们舍不得孩子受一点苦，不能对孩子的学习提出严格的要求。作业马马虎虎的同学，懒惰不做作业的同学，其父母都是这样。他们的爱毫无原则，没有分寸，最终是害了孩子。

三、教育方法不对头。有些农村家长“望子成龙”“望女成凤”，孩子就是他唯一的希望，但是方法不对头。有的家长在教育孩子时，单纯使用暴力，出口就骂，抬手就打，致使孩子的身心都受到了伤害。有的家长无休止地逼迫孩子学习，影响孩子的健康成长，也取不到好的学习效果。其结果是无助又无奈。

(二) 差距问题

由于受种种因素制约和经济条件限制，城乡教育的差距在进一步加大，这主要表现为城乡孩子在享受教育资源分配和受教育条件方面的不平等。这严重制约着农村教育的发展，还造成了人才资源的严重浪费，造成了城乡人才的不平等竞争，使我们的社会就业机制难显公平。

(三) 师资问题

教师整体素质亟待提高。由于在农村基层教学的教师大多数是由过去的民办

教师就地转正，甚至有很多还是代课老师，许多教师没有进行过正规的教育教学培训，基础较差;还有一些教师一边教学一边种田，没有把精力全花在教学上，有的甚至把教学当成副业，把做家务、干农活、搞其他赚钱的行当当成主业;这些老师参与进修培训、接受再教育的自觉性与积极性不高，造成业务素质与文化素质低下，难以培养出具有较好教学技能与较高教学水平的名师，妨碍了教学水平的提高。有些乡村小学只开语文、数学等主课，体育课就算开了也没有什么实质性的教学内容，让孩子们到校园里溜溜、玩玩，只要不打架就行。音乐、美术、品德与社会(生活)、科学等课程就只发课本给学生，很少上或者根本就不上。因交通不便，信息不灵，师生对外界的新生事物接触少，对一些新的观念、理论、知识的接收少，导致观念陈旧、思想保守、知识老化，教学还保持着传统、僵化的老模式：老师讲，学生听，教学效果差。 这些都严重影响了农村学校教育教学质量的提高。

(四)资源分配问题

一、教育资源配置不合理，薄弱学科的教育也令人堪忧。由于历史原因，;中小学的英语、美术、音乐、体育教师90%都是非专业毕业，半路出家勉强应付教学工作，中小学学科结构的不合理给学校提高教育质量、开展素质教育带来了困难。致使教育教学质量多年来徘徊不前，难有突破性的飞跃发展。

二、教师职业倦怠。缺乏扎根山区教育的奉献的精神。当前我们师普遍感到教学任务繁重，工作压力过大。我们曾对全镇中小学教师现状开始调研。调查结果显示，教师身体心理问题高于正常人群，教师健康亮起了“红灯”：中小学教师的心理问题突出，明显高于其他成年人群;有相当一部分教师存在心理问题，半数以上的教师感到职业压力很大，不少教师自卑心态严重，嫉妒情绪明显。教师中普遍存在着烦躁、忧郁等不良情绪。

三、新的职称评聘，给教师的身心带来了巨大的压力。导致中级职称以上的教师之间合作力度减少，单打独斗，各自为战，人际关系日趋紧张复杂;而对初级职称的教师来说，升中级或高级前途渺茫，工作积极性不高，存在出工不出力的现象。已实施的绩效工资又让职称评聘无望或是即将离退休的教师忧心忡忡。

个别教师事业心、责任感不强，缺乏激情和动力，少数教师依然存在坐一天和尚撞一天的钟的心理。和“问题学生”相比，“问题老师”的出现更令人心忧。

(五)学校管理问题

1、办学的茫然性

纵观现在的农村小学，很少有对学校的未来发展做出如实科学的规划，某些学校即便是有规划也不过是是搁置在档案里的一纸空文，并没有很好地去执行落实。它们的价值也只是供上级检查的一张“护身符”而已。一所没有办学目标的学校犹如一艘没有舵手的航船，永远停滞不前。办学目标的模糊必然导致学校发展的茫然，也必然导致学校水平的滞后，更重要的是致学校文化的缺失，即便它有百年的建校史，在百年里也只有人来人往，却见不到学校因历史的厚重而更具文化的魅力。在这样学校里学习、工作就得不到文化的滋养、目标的激励，更不用说健康积极人格的砺炼了。在竞争激烈的今天，学校的命运就岌岌可危了。

2、制度的无效性

“无规矩，无以成方圆”。学校作为一个集体，为了实现既定目标，就离不开规章制度的有效约束，就要避免仅凭主观意志“管人”的旧习，让制度真正成为起“组织”作用的无形“领导”。然而目前农村学校在制定和执行制度过程中还存在着以下几个弊病：(1)制度的制定带有主观性，学校制度多为管理者在办公室里单方操作而成，从制定的一开始就注定带有明显的等级色彩，教师作为被管理者自然就成了制度管理中的“弱势群体”，他们的权利得不到充分的保护，心声得不到采纳。这种以“管人”为出发点的制度，等级分明，极大挫伤教师作为主人翁参与学校管理的积极性，这也是造成许多教师抵制学校制度的原因。(2)缺乏公平性，执行制度的往往又是管理者，对管理者的管理又是制度留下的空白，造成制度执行中的另一个不公平现象。(3)执行制度时以偏概全，缺乏整体性。学校往往热衷于抓“签到”一些显现的管理，对学校有“牵一发而动全身”作用的管理制度关注甚少，影响了制度的有效性。(4)执行过程的随意性，许多制 度长期处于“休眠”的状态，管理者处理事务时往往绕过制度自行一套。“人可

以凌驾于制度之上”，“制度的无用论”极大地挫伤了制度遵守者的心。

3、评价的失衡性

评价其实是一种价值的导向，对人的积极性和创造性起着催化的作用。但目前农村学校管理中的评价存在严重的.失衡：(1)评价权掌握在少数人的手里。我们强调每个人都拥有评价的权利，然而实际情况是：真正在评价教师并通过评价教师影响教师利益的只有少数人，他们掌握着学校人力资源配置权，如校长或教务主任等领导。由于获得的信息不充足，或被虚假信息所影响，他们很难做出一个公平、公正的评价。(2)评价往往是为了完成利益分配，如年终考核、评优评先等。这种以外在名利目标为导向的比较评价方式，对于同一条件下不同资历的老师也是不公平。

4、课改的误导性

新一轮课程改革在中华大地如火如荼地进行着。然而对于农村学校而言，这次的课程改革既是教育给农村学校的一次难得的机遇，也是对农村学校的一次严峻挑战。学校管理者作为新课程改革理念落实到教学实践的组织者、执行者，对新课改的成功与否起着关键的作用，他们对新课程改革的理解实践程度直接影响着教师的教育教学工作，也影响着一个学校改革的进度和深度。当前部分农村学校的管理者在对新课改的认识上还存在误区，他们居高临下往往误导了教师的教学行为和教育实践：(1)只强调学习新课改的教育观念，忽视了理念在实践中的贯彻落实，无形中割裂了理念与实践的统一关系，导致理念与实际的脱节现象。

(2)误认为评价学校的好坏和教师水平的高低还是要看分数，看升学率，课程改革无非是换换脑经、摆花架子走过场，一阵风的事情，因此依然是唯成绩是瞻，视考试为法宝。(3)以事务管理为主，对新课程缺乏系统的学习与研究，但在实际中对认真实施新课程行为的教师指手划脚，瞎指挥，间接阻碍了学校的改革发展。(4)认为农村学校办学条件不足、设施落后、师资缺乏，墨守成规，缺少因地制宜进行课程改革的积极性，对教师的有益尝试不屑一顾，致使学校新课程实施处于被动局面。

(六)移民学校

基础教育存在的问题 篇2

现在在很多学习钢琴的孩子中,真正适合学习钢琴,有音乐天赋的又有多少呢?家长不清楚孩子是否适合学习音乐,一些目的性比较强的教师不愿说出孩子的真实情况,导致一些没有学习钢琴天赋的孩子学习多年并没有显著的进步。比如说有一些天生没有音准概念的孩子,在练琴时即使弹错了很多音自己也全然不知,这是因为他的耳朵没有办法分辨出音准的高低,不能及时改正错音,这样会很影响学习钢琴的效率,再经过一段时间的错误练习,手部肌肉已经习惯错音的位置,若想纠正过来还需再下很大功夫。还有一些孩子节奏感比较弱,经过一定训练仍然不能均匀的打准节拍,导致弹琴时,时快时慢,不能很好的分辨出音符之间时值的长短。如一些:三连音、前附点、后附点、切分音等等。

二、孩子学习钢琴的主动性与被动性

我调查一些学习钢琴的孩子,有一些是自己喜欢学习钢琴的, 有一些是不情愿学习钢琴的,在课堂上明显能感受到这两种孩子的区别。自愿学习钢琴的孩子注意力会比较集中,会很积极的跟着老师思路走,相对不喜欢学习钢琴的孩子兴奋,记得知识比较快也比较牢。在演奏时也会显得更加投入,发自内心当然会在演奏作品中,无论从音乐音色方面和技术难点方面都显得更加得心应手。相反,不喜欢学习钢琴的孩子,在学习过程中也会比较木讷,在演奏过程中也会显得比较拘谨死板,这样学下去,两者之间的差距将会越来越明显。

三、当今中小学文化教育体制问题

我问过一些学生家长及学生本人,他们都对现在的教育体制问题感到非常的无奈,很多小学生除了学校的课,还要参加学校老师的补习班,每天晚上都要写作业到很晚,导致他们的很多兴趣爱好,课外活动都没办法参加,更有甚者一些学校还把音乐课改成了写卷子课。其实,这样非常不好,孩子们学习音乐是一种综合素质方面的培养,学习音乐可以较好地开发智力,丰富想象力,培养艺术气质,丰富课余生活,使孩子健康快乐的成长。

四、家长让孩子学习钢琴的目的性

我曾经问过我的妈妈为什么让我学习钢琴而不是其他乐器,她回答说:“学习钢琴可以同时锻炼左右脑,也可以练习手、眼、脚的反应和配合,再就是钢琴是双行谱,这个学好了,再学习其他乐器会容易些。”现在的琴童家长们让孩子学琴的目的各种各样,我做了以下归类:1、为钢琴考级而学:就这一目的性的家长也分为几种, 一种是不管通过什么手段,只要尽快考完十级,这样对孩子学琴的过程是危害极大的,比如说有些孩子的水平只能考4级,而家长一定要求孩子要考过7、8级,这样就干涉钢琴教师的教学进度,要求老师只教考级的曲子,其他的什么也不用练,这样做不仅孩子的考级得不到理想的成绩,还耽误了孩子学琴的正常进度,更容易练出很多毛病来。多年下来只会弹几首考级作品,视奏能力,音乐表现及钢琴技术方面都是非常欠缺的。2、学习钢琴为了升学加分:有一些学校在升学时,有些特长生会相对加些分数,也会给学校留下一些好的印象,导致一些家长为了这个目的不管孩子适不适合学习钢琴,也要让孩子学习钢琴,有很多这样的例子,结果是浪费了金钱不说,耽误了孩子去学习自己真正感兴趣的东西。3、随潮流,满足虚荣心:有些家长是看人家学,我们就得学,不管自己的孩子喜欢不喜欢,反正我给你找老师,给你交钱你就去给我上课。综上所述,这样处于各种目的让孩子学习钢琴的情况,不但达不到预期的结果,还会使孩子对音乐产生排斥。这样拔苗助长的学琴方式会让家长们得不偿失。

五、钢琴教师的专业素质差异

目前中国钢琴基础教育的教师专业素质参差不齐,这是一个值得让我们反思的现象,钢琴基础教育的师资专业素质跟不上,可想而知,我们这些琴童的专业之路将是多么艰难!现在在钢琴基础教育方面的高层次的教师其实是非常紧缺的,在这种紧缺的状况下出现了一批不太合适从事钢琴基础教育的教师们:1、非艺术院校毕业的教师;2、非钢琴专业毕业教师;3专业技术水平不过关的教师。第一种非艺术院校毕业的教师是指这个老师以前的专业就不是学习音乐的,只不过看着市场紧缺这个行当,就找个老师学一段时间或者自学一段时间就开始教课。第二类教师是指是音乐类专业毕业的,但是是学习其他器乐专业的,这类教师一般对音乐基础有一定了解,自学钢琴后开始教课。第三类教师是钢琴专业毕业的,但是,在专业素养和钢琴技术方面并没有达到专业水准。以上这几类钢琴教师在钢教市场上很普遍,一般来说,这类教师的课时费偏低。而一些家长总感觉自己的孩子刚开始学琴,找个课时费便宜一点的老师先学着,以后再换老师。其实抱着这种想法的家长有很多,但往往不能达到这些家长预期的想法,因为这些琴童们换到一些高素质钢琴教师那里学习的时候,就会出现一系列的问题,比如说:手型问题;演奏时肩部、大臂等肌肉紧张;学琴多年仍不识谱等等。这样的学习,既浪费了时间也浪费了钱,最可怕的是给孩子学琴的心理造成很大压力。

正视农村教育存在的主要问题 篇3

一是从结构上讲，农村教育存在布局不合理的问题。

由于上世纪70年代以来国家计划生育政策的落地实施，后续政策效应的发酵以及人们生育观念的转变，农村学龄人口日益减少。又加之2007年以来新型城镇化的提出并付诸实践，使我国城镇化水平不断提高。家长为了能使子女受到更好的教育，往往选择让子女进城上学，加剧了农村中小学生源的减少。主要表现在：我国广大农村地区，尤其是中西部农村地区不少中小学生源不足，学校布局分散，规模小，质量低，该撤并的不能撤并，该集中寄宿制办学的未能很好集中办学，结构性矛盾日益突出。

二是从投入上讲，农村教育存在经费短缺的问题。

有专家指出，国家财政性教育经费占国内生产总值4%的投入指标是世界衡量教育水平的基础线。我国早在1993年就提出要在2000年实现国家财政性教育经费占GDP4%的目标，但直到2011年才达到3.93%，2012年终于达到4.28%，2013年达到4.30%，2014年达到4.15%。这表明我国教育的整体投入长期不足。尽管我国的教育经费明显偏低，而为数不多的经费又被大部分花费在高等教育及城市中小学教育中，农村教育在整个教育经费使用中处于弱势，造成的历史欠账也是最多的。2001年以来，根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》文件精神，农村义务教育经费实行在国务院领导下，由地方政府负责，分级管理，实行以县为主的管理体制。至此，义务教育的经费实际上由县、乡政府和农民共同负担，从而造成农村地区的教育经费因地区不同而呈现差异性，特别是一些中西部经济薄弱地区的县级政府，其财政情况令人堪忧，根本无法保证义务教育经费的投入。随着国家一系列减轻农民负担政策的实行，特别是教育费附加不允许再向农民收取，直接导致了农村教育经费来源减少，经费不足的问题变得更加凸显。农村税费改革后，中央和各省对教育下拨了巨额转移支付资金。但仅以一般性转移支付的方式下拨，给地方财政预留了极大的操作空间，致使下拨的农村中小学的教育经费挪作他用，加剧了农村教育经费短缺的问题。又加之农村教育经费缺乏顶层设计，统一规划，往往对资金审批关把得严，对事后审计关把得不严，“锦上添花”的事做的不少，“雪中送炭”的事又做的太少，这客观上造成农村教育经费的短缺且使用不平衡，成为制约农村教育发展的最大障碍。

三是从教师上讲，农村教育存在“留不住”与“下不去”的问题。

尽管国务院已经颁布了《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，但不可否认，农村教师队伍除了存在结构不合理（学科结构不合理、年龄结构不合理）以及数量不足、质量堪忧的问题之外，“留不住”与“下不去”的问题才是影响农村教育发展的致命因素。由于农村中小学办学指导思想落后，办学条件较差，工资待遇缺乏保障，人文关怀欠缺，学校管理的科学化欠缺，管理评价机制不完善，教师培训机会少，职称评聘晋升概率小等一系列问题，一方面导致农村教师队伍大量由乡村向城市，由西部地区向中、东部地区流失，从而使农村中小学教师队伍“留不住”的问题凸显；另一个方面，大批优秀的大中专毕业生不愿意到艰苦的农村中小学任教，从而导致农村中小学教师队伍“下不去”的问题突出。

四是从生源上讲，农村教育存在“女童教育”问题和“留守儿童”问题。

一方面，目前在农村地区，特别是老、少、边、穷地区，受某些观念的影响，重男轻女的性别歧视现象严重。一些地方女童教育的专款没有做到专用，一些地区女童教育基金得不到落实。特别是我国44个少数民族聚居的西部地区9个省区，由于家庭经济困难和家长观念陈旧，女童辍学问题比较突出。因此，农村女童教育不仅存在入学率低，而且入学后巩固率也非常低。据新华网记者最近以《“春蕾计划”14年 130多万失学女童重返校园》为题的报道来看，西部贫困地区女童受教育不公平的问题是多么严峻。

西藏教育存在的问题[大全] 篇4

如今的西藏，在党中央的高度重视、在全社会的共同努力下，西藏教育事业不断发展，取得了巨大的进步。各级教育普及程度显著提高，初步形成了完善的教育体系；各级各类学校办学条件显著改善，教师数量成倍增加，学历水平显著提高；教育经费投人不断增长，为西藏经济社会发展作出了突出的贡献，积累了宝贵经验，为西藏教育事业持续健康发展奠定了良好的基础。虽然西藏教育发展近几年取得了辉煌的成绩，但同时，由于面临多种外部困难与制约，受多种因素影响，教育发展依然存在一些突出的困难和问题。

（一）适龄儿童入学与巩固问题。农牧区适龄儿童的入学与巩固是我区义务教育重头戏，也是我区基础教育转移的重点。目前，制约农牧区适龄儿童人学与巩固的主要表现在：一是农牧区群众文化素质偏低，对知识的认识水平不高，绝大多数农牧民群众由于眼前利益的驱驶，不愿送子女人学，因此，还需要加大宣传教育力度；二是已人学的适龄儿童的衣、食、住、行受家庭经济条件制约，求学期间呈现不稳定性，旷课事件时有发生，保证不了在校生的巩固；三是学生知识出现断层现象(主要是旷课所致)，导致接受新知识困难，丧失学习兴趣；四是学校管理、教材内容与教学手段落后，办学整体素质偏低。

（二）教师数量不足。目前，我区教师队伍数量偏少，在农牧区中小学中，仍存在不合格学历教师，村教学点上的民办代课教师仍客观存在。教师的文化素质偏低，其突出表现在：在现有教师队伍中，一是部分具有中专学历的教师由于历史原因造成学历与知识结构、知识水平不相称的现象；二是部分教师知识老化，知识更新速度跟不上教育形势发展需要，缺乏必要的培训机制和配套的培训经费。

（三）教学设施配套差，教学手段落后。学校现有教学辅助设备不配套，部分设备缺乏必要配件，根本无法使用，在该县县中学的化学实验室陈列的药品有二十多种，但由于缺乏实验仪器和仪器不配套，使该校连演示实验也无法开设。现代化的教学手段在农牧区学校仍是一项空白，教师只能用传统的教学方法，远远不能适应教育形势的发展。

浅析美术教育存在的问题 篇5

学校 建湖县第一中学

姓名

陆玲

学科

美术

美术教育学家尹少淳说“：美术是最具灵性和综合性质的人类活动之一。”中学美术教育，是学生美育的一个重要阶段。教育的任务不仅 是传授知识，更重要的是启发智力，是一种培养创造性的教育，是以 提高想象力为目的的素质教育。

温家宝总理在2006年3月5日的政府工作报告中指出，各级各类学校要全面推进素质教育。那么，我国中学美术教育的实践状况又如何呢？笔者是才工作不到五年的年轻教师，虽然教龄很短，但正因为是鉴于学生和老师这样的和角色之间，所以对当前的我们学校美术教育问题的感触更加直观，现谈几点肤浅的认识：

一、观念认识上存在误区，应试教育仍占主导，美术课程认识淡薄

在我国当前的教育体制下，固然大谈特谈素质教育，不可承认，应试教育依然是我国教育的一个主流。许多学校把美术课当做“灵敏课”，可上可不上，淡薄的课程认识使得美术课程在普通中学中形同虚设，教员、学生均不注重，常常只能消磨时间，流于方式。在这样的大环境下，与考试无关的美术课当然被视为“鸡肋”，弃之不能，食之无味。

二、功利思想影响了中学美术教育

在高考压力下，学校大力宣传美术高考，文化学习不是很优秀的学生和家长为走“捷径”，被迫参与各类短期美术急训班，“病急乱投医”，不思索个人能否具有美术专业学习的主客观条件，片面追求专业课的学习而不注重文化课学问的积聚，急功近利的思想严重。美术带给孩子整整一个少年时期的只是痛苦，曾经不再是享用和快乐了。

三、教育针对性不强，脱离学生的生活经历

由于美术课不作为考试科目，面向全体学生的教学显得非常随意，多把简单、基础的美术史学即鉴赏课作为授课内容。而这样一来，对于一些已经有美术基础和有艺术开展意向的学生，得不到更进一步的学习；对于缺乏美术根底的学生，时断时续的教育又让他们学不到什么东西。同时，教学局限在学科之中，没有与学生的生活相联络，学问在构建过程中很难得到真正的内化，学习变得毫无意义。

四、美术课程的综合性和多样性缺乏

依据学习范畴或学科群的特征来研制和设立综合课程，减少分科课程，这是世界教育的一个开展趋向。但在理论中，不少教师没有觉得到这种新型课程对学生开展的促进作用，反而觉得它扰乱了系统的学科学问教学。其缘由是多方面的，有的可能是由于主题或概念超越了学生的生活经历和了解程度，有的可能是设计的相关学问整合得比拟牵强，缺乏内在的自然的联络，也有详细的教学操作的问题。

综上所述，针对美术教育存在的问题及现状，该如何改良呢？我以为，要改动这种现状：

第一，彻底转变教育观念，积极探究新的学习内容和办法。新课改充沛表现了课程的时期性、根底性和选择性，满足了学生的开展需求。新课改注重学生的学习过程和办法，以模块式的课程构造，实行学分管理，为学生提供了自主选择和个性开展的可能性。新课改理念改动了教员的教育观念之后，教员要对本人的课堂教学停止积极的探究与尝试，从传统的灌输走向师生的互动，使课堂教学充溢活力。

第二，变革过去的评价方式。

要采用积极评价机制，培育创新肉体，促进学生开展，进步艺术表达才能。以往我们对学生作业的评价方式过于单调呆板，结果是学生对评价提不起兴味。要树立以学生的整体素质为首与学问并重，注重学生的个性专长开展的质量观，对学校停止多层次、多类别、多元化的全方位的综合考核来界定学校的教育质量。

第三，培养学生的学习兴味。

兴味是最好的教师，当学生对某一件事情感兴味的时分，他们的学习效率普通比拟高。美术学习更是如此，只要静下心来学习美术，将本人完整融入美术学习之中，才干真正领会美术的魅力和精华。

第四，增强与学生、家长和学校的沟通。

由于遭到应试教育的影响，很多家长以为美术是没有用的学科，未来也不能帮学生上一所好的大学、找一份好的工作，这就需求教员不时努力，去与家长沟通。能够经常和学生说话，耐烦地个别辅导，让他们晓得本人喜好的开展出路、应如何争获得到家庭的支持等；经过家长会和电话的手腕亲密联络学生家长，让家长看到学生的进步，分享到学生胜利的喜悦，争取家长的支持，坚决学生的自信心，营造好学习的大环境。

第五，增强对美术师资的培育。

基础教育存在的问题 篇6

简析中职教育电化教育存在的问题及措施

西藏昌都地区职业技术学校 泽仁拉姆

随着目前计算机技术的飞速发展，中职教育对电化教育也产生了必然的需求。经验表明，电化教育不但可以提高中职教育的教学质量，改善课堂环境，活跃课堂气氛，还能够有效改进教学方法。通过采用电化教育方法，中职学校的课堂教学改善效果明显。另外，中职教育的目标是培养学生的整体素质和实践动手能力，其中电化教育是重要的一环。因此，中职教育电化教育必须适应新的发展形势需要，不断进行改革和完善，达到促进中职教育整体发展的要求。本文简要叙述了中职教育电化教育的现状，分析了电化教育改革的必要性，并对电化教育存在的问题制定了具体的解决措施。

一、中职教育电化教育的现状

在目前的中职教育中，为了满足课程需要和提高学生的综合素质，普遍开展了电化教育。但是由于中职学校的基础设施和重视程度不一样，中职教育的电化教育开展的并不充分，主要现状为：

1.多数中职学校都已经认识到电化教育的重要性，都开展了电化教育。出于中职学校自身的发展需要，以及电化教育的重要促进作用，目前多数中职学校都开展了电化教育。虽然电化教育的开展程度不同，但是电化教育的积极作用和重要性已经被多数中职学校所认识到。

2.电化教育已经为中职学校带来了积极的作用和影响。通过开展电化教育，中职学校的教学获得了最直接的影响和提升。电化教育的开展，使中职学校丰富了现有的教学手段，改变了过去单一的教学模式。通过开展电化教育，中职学校的教学工作取得了新的提高和进展。

3.中职学校的电化教育促进了中职教育整体质量的提高，改善了教学方法。中职学校的电化教育对中职学校的整体教育质量影响很大，通过开展电化教育，中职学校的教育质量得到很大提高。此外，电化教育也改善了现有的教学方法，促进了教学方法的创新，改变了过去的单一的教学模式。

二、中职教育电化教育改革的必要性

中职学校与其他学校不同，开展电化教育成为了提升教育质量和教学品质的必然手段，无论是从实际应用的角度还是从教育改革的`角度来看，开展电化教育都是很有必要的。从目前的状况来看，中职学校普遍开展了电化教育，虽然也取得了一些积极的效果，但是为了中职学校能够健康快速的发展，对电化教育进行改革就成为了必要的选择。中职学校的电化教学改革的必要性体现在以下几个方方面：

1.为了中职教育的健康发展，必须对电化教育进行改革。电化教育对中职教育起着积极的促进作用，已经成为了中职教育快速发展的一个基本动力，因此，中职教育要想健康发展，改革电化教育成为了必然选择。

2.为了深化电化教育取得的成果，必须对电化教育进行改革。当前中职学校开展的电化教育已经取得了积极的成果，对中职教育起到了较大的促进作用，但是要想适应中职教育的新形势，就要不断的探索，改革现有的电化教育模式，使其适应新形势的需要。

3.改革电化教育，有助于提升中职教育的教学品质。考虑到电化教育的积极促进作用，对电化教育进行改革成为了我们必然的选择。实践证明，改革电化教育，可以最大程度的发挥电化教育的作用，对提升中职教育的教学品质有着很大的促进作用。

三、中职教育电化教育存在的问题

通过对目前的多数中职学校开展电化教育情况的了解，中职学校电化教育在开展实施和改革的过程中，还存在一些问题，这些问题如不进行妥善解决，将会影响电化教育在中职教育中发挥积极的作用。中职教育电化教育主要存在以下问题：

1.中职学校的电化教育没有适应新的发展形势，缺乏创新。目前多数中职学校为了达到自身发展的要求，都不同程度的开展了电化教育，但是在开展的过程中存在突出问题是：没有分析学校电化教育面临的形势，在电化教育开展的时候，缺乏创新意识，无论是理念还是手段都比较陈旧。

2.中职教育的电化教育理念陈旧，需要及时更新。中职教育的电化教育理念陈旧成为了目前电化教育开展中的大问题。从理论上来说，电化教育理念是指导电化教育开展的理论基础，具有极强的指导作用，理念陈旧，直接导致电化教育开展效果不理想，因此，陈旧的理念需要及时更新。

3.中职教育的电化教育没有引起学校足够的重视。虽然目前许多中职学校都不同程度的开展了电化教育，但是通过对这些学校的了解，有一些学校存在着应付的情况，只是象征性的开展，并没有真抓实干，并没有深入下去，学校也并未引起足够的重视。

四、中职教育电化教育存在问题的解决措施

针对中职教育电化教育存在的问题，我们必须采取措施予以彻底解决，只有这样才能保证电化教育取得积极地效果。对于存在的问题，笔者建议从以下几个方面予以解决：

1.对目前中职学校的电化教育进行全面改革和创新。当前中职学校的电化教育要想取得积极效果和成绩，就必须进行全面的改革和创新，这不但是电化教育自身发展的需求，同时也是中职教育快速发展的需要。

2.对中职教育的电化教育的理念进行及时更新。教育理念是指导教育的基础，对于中职教育的电化教育理念陈旧的问题，最好的办法就是对理念进行及时更新，用先进的理念作为指导，使电化教育快速发展。

基础教育存在的问题 篇7

一、榜样教育存在的问题

1. 榜样高不可攀

榜样应该是经过精心挑选并具有教育价值的。当前基础教育课本上选择的榜样往往具有政治性, 有调查发现政治家、战争英雄等著名人物在思想政治课本中占70%以上, 而少年名人和农民所占比重很小, 青少年儿童习惯用看的思维感知世界, 很少去想, 他们很难根据自身经历理解和学习课本推荐的榜样。此外榜样贵在自然, 人为痕迹越少越好, 2011年5月中国青少年研究中心在全国开展的“少年儿童的偶像崇拜与榜样教育调查” (以下简称青研中心调查) 发现39.0%的学生认为学校榜样教育存在的问题是榜样被美化夸大, 32.2%认为是榜样的缺点被隐藏, 不可信。掩饰榜样的缺点, 把其塑造得过于完美, 会让学生感觉榜样可望不可及, 甚至引起反感。

2. 忽视人性关怀

生命教育是当代教育的重要主题, “学校教育应该关怀生命, 以培养具有积极生存方式、主动健康发展的个体为使命, 学校教育生活应关注生命个体的生存状态, ”[2]而中小学仍热心宣传重视集体忽视个人的无我榜样, 为救人可以放弃生命的弃我榜样, 只求付出, 不求回报。调查发现, 学生和教师并不都认为做好事要求回报是不道德的, 学校一味地灌输无我和弃我的榜样观念, 不符合当下的市场经济公平价值观, 更是剥夺个体生命价值实现的权利, 违背了生命本性, 扼杀了学生个性, 加重了学生学习榜样的负担, “在道德重负之下所遵从的道德规范, 就只能是伪饰的道德, ”最终会出现学一套做一套的道德人格分裂现象。

3. 教育方法形式化

方法的设计和选择, 在很大程度上决定学生的知识理解深度和思想品德水平。在榜样教育过程中很少有人注重方法的艺术性, 总以固定的模式向学生灌输榜样事迹, 机械地开展榜样教育活动。调查发现, 中小学榜样教育的形式确实多样, 有班会、事迹报告会、看电影、志愿者活动等, 但谈到榜样教育, 学校和老师马上想到开班会、听报告等统一说教形式, 很少或从不邀请榜样人物来校与学生交流。青研中心调查显示53%的少年儿童对学校举办榜样事迹报告会漠然或不喜欢, 在他们心目中觉得榜样教育来得快去得也快。

4. 缺少实际行动

只有当学生把榜样知识转化成实际行动, 榜样教育任务才算真正完成。学生经常在听到榜样事迹时纷纷下决心要学习, 但事过境迁, 榜样学习早被抛之脑后。因为学校榜样教育无长远规划, 不能抓住时机把学生的情感冲动引导到行动上来, 把学生对榜样的敬仰转化为具体行为, 从而导致学生“听听很感动, 想想很激动, 实际没行动”现象出现。调查发现许多中小学教师认为学校存在社会实践活动欠缺的问题, 学生对帮助别人和贡献社会的理解只是停留在抽象的概念上, 而不是自己完全能做到的具体可感的东西, 榜样教育只注重了“学”而忘记了“习”。

二、榜样教育有效性欠佳的原因分析

1. 榜样教育未能适应新形势

青少年处于改革开放的社会变革时期, 社会转型引起社会环境变化, 社会文化呈跳跃式发展, 失去了往日一脉相承式的连续性, 人们对生命和价值有了新理解, 思维方式和行为方式发生深刻变化。而中小学榜样教育未能适应新形势, 及时创新教育内容和教育方式, 仍选择固定的几个榜样、沿用旧的施教模式, 照本宣科, 导致榜样教育在实践中产生诸多不协调, 甚至产生冲突, 给心理上还不成熟的青少年造成巨大影响。

2. 榜样教育未受重视

尽管当前大力提倡素质教育, 但在应试教育体制下, 许多中小学仍然重教书轻育人, 把榜样教育任务丢给思想品德老师, 甚至出现把思品课时划给主课教师的现象, 剥夺了学生接受德育的机会, 导致学生一心扑在学习上, 无暇顾及榜样的学习与践行。三好生的评价标准是德智体全面发展, 但获得三好生荣誉的不是品德好的学生, 而是成绩优异的学生, 这给学生“德”没有“智”有用的错误信号, 榜样教育受到冷落。

3. 学生主体性被忽视

学生的选择总是同个人的某种需要联系在一起, 埃里克森将人生每一时期均视为危机与转机的关键。青少年富于幻想, 勇于探索, 但由于社会经验欠缺和知识不足等原因, 在自我探索中易产生角色困惑, 而学校榜样教育往往忽视学生化解危机的需求, 一厢情愿地向学生灌输知识, 不利危机的转化和矛盾的解决。此外每个人在不同时期的需求具有层次性, 青少年的价值观具有稳定性, 但随着年龄增长和经验的丰富, 价值观越来越成熟, 但一些学校不管学生在知识结构、思想认识、兴趣爱好等方面存在的差异, 采取一锅煮的方式宣传榜样, 学生很难从榜样身上找到与自身相符的特性, 学习动力难以激发, 削弱了榜样教育的有效性。

4. 教师威信缺失

教师是传道授业解惑者, 也是学生直接效仿的对象。教师的一举一动都在学生的注意中, 可能一个小疏忽就会改变其在学生心中建立的形象。如果教师与学生心中的教师形象一致, 具备渊博的知识、严谨的治学态度及高尚的师德等, 则会增强学生对教师的信赖感, 主动以其为榜样, 反之, 威信会降低。现在中小学教师失德事件经常出现, 性侵和虐待学生以及向学生受贿事件频发, 这不仅有损教师和学校形象, 对榜样教育也有消极影响, 为人师表不以身作则, 教师威信从何谈起, 榜样教育有何意义。

三、提高榜样教育有效性的对策

1. 选择适当的榜样

首先榜样要贴近生活, 青研中心调查显示在少年儿童的榜样中, 身边同学和同龄人所占比例最高, 因此应充分挖掘学生身边的榜样, 如品学兼优的学生, 优秀班干部等, 既贴近生活, 又能时刻为他们提供指导和帮助。其次, 要具有时代性, 现在学生的价值取向趋于多元化, 传统的英雄式榜样已经不能完全引起其共鸣, 当然传统榜样不能被抛弃, 应将其与时代精神相结合, 选择属于青少年时代的榜样。青研中心调查发现58.5%的少年儿童关注《感动中国》年度人物评选, 因为感动人物既延续了传统精神, 也符合时代精神的发展要求。

2. 变偶像为榜样

青研中心榜样调查发现68.4%的少年儿童最崇拜的偶像是明星, 由于年龄、知识经验等原因, 青少年儿童出现盲目崇拜明星的现象很正常, 关键是如何利用偶像这一教育资源。“偶像崇拜是以人物为核心的社会学习和依恋, 榜样学习是以特质为核心的社会学习和依恋”。教育者应主动了解学生崇拜的偶像, 挖掘偶像所蕴含的符合社会发展需要的精神特质, 引导学生学习和模仿, 让学生从盲目崇拜变成有意识的榜样学习。2005年上海市小学五年级语文新课本收入体育明星刘翔奋力拼搏、为国争光的事迹, 这一做法值得借鉴学习。

3. 建设校园榜样文化

校园文化对学生的影响是潜移默化的, 中小学要建设体现学生特点、时代特点和学校特色的校园榜样文化, 发挥黑板报、宣传栏的宣传作用, 网络和电视宣传也应受到重视, 青研中心榜样调查发现少年儿童了解偶像65.3%通过电视, 64.8%通过网络, 随着年龄的增长, 学生使用网络会越来越频繁, 学校要加强校内广播电视和校园网络对榜样的宣传, 通过网络让学生选择心目中的榜样, 邀请榜样与学生交流互动, 及时了解学生的榜样心理需求, 发挥文化环境对榜样教育的促进作用。

4. 完善榜样保障机

班杜拉通过观察和研究发现, 个体的学习是在观察到榜样示范行为和榜样受到的各种刺激后才发生的。青少年儿童学习榜样, 往往是因为从榜样事迹中能看到“好处”。可以是精神奖励, 如一句表扬话、一张荣誉证书, 可以是物质奖励, 如宋庆龄奖学金, 其对人才早期培养具有深远意义。所以教师在课堂上要确保表扬的准确性, 使每次表扬都能激发每个学生的学习动机, 学校也要及时给榜样奖励, 尤其对生活贫困的榜样要提供物质帮助, 激发学生超越榜样, 榜样完善自己。

5. 知行合一

榜样教育是知情意行统一的教育, 中小学要把实践纳入榜样教育计划中, 将榜样教育落实到实际行动中, 如魏书生在学生入学后给他们讲张海迪、奥斯特洛夫斯基等人的事迹, 在学生感受到意志力量后, 对其进行意志训练, 每天早晨坚持带领学生长跑, 这值得老师们学习。在学生领悟榜样知识后, 学校可以组织学生参加社区公益、志愿者服务等活动, 让学生与接受帮助者接触, 懂得自己所做的是有价值的, 把榜样知识通过实践活动内化为自身准则。此外没有反馈的学习是无效的, 对每次活动都要及时评价反馈, 为下次学习打好基础。

6. 联合家庭和社区

家庭是教育基础, 父母是孩子第一任教师, 家庭环境对孩子个性习惯和道德行为的养成产生独特影响, 青研中心调查发现学生提名的榜样中父母占比例8.3%, 仅次于同龄人和歌星, 所以要重视父母的榜样作用, 学校不仅要通过家长反映学生情况, 还应采取多种途径使家长了解并配合学校贯彻实施好榜样教育, 如设立家长接待日、开展家庭教育咨询。社区是学生生活的基本环境, 学校要积极与社区沟通, 寻求社区支持, 如让社区营造学习榜样的氛围, 同时学校要充分依托社会, 融入社区, 让学生到社区参加公益活动。

四、结语

由于社会环境的变化和榜样教育自身存在的问题, 榜样教育效果不如人意, 但不能否定其存在的价值, 罗?阿谢姆说, “一个榜样胜过书上二十条教诲”, 在拜金主义和享乐主义盛行的年代, 榜样教育更具重要性, 需要我们更多地关注。本文主要分析了基础教育中榜样教育存在的问题, 并在探讨其有效性欠佳原因的基础上提出应对措施, 希望对当前榜样教育的改进能有作用。当然榜样教育有效性的增强需要科学的教育理论和丰富的教育实践的指导, 需要更多的教育者付出行动。

摘要：榜样教育对学生的思想和行为具有重要引导作用, 如何优化和改进基础教育阶段的榜样教育是当前教育工作者的重要任务之一, 探讨当前基础教育过程中榜样教育存在的问题, 并在分析问题原因的基础上提出相应对策, 对提高榜样教育有效性具有重要意义。

关键词：榜样教育,问题,对策

参考文献

[1]王道俊, 王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社, 1989:30.

[2]叶澜.教育学原理[M].北京:人民教育出版社, 2007:162.

[3]金生红.德性与教化[M].湖南:湖南大学出版社, 2003:328.

礼仪教育中存在的问题及对策 篇8

一、当前礼仪教育中存在的问题

礼仪教育实效欠佳原因固然很多,但从学校开展礼仪教育的现状看,笔者认为,其中存在的严重的价值目标功利化、教育内容单一化和教育方法简单化,则是其主要症结所在。

1.价值目标功利化

这既表现在认识上,又体现在实践中。从认识上讲,“对道德教育价值认识上的狭隘功利,把道德片面地视为对人的意志与行为的限制与防范;对道德教育目标设定的虚空或低俗缺乏应有的感召力。”在实践中则搞短期行为,只求迎合,不顾真实的和长远的效果。这种浓重的功利化行为,忽视了或者说是无情剥去了礼仪教育对青年学生人生价值的赋予、人格的提升和心灵的升擢功能。礼仪教育在其本质上属于真正的人类灵魂工程,正是基于此,“道德”一词才释为“内得于己,外施于人”。如果说礼仪一词表征的是一个人外在行为方面的谈吐优雅、举止得体等合乎“礼”、循于“仪”的话,那么,这个外施的优雅和得体正是“植根于明敏的心灵、无畏的勇气、坚强的毅力和热忱的信念”。反思目前我们在礼仪教育价值目标上存在的偏颇,很大程度上正是漠视了学生在对文明礼仪规范认同过程中内在精神的需求和向更高善的归依的心灵感受。低俗的教育目标导致重在塑造学生心灵的礼仪教育缺乏应有的感召力,充斥于耳的“规范”、“要求”训戒,扼杀了学生内心的激情和诉诸心灵的自我精神体验,结果大大阻碍了学生向完美人格高峰的攀登。

2.教育内容单一化

表现为就事论事、头痛医头、脚痛医脚的狭隘机械论观点。普遍的认识和作法是:既然是礼仪教育,就是给学生介绍、宣讲和阐释有关礼仪方面的规范和要求,帮助学生进行一些礼仪行为训练,因而,忽视了一个对提升学生礼仪至关重要的基础问题——知能结构。如果说礼仪内在的或者说主要的属于一个心灵问题,那么这个内在的心灵问题是不可离开外在的知能支持的。教育学已科学揭示了存在一个人自身的“知——能”结构关系,在这里依照我们的任务,还应该进一步把“知——能”结构关系完善为“德——知——能”结构关系。“德”虽然是我们教育追求的最高的价值目标,但缺乏“知”便不能启迪“德”,缺乏“能”便不能履行“德”。从这个意义上讲,知能结构恰是一个人心灵品性赖于存在的“物质”基础。目前在礼仪教育内容问题上存在的偏颇,恰恰忽视或者说认识不到这个基础的重要性,学生普遍缺乏礼仪赖以提高的宏基厚土,因而,礼仪提升缺乏后劲或自我成长性。

3.教育方法简单化

表现为无视学生主体性的存在,漠视学生对提升礼仪的内在精神需求和心灵感受,把学生单纯地视为礼仪规范的接纳器,普遍采用灌输的方法;教法简单还表现为严重脱离学生生活实际和社会发展实际,闭门造车,坐而论道,不能为学生提供机会与创设情境,使学生在大量的实践和礼仪价值判断、选择和行动中去体认礼仪要求,很少的所谓实践也往往为琐屑的行为训练所取代。长此以往,对学生的消积后果只能是:①由于缺乏礼仪教育中有价值的启迪而影响其人格的提升;②由于缺乏实践中的价值判断和选择性训练而限制了其能力的发展。

二、提高礼仪教育效能的对策

存在于当前礼仪教育目标、内容和方法上的偏颇,是造成礼仪教育实效欠佳的主要症结所在。对此,笔者认为在纠偏治颇、切实增强礼仪教育实效的问题上,应积极地采取如下对策。

1.提高对学生礼仪教育重要性的认识

加强学生礼仪教育,绝非只是为了完成德育目标所规定的形式任务和学校求太平、避忿争的权宜之举,而是关系到整个中华民族道德风貌和我国社会安定有序、文明进步和健康和谐的战略举措。礼仪提高对于个人、社会和民族都具有终极的价值意义。这种意义会随着社会的进步、市场经济的发展、交往程度的提高和社会更加开放时代的到来,愈加显得重要。因此,作为学校德育工作者,应站在战略的高度,带着一种社会责任感和历史使命感去对待礼仪教育,不仅对学生负责,还要对社会和民族负责;不仅对学生在校负责,还要对他们的终身负责。

2.确立科学的礼仪教育价值目标

礼仪教育价值目标应该以丰富学生的人生价值内涵和提高学生的人格品位为着眼点。因此,应该坚决摒弃礼仪教育价值目标功利化,搞短期行为的错误认识和作法,对学生真正地实施礼仪教育,使我们的每一种礼仪教育形式都被赋予精神的内涵,成为启迪学生人生、完美学生人格的有效途径。

3.在礼仪教育内容上实施厚土宏基工程

通过进行与提高学生礼仪相关的教育,使学生具备礼仪赖以生成的知能基础。为此,应树立大礼仪教育观,除继续加强对学生进行正确的世界观、人生观、价值观教育和文明礼仪知识的普及外,还应重视对学生进行以下几个方面的教育和培养。

(1)健康人格教育:通过这一教育,增强学生人格建构意识。优化学生人格结构,引导学生不断自我完善,使他们逐步具备与现代社会发展相适应的独立、自尊、理性、自由、自为和“有所执着、敢于担待、‘立于天地之间的道德人格。”

(2)心理健康教育:旨在培养学生稳定的心理素质、坚强的意志、健康的情趣,与现代社会发展相适应的竞争意识和协作创新精神;培养学生承受挫折、适应环境、处变不惊、清醒从容、胸怀坦荡、视野开阔、热爱生活以及自我教育和自我管理的能力。同时,重视对人格缺陷者的心理辅导和心理训练。

(3)角色转换教育:使学生懂得在现实社会生活中,每个人的社会角色不仅是多重的,而且是流变的。适应交往的需要,因时因地、文明得体地转换自己的角色,是一个现代人文明素养的体现。因此,每个人都应具有敏锐的角色转换意识和能力,能够根据交往的需要,适时调整自己的心态、身份、地位、主次关系,等等,做到平等而真诚,豁达而乐观,从而创造融洽而和谐的人际交往氛围。

(4)健康审美教育:提高学生的审美素养,树立正确的审美观念,增强他们对各种美,特别是社会生活中不断翻新出现的“假美实丑”现象的鉴别能力,不为世俗的“美”所累,不为乔扮的“美”所惑,使自己在社会交往中内在和外在都符合礼仪之美。

(5)语言交际能力:美好的心灵、稳定的心理素质还需要一定的语言交际能力传情达意。生活中因讷于言或一句不得体的话令人尴尬的失礼现象屡见不鲜。因此,在礼仪教育中培养学生具有一定口语交际能力是不可或缺的。对此,既要从广义上重视对学生人文素养培养,增加他们对社会心理学、风土人情知识的积累,又要通过一定形式,训练他们的口语交际能力。

4.摒弃陈旧的教育方法

传统的德育方法是求诸心,而目前在我们礼仪教育中的方法则多求诸书本。这两种方法都从根本上脱离学生发展实际和社会发展实际,其弊端和违反科学性如前所指。因此,在礼仪教育中摒弃陈旧教育方法,就应该使教育建立在符合学生发展和社会生活两个实际上。首先,重视学生主体性的存在,特别是要重视学生在对礼仪规范认同过程中的心灵感受,注重帮助学生通过对礼仪规范的体认而合“礼”循“仪”,以此提升学生的人格,满足他们内在的精神需求。教师要切实树立学生的人格发展观。其次,打破过去那种单向传授和坐而论道的做法,给学生创设生活情境,让学生主动进入教育活动过程之中,通过对符合礼仪的价值判断、行为选择去体认礼仪要求丰富的价值内涵。再次,积极组织学生进行不同形式、不同层次和不同范围的交往活动,让学生通过亲身体验社会生活,拓宽他们的心理空间,提高他们的礼仪交往能力,丰富他们的礼仪素养,还可以通过这一活动,使他们从中品味自己或他人的礼仪素养品位,以激励和鞭策自己更加奋发向上。

参考文献

[1]肖川.道德教育与主体性道德人格的生成.中国教育报,1999-12-4.

浅谈幼儿教育存在的问题 篇9

当前幼儿家庭教育越来越受到人们的重视，许多家长对孩子进行教育都是怀着望子成材的心态，但由于父母在教育孩子的过程中存在着不少的错误观念和盲目行为，因此使他们在对孩子进行教育时感到困难重重，从而影响了家庭教育的质量，甚至阻碍了幼儿身心的健康成长。在此提出一些解决家庭教育存在问题的建议与对策，希望能给家庭教育带来一些帮助。

【关键词】家庭教育；幼儿；问题；对策

一、幼儿家庭教育存在的问题与原因

随着早期教育的开发和重视，许多家长都是怀着一颗望子成才的心态对孩子进行教育。由于家庭教育是在父母和子女共同生活中，通过双方的语言交流和情感交流进行的，孩子对父母有特殊的信赖，他们往往把父母看成自己学习上的蒙师、德行上的榜样，生活上的参谋，感情上的挚友。父母对子女教养的态度、观念、期望和教育方法上对孩子有着潜移默化的影响。当今父母在家庭教育上存在着不少观念和行为盲点和误区，致使他们在进行教育时候感到困难重重，影响了家庭教育的质量，甚至阻碍了幼儿身心的健康成长。当今的家庭教育被家长简化为只是知识的教育，家庭成了推动学校应试教育的社会因素。是的，为人父母都希望自己的孩子健康、聪明。但我们也看到许多家长在家教方面还存在着一定的盲目性和主观随意性，并出现了教育行为不当的现象。

（一）家长教育期望过高

由于我国实行计划生育政策，一般一家只有一个孩子，所以全家都视其为珍宝，寄几代人的希望于一身，“望子成龙，望女成凤”的心态就显得特别突出。不少家长把幼儿视为自己的私有财产，从幼儿一出生就开始为其设计好了将来，希望幼儿能按照自己所设计好的发展道路成长，很少考虑到幼儿的身心、年龄特点、兴趣等实际情况。一些家长由于缺乏正确的教育观念和知识，在家庭教育方面表现出较大的盲目性，如盲目投资、盲目施教、盲目要求、盲目攀比、盲目放弃等。这种家庭教育的盲目往往会导致事与愿违的结果，不仅使家长花费了大量的精力和财力，更极大地挫伤了幼儿的兴趣。如果非要硬性地规定幼儿必须学到什么知识，完成什么指标，然而这些过高的，不切实际的要求，就像无形中给幼儿头上套上了紧箍咒，给幼儿身心造成了巨大的压力，在这种压力下，有些幼儿就会产生强烈的逆反心理。

（二）家庭教育内容萎缩

目前，许多家长对幼儿家庭教育的认识仍存在很大的片面性，他们把幼儿家庭教育等同于智力教育，把识字、背诗、计算、学外语当作幼儿教育的主要课程，错误地认为只要幼儿有了知识就拥有了未来的一切，而疏忽了对幼儿的品德、意志、兴趣、性格等非智力因素的培养。实践证明，非智力因素对一个人未来事业是否成功有着极其重要的影响。过度重视智力因素而忽视非智力因素的培养，不但会影响幼儿良好的品德和健康人格的形成，而且会阻碍幼儿德、智、体、美的全面发展，甚至会导致幼儿人格的缺失，从而给幼儿的一生带来不良的影响。

（三）家长教育方法不当

不正确教育观念的影响下，家长的教育方法和手段很容易走极端。一是过分溺爱。家长对孩子百依百顺，要什么给什么，千方百计地满足孩子的需要，视孩子为心肝宝贝，什么都替他们做好。二是过度严厉。不少家长仍信奉“棍棒底下出孝子”“不打不骂不成材”。在这种情况下，性格倔强的幼儿会表现出较强的抵抗意识，与父母产生对立情绪，变得性格暴躁，行为粗野；性格懦弱的幼儿，则会产生恐惧心理，表现出欺骗撒谎的手段来对付父母的惩罚与训斥，变得少年虚伪，失去童贞。

（四）亲子关系淡漠，游戏的时间和机会极少

当今社会竞争激烈，生活节奏加快，父母忙于上班、工作、学习进修，他们无暇照顾孩子，只能把孩子交给老人或保姆照看。有些家长只顾坐在麻将台前，不分日夜地“酣战”，丢下孩子不管。幼儿长时间缺乏亲子接触和父母的关怀，也缺乏与父母进行沟通。家长即使有时间陪同孩子玩，但不知道怎样开展亲子游戏，更不会有效地利用家中的日常用品和孩子一起玩，孩子玩得枯燥而又索然无味。

（五）家庭气氛紧张，单亲家庭的增加

随着时代的发展，中国传统的家庭婚姻观念发生了很大的变化。由于离婚率的逐年上升，从小生活在单亲家庭的也在孩子逐年增多。离异家庭中的家长，有的视子女为累赘，经常训斥、打骂孩子。有的家长在生活上对孩子有求必应，满足孩子不合理得要求，以弥补离婚对孩子的伤害，长期生活在这种氛围里的孩子，极易造成各种不良的心理和行为倾向。另外很多家庭夫妻关系不和，或是婆媳相处产生矛盾，经常出现争吵或冷战，使得家庭气氛紧张，孩子长期处于恐惧、提心吊胆、担惊受怕的环境中，孩子根本得不到应有的家庭教育和照顾，直接影响孩子身心和谐发展。以上家庭教育的现状和出现的问题，不得不引起我们的深思，它给幼儿发展产生了消极和负面的影响，严重影响家庭教育的质量。究竟如何引导、指导家长开展家庭教育，有效地发挥家庭教育的功能呢？

二、解决的方法与对策

针对目前家庭教育情况存在的问题，需要采取以下对策：

（一）家长，特别是母亲的思想要端正、责任心强

日本前首相海部俊树于1993年参加第三届《北京——东京城市问题》学术讨论会时发言：“德育必须从学龄前由家庭抓起。”我调查的孩子中就有这样的家长，在孩子尚吃奶时，她就在日记中记下自己的誓言：“孩子的可塑性很强，宠惯了，会害他。做母亲的要有养子、教子的责任心。否则，就不要生他。我要尽自己最大的努力，教育孩子做一个懂礼貌、讲文明、尊敬长辈、友爱同辈的好孩子。”而且常反思自己的养育方式方法，多次提醒自己：“如果我不按当代青年完美的标准去塑造儿子，那我就不是一个称职的母亲”、“要把主要精力放在培养孩子的个性和品德上”。“要学知识，要先学做人”。由于充分认识到“德是成才之本”，当孩子表现不好时，也能看成“是给我机遇、向 我挑战”，从而对教好孩子有信心：“孩子怕不教，没有教不好的孩子。”

家庭教育思想端正、培养目标明确，自信心和责任感强，保证了在家教的具体实施过程中，始终重在抓孩子的“做人”上。

（二）不断充实、提高自身全面素质

作为家长要明白：“自身素质不好，就根本没有资格教养孩子”。作为家长工作勤奋、为人诚恳、是非分明，而且还努力提高自己的文化素质和能力素质。这无疑给了孩子良好的示范。我们不提倡家长在孩子面前谈及：你看爸爸、妈妈没有什么能耐，现在如此，将来也就这样了，就希望你能有本事，将来为爸妈争气。这样的无疑给孩子捎去一个信息，就是他的爸爸妈妈是没出息的，是软弱的，是没有能力战胜困难的。父母都如此，作为他们的孩子又有什么不可以，失败者不是孩子的首创，根源在于父母。

（三）注意保持家庭内外信息的交流沟通，增强合力作用

传统的家庭教育，大多在家庭范围内封闭式进行。最典型的例子，就是孩子一旦犯了错误、特别是较严重的错误时，家长往往抱定“家丑不可外扬”，不向教师、亲友或邻居透风，因而失去更多的督促力。即使在家庭内部，传统的教育方式也大多是“直流”而非“交流”，即总是由家长来教育孩子，不太允许孩子发言，对家长的说法和做法提出意见。我希望家长朋友们多观察孩子的一些细微处，而后会感到：“今天的„小皇帝‟们智商高，精神和心理的水准远胜于父母当年，传统的德育，似乎难以收效于犟牛般的孩子。”而是应该努力开拓与保持全方位的信息交流和沟通。

对外，要注意从小带孩子去亲友家及公园、小山等公共场所。入托、入园、入学后，更是密切地与孩子的老师们保持联系，明确要求老师“狠心地教”，自己主动配合老师，也要求老师配合家长的教育。

对内，提倡夫妻间、父子间、母子间的情感交流和相互教育，在祖孙三代的家庭中，更要提倡这种交流，这种教育上的一致性。才能保证家长对孩子的思想动态随时掌握，才有可能对孩子进行针对性的及时教育。

（四）讲究教育艺术。

家庭教育中的德育要有成效，教育艺术也是一个重要因素。因此，要注重以下几个个问题。

1.根据孩子争强好胜的心理特点，抓住关键日进行教育

孩子不同的生活阶段的第一天（次），都应该大做文章，因为这时孩子将面临的是全新的刺激，容易产生深刻的体验。比如：孩子上幼儿园的第一天、上小学的第一天、第一次参加统考、第一次拿到100分、第一次挂上红领巾时，家里都非常看重，煞有介事地对待，让孩子产生一种“更上一层楼”的心理需求。

2.说教与适度体罚相结合体罚，一般被认为是一种不好的教育手段。但对成长的孩子，除了说教，适度体罚看来也是必要的，关键在于如何运用。对于孩子的很多行为，做父母的总是要弄清楚缘由。重在明理，把事情缘由讲清，而不只是简单的发号施令。使他慢慢学会做一个讨人喜爱的懂道理的孩子。但若劝阻无效时，也会采取特别措施，如任其哭闹，谁也不准理他，让他明确意识到：哭是没有用的，或打，并且不是隔靴搔痒式的打，而是打得让小家伙有所怕、有所忌。当然，体罚之后，母爱依旧。带孩子有一些进步，就要因势利导，给他一些小小的奖励，如：陪孩子下棋、讲故事、允许他看些爱看的电视片等，且在某些生活习惯的要求方面，应容忍孩子，不强求立刻循规蹈矩。这样的说理和适度体罚相结合，辅以兴趣活动转移法，让孩子在受罚后情绪上能迅速愉快起来。

3.重视孩子的精神境界，指导注重实效

一般的家长，往往以为“小孩子懂什么”，而无视他们有自己的精神世界，因此，面对孩子，总是一副“ 老子说了算”的姿态。例如：幼儿期的孩子，常常要问父母同样的问题：你们喜欢不喜欢我？所有这些，作为父母多应该警告自己：这么一棵幼小而嫩稚的心灵，以熔铸了如此丰富的成人感情，倘若始终以孩子相待，很可能会伤及他的情绪而不利其身心的健康发展。所以，在指导孩子怎么做人时，要强调实效，毫不吝惜表扬鼓励。不仅孩子迈出的小步成功要表扬，就是孩子能够改正错误也要给予高帽，甚至对孩子犯错以后“下次不再”的廉价 保证，也表示相信，并以自己对孩子信守诺言的身教潜移默化孩子，努力说到做到。

4.言行结合，注意分寸

在培养孩子良好道德品质过程中，根据良好道德品质形成的心理过程，既让孩子了解道理，提高道德认识，也要督促孩子道德实践，十分重要，但很多问题上有个度的问题需要把握。有这么一个家庭在这方面做得很成功。他们是双职工，只一个孩子，经济比较宽裕，但从不让孩子过高的物质要求得到满足，吃得一般、穿得一般，告诉孩子节俭是美德。但不久，她发现孩子把钱看得很重，贪得些小便宜很高兴，要付出时斤斤计较，就常当他面，整理出大包大包的衣物，赠给贫困的孩子；平时邀请小客人上门，热情招待；在其五年级时，还专门带他去穷山村走访，让他把资助学费交给那里的“ 弟弟”，还要求他们间定期通信。通过这些行为，让孩子明白：节俭不等于小气。对自己的生活应力求节俭，但帮助别人，则应热情大方，这才是男子汉气慨。

（五）利用幼儿园和家长学校，指导教育家长转变教育观念，树立正确的儿童观

由于家长教育水平和素质修养参差不齐，职业、思想状况及对子女的期望各不相同。教师可采取集体指导、分类指导和个别咨询相结合的方法，使家长通过幼儿园的家园联系栏、家长会、家长通讯和家长学校的指导、教育，了解幼儿教育的特点、规律及其要求，及时清楚幼教的最新动态和教改的方向，转变教育观念。

幼儿是独立的个体，家长不能把孩子作为自己的附属品，应当尊重他们的人格和需要。过于专制、过分限制，只会使孩子产生反感情绪和感到压抑。日常生活中家长要多鼓励孩子，学会用赏识方法教育孩子。还要尊重孩子的想法，有关孩子的事，应当和他商量后再作出决定。多用蹲下来说话的形式和孩子沟通，让他感到自己与父母处在平等的地位上，增强孩子与人

交往的自信心，同时使得孩子乐于接受父母的意见。

（六）增加亲子间的交流，开展丰富多彩的亲子游戏

较多的亲子交流不但能加深亲子之间的情感，有利于孩子语言理解和表达能力，同时也是维护孩子健康情感的关键因素，是最有效的教育途径之一。因此，家长不管工作有多繁重，都应该尽量抽空陪同孩子一起玩，倾听孩子的真正需要，及时了解孩子成长过程中遇到的难题和困惑，使孩子获得各方面的知识经验和能力，感受来自于父母的关爱，从而有一种心理上的安全感和满足感。在此同时，家长要为孩子提供创设各种亲子游戏的材料和环境，充分利用家庭中的各种资源，开展各类游戏，并积极参与到游戏之中，成为他们游戏的伴侣，寓教于游戏。讲故事、外出参观、郊游和亲子锻炼等都是亲子沟通的有效途径，家长可以从这些活动中观察孩子的情绪、语言行为和动作发展等方面的反映，运用自己的知识经验指导孩子，引导孩子自己解决面临的问题、困难。

（七）家长要理智地对孩子施爱

爱子之心人皆有之，父母的爱，使孩子感到温暖和幸福，获得安全感，增强自信心和上进心。但并不是所有父母都懂得怎样去爱自己的孩子，前苏联著名教育家马卡连柯曾经要求家长们对爱的程度作这样的理解：“正如奎宁一样，正如食物一样，爱是要求有一定份量的。”超过一定份量就成了溺爱，这就要求家长的爱是是理智的，是爱和严相辅相成的，正如故人所说的“爱之深，责之切”。对于孩子不合理或一时不能办到的，家长要耐心说服，不要被孩子的眼泪、撒娇和任性所动摇，孩子有缺点错误要及时教育，不迁就、纵容更不护短。家长不仅在生活上、学习上要关心孩子，更重要的是要爱护孩子幼小的心灵，给他们更多的尊重和信任，让他从小懂得平等友爱。这种爱是充满亲情的、理智的，而不是偏爱、溺爱、盲目地爱。父母“寓爱于严”“严中注爱”，表面看似乎无情，但从孩子个体发展的意义来看，却是一种真正的爱。

总之，家庭教育中的德育，因家庭教育的早期性、连续性和亲情优势，必然成为儿童全面素质提高的一个重要阵地，绝对不能忽视。同时，家庭教育中的德育，是一门科学，也是一项艺术。需要家长在认识其重要性的前提下，坚持理性、坚持说教与行为操作相结合，坚持说教与适度惩罚相结合、坚持说教与陶冶情感相结合，坚持道德认识和道德实践相结合，才能收到高效。它的成败，与家长自身素质水平密切相关，也与家长能否注意家内信息交流、动员尽可能多的力量参与其中有关。

儿童良好道德认识、道德情感、道德信念和道德行为的养成，是一个动态的可能出现多次反复的过程，家长应该对之有客观的态度和发展的眼光。隔代亲现象难于避免，让孩子较少受到祖辈的无原则庇护和不良影响，是做父母的应理性处理的。所以，作为一名家长不但要学习、掌握科学教育孩子的方法，还应不断地提高自己各方面的素养，关爱孩子、理解孩子、尊重孩子，努力提高家庭教育的质量，只有社会、家庭和幼儿园共同合作，让科学的育儿方法进入到千家万户，也让每个孩子都能健康快乐地度过金色的童年。

参考文献：

[1]《浙江幼儿教育研究文集》[M]，浙江省教育学会学前教育分会编，新时代出版社，1999