改变信息技术观念,有效的利用信息技术参与教学策略

改变信息技术观念,有效的利用信息技术参与教学策略

改变信息技术观念,有效的利用信息技术参与教学策略 篇1

改变信息技术观念，有效的利用信息技术参与教学策略

改变信息技术观念，有效的利用信息技术参与教学策略 信息技术应用于教学活动已经多年，从最初的计算机初级学习，到中级培训及高级培训，经过了很多年，老师们从不接受电子信息技术，排斥电脑办公，到逐渐接受渗透到教学领域，这个过程感觉有些漫长，十年前我就接触电脑技术，并对此产生浓厚的 兴趣，也意识到未来电脑必将走进千家万户，成为继电视之后的又一重要电子产品，果然，电脑很快走进了普通人的家庭，从最初的电子游戏，单一的娱乐需求逐渐成为办公必备的办公工具。人们对新事物的产生和接纳都有一个复杂的心理演变过程，拒绝-接纳-再拒绝-再接纳，一旦从再拒绝走到再接纳，这必将是走进骨子里的接纳，不会再被拒绝。老师们从最初的继续教育中不得不学的心态，拒绝学习和使用，到现在办公不得不用，被动的接受着电脑走进课堂教学。教师是教学设备积极的使用者吗？我说不是。最初吸引人眼球的是疯狂的网络游戏，并沉迷于此，本人也曾经沉迷于伟大的帝国战争游戏中，在游戏中学会了电脑的使用。电脑游戏在不同年龄层面中都出现了消极的社会影响，小到少年儿童，大到办公单位，闲暇之余游戏似乎成了人们主要休闲或者消磨时光的手段。网络流行那样的一张图片，一百年前祖先躺在床上抽着大烟，今天我们青年躺在床上同一个姿态，手里拿的是手机电脑，大烟是毒害身体的毒药，而手机电脑成为毒害当代人的精神鸦片。以至于单位办公因噎废食，我校对于电脑办公起初的做法是，每个办公室配置一台电脑，主要领导办公室装网线可以网络连接办公，而老师们不接网线，就是为了防止老师办公之余上网游戏，老师们下载材料只能排队等候，这样的办公方式影响了教师使用现代教学手段的积极性，从最初教师们被动的接受电脑使用训练到现在的限制使用，无疑这样的办公理念制约了教师对网络教学资源的开发和利用。多媒体设备如不是讲授公开课，就是摆设。通过这次电子信息技术培训学习，我们学习了让手机走进课堂的教学手段，无线信号连接网络多媒体共同参与教学技术，新的电脑教学技术和现在的学校管理成为一种新生矛盾，一方面管理者严禁手机带进课堂，一方面是手机的新教学功能，在这样的矛盾中，教师处在一个可悲的教学工作角色中，一方面推广，一方面制约，管理层的观念不改变，那必将产生上下级管理与被管理的矛盾。管理层的尴尬：我三令五申说了，手机不准带进课堂，你不服上级领导；开放手机使用教学，你玩游戏让我怎么能够信任你。被管理者被制约着，失去开发教学设备的热情与动力。不能互信，就不能互利！新技术的应用也不过是成为一线教师一个美丽的愿景。好在管理者的管理方法也在改变，教师电子办公，进行了电子备课，而电子备课要求模式统一，一方面用着现代化的教学手段办公，一方面统一的模式，同样制约着教师教案个性化，创新性的发展。我认为作为一个教育的管理者在提倡教师职业道德的同时也应当提高自己的管理道德，不已私利做法影响教师教学的热情、教学技术资源的开发。做为一个开明的管理者，应当顺应时代发展，和电子产品的发展，电子产品更新换代的速度已经让我们目不暇给了，我们的电子教学设备已经落后于现在电子产品生产的速度，更多陈旧的多媒体教学设备将成为新型垃圾，开放多媒体设备的使用，鼓励教师开发多媒体教学使用方法，为学生减负的同时，也要为教师教学创设有利、便捷的教学条件，为教师减负！以达到高效使用电子计算机设备，改善教学环境，和教学手段。我们不能因为它存在消极作用而忽视它积极的功能。现代化达标不能仅成为电子产品销售的一个市场，而是真正的把这些资源启动起来，服务于教学，避免过多的行政制约，责任人，不仅行使它的管理权，也要行使它的维护权。放下身段，更多的参与教学技术研究，为教学提供便利的教学条件，成为教育教学的领航员，督导者，而不是一个制约教育进步的绊脚石。我们的教育体制不是完美的教育体制，笔者认为一个好的教学服务网链应当是一个良性循环的循环网链，它能促进教学，也能促进教育经济的发展。经济与教育也是不能硬性割裂分开的。教育应当带动地方经济的发展，也应适应经济的发展，而现代化的教学手段将促进一系列产业链的形成。计算机多媒体改变现代学校教学，是必然。我们要做的事情就是学会接受，不然我们将无法投入现代生活。

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一、关注差异, 立体式教育

“以生为本”的思想要求教师面向全体学生, 注重因材施教, 促进学生个性化发展。就高中信息技术教学来看, 学生源于不同地区与学校, 受教育程度不同, 起点各不相同, 加之学科偏好、接受能力等自身因素的影响, 学生的信息知识水平与操作能力存在很大的差异, 有的学生只是稍懂简单的信息技术, 有的学生对电脑的使用可谓是驾轻就熟。所以, 要落实“以生为本”的思想理念, 高中信息技术教师需要运用立体、平衡、全面的视角来看待每一位学生, 综合考虑班级学生的起点水平, 了解学生个性差异, 优化教学活动, 力求使每位学生在原有基础上得到成长与发展。

首先, 采用多样化教学方法, 开展不同学习方式, 设计不同目标与任务, 满足不同学生的学习需求。其次, 予以分层指导。如对优等生, 合理拓展与延伸教学内容, 使其“吃饱吃好”, 巩固发展。对于基础不好的同学, 予以专门辅导, 打好基础, 提高学生自信;或异质分组, 使同学们互帮互学。如在教学《文字及其处理技术》时, 由于学生操作水平存在差异, 教师需要采取分层教学, 布置分层任务, 使不同层次的同学在原有基础与水平上有所提高与发展。比如课堂练习分层: (1) 基础题:模仿老师的操作, 借助Window自带的True Type造字程序创建“囧”字或者更多生僻字。 (2) 提高题:使用造字程序创建一些生僻字, 于Word文档中输出。其中, 优秀生负责提高题, 学困生、中等生负责基础题。这样, 对基础水平不高的同学, 以老师讲授、模仿学习为主, 在模仿操作中渐渐探寻规律。同时, 对于一些主动学习、喜欢挑战的同学, 教师也可以安排相关提高题, 予以提示与启发, 引导这部分学生自主探究、归纳总结, 得到成功体验, 进一步提高学习效率。

二、关注兴趣, 游戏式教学

高中生对于信息技术课程是比较感兴趣的, 但主要在于上网、玩游戏。于是, 不少教师在教学过程中会禁止学生游戏, 这会影响学生学习积极性。实际上, 学生喜欢游戏是无可厚非的, 关键在于教师如何引导, 将游戏与教学有机地结合起来, 让学生既可“玩乐”, 也能从中获取知识与技能。所以, 在高中信息技术教学中, 教师需要立足学生爱玩好动的特点, 结合教学内容与目标, 合理选取或设计多样化的教学游戏, 如打字游戏、角色扮演、知识大闯关等, 开展基础知识游戏、操作类游戏、综合应用类游戏, 营造轻松愉悦的氛围, 寓教于乐, 这也是“以生为本”教学理念的体现。

如教学《计算机网络基础知识》时, 本课主要是关于计算机系统、计算机网络等理论性知识, 本身是比较枯燥乏味的, 如果教师关注趣味性原则, 将这些内容寓于学生喜欢的小游戏中, 信息知识也会变得更生动形象, 更具有吸引力。比如模仿网络游戏, 课前精心制作教学游戏, 让学生完成各种关卡游戏来主动获取知识。第一关:“电脑硬件连连看”, 快速连接硬件图与硬件名, 连接正确才可进入下一关。第二关:“大家来找茬”。即快速找找硬件组装的错误, 单击指出, 检验学生操作技术。第三关:“开心辞典”, 结合本课内容设计相关题目, 回答错误提示继续努力, 正确回答响起掌声。在课堂教学中, 先让同学们自主玩游戏, 当学生遭遇困难时, 教师再伺机讲解本课内容, 而后学生继续游戏, 此时, 再在游戏中添加“知识卡片”一环, 给学生相关提示, 使其更好地完成游戏任务, 巩固所学知识。同时, 教师注意巡视指导, 有针对性地分析, 增强教学效果。这样, 学生学习兴趣更浓, 对知识的把握更好。

三、关注主体, 探究式学习

新课程注重主动、探究的学习方式, 这是突显学生主体地位, 落实“以生为本”教学理念的有效方式。就信息技术课程来说, 本身具有实践性的特点, 不能只看教师讲得如何, 更重要是看学生学得如何, 是否充分发挥了主动性与创造性, 是否有所发展与收获。所以, 在高中信息技术教学中, 教师需要以学生发展为教学出发点以及归宿, 开展探究式学习, 让学生变为课堂主角, 思考质疑、交流合作, 探究发现等活动, 让同学们能够更积极主动地参与学习, 进入多姿多彩的信息世界, 发现信息技术的魅力, 感受信息技术学习的乐趣, 全面提升信息素养, 培养学生创造意识与探究能力。

如教学“表格信息加工与表达”这一内容时, 由于高中生具备一定的知识储备, 有较高的逻辑思维能力、实践操作能力, 可以独立完成一定难度的、甚至有挑战性的学习任务。所以, 在本课教学过程中, 教师可精心设计系列学习任务, 运用小组合作、自主探究的学习方法, 让同学们主动探求知识, 协作交流, 自主构建知识。这样, 可将教学活动变为学生自主学习、师生与生生之间的多向互动的过程, 让课堂变成“自主、探究、合作”的主阵地, 教学效率会更高。

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关键词：信息技术；数学课堂；教学方式；例谈

一、运用信息技术手段，激活学生的数学认知

小学生的特点就是好奇、好动、注意力容易分散，而信息技术集图、文、声、色、像于一体，恰到好处地解决了这个问题。在小学数学课堂教学中，利用信息技术设备，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，不但能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的需求，而且能把一些抽象的概念具体化，形象化。例如，在教学二年级《认识图形》的时候，虽然有一年级上册已经学习的《认识图形》基础，学生对立体图形有了一个基本的认识。但是，在实际教学中我发现，不管是用实物，还是用画图的方法，学生都不能很好地理解和感知平面图形是立体图形的一个面。于是，利用PPT的动画效果把立体图形的一个面分离出来，学生真切地感受动画所展示的一个面的分离过程，有效地激发学生对空间观念的认知，轻而易举地给学生建立起图形的空间概念，这对于学生以后进一步学习圆柱、三棱柱、正方体等都建立了一个很好的数学模型，从而激活了学生的数学认知。

二、运用信息技术能化抽象为形象，提高学习效果

在数学教学中，借助信息技术把有关教学内容在大与小、远与近、快与慢、整体与部分之间进行相互转化，使数学概念的形成、数学事实的联系、教学规律的揭示形象而清晰地呈现出来，从而让学生细致地进行观察、理解、分析，达到了化抽象为形象的目的。

例如，在教学《加减混合运算》的时候，“原来公交车上有20个人，到了一个路口上来了5人，又下去了10人”这样的题干，对于一年级的小学生来说非常抽象，完全弄不明白这是一个什么过程。于是，通过一个个小动画，把原来的20人，上车5人，下车10人的过程表现出来，把抽象的数学语言具体化为形象的过程展示，学生在对事物及其数量变化的形象演示中自然就能明白运算的方法和过程，让数学思维的获得不再成为学生被动的过程，而成为学生主动感知的过程。

三、运用“速算盒子”，改变小学数学计算的枯燥乏味，提升数学学习的趣味性

“速算盒子”是一款专门针对小学生开发的数学基本功训练工具，操作简单，界面清新，在闯关和PK中达到开发小学生的数学思维，寓教于乐的目的。“速算盒子”具有紧贴课堂，针对性强；知识闯关，分散知识点；擂台PK，挑战高手等功能，并能通过分享挑战，邀请小伙伴一起加入游戏学习的功能，能让学生在游戏与活动中获得对数学计算方法和能力的提升、巩固。

使用“速算盒子”一段时间以来，我真实地感受到，作业盒子自带的上百萬好题，不仅让学生在闯关游戏中不知不觉地掌握了数学概念，巩固了数学知识，领会了数学思维，强化了数学方法，提高了运算能力，而且老师在教师端只要手机轻轻一点，班群的作业就布置下去了。作业的批改也非常方便，对于选择题，可以利用软件自动批改功能；就解答题而言，学生做好作业拍照上传，老师就可以用手机批改；针对学生中存在的共性问题，老师还可以通过语音、视频等方式进行一对一或一对几的讲解，不仅具有很强的针对性，而且其个别指导的效果也非常好。通过这样一款免费的师生互动学习软件的应用，既提高了学生学习数学的兴趣，又提升了小学生学习数学的趣味性。

四、运用信息技术手段优化复习课的课堂教学方式，给学生的复习一个全新的体验过程

小学数学复习是小学数学教学中重要的教学环节，通过复习教学，不仅可以梳理学生的数学知识系统，而且能让学生在复习过程中达到温故知新，获得新的数学思维和数学体验。但是，老师们经常抱怨，最不好上的课便是复习课。

那么，小学数学复习课堂教学中如何才能避免机械地归纳，枯燥地练习呢？于是，我在小学数学复习课中运用信息技术手段，优化课堂教学方式，给学生一个全新的数学体验过程。例如，《长方形、正方形、平行四边形的周长与面积的计算》一章内容的复习，如果仅仅让学生记住周长和面积的计算公式是远远不够的，还应该让学生通过复习巩固周长和面积公式的由来和推导过程，让学生知其然并知其所以然。于是，在复习过程中，我将多媒体课件的演示与实物教具相结合，综合展示长方形、正方形、平行四边形的周长和面积公式的概念和推导过程，以及三种图形之间的几何变化关系，并通过小组合作、探究学习等方式，让学生合作探究，根据自己对概念和公式的理解提出自己的变式练习题，供学习小组一起课堂练习，相互取长补短。这样，学生不仅学习兴趣提高了，自信心增强了，而且课堂复习与练习、运用的效果也增强了，让学生在享受成功的愉悦的过程中能够快乐学习。

参考文献：

谭兆亮.信息技术和小学数学课程整合的案例研究[D].宁波大学，2011.

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新时期的小学语文教学面临着新的机遇和挑战。而运用现代先进的信息教育技术则为小学语文教学新的生长点提供了广阔的平台。我们要有意识地把现代教育技术融入小学语文的教学中在教学实践中利用技术手段将文字、图像、声音、动画等多位信息用于多媒体课件、专题学习网站的制作，化解教学难点、丰富教学内容、拓展学习时空促进有效教学。

一、优选“信息源”为学生认知发展、情感激发推波助澜 语文是一门人文性很强的学科。汉语语义内涵丰富性的特点决定了很多语言现象“只能意会不可言传”阅读教学必须重感悟、重品味注重学生的独特体验。要使学生对语言有所体验必须先让学生有所“感”这样才能有所“悟”。所以我们在感悟语言的过程中需要先调动感觉、知觉、表象、联想、情感等心理功能去触摸言语对象的整体通其气辨其味。感其情品其美。而小学生的形象思维才初步形成。逻辑思维极差他们习惯于和具体对象进行对话或者与形象鲜明的图画进行交流。在阅读教学中儿童交际的对象全都变成了一个个模样差不多的文字在这种单纯与文本“对话”的交流中学生难以进行文字意义的重组。再加上小学生词汇积累量少生活经历单纯对很多事物都缺乏了解这就严重影响了他们语感的形成。由此可见。对课文内容的理解往往会成为我们阅读教学的难点。这时多媒体课件和专题学习网站作为教学的辅助、支持工具参与教学就以其声、文、像、图一体的优势使得单一的文字生动化、抽象的概念形象化、简单的结论充实化、静止的画面动态化为学生整体感悟语言文字提供了便利。如在《水乡歌》这一课中学生对什么是渠、什么是驳等问题不是很了解由于教师在教学中运用了一段江南水乡风光的影像一下子就让学生清楚明白地看到了江南水乡“千条河万条渠”、“千只船万只驳”的景象这个教学难点就不攻自破。在影片播放过程中美妙的江南民曲《茉莉花》欢快的旋律倾泻而出学生在不知不觉中就感受到了江南如诗女Ⅱ画的美景和人们愉悦欢快的心情。

二、提供“资源包”为学生有效学习、自主发展构筑平台 保障学生自主学习的权利是《语文课程标准》反复强调的基本准则是落实教学中学生主体地位的基本要求也是对传统的教学思想观念和教学行为方式的根本挑战。“自主”可以体现在三个方面学习内容自主、学习方式自主、学习过程自主。“自主”充分体现让学生根据自己的条件有所“选择”有所“偏重”有所“先后”。这就要求教师在信息技术条件下依据阅读教学的教材和目标引导学生充分运用网络资源进行“自主”学习。学生的兴趣、爱好、个性、能力总是存在差异的在教学中应力求让所有的学生都能学有所获。要达到这个目的可以采取多种手段如可以把与课文相关的内容设计成多层面、多角度的模块组成网页让学生根据自己的兴趣爱好和原有的基础自由选择自主学习。比如对不少学生而言。所谓的生字词也许在课外阅读时就已知音会意教师在课堂上耗费不少的时间例行公事似的依次正音释义。对相当一部分学生来说是毫无意义的。在教学篇幅较长的常识性课文《火星——地球的孪生兄弟》时，我一改传统教法中的“读通语句了解文意”的线性流程在专题学习网站上设计了“朗读指导”和“说文解字”两个链接模块这些模块既可以体现循序渐进的原则又可以让学生自主选择学习。学生打开链接后可以根据自己的现有水平有选择地从“资源包”中“各取所需”地读取信息从而避免了无需、无效的繁杂信息对学生学习的干扰大大提高了教学效率增强了教学的实效。

三、开掘“生长点”为学生丰富积累、发展能力创造空间 《语文课程标准》的总目标中明确指出“要初步具备搜集和处理信息的能力。”“九年的阅读总量应在400万字以上。”因此对于学生来说除了课本中的精读资料外还需要大量的课外补充资料来丰富积累，开阔眼界。在阅读教学中教师要让学生们养成搜集信息、对课文的文本进行补充拓展的良好习惯。我们利用信息技术支持语文教学就是要着力于突破书本是知识主要来源的限制用各种相关信息来冲击封闭孤立的课堂教学有效填补教材的空白沟通课堂内外拓展学习时空提供创造舞台。教学《长征》一诗时我根据诗歌简洁凝练的特点大胆设计了“薪火相传”和“真情故事”两个链接模块。在“薪火相传”中放置了从网上下载的一些关于长征的简短新闻报道及相关评论力求通过让学生自主阅读促其铭记光荣的历史缅怀革命先烈传承长征精神。在“真情故事”中则汇集了《马背上的小红军》、《草地夜行》、《金色的鱼钩》、《丰碑》、《彭德怀和他的大黑骡子》等多篇长征题材的文本让学生用较快的速度自主选读、自由浏览有意识地培养学生在现代社会中必需的快速感知信息、提取信息、接受信息的能力。最后我又设置“素材仓库”让学生从中选择一张喜欢的图片用今天学的一句诗给它配题再在下面写下几句学习感言并将其制成一张纪念卡的方式。这一环节是让学生备展其能动手创作在实践中加深体验强化感受。

高中信息技术有效教学的策略探讨 篇5

酒泉市肃州中学 史明博

摘要：现如今，各行各业都在提倡“信息化”，信息技术已成为未来社会“必备技能”的提法也已被大众所接受，这对信息技术教育提出了很高的要求。然而，受诸多客观因素的影响，高中信息技术教育并不能满足这一要求，面对社会、学校、学生、家庭所承担的种种压力，信息技术学科不可能占用过多的资源和时间，努力提高高中信息技术教学的效率才是关键。而对学科有效教学的研究正是为了解决课堂教学的效率而存在的。对高中信息技术教学而言，如何实现有效教学又有别于其他学科。本文，作者从教学实际出发，通过开展高中信息技术有效教学的实践探索，结合已有的课改经验和成果，就高中信息技术有效教学的策略展开探讨。

关键词：有效教学；教学策略；任务驱动；分层教学

高中是学习的黄金时代，随之而来的高考更是决定学生的命运。对高中各学科有效教学的研究，一直以来社会各界都尤为重视，而信息技术作为未来社会生存的基本技能之一，信息技术教育更应该被加强和重视。为适应社会及个人的需求，高中信息技术教学必须在学科教学的质与量两方面做出进一步的突破。课时多少固然重要，但受诸多客观因素的影响，我们不可能给予高中信息技术学科更充裕的资源和时间，要提高高中信息技术学科教学的质与量，就只能从提高课堂效率方面下功夫，有效教学被引入高中信息技术教学便成为了必然。然而，在探索高中信息技术有效教学的过程中，诸多不利因素客观存在，有些是高中信息技术教学中存在的老问题，有些是新问题，该如何处理以求突破呢？有些是我们可以克服的，而有些我们只能想出对策绕过去。笔者将详细分析这些不利因素，并从教学策略方面对开展高中信息技术有效教学的实施加以论述。

一、有效教学的定义

有效教学要从两个方面分开定义，先是要定义有效。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。然后，对教学进行定义，有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。有效教育的目的就是要在符合时代和个体积极价值建构的前提下，使其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

二、影响高中信息技术有效教学的不利因素分析

新课程改革倡导高效课堂，效率为先，高中信息技术教学也积极响应高效课堂的要求。顺应形势，高中信息技术有效教学被顺利引入，但在真正实施的过程中，是否真正实现高中信息技术的有效教学呢？答案是否定的。这不但困扰着学生，更使得教师对此十分担心。究其原因，笔者分析，影响高中信息技术有效教学的不利因素有以下几点：

(一)环境影响

首先是教育大环境的影响。高考仍是现阶段高中教育的主旋律，很多地方教育对高中信息技术课程的重视程度不够；其次，是地方经济环境的影响。很多地方、学校受当地经济的制约，缺乏基本的硬件设施和设备，技术课程变成“纸上谈兵”，信息技术有效教学无从谈起。

(二)教师专业化水平限制 教师专业化水平低下，不能深入分析教材、教法、学情，从而无法进行更为科学、合理的教学设计。很多信息技术教师都是完全依托教材，照本宣科，使得信息技术学科原有的趣味性丧失殆尽，更有些教师完美的充当了“软件使用说明书”的角色，毫无教学技巧、策略可言，在教学过程中，照搬其他学科的教学方法，这些与信息技术课程的先进性、开放性和实践性很不相称。

(三)学生知识水平存在差异

由于诸多客观因素，导致学生信息技术水平参差不齐，有的学生对信息技术周边设备的基本操作驾轻就熟，熟练运用，而有的学生却连电脑都没有接触过，学生们的信息技术水平呈现出明显差距。

(四)教学设计不合理，课堂组织混乱

教学设计缺乏科学性、合理性，最为显著的体现就是课堂组织混乱：放羊式教学在高中信息技术课堂中屡见不鲜，完成基本的教学目标都成问题；满堂灌的传统教学模式，只能说勉强完成教学目标，差异教学无处表现，也与高教学效率不沾边；畸形的任务驱动、小组合作学习，无法为开展信息技术有效教学提供支持。

(五)学校杂务对信息技术教师本职工作的冲击 信息技术教师在学校中所占的比例本就很小，但却普遍充当了学校的教辅核心和技术骨干的角色。作为技术骨干的信息技术教师，多因诸多繁杂事务缠身，冲淡了对本职教学工作的研究和准备，进而影响到信息技术教学。

三、高中信息技术有效教学的策略探讨

新课程背景下，高中信息技术有效教学应积极响应新课程的相关要求，重视学生自主探究能力的培养，引导学生在做中学。以建构主义学习理论为指导，积极采用突出教师主导、学生主体的“双主”教学模式，这就需要我们在教学设计时，多加考虑适合以学习者为中心的教学策略和教学过程的设计。以下将以“双主”模式教学设计流程为基准，着重从课前准备、教学策略设计、评价等环节入手，探讨多种教学策略的实践运用。

（一）课前准备

此项工作的重点在于资源的准备及整合、课件制作、教材分析、分层教学目标设计、学习者特征分析等环节。鉴于本篇主旨，着重阐述学习者特征分析、合作小组的划分原则、分层教学目标设计等方面。

做好学习者特征分析至关重要，它影响合作小组的划分、任务设计及分层教学目标设计等环节。学习者特征分析应从学生知识准备状态、认知能力、学习习惯等方面进行，可以考虑设计诊断性评价量表来实现，此项评价结果将为小组划分及分层教学目标设计提供依据。

合作小组的划分应着重考虑互补原则，异质分组，并尽量做到组间平衡，在充分发挥学生之间的“传、帮、带”作用的同时，兼顾组间竞争，激发学习动力。合作小组一旦划定，在一段时期之内将处于相对稳定状态，但随着学习进程、内容模块（word、excel、PPT、Photoshop、Flash等）、学生发展状态等方面的变化，导致组间差异拉大，这就需要我们根据具体情况，适时进行学习者特征分析，并进行分组调整。各合作小组需指定组长，组长的职责在于小组任务的分配和组内评价。

对于不同的教学内容，应根据学生个体差异和教学内容的不同，进行分层教学设计，让每一个层次的学生都有接受新知的机会，但最低层级教学目标的设计不得低于教学大纲所规定的目标层次。所设计各层次教学目标具体体现在任务的设计，教学目标完成情况可在各教学环节的形成性评价中得以体现。

（二）教学策略 “双主”教学模式以建构主义学习理论为指导，重视学生的自主探究和合作学习，所适用的教学策略主要有分层教学、任务驱动、小组合作学习等，各个教学策略之间并非是单一的、独立的，它们密切相关、互依互存。

1、小组合作学习

合作小组应以4-6人为宜，划分原则及方法不再赘述。合作小组的组长可由教师指定或组内推举产生。组长应充分掌握组内各成员知识准备状态、学习习惯、认知能力等方面的情况，并在后续的小组合作实践中逐步锻炼提高，期间教师应给予充分的指导，帮助组长快速成长。

根据教学设计的要求，需要开展小组合作学习时，对各教学环节所设计的任务，由小组长负责将已分解的子任务依学生特点分解给组员，由组员独自完成个人任务，最后由组长收集，并与组员讨论整理出本组合作学习成果。在成果展示环节，由组长或组内指定成员进行小组成果展示，在教师点评或组间互评环节完成知识的纠错和升华。在任务实施和小组讨论的过程中，教师应充分发挥指导者、帮助者的作用，认真观察合作学习的动向，适时参与其中，解疑答难、技术支持或给予方向性指导。

2、任务驱动

任务驱动教学法，别称“抛锚式”教学，是以建构主义学习理论为指导，在既定情境下，设置任务（即抛锚的过程），在任务驱动下，通过对学习资源积极主动的整合运用，采取自主探究、小组合作等方式进行的学习活动，在完成任务的过程中达成新知的构建和技能的习得。主要环节包括情境创设、任务设定（抛锚）、问题解决过程（采用自主探究、小组合作等方式）、结果及评价等。

任务驱动学习活动的关键就在于情景创设要贴合学生实际，问题设计要合理。关于情境创设，需要教师的专业素养、经验和日常积累作基础，这里不再赘述，我们着重探讨任务设定。依据创设情境和教学内容，设计一至三个主要目标任务，并以此作为各教学环节的划分依据，然后再将各目标任务分解为多个符合分层教学目标所要求的子任务。这是分层教学目标的具体体现，也便于各层次学生分层学习。建构主义学习理论中，有关于“最邻近发展区的”论述，任务驱动学习活动中的各层次目标任务的设定，应符合“最邻近发展区的”的理论要求，即要让学生跳一跳才能够到目标，而新知的构建和技能的习得恰恰就在这跳一跳的过程中得以实现。

3、分层教学

分层教学原是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。本篇所述分层教学，是与小组合作学习、任务驱动等教学策略相结合的，主要包括学生分层、教学目标分层、任务分层及评价分层，方便学生依据自身情况确定目标任务，在小组合作、组内互助、教师指导下完成任务的过程中习得技能、构建新知，这样可使各层次的学生通过学习活动，都能有所提高。

学生分层：在完成学习者特征分析的基础上，以互补为原则，采用异质分组，充分发挥学生之间的“传、帮、带”作用。在小组合作完成目标任务的过程中，各层次学生依据自身特点确定子任务，在小组合作、组内互助、教师指导下完成任务。

教学目标分层：在完成学习者特征分析的基础上，针对不同层次的学生，设置不同的教学目标，具体在各子任务上得以体现。最低层次的教学目标设定应以大纲为基准。

任务分层：以分层教学目标为依据，“最邻近发展区”理论为指导，设置各目标任务的子任务，以供各层次学生选择性完成。

评价分层：评价分层主要针对形成性评价而言，后文详述。

（三）评价

评价包括形成性评价和总结性评价。

在实际教学过程中，评价过程往往被老师们所忽略。这不但使老师无法掌握教学目标的完成情况，而且也会挫伤学生学习的积极性。且学生本就存在个体差异，教师的评价也就不能一概而论，必须分层评价。

形成性评价，亦称之为过程性评价。形成性评价的目的在于及时了解学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，并调整和改进教学。形成性评价可以针对教学环节独立设计，教师可参与到小组合作任务过程当中或小组讨论环节，来完成形成性评价，也可将形成性评价置于小组展示环节，评价对象可以是学生个体或小组，评价内容应包括本环节中的各项子任务的完成过程及方式（自主探究完成、他人帮助完成）、任务完成的质与量等内容。

总结性评价，亦称之为终结性评价。总结性评价是在教学活动结束后对整体教学效果的判断，评价对象包括学生和教师两方面。学生方面，可依据小组合作学习的成果及成果展示环节作出评价，也可以采取填写评价量表的方式。教师方面，主要针对课前准备、教学设计、教学组织实施等环节进行评价。可采用设计评价量表的方式来实现。在总结性评价过程中，应对整体教学目标的完成情况做出科学合理的评价，准确把握教学活动的最终效果，并给出教学与学习的最终评价结论。教师应不吝言辞，对各组及学生个体在整个教学活动过程中的表现和得失，给予合理到位的点评，以资鼓励。

四、小结

我国新课程改革已进入关键阶段，全体一线教师正为之努力，以期探索出一条切实可行的道路。而高中信息技术有效教学也方兴未艾，影响高中信息技术有效教学的不利因素诸多，有些是作为一名一线教师无力解决的，但对教学模式的探索和教学策略的研究却可以为之努力的，还需要各位同仁协力共担。以上是我的一点粗陋之见，不到之处欢迎批评指正，也请诸位同仁将先进经验多多共享，不吝赐教。参考文献：

改变信息技术观念,有效的利用信息技术参与教学策略 篇6

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。在新的形势下，掌握现代信息教育技术，并正确合理地运用到课堂教学中，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。如何在小学数学课堂教学中有效地运用信息技术作一些初步的探讨。

一、运用现代信息技术，为导入新课创设学习情景，激发学生兴趣。

小孩子一旦对某种事物产生好奇，便会产生强烈的求知欲。在新课教学中，运用现代信息技术，创设学生乐学、爱学的学习情景，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。

比如在学习《分数的基本性质》一课时，我利用课件播放了一段“阿凡提分金条”的动画故事，先把一金条平均分成2份，让阿凡提取1份，但阿凡提不要，他觉得拿1份太少了：又把金条平均分成4份，阿凡提还是不要；最后，把金条平均分成12份，这一次阿凡提开心的拿了6份。啊„„学生大笑了。老师问：阿凡提现在为什么这样开心？„„像这样，播放一段精彩的故事，引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生注意力，而且使学生的心一直被教师吸引着，轻松愉快，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

二、运用现代信息技术，能有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

多媒体与网络技术充分体现了现代信息技术的形象具体、动静结合、声情并茂的特点。所以恰当地运用现代信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式推导过程这一重难点，我利用课件形象生动的剪、拼动画，把圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程，再让学生自己亲手剪拼，最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。引导学生观察，怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形？然后再以剪拼动画32份、64份„„形象生动的活动过程展现眼前。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

三、运用现代信息技术，让生活走进数学课堂。

数学本源于生活，生活中处处有数学。为了让学生学有用的数学。运用现代信息技术，在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。利用现代信息技术手段，设计学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材。例如，五年级一节 “数学活动课”中，我用录像播放师生游“广州东方乐园”的情景。参加这次活动的学生有980人，教师38人。门票价格为成人票每张10元，学生票每张5元，30人以上可以购买团体票，团体票每张6元。

你设计一种最为省钱的购票方案。同学们展开热烈的讨论，各自提出自己的设计方案。创设生活情景，突出主体地位。把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，使学生真正体会到生活中充满了数学。将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分运用各种信息资源，让生活走进数学课堂。

改变信息技术观念,有效的利用信息技术参与教学策略 篇7

如何把现代信息技术灵活运用于教育中，引导学生积极参与课堂的有效教学行为的实践研究呢?

一、利用现代信息技术促使枯燥的教学内容从封闭走向开放

现代信息技术尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己学习的资源，促使枯燥的教学内容从封闭走向开放，为学生创设良好的自主学习情境，使教学内容跨越时间和空间的界限，生动形象地呈现在学生的面前。例如：在教学《拉萨古城》一课中，课文中提到的如：经幡、香香鸟、边贝墙、大昭寺、八廓街、桑烟……这些离现实生活较远的东西，运用现代信息教育资源引导学生自主学习。学生通过《拉萨古城》的主页，可以点击学习软件，有课文、学习向导、学习宝典、我来露一手、畅所欲言和知识拓展等，进行自主学习。学生们通过网络不仅能查找资料，主动学习课文，还能进行一次精彩的网上之旅，尽情地欣赏西藏拉萨的美丽风情，畅谈自己的感受。整个过程都是学生自主合作探究，不但调动了学生的积极性、自主性，提高了学生兴趣，大大提高了教学效率，还改变了学生单一的学习行为方式，改变了教师传统的授课活动方式，为学生实现个体自主学习与小组协作学习的统一提供了必要的环境、资源与通道，使学生更渴望了解课本以外的知识，在知识的海洋中遨游。

二、利用现代信息教育资源优化课堂教学，提高教学效率

语文课程标准中指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在语文课堂教学中利用现代技术资源营造栩栩生动的课堂教学氛围，让学生积极发言，发表阅读感想，从而提高教学效率。如:在《一个小村庄的故事》教学中，用小村庄的美景作为学习这篇文章的切入点，在优美的乐声中激发学生学习《一个小村庄的故事》这篇课文的兴趣和热情，使学生很自然地拉近自己与课文的距离，通过多媒体创设情境，激活情感。在教学中，一个山清水秀、鸟语花香的小村庄在课件中开始演示，让学生看到了一个色彩斑斓的情感画卷。通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，让学生感受到“美”的氛围，激发兴趣。小学生的情感极易受环境、氛围和他人情感的感染而产生共鸣，学生通过观看课件，用自己的语言描述小村庄的美景，拉近了与课文之间的时空距离。再引导学生有感情地朗读，把小村庄的美淋漓尽致地表现出来，不由得陶醉其中。正当同学们身临其境地感受小山村的美景时，教师一边出示小村庄变化后的图，一边说：“不知过了多少年，最后这么美丽的小村庄什么都没有了。”接着出示洪水来临后的小村庄变化的录像，让学生看后发表见解。学生有的说：“我看到下雨了，雨越下越大，发洪水了，小村庄里的房子被洪水冲走了。”有的说：“我发现就连斧头也被洪水冲走了。”还有的说：“大树都被洪水冲走了。”教师进一步引导：“同学们，看到这两种不同的景象，你现在心里怎么想?”学生踊跃回答：“太可惜了，那么美的一个村庄竟然会在一场暴风雨中消失，简直太不可思议了。”有的回答：“我感到很难过，又感到很奇怪，好好的村庄怎么那么经不住洪水的侵袭呢?”趁学生心中有疑问之时，教师趁热打铁：“同学们，请带着最想知道的问题去细读课文，看看从中你能发现什么?”此时，学生已经不知不觉由发现者转变成研究者的角色，教师给每个学生充足的读书、思考的时间，使他们人人都能把课文读上几遍。学生置身于自我思索、不断发现的情境之中，碰到问题，自然会凭着自己的能力解决，并主动参与到教学活动中。以上是充分利用现代信息教育资源优化课堂教学、提高学习效率的典型案例。

改变信息技术观念,有效的利用信息技术参与教学策略 篇8

要提高信息技术课堂的有效性，需要我们充分了解学生原有的认知基础，准确把握好教学目标，确定好教学的重点难点。俗话说：知己知彼，方能百战百胜。教学也是一样，我们只有了解了学生原有的知识结构，从而制定出合理的教学目标，让全体学生在层次性的任务中“因材施教”，从而完成有意义的学习。

1、确定分层次教学目标，实施“因材施教”。

因为信息技术学科的特殊性，一个班集里学生的起点各不相同，“一视同仁”将导致水平高的学生无事可做，水平低的学生做不出来，于是出现了“会的学生玩游戏，不会的学生也玩游戏”的局面。我们在设计任务时要有难易不同程度或同一任务对各层次同学设不同要求。比如学习八年级第一单元第六课《分析居民收入情况》排序及建图表这一节课知识点的教学目标应该是力争让学生在原有的excel基本操作技能的基础上能从另一个高度学会根据问题解决的需要恰当得对数据进行加工处理，从而挖掘出新的信息，给我们解决问题提供借鉴;重点是如何根据需要将表格数据转化为相应的图表信息;难点是如何将excel数据转换成图表。这时我们就会碰到学生会排序，但是排序后创建图表总是不正确。所以，我们设计任务的时候，应该就考虑到这一点。基础差的就让他完成排序，基础好的让他完成创建图表。这样所有的学生如果都完成任务，都会有成就感。从而达到因材施教之目的，低层次学生面对自己的作品感觉很有成就感，而高层次的学生面对自己在班集里脱颖而出的成果，充满自豪，激发了他进一步探索的激情和信心。

2、了解学生和教材实际情况是提高信息技术课堂教学有效性的基础。

首先，要了解学生学习信息技术情况。教师要了解全班学生对学习信息技术的兴趣、接受能力、学习态度、知识基础，还要掌握个别学生的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识水平等，只有这样教师才能在课堂教学中目中有人，心中有数。

其次，要熟悉教材。教师对教材的教学要求、教材的编排意图、旧知识的迁移程度、新内容的重点、难点、疑点都要了如指掌，吃透知识在各单元、章节乃至整册教材中所处的地位和作用。这样教学开展起来教师就胸有成竹，能够融会贯通教授相关知识技能。

(二)合理创设教学情境

教学情境的创设要以激发学生兴趣为基点，合理选择情境素材;要以激活知识、技能为支点，精心设计情境过程;要以积淀学生信息素养为重点作为创设情境之目标。例如：在八年级第一单元第一课《建立住户的通讯录》时，我首先广播的方式展示事先已经设计了好的文字，然后请学生从这段文字中找出所有数据，看谁找的最快、看谁找的最多，学生个个跃跃欲试。然后对找的最快、最多的学生进行表扬。之后，我再展示我根据展示文字中数据设计好的表格，请同学们分析，是文字还是表格更能说明教师所展示的主题内容。通过学生的回答和教师的总结，引出本节课的主题“用表格表示数据”。这就是老师通过创设一定的教学情境，让学生在老师创设环境的导引下，学生利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用，同时培养了学生的信息技术学习和使用创作能力，最终教师的教学目标完成的很好，教学有效性就得到充分体现。

(三)采用适当教学方法

1、适时单独或综合采用任务驱动、演示、讲授等教学方法，提高教学有效性。

“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并指出哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学新知识的掌握。在以任务驱动为教学模式的信息技术课教学中,变教师向学生硬性灌输为学生主动探求知识、主动向教师请教;变被动学习为主动学习。当然教无定法，学法更加不是单一的，平时我们熟悉的讲授法、演示法都可以与任务驱动教学法结合起来使用，这样课堂教学有效性将会更加明显。所以，任务的设计就变的尤为重要，而且任务的设计就决定了我们一节课是否成功与失败的关键。这就要求我们在任务的设计上下功夫，如任务的设计要有联贯性、层次性、针对性等等。例如，我在八年级第一单元第六课《统计用电情况》excel图表设计这节课上，我设计了四个学习新知的任务，这四个任务分别是“建图”“美容”“变脸”“整容”。“建图”让学生根据教师提供的帮助，完成教师给定表格的数据的建图任务。“美容”让学生根据任务“建图”所得出的结果，依据帮助完成“图表修饰”。“变脸”让学生根据“美容”任务的结果，依据帮助完成“改变图表类型”知识的学习。“整容”让学生根据“变脸”任务完成的结果，再次求助帮助完成“图表类型”与“源数据修改”知识的学习。这四个任务我在设计上是层层递进，但主要数据源自一个表格，使得任务联贯性强，更能让学生注意力集中。

2、合理采用组内协作、组间竞争教学方式，提高信息技术课堂教学有效性。

由于学生的起点参差不齐，通过教师的统一演示或个别辅导，有时效果并非很显著，这里一个比较好的方法是进行分组协作学习。分组形式可以采用“异质分组和自由分组相结合”，也就是根据学生个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行异质和自由分组。但是在实际教学当中，会出现小组内部分同学完成所有任务的情况，这就要求组内小组长需建立明确的责任制，保证每位同学都有任务，只有小组内成员都达到了预定目标，小组才能算获得成功。这种共同的目标促进了学生自愿性的互帮互助，培养了学生的协作意识和能力。

3、建立合理的帮助体系，加强学生自主学习，提高信息技术课堂教学有效性。

建立一个完整的帮助体系，更有助于信息技术的课堂教学实效。教师可以根据教学实际设置创设自己的帮助体系。例如：“excel图表制作”这一学习内容，我设计了三种帮助方式，一种是“视频帮助”即教师在备课时制作好的操作视频。第二种“文字帮助”即通过文字的形式提供一些操作技巧和操作方式。第三种“对比帮助”即教师把结果以图片的形式呈现给学生，让学生在完成任务的时候有一个目标。总之，帮助体系的创设可以提高信息技术课堂教学的有效性。

(四)合理评价

一节课结束，给予学生所完成任务及时的评价，能增强学生的成就感，也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养、各方面能力有个清醒的认识，并做及时的反思、总结，同时，也在相互的交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足。在当前新课标下，课堂教学评价己不仅是放在学会知识上，而且更加注重学会学习、掌握方法和培养能力上，所以在对学生信息技术知识进行评价时，我们更注重对学生信息素养和综合能力的评价。

那么，如何做到有效地评价呢?我们觉得可以先从以下三个方面进行考虑:

1、基础知识技能的评价——看学生是否掌握了所学的知识技能，在当前任务或作品中是否达到了相应的标准和要求。

2、自主创新能力的评价——看学生作品的创意构思，包括是否新颖、美观，是否创造性地组合、利用了所学知识技能。这里提倡学生作品要有不同的风格和方法，鼓励学生创作出饱含自己创意的作品。

3、协作能力的评价——看一个组内任务的总体完成情况，彼此的相互协作是否可以促进组内成员的共同提高。

通过对学生知识技能、自主创新能力、协作能力进行综合评价，我们的信息技术教学就更完整、效果就更加有意义了。

(五)加强课堂管理

1、加强课堂教学时间有效性管理

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。信息技术课堂本身教学时间就不是很多，一星期为一节课，所以必须在最小的单位时间内优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用，以提高信息技术课堂教学的有效性。在信息技术课堂教学过程中，要努力争取在课堂内达成大部分教学目标，尽量不要把一些随堂作业留到课后去完成。

2、加强课堂教学纪律管理

有效利用信息技术1 篇9

刘燕花

信息技术与初中语文课程在阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面进行整合，将极大地激发学生学习动机，实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。

使用信息技术优化了阅读教学

阅读教学是通过一定数量文质兼美的文章及书籍的阅读，以达到全面提高学生语文素养、品德修养和审美情趣的要求。在这样的理念指引下，我们尝试将网络技术整合于语文教学中，寻求信息技术与语文学科教学的交叉点，通过一种全新的手段，突破语文阅读教学的重、难点，让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和网络技术相融，以探求一种高效、新颖的阅读教学模式。将现代信息技术引入到语文教学中，应用到阅读和写作当中，无疑为学生提供了广阔的空间。它所蕴涵的超大信息量正切合了“大语文观”的要求。我们充分利用现代信息技术，利用网络资源，搜集信息、处理信息，既能促进语文阅读和写作教学，又能培养学生各方面的能力，提高学生的综合素质。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。信息技术与语文阅读教学的整合就是通过信息技术创设使学生获得独特情感体验的对话情境，让学生在入境、析境、建构表达等一系列的过程中获得意义建构，并借助信息技术提供的资源，进行拓展阅读训练，开阔视野，增加生活体验。

1、拓展阅读内容，培养信息技术素养

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。信息技术用于阅读教学适合信息时代对阅读的要求。多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、扩展知识、开阔视野，有着极大的优势。利用这一优势对阅读内容作一些适当的补充，如作家生平、作品背景、课文内容涉及的相关资料等，既能让学生在充分涉猎的基础上自主学习，也有助于学生信息素养的培养。

同时，信息技术进入语文阅读教学，阅读和思考的对象不再仅仅是文本语言，还有大量的文外语言、图像、图片等。网络给学生带来大量信息的同时也使学生产生了点击的茫然和筛选的困难。因此，教师一定要发挥好主导作用，如根据阅读内容建立信息库，让学生共享；向学生推介相关的优秀站点；指导学生对网络快速浏览，提高对信息的敏感性以节省时间等等。

2、创设阅读情境，激励主动学习

学生是阅读教学的主体，是阅读活动的能动参与者。让学生在宽松和谐又产生愤悱之情和阅读急切感的教学氛围中主动学习、自主探究，正是阅读教学中发挥学生主体性作用的体现。不可否认，传统教学也能体现学生的主体性，然而现代信息技术支持下的阅读教学更胜一筹。以往阅读教学采用的文字教材、录音教材、录像教材，其信息组织结构都是线性的。线性结构限制了人的思考能力、自由联想和想像能力的发挥。而多媒体和网络阅读材料是呈网状的，它们有利于激发个体的积极性、张扬个性，加快个体进入文本获取知识的速度。

3、丰富阅读感受，推进创新发展

学生的观察力、想像力、思维力是创新能力的基础。在阅读教学中，利用信息技术大大增加了学生看和听的机会，文、图、声的有机结合又大大扩充了课堂信息量，实现课内外沟通、思维发散、能力迁移。信息技术的应用多渠道地充实了学生的阅读感受。学生在教师的引导下，从不同角度阐发、评价和质疑，充分发挥自己的想像力和创造力，进行自主意义建构，锻炼和提高了自己的创新能力。

5、促进了课外名著研读，深化巩固阅读效果

改变信息技术观念,有效的利用信息技术参与教学策略 篇10

1. 信息技术基础知识的普及

如果想要通过对信息技术的利用构建一种常态的交流,学生就一定要掌握与信息技术相关的基本技能,并通过数学软件自由编辑数学公式或者符号,但是就目前高中学生对信息技术的掌握程度来看,学生的信息技术水平比较低,这是我们现阶段面临的主要问题。例如:f(x)=x2-2x,g(x)=x2+2x,(x∈[2,4]),求f(x)以及g(x)单区间以及最小值。要想学生能够在教学课堂中针对这道题进行有效的互动与交流,教师首先应该教会学生如何对数学表达式进行输入与输出,并教会他们Word的使用方法、公式编辑器、键盘的使用、集合画板等。教师应该先进行示范,然后学生再自己进行学习。信息技术可以让数学的抽象思维变得形象,这对于学生数学现象的分析是非常有利的。

2. 搭建信息技术数学交流平台

近年来教师在教学过程中再也不需要单纯通过黑板和粉笔进行授课,还可以通过网络空间为学生搭建起一个有效的交流与沟通的平台。可以被教师利用的网络交流平台有很多,例如班级博客、公共邮箱等,还可以在公共的交流平台中开设有关数学学习的专栏,在专栏中张贴一些重点题,还可以将教学解题过程张贴在上面供学生进行欣赏,展开错题辨析等。在公共交流平台中,学生可以对数学学习经验进行分享,并通过这样的平台对学习过程中遇到的难题进行解决,还可以对数学学习的相关方法和技巧进行总结。

3. 激发学生的交流兴趣

在我国,传统教学模式一直影响着学生的学习,在这种传统模式的影响下,很多学生实际上并没有建立通过信息技术进行有效交流的意识。针对这种情况,我们可以多为学生设置一些具体的问题情境,学生就会真正地感受到信息技术存在的优越性,学生会对信息技术的利用就会产生兴趣,激发学生通过信息技术进行交流的兴趣。例如在进行圆锥曲线的相关学习环节中,教师可以教授学生如何使用几何画板,如何使用Matlab画出曲线。尤其是学生在学习圆锥曲线和直线之间的关系时,教师可以为学生做示范,通过对几何画板的利用将二者之间的关系直观地展示出来,同时还可以让学生对直线的旋转进行控制,并对直线运动过程中与圆锥曲线之间关系的变化进行仔细的观察。圆锥曲线中的很多相关性质就会在几何画板中展示出来,学生就会对其进行宏观的理解与把握。

4. 在数学交流中抓住关键点

实际上,高中数学教学的关键点在于对学生数学思维的培养,了解到了这一点之后我们就会明白,实际上进行数学交流的重点也应该放在对学生数学品质与思维的培养上。例如一座摩天轮的半径是7米,每18分钟摩天轮会逆时针转一周,摩天轮的最低点距离地面为0.5米,边缘上一点P在摩天轮开始转动时距离地面是最近的,问在t分钟时,求点P和地面的距离。这道题目看起来十分抽象,学生在解题过程中需要具有非常强的空间思维,要想对这一问题进行解决,我们可以充分借助几何画板,将题目中给出的条件形象地表达出来,这样学生就可以直观地看到点P运动存在的规律,明显地看出存在的周期性,最大值所在点和最小值所在点。通过对几何画板的利用可以很好地帮助学生加深对问题的理解,帮助他们理清思路,对他们的学习思维与品质进行培养。

改变信息技术观念,有效的利用信息技术参与教学策略 篇11

课题研究计划

课题组

《新课程理念下信息技术课堂有效教学策略的研究》

课题研究计划

1、准备阶段（2008年9月——2008年12月）

（1）开展课题研究前期的调查、访问、检测等工作，从教师和学生、家长等多角度进行广泛地收集信息和深入分析，分析新课程教学的基本情况，重点分析教学无效和低效的原因。

（2）申报本课题，撰写课题研究方案，成立“新课程理念下信息技术课堂有效教学策略的研究”课题工作指导小组。

（3）成立“新课程理念下信息技术课堂有效教学策略的研究”研究小组，撰写有效教学策略研究方案。

（4）邀请专家与实验教师对课题进行开题论证。

（5）选取课题研究的样本班，组建培训者队伍，采取专题讲座、问题诊断、课例研究、参与式培训等多种形式相结合的研训一体化模式，对全体实验教师进行培训。

2、实施阶段（2008年12月——2010年7月）

（1）根据课题研究方案，进行具体研究。

（2）有计划地组织课题交流活动，定期组织有效教学策略研讨与展示活动。

（3）加大与其他学科同类课题的合作研究。

（4）建立与课题配套的新课程教学常规、教师教育等方面的管理和激励机制。

（5）加强课程资源建设等方面的研究，开发教学内容资料、音像资料、教师指导用书和学生用书、教具学具、学习资源包等课程资源。

（6）利用“绥中信息技术教研”群等平台及时交流、展示有效教学策略研究的成果。

（7）对课题进行阶段性总结，接受上级部门中期检查。

3、测评、总结阶段（2010年7月——）

（1）对信息技术教师有效教学的策略进行总结分析。

（2）对学生的信息技术学科学习情况和综合素质发展状况进行测评、观察和分析。

（3）对信息技术学科教师的教学能力发展和成长状况进行总结分析。

（4）全面搜集和整理资料，对整个实验进行总结，撰写课题研究报告。

（5）编辑汇总实验教师的教学经验和课题研究成果。

改变信息技术观念,有效的利用信息技术参与教学策略 篇12

刘艳丽

为落实“信息技术教学环境下有效课堂方法的研究”，把信息技术与课程改革有机地结合起来，提高信息技术的教学有效性，特制定本课题实施计划。本人于2015年底参加了教育部课题《信息技术教学环境下有效课堂方法的研究》，子课题《信息技术与教育教学深度融合典型案例研究》，主要对教师上课的有效性进行研究，强调要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。利用信息技术所提供的自主线索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学习的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼。我本学期担任我校高一年级心理健康课程，沿着课题四个有效和三个对应的目标进行课题教学，达到提高我校学生心理健康水平的课题研究目的，特制定本学期课题工作计划活动如下：

一、加强学习，更新观念

信息技术环境下的有效教学是指在课堂教学过程中，应用多媒体和课堂教学内容的有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型的教学方式。本学期学习新课程改革的思想和方法，学习信息技术与课堂整合的相关理论，促使自己具有整合的思想，掌握新的教学艺术与方法，为更好的实施有效课堂教学奠定理念基础。懂得运用现代信息技术独特的交互性和智能性，创设教学情境，将枯燥抽象的概念、复杂的思维过程，以生动逼真的教学情境展现在学生面前，感染、吸引着每一个学生，促进学生有意义学习和爱学习，使心理健康内容普及更多学生，带着更多的兴趣去接触心理健康课程，让她们更加积极、健康的成长。本学期积极参加学校组织的信息技术与有效课堂的思想、观念的各种培训。

二、积极与课题组成员开展研讨工作

定期与组员开展教学研讨学习，共同努力体现整合理念，努力在每节课营造出一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围，促进师生之间、生生之间知识的互动、情感的融合和正确价值观的主动发展。信息技术形式多样，视频、音频，精美图片，有趣的动画，发人深省的影视作品，正是我们可以利用的。

三、研究方法

行动研究法。通过不断尝试，找到最佳的教学方法。

四、研究步骤：

1、学习有关信息技术环境环境下有效教学策略和方法的相关理论。（1）重新认识信息技术环境；

（2）什么是有效教学、什么是点题对应；（3）什么是策略和方法。

2、组织开展运用信息技术进行课堂教学

2016—2017学年第二学期（2017.3—2017.7）

（1）每周至少上1-2节多媒体课，写一篇运用网络资源组织教学的教案，以及课后反思。本学期根据课题内容，以“点题对应”为落脚点，上传百度网三个多媒体课件、三篇教学设计、三个微课（本学期在录播室进行十分钟左右的微课录制），并上交学校教科处。

（2）在QQ群和微信群中与本学科老师和其他学科老师进行交流，并把上课教案以及课后反思写在群共享中，供课题组老师之间学习和研讨。写有关课题的探讨的相关心得、建议、见解、学习方法等。

（4）每周一、三大课间与学生进行个体心理健康辅导。（辅导过程作为资料保存）

3、时间安排：

（1）3月1日——4月30日：制定围绕课题组计划，制定具有本学科特点的工作计划并上传。录播室进行微课录制十分钟。

（2）5月8日——5月30日，在录播室上与课题有关的研讨课、录播室进行微课录制十分钟，要在课堂的有效上下功夫。

（3）6月1日到6月30日上传上交“三个三”。

初中信息技术教学的有效优化策略 篇13

一、根据教材内容,掌握灵活的教学方法

信息计算机课程是一门操作性很强的学科,但是知识内容比较琐碎,不容易理解。因此教师必须全面掌握教材内容,根据学生的学习兴趣和接受知识的能力、学生的爱好和基础知识,才能有效地在课堂上做到关心学生。有些学生喜欢玩电脑游戏,但是不喜欢上计算机课。教师要根据教材内容制定能够激发学生兴趣的内容,逐步提高学生的计算机水平。

例如,在讲解“插入图片与文本框”一课中,要求学生自己完成文章配图片操作。老师首先要把教材内容制作成PPT的形式,详细地为学生讲解,关键的操作步骤尽量用颜色标明,吸引学生的注意力,通过介绍插图的方法和文本框的使用,让学生选择几张自己喜欢的人物或者风景图片自主进行操作,根据图片的内容发挥想象力,变成一个图片与文字相结合的文档。在上传图片时,如果所插入的图片大小和位置不适合,可以选择图片四周框线和8个操作点,任意调整大小,在插入文字时,学生可以选择自己平时学到的课文知识,或者是课外阅读中好的短片以及社会热点新闻,都可以作为文档的内容,尽情地发挥学生的想象力,灵活地掌握制作文档的操作流程。

二、营造良好的学习情境,引导学生探究学习

在初中计算机课程教学中,教师是课堂上的实施者,应充分地将所学知识传授给学生,为学生创造有利的教学条件。和谐的教学氛围有助于学生心情愉悦,保证教学顺利展开。课前教师可以选取精美的作品或者相关视频,让学生安静下来,集中精力去听老师讲课,快速地进入教学场景。例如,教师在讲解制作动画时,可以展示几个有代表性的适合初中生年龄的动画,吸引学生进入学习状态。

为了激发学生的学习兴趣,教师可以抓住学生的心理特点,在学习Word图片处理时,对于如何使用相关的制作工具,教师可以设计两张看似相同但是细节不同的图片,让学生通过竞赛查找不同之处,可以分成若干小组,看哪一小组找得最快,充分发挥学生的观察能力。教师再引导学生将两张照片变成一模一样的照片,在探究学习的过程中学会处理图片,在快乐的学习环境下掌握更多的知识,激发学生的学习欲望,使计算机课堂充满青春的活力,渐渐地使学生爱上计算机课程。

三、多样化的教学方法,促进学生的全方面发展

在计算机课堂上,教师可以组织多种多样的主题活动,让学生根据课堂内容尽情地发挥想象,在想象中思考,也可以根据教学任务设置成多个教学层次的教学方法。首先教师把课程讲解作为首要任务,讲解后让学生根据自己的理解上台为学生概述内容。为学生提供足够的时间进行小组探讨,在合作中吸取对方的优点,发现自己的不足。例如,在制作Word表格时,可以设置成自己的个人简介,让学生发现自我。

教学的多样化需要教师不断地进行摸索和创新,教师要利用学生的好奇心培养学生的动手操作能力,通过演示让学生进行自主操作,在边动手边思考问题的过程中,手脑结合灵活操作,培养学生的实践能力和创新能力。例如,在练习打字训练时,一定要指导学生使用正确的手法,刚开始学生可能觉得生疏不习惯,但是这是一个长期坚持的过程,让学生边看边练习,可以加深学生对内容的记忆。

往往一个计算机教师会担任好几个班级的课程,在课堂上很多学生之间存在学习进度的差异,一些学生觉得很简单的问题学习进度慢的学生则认为很难,教师不能完全实行一对一的教学。那么教师应当如何面对这种情况呢?既可以照顾到全体学生,又能使学生保持学习中的积极性,教师可以采用学生之间互相帮助的形式,进行合理分组,长期的坚持成为老师的“小伙伴”,对于进步的学生老师要给予肯定和鼓励,促进学生更加积极地去学习,在培养学生之间相互帮助,相互学习的情况下,锻炼学生与他人合作的意识,培养团队意识,全面提高学生的计算机学习能力。

在初中信息计算机教学中,教师针对学生的个性特点和学习接受能力的不同,要采取不同的教学方法,采用灵活的教学策略,积极地探索和发现新的教学模式,使学生掌握更多的信息技术,为今后学习和运用计算机打下良好的基础,真正地实现课堂教学的有效化。

摘要：随着经济的发展和科学的进步,信息技术已广泛应用于各个行业。信息技术课程也越来越被更多的人重视,在初中课堂上的开设有助于培养学生的实践操作和应用能力,因此信息技术教学更要创新观念,把枯燥的教学内容转变为生动、有趣的知识,使课堂充满丰富多彩的内容。

关键词：初中信息技术,优化教学,策略

参考文献

[1]黄彬.信息技术教学新模式初探[J].课程教育研究,2014(15).

改变信息技术观念,有效的利用信息技术参与教学策略 篇14

摘要：信息技术环境下的美术课堂教学应把握好课堂导入，引发学生学习兴趣；课堂的辅导激发学生学习兴趣；作品的评价巩固学生学习兴趣，提高课堂效率。美术课堂应该本着以关注学生整体人格的发展，强调在生动有趣的美术活动中，培养学生的艺术智能、提高艺术鉴赏力、陶冶生活情趣、启发艺术潜能为目的。

我国随着信息技术的进一步发展，特别是20世纪90年代多媒体、网络技术等新技术的出现，信息技术进入教室已成为一种必然趋势。从理论上讲，这必将带来教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体和教学评价的深刻变革。

有效教学是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、为了学生”的改革。有效教学应充分调动学生学习的积极性，发展学生的个性，提高学生的审美能力，使学生各显其能，发挥想象，并能与教师互动交流，使学生寓知识技能于兴趣中。在美术课堂教学中如何在信息技术的辅助作用下激发学生学习兴趣，提高教学的时效性呢？

一、美术课堂中有效教学的策略

随着素质教育的全面实施，学校的艺术教育逐渐被提上了日程。作为美术课，在提高学生修养，培养学生感受、想象、创造、审美等能力上凸显了引导作用。所以，如何提高美术课堂教学效果，如何向四十五分钟要效益，更值得我们关注和思考。

1.引发学生学习兴趣，提高课堂效率

“良好的开端是成功的一半”。一堂课是否上得成功，新课导入的效果是至关重要的，好的导入方法有利于引发学生学习兴趣，增强学生的求知欲，有效地引发学生学习的主动性和积极性。怎样导入新课才有效呢？

（1）导入要有针对性。导入新课要针对学生的年龄特点、心理特征、能力基础、兴趣爱好设计等。有些学生活泼好动、爱听故事，可以采用做游戏、讲故事等方法导入。如在导入《各种各样的鱼》一课时，我在PPT上让学生猜谜语：身体像树叶，尾巴像折扇，没手也没脚，能在水中游。瞬间引发了学生的兴趣，纷纷说出自己的想法。而有些学生认知能力、想象能力比较强，可以采用联想类比、启发谈话等方法导入。同样的教材，针对不同的

学生要采用不同的导入方法，才能达到预期的教学效果。

（2）导入要有启发性。在课堂上，经常性地采用设问和讨论的形式启发学生的思维，提倡他们大胆、多角度地进行思考、探索，让学生主动地分析、比较、动脑、动手实践，表达自己的见解，寻找多种方式解决问题。适当引进竞争机制，如“看谁想法妙”、“谁的想法更精彩”，引发学生学习美术的兴趣。

（3）导入要有新颖性。新颖的导课往往能出奇制胜，这样可以让学生耳目一新，强化他们的感知能力，吸引学生的注意指向。结合其他课程的知识内容和美术元素，以不寻常的方式出现在美术课中，制造出“新鲜“的氛围。

2.培养学生自主学习能力

学生的探究发现是在教师激励、启发和诱导之下，运用科学的方法去探究发现未知的知识，从学会知识到会学知识和会用知识，把知识转化为能力。美术教育首先是一种情感教育，是在“自然状态”下引导学生进入审美意境，获得精神愉悦与审美体验，其本质在于“以美引真”、“以美导善”、“以美化情”。当我们利用多媒体创设情境让音乐与美术课相结合，就形成了视觉与听觉共通的音画效果，创设了更具体、更可感知的美的意境，增强了学生对美的感受与捕捉能力。美术教育从本质上说是塑造人的工程，他具有唤醒、联系和整合人格的力量。

二、美术课堂中有效教学的方法

如何提高学生在美术课堂上的学习质量,增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，提高教学的有效性，是当前教育研究的重要课题。那么，如何用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果呢？

（一）游戏是增强美术课堂中有效教学的内驱力

学生在参与教师设计的游戏中，能主动地进行猜测、交流，在这些教学活动中自主探索出解决问题的思路、途径和方法，从而完成学习任务。

许多同学对美术课不太感兴趣，就可利用学生熟悉的生活情景——在课堂上重现电视节目“非常6＋1”：把美术课上要学习的内容设计成让学生抢答的问题，通过游戏激活了学生的问题意识，学生对学习的内容产生浓厚的学习兴趣，就会积极主动地参与到学习过程中，对某些学生来说没有用的美术课在这样的游戏中取得良好的效果。

（二）合作是增强美术课堂中有效教学的重要途径

有效课堂教学的一个重要方面就是学生的学习方式，而合作学习就是课程改革积极倡导的学习方式之一。它充分地利用竞争机制，在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并在教学中形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展。

为了更好地实施课堂教学，可以对学生的座位进行了调整，让六位同学为一组围在一起上课，在这六个人中，有组长，有副组长，有专管记录的同学，发言是轮流的，主要是让学生在探疑解疑的过程中真正体现集体的力量，让大家明白合作的力量是强大的。我们的美术课，很多时候是需要学生合作解决问题的，所以这样的座位排列让我们在美术课堂上更能体验到一种前所未有的乐趣。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法，重在创法。我们要在新课程“自主、探究、合作、交流”的教学理念指导下科学有效的进行美术课堂教学。

（三）教学评价是美术课堂中有效教学的成功砝码

美术课程已由原来过于强调等级化考试、比赛获奖选拔,转向着眼于提高每个学生美术能力、尊重学生个性差异与程度差异的评价方式。在这样的转化中，我们采用学生自评、互评，并充分利用学生实施过程性评价；美术课程的教学应该让每个学生都有成功感，所以，我们更关注对学生美术学习过程的评价，强调评价主体的多元化，并注意调动学生之间的相互评价；采用这些评价的方式，既增强了学生的参与意识，又使学生体验到成功的快乐。

（四）实践活动是美术课的重要组成部分

要结合学校各个部门多举行和美术学科有关的活动，如庆元旦书法比赛、教师节我为老师送祝福、我爱我的校园速写比赛等。这样既提高学生的参与度，并借此向学生传递美术在生活中的作用，同事还丰富了学生的校园生活。有条件的还可以带领学生参观参加社会美术展览和美术实践活动，提高学生的认识，丰富学生的阅历，并借此提升学生对美术的认识。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，以强大的信息化资源为背景，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善与创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的效率。