《简单语文不简单》教师读书笔记（通用12篇）
伴随着新课程改革，各种新的教学理念、方法称为教师的追求。在追逐的过程中，很多人也有我一样的疑惑。
于永正老师曾说过：教语文，其实很简单。说简单点二个字：‘读’和‘写’，说复杂点四个字：‘多读’和‘多写’。”可能有的老师觉得可以如释重负了：这下语文可简单了，不就是读读写写这事吗?但是于老师的课是简单中透着丰富多彩;朴实中透着深刻和充实。因此，我们不能片面理解语文教学的简单。
简单语文并不只是简单的读读写写再读读，而是需要在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂操作上另辟蹊径。
“没有变化，学生会生厌;没有变化，也就没有教学艺术。”是的，语文教学拒绝一尘不变。这就是现在的语文教学为什么要改革?试想，如果还是和过去传统的模式那样，一个老师抱一本教辅口干舌燥的讲一节课，实行满堂灌，我们的学生愿意接受吗?何况现在的学生接触新事物的途径很多。所以，作为语文教师，胸中得有点墨，有智慧，有应付课堂的法宝。
例如，在《皇帝的新装》里可以组织学生排演话剧，让学生从中领悟文章主旨;在《社戏》里，上课前可花几分钟让学生讲述自己的童年趣事，以激发学生的兴趣;在《木兰诗》里，可配合电教化展示诗中每个情节的图片，并配上相关情节的朗读录音，让学生能初步感知诗歌内容;在《安塞腰鼓》一课结束后可组织学生观看一场球赛，然后让学生即兴写一个小片段，描述赛场上的情形……
可以说，课堂上各种教学手段，用得恰到好处，课堂才有情趣，读书才流露真情，课堂教学才变得简单有效。
当然，教学的别出心裁并非就是一味的求新、求异，而是让语文的听、说、读、写训练更加有情有趣。我们知道，语文教学“就是读读写写讲讲”，但怎么读怎么写还是大有学问的，还是不简单的。读不是反复的读，写不是机械的写，讲不是乏味的讲。这些就是我们语文教学中设计的关键所在，让这些训练别出心裁，扎扎实实的落到实处就是语文课堂教学的亮点。我想：语文教学的别出心裁带给学生的将是持续不断的语文学习的兴趣，带给学生的更是发自内心的对语文学习的热爱。
提到中国教师与美国教师一起进行展示课教学, 大家往往会带着对比中美课堂教学的思维去看课、评课, 可能两国教师课堂的教学结构、教学的目标定位、教学的组织形式、教材的处理方式、教学策略的实施、课堂教学的评价机制等都会被涉及, 得出自我认知上的结论, 形成自我的理性认识。但是, 如果用这些固有的评价模式去分析这两堂课, 那真是很难“对号入座”了。鉴于此, 教师还需以欣赏的思维模式来观摩。
Peter Hastie老师的《飞盘》课, 可以用“简单”两个字来进行概况, 近55分钟的时间里, 只做了一件事——飞盘的抛与接。在近乎于玩耍的55分钟里, 只有练习方式地变换, 没有特定的技能目标要求。然而, 从学生抛接飞盘的方式上分析, 出现了学生从定到动 (原地抛接到移动抛接) , 从近到远 (近距离抛接到远距离抛接) , 从少到多 (两个人抛接到3人、4人抛接) , 从慢到快 (慢节奏移动到跑动抛接) , 从简到繁 (两人抛接到三角抛接、假动作抛接、攻防抛接、穿插跑动抛接) 等近10种练习方式地转变。在整堂课中, 非练习方式发生实质性变化的讲解不集合, 示范中不失幽默与诙谐, 整堂课都在热烈的气氛中进行着。从结果中不难发现, 收获最大的是学生, 因为他们已经从生疏到熟练了 (学生从开始的接不住到很远距离还能接得住地转变) 。学生们形式上玩的是飞盘, 却涵盖了篮球、橄榄球、垒球等运动项目所必须的攻防转换等一系列运动技能, 尽管这不是上某一项目的专项技能课, 但这些技能却在潜移默化中传授给了学生, 这会强化学生所固有的能力, 为学生学习其他运动项目打下一定的“天赋”基础。为何美国的篮球、橄榄球等体育项目水平会如此之高就不足为怪了。如果从这个角度分析, 这堂课还真得是不简单。
再看一下Susan Wagner老师的《舞蹈》课, 开始时笔者在怀疑是不是翻译有误, 这课也可以叫舞蹈课吗?简单的只有那么几个音符, 简单的只有那么几个动作, 简单的还要让学生自己去想做什么动作。看着学生们面对面的走向同伴时, 笔者却突然发现了学生的自信气质, 这虽然不是T台, 在“十字交叉口”相逢的一刹那, 却展示了学生的个性风采, 在举手投足中, 她们已经开始收获了。和着Susan Wagner教师手里的腰鼓, 学生体会着与节拍同步的动作, 运用篮球, 让节拍与动作更具有震撼力。这时, 如果弃掉音乐, 放下腰鼓, 那就俨然是一堂篮球技能教学课——跳起接球、假动作、运球、突破……但这就是一堂舞蹈课, 是有节拍的舞蹈课, 运动即舞蹈在这里不难看出。为什么人们会惊诧于运动之美, 因为美源于此。当学生两人一组“创作”动作并展示动作时, 除了节拍, 没有任何限制, 这时笔者想到了花式篮球、街舞、啦啦队、运动明星, 更想到了学生的合作与探究能力还有更大的发展空间。同时, 笔者也认识到, 这堂课其实也不那么简单。
面对这两堂课, 没有独立的章节, 没有针对性的技能教学, 却让学生很好地拥有了一些运动技能基础或是运动能力, 这些运动技能会很好地迁移到其他运动项目当中, 却不会显得那么地生疏, 而是一种固有的“运动天赋”。在课堂中, 知识能力地提高与实现, 不完全源于教师, 还有同伴互助、合作探究……创造力与自信心地体现却是随时的。在课堂中, 也出现了学生摔倒受伤的插曲, 这也是笔者一开始就担心地, 可能这也是中国教师不得不考虑的问题。面对Peter Hastie教师“毫不在意”的处理态度, 笔者只能感触这也许就是国情的不同吧。看到有摔倒的同学, 这也让笔者想起了另外一次中德交流活动, 中方女学生与德方女学生进行的一次篮球友谊赛上, 德方学生的抢断、防守都非常积极, 摔跤也在所难免, 但是她们每次摔倒都会用滚翻来保护自己, 而中方学生摔倒却是用手去撑地 (很容易造成骨折) 。德方学生看起来比中方学生要高大很多, 却会灵活地做出各种滚翻动作, 如果让中方学生在课堂上做一做前、后滚翻的动作, 应该都会按照教师的动作要领去完成, 可是当把这些动作用于运动中的自我保护时就“力不从心”了, 在这一点上, 学生缺少的正是没有把滚翻这一运动技能固化成自己的运动能力。
教师有时习惯于固守的教学模式, 体现在教学上往往是唯技能而技能, 习惯于把一项运动技能割裂开教学, 缺少通过一种或几种方法、方式形成一定的技能, 最终达到一定的能力, 得到的结果就是单一的某项技能可能是好的, 但是在应用上就会出现技能地衔接、节奏地把握、对抗中地发挥等这样或那样的问题。这样评价, 并不是排斥大家总结提炼出来的各种各样的教学模式 (方法) , 只是希望看到教学中能够体现出教学魂之所在——教学理念。有时一谈到理念, 就觉得遥不可及, 可事实上理念应该在课堂中无处不在的, 这样的教学构思才可能是为学生的身体素质与运动能力服务的, 才可能是为学生的合作学习与探究能力服务的, 才可能是为学生终身体育意识与能力服务的, 这样的教学理念才称得上是真正的“健康第一”。
他把自己近些年来发表于国内各家语文期刊上的近十万字的文章发给我，透过文字，我看到了一个在语文教坛上且行且思的身影。
梁增红老师对语文的挚爱，我略知一二。这么多年来，他参加了若干或官方或民间组织的语文研讨活动和各级各类的培训。更可贵的，他不仅用耳朵听，用眼睛看，更用心思考。他每次都认真写下活动体会，在博客上已经发表了数百篇教学思考文章，在网络上有不少粉丝。
梁增红老师是个思考者。他能从司空见惯的现象中，敏锐地发现语文教育存在的种种问题，发表观点为语文教育正名，在教育实践中坚守常识。针对语文教学中的“训练”被妖魔化被异化的现象，他发表了《阅读教学中语言训练的路径》；针对语文教学中的文本解读“非教学”问题，他发表了《结尾：解析文本结构的钥匙》；针对教学设计中的模式化倾向，他发表了《教学设计：从“拼盘式”到“一线牵”》；针对阅读教学中的“乱读”情形，他发表了《朗读指导要贴切》；针对阅读教学中拓展“无限延伸”的状况，他连续发表了《拓展延伸：请以文本为根》《立足课堂，拓展延伸要适切》两篇文章；等等。这些文章，涉及语文教学的文本解读、教学设计、语文活动等多个方面，有理论支持，有实践支撑，有针对性和可操作性，对广大一线教师尤其是年轻教师很有启迪。难能可贵的是，他不盲从，不迷信，不人云亦云，因而他的不少文章都产生了一定的影响。记得有一篇发表于《人民教育》的《讲了也不会，何必再讲》，还引发了不小的争鸣。
一个善于读书的语文教师，站在课堂上自然是“腹有诗书气自华”的。梁老师以自己的阅读来感染学生，从他推荐给学生的“双十”书目，便可知道他和学生的阅读品位不低。这与一些只是读教参、发试卷的教师有着本质上的区别，也奠定了他不甘于做一个教书匠，而是努力做一个优秀语文教师的基础。学生因为这样的老师而喜欢语文，家长因此而倍感庆幸。一个语文教师，不仅能带给学生分数，更要能在分数之外给学生留下一生受益的东西，而这些东西，才是真正的价值所在。
梁老师直面语文教育的种种问题，不为虚假的繁荣所迷惑，不沉醉于急功近利的应试，不怨天尤人长吁短叹，而是在批判之后能够明智地意识到建设比批判更重要，提出了“简洁语文”的主张。
在我看来，梁老师提出的“简洁语文”的主张，就是不让现在玄幻虚无、各行其是的做法继续下去，也不去重蹈拼时间拼体力的多读多写的老路。比如他的“文本教学解读”，就是力图改变目前文本解读中的“宣读型”“应试型”“主题型”“文艺型”等多种“非语文”倾向，把文本解读拉回到语文教学的正途上来，以“这一篇”“这一节课”“这一班学生”为解读根基，选择合宜的教学内容。他提出要为语文课“消肿”“减肥”“瘦身”，使得语文课堂的教学环节简洁明了，干净洗练。他还为此提出了四种路径：以朗读为线，以文路为线，以文体特征为线，以学生的认知规律为线。而他提倡的阅读品质的“去功利化”和“课内大阅读”等做法，也很有借鉴价值。一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史。在义务教育阶段，学生学习语文，主要是为了学会运用语言文字，有了这个基础，学生的精神发育便有了根。我想，梁老师的“简洁语文”是立足于这个“根”的。
梁老师提倡的“简洁语文”，和我对语文教育的理解是基本一致的。我提倡的“本色语文”之中，本色语文课堂的基本特征就是“朴实”。“朴”，就是简单，“实”就是实在。梁老师提倡的“简洁语文”，不是“减少”“减轻”“削弱”，相反，在我看来，要做到“简洁”，其实教师是在自我挑战，是在纷繁复杂的头绪中能够用眼力实力来明辨轻重，用智慧来选择加减。我了解了他的课堂教学实践之后发觉，简洁语文其实不简单。他告诉我，愿意在自己的领域，耐住寂寞，不懈耕耘，静待岁月。经过多年的积淀，梁老师已经对语文教学的诸多领域有比较深入的思考和研究，他的语文教学主张虽然还不十分成熟，但我相信，只要假以时日，他一定会有所建树。
听说，他所在的学校还专门成立了“梁增红名师工作室”，他已经或正在影响着身边的青年教师，结伴在语文教育的探索之路上怡然前行。我希望能够更多一些像梁老师这样热爱语文的语文教师。
在读完《幸福就这么简单》之后，也同样会对书中的主人公——郭明义的做法感到震撼。不敢相信在当今这个物欲横流的社会，还会有这样一个拥有着纯洁的灵魂，用自己广博无私的爱去帮助和感染着别人的人。曾经也有很多人不理解他的做法，骂他是“傻子”。可当人们得到或是感受到了他无私的帮助，更多的则是感动。
一次次地拿起这本书，眼角一次次地湿润。“别人问我，这么多年坚持不懈地做好事不觉得辛苦吗，我觉得这样的人生挺好，我感觉很幸福”。这就是郭明义。没有华丽的言语，却更能让人看到他那颗金子般的心!
授人玫瑰，手留余香，当看到别人能在自己的帮助下享受一种快乐，感受一种温暖，将是怎样的一种幸福啊。平时生活中，我们常会看到一些好人好事——公交车上给老人让座，帮助走失的孩子找到亲人，为灾区人民捐款……我们缺少的不是爱心，缺少的是一种持之以恒的精神。“我无法把握生命的长度，但我可以尽力去拓展生命的宽度!”如果我们能把与人为善体现在每一件小事上，渗透到生活中的点点滴滴;如果人与人之间能多一些关爱，多一些奉献，凡事能先想想别人需要什么，而不是想自己会得到什么;如果我们在有生之年能用爱心去扩展生命的宽度，那么我想我们都能像郭明义一样，将别人眼中的辛苦换化成一种简单的`幸福。用爱搭建的梯台，每一步都是一种别样的风景。
最近一直在读《最美的教育最简单》一书，作者用很容易读懂的话语讲述了教育的最最珍贵的道理。很多的教育案例都充分说明我们人作为子女或者家长身上存在的问题。正是自身的问题没有很好的解决和改善而影响了自己的行为方式和处事方式。回想自己的童年，父母是否真的做到了最简单的教育了呢，我想肯定是没有的，多多少少都会有不如意的地方。当自己也成为一名老师的时候，能不能做到最简单的教育?因此真的需要好好的研究自己了。因为，尹建莉在第67页引用了一句蒙台梭利的话就充分的说明了这一点，“教育的真正准备是研究自己”。我们常常无意中阻碍了儿童的发展，我们很难认识到自己是多么生硬和粗暴，所以我们必须时时刻刻尽可能温和地对待儿童。经常被苛责的孩子，学会了苛刻，经常被打骂的孩子，学会了仇恨;经常被批评的孩子，很容易变得自卑;经常被限制的孩子，会越来越刻板固执...
“身教重于言传”是教育中的一条被时间和无数时间验证过的真理性的结论，严厉教育本身也是一种示范，如果成年人对孩子拿出的是经常性的批评和打骂，怎么能培养出孩子的友善与平和呢?通过阅读这部分内容，我觉得要从自身做起，建立鼓励的常规方式，用表扬和鼓励来代替指责和批评，也许课堂上难免会有对事情的批评和指正，但是每个人都是那么的需要被发现和被关爱。我觉得作者的初衷就是让每一个教育者明白，教育的最本真的源泉是要回归，回归当初的美好，一切的美好
经常听人说，桌子很乱的人工作效率一定不高(记得董事长奉玉贞也曾经说过类似的话)：主要原因在于收到的名片没有及时整理，应收档的文件没有确实处理，办公桌堆积如山的待办事项。诸如此类情况，真正重要的工作淹没在大量杂物中，让人不知道该从哪项工作开始做起。所有事情都变得“麻烦”，人也逐渐失去信心，压力越来越大，导致重要的工作无法完成。于是不自觉地打开手机上社交网络逃避工作，陷入恶性循环。
物减少后，物品发送的“沉默的信息”自然会减少。不用终日被各种信息所烦忧，大脑也无须耗费心力对物品发送的信息——回复(例如大脑说:“我累着呢，消停会吧。”杂物回复：“知道了，我晚一点再发信息给你。”)减少物品后可以提高集中力的原因就是不会接收到物品发送的无用的信息，即使接收到了也能立刻处理，不会堆积。减少物品数量后可减少“沉默的待办事项”，让人着手做更重要的事情，集中精力向更好的目标迈进。
——摘自[日]佐佐木典士 《我决定简单地生活》
教书不仅仅是课堂上技能的展示，更是教师自身性灵的修炼与提升，是自己的生活态度和点滴言行如春风化雨般对儿童的熏陶。今天读了一位乡村教师（曾纪洲）记录教育生活的书《教书，不简单》，读完这本书，我觉得，教师只要怀有一颗善良之心，热爱生命，热爱生活，真诚关爱学生，懂得自信、责任对学生而言之关键，才可以称得上是一位好老师。本书中讲到很多这位老师和学生的故事，讲到老师如何有技巧地处理学生出现的一些问题。
我认为，教书育人的“小技巧”都是不断积累的，对于不同的学生有不同的效果，是建立在教师对每一位学生的充分了解的基础之上。读完这本书，给我的感觉是：教书，不简单，但是，如果拥有一颗热爱生活、乐观向上、真心关爱孩子的心，似乎又没有那么难了。作者的语言十分通俗易懂，仿佛就是和你坐在绿草如茵、花开四野的山坡上促膝交谈，娓娓到来，让人似乎感到一丝山风的吹拂，神清气爽，那一个个教育生活中的幽默、机智的小故事，让人忍俊不禁，又让人羡慕不已，许多事情就发生过在我的身边，许多事情又闻所未闻，读着读着就让人心生佩服，就让人感受到作者对教育的热爱与眷恋。我想作者不仅是记录自己的教书生涯，更多的是想通过这本书激励我们吧。
教无定法，贵在得法。教书育人，正确的教育方法总是会得到印证。曾老师在书中对学校教育的方式做了很多理念上的阐述
与实践上具体方法的描述。有些是属于“独门秘方”，如“拳打玻璃窗”、“游泳探险”等，都是创新出奇的；其他很多理念，是大家公允的价值观。如对别人的尊重，即使是对疯子的尊重也是很重要的；鼓励一个人比惩罚一个人更能修正一个人，等等。曾老师鼓励学生，关注学生的自尊心，不在家长面前批评学生，“报喜不报忧”，发自内心的告诉家长他的进步和闪光点。其实，孩子是聪敏的，没有一个生命会自甘落后，但也许就是某一个不恰当的表述方式摧毁了他前进的动力，于是一个人一生中至关重要的一个“蝴蝶效应”就没有发生。最难忘，曾老师对那个大家一致认为他有小偷小摸得孩子的“庇护”与鼓励，那真的是一个太好太好的教育范本。很多的人学坏了，是因为从一开始我们就给他下了一道“诅咒”，我们也是他的悲剧的参与者，甚至把他的悲剧当喜剧去把玩。看到那个孩子后来幸福的结局，我心里暗想，曾老师是个好老师！
教师在丰富多彩的教学过程中，必须寻生活之源，立教材之基，举学生之力，激学生之情，让我们的课堂充满魅力和活力。曾纪洲老师是个面带微笑、对生活充满激情、对工作充满爱心、深爱学生和受家长喜爱的教师。从曾老师的《教书不简单》看到了他是如何进行课堂管理，常常面带笑容的面对生活，面对学生，书中充满了课堂管理策略的智慧启迪。他在教学中的循循善诱，在平常言语中增强学生的自信心方法，孜孜不倦的培养他们的好强心。常与自己比，做学校的主人，要学会感恩，尤其是在家里感恩父母，这一切都是曾老师为我指明了教学之余的思想教育。
洞察商业本质，为你分析现代管理变得复杂的原因，给出重回简单的管理原则，指引你真正有效地经营企业。
在本书中，杰克·特劳特为迷失于管理时尚，并诧异为何企业经营没有好转的读者带来现实的希望。本书以直白明晰的语言阐释思考方法，并分析和批判了荒谬的行话。本书中既包括领导艺术、组织等大的方面，又兼顾定价、营销等日常问题。对于每一个问题，都尽力提供正确处理的方法。在阅读本书的过程中，你定会灵光一现，生活从此变得简单，企业变得更富有效率。
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这本书从八个方面告诉了我们，在人生漫长的岁月中，我们总会遇到各种各样的挫折，假如以充足的精神，足够的理由和信心去面对这些挫折，用努力代替抱怨，用困难挫折铺平我们前进的道路，为自己的未来加分添彩。因为抱怨产生不了任何喜悦，也不会让我们的生活和工作添姿加彩，所以“抱怨不如改变”，教育是一种智慧，教师要具有育人的智慧。在我们的教育工作中，如果抛弃让学生人人“灿烂”的想法，顺应自然，那么孩子们的笑脸会不会更多些呢?
我们教师经常也会抱怨：此刻的孩子怎样那么不听话?怎样那么坐不住?怎样那么难教?怎样那么不爱学习?家长怎样也不管管?其实，冷静想想，可能是我们教师有些小题大做了，上课思想开小差，我们提醒一下就行了;和同学闹矛盾，告诉他们要友好相处，不能太冲动。其实转脸他们也就忘了所有的矛盾了。有的同学作业没做齐，可能确实是家里有事，给耽误了，也只是偶尔没有完成。有的同学考试没考好，因为他就只能考成那样，也就那水平，他已经尽力了。当应对学生的问题时，我们教师要试着相信自我的学生，试着控制自我的情绪，这样一来，不但问题能迎刃而解，师生双方都学会了好多道理。
有的事情，我觉得只要跟孩子好好说说就行了。毕竟没有不犯错的孩子，关键是他不要放下学习，继续努力，我们没必要严加管教，另眼看待，不能带着有色眼镜看学生，对学生要多加鼓励，少些批评，鼓励他们。
每个孩子成长阶段的需要不尽相同，懵懂无知的时候要明白灌输引导;渐渐长大些便要放手;等他完全独立了还有鞭策鼓励。爱不是只用单一的方式一路贯彻到底，爱是讲层次的。只要善于引导，灵活多样的使用教育方法，对症下药，天才可能就出现我们的手中。我们就应更用心的去教学生，去感受学生。去感受生活带给我们的另一份财富。如果用心，是能够教给学生很多东西的，不仅仅是学科知识!学生成不了博士不要紧，使他们成为一个有用的人，对社会有贡献的人好处更大一些!我们给学生期望，他们就成为我们的期望了。你是笑着应对自我的期望呢，还是苦着应对自我的期望呢?笑着应对期望，期望会越来越多，你会找到越来越多的快乐!生活就是一面镜子，你笑它也笑;你哭，它也哭。“不以物喜，不以己悲”，时时注意，持续快乐的情绪，做个阳光老师。用一颗宽容的心对待每一个孩子。
细品《做不抱怨的教师》一书，我深刻地认识到抱怨是懦弱、无能的最好诠释，它像幽灵一样到处游荡、扰人不安。抱怨自己让我们将关注点放在自己不想得到的东西上。因此，当我们抱怨自己时，我们就远离了自己想要的东西，而且抱怨越多，距离越远。
我国的教育条件非常非常不均衡，可以说是天壤之别，这点大家都理解。为这等等事，就要叹个气吗?我不是说不应该。光叹气就能改变局面吗?我认为不能，别人怎么想，我不知道。我以为，在不能改变局面的情况下，叹气没用，那只是白白浪费力气的!一个学校，如果教师的身心健康得不到保障，很难说能培育出身心健康的学生，由于学生正处在一个人格形成和完善的关键时期，除了知识上的需求之外，更多的是对如何做人的理性思考，他们需要知道如何才能成为一个对自己、对他人，对社会有用的人，而教师在学生成长过程中的示范作用是至关重要的。当教师的负性情绪带入课堂时，必将导致教学工作效率下降，师生关系紧张等问题的发生，而问题的出现反过来又加剧教师的负性情绪，久而久之，教师身心疲惫，情绪易激动，各种躯体不适症状如头痛、头晕、乏力、失眠、食欲减退时有发生，有些老师因此而不得不退出讲台，有些老师甚至产生过激行为，学生、学校、家庭、社会将因此而蒙受难以逆转的损失。
我觉得，我们应该更用心地去教学生。去感受学生。去感受生活带给我们的另一份财富。如果用心，是可以教给学生很多东西的，不光光是知识!教不了学生当博士不要紧，教他们当好人意义要大一些!环境不好，我们就给学生描绘什么是美好的环境吧!我们给学生希望，他们就成为我们的希望了。你是笑着面对自己的希望呢，还是哭着面对希望呢?笑着面对希望，希望会越来越多，你会找到越来越多的快乐! 生活就是一面镜子，你笑，它也笑;你哭，它也哭。“不以物喜，不以己悲”，时时注意保持快乐的心情，做一个阳光老师，拿得起，放得下，生活就会简单而充实。
不抱怨工作，获得工作的乐趣，一位伟人曾经说过：“有所作为是生活中的最高境界，而抱怨是无所作为，是逃避责任，是放弃义务，是自甘堕落”。如果你还有时间抱怨工作，那么你就有时间将工作做好。喋喋不休的抱怨，注定于事无补。若想拥有美好的前程，就要抛弃所有的抱怨，学会享受工作中的乐趣。
有一句俗话说得好：“好工作不如好身体，好身体不如好心情”。的确，愉悦快乐的心境对工作和生活都有着极重要的作用。如果我们整天愁眉苦脸、郁郁寡欢，那么纵使工作条件再好，职位再高，薪水载多也是徒劳无用的。
高尔基曾经说过：“工作如果是快乐的，那么人生就是乐园;工作如果是强制的，那么人生就是地狱。”一个人之所以总是抱怨自己的工作，往往并不是因为他的工作真的有多糟，而是因为他没有用一种良好的心情，用一种积极地态度对待自己的工作。
如果我们在工作上尽心尽责，并且将敬业变成一种习惯，那么我们在工作上的表现就会优于常人：一丝不苟，认真负责，有始有终。而且正因为我们用心的.完成自己的工作，所以能从工作中获得更多的经验，更容易取得成就，并且一辈子从中受益。
卡耐基说过：“岁月是你皮肤起皱，但是失去了热忱，就损伤了灵魂”。课件，热忱是保持心灵滋润的必需品。在现实生活中，一个人一旦远离了对工作的热忱，就容易心生抱怨。相反，如果你能永葆一颗热忱的心，一心一意将时间和精力投入与工作当中，那么无论你遇到什么样的工作任务，你都会感到疲惫，消沉，抵触。没有消极的情绪，你自然也不会对工作产生怨念。热忱，就是一个保持高度的自觉，调动全身的每一根神经，全神贯注地完成他内心渴望完成的事情。可以说，任何人都可以对工作满怀热忱，只是有的人把热忱深埋在心底。
生活处处有压力，随着生活成本的提高，人们的生存压力也不可避免的越来越大，压力正如风雪，生活正如轻松白杨。如果没有压力的推动，生活就像一卷白纸一样空荡荡的。有压力，人才会有拼搏的历程，生活才会变得精彩。一个人倘若过于幸福，缺乏压力感，就会深陷懒惰，怠慢和拖延之中，对挑战人生的意义和快乐浑然不知，如果生活点燃压力这一燃料，就会失去温暖和光明，如同一潭死水一般即冰冷又凄清。相信我们都不愿做历史的过客、岁月的浮尘，在这个充满活力和竞争的社会里，终日躲避压力，坐着发呆，自怨自艾地让大号时光白白流走，不仅可怕，而且可悲。若想活得精彩活出自我，就要学会接受压力的鞭策活折磨。
一位伟人曾经说过：“有所作为是生活的最高境界，而抱怨是无所作为，是逃避责任，是放弃义务，是自甘堕落。”如果你还有时间抱怨工作，那么就有时间将工作做好。喋喋不休地抱怨，注定于是无补。若想拥有美好的前程，就要抛弃所有抱怨，学会享受工作中的乐趣。世上没有一个人是十全十美的，也没有一个人让自己完全满意。正所谓己所不欲勿施于人，既然我们不能苛求自己做到完美，那么应当让自己对他人少一些抱怨多一些包容、善意和尊重。
在人生漫长的岁月中，我们总会遇到各种各样的困难和挫折，面对这些挫折，假如一个人以充足的精神、足够的理由和信心生活下去，以阳光的心态面对，用努力代替抱怨，那么我们就用困难和挫折铺平我们前进的道路，位自己的未来加分添彩吧!
“经典”之所以称之为“经典”，就是它包含的精神理念具有超越时空的生命力，永远不会过时，这些经典迸射着美丽的教育智慧，诠释着动人的教育情怀，给了我许多教育的启示。
生活中，没有什么是简单的;生活中，也没什么不简单。只是你怎么对待。当你不把任何事任何东西放在心上，什么不简单;当你认真对待一件事时，它绝不会很简单。反过来说，当你遇到困难时不去努力，那就不简单;但当你舍得花费时间认真对待，它难道不简单吗?
学校推广24式太极拳，每个同学都要学，看起来很简单，学起来也很简单。很多同学不很认真，不把它当作一回事。结果，打一套太极拳连健身体操的效果都达不到。也有人把它当作一码事，好好跟着学，好好跟着打，结果打一套下来就是一身汗。太极拳简单吗?看起来很简单。总共才有24式。真想打好简单吗?真的不简单。这是24式简化太极拳，如果真的想打太极拳，还有陈氏太极拳，杨氏太极拳，等等。想了解中国的.太极拳文化?不简单!
做人也是一样，做人简单吗?听起来就不简单。可是真的做起来其实不难。不过是该干什么干什么，不该干什么就不干什么，这就是做人了。可是又不简单。有谁能做到该干什么干什么?又有谁能做到不该干什么就不干什么?很多人抵挡不住诱惑，很多人会跑偏。都知道尊老爱幼是传统美德，是每个人都能做到吗?都知道上公共汽车应该给老人孕妇让座，那坐在老弱病残孕专座上的人都长的是什么心?都知道诚信是为人之本，有多少人能依靠诚信在社会上立足?若是人人都能知道好的就去做，看到有困难的人就去帮，看到坏人见义勇为，不做围观的人，卖东西的能诚信经营，不出三聚氰胺，没有苏丹红，没有毒大米，那就不止做人很简单，就连生活，都会变得更简单。我们这个社会，我们的国家，我们的世界，都会变得很简单。
我们哭泣，不代表我们娇气，不是一点小风小雨，我们就会惊恐无力。女生的眼泪，是不甘；或许有时，会是因为惊恐，而无助落泪，可你要记得，女生的眼泪是因为不甘。我们大声说话，不是因为无理取闹，或许有时是因为愤怒，而忍不住大喊大叫，可你要知道，我们是为了掩饰胆怯，而用大声来伪装。我们沉默，不是因为害怕，只是想镇定自己，不要冒冒失失。我们粗鲁，不是没形象，只是想说我们不懦弱，同样可以像男生一般豪气。我们小气，不出于本意；芝麻绿豆大的小事，或许会让我们皱眉、小心眼、闹情绪；不是要耍小姐脾气，只是想受关注，让人关心，我们只是害怕孤独，而想被温暖包围。有人说“笑容是天底下最美的样子”，所以我们把笑容挂在脸上，每时每刻；所以请不要误会我们的笑容。
我们只是女生，却又不普通，每个女生独一无二，请不要忽视我们，也请不要用另类的眼光注视我们；因为，我们也有梦想的翅膀可以飞往云端，女生也不简单。
