中学优秀记叙文作文（共12篇）
吃完饭过后，我和妹妹从家里出发了，在马路上走着，微风不断拂起我的刘海，还使劲地往衣服里钻，这让我感觉有点凉爽，于是我便加快了脚步。到了学校，我看见班里有好几个人都穿上了长袖，可能是怕冷吧。
我喜欢阴天，它不像烈日炎炎的时候太阳那么大，也不那么刺眼，它给人的是一种凉爽，很有氛围的感觉。而且我觉得最巧妙的一点就是它既不出太阳也不下雨，这是我觉得最好的地方了。
上午的语文课，语文老师给我们放了电影看。由于前面的课程教完了，老师想要放慢讲课速度一下，于是便给我们选择了看电影。就在老师把教室里的全部灯光关掉后，我感觉自己就像在一个电影院了，前面是大屏幕，旁边和后面则按排位坐着人。再加上阴天的关系，顿时氛围感就出来了，所有同学的目光都被电影吸引了。我们一边追踪着故事的情节，一边哈哈大笑。我好喜欢这样，一堆人围坐在一起看电影，一起激烈地讨论，一起分享快乐，而且阴天看电影，确实是一件很幸福的事情呢。
第二节课下课后的大课间，我们要下去操场跑操，虽然我不是很想跑，但是与之前太阳直射的时候相比，现在确实是好多了，不仅没有太阳，还有清凉的风，这样想来，我心里也快乐了一点。已经很久没有跑操了，而这次又是在一个新班级，我还是有点期待的。跑步过程中，我渐渐出汗了，这时候正好有微风吹过来，我感觉并不热，这大概就是阴天的好处吧。跑完两圈后，我们停了下来，我抬头望了一眼天空，它们聚集在一起仿佛在看着我们并说：“诶，你看他们，跑得好整齐啊。”这次跑操我感觉很爽，锻炼了身体，也不会那么热，真希望以后的跑操都能有这样的天气。
下午上课我好像一点也不困，最主要的原因还是阴天。大太阳天的时候我就会很想睡觉，而且还有点燥热，不像阴天一般安安静静。第三节课是体育课，一想到能在阴天里上体育课，我就觉得很开心，也不用涂那么多防晒霜了，这对女生来说简直很幸福吧。这节体育课我们的任务是活动完后女生跑五圈，男生跑六圈，不知道为什么，我听到是这个任务的时候还有点开心，可能是因为早早就可以解散了，也可能是因为天气好的缘故。跑完五圈下来，因为有了微风和花香的相伴，我感觉并不怎么累，拉了拉筋我就跑去打排球了。这一节体育课上得很快乐。
晚上回到家后，妈妈给我们买了我们最喜欢吃的华莱士，我们都很激动和开心，因为距离上一次吃已经挺久的了。我们争相抢着吃，狼吞虎咽地把薯条等等一个劲的往嘴里面塞，再一口咬下去，炸完的香味从嘴里化出来，是熟悉的味道，是想念已久的味道了。
一、侧重写人的记叙文
范文:《音乐巨人贝多芬》《背影》《列夫·托尔斯泰》《孔乙己》《变色龙》等。
写作技法:1.通过外貌、语言、动作、心理活动等描写方式塑造生动的人物形象。如《音乐巨人贝多芬》中的第九段写道:“他的脸上呈现出悲剧,一张含蓄了许多愁苦和力量的脸。火一样蓬勃的头发,盖在他的头上,好像有生以来从未梳过;深邃的眼睛略带灰色,有一种凝重不可逼视的光;长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴,衬着略带方形的下颏,整个描绘出坚韧无比的生的意志。”这段肖像描写就写出了贝多芬生活的窘迫,压力的巨大,和对不幸遭遇不妥协、不屈服的坚忍无比的意志。《背影》中父亲替儿子买橘子的那段动作描写更是感动了无数人。《孔乙己》中的环境描写也加强了文章的悲剧效果。2.反衬,夸张,对比。《列夫·托尔斯泰》中用托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表反衬出他眼睛的精美绝伦、灵魂的高贵;《变色龙》运用夸张、对比等讽刺艺术刻画了见风使舵的小人物,给人留下极深的印象。
案例:学生谢某,记忆力、阅读理解能力都不错,每次写的作文语言流畅、重点突出、布局合理,但难以出彩,看过即忘,未能给读者留下深刻的印象。针对这种情况,我对他的作文面批了几次,主要是引导他将教材中的手法活用到自己的文章中。之后,谢某的作文水平明显提高了。一次期末阅卷,同事将谢某的试卷递给我:“看,这篇作文肯定是你们的学生写的,写潘老师的。”我一瞧,其中有这样的文字:
威严的脚步声会突然在教室门口停顿两秒,伴随着一声习惯性的清嗓,一个被西服包裹着的肚子先挺进了教室,全班鸦雀无声,迅速凝神死盯课本……他总会大吼一声:“是不是的啊,嗯?”……别为我们班的同学感到悲哀,因为“魔鬼”有时也很温柔。
应该说,这篇作文写得比较成功,因为作者在文章中并没有透露自己的班级、姓名,更没有提到所写对象的姓名,但读者却能从文字中准确地推断出被描写人为何许人。事后,潘老师喜滋滋地说:“先写我凶,再写我好,是不是叫欲扬先抑啊?”
二、侧重记事的记叙文
范文:《皇帝的新装》《爸爸的花儿落了》等。
写作技法:1.通过完整的事件来突出主题。《皇帝的新装》中事件的开端、发展、高潮、结局比较明晰,在揭露皇帝、大臣等一些人的虚伪丑陋的同时赞美了无私的童心;《爸爸的花儿落了》用第一人称插叙了多件事,有详有略。2.写事有起伏,增加吸引力,有大胆的夸张和丰富的想象,如《皇帝的新装》;有伏笔、象征手法的运用,如《爸爸的花儿落了》中“花儿落了”既指爸爸种的夹竹桃的垂落,又象征了秉性爱花的爸爸的辞世。
值得一提的是,许多学生容易将记事的记叙文与写人的记叙文混淆,以致作文偏题。的确,写人的文章无法离开写事,写事的文章无法离开写人,但教师必须让学生分清两者:要求写人,我们就要以人为描写对象,表现人物的品格特点等;要求写事,我们就应该以事件为叙述的对象,来揭示事件的实质和意义。
案例:去年,我们班的一名学生交给我一篇题为《变化》的作文,说是想参加作文竞赛。我粗略看了一遍,他写的是自己读九年级后思想行为的改变,真实诚挚,但没有什么新意。于是我让他将语文课本拿出来,找找叙事性强的文章,揣摩这些课文的写作技巧,他马上指出了《故乡》《我的叔叔于勒》《心声》《杨修之死》等,并发现其共同点是运用了插叙的手法,过渡自然。接着,他将作文的结构作了调整,以日记的形式表述,分为“现在”“过去”“空白的将来”三大板块,其中,“过去”属插叙部分。两个月后,这篇作文为该学生赢得了第一张作文获奖证书,更为他赢得了自信。
三、侧重绘景状物的记叙文
范文:《春》《猫》《湖心亭看雪》《小石潭记》等。
写作技法:1.抓住景物的特征,景与情、物与情和谐交融。如朱自清先生在《春》中写春草,用一个“钻”字传神地写出了草的生命力;那花儿是“红的像火,粉的像霞,白的像雪”,色彩美丽;那风“像母亲的手抚摸着你”,温暖柔和;“像牛毛,像花针,像细丝”的比喻绘出了雨的细密。《湖心亭看雪》中“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”的洁白广阔的雪景让人拍案叫绝。这两篇写景的记叙文都没有直接抒情,但字里行间无不流露出作者对自然的热爱与赞美。《小石潭记》用鱼来写水清,“皆若空游无所依,日光下澈,影布石上”,又用“四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨”来抒发贬官后失意的孤寂凄凉之情。郑振铎写了三只猫,每只猫的外形性格都不相同,三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受,有快乐,有辛酸,有愤恨,还有无尽的懊悔。2.用多种修辞手法来描绘景物,如《春》;也可以用简练朴素,不加渲染的白描手法来写景,如《湖心亭看雪》;还能移步换景(人走景移,随着观察点的变换,不断展现新画面),如《小石潭记》。
案例:写绘景状物的记叙文,学生还是能抓住景物的特征的,但表达得还不够形象,描写欠深度。不久前,我在班上开展了一次“学教材,写美文”的活动,从课本中找了几篇例子后,我让学生进行随堂练笔。以下摘录部分优秀习作中的句子:
1. 春风一吹,把小草又吹活了。
2. 太冷了,太阳都躲了起来。
3. 我们学校的招牌松树早就秃了顶,但它依然执着地坚持着。
4. 抬头西望,今霞已逝,挥手间,纠结不再。
5. 这个暖冬,就像我亲爱的妈妈一样,不动声色地表述着温柔,偶尔严厉。
6. 我家的猫最喜欢在太阳底下练瑜伽,骨骼柔韧多好呀!
看到这样的句子,我倍感欣慰。
以上只是归纳课本中的一点点技巧,并不是说写人的文章一定要这样写,记事的文章一定要那样写,写作技巧可综合使用,也要就所写内容的需要而定。
一、引导学生进行原生态阅读
所谓“原生态阅读”是学生在接触文本的时候，教师不进行作家生平、写作背景、艺术特色等方面内容的介绍点评，不做阅读提示，不布置阅读思考题目，不出示教学目标，也不让学生借助任何参考书，让学生自己去读、去领悟;并且要求学生读课文时与思、疑同步，做到“读思”结合，要求学生能读出、说出自己对作品的感知、理解和疑问，并把它们写下来。一开始学生只能关注材料中的事件，慢慢地会在其中加入自己的评论，尝试着通过引用文中的部分词句来论证自己的观点。到后期，学生的阅读开始关注文章中的细节，开始品味精彩、生动的词句，能联系生活实际说出见解，能够读出文字背后的东西。
“原生态阅读”的方法体现了三个教学理念：先学后教;学生是学习的主人;教师的作用是引领。这是一个长时间积累的过程。学生的阅读是不带功利色彩的，因而能够轻松愉快地进行;他们的理解不受先入为主的观点制约，所以显得丰富多彩;无所谓正确与错误，因而能够大胆地说出、写出自己的真实感受。
二、充分发挥文学社的作用
学校文学社活动的形式是这样的：1.定期出版一期小报，板面包括名家作品推荐，优秀作品品读，优秀作文选登，社员习作亮相。2.社员分享自己找到的优秀作品，推荐给大家，说出推荐的理由，大家相互评论，选出最好的刊登在小报上。3.面向学校各年级征稿，语文老师把每次作文中优秀的习作选送给文学社，由文学社筛选后连同教师的评语一同刊登。4.老师带领社员阅读优秀作品，共同赏析，分别写出赏析材料，选出优秀的与原文一起刊登。
从学会阅读优秀的文学作品入手，能欣赏优秀的作品，说出喜欢的理由;能读懂其中蕴意深长的词句，作出具体分析;能知道其他学生习作为什么优秀，品出优劣。这样的学习是潜移默化的，轻松愉快的，效果却是事半功倍的。
三、常怀感恩之心写出真善美
常怀感恩之心，可以使人变得高尚。史蒂芬·霍金，20多年来被固定在轮椅上，不能说话和写字，仅靠三根手指敲击键盘与外界交流。可是他说自己很幸运。“我的手指还能活动;我的大脑还能思维;我有终生追求的理想;有我爱和爱我的亲人和朋友;对了，我还有一颗感恩的心……”心怀感恩，会使人认真体验每一天的生活，感受身边的亲情、友情，发现平凡中的真善美，让人换一个美的视角观看世界。不这样，人就会在怨天尤人中度过每一天，面对春花秋月、良辰美景、真善纯美熟视无睹，变得麻木不仁。感恩之心，是打开心灵窗户的一把钥匙。
“作文无禁区”，这是李镇西的观点。他鼓励学生写真话，写心里话。初三的一名学生在作文中写自己仰慕的一个女孩子，虽然带有恋爱的味道，但写得很有真情。我肯定他的写作，又告诉他同学之间还可以写其他的内容，同样可以写得很感染人。他欣然接受了。
四、从小处着手写出大话题
随着知识的积累和思维品质的发展，初中学生开始用思辨的眼光看世界，喜欢从宏观的角度思考问题。这中间存在着矛盾：他们力求全面地从道理上论证对某一个问题的思考，但是由于知识面的限制往往使思维存在片面性。比如一堂作文课上，我给出了一个话题作文：现代科技与生活。让同学们讨论怎么写。学生多数的思路是通过大量的列举归纳出现代科技给生活带来的变化，也有学生从“科学技术是一把双刃剑”的论题入手进行论证。我听得出来，他们的思考很宏观，但论证的语言和实例局限在生活中的小事上。经过了这样的讨论，我说：大家所说的这些道理，能不能通过现实中的事件来表现呢？我让大家认真阅读王鼎钧的作品《那树》，同学们大受启发。这一次的作文写得很成功，特别令我记忆深刻的是一位学生通过家里的猫来反映时代的进步和科技的发展：以前家里的粮食总受到老鼠的侵犯，于是养了猫，猫吃的肥肥胖胖的。后来有了粘鼠板、老鼠夹、电网，老鼠的天地一天天缩小，数量一天天减少，猫饿得皮包骨头了。再后来家里翻修房子，砖混结构的，粮仓又高又结实，老鼠更是没有可乘之机，终于从家里绝迹了。那只猫也在一次过马路时作了汽车轮子的牺牲品。
“一滴水里看世界，半瓣花上品人生。”引导学生从小处着手，以小见大，从生活中的小事情写起，这种习惯一旦养成，写作的天地就显得无比广阔。
刚上小学三年级，您就让我住校。开学的第一天，我背起书包径直往学校走去。我只能骄傲地往前走，不想让您看到我在流泪。其实学校离家并不远，坐校车也就二十几分钟。只是您说要让我煅炼，让我学着独立。既然这样，我又能说什么呢。
我办完住校手续，收拾好床铺，躲在被子里哭了一个晚上。眼睛红肿得像核桃，但第二天仍然坚持去上课。既然是煅炼，我只能坚持到底!我蹲在澡池边使劲将衣服搓呀搓，然后看到白色的泡沫泛出些许红色。“没什么擦破皮而已。”当我打电话回家跟您说这事的时候，你只是轻描淡写，一句带过。我当时心酸酸的，手上流着血却丝毫不觉得痛。
在学校，我什么事都得自己做。这也许就是您说的独立吧?
排着队在食堂打饭，我挤啊挤啊，当我挤到食堂刷卡器前面时，发现自己得踮起脚才够得着。我刚想点菜，打饭的阿姨却把饭直接递给我，说饭食是您事先交待了，并美其名叫“营养均衡”。我在食堂最靠角的那张餐桌上吃着饭，好咸!一定是炒菜的阿姨太粗心放太多盐，而不是我又不争气地在落泪。大家都可以做证，他们没看到我在哭。因为我把脸靠在墙上。
在家的时候，您总是时不时说我笨，什么也不能做好。当时还不服气，现在我才知道您说的是真的。我竟然在放开水的时候把手给烫伤了。因为学校的热水器装得好高，我只有踮上椅子才够得着。只是在关上开关时却从椅子上摔下来，开水哗啦啦往我手上流……我在医务室里焦急的等着您的到来，以为您看到我被烫伤的手会心疼我，因为给我上药的姐姐眼眶都红了几次。而您只是淡淡的说，没什么，别太娇气了。什么事自己都得学着做。我的舌头顿时打了结说不出一句话来，只觉得自己并不是手被烫伤而是心被冻死了，就连眼泪也凝固在眼角……
我的成绩一向优异，尽管贴着满墙的奖状，但您从来没夸过我一句。小学五年级，我参加市里的作文竞赛拿了二等奖。在领奖台上，我把奖杯举得好高好高，期待着您能看到，尽管我知道您并没有来参加这次典礼……开家长会时，老师点名表扬我。我在听到其他叔叔阿姨羡慕惊叹声时，偷偷望了您一眼。我以为您会有一丝丝欣喜的表情，可是您没有!您只是冷冷地对班主任说，没什么值得表扬的，别滋长了孩子的虚荣心才好!然后就扬长而去。剩下的是老师错愕的目光、我尴尬的神情和其他家长的嘘叹声。
老师把获奖的作文打印成小册子。我假装把小册子遗落在你的书桌，我只是想让您看看，让您知道您在我心中的是多么重要。因为我获奖的作文题目就是《我的爸爸》，然而您看都没看，只是生气的说，第一名也没你这么骄傲!
是啊，爸爸!我一直都很骄傲!我那么那么努力，只是想让您看到我!我那么那么努力，仅是想让您看到我!每一次站在领奖台上，我总是把头抬得高高的，把奖状举得高高的，我多么希望您能在台下，看看我。看看我骄傲的神情。因为我一直以为骄傲的我也会是您的骄傲。可是您不曾出现过。虽然我每一次都把头抬得很高很高，可心里却不住的发虚。不知道我还有多少次能站在领奖台上，不知道还有多少次机会能让您看到我……
升中考的志愿表发下来了。我紧张得满头大汗。别的同学都优哉游哉的，因为这并不怎么重要，完全是一种形式主义罢!“九年义务教育”，考得不好也能上初中。而您却让我报考实中。因为您的朋友的儿子也报考了实中。那一刻，我看您的眼里不再是没什么……我好高兴!可是当我以全市第二的成绩考上实中的时候，我并没有看到我所期待的您的眼里欣喜的眼神……我好失望!
我是那么的骄傲!洗衣服时手被擦破皮，放开水时烫伤手……我一直没在您面前哭过。因为我是骄傲的孩子，我不会轻易在您面前表现自己的软弱。因为您的不屑，让我不懈地努力着。我努力着就是为了让您看到我。然而在今天，我年满十八岁的今天，我终于看到了我期待以久的您的目光。这一刻我才知道，您也那么骄傲，您从来不在我面前轻易的表现什么，只是把您对我的那份爱深深的藏在心里面。因为您知道我是个骄傲的孩子，您害怕我某一天会因为骄傲而堕落……
谢谢您，爸!我一直都这么骄傲，因为骄傲，我一直在努力着。因为您的骄傲，让我一直努力着。
过去，我是骄傲的孩子。现在，我是骄傲的大人，我会一直这么骄傲，像孩子那么骄傲!
我从没有在同学们的面前大声的朗读英语课文，总是怕发音不准，招来同学们的讥讽。所以在英语老师找人读一些对话时，我也从不敢举手。但那次，老师似乎注意到了我，我没有举手但老师点到了我的名字。
内心极度焦虑的我，还是不情愿的站了起来。站起来的我一声不吭，李老师又一次的让我读，并提示了我。在巨大的压力下，我内心的胆怯一点一点的溜走了。
我一点一点结结巴巴的读单词连成句子。我感觉读的差极了，但老师对于我的表现似乎已经满意了，让我坐下以后多练练。我坐下后，心还“砰砰”的跳。但说出来的感觉很好，比以前的一声不吭，罚站好多了。
站起来读课文还不是我最害怕的，毕竟只站起来低着头看着书读就可以了。但上次的演讲比赛真是令我紧张。
演讲比赛是每个人都要参与的，我早早的想好了思路，进行了加工。
快到演讲的那几天，我又开始想找理由逃避，但这种想法很快被消灭了，之后再也没出现过。
演讲比赛开始了，老师会提醒下一个准备，在欣赏几人后，提醒我准备了。不知怎的，说到我名字的那一刻，心脏跳的像快炸了一样，飞速的运转着血夜，让我浑身热血沸腾。轮到我上台了，我默读着我心中的腹稿，面对着同学们的目光。同学们的目光像是一把把剑一样，把我心中的胆怯，杀的一干二尽。一开始，不由自主抖动的腿，也渐渐的能控制了。我从容不迫的完成了我的演讲。
在我的观念之中，中国中华民族的传统美德之首应当是爱国爱人民。作为炎黄子孙，不管是否身居高位，还是一介平民，爱国爱人民是你终身必具的德行。因为在任何一个国度之下，没有国哪有家，没有人民，哪来的国民，更何况在中华大地上的子民把祖国比作母亲。这种爱叫做大爱，她创造着一种永恒叫做千秋。
其次是仁义，忠诚。在中华绵绵不绝的兴衰交替中，印下了一个深深的烙印，那便是仁义者，举大事而百姓从之，忠诚者，千百年后依然人心所向。古代所谓的明君，能臣，也不过是能仁施天下，义洒民间罢了。能受仁于败军之际，奉命于危难之间罢了。反之，作为一个平常百姓，若无仁义，诚信可言，无立锥之地那一定是必然。
其次便是孝尊之道。本来古人曾云：“百善孝为先”，而为何在这里我要把它放其次位呢?在我认为一个胸无天下之人何谈仁义，忠诚，胸无仁义，忠诚之徒又何谈孝，尊之道呢?孝道是每一位有良知的人都该为之的，尊道则是每一个想立足于社会的人所必须履行的。因为每个人都受恩于父母，每个人受老师等的教导和指点才走上人生的道路。不孝父母者，不尊师长者，能称之为人乎?
再其次才是和谐之道。和谐便是爱其万物，爱惜生灵。以上所列种.种美德其实都有其不和谐的时候，只有当以上条件都满足时，此人才可谈与万物之和谐，因为和谐充满终生的人，那必是圣人。作为我们，也只能效仿圣人之为与万物之和谐，哪敢说处处和谐，事事和谐啊!世人见美玉珠宝都爱之，可有几人能将胜于美玉珠宝的美德藏在心胸之中呢?但愿世人不再健忘这些立身之本，愿华夏依旧是礼仪之邦。
古人能着单衣，扶枯骨以持操节，我辈岂能拥荣华而败贞操乎?
首先说写作材料的来源问题。
古人云: “读万卷书, 行万里路。”这“行万里路”的意思是要写文章的人深入生活, 体验生活, 注意积累生活的素材。可有不少学生错误地认为, 写作材料来源于书本。他们一上作文课, 就是找作文参考书, 找到了可用的材料, 如得了一根救命的稻草, 拼拼凑凑写起文章来。
美国有个专门机构作过统计, 全美有名望的作家有大学学历的不足30%, 70%的作家是没有进过大学的。引用这个例子不是说明学历对于写作文来说没有用, 而是说明生活的丰富多彩对写作是多么的重要啊! 文革初期下乡到北大荒的那批知青, 后来不少成了著名的作家, 也说明了这个道理。高尔基只上过两年学, 当过学徒、饭堂的跑堂、码头工、面包师, 曾两度流浪俄国南部, 饱尝了底层的痛苦生活, 后来写出了《童年》《在人间》《我的大学》和《母亲》等优秀作品。可见写作的重要源泉是生活。
就中学生来说, 学习任务繁重, 要他们“行万里路”, 确实是不切实际的。但是学生们可利用节假日走走亲戚, 逛逛商场、公园, 参加点劳动, 再写点日记。遇到好的素材, 灵感来了, 动笔成篇是有好处的。写作实践告诉我们: 多动笔, 尤其是写出了好文章以后, 就更加懂得深入生活、积累生活素材对于写作的重要意义了。
再谈谈作品的真实性问题。
记叙文的特征是以情动人, 所以文章的真实性对记叙文写作尤其重要。我们的教师在辅导学生写作的时候, 常常要求学生写真人真事。教师说得倒是轻松, 可实在难为了学生。有的学生误以为文章的真实性, 就是在作品中一定要有名有姓, 一定要是自己的亲身经历, 生活中是这个样, 就是这个样, 这才算是真实。这些学生为写真人真事而苦恼, 哪有那么多的真人真事可写? 有一部分学生发现自己在写作过程中, 在原有的素材上作一点夸饰, 竟得了高分。因此, 这些学生就形成了这样一个概念: 写好文章, 不吹一通是不行的。其实, 这两种想法都是不正确的。所谓真实性实际上就是作者以生活真实为基础, 通过概括、集中、提炼和虚构创造出来的具体生动的画面和形象, 以此来表现出社会生活的本质和规律。总之, 文章既不是生活的复制品, 又不是凭空杜撰出来的。要写好真实感人的记叙文离不开真人真事, 也不能排除必要的艺术加工和虚构。也许有的同学会说, 虚构的东西哪有什么真实性可言? 《梁山伯和祝英台》的故事是大家熟悉的。梁祝柳荫结拜, 同窗相爱, 誓同生死。故事的高潮部分, 狂风暴雨中梁山伯墓穴洞开, 祝英台扑进坟内, 坟墓又倏忽合拢。这时风雨已止, 雷电亦歇, 阳光又普照大地, 两人化为两只美丽的花蝴蝶, 翩翩盘桓于坟头。这些情节在现实生活中是不可能发生的。但这一虚构的结尾, 却描绘了梁祝两人海枯石烂、永结同心的崇高爱情, 反映了当时广大青年男女渴望自由恋爱和美好婚姻的愿望以及追求幸福生活的不屈意志, 千百年来一直被人们所传诵。
由此看来, 学生写作既不要受真人真事的束缚, 也不必害怕虚构。当然, 对于新闻通报这类文章的基本事实是不能虚构的, 这一点要给学生讲清楚。
最后谈谈写作的借鉴问题。
不可否认, 学习写作必须借鉴他人的成果, 但有不少学生却误认为, 借鉴就是把优秀作品的语句、语段甚至故事情节等搬进自己的文章中, 这实际上不是借鉴, 而是抄袭。有一次海明威要求儿子在一小时内完成一篇小说, 他的小儿子来不及完成, 就把在父亲那看过的故事改头换面凑成了一个故事。有人问海明威: “你儿子的写作怎么样?”海明威回答说: “我小儿子不过是一个蹩脚的校对。”这则幽默的故事, 说明了摘摘抄抄、拼拼凑凑的借鉴是写不出好文章的。
每一篇成功的作品, 都是作者在学习前人写作的基础上, 融合了自己新的发现和创造, 苦心经营的结果。所谓借鉴是学习他人谋篇布局、叙述描写的方法, 决不是照搬照抄。所以, 中学生学习写作, 一定要弄清什么是借鉴, 决不要做“蹩脚的校对”。
【关键词】亮点；真情；细节；情节
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
目前的高考考场作文，虽每年都有不错的记叙文脱颖而出，但大多数文章存在大而空的问题，多是一些类型化的选材，如大公无私、舍己救人，身患绝症仍坚持工作，堆砌材料，毫无真挚感情而言。有的像流水账，什么都写，不错过任何情节，串珠子一样，没有细节描写，文章没有重点，造成人物形象干瘪。有的不讲究构思，再曲折、再生动的故事，没有设置好情节，也让读者索然寡味，这样的文章既感动不了自己，也不能给读者带来心灵的触动。结合多年的教学实践体会，笔者认为要想文章有亮点，必须在“真”、“细”、“巧”上下功夫。
一、说真话，诉真情
真实是文学作品的生命，感情是文学作品的血肉。说真话、诉真情，核心是真。因为真，所以美，所以能感染人、打动人。说真话是指真实再现生活，对生活中的人、事、物还原，如实再现人物的本来面目和真实的生活场景，在此基础上塑造有血有肉的丰满形象。如朱德的《回忆我的母亲》，母亲有很多事情值得回忆，朱德选择“特别是她勤劳一生”来展开对母亲的怀念，“从我能记事时起，总是天不亮就起床”，煮饭，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花，挑水挑粪，“整日劳碌着”。朱德出身贫寒，但“由于母亲的聪明能干”，朱德一家尽管人口众多，日子“也勉强过得下去”。“母亲在家里极能任劳任怨”，“长幼伯叔妯娌相处都很和睦”。“母亲同情贫苦的人”，“虽然自己不富裕，还周济和照顾比自己更穷的亲戚”。朱德正是从母亲身上学会了这种勤劳俭朴、宽厚仁慈的精神，这种精神财富是朱德一生的无价之宝，一直激励着朱德在“三十多年的军事生活和革命生活中再没感到过困难，没被困难吓倒”。文章不饰雕琢，以极为真实的文字展示极其真挚的情感，让我们感受到伟人情感的心灵撞击。
诉真情即真挚表达情感。刘勰在《文心雕龙》中说“繁采寡情，味之必厌”，其意思是，文章如果缺乏真情实感，即使再有文采，语言再优美，读者也定会索然寡味。如巴金先生的《小狗包弟》，写的是作者在“文化大革命”时为保全家人性命，把自己养的小狗亲手送上死路的故事，字里行间充满了对小狗的愧疚和良心的自责，读后令人感动。
真挚情感来源于生活的所感所触，在情感催发下常会激起写作欲望，写作激情，无论是悲伤还是喜悦，人的内心都有强烈的情感要爆发。这个时候写随笔，无论写多写少，哪怕就是一段话或者是一句话，记录下来你的瞬间灵感。定会对写作素材、情感表达、语言组织大有裨益。以此坚持不懈，熟能生巧，运笔自如，不自觉中达到情事融合、情叙顺然的境界。
二、拘小节，抓细节
细节描写就是把细小事物，如一个动作、一种表情、一个特点用特写镜头把它放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人”、“如睹其物”、“如听其声”。正如艺术家罗丹所说：“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人看过的东西，在别人司空见惯的东西上，能够发现出美来。”好的细节描写，能使人物性格丰满、活灵活现、惟妙惟肖，增强文章的形象性、生动性。因此，可以说细节描写是记叙文的血肉，是记叙文写作成功的关键。但是，一些考生在写人记事过程中，往往没有用好细节描写，造成人物干瘪，叙事流于空泛。
要想写好细节，关键把生活中最独特或最感人之处挑选出来，精雕细琢，用耐人寻味的文字在文章中展现出来，如《祝福》中的祥林嫂，第二次来到鲁镇，继续在鲁四老爷家帮佣。但由于再次改嫁，鲁四老爷认为她“败坏风俗”，鲁镇民众也处处歧视她。在沉重的精神压力下，她捐了赎罪的门槛。可在准备祭品时，四嫂慌忙大声一句：“你放着吧，祥林嫂！”“她像是受了炮烙似的缩手”，一个“缩”字，表现出祥林嫂“做奴隶而不得”的痛苦，揭露封建礼教吃人的本质。巴尔扎克笔下的葛朗台把金路易“摔”给太太，又“拈”着玩，旋即“装到口袋里”等一列动作，活画出一个一毛不拔的守财奴形象。
那么如何写好细节呢？首先观察要细，在观察事物过程中，要调动自己的各个感官，对事物作非常细致的观察。其次要抓住典型细节来刻画，这样才更具广泛性，有利于突出中心，从而给人留下更为深刻的印象。最后，是要突出个性化，精心锤炼词语。在细节描写中，选择最恰当的词语，以期以少胜多，乃至一字传神。
三、巧情节，起波澜
文章胜在情节，正如袁枚所说：“文似看山不喜平。惟壑谷幽，深峰峦起伏，乃令游者赏心悦目。或绝崖飞瀑，动魄惊心。山水既然，文章正尔。”记叙文最讲求构思，再曲折生动的故事，如果事先没有构思好，没有设置好精巧、离奇的情节，也会把故事叙写得无味，失去应有的吸引力。好的情节设置技巧体现在三个方面：
（一）留悬念
“悬念”就是在故事发展到扣人心弦的时刻，读者好奇心、求知欲满怀之际，却马上出现“欲知后事如何，且听下回分解。”的紧急刹车，在内容上再来一番迂回，把读者的胃口吊起来。如《林教头风雪山神庙》，李小二在小酒店里听到差拨口中呐出“高太尉”时，就疑心与恩人林冲有关系，连忙叫妻子前去暗暗偷听。李妻听了一个时辰，仅听到没头没脑的半句话：“都在我身上，好歹要结果他性命”。陆谦等人密谋害人的亏心事，怕人听到，只能暗中窃语；李妻的隔墙之耳，当然不易听清。而且在这个时候如果完全听清了陆谦等人的密谋，那么下面的故事发展就会平淡无味；但要是连半句也听不到，那么情节就无法展开下去。只有听得不清楚，藏头露尾，才能在李小二夫妻、林冲和读者的心中，都产生一个共同的疑团——这些人到底要干什么？林冲有没有生命危险？这个悬念，扣人心弦，将矛盾冲突步步推向高潮。
（二）设奇局
出人意料的结局，是在情节发展到高潮时戛然而止，形成异峰突起的结局，给读者留下无穷的回味。如欧·亨利的《警察与赞美诗》，主人公苏比好逸恶劳，多年来，布莱克威尔岛监狱一直是他的冬季寓所。这年冬天到了，苏比躺在麦迪生广场的长凳上辗转反侧：怎样才能将自己交给警察？他捡起块鹅卵石往大玻璃的橱窗砸去；混进饭馆里白吃牛排煎饼；扮演下流的小流氓调戏妇女；在大街上“扰乱治安”。这一系列举动，在苏比看来应该会被警察抓住，但那些警察却熟视无睹。这时，苏比来到一座教堂，风琴师奏出的赞美诗，使他的灵魂突然起了奇妙的变化。他“猛然对他所落入的泥坑感到憎厌”、“他要把自己拉出泥坑”、“他要征服那已经控制了他的罪恶”。就在苏比打算洗心革面的时候，一只手按在他的胳膊上，警察把他带到了警局。第二天法庭上宣判：布莱克威尔岛，三个月。这个结尾，让主人公的命运起了180度的变化。这变化看似荒谬悖理，实际上却符合事物发展的内在逻辑。所以读者在惊愕之余，仍然感到信服，进而赞叹作者设局之高妙。
（三）起波澜
一篇作文除了高潮、结局可写得起伏跌宕，其他部分情节也应组织一些波澜，从而增添意趣，升华主题。如《鸿门宴》的宴会上的情节：开始很平和，刘邦谢罪，项羽说出告密人，可见怒气全消，但“范增数目项王，举所佩玉玦以示者三”暗示项羽下决心杀刘邦，气氛陡然紧张。可项羽“默然不认”，范增又叫项庄舞剑刺杀刘邦，顿时充满杀机，形势极为严峻。樊哙持剑盾闯入，项羽不仅不怒，反称其为“壮士”，让樊哙喝酒，最后让刘邦以“如厕”为名脱身，项羽不追究。这样的情节一波三折，波浪起伏，引人入胜，达到出奇制胜、脱颖而出的目的。
作者简介：曹淑芬，1976年生，女，任教于广东省江门市第一中学，中学一级教师，研究方向：语文教学与德育培养。
五龙宫建在武当仙山灵应峰下，唐贞观年间（627─649）敕建五龙祠。明永乐十年（14）敕建帝殿、山 门、廊庑、玉像殿、父母殿、启圣殿、祖师殿、仓库等215间。 到嘉靖年间，此宫已有850间。 民国十九年（1930年）又毁于火。目前仍存大量遗迹。
约伴五六人，暖阳半丈之时，从入观口而发。大小两条道路，选之小路而行，图近，山路有坎坷不平，却以乐不疲倦。寒冬时节，草木枯萎，唯有山里红之果沿途而见，花香之味也难以嗅到，而鸟鸣之声时而不断。云雾峰峦如眼前，却在三山五岭之外，行走此般道路如修行一般，心静，而不烦，与宇宙自然相依，而不忧，身临其境，倍感仙山之灵。
小路行至尽头，交柏油宽阔之路，平缓道路盘山而修，沿路有山神小庙、废弃道观，叩头作揖，愿神灵庇佑家人平安，放眼观回头之路，已行几十里路程，早已不见入宫观口繁华之城，穿两隧道，便到五龙宫一侧，复修之作正在进行，石阶、石柱，虽不如当初，可别有一番意境。
行至五龙宫之处，大为叹言，宏观之宫为何被火损坏，仙山一灵角，却缺大半，人心凉，摸心问上苍，何人所为，怎可毁灭神邸，天之灵必将严惩。宫内有井五口，泉眼相通，一井打水，五井水同动，相传五口之井为五条龙住所，水凉且清甜。雨池有黑、红金鱼，游鱼列队变幻多端。空旷之地有修道之人劳作，宏观大殿，真武殿有真武铜像一座，站殿上，观脚下眼前，如观凡尘民间，观远方，如拨云看奇峰异峦，身临其境如仙界之感，深山之隐藏仙山，宇宙灵气之地。宫内可容三五千人香客，龙头、龙身为主饰，绝伦建筑，千古之传。
转至五龙宫右侧，沿石阶而上，道路两旁古树密集，山神小庙呈现身旁，步徒十余里，到达五龙顶峰，从宫观口到此，有四十多里，一路艰辛，快步需半日时辰。站在顶峰可观看武当金顶，云雾环绕，若隐若现，四方峰峦尽收眼帘，云雾和阳光相间，如梦幻一般，真想一跃升空步入云端，相必那蓬莱仙岛也不过这般。
除夕这天的一大早，我还在梦乡之中，爸爸就抱着我那十一个月的弟弟来叫醒我。不用说，我又是被我那弟弟一阵乱掌给硬生生的拍醒了。我可以想象到，我的脸上现在定是一个个小小的红巴掌印!这又是一个刷牙洗脸的时间里，我回来一看，我的书桌已经是一片狼藉。我心里一惊，还好昨天就把作业放到书包里了，否则真的要让我那调皮的弟弟给撕碎不可!我的彩笔已经是满地、满桌都是了。又见我的字典、词典都已经被他重重地摔在了地上，书柜下层的书无一幸免。面对我这调皮的弟弟，我可真是哭笑不得啊!
让我们把镜头转到晚上。这天晚上，爸爸妈妈都下楼去忙了，所以只能由我来哄弟弟了。爸爸妈妈要下去的时候我弟弟那真是一万个不愿意啊，又是哭又是闹，还拿我的脸来当沙袋练掌出气，怎么哄也不行。不过，在我的百般努力之下，弟弟终于安静了，和我坐在沙发上看电视，不过这回可把我累得不轻啊，让我满头大汗。
这春晚时间还真不短，从晚上八点到了凌晨一点，节目都没断过。这节目的形式也真不少!有歌舞、相声、小品、魔术、武术······样样都有，热闹非凡!
首先说写作材料的来源问题。
古人云：“读万卷书，行万里路。”这“行万里路”的意思是要写文章的人深入生活，体验生活，注意积累生活的素材。可有不少学生错误地认为，写作材料来源于书本。他们一上作文课，就是找作文参考书，找到了可用的材料，如得了一根救命的稻草，拼拼凑凑写起文章来。
美国有个专门机构作过统计，全美有名望的作家有大学学历的不足30%，70%的作家是没有进过大学的。引用这个例子不是说明学历对于写作文来说没有用，而是说明生活的丰富多彩对写作是多么的重要啊！文革初期下乡到北大荒的那批知青，后来不少成了著名的作家，也说明了这个道理。高尔基只上过两年学，当过学徒、饭堂的跑堂、码头工、面包师，曾两度流浪俄国南部，饱尝了底层的痛苦生活，后来写出了《童年》《在人间》《我的大学》和《母亲》等优秀作品。可见写作的重要源泉是生活。
就中学生来说，学习任务繁重，要他们“行万里路”，确实是不切实际的。但是学生们可利用节假日走走亲戚，逛逛商场、公园，参加点劳动，再写点日记。遇到好的素材，灵感来了，动笔成篇是有好处的。写作实践告诉我们：多动笔，尤其是写出了好文章以后，就更加懂得深入生活、积累生活素材对于写作的重要意义了。
再谈谈作品的真实性问题。
记叙文的特征是以情动人，所以文章的真实性对记叙文写作尤其重要。我们的教师在辅导学生写作的时候，常常要求学生写真人真事。教师说得倒是轻松，可实在难为了学生。有的学生误以为文章的真实性，就是在作品中一定要有名有姓，一定要是自己的亲身经历，生活中是这个样，就是这个样，这才算是真实。这些学生为写真人真事而苦恼，哪有那么多的真人真事可写？有一部分学生发现自己在写作过程中，在原有的素材上作一点夸饰，竟得了高分。因此，这些学生就形成了这样一个概念：写好文章，不吹一通是不行的。其实，这两种想法都是不正确的。所谓真实性实际上就是作者以生活真实为基础，通过概括、集中、提炼和虚构创造出来的具体生动的画面和形象，以此来表现出社会生活的本质和规律。总之，文章既不是生活的复制品，又不是凭空杜撰出来的。要写好真实感人的记叙文离不开真人真事，也不能排除必要的艺术加工和虚构。也许有的同学会说，虚构的东西哪有什么真实性可言？《梁山伯和祝英台》的故事是大家熟悉的。梁祝柳荫结拜，同窗相爱，誓同生死。故事的高潮部分，狂风暴雨中梁山伯墓穴洞开，祝英台扑进坟内，坟墓又倏忽合拢。这时风雨已止，雷电亦歇，阳光又普照大地，两人化为两只美丽的花蝴蝶，翩翩盘桓于坟头。这些情节在现实生活中是不可能发生的。但这一虚构的结尾，却描绘了梁祝两人海枯石烂、永结同心的崇高爱情，反映了当时广大青年男女渴望自由恋爱和美好婚姻的愿望以及追求幸福生活的不屈意志，千百年来一直被人们所传诵。
由此看来，学生写作既不要受真人真事的束缚，也不必害怕虚构。当然，对于新闻通报这类文章的基本事实是不能虚构的，这一点要给学生讲清楚。
最后谈谈写作的借鉴问题。
不可否认，学习写作必须借鉴他人的成果，但有不少学生却误认为，借鉴就是把优秀作品的语句、语段甚至故事情节等搬进自己的文章中，这实际上不是借鉴，而是抄袭。有一次海明威要求儿子在一小时内完成一篇小说，他的小儿子来不及完成，就把在父亲那看过的故事改头换面凑成了一个故事。有人问海明威：“你儿子的写作怎么样？”海明威回答说：“我小儿子不过是一个蹩脚的校对。”这则幽默的故事，说明了摘摘抄抄、拼拼凑凑的借鉴是写不出好文章的。
每一篇成功的作品，都是作者在学习前人写作的基础上，融合了自己新的发现和创造，苦心经营的结果。所谓借鉴是学习他人谋篇布局、叙述描写的方法，决不是照搬照抄。所以，中学生学习写作，一定要弄清什么是借鉴，决不要做“蹩脚的校对”。
共振现象是自然界中极普遍的现象, 在物理学的不同分支,它拥有不同的名字。 比如在声学中我们称之为“共鸣”,指的是物体因共振而发声的现象。 在电学中,振荡电路的共振现象称为“谐振”。 光学中光波的叠加也可以看做一种共振,即光的干涉现象。 而在中学阶段,我们给学生演示最多的现象最明显的是机械振动中的共振。 在机械振动中“驱动力的频率接近物体的固有频率时, 受迫振动的振幅增大, 这种现象叫做共振”1。 这里我对中学常用的非教科书中的共振演示实验做了一个梳理, 按照波的共振与机械共振两大类进行分类供大家参考。
1.1波 的共振
音叉法:演示声学共振和声波具有能量的经典演示实验。取几个音叉且至少有两个频率相同,相隔不远并排放在桌上。打击相同两个音叉的其中之一使其发声, 过一会按住使其停止发声,可以听到另一与其频率相同音叉发出了声音。 实验评价:仪器简单,演示成功率极高。 但该实验中共振的音叉发声小,受外界杂音干扰大,远处不容易听到,说服力有限。
应声法2:沈括在《梦溪笔谈》中精心设计了一个声学共振实验。 他剪了一个纸人,把它固定在一根弦上,弹动和该弦频率成简单整数比的弦时, 它就振动使纸人跳跃, 而弹其他弦时,纸人则不动。 沈括把这种现象叫做“应声”。 用这种方法演示共振是沈括的首创。 在西方,直到15世纪,意大利人才开始做共振实验。 至今,在某些国家和地区的中学物理课堂上,教师还使用这种方法给学生做关于共振现象的演示实验。 实验评价:十分形象生动,能激发学生学习物理的浓厚兴趣,但是实验仪器需要特别制作,演示可能出现不明显的现象。
中学阶段光波的共振主要表现在干涉现象中。
薄膜干涉法:取一段铁丝弯成一个带柄的圈,沾上自来水或者肥皂水然后竖直放置。 通过投影或者传阅的方式演示给学生看。 实验评价:相当简便的实验,现象明显且可操作性强。亦可转变为学生实验。 但是较难让学生联系到干涉现象,需要比较多的解释与说明。
激光笔干涉法:取一面小镜子,其中一边镀银。 准备两个剃须刀刀片。 演示开始后,将两片剃须刀紧紧并排放置,在小镜子的镀银面使劲划出一道刻痕(划穿镀银层)。 因为剃须刀片极其薄而锋利, 实际上的两道划痕看起来像是一条。 最后用一个高亮度的激光笔顶住镀银层,从刻痕射出照在墙壁或者黑板上均可。要求:室内尽量黑暗。实验评价:操作简单,现象明显。 并且可以以魔术的形式展现,学生非常感兴趣 (同一个动 作 ,一个刀片 划即为单 缝衍射 ,现象截然不同)。 但是经事实检验本实验操作需要多练习,否则不易出现双缝干涉条纹。
1.2机 械共振
皮筋法:“拍拍球”是小学附近热卖的儿童玩具,它颜色多且鲜艳,尤其引人注目的是长约15cm~20cm的细长的“手臂”,实际上它是劲度系数极小的橡皮筋, 用这种玩具代替普通的橡皮筋做共振实验,能大大提高可见度。 实验时,用手提橡皮筋的一端,在竖直方向上下抖动。 当手抖动频率与固有频率相差较大时,小球振幅极其微小。 当手抖动频率与固有频率相等时,振幅突然增大。 若小球质量合适,手微微抖动,振幅便能达到几十公分。 实验评价:这种方法非常切合中学生生活经历,能够极大地激发他们的探究欲望,且效果显著,几乎没有失败的可能。
共振摆法:在张紧的绳子上挂几个摆,其中有些摆的摆长近似相等.让摆长相等的某一个摆振动,从而使其他各摆做受迫振动。 实验评价:在实践操作中,可以看到摆长近似相等的球振幅较大, 但对学生来说有一个关键问题是它们的振动步调不一定一致。 这就导致学生的也许不能一下子得出观察结论。 该实验较难把握住,有时说服力不够。
洗衣机共振法3:家用机械式迷你洗衣机的甩干桶在脱水定时器复位时,由于惯性会继续旋转一段时间,此过程相当于给系统不断施加策动力的过程, 可以把此时的甩干桶当做策动力源。 在甩干桶逐渐减速运动的过程中,策动力的频率逐渐减小,洗衣机的振动却越来越厉害。 在某个转速时(其实是策动力的频率和洗衣机的固有频率近乎相等),洗衣机的振动最厉害。 然后随着转速的减慢,洗衣机的振幅逐渐减小。 课堂演示时,将半烧杯水放在洗衣机盖上,在甩干桶逐渐停转的过程中,水由微微的颤动到较大波动再到轻微振动。 实验评价:较简便形象、直观放大地说明了机械共振的原理,但携带略有不便。
2.共振演示实验创新案例
2.1实 验装置
材料:三个子弹壳、一个铜锁、细线若干、一个盛满水的矿泉水瓶、两根筷子。
制作:
教具1:将三个子弹壳分别用细线系在一根筷子上,三个子弹壳到筷子的距离不相等,即摆长不等。
教具2:首先将筷子穿过水瓶瓶口,并使筷子始终水平;其次将三个子弹壳分别与细线相连,再分别系在筷子上,均在水瓶的同侧,子弹悬挂时重心到筷子的距离分别是11cm、18cm、26cm。 最后在瓶子另一侧的筷子上用细线系上铜锁 ,铜锁重心到筷子的距离可调。 子弹壳的重心及铜锁重心的距离都需要由“悬挂法”确定。
2.2实 验演示
实验1:使用教具1,手握筷子的两端,使筷子保持水平,转动筷子, 使其中一个子弹壳剧烈摆动而另外两个子弹壳摆动微小甚至不摆动。
实验2:使用教具2,将装置放在水平桌面上,调整铜锁的摆长,使其等于18cm,即与中摆的摆长相等,将铜锁拉离平衡位置一定距离,释放,使其在某一竖直平面内自由摆动,观察三个子弹壳的摆动情况。 再调整铜锁摆长使之先后与短摆和长摆的摆长相等,使铜锁以一定振幅摆动,分别观察三个子弹壳的摆动情况。
2.3注 意事项
仪器制作:
教具1:三个子弹之间的距离应该注意等分,避免三个靠得过近或者过远影响实验现象。
教具2:在确定子弹和铜锁重心的时候可将他们视为薄板并采用人教版必修一中“重力”一节的悬挂法进行确定。 其次,测量摆长的时候先将重物悬挂好,再用直尺测量,防止先测量后悬挂导致的摆长测量误差,注意视线与刻度垂直。 矿泉水瓶中的水要装的适量,太满则重心太高,实验时装置容易倾倒;太少则瓶子本身太轻铜锁摆动时容易倾倒。
实验演示:
实验1:操作需要耐心,最好是提前尝试和练习以达到上课时三个子弹按顺序产生共振的效果为宜。 要明确告诉学生需要观察的内容,以便学生思考。
实验2:将实验仪器略微侧向面对学生使实验现象更加明显。 铜锁的摆动幅度不宜过大,大约在10°为宜。 各种摆长重复几次增强说服力。
3.分 析与反思
3.1演示实验教学分析
演示实验在中学物理实验中占有很大比重, 是一种深受学生欢迎的演示形式, 是教师施展教学艺术的独特手段,它能够化枯燥为生动,化抽象为具体。 本案例是一个标准的使用自制演示实验仪器向学生展示物理现象,阐明物理规律的案例。 它符合演示实验教学的基本要求并且能够兼顾观察指导策略。
本实验有明确的目的。 我们不能够离开演示实验的具体目的评价其好坏。 换而言之,即使一个演示实验做得再成功再引人注目,如果实验本身目的不明确,学生看完后只觉得有意思而无法引发进一步的思考,这也是一个失败的演示实验。 本实验目的明确,就是让学生观察到共振现象。 而且实验1为实验2做了铺垫,明确了观察的目的与角度,让学生做好了观察的思想准备, 从而留给学生一定的产生或者影响共振发生条件的印象,有利于实验演示后的教学。
本实验实验现象明显而直观。 演示实验的教学功能离不开学生的观察,因此要求演示的物理现象明晰易见,直观说明问题。 首先,本实验采用的“摆”是铜锁和子弹壳,他们都是体积小、颜色深、密度较大的物体,摆动起来非常显眼。 其次,因为是自制教具,所以仪器很简单,实验步骤也不多,过程明了。
本实验操作具有示范性。 演示实验有很多作用,比如:激发学生的兴趣和求知欲,为学生创设生动的物理学习情境,培养学生的科学态度和科学精神。 还有一点就是发展学生的能力,使学生掌握科学的方法。 科学的实验方法是科学方法的重要环节, 规范严谨的操作是保证实验方法科学性的前提。 因此,教师在设计和上演示实验课时务必注意操作的规范性、严谨性,以便让学生从中有所学,有所感。 本实验严格地按照悬挂法的有关要求确定了物体重心的位置, 虽然即使不采用此方法误差也不大, 但是这样做教会了学生对待实验要有严谨的态度。 注意到先悬挂“摆”再读数,将误差降到最低,同时强化学生正确使用基本量具、仪表的习惯。
3.2化抽象为具体方法分析
机械共振这一节是比较抽象的, 学生的前概念一般比较模糊。 即使细心的学生平时观察到这一现象,也很难凭借感知得出共振的产生条件及规律。 教科书上这一节直接采用了一个标准的共振现象演示仪,这难免让学生很难进入从旧知识、旧概念到建构新知识、新概念的状态。 我们要在这中间搭建一个桥梁,它既能演示出共振的现象,又能让学生不感到陌生。本案例即采用了自制教具的方法。 该方法既能减少学生对于共振现象的陌生感, 又能把抽象的共振问题转变为具体的可观察的现象。
学生在观察这一现象的时候, 会自觉地抛弃对于共振数学表达的畏难情绪,全身心地投入现象观察中,并表现出描述现象的渴望。 我们再适时地从现象、文字、数学等多方面引入对于共振的描述,就能达到事半功倍的效果。
3.3自制教具优点分析
课堂演示实验作为一种重要的教学策略, 是影响课堂教学 效果的关 键因素 ,是学生掌 握概念 、规律的重 要途径 。要提高演示实验教学的质量,自制教具是一条很好的途径,它不仅可以补充仪器,减轻学校经费开支,更可以提高教学质量 ,有助于培 养师生动 手操作 、观察 、独立分析 解决问题的能力,使学生受到良好的科学就在身边的意识教育4。
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