声音的温度阅读答案

声音的温度阅读答案

声音的温度阅读答案 篇1

声音的温度阅读答案

教授的一群学生要离开教授毕业了，最后一堂课，教授把他们带到了实验室。皓首白发的教授说，这是我给你们上的最后一堂课了，这是一堂最简单的试验课，也是一堂最深奥的试验课，我希望你们以后能永远记住这最后一堂课。

教授说着，取出一个玻璃容器，又往容器里注入了半容器清水。教授把盛水的容器放进一旁的冰柜说：现在我们将它制冷。过了一会儿，容器端出来了，容器里的水凝结成了一块晶莹剔透的冰块。教授说，0℃以下，这些水就成了冰，冰是水的另一种形态，但水成了冰，它就不能流动了。比如南极极地的一些冰，它们呆在那里几千年几万年了，几公里外的地方它们都不能去，更别说流向大海了，它们的全部世界就是它们立足之地的那丁点大地方，我们实在替这种水感到深深惋惜和悲哀啊。

现在，我们来看水的第三种状态。教授边说边把盛冰的玻璃容器放到了酒精炉上，并点燃了熊熊的火焰。过了一会儿，冰渐渐融化了，后来被烧沸了，咕咕嘟嘟地翻腾出一缕缕乳白色的水蒸气，在实验室里静静地氤氲着、弥漫着。

过了没多久，容器里的水蒸发干了。教授关掉酒精炉让同学们一个个验看玻璃容器说：谁能说出那些水到哪儿去了呢?学生们盯着教授，他们不明白这最后一堂课，学识渊博的教授为什么给他们做这个最简单的试验呢?这是他们在初中，甚至在小学时都已经做过的试验，它太简单了，简单得简直让大家谁都懒得去回答。

教授看着那些不愿回答这个幼稚得有些可笑的问题的学生们说：水哪里去了，它们蒸发进空气里，流进蓝蓝的辽阔无边的天空里去了。教授微微顿了一顿说：你们可能都觉得这个试验太简单了，但是，教授口气一转严肃地说，它并不是一个简单的试验!

教授瞅一眼那些迷惑不解的.学生说：水有三种状态，人生也有三种状态，水的状态是温度决定的，人生的状态也是自己心灵的温度决定的。教授说，假若一个人对生活和人生的温度是0℃以下，那么这个人的生活状态就会是冰，他的整个人生世界也就不过他双脚站的地方那么大;假若一个人对生活和人生抱平常的心态，那么他就是一掬常态下的水，他能奔流进大河、大海，但他永远离不开大地;假若一个人对生活和人生是100℃的炽热，那么他就会成水蒸气，成为云朵，他将飞起来，他不仅拥有大地，还能拥有天空，他的世界将和宇宙一样大。

教授微笑着望着他的学生们问：明白这堂最简单的试验课了吗?

不，这不是一堂简单的试验课!他的学生们异口同声地说。

让你们对人生、对生活的温度最少保持在100℃，这样你们的人生世界才能会最大。这就是我这堂试验课的最终试验结论。教授微笑着说。

同学们哗地鼓起了掌。他们记住了这最后的一堂试验课，他们知道了心灵的温度将会决定一个人的生活和一生。

练习题：

1。试分析文中加点句水有三种状态，人生也有三种状态在全文中的作用?

2。请用一句话概括本文的主题，并结合古今中外的具体人物谈谈你对这一主题的认识。

参考答案：

1 是本文的中心，也是主题思想，放在文中，升华主题。

声音的温度阅读答案 篇2

如何理解个性化在阅读教学中的表现呢?

一、让学生当好“主角”

在教学中, 要让学生读出不同的声音, 读出自己的情感体验, 必须在知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观等方面获得体验, 在阅读教学中让学生当好“主角”, 归还学生阅读的主动权利, 给予学生足够的阅读时间。因为从生理方面说, 学生必须有对语言符号的感觉、传导、反应、识别的能力;从心理方面说, 学生必须有对文本信息的知觉、记忆、想象、思维的能力;从实践方面说, 学生必须有对文本的理解、说明、鉴赏、批评的能力。而这些阅读能力的习得, 都离不开足够的读书训练时间作保障。例如在教学《蓝色的树叶》一课时, 对于二年级的小学生, 让他们先掌握好生字词语的基础上, 分小组合作朗读课文, 粗略串读整篇课文后, 再让他们自己大声朗读全文, 到此大多数学生也能较顺利地读通课文了, 我便问:“有哪位同学能告诉大家读了课文后, 你知道了什么?”学生们纷纷举起小手, “我知道了美术课上, 老师叫同学们画小树, 房子和小山。”“我知道了林园园不愿意借绿铅笔给李丽。”“我觉得林园园太小气了, 不爱帮助别人。”等等, 从学生你一言我一语的回答中, 故事的内容很快就被他们说出来了, 真正让学生成为了驾驭教材的主人。

二、引导学生与文本对话

要引导学生实现个性化阅读, 其次意味引导学生与文本对话。因为在学习每一篇文章或作品就等于进入了一段特殊的历史环境, 进入了一座民族与世界、古代与现代思想文化的宝库。就得与主人翁、与作者的情感进行心灵的交流, 精神的对话。这种对话的过程, 表面无声无息, 学生却在文本中有声有色, 有思想有韵味的语言世界里流连忘返, 透过美的语言窥见了美的心灵, 美的世界, 从而驱动了学生一颗颗灵动的心, 激发了他们飞扬着智慧的言语。然而, 我们不难看到众多教师只注重读的声音, 读的形式, 读的技巧。把课文读得抑扬顿挫, 有滋有味, 有声有色, 书生朗朗肯定认为是一节好课。一句话, 强调的是学生的嘴巴, 没有重视学生的内心, 把“阅”字几乎扔掉了, 把语文学科的基本性质之一———“人文性”给遗忘了。诚然, 朗读是积累语言, 培养语感的有效手段, 且文章读到一定程度, 语言和精神营养的确会转化为学生心灵的有机组成部分。但也不妨试想:阅读教学仅仅是出声的朗读指导吗?朱熹曾记载过:“余尝谓读书有三到, 谓心到、眼到、口到, 这‘三到’之中, ‘心到’最急”。这‘心到’就是强调阅读过程中“思”的重要性。在“读”的同时, 还可以辅以“思考”、“圈点”、“批注”、“讨论”等侧重于内部思维加工的实践活动, 阅读除了带领学生体会课文的语表意义外, 还要逐步引导学生体会语言文字隐含的深层意义, 如引申之义, 弦外之音, 文外之意, 不言之义, 体会用词, 造句的精妙, 布局谋篇的基本方法, 这更多地需要发挥思维的求索力, 进一步加深对语言文字的感悟。如在教学《可爱的草塘》一课时, 在自学“小河景色”这一部分我要求学生拿起笔读课文, 边读边想, 读到疑难处打上问号, 读到精彩处画画、记记号等, 由于学生存在个性差异, 对问题的关注度不一样, 因而产生了个性化的问题:“画卷一般说美丽的, 课文怎么用‘美好’这个词呢?”问题一提出我没有急于回答, 而让学生自己讨论作答, “草塘不仅美丽, 而且物产丰富, 所以既美又好。”“可以表现出作者爱上了这个美丽的好地方。”显然, 学生真正的与文字亲密地接触了一会儿, 实现了主体与文本的对话过程。

三、引导学生探究性, 创造性地解读文本

从初读感知, 到熟读精思, 再到活读鉴赏。要引导学生个性化阅读, 还要求学生探究性, 创造性地解读文本。引导学生创造性阅读, 是在充分发挥学生的主体精神, 充分尊重学生个性化的前提下, 诱发学生的创造动机, 使学生凭借语言文字, 对课文涵咏、体味、思考, 读出疑问, 读出新意, 读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。正所谓“一千个读者, 就有一千个哈姆蕾特”。有幸听了江苏特级教师孙建锋讲授的《最大的麦穗》, 也惊叹于学生鲜明的个性表现。孙老师在讲到尾声时, 让学生自读课文, 体会最后一句话“当然, 追求应该是最大的, 但把眼前的一穗拿在手中, 这才是实实在在的。”然后个别谈感受, 将悟出的道理写上黑板并签上名字。学生表现踊跃:“花有重开日, 人无再少年”;“机不可失, 失不再来”;“1>0”;“吃到的鸡腿比幻想的鸡腿好”……争先恐后地把黑板填得满满的。孙老师善于引导学生读中感悟, 在感悟中读出自己不同的声音。当然, 学生创造性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方, 甚至包含错误, 但让学生意识到“与其重复一句正确的话, 还不如试着说一句错误的话”, 这对于培养学生的创新意识和创新能力尤其重要。正确引导学生创造性地阅读的要义还在于:让学生从小学会从不同的角度看问题, 学会用自己的头脑去思考, 习惯于听不同的声音, 见识各种各样的观念, 进而造就他们宽广的胸襟, 培养他们民主的性格。

四、教师———授以渔场者

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求:以教材为媒体, 实现师生之间的对话和交流, 追求走向实现学生的新天地。所以, 要引导学生个性化阅读, 教师在教学过程中的作用和身份也应转变。我们有这样的体会, 刚入学的孩子们想象力十分丰富, 课堂上发言十分活跃, 进入中学后, 年级越高, 课堂发言越少, 甚至教师启而不发, 思维变得狭窄、单调。有人形象地说, 中国学生, 入学是问号, 毕业成句号。这种结果的出现与我们习惯于搬运工式的教学, 教师怎么教, 学生就怎么学, 教材、教参上没有不敢说, 久而久之, 使学生原本丰富的想象力逐渐丧失。在知识大爆炸的信息时代里, 对学生而言, 终身学习能力的培养显得十分重要;对教师而言, 作为唯一知识来源和传授者的传统地位已经动摇;而作为学生学习的促进者、引导者, 才是教师最具时代性的核心特征。北师大的肖川博士说过:“授人以鱼, 不如授人以渔;授人以渔, 不如授人以渔场。”要教给学生书本的知识, 不如教给其掌握知识的方法;要教给其方法, 不如拓宽学生学习的领域, 给学生提供一个可以“任意驰骋”的“渔场”。引导学生根据个人的实际选择不同的书, 根据自己的读书体验, 发现自己, 提升自己;引导他们如何针对一个话题从各种途径去收集资料, 引用资料, 让他们在提供的各种“渔场”中探索发现, 能“吃”多少就“吃”多少, 从而内化为自己的个性认识。只有教师能活用教本, 善于引导, 善于激活学生每一个思维的细胞, 学生才能活学, 在课堂上才能精神焕发, 谈论自由, 实现教师努力追求的课堂景观。

让学生读出不同的声音的个性化阅读教学, 体现了课程改革新的价值追求。把工具性与人文性统一在个性化阅读教学中, 为学生创建一个学习语文的新的绿草地吧!

摘要：本文根据课程改革的精神, 浅谈在阅读教学中如何引导学生读出不同的声音, 读出个性。

声音的温度阅读答案 篇3

位于上海美丽园大酒店3～4楼的“惠食佳”，装修采用中国写意“枯竹水墨意境”，“菩提本无树，明镜亦非台，本来无一物，何处惹尘埃”，很是娴雅，令人感觉“白云深处有人家”。

生啫大黄鳝

“啫啫煲”追求食物的新鲜生嫩，猛火急攻，尽可能缩短烹饪时间。不仅如此，厨师还要根据餐桌与炉灶的距离，调整火力和“抄起”砂煲的时机，奔跑的过程中烹饪仍在继续。

“生啫大黄鳝”是惠食佳首创，即将生鲜的食材直接下锅，更以热辣的口感、馥郁的香味、声声入耳的“啫啫”声给食物加分。为此，他们特别设计了专门的砂锅、啫炉、秘方啫酱等，而且将啫煲食材的选择丰富化，既有肉类、海鲜，又有蔬菜、面食，甚至连西瓜、木瓜等水果都包罗进来。

惠食佳的煲是一次性使用的，据说每家店铺每天都要耗费200～300个这样的“煲煲”。

“黄鳝啫啫煲”带着煲煲的热度，锅盖掀开的那一刻，香飘四溢，沁入心脾。第一口就会吃到黄鳝的“骨肉自然分离”，热烫的时候，黄鳝是软糯的，越吃越香，意犹未尽。

冻花螺

冻品注重的是原味，这道菜用广东潮式古法制作，精挑细选大小适中的新鲜越南花螺，沸水浸熟后自然冷却，直接放在冰块上盛盘上桌，美若画卷。花螺肉质饱满，鲜嫩弹牙。

椒盐富贵虾

这是惠食佳的招牌菜，创始于1992年。选用泰国巴东富贵虾，入口香辣回甘，外脆里嫩，鲜甜香滑。

猪润水浸枸杞叶

这道菜创于1994年，枸杞叶和广东“猪润水”的完美搭配，清肝明目，配以鲜鸡清汤。“猪润水”就是猪肝，又粉又嫩。

葱油捞隔夜鸡

此菜创于1999年，美食家沈宏非先生曾经吃过后说：“就是那个味”，说明这道菜是最地道的心传“老西关”之味。16年的经典菜肴，选用崇明的散养鸡，做熟斩块后，搭配满满的红葱头、香菜、香葱、沙姜等秘制调料，带出浓浓的葱香味，吃一块都意犹未尽。菜名叫“隔夜鸡”并非真是隔夜鸡，而是指入味、够味。

椰子炖竹丝鸡

老火汤需要“三煲四炖”，这一味椰子炖竹丝鸡老火汤用的就是四炖的方法。广东人将乌骨鸡称作“竹丝鸡”。选用上好的乌骨鸡，加上鲜甜美味的海南老椰子的肉，与枸杞、淮山、矿泉水炖4小时以上，越吃越甜美。每天限量供应，需要预定。

惠食佳

上海市静安区延安西路396号美丽园大酒店3～4楼

021-62614333

021-62490368

花开的声音阅读答案 篇4

一个夏季的晚上，我在住家的阳台上，就捕捉到昙花开放的声音。那棵昙花的花苞早在两三天前就显露出了雏形，这个“雏形”的花苞越来越大，在枝头垂首有如纺锤。那一夜，我估摸它会开放的，便在阳台彻夜守护着，耐心地等待，等待。近午夜十一时，那美好的时刻终于在焦灼的期待中来到了。它的花苞慢慢地鼓胀起来，好像原先干瘪的气球一下子灌进了风，紧接着，我便听到一声噗的响动，那是我盼望已久的昙花开放的声音。只见那由许多纤长洁白的花瓣组成的花蕊，快速、灿然地开放了。痴迷间，眼前仿佛跳出了一个长袖善舞的倩女，只一刹那，便羞煞了天际那半轮夏月，那美的光焰，撒向城市街道，使夜的峡谷为之闪闪发亮。

除了昙花，我还真切地听到茶花开放的声音。茶花的开放可不是那种“急性子”，早在夏季时，它的蓓蕾就在枝叶间开始孕育，开头只有一粒米那般大小，和叶芽的形状几乎难以分辨，过了好几天，它的雏形才微微显露出来，又再过几天，它那结实的体态和叶芽松动的体态才泾渭分明。茶花花苞的长大，是一个漫长的过程，就像一个长途旅者，走过了夏天，又走过了秋天，到了冬季，那一头尖的椭圆花苞，那花瓣如鳞片重重包裹的花苞，才终于展现在你的面前，但距离开放仍有些日子。我栽在阳台的那一株茶花，叫五宝茶花，枝头共有十几个花苞，它们之间好像有个约定，谁先开谁后开。那一天是休息日，我终于看到第一颗准备开放的花苞有些异样了，它在微微地颤动、颤动，仿佛是个睡美人，在阳台上睡了许久、许久，此刻才在深绿色的枝叶间苏醒，惺忪的眼眸，抖动的睫毛，微微地张开，张开。那张开的声音，和昙花的那一声噗完全相反，它是那么细微，那么柔和，那么舒缓。昙花开放的声音是短促的，茶花开放的声音是悠长的，不管短促或悠长，都是那么动听，那么迷人。由此我认定：花开的声音是自然界一种最美妙的乐曲，或者说是一种天籁吧!

花儿这样，世界上一切美好的事物何尝不是如此。当它突然出现时，也会有一种异样的信息，一种类似花开的声音，那是一种文明之花开放的声音。美好事物的孕育、萌发、成熟，也有个渐进的过程，或许中间还会出现一波三折，受到某种压抑和禁锢。当它“破茧而出”或“破墙而出”时，会出现多大的冲击波啊，那一瞬间闪亮的冲击，给人带来的是一种无限的惊喜。这种声音，你只有保持一份纯净、洁白的心态，于细微处才能听到。对于美好的事物，不要有疏离感，要把它置于自己的关爱之下，用自己的羽翼和体温去为它孵化和催生，这样，你就可以及时地听到另一种“天籁”了。

长时间以来，我都迷恋于谛听各种花开的声音。我始终认为，在人世间，倾述是一种方式，谛听也是一种方式。一个人能听到花开的声音是十分幸福的，因为花开的那一刹那，会最充分地展开事物的内秀和外美，会给你带来一种审美的愉悦和情感的满足。 (选自20xx年第1期《南方》，有改动)

小题1:题目“花开的声音”的深层含义是什么?怎样才能听到这种声音?(3分)

小题2:文中画线句子使用了哪些修辞方法?请简要分析其表达效果。(4分)

“痴迷间，眼前仿佛跳出了一个长袖善舞的倩女，只一刹那，便羞煞了天际那半轮夏月，那美的光焰，撒向城市街道，使夜的峡谷为之闪闪发亮。”

小题3:从全文看，作者为什么“迷恋于谛听各种花开的声音”?(4分)

小题4:观照全文，作者如何由物及理，从自然之花联想到“世界上一切美好的事物”?请简要分析。(4分)

参考答案：

小题1:“文明之花开放的声音。(1分) 保持纯净、洁白的心态;于细微处谛听;对美好的事物要付出关爱。(答到其中一点给1分，答到两点给2分)

小题1:比喻、拟人、夸张。(答到1个不给分，答到2个给1分，答到3个给2分)生动形象地凸现昙花破蕊而开的迅捷，开放瞬间的灿然美好。(2分)

小题1:花开的声音是自然界最美妙的乐曲，(2分)能听到花开的声音是十分幸福的。(2分)

小题1:作者先写昙花、茶花开放的声音动听、迷人，由此认定自然之花开放的声音是一种天籁;(2分)继而联想到世界上一切美好的事物突然出现时，都会给人带来同样的惊喜，要用心谛听，感受其审美的愉悦和情感的满足。(2分)

小题1:试题分析：纵观全文，文章由自然界中的花开的声音，写到人类社会中“花开的声音”，所以本题的应在文章的后半部分寻找。后半部分有这样的过渡句子“花儿这样，世界上一切美好的事物何尝不是如此。当它突然出现时，也会有一种异样的信息，一种类似花开的声音，那是一种文明之花开放的声音”，抓住这个关键语句，我们可知第一问的。

第二问的，还要往后找。“这种声音，你只有保持一份纯净、洁白的心态，于细微处才能听到。对于美好的事物，不要有疏离感，要把它置于自己的关爱之下，用自己的羽翼和体温去为它孵化和催生，这样，你就可以及时地听到另一种天籁了”是这个问题的所在，但句子太长，所以要提取相关语句，不能直接抄下来。

小题1:试题分析：“哪些”必定是两种或两种以上，找时要找全。本句中把花儿比作“长袖善舞的倩女”是比喻，“羞煞”等是拟人，“只一刹那，使夜的峡谷为之闪闪发亮。”又是一种夸张的修辞。三种修辞同时使用，生动形象地表现了昙花破蕊而开的迅捷，开放时的美。

小题1:试题分析：首先要明确本题的答题范围是全篇，因为题干中明确指出是“从全文看”。 “迷恋于谛听各种花开的声音”在文章的最后一段，其中不难发现“一个人能听到花开的声音是十分幸福的，因为花开的那一刹那，会最充分地展开事物的内秀和外美，会给你带来一种审美的愉悦和情感的满足”的关键语句。

联系全文，“各种花开”中的各种既指自然的，也指社会的，即文中提到的两种“天籁”。所以上文中的“由此我认定：花开的声音是自然界一种最美妙的乐曲，或者说是一种天籁吧”也是“迷恋”的原因之一。

《冬天的温度》阅读答案 篇5

16、比喻，生动、形象写出了保安即使天气寒冷依然坚守自己的岗位的情形

17、不矛盾， “天冷”是指天气，“我不冷”，是因为“我”的行为带动了居民送温暖的活动;保安、小区居民的行动又温暖了“我”。

声音的温度阅读答案 篇6

一、预述——结合图文,积极预述情景

阅读不是被动地接受和理解信息的过程,而是不断地预测—验证与修正—进一步预测的循环过程。预述,顾名思义,就是开始系统讲授之前,通过图片、文字等提示积极预述文本,自主建构,对“原本”应该发生的内容所做的叙述,生成“我的文本”的过程。预述是阅读教学的首要环节,是阅读过程的重要一环。该环节的目的是使学生在尽可能短的时间内了解与所要阅读材料相关的信息。我在执教的Pre-reading环节中组织学生进行了预测和建构。

1. 紧扣图片,预述文本主题

教学时我围绕主人公Taotao,对文本的插图进行修改,给学生提供提问的支点,创设发问的机会,在开放性的设问中揭示文本的主题。具体操作如下(出示涛涛人物图片):

T:Look!Who is coming?(Taotao.)Do you know him?Can you ask some questions about him?(PPT出现一些疑问词提示,如What?How?Where?...)

学生通过看图片和提示,可能会提出以下问题:

S1:What time is it?

S2:Where is Taotao?

S3:How old is Taotao?

S4:How is Taotao?

S5:What’s the matter,Taotao?

...

在本环节中,教师将提问的主动权交给学生,鼓励他们围绕图片提出自己想要了解的问题,教师辅助学生有目的地整合问题,学生的思维在瞬间得以开发,一个个问题脱口而出,主体作用得到了充分的发挥。

T:Your questions are really good.Look!(教师出示文本的第一幅插图),让学生逐一回答前几个问题,对于第4和第5这两个同类问题,教师用于揭示导入课题:

T:How is Taotao?What’s the matter with him?Today we’ll learn Unit 7 What’s the matter?(板书课题)

2. 聚焦主题,预述文本内容

在引出文本主题后,我要求学生依据文本框架预述文本内容,以此来激发学生的阅读兴趣,促进学生对文字材料的理解,具体操作步骤如下:

T:What’s the matter with Taotao?Try to guess.

学生预测后,大胆地进行交流:

S1:I think Taotao is sad.

S2:I think Taotao is thirsty and tird.

S3:I think Taotao is thirsty,ill and tired.

...

T:All of your answers are possible.After learning Story time,let’s check.

学生思维活跃,大胆猜测,勇敢发言,对于自己猜测的结果,自己预想的结局,自己对文本内容所做的假设,乐此不疲,在预述过程中自主构建“我的文本”,这是文本深度解读的第一个层次。

二、学述——依托文本,模仿拓展叙述

学述,就是仿照述说。学生在模仿语音语调的过程中深入地体会情感,掌握语言;在深入学习文本的过程中,通过适当的拓展,把握知识,灵活运用,提高能力。在本课的教学中我采用以下几种方式让学生仿照述说:

1. 模仿述说

模仿是英语学习的第一步,也是学习英语的重要手段之一。对于文本中的重点句型和难点句型,我让学生反复模仿,反复朗读,反复述说。如Come and have a pie,taotao.我让学生先述说再模仿录音;如Can I have some water,Mum?和What’s the matter,taotao?Are you ill?我让学生先模仿录音再述说。学生模仿得有模有样,有板有眼,学习氛围浓厚,在多次模仿述说中深入地体会到说话者的情感,体会到父母对孩子浓浓的爱意,无形中掌握了所学的语言。

2. 拓展述说

以文本所学基本知识为基础,作适当的深度拓展,开发学生的发散性思维,让学生举一反三,灵活运用。本课时共有三处进行了恰当的拓展。

第一处,在学完第一幅图片后,适当拓展,丰厚文本内容:

T:We know Taotao is thirsty.Let’s help him!What do you want to say to him?

出示提示语:Taotao,here’s...for you.

drink...,please.

Come and have...

Would you like...?

第二处,在学完第二幅图后:

T:Liu Tao is thirsty.He says:Can I have some water?If you’re thirsty,what do you want?(出示语言框架:I’m thirsty.Can I have some___?)

T:If you’re hungry,what do you want?

(出示语言框架:I’m hungry.Can I have some___?)

第三处,在学完第三幅图后:

T:Taotao is tired.He wants to go to bed.If you’re tired,what do you want to do?

(出示语言框架:I’m tired.I want to____.)

在这些教学环节中,学生顺应教学思路,处于积极思维状态,在运用这些句型的同时,复习巩固了相关词汇,既注重了语言的积累,又使学生能在真实的情境中脱口讲出这些口语,积累了学生语言的广度和密度。

3. 总结述说

它是文本学习结束时所做的提炼概括,是情感的进一步升华,更是本课时的点睛之笔,如此做法,实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相结合的三维学习目标,达到了英语学习的最高境界。具体做法如下:

T:We know Liu Tao’s parents care about Taotao.Do they love Taotao?Why?Can you find a word or a sentence?

生1:Come and have a pie,Taotao.

生2:What’s the matter,Taotao?Are you ill?

生3:Dear.

(T:We always call our family“dear”.We love each other.Do you think so?

根据学生的回答,我逐一在思维导图的左侧补充心形板书及文字,以情激情,以情引趣,以情促知,以情育人,实现知与情的和谐统一,凸显文本的情感脉络,渗透英语学习文化。

三、演述——提供“舞台”,表演叙述文本

所谓演述,就是一边扮演人物,一边演述故事,有的还一边与“观众”展开交流互动。它打破了时间和空间的限制,使生活可以自由地呈现在“舞台”上。它更具直观性,更能恰如其分地展现人物的情感,淋漓尽致地展现人物的语言。

在学完Story time后,我安排学生根据要求演述故事内容:

绘声绘色的表演,牢牢地吸引了学生的注意力,唤起了学生强烈的情绪反应,有效地排除了学生怕开口说英语的心理障碍,充分挖掘了学生的学习潜能,切实提高了教学效果。

四、复述——巧用导图,提高记忆能力

复述即以言语重复刚识记的材料,以巩固记忆的心理操作过程。常规的课堂通常采用针对板书上的文字、图片等进行复述,本课时教学时我另辟蹊径,采用思维导图的方式分两次进行复述:

第一次复述:在学习完Before dinner(Picture 1 and 2)后,我边画思维导图边引领学生复述文本内容:

Dad says:(生接:Come and have a pie,Taotao.)(板书:pie)

Liu Tao says:Thanks,Dad.But I’m not hungry,I’m thirsty.

(逐个板书:Thanks hungry thirsty)

第二次复述:在学习完After dinner(Picture 3 and 4)后,教师边画思维导图边引领学生复述文本内容:

We know after dinner,Liu Tao is tired.(指着板书)

Mum asks:(生接:What’s the matter,Taotao?Are you ill?)(板书:matter?ill?)

Liu Tao says:No,but I’m...(生接:tired)(板书:tired)

And he wants to...(生接:go to bed)(板书:go to bed)

They say“Good night”to each other.(板书:Good night)

经过教师的两次引领,学生参考思维导图,尝试复述或背诵相关课文内容,在头脑中形成清晰的文本知识网络,有助于提高学生理解、分析、记忆。(以下是思维导图的完整样式)

五、撰述——创作叙说,提升语言品质

撰述,即撰写并叙述。英语新课标明确指出:要使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能,形成一定的综合语言运用能力。写是一种综合性的无声的检测,检测学生是否能灵活运用所学句型,检测学生是否全面掌握所学知识。而述则是一种外显的有声的锻炼,帮助学生检验所写的内容是否正确,帮助学生在交流中体验语言的实用性,有效提升语言品质,提升语言表达能力。在教学接近尾声时,我延伸文本情景,设计妈妈身体欠佳的情景让学生来写一写,说一说:

T:Liu Tao’s parents love Taotao very much.They care about Taotao.Taotao should care about his parents,too.Look at Taotao’s mother.What’s the matter with Mum?Can you guess?Use these sentences and try to make a dialogue.

我给予学生适当的时间书写,交流,学生思维非常活跃,表演声情并茂,真正做到了启迪学生探索英语学习的真谛,充分锻炼其口语表达的能力。

《最美丽的声音》阅读答案 篇7

【小题2】(4分)比喻、语言描写。(2分)将发怒的爸爸比作一头狮子，并描写了爸爸对我的责备的话语，生地形象地写出了爸爸在得知我对妈妈不敬态度后的愤怒，(1分)侧面表现了我的不孝，为下文爸爸讲述妈妈嗓子不好原因和我得知真相后的愧疚后悔做铺垫。(1分)

【小题3】(6分)“最美的声音”既指妈妈的声音，又指妈妈的爱子深情。(2分)如文中，妈妈为了生下我宁愿牺牲自己的嗓子，牺牲自己的事业，面对我的责备和不敬，妈妈的态度是容忍和宽容，赞美了对孩子无私付出、默默奉献、不求回报的伟大的母爱。(2分)通过阅读文章，我感受到了母爱的伟大，作为子女也应多理解父母，孝顺双亲。(2分)解析【小题1】

试题分析：通读全文，理清故事线索，梳理情节，按着表中的信息提示，根据情节要素(地点、时间)概括有关信息点。

考点：归纳内容要点，概括中心意思。能力层级为分析综合C。

【小题2】

试题分析：首先点明是哪一种人物描写的方法，再从表现“父亲”的情感、同时侧面表现“我”行为的特点以及与下文有关情节的关系等方面来分析句子。

考点：体会重要语句的含意，品味语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。

【小题3】

试题分析：阅读全文，抓住“最美的声音”关键词，了解情节内容，体会人物的情感。从“母爱”“孝敬”这方面来谈感想。

阅读答案《一碗汤的温度》 篇8

①那时，我对自己说：“每个人生命中，都会有一两次寒冬。”但也许有的人生活在亚热带，连秋天都没见过呢。又或者，真正的寒潮会在明天才陡然到达，把我冻僵。啊，我还没减肥成功，史上最胖的一尊冰雕。

② 最山穷水尽的时候，我找到了一份工作：钱少得不能提，路远得一塌糊涂。我在百度地图上查到公交车，后来才发现这趟车要绕个大圈子。微有阳光、全无暖意的下午，我扣紧羽绒服所有的.扣子，穿过四环积雪未融的桥洞去搭公车，黄花鱼一样贴着边，经常有疾驰的三轮车、电动车与我擦身而过。应该有车水马龙，记忆里却死寂，许是我聋了，要么内心的哭喊太大声。

③在车上，我迟钝地看着窗外，看到一块“周记米粉”的招牌，我下了车。

④是临街民居的底楼，要上几步台阶，一进门暖气扑面，满眼郁郁葱葱的绿叶植物。叫了份“招牌米粉”，我连汤都喝尽，热流一点一滴，在全身弥漫开来，像一只手轻轻拂过我全身。不够给力，不是一把揽我入怀，但已经够让我有力气去搭长长的一程车。

⑤就这样，每天车行此处，我就下来吃一碗米粉。有时是正饭点，一屋子人，更显得热闹。玻璃板下压着井字蓝格桌布，老板娘扬声向后厨报客人点的餐。我的米粉端上来，扑我一脸热气，是食物的舌吻。我突然间，意识到了饿，是知觉被唤醒。

⑥曾经的我，“饿过劲”了。求而不得，于是索性不求——不用因此承担得不到的绝望。真正的无欲则刚。

⑦但此刻，热汤在口腔里，米粉像一群滑梯上的小孩子，嗤溜嗤溜、排着队下肚。周身都发出满足的低吟。

⑧即使我还一无所有：爱人离开我，事业正低谷，我与世界爱恨交织。未来是紧闭着的嘴，我渴望它吐出祝福又怕会听到诅咒。但，能有一碗热汤粉吃，就是幸福。

⑨我把菜单看了又看，终于扬声：“老板，给我加一个蛋。”没关系，即使他答“没鱼丸没粗面”，我还可以要牛腩。

⑩握筷在手，我像《胡桃夹子》里被魔法变身的王子，一点点，从指尖开始，从木偶人化回血肉之躯。啊，吃饱了，多么好。

我还不及成为熟客，公司就搬了家，我从此再没有去过那家店。回忆起那段日子，像《海洋》最后的一个镜头，被割去双翅的鲨鱼沉默地、沉默地坠进海底，一动不动，连血色都只有一点点，在海水里很快看不见了。

只有它，有声有色：绿植物，花桌布，老板娘温软的南方口音，常常放着一首歌：《勇气》。以及，冰冷世界里，一碗热汤粉。在我的冬天里，它是一个名叫“春天”的岛屿。虽然，我不曾对它说感激，也没必要——我是规规矩矩付了钱的。

活着，只需要阳光、空气、水和食物。只要不饿死，冬天就一定会过完。

(选自《中国新闻周刊》第14期)

小题1:请在文中找出两个能反映作者心理变化的关键词：①______________________ ②______________________ (2分)

小题2:有人认为第⑦段划波浪线句写得很好，你认为好在哪里?请简要分析。(2分)

小题3:第 段作者为什么说回忆起那段日子“只有它，有声有色”? (2分)

小题4:读完全文引起了你怎样的触动，请谈谈感想。(2分)

参考答案：

小题1:①死寂(绝望)②幸福(满足)(2分)

小题1:将“米粉”比喻成“滑梯上的小孩子”，语言幽默风趣，生动形象;侧面反映出我重振希望，走出人生的低谷(2分)

小题1:那段日子给了我重新生活的希望和勇气。

小题1:人生如潮水，跌宕起伏;我们要正确面对挫折，我们要积极乐观的生活，走出困境，开创崭新的人生。

春天在花开的声音中苏醒阅读答案 篇9

(1)哗变( ) (2)蔓延( )

21.第①段中作者说“四季中最让人温暖的是春天吧，它也拥有了最富有诗意的咒语”，联系全文，“诗意的咒语”指什么?(1分)

22.仔细品读第④段，作者由自然联想到了什么?并找出关键语句写在下面。(2分)

23.如何理解全文最后一句话：心中有一朵花，它慢慢鼓动花瓣，发出的声音以一个开端的姿态去触及你的骨骼，唤起了一丝一丝的光线，越来越多的织成希望，在你心中铺张。(3分)

怀念一种声音阅读答案 篇10

怀念一种声音

①有一种声音，让中年画家越来越怀念了。这种声音非常奇妙，有颜色，有形状，有温度，还有杂含此中的情感故事。但现在再也听不到了，

②他知道这种声音只存在于古城的一条小巷，只存在于他家几代居住的那个小院、那座老屋。院子里有一棵梅子树，有两棵梧桐树，有缸荷花，还有几畦作观赏用的韭菜。老屋为两层，砖木结构，上下呈现出一种古铜的色调。

③这种声音叫雨声。一下雨，他爹总会站在老屋的台阶上，听着一院子的雨声，如醉如痴，然后把少不更事的他叫到身边，告诉他许多古人关于雨的诗句：“夜雨剪春韭”“梅子黄时雨”“梧桐叶上三更雨”“留得残荷听雨声”……他听不懂，但他看懂了雨声被花叶染就的绚丽颜色。

④ 然后，他们回到厅堂里坐下来，爹说：“你听——”这两个字在无数次重复后，他的耳朵变得灵敏了：雨点先是小而密，落在薄薄的小青瓦上，叮叮咚咚，如珠玑在玉盘里乱跳;击在玻璃瓦上，声音尖脆，犹如琴声中的高音阶; 打在木晒楼的雨点，声音细腻而光洁;但前厅堂雕花檐板上的雨声，恰恰相反，浑厚而古朴;响在麻石台阶上雨声，沉着而充满力度。

⑤古城有句俗语：“落雨天，留客天。”他记得一下雨，家里就会有客人不期而至，都是他爹的挚友。雨是请柬吗?雨声中，他们谈天道、人道、医道、艺道;或者下围棋，落子声与雨声交错而响;或者拉起京胡，唱他们所熟悉的京戏名段，音符从雨的缝隙里穿过去，居然没有濡湿……他坐在一边，看着，听着，如梦如幻。

⑥雨声中，他长大了，成家了，做父亲了……小巷、老屋和雨，成了他生命最奇诡的底色。下雨的日子，他也向他的儿子讲那些古人关于雨的诗句，他的画室也总会有好友联袂而至。

⑦突然有一天，这一片地皮划拨给了房地产商，他携家人怅然搬进了世纪花园。小巷没有了，老屋没有了，记忆中雨的声音，没有了!巨大的规整的水泥匣子，嵌着一个个用混凝土、玻璃和钢铁构筑的巢。雨声呈现出呆板的灰色，节奏沉闷而压抑。这不是他感觉过的雨声!每逢下雨的日子，他会觉得格外无聊。他如一匹落入陷阱的豹子，孤立无助。

⑧他决定，请些工匠，在露台上做一个屋顶，盖上小青瓦，嵌上玻璃瓦。他希望找回那声音。露台的屋顶很快就做好了。他还置办了一个瓷圆桌、四个鼓形瓷凳、一个烧木炭的红泥火炉、一个烧水的青陶提梁壶。下雨的时候，他坐在这里烹茶，沏茶，静静地听雨。露台的前方是开敞的，他一抬头便看见一栋栋的高楼，整齐地排列着;所有的窗口都装着锃亮的防盗窗，窗口的后面都垂下厚厚的窗帘……这样的背景，绝对不会生发一种古典的声音!他明白了，在未来的日子里，他将永恒地怀念一种雨的声音。

⑨又是一个下雨的日子。他蓦地离开露台，急急走进画室，他希望在宣纸上画出那一片久远的雨声……

(摘自《百花园》20xx年1月，有删改)

1.第⑥段画线句运用的修辞手法是什么?有怎样的表达效果?请简要分析。

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2.小说结尾“他希望在宣纸上画出那一片久远的雨声……”你是怎样理解这句话的?

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3.小说在多个方面运用了对比手法，请从文中选择一个方面作简要分析。

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参考答案：

1.比喻，形象生动地表现出了雨声的特点以及带给人的美妙感受。

2.他希望通过画画来再现逝去的自然、祥和的生活环境和淳朴和谐的人际关系，借以抒发强烈的怀念之情，排遣孤寂之情。

3.示例1：以前的雨声充满音乐美和“绚丽颜色”，现在的雨声呈现呆板的灰色，节奏沉闷压抑。对比手法的运用鲜明地表现了前后变化，强烈地表达出主人公对淳朴自然生活的热爱和怀念。

示例2：以前人与人和谐地交往和交流，现在人人封闭，缺乏沟通和交流。对比手法的运用鲜明地表现了前后变化，强烈地表达出主人公对和谐人际关系的热爱和怀念。

声音的温度作文 篇11

记得那次，我慢慢地关上了门，心中充满了恐惧，那一晚我独自睡觉。刚闭上眼睛，早晨在路边看见的一团黑影在东摇西晃，正午又被同学可怕的鬼故事吵扰，无限的想象一幕接一幕地在脑海中放映。月光下，阳台上的衣服被风吹得摇曳起来，我抓起被子盖在头上，脚不由自主地缩起，整个人缩成球似的一团。我的心伤心地呐喊：“快陪我呀!我害怕——我害怕!”渐渐地，我迷迷糊糊睡着了，再次醒来的时候，看到慈祥，熟悉的身影在我的身旁，原来是妈妈!床边有一阵阵安慰我的波涛涌起，漫过我的心头，“乐乐，妈妈陪着你，睡吧!”柔弱的身躯，使人心旷神怡的声音，细腻的母爱，驱散我的惊骇。

“睡吧，睡吧，我的小宝贝，睡吧，睡吧，我的小乐乐。”隐隐约约地声音伴随着我，直到进入甜蜜的梦香。一分钟，五分钟，一小时，三小时，妈妈就睡在我的身边，我拥有十足的安全感。

清晨，鸟儿欢快地歌唱，浓浓的豆奶香依附在乐律精灵上，飘进我的鼻孔，我敏感的味蕾顺势咽下一口，“嗯，甜的。”“sodoraimiraidodo，钢琴曲优美的旋律缓缓传来，我揉了揉眼睛，在音乐中醒来。“宝贝，你醒了，可以吃早餐了喽。”迎面而来的暖暖的问候，慈爱的笑容，睡前的惊恐不安，早已抛到了九霄云外。