如何进行低年级识字写字教学（通用14篇）
一、广泛与生活联系，在生活情景中识字
生活是学生识字的广阔天地，诸如家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。因此，我充分鼓励学生充分利用这一环境识字，要求学生积极地用眼看、动嘴问、动手找，动脑记，有意识培养学生留意周围事物，养成主动识字的好习惯。比如一年级学生学完拼音后，可以让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音，让学生轮流发本子，认识同班同学的名字，经过一段时间的训练，每个学生都能认识班上所有同学的名字。再就是创设识字环境，让学生自主识字。
二、在玩游戏中识字，激发学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。识字的机械化枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。教师在教学中可以设计各种与生字联系起来的游戏，采用儿童喜闻乐见的形式来学生学习抽象文字符号的兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。如：摘水果、猜字谜、风车转转、找朋友、我来指你来猜将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。在游戏中识字，把本来枯燥无味的识字教学变得活泼有趣了，并注重了在趣味识字过程中培养学生的合作探究意识，挖掘了学生的创造潜能。
三、给字配画，培养学生联系事物识字
(一) 让学生自主识字
1. 在学完拼音以后, 让学生自己从文中画出生字, 采取“找一找”“画一画”“读一读”等形式, 以发挥学生的主观能动性, 然后小组内交流, 读给小组内的人听、互相纠正后看谁最先把这些字认识, 展开竞赛。通过“小组内、组与组”的竞赛, 充分调动了学生认字的积极性。学生还可以介绍一下自己认读生字又多又快的秘诀, 把他们的经验加以推广, 给了学生展示成功的机会, 提高了他们的识字兴趣, 激发主动识字的愿望。
2. 课堂巧设“点、线、面”引导学生主动识字。如“谁能找到小淘气”──在课文中的短语儿歌中圈出所学汉字;“请认出它的名字”──借拼音读准字音;“给它找个朋友”──组词;“与它做游戏”──四人为一组打汉字扑克牌, 按老师报汉字拱桥, 拼问号, 拼加号、减号等。设“点”激发学生主动“布线”, 可以利用书中的情景图编儿歌, 将所学汉字编入其中, 让学生看图读儿歌, 记汉字, 也可以将所学汉字整合到一两句短语中, 再让学生根据语意画图, 最后将其字落实到“面”上巩固汉字。可让家长与孩子每天共同阅读短小的童话、寓言故事, 或儿童报中的小短文, 让孩子在熟悉故事内容的基础上巩固应用汉字, 既达到了巩固识字的目的, 又培养了孩子的阅读习惯。
(二) 采取多种形式, 激发识字兴趣
1. 制作“识字乐园”, 用剪报的形式识字。
教学中, 学生对常用的识字方法兴趣不是很高, 对剪剪贴贴却情有独钟。于是就让他们动手制作“识字乐园”剪报, 让他们将阅读物上认识的字剪贴收集, 这样既避免了因某些字形复杂而给低年级小学生带来的麻烦, 便利了他们识字, 又能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。
2. 开展各种识字竞赛。
成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。每个学生都有展示自己的识字成果的愿望, 而举办的“听写比赛”“读书比赛”等各种识字竞赛就为他们提供了这样一个舞台, 原本枯燥的识字活动充满了生机。
(三) 用比较法进行识字
因为汉字是由音、形、义三个因素构成的复杂体, 学生学习汉字的过程, 不仅要熟记汉字本身的音形义, 同时还要在他们的记忆打下对相应事物认识结果的烙印, 这样才能学有效果。
小学低年级的生字有很多是形声字, 教学中可以利用形旁表义的特点, 在学生掌握读音的基础上, 精心设计启发性的问题, 启发学生联系与该汉字相对应的事物, 利用比较法辨认和识记汉字, 同时理解字义。如教学“直、植、值”, 在学生开始学“直”时, 让学生掌握整体认读音节“zhi”的读音, 知道是表声, 在以后不同时间教学“植、值”时, 告诉学生右边是表声, 左边是表义, 并用加部首或换部首的方法说说怎样识记生字。“植”一般跟“树木”有关, 所以部首是“木”旁;“值”跟人有关, 所以是单人旁。教“良、浪、娘、粮”, 良的韵母“iang”是表声, “浪”跟水有关, 部首是三点水旁, “娘”是指女性, 部首是“女”旁, “粮”是粮食, 包括大米、面、豆, 部首是“米”旁。又如教“清”、“情”、“请”三个字时, 通过启发引导, 使学生懂得“清水”的“清”与“水”有关, 形旁是“氵”, “事情”或“心情”的“情”与心理活动有关, 形旁是“忄”, “请人”要说话, 故有“讠”字旁。利用汉字特点, 采取多种教法要确切讲明字义。学生对字词的含义理解越深刻, 音、形、义的联系就越紧密, 识记也就更加容易, 所以意义识记优于机械识记。
(四) 创设快乐课堂, 兴趣识字
根据学生心理特点, 教师讲授新课时要精心设计, 把理性的传授与声、色、形等融为一体, 使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生、赏心悦目, 借助教师的语言感染力, 唤起学生的情感和想象, 形成生动、活泼的课堂教学, 激发学生的学习兴趣。如教学小学语文第一册《识字6》时, 笔者设计了一个旅游的大情境, 在愉快的游行中分成五个环节: (1) 买票:自读生字; (2) 浏览景点:认识景物名称 (海鸥、沙滩、军舰、秧苗、稻田、鱼塘、果园、小溪、石桥、翠竹、飞鸟) ; (3) 扫除拦路虎:认识一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一条帆船、一畦秧苗、一块稻田、一方鱼塘、一座果园、一道小溪、一孔石桥、一竿翠竹、一群飞鸟、一面队旗、一把铜号、一群“红领巾”, 一片欢笑等数量词; (4) 夺旗比赛:认读生字, 再组词造句; (5) 赠送纪念品:巩固数量词。整节课, 学生在精心设计的一个个生动有趣的场景中, 将自己的心理调整到最佳状态, 学得津津有味。
(五) 编顺口溜识字
有些字的字形非常相似, 像孪生姐妹一样, 使人难以辨认。如学生总是把“己、已”混淆, 在组词和造句时还闹出不少笑话。把自己的“己”写成“已”。把已经的“已”写成“巳”。为了帮助学生记忆、辨认, 笔者编了顺口溜:开口“己” (jǐ) , 自己的“己”;半口“已” (yǐ) , 已经的“已”。
(六) 编字谜猜生字
【关键词】识字 写字
“万丈高楼拔地起”,学知识就好比盖房子,需要先打好根基,这根基就好比我们语文教学中的生字词。要提高学生的识字效率,我们应该把识字放在教学的重要的位置上。同时,根据新课程理念,语文教学应当重视语文的实践性和综合性,注重课内外的联系以及课程资源的开发。这就要求小学低段语文学习的任务在识字的基础上能够对学生的阅读思维能力进行培养。面对一篇课文,我们既要考虑识字,还要考虑学文,通过文章的学习提升学生的认知能力。但是我们教学的时间是有限度的,这就需要合理的分配课程资源,向课堂的40分钟要质量。我们必须熟知孩子的识字心理,因势利导,才可以取得事半功倍的效果。
识字作为小学低端语文的教学重点,在具体的教学实践过程中,不应过分强调字形的分析,而应注重整体上的记忆,个别有规律的可以分析,但应适可而止。在教学的时候,通过反复与生字见面的方式让学生识字,应该是主要的教学手段。教师不要急功心切,不要指望着一课的生字,在一节课内都让学生掌握,其实也是不可能的,允许学生之间有差异,允许在以后的学习中逐渐的巩固。
我认为,要有效推进识字教学,应在以下六个方面进行努力:
一、认真备好识字课
教师在备课时不仅要注重备课文的理解、分析,还要对课文中出现的生字进行详细备注。例如教师在备课时应当详细记录字的读音、字形结构、偏旁部首;标明对不同的生字采用怎样的识字方法;列出容易和这些生字混淆的字,并指导学生正确进行区分等等。与此同时,教师在备课时还应注明本课出现的字中,哪几个字的字形复杂,学生不好记忆,是重点指导的,哪个字学生不常见,怎么帮助学生记住它等等这些都要备到,只有备得细致了,在教学时才能心中有数、指导到位。
二、选择恰当的识字方法
归类识字是一种很好的识字方法和指导方法。在教材中,一课少则有三四个,多则有十五六个汉字的识记任务,如果带着学生一个字一个字地认读、记忆,确实不便于学生记忆。但是如果能把要认的这些字归类、分组的话,就会好得多了。比如,这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆,那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法記忆的另几个字;再比如,在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的,也可以把他们归为一类指导学生记忆,如一年级上册《操场上》与“手”有关的生字都有“扌”偏旁,下册《识字四》中带有“虫”偏旁的字;另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字,也可以把他们放在一起,通过让学生比较进行记忆,如“狠”和“狼”,这两个字就容易混淆,教学时可以把这两个字放在一起,让学生从读音、从字形分别进行比较,说说哪儿相同哪儿不同,再通过组词、语境中选字训练进行区分。
三、识字指导要有轻重之分
识字指导要突出重点,字字都详教,字字都平均用力,效果并不尽如人意。学生对简单的、常见的字能记住,但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难记住了。因此,教师一定要先在课前有充分的准备,了解这一课中的这些字,哪些是学生难记的,哪些是学生熟悉的,在教学时就要重点指导记忆那些难记的字,想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它,而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。
四、在语境中巩固记忆
归类识字、重点指导只是指导学生读准字音、认清字形,学生在识记的过程中仍会遇到很多障碍。要使学生对所学的生字能够有准备的记忆并且能够独立应用,语境学习是关键的一步。字不离词,词不离句是加深、巩固记忆最好的办法之一。因此,对认识的这些字特别是要求会写的字,还要引导学生用它来组词、说话,通过组词说话加强对字的认识和使用。在语境中辨析、巩固记忆这些字,也是提高识字效率的重要途径。
五、创造复现识字的机会
有效措施就是创造不断地巩固、不断地复现识字写字的机会。每天的语文课,教师不应一上课就急于带着学生进入新课的学习,急于完成本节课的教学任务,而是应当在每节课的前几分钟对生字进行复习,及时认读前一天或前几天刚学习过的生字。该教学步骤可以借助生字卡片完成,也可以给出一些语境,通过读词读句巩固其中出现的生字。对于学生难记的一些字,教师需要连续几天都指导学生进行认读这样才能不断地加深记忆。当学生用“加一加、减一减、换部件”等识字方法识记时,教师也可以相机板书那些形近的字,加深区别,复现巩固。
六、指导写字,保证书写质量
在近几年小学语文考试中,都有关于写字的题目,而且明确要求“正确、规范、美观”,但教师评分过程中往往是只要不写错别字就给满分,这在一定程度上影响了学生对汉字书写的重视,仅仅只达到了“正确”,却忽视了“规范、美观”,使得书写质量得不到切实保证。事实上,“写字质量”应该涵盖三个方面,一看是否正确;二看是否规范,即间架结构、笔顺、每一笔的占位等;三看写字的兴趣、习惯,是否美观。教师在指导学生书写的过程中应当强化学生对“规范、美观”的认识。
我深信,在识字教学中,只要我们教师能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。
参考文献:
[1]《小学语文课程标准》
[2]《汉字与中国文化》王蒙 文汇报》
[3]《小学识字教学研究》 佟乐泉 李枫 广东教育出版社
识字教学是低年级语文教学的重点，识字教学也是整个小学语文教学的起点。翻开《语文课程标准》，在第一学段的目标中明确提出：让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。那么，作为低年级教师的我，面对一群活泼好动、低年龄的小学生时该如何进行识字教学呢？
一、多种形式激发学生学习兴趣。
对于刚步入一年级的小学生来说，要一节课四十分钟安安静静地坐下来听老师教生字是不可能的事情，但每一节课的教学任务还要完成，这时就需要老师在教学上多下功夫，在课堂上以多种形式激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。学生对本节课生字感兴趣了，积极性提高了，还愁不认识、记不住生字吗？每节课的识字内容不一样，教学方式也应不一样。结合我的教学经验可以运用以下几种方法提高学生识字兴趣。
1.实物感知法。
我在教学“人、口、手、足、舌、牙、耳、目”这几个字时，就带着学生边念字边指着自己身体的某一器官，学生一节课跟我一块动一动，学一学，很高兴，这节课这八个字学生很快乐地学习。
2.动作演示法。
我在教学“出、入、开、关、坐、卧、立、走”这几个字时，就做动作，做个开门的动作学生就知道了要认得这个字是“开”，也理解了“开”这个字的意义。
3.游戏法。
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个课堂中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭，还得引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动，在教学“前、后、左、右、东、西、南、北”这八字时，就采用了游戏的方法，课堂上学生先跟老师用手指前、后、左、右、东、西、南、北这几个方位后，就做了一个反义词碰碰碰和反义词猜一猜的游戏。男同学说“东”，女同学说“西”，每个同学都参与其中，学生很高兴，这节课任务也完成了。4图画记忆法。
在教学“日、月、星、光、风、雨、雷、电”这几个字时，我用简笔画的形式画出来，学生一看一下很高兴，眼睛睁得老大看这几个字。
5编儿歌记生字。
例如：教学“座”时，编了个儿歌：广场下面一堆土，土上坐了两个人。学生念了几遍后便在心里记住了。6猜谜语记生字。
教学“朋”时，我说：咱们猜个谜语“月月相见”打一个字。学生就记住了，月月相见是朋友的“朋”字。
二、鼓励学生用自己的方法记生字。
每个孩子都是与众不同的，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到老师肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不强求统一。如：教学蚂蚁的“蚂”时，有的学生说：“小虫大马，蚂、蚂、蚂”。有的学生说：“虫子妈妈，蚂、蚂、蚂”出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。
三、将生字于阅读教学之中理解。
在讲《秋姑娘的信》一文中的几个生字，“好、友、心、生、村”时，我把它放到了文中让学生找，画出了词语：“好朋友、小心、生病、山村”，学生在读词语的同时慢慢体会了字的意思，稍加点拨也理解了课文的含义。
四、在生活中识字，拓宽了识字渠道。
汉字的创造来源于生活，识字教学也应到生活中去。每周组织学生一次学汉字活动，把路边的广告牌或者商店名字认一认。生活就是一本百科全书，充满了无穷无尽的知识，处处留心皆生字。日积月累，学生识字量自然就变多了。
语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800——1200个。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。根据低年级儿童的心理特点，我在识字教学中采用了一种趣味教学法。以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。
一、激发兴趣——乐意学
1、创设轻松愉快的课堂氛围
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2、多表扬鼓励
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”„„有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
3、引导学生联系生活主动识字
生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名„„都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈一个酒家吃饭时，门上倒挂一个 “福”字这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。
二、运用方法——教会学
在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的
1、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。
2、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
3、编顺口溜识字法
每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。如在《两只小狮子》中教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。在课堂上编一些顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生记忆。在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”；又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已经的“己”；闭口“巳”（sì）,巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。
4、游戏识字法
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
①开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
②欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一 1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读.多认少写的特点，有利于学生多识字，为尽早的进行阅读提供了条件。比如小学低年级尽快认一定数量的字具有非常重要的意义。如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求。时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，就会产生严重的不良影响。那么怎么将小学低段的识字写字教学上好，让学生能够掌握识字技巧，写字方法，是一个值得我们每一位教师尤其是小学低段教师探讨的问题。
一、识字
我认为在识字教学之前，就应该开始培养小学生们的阅读兴趣，那如何提高小学生的阅读兴趣呢？我认为在一年级学习拼音的这一段时间里，每天要有一定的时间给学生们讲感兴趣的故事，让孩子们听的上瘾，在此基础上同学们掌握了基本的拼音后，就试着让孩子们读一些小篇段的小故事，在班里讲故事，久而久之，孩子们的识字量就增加了，阅读兴趣也提高了，正所谓是一举两得的事情。
二、写字
一、重视自主识字,提高学习素养
自主识字就是让学生主动去认识生字,自主识字是生本教学理念的体现。我们来看看余娟老师执教《雷雨》教学片断:
师:生字的字音读正确了吗?拿出你的生字卡片。
课件出示:
我会认:压、乱、垂、虹。
师:同桌互相抽一抽,哪个生字字音不正确了,就赶快教教他。拿着卡片,同桌之间,开始吧。
师:来,同学们,咱们来玩个游戏。给拼音小猫找朋友,拿着卡片,看谁找的又快又准。
师:(出示“压”)它的朋友在哪里?
生举起卡片:在这里。
师:自己检查对不对,对了你就读三遍。
生合:压、压、压。
师:一声调读得很正确。再来。(出示“垂”)它的朋友在哪里?
生合:它的朋友在这里。
师:自己读。
生合:垂、垂、垂。
师:翘舌音读得正确。(出示“虹”),它的朋友在哪里?
生合:在这里。虹、虹、虹。
师:(出示“乱”),它的朋友在哪里?
生合:在这里。
师:自己检查……
余娟老师的课堂很好地体现了学生的自主识字:
(1)学生自读课文,不会读的地方借助拼音多读几遍。
(2)出示生字,同桌互相抽一抽,读错了的教一教。
(3)举卡片做游戏找朋友。在后面的教学中,还有出示读词读句巩固生字。在词句中,理解字义。这样的教学设计,充分体现了实下小语教学研究中的“让学”观,学生能自主识字了,学生的语文素养自然提高了。
二、重视识字方法,提高识字能力
在识字教学中,识字的方法很多,如形声字归类识字,字理识字,游戏识字,词串识字,韵文识字,借助图画形象识字,同音字、形近字辨析识字,生活中识字等。如老师执教《热闹的菜地》一课教学“豆角”的“角”字,教师出示“三角形”“五角星”,让学生真切地感受到数学上的角,并说出词语“五角星”“三角尺”,再借助生活经验相象动物头上的角,说出“牛角”“羊角”等词。又如教学“雾”,出示雾的图片,学生联系生活实际,跟生活情景建立联系,这样白茫茫的一片,在冬天和雨天里常见的就是雾。这样学生从熟知的事物中加深印象,对生字的记忆就会很深刻。
三、重视生字的复现,在反复出现中巩固
低年级学生的年龄特征,让他们记得快,忘得也快,如果我们能在不同的语境中反复出现生字,一定能强化对生字的记忆。如教学一年级下册语文园地二“我会认”,通过加一加,减一减的方法认识了生字“值、植”,并和熟字“直”对比,然后让学生组词读:笔直、正直、直立,值班、值周、值日、值日生,植树、植物、种植。最后再到具体的语言环境中运用:上个周末我们一家去()树,我种得很()。今天我做()日生。这样的教学,让生字在不同的语境中复现,学生理解了字义,同时也强化了生字的认识。
四、重视写字指导,让学生写字更规范
崔峦说:要加强写字的指导与训练。指导要得法:由笔画、笔顺到间架结构,要讲清关键笔画的笔形、占位,还要用标准、美观的板书进行示范。我们老师在指导的时候,不能泛泛说我们应如何把字写得漂亮,而要有针对性。如老师在教学一年级下册识字3,指导书写“和、秀、香”三个字,这三个字都有“禾”,但“和”字的“禾”写得瘦长,捺要变成点,“秀、香”字的“禾”要写得又胖又矮,然后老师再范写,学生书空,和老师一起写,同时也看了老师写的正确美观的字,对接下来自己的书写,有很好的示范作用。这样有针对性的指导,学生的书写就会更美观。
五、重视写字方法,掌握写字的技巧
我们在进行书写指导的时候,一定要注重找规律,教方法,引导学生由一个生字的书写特点发现一类生字的书写规律。如余娟老师在教学《雷雨》中指导学生写左右结构的字“蜘、蛛、蝉、虹”,重点指导学生找出左右结构字的书写规律:先观察左右两边的宽窄,然后在给左右两边加上方框,观察左右两边的高矮,最后关注笔画的穿插,由此总结出写左右结构字的规律:一看宽窄,二看高矮,三看笔画。指导学生写了这几个左右结构的字后,让学生自己去书写本课其余左右结构的字:乱、彩、阵。书写完后,让学生根据前面的方法宽窄、高矮、笔画进行生生互评和自评。这样的教学,提高了指导的效率,更重要的是教给了写文字的方法,学生撑握了一类字的书写技巧。
六、重视写字评议,促进书写进步
学生书写完成,对学生的书写进行评议,这是一个反馈矫正的过程,对过评议来促进学生收写的进步。对学生的评议,不仅是老师评,更要让学生参与,做到生生互评,不仅要评缺点,更要关于发现书写的优点。做到“指导-范写-练写-评议-再写-再评议”的过程。第一次评议,老师引导学生根据指导的要求进行评议,做到一条奖励一颗星。第二次评议,老师从学生是否有进步来评,有进步就得到“进步星”。有了评议后的再写,写字就落得更实,学生也得到了增长的空间!
七、重视培养写字习惯
《语文课程标准》在阐述识字写字的相关内容时,特别强调我们老师对学生书写习惯的培养。一到六年级的书写习惯,提出了不同的要求。低段老师在指导学生书写生字时,为了培养学生良好的写字习惯,编了儿歌:“头要正,肩要平,身子坐直纸放正,眼离书本有一尺,手离笔尖有一寸,身离桌边有一拳,写字认真心要静。”“写字牢记‘三个一’,‘一尺’、‘一拳’和‘一寸’,肩平、身正、脚放平,书写漂亮人人夸。”培养良好的书写习惯,是写好字的前提,也是对少年儿童身体的爱护。
识好字,学生识更多的字,能提前进入阅读,扫除了阅读障碍,自然提高了语文素养;写好字,能提高学生的书面表达和人际交往,也有益于提高学生的语文素养。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准(2011年版).
[2]刘小红.以生为本重实效情智交融促发.
关键词：教材中识字；生活中识字；激趣识字；强化记忆
根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。为了使小学生及早进入阅读阶段，《课程标准》明确提出了低年级“识字与学拼音同步”“生字认写分开、多认少写”的教学要求，将“识字提速”。为落实这一目标，我在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
一、扎扎实实学好教材中的生字
对于刚刚入学的学生来说，手中既没有识字工具，也不懂汉字的造字规律，而且教材中出现的生字不论是字形的繁简难易，都是在阅读中出现频率较高的字。怎样很好地识记这些生字呢？我觉得最关键的是要激发起学生的识字兴趣。
1.课前激趣喜欢识字，强化第一印象。兴趣是最好的老师。第一次指导学生识字就给以学生强烈刺激，使学生对识字感兴趣。利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如，在教学与水果有关的生字时，我鼓励学生收集有关水果的资料，还将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。
2.创设识字情境，激发识字兴趣。识字如识人，识人不必记住他的五官特征、穿着打扮，只需记住他的大致轮廓或给你印象最深的某一部分即可。识字也是这样，没有必要对生字的字形进行分析、记忆，只需在学生的脑海中对他的第一印象给予强烈刺激。我在教学课文时，首先让学生借助拼音读课文，圈画出本课的生字新词，并用自己喜欢的方式读一读、记一记。然后把这些生字放在“智慧星”上，让学生互动，摘智慧星。学生在玩中学，学中乐，很快记住了生字。另外，我还引导学生编儿歌、编顺口溜、猜字谜等方法趣味识字，此时，学生兴趣盎然，增强了识字效果。
3.游戏激趣。低年级儿童活泼好动，有意注意相对较弱，在课堂识字中往往存在“口在此而眼在彼”的情况。如果识字方法千篇一律，孩子们往往缺乏耐心和兴趣。所以在识字过程中结合游戏进行，巧妙设计各种有趣的识字活动，可以让学生在活动中快活的识字。例如，采取玩生字扑克牌、拾贝壳、找朋友、“火眼金睛”、奇妙的口袋等游戏，也可以读含有生字的词语、句子、儿歌，让每个学生在游戏中，在具体的语言环境中与要认的字多见面，“一回生，二回熟，多回成了好朋友”。这样，要求会认的字大多数同学就能当堂会认了。利用活动识字，可以有效地激发儿童识字的积极性，提高识字教学的效率。
二、轻轻松松在生活中认字
新课标要求学生具有“主动认字的愿望”。新教材在识字方面的突出特点是鼓励学生自主、生动地识字。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说，生活就是学生自主识字的源头活水，需要教师的正确引导。
1.拓展识字途径，建立识字档案。结合生活识字，汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物学习生字的习惯。生活丰富多彩，识字活水源源不断。①利用“日常用品”识字。可以把家里的日常用品的名字写在识字本上，也可以把小用品、小玩具的标签保存在盒子里。②利用电视识字。学生都爱看电视，一般的电视节目下面都有字幕，耳朵听音，眼睛看字。③利用图片识字。搜集各种各样的图卡，如动物、植物、自然景观……请家人帮助，在图卡下面贴上名字，存入档案中，供经常翻认。
2.搭建识字平台，感悟识字快乐。要使学生在生活中识字兴趣浓厚，教师要采取一些措施，组织一些活动，让学生有机会展示自己的课外识字成果，使学生获得成功，感受识字的快乐。每两周可开设一次识字交流课，在交流过程中，说一说自己识字的来源，近期识字数量，比一比，评一评，激发识字热情。鼓励学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字成果。
三、强化记忆
根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在两三天内及时复习。在学生手中，每人都有一个生字“百宝箱”。每学完一课生字，学生会主动或在家人的帮助下制作一套生字卡片放入百宝箱中。我每天都要抽出10分钟时间让学生用自己喜欢的方式复习、巩固生字。
总之，识字对于低年级学生来说是枯燥的、乏味的，教师要善于引导，开辟多种识字途径，创造多种识字方法，将识字教学活动化、趣味化、生活化，使学生在活动中识字，在识字中品味快乐。使识字学习由枯燥变为有趣。只有这样，才能使识字教学取得事半功倍的效果，使学生在最短的时间内获得最大的识字量。
参考文献：
[1]王朝芹.提高识字教学实效性的几点做法和体会.2007.
榆林高新区第七小学 高利宁
写字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生应具备的一项重要的语文基本功。从理论意义上讲，《语文课程标准》“阶段目标”中要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。对于小学生来说，写字不仅可以巩固识字，还可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。
从现实意义上来讲，“字如其人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的第二形象。
一、目前中低段识字教学特点
从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；
从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。
二、识字教学的有效策略
（一）激发学生识字、写字的兴趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。传统的写字教学通常是教师讲授书写方法和笔画特征，再加上机械的练习，这样的教学方法，使学生感到枯燥无味。因此，我们教师应结合学生的兴趣爱好以及认知规律，在写字教学中采取游戏、编顺口溜等学生喜欢的方式进行教学，使枯燥的写字教学变得生动、活泼充满童趣。所以，在教学中我千方百计地激发学生的写字兴趣。根据低年级学生的这一年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。
1.借助故事、字谜儿歌，激发兴趣。
低年级学生年龄小，自控能力差。如果指导学生练字，只是一味地向他们讲道理，反复强调写好字的重要性,学生就会感到乏味、枯燥。因此，我结合孩子们爱听故事的心理特点，给他们讲一些关于名人写字的奇闻轶事，如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”，郑板桥“卖字助穷人”，岳飞在沙上练字等故事。听了这些生动的故事，学生就会被故事中主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中表现得兴趣盎然。
2.展示优秀习作，激发写字兴趣。
搜集名人字画、学校领导或老师们的作品和学生作品，将其展览，并对作品进行点评。我们在点评时一定要注意，指出名人作品中每个字中的每个比划的特征，以便给学生留下深刻的印象。点评学生作品时，一定要抓住作品的闪光处大作评价，这样能够使学生充满写字的兴趣。让他们经常受到书法这门艺术的感染，获得成功的喜悦，点燃学生写字兴趣的火花。这样即提高了学生对写字的兴趣也增强了学生的自信心，整个班级也因此形成良好的写字氛围。
3.让学生当“小老师”，激发自主学习的兴趣。为了让学生对写字始终充满兴趣，写字教学中我会与学生进行角色的互换，做到师生互动。有时是我当老师，指导他们写字；有时则是让学生做“小老师”，我做学生。我做学生的时候会针对学生写字过程中出现的问题故意把字写得不规范，然后让“小老师”们给我纠正。有时候我会让“小老师”教自己的同学们，要求他们说清楚这个字在田字格的什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。这一角色的尝试，让学生真正成为学习的主人，写起字来自然兴致勃勃。
（二）授之以渔，自主学习1.运用形声字的构字规律。
相同部首的形近字，如“跳、跑、蹦”等都是脚上的动作，所以都是“足字旁”的字。
相同偏旁的形近字，如“请、清、情、晴”这组形近字，这一则字谜是一年级下册的课文，利用形声字形旁表义的构字规律来帮助识字生字、区分形近字。
2.根据汉字形体的演变规律。
识字的过程中，教学小学生识字的方法，鼓舞学生主动的去学习并且去运用汉字规律性知识，培养学生识字能力。（1）象形字。中国汉字有一部分是源于对生活实物形状的描摹，就是象形字。这类字的教学只需让学生结合象形字和实物图片，展开想象汉字的外形结构。
（2）利用基本字记忆字形。教师可引导学生在独体字的基础上加一笔、减一笔、两字或三字组合的方式去认识新的生字，鼓励学生形成自己的识字方法。
（三）联系生活，化抽象为具体
著名语言教育专家——斯霞：要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效。
1.利用丰富多彩、生动活泼的图片帮助学生理解字的含义，使抽象的生字变得形象化。
2.根据所学的生字，让学生在生活实践中找到相对应的实物，让字词教学具体化、生活化。
（四）鼓励阅读，整合资源
全国小语会理事会崔峦在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：
一是引导发现识字方法、识字规律。二是引导学生在课外、在生活中主动识字。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字。
低年级识字写字教学中，阅读教学也是一个与之密不可分的教学环节，我们在教学过程中要充分认识到学生课内外阅读，对于提升学生语文综合能力的重要意义。要将阅读训练和识字写字教学有效地结合起来，让学生在阅读中识字写字，并由此感受到阅读的乐趣，进入一个由阅读促识字写字，由识字写字促阅读的良性状态中。比如，我们可以结合小学生喜欢听故事，喜欢表现自己的特点，在班里举办故事会，要求学生把最近读到的故事讲给同学们听，但是，在讲故事之前一定要保证自己都认识故事中的字，有不认识的要查字典，或者向老师、家长请教，通过这样的活动，让学生感受到识字、用字的无穷乐趣，充分调动起识字的主动性和积极性，为我们的识字写字教学注入活力。
在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。这个“巧”，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来。
三、学生的书写指导
（一）教师示范的作用不可小视
小学生的模仿能力强，容易受外部因素的影响，而小学生低年级其语文学习主要是靠模仿教师的一言一行进行的。语文教师犹如小学生的父母，行为举止对小学生起着模范作用。因此，语文教师要重视自己的一言一行，尤其是自己上课时的板书、平时的作业评语，都来不得半点马虎，要严格按照汉字的笔顺认真书写，养成正楷书写的好习惯，不能龙飞凤舞，马虎潦草。否则，教师示范的负作用就会发挥作用，导致学生的作业书写马虎应付。其实语文教师对低年级的小学生来说，就犹如一面镜子，学生从镜子中学到的语文知识与技能要远远大于自己在生活中悟出来的语文知识与技能。因此，语文教师要珍惜这面无形的镜子，端正这面有形的镜子，使学生从镜子中逐渐变好。
（二）注重方法指导 写好汉字，仅有兴趣和教师的示范作用还不够，还需要掌握一定的方法与技巧。小学低年级学生学习写字，首先应学会观察、分析字的间架结构，观察教师示范时的笔画、笔顺;其次，还要学会运用对比的方法，在练字的时候多进行比较、推敲。
但低年级学生观察能力还不够全面，他们对事物的特征及联系的观察不够敏感，往往因此在写字中出现减少笔画，混淆字的结构等问题。对此，我们要注意引导学生认真观察字的结构、笔画，让字形十分清晰地烙印在脑海中，能够准确地牢记字形，掌握一些近形字之间的不同之处，在此基础上，让学生认真观察田字格里的范字的特点，让学生记住哪些笔画长，哪些笔画短，每个字的结构，每组字的位置一般在田字格的那个部位等，在仔细观察后，引导学生仿写，并观察仿写的字与范字有什么差别，之后再继续写，这样一遍遍重复下来，学生的写字水平自然会有效提升。
摘 要：主要以小学低年级识字写字教学为重点进行分析，结合当前小学低年级识字写字教学存在的问题，从创造愉快的课堂氛围、采用科学的教学方法、实行多样的教学方式这三方面进行深入探索与研究，主要目的在于加强小学低年级识字写字教学质量，以期为小学生日后学习语文知识点做铺垫。
关键词：识字；写字；教学方法
对于小学低年级的学生来讲，语文知识点的学习难度比较大，尤其是识字写字。为了加强小学语文低年级识字写字教学效率，语文教师需转变传统的教学理念，来提升小学生学习语文知识点的兴趣，语文教师可以利用多元化的教学方式来激发学生识字写字的热情，使学生养成良好的语文学习习惯。在小学低年级阶段的教学重点就是识字写字教学，笔者结合自己多年的教学实践，谈谈提升学生识字写字效率的有效方法。
一、小学低年级识字写字教学存在的典型问题
1.教学模式不当
小学阶段的语文教师深知识字写字教学的意义，但在实际教学中却没有做好识字写字教学工作。如语文教师在小学生对字音还未掌握的状况下，就开始讲解字义，并要求学生组词、造句，此种教学方式极易导致学生误用同音字。写字与识字是一个需要不断练习的过程。课堂上教师利用大量的时间来讲解字形，学生自主学习的时间较少。小学生只能课下练字，如此导致学生的课业负担加剧，无法保证练字质量。
2.教学方式不合理
小学低年级的识字写字教学方法的利用时常不合理，大都是随意解读。首先，一些语文教师对汉字的了解不够深入，在具体教学中存在误导的现象。其次，有些教师不注重分析字形，为了使学生能够有效掌握生字，便命令其死记硬背。如此使小学生无法理清汉字的构成与笔画，对汉字的记忆不牢固，此种教学方法致使小学生总是出现书写错误。
3.教学方法单一
有些小学语文教师在识字写字教学中只是一味地读，致使学生无法找到学习要领，无法明确汉字的关键笔画。如此一来，小学生就会逐渐失去对汉字的学习兴趣，低年级的学生思维也会受到一定限制。我们知道，将汉字融入语境中，有助于学生掌握生字，但在实际教学中有些老师时常脱离语境，单独识字，导致教学质量不高。此种方式不但会浪费时间，还会影响学生学习积极性。
二、提高小学低年级识字写字教学质量的有效方法
1.营造良好的学习氛围
低年级的小学生在没有了心理负担以后，才能真正喜欢上识字写字。这便需要语文教师与学生亲密共处，而在传统的语文课堂教学中教师总是以一副严厉的姿态去指责学生，导致学生在课堂上比较胆怯。语文教师只有同学生进行有效交流，拉近与学生距离，才能实现寓教于乐。语文教师可以合理利用多媒体工具，将枯燥的知识点形象化，为学生营造轻松的学习氛围，激发学生学习汉字的积极性，提高汉字学习质量。
2.利用有效的教学模式
任何事只要掌握其发展规律，事情便会变得简单很多。小学识字写字教学也如此，教师需引导学生掌握汉字书写规律。汉字大多数是形声字，因此熟练掌握形声字十分重要。对形声字教学需从表意入手，之后再由浅入深剖析。比如在教授人教版一年级上册《口耳目》这一课时，教师可以引导学生先阅读“耳、口”等汉字，等到学生了解了这些汉字的结构以后，组织学生对其进行仔细探究，提出相关问题，如这些汉字同我们有哪些关联？让学生以小组为单位进行讨论，这有助于更多的小学生参与到课堂教学活动中，对于易出现错的地方加以强调，促使学生加强记忆。此种方法不但能够使小学生的注意力得到高度集中，还有助于提升学生掌握汉字的能力，为以后学习语文知识奠定基础。
3.应用多元化的教学方法
新颖有趣的教学方法能够有效调动学生对汉字的学习兴趣，因此在小学低年级识字写字教学中需利用多元化的教学方法。比如，游戏识字。小学阶段的学生具有爱玩、爱动的天性，因此让小学生在玩中学习是一种十分有效的学习方法。而做游戏是学生最喜爱的学习方式。因此在实际教学中需合理应用游戏形式，调动学生学习汉字的兴趣。通过游戏的方式有利于学生记忆汉字。除此之外，还可以利用成语接龙等游戏方式。再比如，猜谜识字。小学生都具有较强的好奇心，利用猜字谜的方式来调动学生识字写字兴趣非常有效。猜字谜最大的优势在于能够打开学生思维，加深学生对汉字的理解，如“田”字，教师可以提出“上蒙下日，下蒙上日，左蒙右日，右蒙左日”。猜字谜属于一种诙谐的教学方法，一定深受学生喜爱。此种教学不但使学生在轻松的氛围中学习，还能保证识字写字教学水平。
综上所述，在小学低年级语文教学中，识字与写字是语文学科中最为基础的教学内容，只有给予小?W低年级识字写字教学高度重视，才会确保小学生识字写字能力得以加强。为了使小学生更快更好地识字写字，语文教师需转变教学模式，利用多元化的教学方法，来培养小学生识字写字兴趣，从而引发小学生学习生字的积极性，以此来提升小学生的语文素养与识字写字的能力。
参考文献：
关键词：语文教学；低年级；识字教学
识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，可是，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就有大量的、抽象的识字内容。这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地识字。教师要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
一、让汉字“生动形象”些
识字本身是枯燥无味的。而这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此。教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
1、动作识记法
这种方法特别适合表示动作的字。如：“蹲”字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于“趴、推、眨”等许多表示动作的字词。
2、字谜识字法
学生们对猜字谜非常感兴趣。根据他们的兴趣爱好，教师在识字教学中可以把一些字编成谜语，让学生通过猜谜语记住生字。如学生学习“赢”字，可编成“亡口月贝凡”：学习“闪”，编成“门里面有个人”；学习“雷”，编成“大雨落到田上”：学习“全”，编成“大王头上有个人”……
3、图画记忆法
比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了渔网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩儿正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将“网”这个字深深地印在了脑海里。
4、故事识字法
小学生都喜欢听故事。在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日(太阳)京(京京)乡(影子)”，编成这样一个故事：有一个小朋友叫京京，他站在太阳下。地上留下了三撇(影子)。
二、到“生活中”去识字
有人说：学习的外延就等于生活的外延。因此，识字教学应该紧密地联系生活，从生活中汲取营养，多多识字。生活中蕴涵着丰富的教育元素，学生的校内外生活是资源开发的重要领域。因此，在教学实践中。我们要引导孩子从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文，鼓励学生随时随地自主识字。校园里，校名、校训、小学生守则、班级名、课程表、值日表、墙报、班规、宣传栏、标语……如此都是学生识字的好素材。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来。
三、激励同学互帮互学，互相检测
让优等生当小老师去帮助后进生，这样检测和被检测的同学都会得到巩固和提高。检测的内容就是自制的生字小卡片或书上的生字表。这样人人参与，大家都会有不同程度地提高。开展识字统计活动，评选“星级识字大王”。在班上公布评选识字大王的条件和方法，先由同学检测、家长检测，然后老师个别检测，并统计出每个孩子的识字数登记在他自己的书上。第一学期时，每认100个字为“一星级识字大王”，认识300个就是“三星级识字大王”，如果是490个也只算四星级，认识1000个就是叫一星级识字大王”。第二学期就是每认识200个字为一个星级，最多也只有十星级，这样便于操作。老师可以制作一些塑封的“星级”牌子颁发给学生做奖赏和标志，但是如果已经认识的字再检测时返生了，每5个字就要退掉一颗星级。这样也是人人参与，人人提高，并有竞争意识，激励学生自觉主动地用自己的识字方法反复复习巩固，既缩短纵向的差距，也缩短横向的差距，牢固地掌握汉字，终身难忘。
四、及时巩固，防止学生识字回生
低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程，因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，教师要适当控制识字速度，不要贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。
一、准确把握“识字与写字”学习目标的特点
整个九年义务教育阶段, 要求认识常用汉字3500个, 其中3000个左右会写。课程标准在识字、写字方面, 实行“认写分开”, 提出“认识”和“学会”两种要求, 在第一学段 (1-2年级) 明确提出要“要多认少写”。要依据课程标准, 准确把握两种识字要求。要求认识的字, 只要求认识———在本课认识, 放到其他语言环境中也认识, 不抄, 不默, 不考。要求学会的字, 以往强调“四会”———会读, 会写, 会讲, 会用。现在调整为会读, 会写, 了解字词在语言环境中的意思, 逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再不要花费大量的时间, 让学生抄、背词语注释, 测试时也不要考词语解释。
二、培养主动识字的兴趣
有人曾经说过:“兴趣是最好的老师。”那么如何在教学中让学生喜欢汉字并且有主动学习汉字的愿望呢?教师在讲课的过程中应该逐步渗透学习汉字对学生的学习和以后自身发展的重要性, 让学生意识到学习汉字有很大的价值和意义, 并且利用一切可以利用的资源让学生充分感受汉字的独特魅力。例如做一些动画, 选择学生喜欢的图片, 在图片里放上汉字, 再配上语音, 让汉字以蹦跳的方式出现, 让它们说:“我们可以做朋友吗?”课件尽量做得漂亮, 让学生感受到汉字像一群群活泼可爱的孩子在纸上嬉戏打闹, 像一朵朵美丽的鲜花愉悦学生的眼睛, 它们是灵动的, 是跳跃的, 不是僵硬的符号, 而是一个个的小精灵。然后再通过课件的展示从直观上让学生感受到汉字的魅力, 搜集一些名家大师的书法作品, 让学生领会:或苍劲有力, 或温柔婉约, 或如行云流水, 或万马奔腾, 古今中外, 叹为观止, 让学生感受到中华民族书法艺术的博大精深, 让我们的母语感染着学生, 让学生热爱我们的母语。这样结合了小学生的心理特点和视觉的感受能力, 利用直观形象的教学手段, 牢牢抓住了学生的心, 让学生观察欣赏并且谈谈自己的体会。这样有魅力的文字, 学生怎会不想去学习呢?
三、落实多认少写的规律
学生开始学习的强烈愿望来自于平时阅读书籍的量, 如果识字量太低, 就无法满足于学生阅读书籍的要求。在学生阅读书籍的过程中, 如果出现太多不认识的字, 就会影响阅读的兴趣, 时间一长就会产生负面的影响, 以至于有些学生开始讨厌阅读, 这样也许真的会影响学生的一生。所以必须先要解决认字的问题, 让学生尽可能快地认识一定数量的字, 以达到阅读的要求, 这样让学生初步形成一定的阅读能力, 喜欢读书了, 读得多了, 自然而然地就会有去写、去用这些汉字的愿望, 主动识字的积极性也就加强了。新课标中要求在第一学段中只认识1600左右的汉字就可以了, 因为认识过多的字对阅读的帮助也不是很大, 这也正好符合语言文字的自身规律。这种多认少写的理念是极其鲜明的, 多认汉字是为了阅读, 少写是为了在以后的学习中能够把字写得更好, 从而真正提高学生识字和写字的效率, 也提高我们教学的效率。
四、做到控量保质的要求
写字数量和质量是密不可分的, 在识字教学中, 量的降低无疑为质的提高提供了有力的保障。在开始练习写字的阶段, 不能只要求速度, 要放慢匆匆前行的脚步, 注重培养和训练学生写字的基本功, 指导学生注意字的间架结构, 让他们逐步掌握汉字的基本笔画, 还要让他们认识常用的偏旁部首, 能够按照笔顺规则去认真地书写汉字。教师还要让学生注意自己的写字的姿势以及握笔的姿势。现在的学生大多都没有养成正确的写字姿势, 歪歪扭扭的, 也不会拿笔, 这能写好汉字吗?这个时候绝对不能抱有急功近利的思想, 更不能有急于求成的想法, 如果基础打好了, 就像是建楼房时地基打牢固一样, 再往下进行教学就会感到事半功倍了。这样的安排无论对于教学识字还是写字, 都不会给学生造成任何负担。
另外, 教学的过程中对于知识的把握应该循序渐进, 不能随便拔高, 拔苗助长的做法是不可取的, 因为做什么事情都有一个过程。对于书写的漂亮的汉字, 可以展示给其他学生看看, 让学生认识到什么是美。教师也要注意自己的基本功, 自己写得一手漂亮的字会影响到学生, 学生会下意识地模仿教师的字, 因为榜样的力量是无穷的。教师应要求学生把汉字写得行款整齐, 漂亮有体。当然, 这要结合每一个学段的不同的要求, 不能想当然。
例如, 在五年级的语文教学中我在上课的前两三分钟会让学生书写10个字, 我先在黑板上示范写, 再让学生认真地书写, 坚持在每节课上都写, 经过一段时间的坚持, 学生的书写真的进步了, 他们也喜欢写字了, 这样效果很好。
总的来说, 关于识字和写字的教学虽然是低年级教学的重点, 在识字教学过程中, 我们要采用形式多样的识字方法来激发学生的学习兴趣, 教师要充分发挥教师的主导作用, 结合学生的思维特点, 调动学生的多种感官, 因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法, 使学生积极地参与识字教学, 处处从学生主体的实际出发, 鼓励学生想象、实践, 从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。这样学生才能获得成功的喜悦, 真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
参考文献
[1]小学语文课程标准.
[2]低年级识字方法教学心得.
[3]新课程下的识字教学探究.
新课程标准明确指出：识字写字是阅读写作的基础，是第一学段的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。作为教学一线的小学语文老师，如何进行低年级识字写字教学才能更高效？我们一直在摸索、探究着。下面我把个人的一些心得体会和大家分享。
人们常说“字如其人”，一个人清新俊秀的字迹，会给人留下美好的第一印象，也会招来羡慕者的一片啧啧赞叹。然而能写出一手好字，这种本领不是天生的，也不是一蹴而就的事情，而是在后天成长中慢慢训练出来的。作为刚刚入学的小学生，如能练就一手好字，那必将能让他们终身受益。“好的开始是成功的一半！”在小学生写字的入门阶段，就能教给孩子们正确的写字方法，让他们养成良好的书写习惯，这对于一个人最终能写出规范工整的汉字尤为重要。我们都知道苏教版的低年级的语文识字教学是识写分流的，所谓识写分流，简单地说，就是将生字分为两类：一类是只识不写，一类是能识会写。根据低年级学生的心理特点和汉字本身的规律，在新课程的语文教学中，我们要采取多种有效的教学方法，培养学生的识字写字能力。结合本人教学谈几点体会。
“兴趣”是最好的老师，“好的习惯”是成功的一半，因此识字写字教学首先要激发兴趣培养习惯。
新《语文课程标准》在第一学段的识字与写字目标中指出：“使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。即把培养学生识字、写字的兴趣定为首位目标。我们在教学中既要教会学生识字，又要注意培
养学生对汉字的兴趣，培养他们主动识字的愿望，让知识、方法和情感在识字写字教学中得到整合。苏教版语文教材的低年级识字部分图文并茂。根据儿童好奇、好动、形象思维占优势的特点。教学时，我凭借色彩亮丽富有童趣的插图让学生入情入境地反复诵读词语，把识字、理解词语和认识事物融为一体。通过视觉感受、想象感悟，激发了学生识字的兴趣。如：一个朋友图是“人”字，两个朋友图是“从”字，三个朋友图是“众”字。一棵树图是“木”字，两棵树图是“林”字，三棵树图是“森”字，一个太阳图是“日”字，一个月儿图是“月”字。通过形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把音、形、义有机联系起来，学生很容易就会认识。除了看图识字以外还可以归类识字 如把“江、河、湖、海、洋”，“吃、喝、唱、叫”，“跑、跳、跟、踩”，“抬、指、打、拍、提”，这些字按偏旁归类，理解它们分别与水、嘴、脚和手有关系，就容易识记了。还有反义词识字、加减笔画识字、编儿歌识字、讲故事识字、游戏识字等引导学生在识字中学会思考、学会运用，达到识字、记字的良好效果。这就需要我们广大语文教师在平时的识字教学中做个有心人，想方设法让学生识更多的字，喜欢识字。
对于写字习惯的培养，其重要性是不言而喻的。对于低年级的孩子来说，才刚刚学习握笔写字，养成好习惯既重要又困难。那怎样才能养成良好的写字习惯呢？总结起来有以下几点：
首先培养正确的写字姿势。写字时，孩子们要挺直腰板，双脚平放在地上，胸口离桌子约一拳远，右手正确握笔，左手伏于桌上，按
好写字的纸张，头微低，做到眼离桌子约一尺。以上的“三个一”，说起来容易，真正做起来，需要教师修炼“婆婆嘴”，在写字时时时刻刻不断地提醒，这个过程中，你不能怕麻烦，多一点细心，必定会有理想的收获。其次培养学生按正确的笔顺书写。教学时教师一定要范写生字，同时要求学生和老师一起写。这样不仅可以使孩子的注意力集中还可以教给学生基本笔画的书写方法。如：点如瓜子，最后要顿笔；横虽平，左边略低，笔画从左往右，最后要顿笔回收；竖要直，从下向上起笔写；撇有平有陡，起笔从下往上，运笔有弧度，收笔有笔锋；捺自右下向左上起笔，收笔前笔先稍停再向又提起，最后像把刀等等。应该要求孩子们在每次写字前先认真的看字，观察笔顺，观察字形，书空笔画，再开始动笔。即使是已经熟悉的字，也要时常想一想这个字的笔顺，写起来一气呵成。另外，在平日的作业和练习中，我们要提醒孩子尽可能的少用橡皮，要求孩子看准了再下笔，培养孩子认真细心的好习惯。
我们都知道写字其实是非常枯燥的，特别是对于低年级的孩子来说尤为明显。怎样才能使他们长期的坚持下来呢？我认为可以从以下三方面着手：
首先学人所长补己之短。教学中，我喜欢让孩子们向写字出色的孩子学习我经常选择写得好的同学的字张贴在教室“作品展示栏”中跟学生们一起来分析这些字好在哪里，例如在田字格里的排列，各部分的大小比例，笔画的疏密的搭配等等，从而让大家明白原来字就该
这么写才好看。同时，我也给学生做个好榜样，在平时的板书中要求学生和我一起板书正楷字，所有的板书都写楷书，孩子们可能在有意无意中就受到熏陶。久而久之，很多学生跟我学会了楷书中基本笔画的书写方法：起笔、顿笔、藏锋、露峰等。俗话说“近朱者赤近墨者黑”就是这个道理。
其次让学生体验成功的喜悦。及时表扬写得规范地同学，扬起他们体验成功的激情。在平时批阅孩子的写字作业时，对于书写不理想的孩子，及时提出书写要求，作业只要比上一次有进步就提出表扬奖励笑脸我给写得好的孩子画笑脸，有时一次画好几个，更出色的不忘写一句“你好棒哟！” 对于书写不理想的孩子，及时提出书写要求，作业只要比上一次有进步就提出表扬并奖励笑脸。得满五个笑脸就奖励一朵红花，得到五个红花的同学就奖励一张喜报和一个奖品。比如：电子表、小手镯、小手电筒、头饰等。虽然奖品不贵重但是意义却十分重大。事实证明，这样的奖励措施是非常有效的。从二年级到现在，很多孩子的字都有了很大的进步。每当我批改作业的时候，看到他们或娟秀清新或苍劲有力的字体时，一种喜悦和自豪感油然而生！另外，每一学期我都会在班级举行硬笔书法比赛，设立一二三等奖并颁发奖状和奖品，这就更鼓舞了大家写字的激情。除此以外，我还给他们提供其它锻炼的机会，比如:上学期，学校迎接市级语言文字示范校的验收时，我推选了班里几个写字漂亮的孩子去参加对他们来说就是一种激励。今后有机会时，我会努力让他们参加更高水平的写字大赛，让他们在大赛中磨练自己。
再次发动家长积极参与。一个孩子写字成功与否，光靠教师的付出肯定不够，家长是我们最真诚的助手。任何一位家长都希望自己的孩子能写就一手好字，所以取得家长的参与和督促十分必要。有一些家长的字写得漂亮，无形中就影响了自己的孩子要求孩子和自己写得一样漂亮。孩子却也不负所望，“强将手下无弱兵”，这恐怕就是受父母的影响吧。我们班许多写字好的同学在家都练字帖，还有一些家长为了提高学生练字的积极性直接给予金钱奖励，做法虽然不一定可取但效果却是可以看得见的。
低年级学生以识字写字为主，怎样的识写方法更加有效呢？经过几年的教学实践，我认为“随文识字”教学方法比较适合低年级的儿童。
“随文识字”作为一种低年级的识字教学方法，与传统的教学方法相比，它具有突出的激趣高效性。儿童的心理特点是好动、好奇，注意力不易长时间集中，其认知多来自于感性和期望。“随文识字”恰好迎合了儿童的这种心理，把学生带入了感性情境中，并以此为契机，吸引学生的注意力，引起学习兴趣，达到在愉快氛围中识字，避免了枯燥、乏味的弊病。课文的故事情节即语言环境，也充分调动了儿童的非智力因素，使学生积极主动地参与学习。同时，具体的语言环境又给学生开辟了广阔的思维与想象的发展空间，有助于学生主动、活泼地发展，形成鲜明的个性。实践证明，“随文识字”教学法，环节简单，结构紧凑，它紧扣兴趣激发，重在能力培养，有助于全面提高学生素质，特别适合于小学低年级语文教学的实施。下面就第三册<<识字7>>谈谈自己利用随文识字教学的一些做法:
一、过渡自然, 发现生字。
“随文识字”教学法改变了传统的教学方法集中学习课文后面的生字的方法，而采用师生互动的方式引导学生主动发现语言环境中的生字。通过这种方式，可以使学生对整篇课文有个初步的了解，甚至可以在发现生字的同时，对重点部分的课文内容加以指导，重点学习。
二、利用汉字的构字特点，教给识字方法
教学中，让学生观察生字的特点，采用“加一加”、“减一减”、“换一换”“编顺口溜”“利用熟字”等方法帮助学生识记生字。
三、把握要点，扎实书写。
小学生的眼睛特别灵、特别利。我和他们互换角色。让学生提醒我写“保护”时要注意哪些笔画，我相机范写生字。能当小老师，同学们热情高涨，个个金睛火眼的，都说到点子上了：如 “保”的口要写得小，木的横笔要压在横中线上；“护”横折要短，横笔压横中线，撇起笔的时候压竖中线等。
四.自编写字歌，提醒写字姿势。
《标准》中明确指出：“低年级要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”写字训练不仅仅是技能训练，还是一个形成良好的习惯、培养高尚的品质的过程，是一个磨练意志、陶冶情操、学习做人的过程。学生坚持正确的写字姿势不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力从小养成良好的写字习惯，可以终身受益。
五、对学生的成绩给予激励、鼓励，让学生在竞赛中成长。想表现自己，得到别人的承认是小学生的特点。作为教师应该给孩子们充分展示自己成功的空间和舞台。课堂上，可将写得好的同学的字轮流给大家看，让同学们说说有什么收获，还可以设置进步奖，谁进不来奖一朵小红花，课后，在教室板报办写字专栏，将他们的写字上榜，比比谁的上榜次数多，通过这样的展示，学生就可以了解自己在班中的位置，激励他不断去努力，不断发展。
六、最后老师让学生把新老朋友回放到词语、句子中朗读数次，自然就达到既认识了生字又正确朗读了课文的目标。然后，老师再指导学生多种形式朗读，有站起来齐读、师生对读、男女赛读、听节奏读等，体会课文的美感，学生的语文学习就得以升华。
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