让生活成为写作的源泉

让生活成为写作的源泉（通用8篇）

让生活成为写作的源泉 篇1

“学生写作文难”、“教师教作文难”、“费时低效”等问题一直困扰着语文教师„„为了改变这种现状，培养学生写作情趣，我们在作文教学中开展情趣教学探索。所谓情趣教学，简单地说，就时通过创设学生爱学、乐学的情境，激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，以培养学生高尚的性情志趣。

一、热爱生活，体验情趣

“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”叶圣陶说，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”可见，写作是生活的反映，只有热爱生活、深入生活，才会有深刻的感受、真实的感悟，才会体验到生活的情趣，作文时，才会有话可说，有话可写，有感而发，才会体验到写作之快乐、写作之情趣。

我国著名语文教育专家刘国正先生也曾指出：“我国的传统作文教学，大都是注意引导学生怎么写，不大注意指导学生向生活中去探究写作的源泉。实际上，写作过程至少包括‘写什么’和‘怎么写’两个阶段，‘写什么’是前提，是更重要的一个阶段。”

教师应该做好三个“引导”：

１．引导学生勤于观察。法国大雕塑家罗丹说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现。”我国古代也有一句格言：“燕雀不知天地之高大，坎井不知江海之辽阔。”所以，教师应积极引导学生观察大自然，观察学校以及家庭生活，观察社会——“留心观察周围的事物”，把作文教学与学生日常生活密切联系起来，通过多种途径为学生提供现实情境，让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，通过亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历、亲心感悟来获得具体的素材和丰富的体验。

２．引导学生习惯阅读。教师应引导学生精读教材及与之配套的读物，积极向学生推荐一些好书报，鼓励学生至少订阅1份合适的报刊杂志，倡导学生收听收看有益的广播影视节目以及网上相关内容等，以养成良好的阅读习惯。只有读得多，才会积累得多，才会感悟得多。学生在阅读中一方面享受快乐，一方面丰富作文知识，提高写作技能。

３．引导学生积极参与。教师应组织引导学生参与各种有益的课外活动，参与社会实践与调查、参与力所能及的学校劳动、家务劳动和公益劳动„„实践证明，学生对活动充满情趣、积极性高。丰富的活动使他们能得到充实的体验和真实的感受，其中的酸甜苦辣，他们心里最清楚不过，写起文章来，就很容易表达出真情实感。

二、创设情境，激发情趣 前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，我们主张通过多种方法和手段，把课上得有情有趣，让学生也学得有情有趣，使学生易于动口，乐于表达。“所谓把课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”（苏霍姆林斯基语）

１、谈话激发情趣。教师生动活泼、抑扬顿挫、幽默诙谐、富有启发性、感染力和美感的语言，能拉近师生的距离，唤醒学生的记忆，启迪学生的心智，激发学生的情趣。不过，各环节侧重点不同，课前谈话重在激趣，总结性谈话重在激情，教师课中的“现身说法”则重在感人及鼓励学生大胆谈真话，表达真情实感。２、实物或实景激发情趣。写景写物的作文教学，应结合实际，因地制宜，尽可能给学生提供实物、实景。实物方面如写书包、文具盒、玩具等静物，以及小猫、小狗、小兔等动物。实景方面，如写我们的教室、校园一角、我们的学校、春景、秋景、家乡的一处景物等，教师应事先布置学生观察，或者有目的有计划地组织学生实地观察。

３、图片或课件激发情趣。看图作文、观察作文、想象作文等可提供图片或制作成课件向学生展示，以激发情趣，诱发想象。

４、演示激发情趣。如写“我想发明的一种东西”之前，教师可将最近小学生发明的与现实生活密切关联的“成果”与原来的进行对比演示（如“单腿圆规”与我们常用的“双腿圆规”的对比），辅之以生动的解说，能迅速点燃学生思维的火花，激发学生发明创造的激情和灵感。

５、音乐激发情趣。文学跟艺术是密不可分的，用音乐渲染往往会收到较好的效果。如“给长辈写一封信”，作文前可播放音乐《一封家书》，学生的思维和情感很快便进入主题，并且兴趣盎然。又如，学生在构思写作时，可播放轻音乐或令人轻松、舒适的钢琴曲，不仅为学生创造一个宽松的写作环境，而且学生想象的翅膀也会随之而展开。

６、范文激发情趣。教师要选好范文，鼓励学生在模仿的基础上独创。俗话说：“光说不练假把式，连说带练好把式”。所以，教师最好是亲自写下水文，“下水方知水深浅”。当然，运用范文的目的不仅仅是让学生学一点写作技巧和语言，更重要的是激发学生的创造激情。

７、以活动激发情趣。通过小故事演讲、表演、绘画、讨论、交流、评价、展示等活动也能激发学生情趣。

教师应根据作文教学内容、本地实际和学生实际，有选择地“创设情境，激发情趣”。

三、广辟途径，巩固情趣

学生作文情趣的激发、培养，作文教学成绩的提高，光靠几节作文课是万万不行的，还得通过课内外多种作文游戏或活动来巩固。

１、交流评价。一般是先分小组交流，再全班交流，师生共同参与评价，以提高审美能力，享受文章之美，享受作文之快乐情趣。

２、多种方式修改。包括自己修改、同桌修改、组长批改、教师批改，教师与学生（尤其是后进生）面对面共同修改等，使学生既明白自己的不足之处，又学到了别人的许多优点，从而不断增强写作信心和兴趣，不断提高自己的写作能力。３、勤写日记。作家老舍说：“只有写，你才会写。”所以，老师要引导学生养成勤观察、勤思考、勤写日记的好习惯，要把当天印象最清晰的、感受最深刻的东西，用自己喜欢的表达方式及时写下来。有话则长，无话则短，关键是是否真实，是否表达真情实感。每人每周可择一篇在小组或全班交流。

４、循环作文。将全班学生按5人一组进行分组，每组指定一名组长，并发给一本专用作文本。要求每个成员每周按组长安排的时间，在“作文本”上自由作文。小组每周小结一次，以“☆”的个数评定作文等级（最少一个☆，最多5个☆），全班每月总结、表扬一次。

５、作文竞赛。结合实际，配合学校及上级，定期或不定期开展作文竞赛活动。竞赛内容主要是：围绕“主题”作文、半名题作文、给材料作文、想象作文等，内容贴近现实，贴近学生实际，贴近学生心理。每次竞赛，要做好总结及评比表彰，以激励学生的创作热情和写作积极性。

６、自办手抄报，自编作文集。手抄报可每月或两月一次，内容主要是学生平时从书报中积累的优秀作文、精彩片断、好词佳句、名言警句、成语及写作知识等，也可以是班上同学或自己创作的文章。手抄报完全由学生自己设计版面，自己抄写，自己插图装饰。“作文集”则要求学生每期末把自己订阅或收集的报刊杂志上的佳作剪下来，分类贴在自己的大笔记本上，并编上目录、注明页码，还可以适当装饰，使自己编的作文集更精美。在学生“自己办报、自己编书”的过程中，教师要作指导，并利用适当的时候组织学生交流、学习，表扬每一个完成任务的学生，并奖励一部分做得好的学生。

另外，可以巧妙抓住时机，让学生“即兴作文”；也可以将全班学生分成甲、乙、丙、丁四个组开展“作文升级、降级联赛”（此法乃仿照足球甲a、甲b联赛）；还可以开展“作文接力赛”、“佳作欣赏”„„

四、提供机遇，享受情趣

让生活成为写作的源泉 篇2

一、让学生学会用眼睛去看

会对事物远“观”近“察”, 会从事物的整体到部分去观察, 会发现事物的相同与不同, 会事事留心, 会时时注意, 当看成为一种习惯, 孩子的作文中就有了他眼中的生活.如一名学生描写的荷花:它的茎有手指般粗细, 表面凹凸不平, 摸上去好像有许多小石子镶在上面似的.荷花的叶子约有盆口大, 浮着的叶片像一个个绿色的翡翠盘, 站立着的荷叶像一顶倒过来的帽子.荷花更是漂亮, 有的还是花骨朵, 饱胀得像是想急切地要裂开似的;有的已经展开了两三个花瓣, 像是害羞的少女;有的全都展开了, 花瓣犹如粉嘟嘟的脸蛋泛着红晕, 中间举着一个未熟的莲蓬……

二、让学生会用鼻子去嗅

味道要细细地品, 不仅能嗅出表面的味道, 还能嗅出里面的味道.不但能嗅到这里的味道, 还能嗅到那里的味道.生活是有味道的:花是香的吗?是浓香还是淡雅之香;苹果是甜的吗?是纯粹的甜, 还是酸中带甜;生活是苦的吗?是先苦后乐, 还是先乐后苦……常让孩子用鼻子嗅嗅, 他的作文里就有了生活的味道, 就有了酸甜苦辣.如一名学生写灌汤馄饨, 他是这样写味道的:在馄饨端上来前, 我就闻到一种“香”的味道, 感觉到一种“热”的气息.当馄饨上来时, 我并没有抢着吃, 而是在细细地闻着汤, 一丝丝湿湿的温热, 一缕缕香香的葱香, 一阵阵绵绵的气息, 一股股香气四溢的馄饨味.我想现在哪怕是南极的雪, 北极的冰, 只要是有这碗灌汤馄饨的气息飘过去, 一定能融化它们.

三、把想到的用笔写下来

第一印象感触最深, 把看到的感受深的, 用笔记下来, 或白描, 或抒情, 或议论……好记性不如烂笔头, 当时过境迁时, 翻出来看看, 当时情景会历历在目, 当需要某种题材时, 自己曾经写过会一跃而出.用笔记下来, 日积月累, 不知不觉中就会积累大量的活生生的生活素材, 作文时还会愁无话可说无事可写吗?如一名学生的《给妈妈洗脸》的日记我至今仍然记得:今天我把妈妈从厨房拉出, 神秘地说:“妈妈, 我帮你洗脸.”妈妈用疑惑的眼光打量了我一番, 扑哧一笑:“要玩找你爸去, 我这正忙着呢!”见妈妈不明白我的真诚, 我进一步强调:“您太累了, 我要帮你洗脸.”经过一番劝说, 妈妈终于答应我给她洗脸.我学着妈妈的样子把毛巾浸在冒着热气的温水里, 把毛巾卷成一团, 拧干.我将毛巾罩在妈妈的脸上, 顿时, 我的心里甜滋滋的, 我终于能为妈妈做点事了!我慢慢地移动着毛巾, 我看到了妈妈脸上的皱纹, 看到了妈妈额头上已有了白发, 我情不自禁的说出了:“妈妈, 我爱你!”妈妈流泪了, 那泪热乎乎的, 我13岁了, 我终于能帮妈妈做事了.

让缤纷四季成为学生写作的源泉 篇3

笔者认为，作文总是带有情境性的，作文就是用语言记下特定情境中的人、物、事、理、情。作文应该融入学生的生活，表达学生的心灵世界，这样，习作才会真正汇入他们的生命之流。情境作文主张将作文“镶嵌”在丰富多彩的活动中，“浸泡”在浓浓的生活“汁液”里，用生活的方式写生活，使作文真正成为由内而外的、灵动的东西，成为生命历程的表达。

一年四季春夏秋冬，都是那么美妙。春的烂漫，夏的执着，秋的迷人，冬的宁静，都是学生写作的源泉与灵感所在。

一、烂漫之春

一般的作文指导都是从作文课开始的，而笔者将作文指导的起点前置，延伸到学生的生活中。这样不仅解决了学生最为苦恼的缺乏习作素材的问题，而且培养了他们发现生活中的美的意识和能力，还为他们的童年生活着上了艳丽的色彩。

春天是个多彩的季节。四季中，春天往往带给人更多的惊喜，让人产生更多的憧憬。因而，也成了人们最爱描绘的、最想赞美的季节。

为了让学生更充分地感受、记录这多彩的春天，笔者组织学生开展了“相约在春天”的系列活动。在春天刚来到时，笔者便带领学生去探寻春天的足迹，去拜访春天的使者——迎春花，去植物世界中找寻报春的嫩芽。与此同时，笔者让学生开动脑筋，想想用什么样的方式来向春天问好，以表达我们对春天的期盼。学生以放风筝、做风车和折纸飞机等方式迎接春天的来临。春意渐浓时，笔者带学生去拜访春天，拥抱春天。带他们到郊外看金灿灿的油菜花，看粉红的桃花，看婀娜的垂柳……春天是鸟儿叫得最欢的时候，笔者让学生带上录音笔，到郊外的树林里倾听、辨识鸟儿的鸣叫，品味这飞翔的音符。春天也是播种的季节，笔者组织学生开展植树活动，播种绿色，美化家乡。在春天将要离去的时候，笔者让学生想想怎样才能将春天的脚步留住。学生有的采集鲜花制成干花，有的还将昆虫与花草的标本组合在一起构成一幅春天的图画。春天的系列活动，使学生充分感受到了春天的阳光、春天的温暖、春天的魅力、春天的力量，感受到一种最本质、最根源的快乐。他们将春天留在了脑海里，留在了笔下，也留在了心间。

二、七彩夏日

描写笼统、不具体是学生作文中的一个顽症。究其原因，有的是因为学生对所写内容不熟悉，没有经历过，但有时，对于参与或经历过的事情仍有不少学生写不具体。这其中自然有语言表达能力的问题，但笔者觉得更多的是因为这些学生参加活动时没有细致入微地去观察，没有触动心灵地去体验，只是蜻蜓点水、走马观花。情境作文强调优化情境，现场指导。

夏日是一个多彩的季节，为了让学生充分感受夏日特有的魅力，笔者组织学生开展了“七彩夏日”主题活动。烈日炎炎的午后，笔者带学生踏上校园旁绿荫如盖的竹间小径，让他们置身于一个青绿的世界中。接着，让他们在林中的竹椅上坐下，在沙沙作响的竹声里，打开一本爱读的书。活动后，笔者让学生把夏日竹林的景色和在竹林里读书的感受写了下来，那一定会成为他们童年生活中绿色的回忆。盛夏是荷花绽放的时节，笔者带学生走近荷塘。此时，塘里的荷花竞相开放，满池的荷叶翠色欲滴。笔者采了几张荷叶让他们轮流顶在头上当草帽，还让他们脱下凉鞋，光着脚丫轻轻地踩踏在池塘边的石板上。清凉的池水漫过他们的脚背，他们感到一股凉意沿着脚往上爬升，一直凉到心头。学生们用笔记下了这夏日的荷塘，记下了这份带有花香的清凉的记忆。笔者还让学生赤着脚在校园里的各种地面上走一走，跑一跑，学生分别赤脚试着在水泥地、石头路、人造草坪、鹅卵石小道、沙坑等地方行走，让小脚丫亲吻大地。在这个夏日里，学生发现并品尝到了属于自己的那份诗意的、幸福的生活，并用笔留下了那份好滋味。

三、迷人之秋

是否拥有文学的眼睛和飞翔的心灵是表达能否自然灵动的关键，而这种能力则需要教师在平时的活动和写作指导中进行激发和培养。

落叶是秋天的精灵，是秋天的宠儿。在秋末冬初，笔者以“飞入心间的落叶”为主题，引导学生与落叶进行了一次亲密接触。在活动中，学生了解落叶，感受落叶，体悟落叶，并展开丰富的想象，用笔记下了这进入眼里、飞入心中的落叶。秋日里，笔者带领学生迎着秋风，踏着铺满落叶的小道来到郊外。这时，首先映入眼帘的是那片艳丽的红——枫叶。笔者指导学生由远及近地观察红枫，并展开联想。学生想到灿烂的霞、跳动的火焰；想到了枫叶如同一枚枚邮票，邮来了秋天的凉爽；想到了唐代诗人杜牧“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的诗句……秋日里，笔者带学生来到校园的小树林里观赏落叶飘飞的情景。一阵秋风拂过，树叶如翩翩的蝴蝶一般飘下来，轻盈、自如、优雅，笔者启发学生与落叶“对话”，想象有关落叶的故事。顿时，这些秋叶在学生的眼里活了起来。他们的脑海中迸发出许多奇异的故事——“最后一片秋叶”“落叶的梦”“落叶和大树”“秋叶和春芽”“落叶和草虫”“小小树叶船”……然后，笔者又让学生捡拾些形状、色彩各异的落叶，完成一幅树叶贴画。学生有的根据自己喜爱的童话作了一幅“故事画”；有的边贴边想象，当场构思故事情节；有的根据古诗诗句作了一幅“诗画”……他们记下了自己作“画”的过程，写下了这篇别具一格的“看图作文”。引导学生在秋日里用心去观察，去感悟，去想象，于是，在他们的眼里，所有的叶片上都写满了故事，他们发现了无数隐藏在落叶中的秘密，这些来自生命的美好想象是最可贵的。

四、宁静冬日

真正的写作是一种进驻内心的过程。要让习作表达学生的心灵世界，必须引导他们充分感受生命的蓬勃与美丽，获得心灵的感悟与思考。

让生活成为写作的源泉 篇4

赵益民

1、问题的提出

2003年我承接了《写作的生活源泉与学生的个性化发展》这一子课题的研究工作，研究初期，我以调动学生的写作积极性为目的开展实践研究，第一阶段的研究成果上报总课题组（《个性化作文教学实践随笔》获课题组成果二等奖），在此基础上，我进行了进一步深入的研究。我结合学生学习、生活的实际提出了“走出校园，重返家庭，迈向社会，徜徉历史，漫步自然”的选材指导研究方向。在研究实践中，我注意与各学科教师和心理健康教师的教育活动进行有机的结合，力图拓展学生写作的选材范围。但在研究的深入发展中，我发现鉴于学生学识、生活经历和心理成长的现状，在诸多选材领域的拓展研究中很难取得深入性的进展，而家庭生活这一领域仍有可以深入的空间。于是，我转为以家庭生活为主要研究的切入点，经过历时一年的实践证明：家庭生活具备广阔的挖掘空间，是学习写作的不竭之源，同时，在感悟家庭生活的基础上拓展感悟其他领域的选材也能起到事半功倍的效果。

2、理论依据

把家庭生活作为学生取材的源泉，这一方面源于研究实践中结合了学生发展的实际，更重要的原因是依据《九年义务教育大纲（语文）》的编写规律。初中阶段的教学内容分为三个阶段，第一阶段为联系生活（即第一册、第二册），而第一册的第一单元就是联系家庭生活。其原因不言而喻，家庭生活是学生最为熟知，也最能直接感受的到的。这是充分考虑了学生心理的发展规律而编排的。但在实际的生活中，学生更容易，也更愿意从学校或其他领域找到感觉。这一现状的原因暂不赘述。我们只是依据阅读与写作同步的原则，在教学实践中把家庭生活作为我们首先开掘的第一个矿藏。

3、实践过程

《课程标准》对写作要求是“能对生活现象进行独立思考，发现蕴涵其中的意义；能从自己的学习、生活实际出发，写下自己的感受，表达自己的见解，抒发自己的感情；能依据知识水平和生活积累展开想象，表达自己对学习、生活的思考和未来的憧憬；能综合运用叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，写出有感情、有内容、有中心、有条理的文章。”作文就是我手写我心，怎样从家庭生活中挖掘写作的素材呢？培养学生感觉到生活的“好”（学生的认识现状：生活没什么，原本就是这样）；学会感受家庭的“爱”（通过事情的现象感受这是一种爱的表现）；最后感悟出这所有一切“爱的根源”。

文如其人，有感情的文章往往出自有感情的人之手，而感情是根源于家庭生活的。我们可以想象：一个不爱父母，不爱自己家庭的人，怎么可能真正的体会出友情、社会情的真谛呢？因为亲情（尤其是母爱）是人的本能。《论语》中就有这样的句子：“其为人也孝悌，而好犯上者，鲜也，不好犯上而好作乱者，未之有也，君子务本，本立而道生„„”说的就是这个道理。所以，只有在深

入体会家庭亲情的基础上才可能真正体会出各种情的真谛。正是源于这样一个想法，我们才把家庭生活的亲情作为指导学生学会感悟的起点。那怎样去培养呢？依据学生学习、生活发展的实际，我们从感觉、感受、感悟这三个层次加以引导，而在材料的选取上，我们则把“母亲”作为第一个关注的对象。通过内省、外察的手段感觉、感受、感悟母亲和家庭的情。

说到母亲，每一个学生都会自然的说出“好”来，但母亲的“好”表现在哪里呢？每个学生说（写）出来的就各不相同了。我们要说，学生此时仅仅停留在“感觉”的层次上。能感觉出母亲的好，也能举出一些“刻骨铭心”的事情来，但这在自己十几年的生活中毕竟是少数，（诸如生病、考试失利等）而更多的在生活中的平平常常的小事才是我们生活的主体。在这些平常的小事当中，你能“感觉”出母亲的“好”来吗？恐怕不能，这就要求你得用心去“感受”母亲所做的这一些最普通的小事。随着研究层次的加深，写小事、感受小事已经成为学生写作的新的选材领域。相继有学生写出“自己写作业时关上门，不愿让母亲进来，实际上是隔开了母亲和自己心灵的交流”，“自己写作业时，母亲在一旁织毛衣打发时间，实际这是母亲在牵挂自己学习中的孩子”„„能从平常的小事当中感受出与众不同的想法来，这才是新颖的选材和立意。

好文章是要有新奇的创新的，而那种盲目的为了求新而编造出来的种种家庭悲剧的做法是我们所不齿的。因为那种为了求得高分而歪曲家庭生活实际的做法足以可见其用心不轨。作文是应该与做人一脉相通的。培养一个正直的有感情的孩子，应该先从写母亲开始，选材、立意、结构、语言，用得高分来肯定他们的作文（肯定他们的做法）。让他们习惯于写母亲，观察母亲，体会母亲的一举一动。当他们能够轻而易举的把母亲的一个举动写到文章里面并能够得到高分的时候，我要说，看吧，你再看看这个孩子对他母亲的言行，你看他是不是还像以前那样没有礼貌。我们教作文收到了教做人的结果。在此基础上，我们再指导他来写历史，写自然，并用“分”这个指挥棒引导他。但所有这一切都要以“母爱”为基础，即使他一无所成，但他至少学会了爱他的母亲，他可以不是人才，但他至少是一个孝敬母亲的人，那他就一定不会是危害社会的人。因为他心中有他的母亲，所以，教孩子写作文就先教他“写你的母亲”。口号式的教育最不值钱，口号式的作文也最不值分，由口号转为行动并最终成为一种习惯性的行动，这样，教育的效果就出来了。由口号转为用故事说话，最终成为从小事中体会出感情、感受、感悟，那作品的深刻领悟能力就表现出来了。用小事表现大主题比用大事表现大主题更见功力。注意小事，注意细节，写作选材从小事写起，让学生学会关注小事，注意细节，当这些行为成为习惯的时候，好的品质也就培养出来了。

一篇好的文章需要有好的立意，好的选材，表现在作文中就是要有一个好的故事。但是决不能为了“写好故事”而去选“好写的故事”。因为在我们的生活中“故事”并不是每天都会发生的，经常出现在我们面前的是平常的不能在平常的小事情，这些被我们认为不算是“故事”的小事情，常见而被我们忽略的小事情。（如：洗手、散步、关门等）而生病、考试没考好等专门为写故事而

选出来的“故事”，反而显得做作了。我们的选材能够从“为写故事而选故事”发展为“从平常小事中悟出故事”。这将是一个不小的飞跃。

真实的内容是与诚实的做人相连的。有感而发自主的写作与为了得高分而编造故事的做法是截然不同的。单纯因为“新鲜”所以只记住了它的好，这是不成熟的心理表现，“总是在反反复复中追问，才知道平平淡淡才是真”瞬间感受、浅尝是学生心理现状的必然结果。而深悟不仅需要静下心来想，更需要在学习、生活中不断的去积淀，而写小事，从平凡的小事中悟出不平凡的道理正是我们为了实现文章的与众不同（创新）所遵循的途径。“真实”是作文的根本，“创新”是作文的特点。“新”是来源于“真实”的感悟，并不是故事本身的新奇。我们这样指导学生作文就是力求达到作文的新的层次——感悟。能够在生活中有所感悟是需要一定的生活、学习的思想基础作为支撑的。这就要求我们不仅要在生活中不断的去积淀感受，也要在学习中去在名家的名篇中汲取营养，我们从中要学习的不仅是他们的感悟，更重要的是学习他们得出这种感悟的途径和方法并把这种方法途径能够运用到我们的写作中来，实践证明，我们还要进一步努力。

如何立足于感悟家庭生活，进而拓展为对其他生活领域的感悟呢？以亲情为基点，超越亲情的就是美德，母爱源于本性，由此爱别人则是一种美德，能够超越亲情的“情”就是最可贵的“情”，而要体会这一层次的情，就需要我们立足于家庭的亲情去用心感悟。

4、结论

家庭是生命之源、生活之源也是写作之源，只有当学生能够细心的感受家庭生活的点点滴滴，才可能真正领悟出其他生活领域所蕴藏的真谛。而所有这一切，都要立足于家庭生活的感悟，伴随着自己学习、生活的实际的增长而不断的提高的。只有立足于家庭才可能“身未动，心已远”，把周围的一切都融入到自己的感悟中去。而所有这一切的感悟都是源于对家庭的感悟，也只有这样才可能领悟出“父母在哪里，家就在哪里；家在哪里，根就在哪里”的真正含义。所以，我们应该把写作的根扎在家庭的这片沃土上。

5、附：研究的推广与发展

写作的提高并不是独立的，它要与阅读有机的结合起来，其衔接点就是“主题先行”。作文首先要明确自己要说什么，然后再明确怎么把自己想说的东西写出来。写作是构思、组合信息的过程，而学习别人的方法并用在自己的写作中就是阅读对写作的最大的帮助；阅读则首先要明确别人要说些什么（整体感知文章的中心），然后明确作者怎样（围绕中心）把想说的东西写出来，阅读的过程是分析、提取信息的过程。利用它们之间的辅成关系是我们指导学生写作的有效途径。

让写作成为一件愉快的事 篇5

让写作成为一件愉快的事

同学们,写作文是语文课程中的.一个重要部分.我们很难想象一个写作水平很差的同学,他(她)的语文成绩会是优秀的.相反,我们也很少看到有人在作文方面得心应手,而语文成绩却糟糕得一塌糊涂的.由此可见,作文水平和语文成绩是密切相关的.那么,我们如何才能提高自己的作文水平呢?

作 者：高灵芝 作者单位：河北盐山孟店东帽圈小学刊 名：语文世界(小学版)英文刊名：THE WORLD OF CHINESE LITERATURE年，卷(期)：“”(12)分类号：关键词：

让生活成为写作的源泉 篇6

——班主任工作经验交流 高一语文组

王海荣

五月初，德育处曹主任和高一年级组杨主任让我这个年轻的班主任谈一下带班的经验，说实话，接到这个任务后，我惶恐不安，心里很害怕，原因有二：

一、我是新人，刚刚开始班主任的生涯，而在坐的一大批班主任都是我的前辈，我的榜样，我的恩师，如果说得不好，将会遗笑大方；

二、班主任这个工作是一个灵活多变，实战性很强的工作，离开具体的问题，脱离动态的班务管理，也只是一纸空文，口若悬河，夸夸其谈之外，会给人以纸上谈兵之嫌。所以，我要讲的，与其说是班主任工作经验交流，还不如说是相互的切磋和共同学习，有不当之处，还请我的前辈和恩师给予指正和批评。下面我就把我的感受和具体的做法，粗略地从以下几个方面谈一谈，但一定不是传经送宝。

一、从过往的路途中谈反思和启示

我真正走上班主任这个工作岗位是从2006年开始的，在此之前，有四年的副班主任工作经历，当时身为任课老师，我把杨老师、毛老师、卢老师、郭老师管理班级的点滴详尽地记在笔记本上，小到与学生的谈话内容，如何发问，怎样启发；批评指正的火候，鼓励欣赏的尺寸；大到与搭伴的任课老师协调和统一部署，与家长的交流和配合，一一做以详细的记录和整理，零零散散形成文字，整整有两个笔记本那么厚，约有6万字。感叹他们高超的班主任管理艺术的同时，也再思考我如果遇到这样的问题该怎么处理，总是把自己置身于模拟班主任的工作中去。事实证明，这些并非徒劳之举，反倒为我积蓄了很多力量，所以，给我的启示一：作为新手，模仿、效法是第一要务，用心、留心、虚心是成功模仿的关键。

2006年真正成为了一中的班主任，带着学校和年级信任，志得意满的踏上了这个征程。在日常管理中，事无巨细，巨细无遗，时时操心，事事用心，随后“先进班集体”“先进团支部”，“精神文明班级”等等各种班级荣誉接踵而至，奖状贴满了墙体，荣誉溢满了心窝，对三年后的高考，信心满怀。但高三的一次次的模考成绩让我心如死灰，特别是2009年，我所带的高三（2）班，最后的结果很不尽如人意。暑假里，我很苦恼，正在反思之时，王永亮老师和学生的一句话，让我如梦方醒。王永亮老师说“王海荣，你知道二班的成绩为什么不太好吗？就是你管的太死，抓得太细，压得太紧，我们十班学生跳了三四次，我才把他们摁住了，而你还没等学生跳起来，你就把他们摁死在地上，不允许有一点过失，长此以往，学生哪儿还有后劲，哪里还有活力，哪儿还有活水源头和思维的火花，这个社会，太刻板，太古板，太规范的孩子反倒没出息。”我明白了，是我把学生的潜质、应变能力、创新思维、学习方法等给困住了，给禁锢住了，换来的只能是荣誉背后的一滩死水，毫无生机。不久，一个学生给我说“王老师，三年来，我们都没操什么心，当我们有想法去自己管理自己的生活和学习时，我们总会想到，有一个‘保姆式’的班主任会为我们操心，会为我们规划和指引，所以，我们也懒得去想这个事有没有别的做法。”，听到这些话时，我痛恨自己，埋怨自己的固执和“谋大事者不谋与众”的荒谬理论。启示二：懒班主任，会有勤快的学生；千万不要忘了，学生是学习的主体，压制得到的只是一时的尊严，换来的是无尽的悔恨。班主任的工作重心是为学生创造一个发展的机会。应该相信学生的确潜藏着巨大的能量，坚信每一个学生都是可以获得成功的。

二、带着反思上路，让我柳暗花明

就这样，带着反思和启示，又回到了高一起始年级，痛下决心，突破自己，改变管理，让班级活起来，让学生动起来，让班委参与管理，还学生以主体地位。具体的做法如下：

（一）让班级“自我约束，自我管理，自我提高内驱力”的“三自原则”深入每一个学生之心。

1、严格而有效的班级管理模式，让八大班委“各司其职，责任到人，任务明晰”分管自己的口子，正副班长分别管理自己所管辖的三个班委。

具体做法是，开学初，通过学生的初中档案和十五天的军训生活，锁定人选，选准班委，利用课余时间强化班委的服务意识，提高班委的管理能力，号召班委大胆高效的处理日常班务工作，并用“身为班委，你不优秀，也得优秀”这样的话语约束和激励班委的言行举止，并制定了一套“各司其职，责任到人，任务明晰”的班委管理具体条例。

“各司其职”的理解是：

班主任

班长

副班长

学习委员

纪律委员

团支部

劳动委员

文体委员

四大组长

宣传委员

组织委员

“责任到人，任务明晰”的理解是：

班长职责

一班之长，是圣神的，班长和副班长是班级的首脑，是班主任的左膀右臂和代言人，更是一面处处彰显一个班级班风班貌的旗帜，这一角色又是班级的明信片，是班级的品质和内涵。

1、全体学生必须尊重、支持和信赖班长这一角色，必须绝对服从班长的管理。

2、两位班长应时刻严于律己，以身作则，率先垂范；理性指导，冷静做事。切记：赢得威信和失去威信就在细节、微处。

3、心往一处想，力往一处使，事往一处做，两人配合，达到默契，形成合力。

4、班长分管学习委员、纪律委员和团支部工作；副班长分管劳动委员、体育委员和组长的工作，各司其职，相互理解和支持。

5、及时、有效地统筹好班级日常工作（特别是早上），紧抓自己的负责人并与之做好沟通和交流。

6、遇到学校各部门的检查时，由班长接收反馈意见，并及时汇至班主任处。

7、遇到棘手或大事时，及时报至班主任处，不隐瞒，不慌报，求真求实。

8、协调好同学间、同学与班委间、同学与老师间的关系，使之和谐、融洽。

9、团结同学，使班级养成良好的学习氛围，力争上游，争取、爱惜和维护班级荣誉。

纪律委员职责

铁的纪律是一个优胜班集体班风班貌的最重要的体现，更是需要两位高标准、严要求、有魄力的纪律委员去扮演，这个职务是班主任的眼睛，是班长的左膀右臂，一个班可以没有班主任，但一定不能缺少纪律委员。

1、打好考勤，记录学生的迟到、旷课、早退、病事假（专用本），作为学分认定中学时完成的依据。

2、协同班长维持早上纪律，使教室常处有序的状态（朗朗书声„„）。

3、有效地维持并管理课前、课堂、课下学习环境（仅是学习环境），及时向班主任汇报课前、课堂、课下发生的意外事故。

4、严格管理“两操”——眼保健操、跑操：人数、秩序、纪律„„

5、协助班长维持好自习课纪律。学习委员职责

学习是学校教育的重中之重，学习委员必须站在能促进全班形成浓厚学习氛围、学习进步的高度上，领导各科课代表，想方设法提高每一个学生的成绩。

1、学习委员及时汇总各科课代表反馈的作业收缴情况（专用本），将当天作业收缴情况在课间操后反馈至班主任手中。（此项将作为每位学生在学分认定时作业考核的重要依据）

2、敦促各科代表收缴当天作业并将其作业于早读课前送至任课老师处，让另一课代表组织学生早读。

3、认真记录各科任课老师课上期间对学生的个人评价，如对某某同学的表扬，批评及原因，特别是对班级的整体评价，客观详实记录班级优点、缺点，并积极地思考整改措施。

4、做好任课老师调课安排，一定不能有空课现象，如有此情况，立即告知班主任。

5、课后多与任课老师交流，及时反映学生的心声和老师的要求。劳动委员职责

伟大的人物一定是从劳动委员做起的，一名优秀的劳动委员是一个班级的中流砥柱，是窗明几净的设计者，更是高一（19）班的一面旗帜，这一角色需要的品质是勤快、大胆、细致、上心和聪慧。

1、每天早上及时敦促并监督组长做好值日工作，这一工作能否及时有效的展开直接决定着一天学习的开始，它是重中之重，不可懈怠，也是班主任重点考核劳动委员的一个重要指标。

2、安排好每一周的两次大扫除工作，必须亲临现场做好指导和监督工作，及时将德育处检查后的结果反馈的班主任处。

3、多留心，善观察教室里存在的卫生死角，安排好教室后扫把、撮箕、垃圾桶、水盆、拖把等工具的清理和摆放。

实践证明，这种“自我约束，自我管理，自我提高内驱力”的管理模式是行之有效的，这样良好的班级运行模式不仅锻炼了每个孩子特别是班委的能力，而且有效的提高了学习效率，为每一个学生争取学习机会，赢得了学习时间。目前形成了“稳而不乱、井然有序”的班风正、学风浓的班级，就像年组主任所说那样，高一（19）班的学生就是不一样。

（二）组长参与，选定组员，量化考核，形成组与组间的“比、学、赶、帮、超”的竞争局面。具体做法如下：

（1）

每位组长从学习、纪律、劳动、两操、考勤、作业、与人交往等等方面，通盘考虑，选定自己欣赏的组员，排好座位，交至班主任处，班主任尊重组长的意见下协调好组员男女比例，文理学习情况，性格脾气、学习优劣等等，做以微小的改动，把座位表发放到每个组长的手中，让组长安排座位。

（2）

组长必须制定一套能够量化考核组员的细则，向组员宣读，等组员无异议后，开始进入每天的日常管理，每周的量化。

（3）

如遇到学习、生活中的问题，在组内消化解决，并把出现的问题和应对措施，及时的汇总副班长，由副班长与班主任沟通。是共性，全班整治；是个性，班主任给副班长提出解决此问题的合理方法，层层落实。

（4）

定期由副班长量化考核，评出“最佳优秀组长”和“最优秀的大组”，纳入学期末“三好学生”“优秀班干部”“先进突出个人”的评比中。与此同时，组长针对一段时间里本组的涌现出的先进个人和存在问题进行总结，并提出后面一两周的具体工作目标（学习和生活）。

（5）

在两操的管理上，特别是跑步，组长牵头，编排队列，一大组一列，从“速度、秩序、口号、排面、间距、精神面貌、人数”等进行考核。

（6）

本大组中如有班委，明确责任，配合组长管理。

在这样的管理模式中，让班级管理由班主任一个操心变为人人操心，事事有人操心。这样既形成了组与组间的良性竞争，又增强了每个人的主人翁意识，让学生自己成为一个班的主人。

实践证明，这种人人参与的动态管理方法是可取的，因为在我的调查和摸底中有学生给我这样说“（见纸条）”。

三、展示学生个人风采，用多彩的活动丰富学生情感和生活，形成班级教育合力及班级归属感。

这样的感受是由上一届一个学生制作了一个反映班级生活的视频有所体悟的。上一届有个学生叫柴浩，现考入北京理工大学，他的特点是学习好，毛病多，但擅长摄影，精通计算机，我就让他留心收集一些反映同学间的学习、生活的花絮，把所有的照片通过处理和整合，形成一个主题，制作一个小视频。我今天也带来了，给大家播放一下，也许大家会从中会感悟到一些什么。（放视频，约有5分钟）因为今天的学生有三个矛盾：生理成熟提前，心理成熟滞后；人机交往能力强，人际交往能力弱，渴望独立又依赖性强。由于他们生活在丰裕的物质环境里，父母的强押强压让他们感觉无人理解，无人倾诉，渴望被人欣赏，被人认可，希望有一个温暖的快乐的集体，让他释怀，我就给他们创设这么一个氛围，在学生观看这一视频中，学生喜欢这个集体，乐于为这个集体奉献，这样既丰富了学生情感生活，又形成了班级教育合力及班级归属感。

我再放一个小视频。（约有6分钟）

今天的中学生有这么一个特点：崇尚能力，自信心与参与性增强，勇于自我表现。理想过高，成功点低。我们班主任就想尽办法提高他们的成功点，成就感，在自我表现中，让老师羡慕，让同班同学钦慕，我想，这不仅仅是一个付出大量时间制作六七分钟的视频简单劳动，而是一种自信心培养，更是一种激发学习欲望的助推器，还是一个开展多元化班级活动的不二法则。

四、守住高三三年的班会课阵地

一首好歌，能催人奋进；一幅好画，能陶冶性情；一句名言，能净化心灵。同样，一次好的班会课，能激活思维，醍醐灌顶，让人如坐春风，奋发拼搏。教育学家魏书生先生说：“学校的班会教育是学生在校的一门不可或缺的净化心灵课，是他们生命中最有意义的一部分。”班会课作为学校教育的一个组成单元，它的状况直接影响到学生的个体生命价值。

在班会课上，班主任围绕特定的主题对学生进行思想、品德、心理教育，与在其它场合、其它形式的德育相比，它更能利用学生从众心理促进正确的班集体舆论形成，推进学生自我教育、自我管理；在学生中实现更广泛的思想交流，达到撞击后的相容。充分利用好每周一节的班会课，开好班会，不仅对学生意义重大，而且可相对减少班主任工作量，减轻班主任负担，是班主任的聪明选择。

我把班会课分为五种类型，即班级常规管理方面的班会；成绩分析方面的班会；理想与奋斗方面的班会；心理辅导方面的班会；培养良好品质方面的班会。

今天的孩子，多为独生子女，普遍存在自私、冷漠、不关心理解别人、以自我为中心，不懂得感谢，不知道珍惜，不会感动，只是汲取的‘冷漠一代’，对初到一中的学生，班级开展了一次感恩主题班会，尤为重要。

怎么开，是走常规班会路线，还是别开生面一些，最后想到，用一张张“震撼心灵”的图片，来唤起“冷漠的一代”。课前，不让学生带半点笔墨，只需要带上一幅眼镜和一颗心就可以了。在播放之前，我是这样导入的——所有的图片也许没有一个主题，但我只想说三句话：①能从图片中发现自己父母的身影吗？②比照自己的行为，我们丢了什么？③感恩生命的赐予，因为“感恩是一切高贵灵魂的信仰”。（播放准备好的PPT）

最后，我在讲解每一张张感人至深的画面时，学生哭到一大片，我也哭了。我想，这些形象而生动的图片，真正地让他们懂得了“父母恩、长辈恩、母校恩、师恩”。

五、谈一点我的教师生涯感悟，也许会给我们的班主任能带来一些启发和感想。（1）班级管理倡导六个字：“教不严，师之惰”。

（2）“三年的高中生活一定要有执着的信仰，为了信仰而战斗的人，首先要具备牺牲精神”。

（3）“不要眼花心大，眼高手低”要有把“简单的事情认真做，认真的事情重复做，重复的事情创新做，定会成功”。

（4）“感恩是一切高贵灵魂的信仰”

（5）用“细节决定成功，态度决定高度”去引导孩子，日常行为做到“坐有姿，行有方，言有礼，学有度”，狠抓细节，用身边鲜活的典型事例强化孩子们的学习动力和学习意识，不说教，不摆谱。

（6）用脑袋犯下的错误，一定要用肩膀去抗。

（7）要理解和体谅老师的用心，因为老师和你一样，都是同一条船上的人。

（8）男孩子要大气、宽阔，做事要气壮山河，要有冲天的抱负和执着的信念，纳百川的胸襟；女孩子可以不聪明，也可以不漂亮，但她一定要善良（自重）。厌恶女孩的品质是“是非”，因为“来说是非者，即是是非人”。

（9）伟大的人物是从劳动委员做起的，同样优秀的人物是从倒垃圾做起的。（10）要想成功，需要朋友；要想取得巨大成功，需要敌人。（11）不要自卑到位，不要自傲常越位。

（12）与其怨恨别人势利，不如自己奋发有为。生气不如争气。要想被人看得起，就必须要有让人看不起的本领。

（13）有什么样的心态就会有什么样的做事风格。积极心态像太阳，照到哪里哪里亮；不良心态像月亮，初一、十五不一样。

（14）环境影响一个人的成败。一流的人创造环境，二流的人适应环境，三流的人抱怨环境。

（15）教育学生的一句话：尽力而为，只能把事做完；竭尽全力，一定能把事做好。（16）学生选择文理科后，我的引导是：感谢你们选择理科，因为理科代表明天中国的技术；而我们文科代表明天中国的民族精神。（给学生一个大的、高远的目标）

（17）问题的本身不是问题，怎样解决问题才是问题。（18）人生往往没有彩排，多数时候是真刀真枪的实干。

（19）上帝只拯救那些自我拯救的人，挫折是上帝给我们的一个善意的提醒。滴水体会 体会一：

只有发自内心地爱学生，才能真正地全身心投入到工作中去，才能不被现实庸俗的习气所困扰，才可以不计得失，不计利害，才能满腔热情地教书育人。作为老师面对的是不谙世事又充满渴望的孩子，我们能给他们的只应该是丰富的知识和高尚的品德，只能给他们对现实冷静地认识和对未来美好的希望。所以不论我个人在工作中遇到怎样的不公正，有怎样的不快，当我走上讲台，当我对学生的时候，我永远是满腔热情，兴致勃勃。我总想以我的努力让他们相信这个世界还有许多美好的东西是不能用名誉和地位来评价的。我爱我的学生，我不愿他们受到世俗恶习的影响，所以我努力加强个人修养，远离无聊纷争，远离低级趣味。我鼓励我的学生积极上进，但我更激励他们追求高尚。当学生对有的任课老师的教学表示不满时，我在与老师进行沟通努力改进的同时，我教育学生要宽容，宽厚，要心存善意；当同学中发生矛盾冲突时，我教育他们要温和谦让不要争一时之气；当学生对现实生活中的丑恶激烈抨击时，我告诉他们愤世嫉俗的同时还要坚定信念。我感谢我的学生，他们给了我一片心灵的净土。

体会二：

作为一名青年教师，我感悟到了三点：（1）“板凳须坐十年冷,只有坐下来，才可以做很多事情，勿躁，不可心猿意马。（2）工作上的事情，有计划的做，超前做，认真做。（3）一名老师练就一身好伙计，是立足、生存之本。

让生活成为作文的源泉 篇7

一、以情境创设为手段,激发兴趣,为作文铺路搭桥

爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最好的老师。”小学生的学习更多地受到兴趣的影响,要使学生开阔思路,放开手脚,无拘无束地写出见闻和感受,体验现实生活,激起习作的表达欲望至关重要。

北师大版第七册语文“规则”这一单元的语文天地中有一项“传口令”游戏。根据经验,在游戏进行前,我事先和学生讨论制定了游戏规则,并强调必须遵守游戏规则,否则取消比赛成绩。我把事先写好的几句绕口令发给每组第一个同学后,一声令下,传令开始。当每组最后传完的同学大声报出结果时,原本一样的几句绕口令,各组传的结果却五花八门,教室里立刻沸腾了。当学生还沉浸在游戏的过程时,我让学生把刚才的游戏过程写下来,学生自然是非常乐意。通过这次作文教学,我认识到,深入挖掘教材,创设学习情境,从组织活动入手引导写作,让学生写自己生活中的真实体验和感受,这样写作文有感而发,感情真挚,真实可信,学生的习作兴趣高,有利于提高学生的习作水平。

二、注重平时积累,有助于作文能力提升

古人云:不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江河。可见,积累是相当重要的。没有一定的语言积累,学生是写不好作文的。

第七册教材中一个重要的教学目标就是学做摘录笔记。做摘录笔记的目的是培养学生积累素材的能力,为学生阅读和习作打基础。因此,摘录笔记贯穿于我全学期的教学。结合学生实际,首先,我让学生准备两个本子,一个作为课内摘录本,让学生美化自己的摘录本,并给摘录本起一个独特好听的名字,如:浪花集、小雨丝、采诗阁等,主要摘录课文中的优美词语和精彩句段以及对课文内容的心得、感悟。每学习一课,学生都要把一些自己喜欢的优美词语、精彩句段摘记下来,日积月累,以备查找运用。开始学写摘录笔记时,教师加以引导,以后逐渐放手。通过这样的教学方式,孩子们对摘录有了兴趣,写下的摘录心得也是发自内心的。如:学习了《师恩难忘》,学生写道“老师,您无私的关心、呵护着我们,我衷心地感谢您!”学习了《草原》一课。学生写道“原来草原是那么的美丽。草原上的人民是那么的热情,我真想到草原上去呀!”学习了《中国结》学生写道“我爱中国结,我爱我的祖国!”……如果没有读懂课文,没有深刻地领悟文章表达的情感,是不可能写出这样的摘录心得的。

另一个本子则用来写读后感。读了一本书或一篇文章以后,把自己的收获、感想写下来,这既是感悟的结果,又是积累和运用。结合读书活动,我规定每周写一篇读后感。坚持经常写读后感,不仅可以提高阅读能力,增长知识,还可以提高写作能力。

三、通过写日记,把学生带入作文之路

教师要引导学生学会倾吐,生活中处处有文章,学生有自己的喜怒哀乐,也就有了倾吐的需要。特别是遇到高兴、自豪或心情郁闷、情绪低落时,可以用日记记录下来,也可以以书信与好朋友交流等,既舒展了心灵,又在不知不觉中完成了一次次练笔。

我在每次接任一个新班时,每天的家庭作业都有必做的一项,那就是写日记。刚开始一些学生不会写日记,我就教给他们写日记的方法,念一些名人日记给他们听,让他们知道日记的格式及内容。实在不会写的,就允许他们记读书笔记,可以摘录好词佳句,也可以写读后感。一星期之后,我选出几篇写的好的日记在语文课上读,表扬了那些日记写的真实感人的同学,引导全班同学向他们学习。之后每天的语文课上,我都念一到两篇日记给学生听,并且和学生一起评价日记的优缺点。一个月之后,上语文课之前念日记的已经不是我了,而是谁愿意念谁就念,老师同学共同评价。有个叫殷海鑫的六年级学生,父母离异,父亲在彩虹桥市场打工,交了个女朋友在城市生活。家中有年迈的爷爷、奶奶。不幸的是爷爷前两天被摩托车碰了,地里的农活就没人干了。他为了表达自己复杂的心理,居然在日记中写道:天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤……孙佳宇在日记中是这样描述一节自习课的:韩帅在上课铃的驱使下优哉游哉地坐在了自己的座位上,他那动作活像一头老母牛,别人一说,头一仰,睁大他那“水汪汪”的大眼睛,然后“品”着他那甘醇的“龙井”,先呷一口,再咽一大口。茜震在“嚼”他那伟大的古典文学,王佳丽在念她八辈子也念不完的婆婆经,其他人各尽其责,在消灭那如山的作业……描写栩栩如生,怎一个妙字了得。学生写日记已经是无拘无束、自由抒写、自由表达,积极性被完全调动起来,都争着念自己的日记,有时甚至一节课都成了念日记,评价日记,把上正课给忘了。但回过头来想,念日记,评价日记,不就是在进行作文训练,上作文课吗?

高尚的、美的情感,都出自真实的事情、发自内心的感受。写日记,这些平时真实的感受成了写作的第一手材料,不仅丰富了学生的内心感受,还提高了学生的认识水平,把自己的真情和创造力都尽情地释放出来。只有敢说真话,才能写出好文章。

当一个好的语文老师不容易,当一个会指导学生写作的语文老师更不容易。新课标的作文目标设定同生活密不可分,要求学生能够记录生活,感受生活,评论生活。通过生活作文来培养学生的能力,让学生学会用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的、最动人心灵的宝藏,写真人真事,抒真情实感,让生活成为学生写作真正的源泉。

摘要：作文教学是语文教学的重点,也是难点之一。作文教学要真实地展现学生的现实生活。因为生活是作文的源泉。以情境创设为手段,激发兴趣,为作文铺路搭桥,注重平时积累,有助于作文能力提升,通过写日记,把学生带入作文之路。

让生活成为学生写作的老师 篇8

但是，通过实习这段时间的观察我发现在作文教学过程中存在这么一个现象：学生写的作文随着年级的升高，变得越来越空洞，越来越枯燥，即使写的内容不少，但给人的感觉也是干巴巴的，东拼西凑没有融入真正的思想感情；还有的学生越写越少，作文、周记等变成了老大难的问题。学生对作文失去了兴趣，缺少信心，从而也就造成了学生越写越没思路，越没越不想写，越不想写越怕写，越怕写越没得写，最后导致交上来的作文不是寥寥数语应付了事就是洋洋洒洒写下很多东西却毫无亮点可寻。

造成这种现象的原因其实并不难找出：

第一， 是从学生自身来讲，学生没有踏踏实实按照老师的要求去完成写作，而且在写作的过程中由于缺少素材而不知道写什么好，进而对写作产生了畏难情绪，导致写出来的文章要么枯燥乏味要么缺乏真实情感。

第二， 排除学生自身的因素不谈，剩下的就是老师的教学上的问题了，很多老师没有明确的作文教学计划，只是关注了写作的次数而没有真正的注意到学生写作能力是否有所提高；另外，作文教学方法过于陈旧也是作文教学过程中一个很大的弊病，每次作文讲评中只是从学生的行文入手，而没有从根本上教给学生发现素材积累素材的方法，使学生的每一次写作成为了和生活相脱离的独立个体。从而使得学生没有养成写作的习惯，对写作失去了兴趣。

那么，应该如何解决中学语文作文教学中所存在的这些问题呢？除了严格要求学生，不断培养其养成写作的习惯之外，教师还应该充分调动学生的积极性，培养学生写作的兴趣，使他们愿意写作文甚至爱写作文。例如，教学大纲中，对于中学语文作文教学的要求是这样的：“留心周围的事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。”大纲强调的就是要注重指导学生学会观察生活，留心周围的事物，从生活中搜集到足够丰富的写作素材来支持中学阶段庞大的写作任务的完成，以真实的生活来指导学生的写作。针对大纲的内容我觉得在教学中可以采用以下几种方法来教学学生的作文：

（一）课堂联系生活，创造真实可感的情境，丰富学生的想象力、创造力。

课堂作文教学是中学语文作文教学中最为重要的一个环节，因为只有在课堂上教师才能真真正正的了解到学生的写作能力和学生在面对一个作文题目时候的思维动向。所以，认真准备每一堂作文课就显得尤为重要了，而且在作文课堂上，教师应该做到的不仅仅是简单的交代作文题目和写作要求，而是要和学生一起寻找写作的思路，指导学生分析作文题目，确定选材和写作立意，因为只有这样才不仅能让教师了解学生而且可以让学生写作能力得到很大程度上的提高。

那么，在课堂上教师应该如何引导学生理清写作思路，找准写作利益呢？笔者认为，教师应该尝试课堂联系生活，让学生从生活中受到启示，引发学生的写作思路，同时创设真实可感的情境，让学生从这些真实的情境中找寻写作的灵感，从而更得心应手的驾驭所要写作的题目。

例如，在作文课堂教学中，教师可以尝试通过一些和作文题目相关的视频来激发学生的想象力和创造力，让学生在观看了相关视频之后在进行写作，这样比只是空口讲述作文要求更形象生动，学生也更易于接受。

（二）直接参与活动，亲身观察，培养学生的写作兴趣。

很多学生在写作文的时候只是为了完成老师布置的写作任务，枯燥乏味的将要写的内容记录下来，使得作文缺乏真实的情感，只是简单地记述某事或描写某物。为什么学生的作文会如此缺乏真情实感呢？个版本原因在于学生只是为了完成写作任务而写作，并非真正地去体会生活，观察生活中的人和事物，把对生活的感悟完整真实的记录下来。

想要改善学生写作中缺乏真情实感的现状，笔者认为可以尝试让学生参与到教学活动中，亲身观察或体会所要表达或描绘的场景，这样便可在一定程度上是这一状况得到改善。

例如，在之前的一次听课中，上海大学的李教授就用他的一堂作文课很好的诠释了这个方法。

在作文课上，李教授给学生布置的作文题目是描写自己的一位同班同学，布置完作文题后，李教授并没有让学生们马上动笔写，而是让学生自由两两结组，然后相互采访，最后才是动笔写作。在这样的一堂作文课上，学生主动参与到了教学活动中，成为了这堂课的主体，在相互的采访中，学生们对彼此进行了深入的了解，因此，最后写出来的作文时活生生的，是有血有肉的，是融入了学生真情实感的。

通过这样的方法，不仅培养了学生主动参与教学的习惯，而且在这之后写出的东西是饱含感情的，长时间这样的训练，学生养成了观察、体会生活的习惯，想要写出富含真情实感的作文也就不是难事了。

（三）阅读积累，随时训练，培养学生勤动笔的习惯。

在现在的作文教学活动中，除了之前写到的一些问题之外，还有一个很突出的问题就是，学生们的写作范围太狭窄，往往只是局限于写某些人和事，写作的思路也受到了很大的局限。在拿到一个作文题目之后，不能很全面的发觉题目的立意和写作的角度。那么，如何让才能使这一状况得到很大程度上的改善呢？想让学生在写作的过程中有东西可写，有素材可用，就必须让学生在生活中进行大量的阅读，从阅读中积累提炼可运用于写作的素材，这样学生的作文才不会成为无源之水，无本之木。

另外，随时训练也是中学语文教学中一个不可或缺的部分，除了在课堂上训练学生的写作能力之外，在课外通过写周记的方法来培养学生的写作习惯也是一个不错的方法。不管是多么小的事情，都可以让学生动笔把它记录下来，不仅可以为之后的写作积累素材，而且也训练了学生的文字表达内容。

总之，在中学语文作文教学中我们可以尝试让真实的生活成为指导学生写作的老师，课堂联系生活，让学生在生活中不断积累写作素材，激发学生的写作兴趣，从本质上真正的提高学生的写作能力。