初中英语角活动方案

初中英语角活动方案（共11篇）

初中英语角活动方案 篇1

一、活动目的：

为了丰富校园文化生活，提升七、八年级学生英语水平，锻炼学生日常交际能力，促进我校学生爱“英语”的良好氛围的形成，我教研组初步决定在本学期开展以下竞赛活动。

二、比赛内容

1、“英语之星”朗诵比赛。（三月）

2、“小伯乐”阅读知识竞赛。（四月）

3、“巧手”写作竞赛。（五月初）

三、比赛方式:

比赛以个人为单位，每班派两名学生参加；各英语教师对全班进行训练指导，提高整体水平，并在各班选拔个人比赛的选手，使每个学生都能在本次活动中得到锻炼和提高。

四、活动效果

由于学生活动较多，很难安排所有同学都能去参加的竞赛，导致在竞赛时由于各种活动冲突，有个别报名的学生没有参加考试。

总之，本次竞赛达到了预期的效果，通过比赛对成绩优秀者给予肯定，激发了学生学习的积极性。也从不同侧面反映了学生知识结构的弱点，对今后的教学有一定的指导作用。

王素娟

初中英语角活动方案 篇2

一、“信息沟”与“信息沟”活动的定义

所谓“信息沟”指的是交际各方之间存在的信息差异, 即一方已知并需要传递的, 而另一方未知但希望获取的信息。“信息沟”的存在是交际双方进行语言交流的原动力。双方交流信息只有在存在着信息差异, 一方想知道信息而另一方愿传递给他信息的情况下才能实现。

“信息沟”活动, 是指明显含有“信息沟”元素的一系列语言练习活动, 参与各方需要完成一件共同的任务, 但被给予不同的信息, 他们必须通过互相交流, 分享这些不完整的信息, 最终达到双方的信息对等, 从而完成这项共同任务。

二、“信息沟”与“信息沟”活动的措施

众所周知, 优化教学的方法有很多种, 在平时的教学活动中, 我们可以通过多种途径来创设制造“信息沟”来活跃我们的外语交际教学的课堂。而课堂语言对于英语教学起着重要的作用, 含有“信息沟”活动的课堂语言更是为英语教学添上了美丽的一笔。

1.教师提问增加参考性问题

在课堂互动中体现信息沟, 教师不能使用展示性提问, 即那些已经知道答案的问题, 教师应在课堂互动中增加“参考性提问”。例如, 笔者在学期开始的第一节课, 进行自我介绍时进行逆向反问:“What do you want to know about me?”他们立即活跃起来, 有的想问你的故乡, 有的想问你的爱好, 有的想打探你的隐私, 不知不觉中, 任务完成得很好。

2.学生回答, 强调真实内容

设计了含有“信息沟”的参考性问题之后, 笔者对学生的回答要求就要强调其真实性。而学生对教师所设计的开放性问题的回答可谓是五花八门, 比如, 笔者问:“What do you want to know aboutme?”有些人回答:“Where do you come from?”“Who is your favoritebasketball player?”“How old are you?”等等诸如此类的问题。笔者做好表率作用, 给了他们真实的回答。

3.在语言呈现中加入“信息沟”元素

在呈现新知识时, 要恰当运用信息沟原理, 如教“Naturaldisasters”这一课时, 笔者给学生发了不同内容的表格, 表格的主要内容分为三类, 一是地点, 二是时间, 三是自然灾害, 但是每张表格的内容都不完整, 有的缺时间, 有的缺地点, 有的缺自然灾害名称, 而且每一组的表格缺漏信息都不完全相同, 需要大家一起交流才能完成表格。笔者不停地提问, 有知道信息的学生不断的回答, 大家的表格内容不断地更新, 最终达到全班学生都是一张完全相同的表格。这里恰当地运用了“信息沟”原理。

4.在语言练习中设置信息沟活动

笔者结合所用的牛津教材介绍一些“信息沟”活动的种类及运用实践。

(1) 借助感官设置“信息沟”活动。在英语教学中, 教师很好地利用诸多感觉形式来制造“信息沟”, 开展教学活动, 不仅可以活跃课堂气氛, 提高学生学习英语的兴趣, 而且能促使学生积极主动地讲英语、用英语, 提高课堂教学效果。例如, 在教学生水果词汇时, 为了能使学生实实在在地感受到真实的学习情景, 笔者事先可以把这些水果放在一个不透明的袋子里, 然后请一个学生把手伸进去, 并借助“What’sin thebag?”来发问, 这样利用触觉, 学生自然而然地学到了新单词, 又充分调动了课堂气氛和学生学习英语的兴趣。

(2) 借助画图的“信息沟”运用。运用画图制造“信息沟”, 就是设置一个教学情景, 只呈现图画的一部分画面, 让学生猜测图画画的是什么, 引导学生进行语言交流。

例如, 教师事先把一张大象的图片用几张纸条盖住, 不让学生知道画的是什么, 然后教师抽去遮住大象尾部的一张纸条, 让学生判断画的是什么。教师问学生, “Guess! What’s this?”学生如果猜:“Is it acow?”教师说:“No, it’snot. ”接着再从后边抽出一张纸条, 使大象的后腿轮廓露出来, 让学生继续猜, 猜不准的话, 将纸条再抽掉一条, 使图画外露部分更大一些, 便于学生辨别。在猜测活动中, 引导更多的学生讲英语, 运用所学语言, 完成教学目标和任务。

(3) 借助动作设置“信息沟”活动。动作“信息沟”就是通过人的体态语言 (bodylanguage) 制造信息。其特点是简单易行, 不需要其他教具辅助。教师可以根据自身的特点, 利用动作创设教学情景, 制造“信息沟”, 引导学生参与游戏活动, 运用所学语言。例如, 教师做一个看电视的动作:用两个食指在面前画一个方框, 再用拇指点方框的下方, 然后双眼看着这个方框并问学生, “Go to the livingroom...”学生就会想到“Watch TV”这个动作。这样, 师生之间就有了“信息沟”, 他们想要知道教师在干什么, 就要开口讲英语, 与教师交流信息, 弥补“信息沟”。

(4) 猜谜“信息沟”活动。该活动是学生最喜欢的活动之一, 在猜谜过程中, 交际一方通过猜测获取另一方的信息, 填补交际双方的信息差, 达到信息共享的目的。如, 在学习“Who is she/he?”“She/He is...”的句子时, 教师可以班里学生为例先进行描述, “He’sshort, he has big eyes...Who is he?”学生猜:“He’s ...”如果学生没有猜中, 教师可继续描述:“Helikessports...”然后让学生之间互相描述, 互相猜, 充分调动学生多种感官来创设“信息沟”。

5.布置探究作业拓展“信息沟”

课外作业是课堂教学的延伸和深化, 我们常在课堂上进行“信息沟”活动, 但在布置课外作业时往往容易忽略“信息沟”的创设。我们应该摈弃以前课外作业简单抄抄写写的模式, 设计与课堂教学内容有关或是紧密联系生活的含有“信息沟”的作业, 从而帮助学生加强获取、处理、选择和使用信息的能力以及提高学生解决实际问题的能力, 进一步强化学生的语言交际能力。

三、“信息沟”与“信息沟”活动的成效

1.学生英语学习情感态度的变化

笔者发现, 学生的学习态度有了明显的改变, 学生越来越愿意开口说英语了, 课堂气氛越来越活跃了。学生对英语学习的热情增加, 对英语不再有抵触情绪, 而是怀有饱满的学习态度, 以较高的学习热情投入到英语学习中去, 乐于用英语和教师沟通交流, 教师的教学效果也有了明显的提高。

2.学生英语课堂参与度的变化

有几个学生平时不喜欢英语, 在英语课上无所事事, 对英语了无兴趣, 但是, 经过一段时间的学习, 他们在态度上有了很大的变化, 乐于参与小组的英语讨论活动, 在角色扮演活动中, 成为其中的一员, 在课文复述和单词接龙等活动中扮演了越来越积极的角色, 成绩也越来越好。

3.学生英语口语成绩的变化

这个学期中学生的英语口语表达能力有了很大的提高, 这表现在: (1) 学生在平时能用英语跟老师打招呼以及做简单的实际交流了。 (2) 学生说英语的流利度变高了, 大多数学生在说英语的时候不再出现“嗯”“啊”的中文语气词了。 (3) 学生的英语口语表达能力有了长足的进步, 甚至可以用好几种表达方式来表述自己的意图了。 (4) 学生的英语语法也有大的进步, 不再出现以前说英语时那种“支离破碎”的感觉了。

4.教师在行动研究中的变化

研究过程是师生相互学习的过程, 在学生各方面得到进步的同时, 教师的自身素质将会得到很大的提升。

(1) 英语口语交际水平有了大幅度的提高。这点体现在含有“信息沟”的教师设问和追问等交际上。

(2) 业务水平得到大力的夯实和巩固。在行动过程中, 教师需要阅读大量的书籍来填补自己的业务水平, 这对教师的业务水平是个提高的过程。

(3) 在教学手段方面, 笔者会恰当运用“信息沟”教学法, 营造和谐的师生关系, 以满腔热忱的师爱激发学生的兴趣, 营造良好的学习氛围。

四、结论与启示

“信息沟”有利于突破教学难点和突出教学重点, 有利于减轻学生理解和记忆的负担, 提高学生的学习兴趣, 还有利于创设课堂教学情景, 使学生能够在真实的语境下进行有意义的语言交流, 为英语教学注入活力。教师应该大胆地采用“信息沟”活动进行教学创新, 真正培养一批“敢说、愿说、会说”英语的学习者, 为他们的终身学习奠定扎实的基础, 做到真正意义上的交际。

(1) “信息沟”活动在初中英语课堂中是可行的, 对教学具有很大的推动作用。“信息沟”是社会交际的基础、诱因和出发点。因而要使交际性原则得到有效贯彻, 在外语教学中就应重视“信息沟”的作用。

(2) 此外, 学生还学会了关注别人的信息, 也就是学会了关心别人, 情感目标得以体现, 学生的兴趣上来了, 成绩更是得到相应的提高。在研究的过程中也培养了师生的感情, 帮助改善师生关系。

(3) “信息沟”的使用与研究还促使教师本人口语的提高以及思想认识的提升, 是教师业务能力的提高、自我素养完善的一个较佳渠道。

初中英语口语的正确方案 篇3

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求；语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。

口语是有声的语言。口语教学目的是培养和训练学生语言知识转换能力，即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对所获取内容和语言进行加工和重组，然后以语言形式输出；以及培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。长期以来，说的教学的重要性已经受到广泛的关注，越来越多的教师和学生意识到了口语在语言学习中的重要性。而一套行之有效的英语口语评价方案不但有助于促进口语教学活动的开展，而且有助于培养学生的口语能力。我在日常的口语教学活动中，设计并尝试了以下这套评价方案，取得了一

定的效果。

评价内容

本口语评价方案共设计为100分，最后根据比例使其占期末考试成绩的百分之十。以刺激学生更加积极主动的参与进来。起其中包括课内口语活动评价和课外口语活动评价各50分。在开放、宽松的氛围中，针对学生在课内，课外的口语使用以及表现进行形成性评价。形式有多种，如课堂学习活动评比、小组竞赛、活动参与及表现、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、口语情景书面测验等。以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价评分等评价记录方式。正面鼓励和激励学生的表达能力。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

评价工具

在此项评价中所采用的工具有课堂表现卡（根据活动设计）和课后表现卡（根据课后反馈）。卡上方印上活动项目名称。卡上是若干个空表格，教师在学生每次口语活动后根据表现盖上“Excellent”、“Good”或“Work hard”的印章，由学生保存，使学生能长期保持和见证自己优秀表现，学期末上交，由教师根据各项的印章数折算出各项活动的分数。

评价过程与方法

（一）课内口语活动评价：由self-expression (Morning report)、Pair work(Make dialogues)和 Group work(Make short plays)三部分构成。

（1）：self-expression：利用开始上课的前3-5分钟，进行 self-expression。每个学生用所学过的各单元的topic进行自我观点的阐述。

e.g.A:There are many colours in the world.Blue, red , green ,white, purple ,yellow,brown--- etc.Of all the colours ,

I like blue best. Maybe you will ask me “Why do you only like blue best?That because the sky is blue and the sea is blue ,too.So blue is the most beautiful colour in my eyes.So it’s my favourite colour.

在学习了新的单元之后，学生们可以不断丰富他们self-expression的内容。比如在学习了新目标六年级下册Unit 9 What do you want to be? 后，以上阐述可以继续为：

I like the sky because I want to be alittle bird flying in the blue sky.I like the sea because I want to be a small boat floating in the sea.So blue is the most beautiful colour in my eyes.So it’s my favourite colour.

学生们踊跃发言，课前提前做好准备，因此课堂进行起来比较顺利，往往每人表述的时间都在半分钟以内，每节课有6—8名同学可以进行自我观点的阐述，训练面较大，针对性强，对学生的表达能力以及信心建立都有很大的帮助。每天都通过此种形式对学过的topics进行复习，久而久之，基本上学生对各单元的Target Language都能做到脱口而出。

学生也可两人进行Free talk，学生两人一组可以自由组合，用所学过的内容进行真实的交际对话，谈他们的所见所闻及所思所想，这不仅锻炼学生的表达力还有应变力，最终只要达到学生愿意说的目的即可。

（2）Pair work：在新目标课本中，每单元都设计了至少4个Pair work，采取当堂评价的方式，调动了学生参与的积极性。课本上的Pair work都较简单，这样可以让学生将注意力放在对话里的新语言材料上，有利于学生通过对简短对话的操练，达到掌握新语言材料的目的。如，新目标英语；六年级下Unit7 Why do you like koalas?中，1c ，Pair work，我让学生一边指着挂图中的动物,一边作对话：

A: Let’s see the lions.

B: Why do you want to see the lions?

A: Because they’re cute.

加下划线的部分进行替换，对话简单，学生基本上都可以掌握，加之采取了评价手段，学生争先恐后举手进行练习，培养了学生开口讲英语的能力和自信心。这部分的练习类似于free talk 部分的形式，加大了学生情景对话的练习力度。

（3）Group work：初中生喜欢在比赛中学习，更喜欢在语言实践中证实自己的能力。我将班级分成若干个4人左右的固定小组，对小组活动进行评价，小组获得印章的同时，小组的每个成员也各获得一枚印章。半学期一次，根据贴在墙上的各小组印章数评选优秀活动小组。评价内容主要是小组的对话表演，要求小组里人人都必须参与，这样，不仅创造了良好的语言学习氛围，也培养了学生的合作学习精神。对表演的评价包括表演和口语两部分，由学生评价，给出等级。

在活动中我发现，学生自查的能力往往可以超越老师，他们会指出表演中的差错以及口语的发音错误，并且学生自己会缓解他们表演中的紧张情绪。在这种交际活动中，学生渐渐学会排除母语干扰，流畅准确地完成情景对话的内容。

需要说明的是，教材中每三四个单元安排了一个Group work，这个活动主要安排的是探究性合作学习的内容，活动进行时，教师较难全面掌握各组口语活动实际情况，因而，此部分内容没有以印章形式给予评价，只采取了口头表扬的形式。

在课堂教学实施评价时，没有对学生的其它口语活动进行评价，是因为考虑到评价活动占课堂整体教学时间的比例不能过大。教师应避免使用过于烦琐的评价程序或占用过多的教学时间，注重评价的实际效果，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。

（二）课外口语活动评价：由Self-talking、English party和Speech contest三部分构成。这三项活动登记在三张课后表现卡上，Self-talking仍由印章的形式体现，English party 和Speech contest则由教师将优秀表现的事例写上去，和课内评价的三张表现卡装订在一起，由学生保存，期末上交登记，由教师折合成分数。

（1）Self-talking：对于初学者来说，大部分人羞于开口，尤其是对自己要说的话不够自信的时候。而有些学生则自认为很简单，无论简单也好难也好，Self-talking，我让学生在家中朗读课文并进行录音，让他们自己在完全自主的情况下判断难易，录音带作为作业上交。教师根据录音带中的朗读情况给出评价。这样，学生不仅学会了正确面对自己，审视自己，而且也学会了正确的评价自己。

这项评价可以使学生通过自我监听，纠正自己的语音、语调，养成敢于开口，自我训练的好习惯。

录音带的特点，让学生可以把自己最满意的朗读情况呈现给老师，给了学生个不断提高进步的空间。通过这种方式可以督促学生在课后不断反复的朗读课文，让学生获得了一个主动自我提升的机会。

（2）English party：每学期举行一次English party。上半学期举行Christmas party，下半学期任意。在English party里，采取猜英语谜语、唱英语歌、讲英语故事、英语话剧表演和做英语游戏等形式，活动的主角是学生自己。很多学生轻松一展才干，有的编写剧本，有的当导演，有的制作道具，他们动手动脑，展现了自身的创新能力和才艺，一首英美流行的《Take me to your heart》唱得原味十足。英语晚会的举行，让很多初学英语的学生增加了对英语的兴趣，也扩大了他们对英美等国家的文化了解，开拓了他们的视野。

教师可以在表现卡上写上对学生的才艺、口语能力和参与态度的评价，还可附上学生表演的照片。这种形式极大的调动了学生学习英语和使用英语的热情，让学生感受到了学习英语的乐趣。

（3）Speech contest：这种形式能够直接体现学生的口语能力，通过比赛，学生互相交流学习，获得进步，进一步树立开口讲英语的信心。通过这种比赛形式，让学生获得了主动准备材料，主动接近英语的机会。同时让学生在比赛中学会了缜密思维，判断，筛选等学习技能。教师在表现卡上记录学生的演讲成绩并折算成分数。

课外口语活动是课内口语活动的延伸与辅助，它是教师对学生能力的再认识与再培养。因此，对课外口语活动给予评价是必要的。课外口语活动的成功对激发学生学习英语的兴趣和内在动机与潜能都有着积极的意义。

（三）终结性评价：在期末考试中，把本学期口语评价的总分按比例折算入期末成绩中。

终结性评价是把测试作为一项评价的手段或衡量的指标。因此，期末考试还是必要的。关键是不能把这些测试的成绩作为惟一的评价依据，应考虑量化成绩在总评中的权重，把量化评估与质性评定相结合。

对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。

以上是我设计的一个形成性英语口语评价方案。在实践中，我感觉到：教师在进行评价时，必须认真对待，不得有丝毫的随意性；各项分数的折算如果做到了公平、公正，是很受学生重视的；但最后的可信度是教师必须取得学校的配合，把口语表现分数加入到学生的期末成绩中去，这样才能真正实现英语口语评价对英语口语教学的促进和评价作用，才能有效实现英语口语教学的目的。

口语在英语教学中具有重要的作用，它可培养和训练学生语言知识转换能力，培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。这些方法真的不错，如果能够真正能够实行下去，学生的口语能力会有大的提高，不过具体的操作可能会有些麻烦，特别是对于一个两极分化的班级。特别是对于那些“金口难开”的学生，你说怎么办？随着听力测试在中考和高考中所占的份量越来得到重视的今天，现今英语口语测试越来越受到教育部门及教师们的关注，哑吧英语已经不复存在，这是一个令英语教师们很庆幸的事，在本文中介绍的这些方法很不错，其中有些方法我也有用到实际的教学中，同学们学起来也很感兴趣，不但口语能力有很大的进步，而且对听力及笔试部分也很有帮助，其中有些评价方法我会在借鉴，比如：盖上“Excellent”、“Good”或“Work hard”的印章，这种鼓励方法更可以让学生在学习上更有动力，另一种是：教师先将学生要回答的问题进行录音，这样考试时可让录音机代替教师提问，减小了教师口试工作的强度。在下一学期的教学中实行，相信对我的教学肯定有很大的促进。

文中有句话我很有同感“初中生喜欢在比赛中学习，更喜欢在语言实践中证实自己的能力。”要提高学生的口语水平,真的是不容易,尤其是现在大部分学校的班级都比较大,这给我们老师又增加了难度.由于班级人数众多，这就注定单个学生接触英语，使用英语进行交际的时间太少，再加上学生是在非外语学科的间隙学习外语，口语操练的机会更少，容易产生遗忘，滋长惰性。这就要求教师为学生创设一个轻松、愉快、范围广、信息量大的学习环境，延长学生进行口语操练的时间。一要尽量在课内外时间用英语与学生进行交流。二要组织第二课堂，创办英语角。一个大班级“英语角”的创办是必不可少的，一般可以由几个口语较好的学生带头，在固定的时间、固定的地点举办，而话题则由学生们自由选择，这种不加限制的方式很受学生的欢迎，尽管学生的交流中会有语病或难以表达完整的地方，但长期举办一定会提高他们的听说能力。

以上是我在教学工作中对口语形成性评价的一点认识。教学工作是一门博大而精深的学问，对它探究的越是深入，就越会发现其中的乐趣。它又像是一座丰富的宝库，而它所蕴藏的的宝藏是为教育工作者穷其一生也无法探知其底的！可恰恰又是它的丰富吸引我们去继续探究专研，我也是其中的一份子，希望通过努力，能获其一二精髓！

初中英语课例研究活动方案 篇4

初中英语课例研修方案

活动主题：初中英语课堂提问的有效性

活动地点：昌宁县翁堵初级中学

活动用时：45 分钟

展示课内容：七年级下册英语第一单元Unit 1 Can you play the guitar?（Section A 1a-1c）执教教师：杨芹。

指导老师：段一兰。

参与教师：穆文萍;杨弼维，杨爱书；陈茂芬；杨云；李蓉；宋竹清。（组长：穆文萍）教学年级：初一年级

活动流程：

活动前准备：

分工：1.指导设计：指导老师段一兰老师（确定主题，内容，活动形式设计，课例分析方案等）

2.总负责：组长穆文萍（组织，分工，总结等）

3.监理：翁堵中学后勤部承办本次活动（提供场地，执教老师，前期准备工作，多媒体设备，录像摄像，安排午餐等）

4.学生问卷调查：课堂反馈情况由杨弼维老师负责问卷内容设计及统计，陈茂芬负责安排抽样问卷学生，两节展示课后进行.5.课堂记录：杨爱书，杨云,宋竹清，李蓉等（四个内容记录：教师提问内容及次数和时间、学生回答内容及思考时间和次数、每个设问涉及学生、预设问题和生成问题的统计）

6.教学设计：由开课老师撰写一轮备课教学设计。

活动当天安排：

同一位老师开设两堂公开课，上午9：50—10：35第一次展示课，课后讨论及学生问卷调查，形成二轮教学设计，下午13：00—13：45第二次展示课，课后讨论及学生问卷调查。

活动后的反思和总结：

初中读书活动方案 篇5

为了营造浓郁的校园文化氛围，进一步建设xx初中部师生的精神家园，大力开展读书活动，优化阅读环境，让校园处处弥漫书香气息，构建学生素质和谐发展、教师队伍充满活力，具有浓厚校园文化氛围的学习型校园。

二、活动目标

（一）、教师层面：

把读书当成自己的生活习惯和内在需求，读好三类书：读经典名著，增文化底蕴；读教学专著，强教学实践；读报纸杂志，解世事风情。自觉从德和学两方面完善自己。

（二）、学生层面：

有计划、有目的、有指导性地开展读书活动，让学生在阅读过程中，汲取中华民族优秀传统文化的养分，浸润先进文化的滋养。培养学生爱读书、会读书、读好书的习惯，让学生在活动中体验到读书给自己带来的快乐，并进而养成终身的习惯。

三、活动措施

（一）、教师层面：

1、搭建网络平台。建立xx初中部“书香语林”工作室，突出读书活动指导性、研究性。

2、做好教研组好书推荐工作。各教研组每月为教师推荐1本书，开展“读书冰桶接力赛”活动。各教研组要将推荐书目和推荐理由上传“书香语林”网络工作室，力求图文并茂，各位教师可交流阅读心得，展示阅读成果。

3、每位教师每月必读一本书，同时认真做好读书笔记，写好随笔。

（二）、学生层面：

1、各班级要加强“书香班级”环境建设，可通过图书角、黑板报等形式，给学生创设宽松、愉悦的阅读环境。

2、各教研组根据学科特点和课堂教学内容定期向学生推荐优秀课外读物，进行师生共读。语文侧重于经典背诵、名著阅读；英语侧重阅读；数理化地理侧重于科普阅读，政治历史侧重于社会文化阅读，艺体组则侧重于文艺阅读。

3、树立大语文观。语文教师应根据课堂教学内容向学生推荐优秀课外读物或拓展相关主题的优秀篇章，要求每季度至少推荐学生两本名著、六篇美文。在备课中渗透相关内容，同时做好上好课外阅读指导课，激发学生阅读兴趣，指导学生阅读方法。

4、开展多种形式活动，促进学生读书活动的有效进行。

组织读书笔记、名著阅读知识竞赛、作文大赛、课前演讲、手抄报等活动，让每个学生把读书成为一种习惯。

四、保障措施

1、加强领导。要把读书活动作为推进校园文化建设、促进学生全面发展、促进学校特色形成的一项重要举措，切实加强对读书活动的领导，成立专门的活动领导小组，为活动提供各方面的支持和保障。

组长：

副组长：

执行组长：

组员：

聚贤初中远足活动方案 篇6

春天，万物复苏，生机盎然；青春如火，激情无限。让学生亲近自然，感受春天，挑战自我，坚定信念。为了给学生提供一次磨练意志、挑战自我、熔铸团队的机会，培养学生自强不息、坚持不懈的精神，提高学生战胜困难的信心，增强学生的合作意识，塑造优秀人格，学校定于2014年3月18日（星期二）全天举行 “感受春天，挑战自我”拉练活动，活动具体内容如下：

【活动组织机构】

组长：尹贵春

副组长：廖 洋赵常春宋 鹏李本卫雷玉华何小艳组员：彭智兴卢建明柴明强许迎春

罗中军罗培强夏波李玉红

【参加对象】

聚贤初中全体师生（学生身体不适者，提前提出申请，可不参加此项活动）。

【活动目的】

给学生提供一次磨练意志、挑战自我、熔铸团队的机会，增强学生的合作和团队意识；培养学生自强不息、坚持不懈的精神，塑造学生顽强的意志品质，给学生留下一个不泯的人生记忆。

【活动时间】

2014年3月18日集合：上午7:15出发：7:30

返回：约下午4：30

【活动主题】

感受大自然的美好，感受安居家乡的变化，体验自身成长的价值。

【活动线路】

线路：聚贤初中——黄峨古镇——聚贤初中

【活动要求】

一、学生要求

1、饮用水：根据自己平时需要带适量的水（据经验，一般500ml矿泉水４瓶左右），因受使用洗手间所限，需合理分配饮用水，且中途不得购买零食及饮用水。

2、午餐：合理选择食物（不能饮酒），以能够迅速补充体力、便于携带、卫生、适量为原则。就餐结束后，要将垃圾收拾干净，学生会成员将督查。

3、着装：统一穿着校服（根据当天天气适当增减衣服）、轻便鞋子（厚底，舒适、轻便、不要穿新鞋）、遮阳帽等。

4、行进：以班级为单位，整体行进，保持班级距离不少于4米；禁止学生单独行动，不准私自离开班级。

5、统一行动：安全第一，专心行进，注意观察道路情况，有序的行进队列。过路口时，听从指挥。

6、爱护环境：做文明中学生，言行举止应符合中学生的要求。

二、带队领导及教师要求

1、充分重视：事前班主任做好充分的动员工作，对于患有心脏病、心肌炎等慢性病等不适合远足活动的学生，由家长写出假条，说明原因，交班主任批准，不允许参加本次活动。班主任统计好不参合人员，带好本班学生的通讯录。

2、保证安全：带队领导和老师及时到达所经路口，维持交通，保障学生顺利通过。

3、安全教育：班主任务必在行前对学生进行人身、交通、财产等安全教育。

4、信息畅通：要求带队领导与教师保证通讯畅通。每次休息后教师随时清点学生人数，确保每个学生到位。

5、职责分工：班主任在队伍前面，助理班主任断后；带队老师对违规学生有提出警告、阻止的权力。各班充分利用好班干部、团员、小组长的作用，加强班级管理。

6、紧急情况：校医跟随，及时处理受伤学生；对突发急性疾病的学生及时拨打120，送往医院救治。对其他突发性事件，带队老师随时向领导汇报，以便及时做出处理。

7、护卫队员：班主任确定两名护卫队同学。

8、随队步行：班主任及青年教师不得随意乘坐车辆。

9、返回：返回学校后，务必清点本班学生人数，对身体不适的学生请医生检查。

10、后勤安排由龚洋负责

【安全措施】

1、安全教育：班主任老师前期做好安全教育工作，教育学生专心致志走路，注意交通安全。同时行进过程中带队教师随时提醒学生远离安全隐患。

2、教师执勤：学校领导、老师及时到达相关路口，根据具体情况及时控制、放行队伍，保障安全顺利通过。

3、班主任：助理班主任老师负责掉队学生和出问题的学生，班主任带领队伍继续前行。

4、医护救治：校医跟随，及时救治扭伤、摔伤等受伤学生，对突发急性疾病的学生及时拨打120，送往医院救治。

7、突发事件报告：带队老师随时向领导汇报，及时做出处理。

【后续要求】

1、远足结束后返回各班，清点人数，各班进行有特色的总结。

2、每位同学写出“拉练感悟”（自拟题目），家长可根据此次活动孩子的反应或变化写出自己的感想。班主任进行汇总，每班选出5篇学生作品，连同家长感想最迟于3月24日上交德育办。

附：教师分组名单

一年级组长：赵常春何小艳 一年级一班：彭智兴许伟罗玉平（杜晓敏）一年级二班：卢建明李小红唐纪建（赖胜英姚琴）二年级组长：宋 鹏雷玉华 二年级一班：柴明强吴洪唐莉（唐纪清唐纪学）二年级二班：许迎春谢明星罗景国二年级三班：罗中军冯艳杨小容（段天贵）三年级组长：廖 洋李本卫 三年级一班：罗培强张永华赵 伟（张仕明马正义）三年级二班：夏 波吴 路 于红兵（罗培俊史显树）三年级三班：李玉红张 菡 黄 莉（曾克林）教师要求：

1、学校值班：冯平

2、老教师自愿参加

初中英语读后活动的设计 篇7

一、趣味引入,促进学生感知

1. 在“玩”中体验。阅读后结合阅读内容设计游戏活动,能有效激发学生热情,引导其充分运用自己的手、脑、口,在培养语言能力的同时发展思维能力。比如,在讲8AUnit 8Reading“An earthquake”时,学生在阅读文本后,深深感受到了地震的威力,不由得联系到自身:假如发生地震要如何自我保护?于是,我就设计了一个游戏,教他们如何在灾害中逃脱。首先,我将学生分组,每组设置一个场景;然后分别设计逃脱方式让其练习;最后,每组上台统一呈现,相互学习,加以练习,以此达到体验的效果。学生在玩的过程中很快就掌握了方法,对文本有了更深的理解。

2. 在“画”中体验。将绘画与读后活动结合,不仅能调动学生积极性,还能清楚了解学生的阅读效果。与此同时,学生能在绘画的过程中发挥想象,加深对文本的记忆,促进教学质量的提升。比如,在讲7B Unit 4Reading“A trip to the zoo”时,考虑到文章主要围绕“route”展开,我就设计了一个“我画你说”的游戏,让学生两两分组,一个画,一个说,看哪组画得好,说得清楚。首先,我提出问题:“Where is the People’s Park?”然后让组织好的小组举手回答,看图表述,由大家打分,以此培养学生的语言运用能力。

3. 在“做”中体验。阅读能帮助学生获取知识,完成输入,获得感悟,而阅读后的实践活动能激发学生的求知欲,提高阅读感悟。因此,我会在学生阅读后针对阅读内容设计活动,创设氛围,引导其操作体悟。比如,在讲7A Unit 8Reading“Fashion”时,学生对其中的流行服装很感兴趣,我就在其阅读后设计了一个“小裁缝”的活动,提供让学生“剪剪贴贴”的机会。首先,我给学生发一些服装卡片,然后给其设置不同的场合,像家庭聚会、舞会、春游、运动会等,让其选择服装,做好裁剪工作。在此过程中,学生充分发挥经验,有效联系文本,给“模特”穿上了合适的衣服。整个课堂充满了欢声笑语,学生在动手分享中收获了快乐,也促进了感悟。

4. 在“演”中体验。一般,在设计这个活动时,我会将文本和生活情景结合在一起,鼓励学生开阔思维,不断创新。比如,在讲9AUnit 8Reading“Murder in West Town”时,我就设计了一个情景剧表演活动,让学生以小组的形式参加,对课文进行改编,分配角色,设计台词,创设情境,有效融入。在此基础上,我鼓励学生创新,让其自由添加删减内容,只要符合常理、积极健康即可。这可把学生乐坏了,一个个发挥奇思妙想,把原有的剧情添油加醋,改编得有模有样。学生很有创意地完成了这一活动,情节设计很有逻辑,以搞笑为主,将课堂氛围推向了高潮。

二、内容回顾,深化学生理解

虽然以上的趣味活动或多或少都有内容的回顾,但我们还是要在阅读后设置一个更具体、系统的回顾环节,以此表明复习巩固的重要性,并不是读过就完成任务了,理解才是目标。

一般,我会开展复述活动,采用多元化的方式提醒学生,像提供关键词、图表或者是各种线索等,让学生先口述,然后根据情况考虑笔述,以此达到巩固的目的。比如,学完8A Unit 8Reading“An earthquake”后,我就开展复述活动,让学生根据关键词回忆文本,根据before the earthquake,during the earthquake,after the earthquake的顺序复述。这样,学生就需要理清思路,在总结归纳中表达,无形之中提高了语言能力。

此外,我会开展话题讨论,提供文本题目,让学生回忆其内容,自主设计话题讨论。在交流的过程中要避免文本内容的重复,充分展示自己的想法。这样有利于学生运用语言,有效地表达自己的想法。

三、话题延伸,鼓励学生交流

在阅读教学后阶段,我们要试着将眼光放宽,逐渐离开文本,关注课外的知识,引导学生延伸话题,积极开展交流活动。课内的知识教得再好那也是有限的,学生需要更开阔的视野。所以,在其阅读后就要紧扣文本,延伸话题,促进其交流表达,促进思维的发散,有效提高表达能力。比如,学了8BUnit 7“Would you mind keeping your voice down?”我就设计了这样两个话题引导学生交流:1.What can’t we do in social situations in China?2.I think manner isbecause.让其联系文本思考交流,进行话题的讨论,最后完成填空。学生在意识到“文明”主题后就会开始联想,进而促进话题的延伸。

初中英语活动课的尝试 篇8

关键词:活动 课内、外活动

随着素质教育的进一步实施,英语课堂教学的结构和模式正在发生内在的变革。国家基础教育《英语课程标准》的总体目标确定为:培养学生的综合语言运用能力,并且倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,强调学生要能用所学的英语做事情(教育部,2001)。《标准》突出了语言的实践性。初中英语活动课能培养学生动脑动口的习惯,能激起内在的学习动机,发展个性特长,激发学生的好奇心,有了好奇心,学生就能对知识产生浓厚的兴趣;有了浓厚的兴趣,学生才会有愉悦的学习情绪;有了愉悦的学习情绪,学生的学习才会主动,才会产生创造性的思维。而不至于觉得学习是一种负担、一种压力。活动课是转变教学方式的关键。活动是听说读写的具体行为,是学生实现听、说、读、写能力的可靠保证。英语教学离不开听、说、读、写任何一项课堂活动,一旦离开了他们,活动也就失去了意义。为此,笔者在平时英语教学中作了以下尝试:

一、英语教学是语言实践,与活动密不可分。

1.活动的要求

1)把文字活化为话语。即把教材提供的语言材料通过教师言语行为或录音、录像活化为有声有色的话语,让学生全面感知信息。

2)把教材活化为实际生活。即把教材内容结合学生的生活设计语境、情景进行练习,也可根据教学中偶发情况化教材为生活,把课本中的话变为学生想说的话,那么学生的语言学习就自然流畅了。

3)把教学活化为交际。课堂教学中,教师的任务是揭示语言规律和组织学生的认知活动;而学生的任务则是认识所学语言的规律,通过学习形成语言能力。因此课堂活动要以学生为中心,教学过程要交际化,让学生自己亲身实践,在活动中掌握英语。

2.活动的特点

在英语活动课中,学生始终处于动态之中,居于教学的主体地位,参与活动的设计、策划、准备,以及活动的总结。所以,英语活动课的最大特点就是:让学生自己活动,在活动中培养自主意识,发挥主体性,真正成为活动课的主人。

二、英语教学能培养学生用英语表达思想和交际的能力

英语教学的目的是“培养学生运用英语进行交际的能力”。但是,多年的教学实践证明:学生运用英语表达思想和进行交际的能力很差。因为,英语和汉语一样,都具有一定的形、音、意,是对信息的表达、储存、传递和加工,是人们进行思想交流的工具。初中生要传达某种信息,或者和别人进行思想交流时,一般总是先用母语进行思维,然后再将英语单词一个一个地套进去,这样表达出来的句子也就脱不了中国式英语的俗套。

英语活动课主要是以口语为主,它能使学生较快地培养用英语思维、表达思想和进行交际的能力,因为口语在非正式场合下,是不用进行准备的,而这一特点正好不允许学生在参与活动时通过翻译来表达思想,理解对方的话语。

另外,英语活动课还可以培养学生的发散思维,开发学生的智力。培养学生沿着不同的方向、不同的角度去思考问题,而不是一条路走到底。当一种方法、一个方面不能解决问题时,学生就会主动否定这一方法,而去寻求另一方法的跨越。

三、英语活动课的形式

课堂内的活动其主要目的是为了有利于英语课堂教学而开展的活动,活动的形式可以是多种多样的。

1.角色扮演。角色扮演的形式有:小品、小话剧、情景对话等,它们是活动课的主要形式。教材中有大 量的对话可供学生表演。初中生具有爱说、好动、爱模仿、对话(表演)英语羞怯感较少等特点,对开展角色扮演极为有利。教学中开展角色扮演不仅能激发学生的情感,调动学生的积极性,把教师的教学要求转化为学生自己的学习愿望,而且给学生提供了学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会,使他们走出课堂仍有兴致用英语互相对话。

2.做游戏。游戏的内容和方法很多,如字母和数字游戏、看图猜谜、句子接龙、室外活动等。游戏必须集趣味性、娱乐性、知识性为一体,使学生在娱乐中学有所得。同时可以发展学生的情趣,增进师生之间、同学之间的友谊。

3.举行记者招待会。为了给学生创造机会在半真实的语言环境中运用所学语言知识,我们还开展了答记者问的活动,以鼓励学生在这样的语言实践中去了解他们还不甚了解的信息。如学习I want to be an actor单元后,我们请同年级的英语教师充当采访对象,让学生扮记者,现场采访老师,把枯燥无味的句型操练变成学生乐于接受的实践活动。学生在活动中知识得到了运用、巩固,而且通过语言实践活动解决了实际问题,获得了不少信息,从而使他们产生了运用语言的动力。

4.动手制作。该活动一般放在重要节日前或学了相关的课后进行。教师节前组织学生开展给教师制作节日贺卡活动。要求贺卡内容全部用英语书写。学生学了英文信后,我们组织学生与英语国家学生通信,交笔友。

有计划的课堂外的活动可以拓宽学生的视野,增长学生的知识,有助于学生动口动手、动笔动脑的能力,寓教于乐。课外活动的范围很广,形式也很多。如:教学生唱英语歌、办英语板报、英语竞赛、英语角等。

将活动课与英语教学结合起来,为学生提供了一个暂时忘记母语的空间,能将部分学生从消极学习英语的态度转变到积极的态度上来。

参考文献:

教育部 《英语课程标准》,北京师范大学出版社,2001

谢云锦,王萱 《中学英语典型课示例》,东北师范大学出版社,2000

初中学生活动方案 篇9

为全面推进素质教育，促进学科教育的均衡发展，进一步加强实验教学工作，增强中小学生实验理论水平和实验操作能力，提高实验教育教学水平。特举办本次大赛。

二、大赛组织

大赛活动由理化生教研组主办。

三、组织机构

1.领导小组：

组长：彭凡

副组长：王文艳

成员

职责：负责安排、部署、协调和巡查本次学生实验操作技能大赛活动。

2、评委组

物理实验操作技能大赛聘请5位评委组成评委组，评委组依照评分标准，对参赛选手的实验过程公平赋分。

职责：

1.熟练掌握并严格执行本学科实验操作试题的评分细则。评分时要公平、公正，准确赋分。赋分结束后不得修改参赛选手成绩，并在评分表上签名。

2.评委不得以任何方式提示或暗示参赛选手进行实验操作。

3.评委不得询问参赛选手的相关情况。

4.评委如发现参赛选手在实验操作过程中有可能出现危及人身安全隐患时要及时提醒或制止。

5.在竞赛过程中如发现参赛选手有互相交流、错位等不遵守赛场纪律的行为要立即制止，并向赛场负责人汇报。

6.实验操作结束信号发出后，要求参赛选手终止操作，并组织其依次离开赛场。若有超时，每超1分钟扣1分。

四、大赛程序

1.本次大赛各科评委现场打分。参赛选手的最后成绩以全体评委的平均分数计算，平均分数取小数点后两位；每位参赛选手的实验操作时间为20分钟，满分为100分。

2.实验操作过程分组进行，每组4人，参赛选手按序号入座；以该组的第一位学生抽取试题；每位参赛学生必需完成1个实验。

3.参赛选手在大赛前一天先抽取实验操作顺序签，参赛前20分钟抽取分组试题签，参赛选手根据抽签顺序，参加实验操作比赛。

初中数学趣味活动方案 篇10

1、拓展和延伸教材中的数学知识，使学生掌握基本的数学解题方法，形成一定的数学技能和特长。

2、尊重学生的主体人格和主体地位，培养学生自主性和主动性，引导学生在掌握数学思维成果的过程中学会学习、学会创造。

3、活动围绕“趣”字，把数学知识容于活动中，使学生在好奇中，在追求答案的过程中，提高自己的观察力、想象力。

二、活动安排

3月计划：学习数学史，了解历史上数学家的事迹，感受知识的由来和数学家们坚韧的精神，对我国古代数学的发展介绍中穿插爱国主义教育。

4月计划：安排学生课后收集与数学有关的小游戏、趣味题，活动时一起交流，教师提前准备一些，以弥补学生思维的漏洞。

5月计划：安排学生参与实践，充分利用现代化的手段，如介绍几何画板的使用，让学生在感受数学的美的同时，促进他们掌握更多的电脑知识，增加学习兴趣。

6月计划：学生在课余时间分组合作交流，找到与数学有关的趣题，可以做成课件展示，并进行评比。

三、目标要求：

初中英语课前热身活动 篇11

关键词：游戏；歌曲；聊天；演讲

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0016

在实际英语教学中，课前热身活动往往被当作是可有可无的东西被长期忽视。有的教师上课来也匆匆、去也匆匆，一上课就开始重复“Today we are going to learn a new lesson.” 这样的开场白，让学生感觉没有任何的期待和新意。或者有的教师虽然意识到课前热身活动的重要性，但活动样式比较单一，准备得也不够充分。学生时间长了就会产生厌烦心理，也降低了对英语学习的热情。其实，如果能够利用好这几分钟的时间，有针对性地设计一些与教材相关的活动，并且使学生在参与课前热身活动的同时能够自然地过渡到课文的学习，真是极好的。对于如何安排好这课前的几分钟，笔者有如下一些做法：

一、游戏式

游戏是学生的最爱，孩子们对于游戏总是乐此不疲，所以这也是笔者最常用的一种课前热身活动。但是游戏的选择也很重要，而且同样的游戏不能连续多次使用，不然学生也会失去兴趣，并且不乐于去参与。而且游戏的规则不能太复杂，时间也不宜过长，不然大脑兴奋会转化为大脑抑制状态。比如，笔者在早读课教授过新单词之后，会在上新课之前做一个猜词游戏。在幻灯片中快速地呈现出一个新单词，然后马上消失。然后让学生快速地起身读出这个单词，并且说出它的中文意思。这个游戏学生的参与度很高，课堂气氛马上就活跃起来了。而且以后教授新单词的时候，学生也会更加认真地去学习。此外，还有接龙、你比我猜、模仿、男女生竞赛等许多游戏。有时一种游戏思路可以引申为多种游戏。而且许多体育比赛的游戏只要经过加工都可运用到课堂中。总之，常常变换游戏内容，将大大提高学生学习英语的兴趣。

二、歌曲式

这个歌曲包括英文歌曲、儿歌以及一些节奏感很强的chant。初中生正是活泼好动的年龄，歌曲的旋律既动听，也容易吸引学生的注意力。根据不同的学习内容，可以选择不同的歌曲。比如在七年级上学期时，可以教授“What’s your name？”“How are you？”“Hello.”等一些简单的歌曲，而且歌词里面也包含了一些需要学习的重点单词和句型，可谓是一举两得。进入八年级以后，学生的词汇量慢慢多了起来，就可以教一些比较经典的、旋律也比较简单的歌曲，比如“Proud of you.”“You are my sunshine.”“Five hundred miles.”等歌曲。教比较复杂或者长的歌曲时，可以选择每节英语课前五分钟教授，连续一个星期，学生也就唱得有模有样了。以后在合适的时机，也可以创造一些机会给学生再复习这些歌。比如，天气晴朗的时候，在平常的师生问候之后，可以追问“What’s the weather today？” “Can you see the sunshine？”“Do you remember the song You are my sunshine？”然后引导学生齐唱这首歌。除了英文歌曲之外，一些节奏感很强的儿歌和chant也深受学生的喜爱。歌曲以其优美的韵律、欢快的节奏吸引并打动学生的心弦，既使孩子们获得音乐的享受，又能使他们集中注意力、提高兴趣、乐于求知。教师教得趣味盎然，学生也学得津津有味。

三、聊天式

以聊天的方式开始一节课能够拉近师生之间的关系和距离。在相互问候之后，教师可以走进学生，聊一些与教学内容相关的话题。比如：天气，饮食，兴趣爱好，心情等。顺带就可以把需要学习的一些新的词汇和句型引入。例如，在教授兴趣爱好时，教师可以说：“I bought many things yesterday， such as a book， a coat， some snacks and so on. Can you guess what my hobby is？”然后，学生就开始争相猜测 “Your hobby is reading.” “ You like eating.”等。教师就可以顺势在黑板上写上介绍兴趣爱好的基本句型：1. My hobby is V+ing. 2. I like/love/ enjoy V+ing. 说错的同学或者不知怎样回答的同学，看到黑板上的句型之后也就知道怎样去表达自己的爱好了。就这样，师生能够自然地进入新课的学习。教师亲切的期待唤起学生求知的热情。

四、演讲式

这是语文课经常使用的一种方式，笔者认为英语课上使用也是相当好。特别是进入八年级或者九年级以后，孩子们的顾虑明显比以前多了起来。很多时候，他们不愿意在人面前说话了，更别说是说英语了，因为害怕别人笑话。为了改变孩子们的这种状态，可以在每节课或者每周两次的课前要求学生按顺序做一个小presentation，题目由学生自拟。可以是和自己相关的爱好、经历、介绍等，也可以是用英文讲一个小故事。演讲完毕后可由演讲的学生互动提问；或者演讲之前就把问题先写在黑板上，这样学生在听演讲的时候也就更有侧重点，有如做听力练习一般。而且轮到演讲的同学，肯定也会在课前做好充分的准备，包括材料的选择，对材料的熟悉程度以及自己的语音语调等。英语课前的演讲有利于锻炼学生的胆量、开阔学生的眼界、提高学生的写作和思维能力，还有利于调节课堂气氛，实现师生互动。