高中数学学困生成因与转化论文（精选13篇）
对高中数学学困生的具体形成原因以及解决办法进行具体分析，具体如下。
1.高中数学学困生的特点
在高中数学学困生的主要特点可以从几个方面看：第一方面，学生对高中数学课程不感兴趣，平时数学课堂教学跟不上，老师在讲课的时候学生不听讲，心思不在数学课堂上，老师讲课学生自然听不进去，知识点不会，考试成绩差、长期陷入数学成绩不理想，失去学习的动力。第二方面，自主学习能力差，上课开小差，不能集中注意学习，高中教学相对初中、小学老师上课，对学生自主学习能力要求比较高，学生学习不能靠老师或者家长的监督，所以在高中学生自主能力差的成绩都会下降，课堂学习中老师有自己的教学目标和任务，不可能一直监督每一个学生的学习状态，所以自主性差的学生，数学知识掌握不扎实，在做题时应用不准确，考试结束觉得自己答的不错，结果成绩远不如自己的预期，打消学生学习积极性。第三个方面，学习知识死板，不会创新，对于单独的知识点掌握非常好，但综合测试中，结合的知识就不会了，考试成绩不理想直接影响学生的学习热情，而且数学知识不扎实，学生在高中的整体成绩都将会受到非常大的影响[1]。
一、高中数学学困生的特征分析
根据有关学者的研究分析, 结合自己的教学实践, 笔者认为高中数学学困生主要有以下几个方面特征:
1. 对数学学习没有兴趣。
这突出表现为学生看不懂书、不会做题, 畏难情绪严重, 一提到数学就烦、就怕, 于是乎越不想学越学不会, 越学不会越不想学, 形成了恶性循环, 但是为了应付教师和家长, 只能平时抄作业, 考试作弊。
2. 学习自控能力差。
与初中和小学相比, 高中学习更多地依赖学生的自学, 对学生的自控能力要求较高。而学困生大多自控能力较差, 受外界影响较大, 一旦受到其他事情的影响, 就难以集中精力学习, 于是成绩跌宕起伏, 甚至出现直线下降。
3. 缺乏探究意识。
多数学困生只是注重结论, 而对各个数量之间的关系、属性和变化规律不感兴趣, 对数学概念、数学规律和数学方法不加探究, 即使是已经掌握的知识也是支离破碎, 不成系统, 经常会出现“知识断层”。
二、数学学困生的形成原因
形成高中数学学困生的原因是多方面的, 但是主要来说来自以下三个方面:
1. 学生自身方面。
从学生自身来说, 主要有三个方面的原因:一是不能清楚地理解基本概念和定理, 如分不清映射与函数, 不清楚指数函数与对数函数有什么区别, 甚至有的学生到了高三都不能快速地进行弧度制的换算;二是自学能力差, 抓不住学习的重点和难点, 容易受外界干扰, 作业马虎、抄袭, 不注意解题的严密性与逻辑性;三是缺乏坚强的学习意志, 适应性较差, 一旦遇到困难和挫折就会退缩。
2. 教师方面的原因。
素质教育喊了几十年, 新课程改革也实施了将近八年, 但是以升学为最终目的的应试教育并没有完全消失, 知识本位的教学思想仍然占据着教学观念的主体, 不少教师只注重传授知识而不进行学法指导, 到了高二下学期更是不注意学生的个体差异和思维发展, 采用单一、枯燥的教学方法来组织教学, 学困生的自尊心在一次次地受到打击之后进入了“冰冻”状态, 成绩更加难以提升。
3. 教材编排方面。
与初中数学相比, 高中数学的逻辑性、系统性更强, 新教材的编写也灵活、新颖, 但是没有做到知识衔接得科学合理, 没有对现行初中教材当中没有的因式分解、十字相乘法加以补充, 没有对初中二次函数的内容加以拓展, 这给数学底子本身就差的学困生形成了不可逾越的鸿沟, 被优秀学生越落越远。
三、高中数学学困生转化策略
1. 实现探究式教学与讲授式教学的有机结合。
从教学实践来看, 讲授式教学有利于学生掌握和获得基本知识和基本技能, 而自主探究式教学有利于学生探究能力、创新能力和自主学习能力的提高。因此, 我们在教学过程中应该坚持探究式教学和讲授式教学的有机结合, 根据不同的教学内容选择不同的教学方式。如概念、定义等确定无疑的知识适宜用讲授式教学, 而教材中的“研究性课题”“想一想”“阅读材料”等适宜用探究式教学。
2. 在小组学习当中培养学生的综合能力。
高中数学当中的问题多有定论, 但是其中不乏一些难度较大、开放性较强、学生难以掌握的问题, 这些问题往往适合于学生通过小组讨论、合作的方式来加以解决, 如常见的判断题“正三棱锥就是正四面体”就是最好的例子。
当然, 小组讨论与合作是以独立思考为前提的, 只有所有的学生都对问题进行了探究, 才能实现共同进步。在此过程中, 学困生既倾听了别人的想法, 又分享了别人的思路与方法, 并在此基础上对自己的方法与思路加以反思, 成绩与能力都会得到较快的提升。
在学生对学习当中存在的问题进行讨论的过程当中, 教师应该在教室内巡视, 对学生出现的各种问题加以引导, 对学生讨论当中出现的疑难心中有数, 多引导学困生思考和发言, 多给其提供表现自我的机会。
3. 实施个性化的教学评价。
学生的学习积极性与教师对其学习的评价有直接关系。如果学习过程或结果得到了教师的肯定, 学生就会感到愉悦, 学习的自信心会进一步增强;相反, 如果得到的是教师的否定, 学生则会感到沮丧, 学习的自信心会减弱。所以, 我们应该尽可能少否定学生的学习, 即使是他们在学习过程中出现了错误, 也不宜全盘否定, 而应该就事论事地分析其出现错误的原因。教师在对学生加以赞扬之时, 也应力争做到因人而异, 使其始终看到光明与希望。对于学困生来说, 我们的评价更应该客观、公正, 富有个性化, 如果千篇一律、流于形式, 就会让学生觉得我们是在取笑他们。如当其解题方法新颖独到时, 我们可以说:“你的想法不错, 能不能告诉大家你是怎样想到这种方法的?”当其解题思路不畅时, 我们可以说:“想一想, 有没有更好的解题方法呢?”
4. 实现多样化的解题与计算。
【关键词】高中数学 学困生 转化
高中数学与初中数学相比，其教学难度更大，抽象性更强。其理论性与科学性要求学生以较强的逻辑思维能力去分析与思考问题。许多学生由初中升入高中阶段，受学习基础以及学习能力等因素影响，无法适应高中数学学习节奏，致使数学成绩下滑，并产生强烈的挫败心理。长此以往，产生了厌学心理，进而成为名副其实的学困生。以下，笔者就结合自身教学经验，针对高中数学学困生的成因以及转化对策进行了相关探讨。
一、高中数学学困生成因分析
1、学生自身原因
因学生自身原因出现的学困现象主要表现为两种：第一种是学生先天智力不足，需要付出极大的努力才可以跟上教学进度。第二种则是一部分高中学生对于数学学习过程没有科學的认识，即缺少良好的学习习惯，一直采用错误的学习方式。这两种学生在初中升入高中的数学学习过程中，学习吃力，缺少成功的体验，致使学习兴趣与信心逐渐丧失，这些自身因素的影响是高中数学学困生形成的主要原因之一。
2、外部因素影响
2.1 学校方面
学校方面对高中数学学困生的影响，主要表现在一味追求升学率，高中学校以分数为目标，高考的指挥棒下，许多数学教师在教学过程中，将数学成绩，升学率视为教学的首要任务。其教学精力多集中于优等生，而对学困生则采取忽略或放任的态度。基于这一现状，学困生感受不到关注与理解，失败心理加重。
2.2 家庭方面
家庭是学生成长与生活的重要环境，同时也是学习的重要场所，恶劣的家庭环境与不当的教育方法也是高中数学学困生产生的重要外因。首先，一个不和睦的家庭环境，家长往往无暇顾及到子女的学习情况，也无法提供学生良好的学习环境。其次，家庭教育方法的不恰当，对孩子期望值过高或者过低，都可能对学生学习态度产生负面影响。还有一些家长因工作繁忙，或者一味的以物质满足学生要求，都可能出现舍本逐末的情况。
二、高中数学学困生转化策略
1.更新教学观念
在传统的教育观念中，教师一直站在课堂主导者的位置，以监督者的权威形象开展教育教学工作。针对高中数学学困生群体，高中数学教师应当更新教学观念，以一种亲切的、可信的情感态度，打破学困生学习障碍，重建学困生学好数学的信心。例如在高中数学课堂中，教师可以结合课本教学内容，有针对性的创造出富有趣味的教学情境，设计多样的教学活动，鼓励高中学生，尤其是带动学困生参与到数学的学习过程中。针对学困生群体，教师要关注于他们独立思考习惯的培养，鼓励其首先自己思考问题，适当的引导学困生参与到课堂教学讨论当中来。此外，作为民主型数学教师，在面对学困生学习进步慢，错误的学习态度以及学习方法时，要以宽容的态度，包容学困生的不足，并通过分析问题后隐藏的因素，有针对性的改变学困生学习状态。一些学困生对客观事物的独特理解，在教师看来可能并不合理与全面，但是对于学困生来说，是他们现有思维水平能找出来的解答，即使是错误的，教师也可以据此找到学困生思考问题的思路，从而引导学生纠正与进一步探索。
2、增加学困生的成功体验
成功体验是一种内在动力，在一定程度上可以激励学困生上进。因此，在高中数学教学中，数学教师要有意识的为学困生创造体验成功的体会，使学困生尝到学习的甜头，而不是感觉自己什么都做不好。在具体实践中，教师可以针对不同层次学生，设计难易程度不等的问题，在提问过程中注意提问的技巧性，由易到由，由浅到深，层层深入，使学生感觉回答问的过程就如抽丝剥茧。学优生觉得还有进步的空间，学困生回答不觉得吃力。而对回答错误，以及难度相对较大的问题，也要给予学困生机会与信心，耐心的引导，使学困生意识到自己也可以学好。其次，在考试之前，针对学困生提出具体的要求，先针对学困生的薄弱点进行个别辅导，努力提高其考试分数，使其获得成功的体验，培养其自尊心与自信心，久而久之，达到转化学困生的目的。
3、综合学困生实际情况，因材施教
针对高中数学教学中学困生群体的存在，数学教师应根据不同教学内容，通过因材施教的方式，激发学困生的学习兴趣，并且避免学困生因学习基础与能力不足，对数学知识一知半解，长期以往，彻底无法跟上教学节奏的情况。因材施教即通过分层教学，针对学优生与学困生的差异，有计划的制订教学目标、作业练习、问题设计等。在充分考虑学困生实际能力的情况下，使学困生得到进步的空间，感受到数学的乐趣，从而激发其学习动力。
4、对学困生群体强化学习指导
高中数学是一门逻辑性与科学性较强的学科，在学困生形成的多种原因中，学不得法是重要的因素之一。许多高中数学学困生，学习非常努力，甚至挑灯夜战，但是学习进步缓慢，成绩总是不够理想。究其原因，主要是学不得法，光靠用功是无法提升数学成绩。因此，作为高中数学教师，针对学困生数学成绩提升策略，应重点放在学习方法的指导上，通过对学困生进行个别指导如何找到解题思路，如何观察，如何高效的记忆，复习与预习，作学习笔记等，使学困生找到正确的，适合自己学习能力的学习方法，从而提高数学成绩。
结语：
总而言之，高中数学学困生群体的形成原因各不相同，作为高中数学教师，要合理分析不同学困生的问题点，通过多种教学方法，调动学困生的学习兴趣，激发其学习动力。通过细致、耐心的引导与教学，使每个高中学生都能学有价值的数学，在数学学习中不断进步与提升。
【参考文献】
[1].何祯辉.探讨高中数学课堂学困生的影响因素与转化策略.[J].读写算（教研版）.2014，（9）.
[2].陈彩丽.爱心教育是转化数学“学困生”的最佳途径——注重培养学生数学应用意识.[J].科学导报.2015，（9）.
现代教育是面向未来的教育。当今科技和社会的发展，要求每一个公民都必须具备一定的数学素养。然而，由于初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性，以及应用的广泛性，在实际的初中数学教学中，还存在着相当比例的数学学习困难的学生（简称“学困生”）。这部分学生的智力绝大部分属于正常范围之内，个别还属于优秀范围，他们之所以对数学学习感到困难，很大程度上是因为对数学学习失去了兴趣和信心，产生了消极心理，进而丧失了数学学习动力的结果。因此，积极探寻初中“学困生”消极心理的主要表现和形成原因，并提出相应的辅导策略，从而帮助他们克服消极心理，提高数学学习的积极性、主动性，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高，对全面提高学生的数学素养，全面实施素质教育，有力地推进新课程改革，具有重要的现实意义和社会意义。
一、数学“学困生”产生的客观原因
（一）社会原因。受到当今社会“读书无用论”和一些“拜金主义”的影响，不少家长对孩子的教育不够重视，再加上当今社会的环境中存在着诸多不利于学生成长的因素，很多学生的学习态度不够端正，没能把主要的精力放在学习上，这是造成学习不好的一个重要原因。
（二）家庭原因。由于现在农村以及一些小城市中的许多青壮年人都外出打工，很多学生的父母都外出打工挣钱，将他们都托付给孩子的爷爷奶奶，而孩子的爷爷奶奶是没有精力和能力教育好这些孩子的，反而在平时的生活中，他们却娇惯自己的孙子或孙女，使他们养成了娇惯、懒惰的性格。在平时的生活中只讲究索取，不讲奉献，无心学习。
二、数学“学困生”产生的主观原因
（一）掌握知识、技能不系统不牢固，平时缺少巩固练习，没有形成较好的数学认知结构。学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
（二）缺乏学习数学的兴趣和良好的学习意志品质是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学生在课堂上注意力就不可能集中在学习内容上，这样便造成听不懂，而对知识模糊认识的缘故，学习障碍便由此产生，长此以往，势必导致学习成绩下降。
（三）思维方式和学习方法不适应数学学习要求。
初中八年级阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。
而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。
三、“学困生”的转化对策
（一）培养学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的.教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。另外要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，让学生积极参与教学活动，去激发学生的学习兴趣，并让其体验到成功的愉悦，提高学业不良学生学习数学的自觉性，最终达到转化数学学业不良学生的目的。
（二）构建平等环境，克服自卑心理。许多初中“学困生”，往往伴有强烈的自卑感，他们内心孤独冷漠，常处在一个“冷”环境中。他们不愿意与周围的同学交流，把自己封锁在同学的圈子之外，始终觉得自己在同学面前抬不起头、直不起腰。因此，教师在课堂教学和课外活动中，要尽量创设一个平等、宽松、和谐的数学交流环境，时时处处尊重“数困生”的人格，多方面“引诱”他们参与数学讨论，使他们意识到“其实我并不比别人差”，从而增强他们进行数学学习的信心，提高他们的自我效能感。
（三）强化对“学困生”的学习指导，教会其学习。有一部分“学困生”在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，表现在知识匮乏和知识间的联系弱。教师不仅要为他们补知识，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导，而且还要转化他们的思维方式，要让“学困生”开口讲述知识和解题思路，从中看出他们知识的盲点和思路的误区，从而对症下药。
（四）创造成功机会，战胜恐惧心理。从上面的分析中可以知道，初中“学困生”对数学产生恐惧心理的一个重要原因，是他们在数学学习的过程中屡受挫折、缺少成功的体验。所以，教师在数学教学中，要灵活运用成功机制，积极为“学困生”创造学习成功的机会，让他们在数学学习中经常感受到成功的喜悦。
（五）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。要针对“学困生”抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从七年级教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。
总之，数学老师要以知识应用来培养学生兴趣，以广开“言”路来吸引学生参与，以例题的挖掘引申来拓宽学生思维，以足够的耐心来提高差生成绩。为此，老师要不断加强自身修养，全面提高自身的教学素质，只有这样，才能真正提高学生数学学习的实效性，根本转变班级的“学困生”。
随着科技与经济的飞速发展，人民物质文化生活水平的不断提高，在学校的教育教学中我发现在现在的学生群中，厌学、逃学现象越来越来严重，特别在农村这样的现象也变的司空见惯。在实际的教学中发现有相当一部分学生有这样的现象例如有：①经常旷课、迟到，对于老师的批评教育充耳不闻，甚至于顶撞老师。②上课时，虽然不做任何小动作，但是不看黑板，不看书，不记笔记，老师提问时是一脸的茫然。③上课时故意破坏纪律，扰乱课堂秩序，不服从老师的管教。④上课就睡觉，下课铃一打立即精神抖擞。⑤抄袭拖拉作业或者干脆不做作业，从来不复习或预习功课等等一系列现象，而向这类的学生大多数都是学困生，这部分学生对学习怀着消极的态度，对自己的学习目标不明确，不能从思想上认识自己的人生价值，这对于他们将来的发展都是极为不利的。因此，针对这一现象，我对如何转变学困提出自己的一些看法。
一、中学生学困生产生的原因
每个人生来并没有什么区别，由于受到家庭环境和社会环境的影响，才使得自身的意识形态方面出现偏差，最终变成“问题生”，俗话说“对症下药”、“标本兼治”，要转变学困生的厌学情绪，首先要从根源抓起，学生厌学的原因主要有下几个方面造成的：
（一）内在原因
1、由于自身比较懒惰，怕苦怕累，觉得学习是一件很苦很累并且很乏味的事情。许多中学生对学习毫无兴趣，一看到书本就头痛，这一点是引起中学生厌学的一个重要原因。
2、由于学习方法不当，导致许多学生基础知识差，成绩跟不上。上课时，根本不知道老师在讲什么或听得一知半解；课后对老师布置的作业无从下手。致使他们对学习毫无信心，产生厌学心理，这一点是值得我们关注的。
（二）外在原因
1、社会因素
1）社会不良风气的影响。伴随着经济的发展，社会上很多人开始盲目追求金钱而忽略自身文化水平的提高，在农村大多数家庭生活水平低下，很多青少年由于家庭经济方面，不得不及早辍学，出外打工，逢年过节回来跟同龄的同学盲目夸大外面世界的繁荣程度，这使不少学生产生了金钱至上的观念，好逸恶劳，贪图享受，不愿意努力。此外，有的学生为了满足自己的虚荣心或者盲目崇拜影视偶像，把精力转移到外表与服饰的打扮上，从而导致无心求学学业荒废。
2）受校外玩乐场所如电子游戏机室、网吧等的影响，几年前对于网吧、游戏机室在农村还是凤毛麟角，而现在随着经济的飞速发展，网吧、游戏机室发展到随处可见，这使得大多数好奇心强的青少年整天沉迷于网络中，从而荒废学业，厌学、逃学的现象也随之发生。
2、家庭因素
1）父母对孩子要求不严格。在农村大多数青少年的父母都常期不再家，父母不管教或不善于管教，有些父母只求孩子在学校别犯原则性的大错误，至于学习方面只要马马虎虎混及格就行，这就给孩子思想上造成了松懈，使得厌学情绪不断的滋生，最终变成学困生。
2）父母对孩子关心不够。不少家长因本身工作劳动等种种原因，平时很少关心子女学习，几乎不主动到校了解孩子学习纪律情况，放任自流，而这部分学生也乐得轻松自在，进而发展成不能遵守学校的纪律要求，我行我素，逃学、做出违法违纪的事情，导致走向犯罪的道路。
3）父母教育方法的不得当。随着年龄的增长初中生生理方面有了很大的改变，心理方面属于转型期，有些家长没有注意到这一情况，一旦发现孩子成绩下降，就不分青红皂白地斥责甚至痛打，导致孩子产生逆反心理，长此以往，就会对学习产生恐惧和抵制。
4）家庭关系不和或家庭破裂。在现今农村家庭中父母离异、父母关系不和谐等这种现象也不是少数，家庭是孩子成长的港湾，一旦家庭出现问题，会给子女带来影响，无心继续学习，从而影响学习，导致厌学的现象的发生。
3、学校因素
教师教学观念陈旧，不注重新教改的理念，教学方式不当，如一味的追求升学率，搞题海战术，课堂枯燥无味，不注重学生素质的全面发展，使得学生的教育发展水平不平衡，从而厌学的情绪在不经意中产生。此外，师生关系的好坏也会影响学生的学习，也是学困生产生的重要原因。
二、做好农村学困生转化工作
当前农村中学学困生成因是错综复杂的，解决学困生现象问题的途径也是多种多样、相互渗透的，需要我们在实践中积极探索，合理选择或综合运用，需要学生自身的努力，学校、家庭、社会相互配合，内外结合、多管齐下，标本兼治，才能达到最佳效果，我们在教育方面应注重以下几个方面：
（一）、从思想教育上我们应该做到以下几点
1、倾注爱心，给予信任
农村家长一般都是在外打工很少回家，学困生在家里得不到温暖，在学里受到歧视，大多存有这样的心理：畏惧，不信任或反感施教者，即在行动上表现出疏远，蛮不在乎或反抗。为使他们解除思想顾虑，摆脱消极的态度定势，教师要用深情换真情，厚爱暖心灵，真心实意地关心爱护他们，尊重信任他们。而当获得他们的信任后，他会把你当作最知心的朋友，最可亲近和信赖的人，确信老师的话语是真实的、正确的，并且自觉地将老师的要求变为自己的行为。
2、树立信心，因势利导
多数农村学困生有这样一种矛盾的心理，想得到别人的尊重，而不想约束自己；想提高学习成绩却不愿刻苦用功，还有个别学生表现出自暴自弃心态。能否使他们鼓起前进的勇气，树立自信心是教师实现学困生转变的关键。教师必须想方法充分调动诸多因素，促使他们转化。此外我们还应抓住他们方方面面的积极因素，用“放大镜”去捕捉他们的“闪光点”，作为学困生教育的突破口，成功地改善他们的心理状况，激励他们树立前进的信心和勇气，并不断地鼓励、鞭策，因势利导，使其不断进步。
3、磨练意志，战胜自我
学困生道德观念欠缺，情感不稳定，意志较薄弱，审美能力较差，道德行为的坚定性难以得到保证。因此，教育转化学困生应该磨练他们的意志，使其战胜自我：①培养学生严格要求自己，增强自控能力，使他们克服不守纪律、没时间观念、磨蹭的毛病。②重视激发、培养学生的自尊心和自信心，树立坚定信念。③强化对学困生学习动机的正确引导，使其将消极动机转化为积极动机，帮助树立较高的奋斗目标，逐步使学困生懂得自己学习目标，培养良好的意志品质。
4、把学校教育与家庭教育有机结合起来。良好的家庭教育对培养学生积极的学习态度十分重要。为此，作为学校或班主任应定期召开家长会，班主任也应有针对性地进行家访，多与家长联系接触，使双方的信息及时得到交流和反馈，共同帮助学困生思想上和学习上进行转化。
（二）在教学方面我们应该做到：
1、教师应运用生动活泼的探究式课堂教学模式。实行民主教学，变我讲你听，我说你服的单一的灌输式教学为表演、演讲、讨论、竞赛等和多媒体的现代教学来激活课堂；要多检查、指导厌学学生的作业；布置作业应适度、新颖，体现能力培养，杜绝“题海战术”；上课的语言要生动形象、幽默风趣、富有情感，教态要得体等。
2、加强对基础知识的掌握。课前做好预习，以提高听课效率；课后认真及时完成作业，做好复习工作。由此可以提高学生对学习的信心。
3、建立融洽和谐的师生关系。老师平时应多接触学生，建立平等、互尊互爱的新型师生关系，缩短心理上的差距。
我们知道实施义务教育的宗旨是提高民族素质，培养四有人才。教师是人类灵魂的工程师，学生良好的思想品德要靠教师去培养，塑造，学生不良的思想品德也需要教师去矫正。作为教师必须转变教育思想，在实际的教育教学中，我们要做到因材施教，注重学生的个性差异，认真做好学困生转化工作，真正做到青少年素质的全面提高。
论 文
《浅谈农村中学的学困生的成因与转化工作》
作者：徐路
单位：肥东县乌龙学校
一、柴小学困生学习现状分析
(一)、学困生普遍具有如下特点：
1、缺乏人生奋斗和参与社会竞争的动力。
2、对学习改变命运缺乏信心。
3、不能独立也不能按时完成作业，对主要学科的学习缺乏兴趣。
4、学习做不到专心，缺乏合作精神。
5、教师、家长辅导相对跟不上。
6、班集体意识和班级荣誉感较差。
(二)、“学困生”的在校表现
1、部分学困生有明显的智力障碍。
2、学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。
3、学困生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间。
4、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。
5、对学困生的转化大多数教师感觉有一定的难度，但同时也能充满信心。
二、“学困生”形成的原因
通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因
1、学习目的不明确，缺乏上进心。由于民办学校的高收费体制，来此上学的都是家庭条件相当好的学生。也正是这种背景，大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。
2、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。
3、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。
4、知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。
5、学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。
6、认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。
7、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。
（二）外部原因
1、应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。学校、家长对学生成绩的期望值高，教师的应考思想会促使学生忙于大量的练习中，学困生始终吃不了。
2、教材原因。教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担呈现加重的趋势，再加上学科教学的重要性都在加强，整天应付作业，没有时间消化，影响了他们学习成绩的提升。
3、社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读中专大学学费高、不包分配，就业难以及网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论又在悄然地地影响着他们的学习积极性。
4、教师的原因。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。教师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等，致使部分教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识偏向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。
5、家庭的原因。现在小学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育认为是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。
6、突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移、问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
三、转化措施及建议
小学学困生大部分是在小学阶段智力潜能没有得到很好开发的学生，其中很大一部分是由于各种原因使心理不能健康发展而造成的。因此，只要促进他们心理健康成长，为他们创造发挥潜能的条件，这些学生也都可以成材，甚至有的可能成为杰出人物（英国对20世纪为世界做出杰出贡献的400人调查中，发现其中60%在中小学时是学习成绩一般的学生或学习困难生。我国也有不少这样的例子）。我们为师者绝不能以差生甚至于以“笨蛋”来歧视学生，要富有爱心，对其转化充满信心和希望。做到成功地转化和预防是完全有可能的。
1、消除学生思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性
结合学科课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，让学生懂得学习的目的不在于升学，而是掌握知识，“本领”才会大，从而激发他们学习兴趣，激励学习动力，培养学生学习自觉性。
2、排除学生心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识
学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心和进取心。
3、教师要加强学生学法指导，促进学习能力的提升
方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，尽可能地让学困生掌握较多的学科学习方法，养成良好的学习习惯。培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种知识的能力。
4、教师要落实“以人为本”新理念，积极评价，培养学习的主动性
教师要加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动、生生互动的自主探究模式；教学内容从易到难，降低坡度和起点，多复习回顾，重点处放慢速度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类指导，分层推进，因材施教。
5、学生家长和教师要端正学生人才观、教学质量观
学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。
一、高中英语学困生的成因分析
1. 学困生形成的内因
高中英语学习过程中,导致学困生出现的重要内部因素包括以下几个方面:1学困生的英语基础学力不完善,对于英语学习的观念较为落后。高中英语学困生无论是同化方面,还是迁移方面,所具备的能力都远远落后于其他同学。他们在学习过程中容易产生放弃、气馁等不良情绪,无法积极主动地获取英语知识信息,学习自觉性偏低,不能够科学评价自身的学习状态,创新完善自身的英语学习方法。2英语学困生通常学习兴趣不高,缺乏对英语学习的欲望,难以调动学习兴趣和热情。据权威教育机构调查分析显示,大多数高中英语学困生的兴趣品质都具备以下不良特征:兴趣低效能且不稳定;学习兴趣对象较为肤浅且庸俗;兴趣爱好的范围较窄。一般情况下,英语学困生对待英语学习只存在直接兴趣,不存在间接兴趣,他们的兴趣往往出自英语教材上的丰富图片以及有趣的对话等,而不是真正的想学好英语,掌握各种英语学习方法。他们在学习生活中缺乏动力,在行为上很少有实际行动,在困难面前容易选择放弃。3缺乏良好的学习意志品质。高中英语学困生在学习意志品质上通常有以下表现特点:自制力偏弱、学习果断性不强以及自觉性较低等,他们的学习往往处于被动的状态,需要更多的人去监督和引导,无法积极主动地进行英语学习。与此同时,他们在学习过程中容易受到外界因素的影响,自控能力较弱、容易分心,从而导致学习效果不佳,水平。
2. 学困生形成的外因
高中英语学困生的形成除了学生自身的原因,还包括外部原因,具体体现在以下几个方面:1社会方面。由于社会在不断发展,教育舆论内容更加多元化,学生在学习过程中容易接收外界的信息,受到外界不良文化内容的影响。例如,当学生在了解到社会的“读书无用论”学习观念时,一些认知能力较弱的学生,就会产生不读好书也能赚大钱的想法,从而降低了学习兴趣和热情,忽视了自身的学习发展。2学校方面。由于高中学生在初中学习阶段所使用的课本教材有差异,导致他们在进入高中后,会出现初中和高中英语课本衔接不一致的问题,从而造成不良的负面影响,致使一些适应能力差的学生成为英语学困生。此外,存在众多的高中教师过于追求学生的升学率,太过在乎学生的最终考试成绩,导致一些学生受到了冷落,未能够得到教师充分的理解和关心,学习自信心不断下降。3家庭方面。家庭长辈由于受到传统教育观念的影响,他们的注意力全部放在儿女的学习分数上,给儿女带来了严重的学习压力。在进入高中后整整三年时间里,家长会将自身的想法愿望强加在儿女身上,希望他们能上重点大学甚至是名牌大学,家长过高的期望会转化成学生的学习负担。
二、高中英语学困生的转化策略
1. 创新教学方法,激发学困生的学习兴趣
高中英语教师要想有效提高学困生的学习兴趣,让他们积极主动地掌握了解英语知识,就必须创新教学方式。教师可以在课堂上设立问题情境,通过提出有趣的问题吸引学困生的注意力,引导他们进行积极的思考分析。例如,英语教师可以充分利用学校多媒体资源,当讲解到Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero(必修1)时,教师可以在课前搜集好历史上相关名人的照片和著名事件,让学生去阐述自己心目中的他们;在讲解到A healthy life这一章节时,教师要联系学生的实际生活,可以通过视频播放一些吸烟有害健康或者保护生态环境的视频,引起学生的心灵共鸣,调动起他们的学习欲望。当教师讲解到人教版Unit 4 How life began on the Earth(Book 3)时,可以成功导入:First,let’s enjoy a short video together.让学生通过观看视频,引起他们的讨论和交流,激发学习兴趣。
According to the origin of life,the whole passage can be divided into two parts.
Please get the main idea of each part.
Part 1(para.1to 3)The development of the___.
Part 2(para.4to 5)The development of______on the earth.
(运用填空解题的方式,能够最大化降低学困生的解题难度,提高他们英语学习的自信心,这样也有利于学生快速掌握课文大意,培养他们良好的阅读理解能力)
2. 培养学困生坚定的学习意志品质
高中英语教师要加强和学困生的心理沟通,在日常学习生活中给予更多的关心和尊重,要加强对他们学习意志的锻炼,采用科学合理的方法引导学生去学习,培养他们学习的创新能力和思考能力。此外,教师要在学困生面前树立良好的榜样,引导他们勇敢前进,教师可以在课堂上向学生讲述一些名人的励志故事。例如,我国著名教授钟道隆直到45岁才开始努力学习英语,在一年时间后成为一名翻译,成功创造出了“逆向英语学习方法”,在行业内获得了巨大成功,这类事例能够激励学困生不断向前,不会轻言放弃。
3. 创建良好的家庭教育环境
家庭教育作为学生健康成长过程中的重中之重,是一个无法忽视的关键部分,家长要认识到良好家庭教育的重要性。家长要最大限度上控制好自己的情绪,加强与子女的情感交流,不要给子女太多的学习压力,要引导他们劳逸结合,快乐学习,这样才能有效提高他们的学习效率。家长要尽力为子女建立和谐快乐的家庭教育环境,在孩子英语学习过程中,家长可以通过各种方式帮助其学习。例如,家长可以陪同孩子一起观看具有教育意义的英语电影The Pursuit of Happiness,Homeless to Harvard:The Liz Murray Story以及Forrest Gump shadow name等,然后家长让孩子用英文写出自身的感受,到学校给教师审阅后进行点评。家长也可以在家中播放一些流行英文歌曲,既能放松孩子的心情,又能让孩子喜欢上英语歌曲和愿意去了解英文歌词,搜集英文知识。
三、结束语
综上所述,高中英语教师要想有效转化学困生,提高他们的英语学习能力,促进他们身心的综合发展,就必须加强与学困生的沟通和交流。无论是在思想上还是在行为上,英语教师都要花费一定的时间与精力,通过运用激励性语言,充分激发学生的学习兴趣和热情,提高他们的自信心,使其能够积极主动地展开英语学习。教师要让学困生掌握更加科学的学习方法,关注他们学习心理的发展,加强学生之间的合作学习。
摘要：随着社会经济的不断发展与进步,学校教育的不断改革与创新,越来越多的高中教师开始关注学困生问题的发展。作为高中英语教学过程的重要组成部分,学困生的存在是无法完全避免的,英语教师要充分了解掌握各个学困生的成因,要通过采取科学合理的转化策略,不断激发学困生的英语学习兴趣,创新学习方法,促进他们身心健康的发展。
关键词：高中英语,学困生,成因,转化策略
参考文献
[1]郭晓英.天水市初中学困生成因的调查及教育对策研究[D].兰州:西北师范大学,2013(5).
[2]张咏梅,王振强等.课堂中的多元智能——开展以学生为中心的教学[M].北京:中国轻工业出版社,2012.
一、高中数学学困生的成因分析
（一）高中数学学困生形成的原因主要是学生本身
主要原因是学习兴趣缺乏、学习习惯不正确、学习方法不正确、数学知识基础较差、心理素质较差等等，而这些因素是相互促进、相互影响的。
（二）外部环境因素
主要原因是家庭环境因素、社会环境因素和学校环境因素三个方面。在家庭环境方面，有些父母对孩子的教育方式不正当，更有一些家长具有不良的习惯，如酗酒、赌博等，这都给学生的学习带来了消极的影响。在社会环境方面，不良的社会风气冲击着中学和高中校园，如泡网吧、打架、退学打工等，有些学生在初中阶段和高中阶段受到了消极影响，提不起学习兴趣。在学校环境方面，学校以考试成绩评价学生，教师对学习成绩较差的学生不重视和不关心，都促成了学习兴趣不高的学生朝着学困生的方向发展。
二、学困生转化策略
（一）更新教育观念，优先面向学困生
《数学课程标准》要求：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。尽管升学客观存在，尽管升学必然导致“淘汰”，但数学教育教学的目标决不是“淘汰”。要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。
（二）注重课堂的分层教学，及时鼓励
很多学困生在数学课上不能集中精力听课，因而教师可采取分层教学的方法，及时吸引、鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。比如，当教师引入一个定理的时候，可以结合生活中一些常见的例子，提高学困生学习的兴趣；讲解例题时，教师应该循序渐进，由浅入深，这样学困生就容易理解刚讲过的知识；布置课堂练习时，教师可以选择一些有梯度的题目，先让几个比较上进的学困生来回答简单的练习题，同时给予表扬鼓励。
三、建立和谐融洽的师生关系，燃起学困生学习的热情
学生知识的获得、技能的掌握、智力的发展、学习兴趣的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的控制和强化。要提高学困生的学习水平，教师必须与学生有所沟通，与学生交流，与学生建立感情，让学生真正体会到教师对他们真诚的关爱，这样可以缩短师生之间的感情距离，使学困生“亲其师，信其道”，产生友好、亲近、信赖教师的效果，用教师的热情激发学困生学习数学的热情，使他们从教师的情感教育中获得积极进取的力量，变被动学习为主动学习，激发学习数学的动机，产生学习数学的内动力。教师要善于把握学困生的闪光点，学困生并非每个方面都弱，总有潜在某一方面的才能和好的品格，每当这种闪光点闪烁时，也正是对他们进行引导的最好时机。因此，在平时的教学中，我们教师应该使用“放大镜”，捕捉学困生身上的闪光点，哪怕是很微弱的亮点，也要给予肯定和鼓励，让他们在享受成功喜悦的同时，树立奋发向上的信心和吃苦耐劳的拼搏精神。
四、培养良好的学习习惯
数学困难生一般都没有养成良好的学习习惯。因此，教师要对数困生的学习习惯进行指导，告诉他们，别人学习成绩好的原因是养成良好的学习习惯，并且坚持不懈，这样的引导，可以引起他们对预习和复习习惯的重视，并自觉地加以培养。另外，要使学生预习的习惯坚持下去，数学教师要在课后布置下节课预习的内容，包括必须掌握的知识和必须解决的问题，预习的内容和目标越明确就越能强化他们的这种行为。
四、充分利用课外时间，深入辅导学困生
课堂时间有限，对普通中学的数学教学，课外时间的充分有效利用也是必不可少的。课外时间主要有第二课堂和晚修，由于学困生在课堂上能吸收消化的知识有限，教师若能每天坚持课外辅导学生，对学困生的促进肯定会起到积极作用。但辅导需要注意提高效率，本人认为课外辅导不是简单地给个别学生重复课堂的知识，可以针对当天的课堂反馈，出一些基础的题目让一些学困生完成，然后集中他们进行点评。当然教师的精力也有限，这时候可采取“一帮一、一帮多”的小组学习形式，出题让优生来给学困生批改、讲评。
五、教学评价个性化方面
教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到教师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励。教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于“学困生”心理的健康发展，实现“学困生”的转化。教师要引导学生在评价过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。
总之，学困生转化的核心部分，需要全体数学教师长期不懈的努力。学困生转化关键在于教师。在新课改开展的今天，作为数学教师，我们应积极主动的参与其中，更新教育观念，提高自身素质，为高中学困生的转化做出自己的贡献。
注：张家口市教育科学“十二·五”规划专项课题。编号：HB13402
摘要:化学学习中,总有一些学生感到吃力。纠其原因,有的基础不好,有的中途遇难而退,有的总复习没有跟上。解决的方法是多沟通,树信心,及时反馈,督导检查。
关键词:化学学困生 负积累 兴趣 沟通
在初中化学教学中发现总有一些学生跟课困难,中考理综阅卷中,不少学生化学部分分值偏低。这些学生我们称之为化学“学困生”。初中化学学困生是怎样形成的?怎样将其尽量转化?这是我一直在思考的问题。通过对一些学生观察、谈话、跟踪调查、分析,发现与下列因素有关。
一、负积累太多
初中化学是一门入门课。有些学生一开始就不愿意学,不管老师课备得多好,讲课多么投入、生动,运用多好的教学手段,都很难激发其学习兴趣。这样的学生其他学科也不好。通常表现为上课注意力分散、爱搞小动作、甚至上课乱讲话。他们中许多没有正确的人生观、价值观。没有积极的人生态度。究其原因,除个别与先天遗传有关外,大多与非智力因素有关。
1.学生的习惯养成教育不好。在初一正常分班的两个班,到初三学生相差却很多。不好的班风使下滑的学生越落越远。
2.家庭教育问题。一些家长对学生一味地迁就、纵容,不会说服教育,过于溺爱孩子,给了他们太多物质条件的满足,但没给学生前进的方向和动力。也有的家长性格暴躁,信奉棍棒底下出成绩,久而久之,使学生失去了学习兴趣。也有的家长事业太忙为由疏松对孩子的管理。
3.学生自制力差。学生面对形形色色的诱惑管不住自己。不能将注意力转移到学习上,长期的负积累使他们在学习上越来越困难,甚至自暴自弃。
二、中途掉队
有的学生开始对新的学科感到新奇,被化学魔术般的实验所吸引,被多媒体动画吸引,或被老师的人格魅力所吸引,踌躇满志,信心十足。而当学到具体的知识,尤其是抽象的分子、原子概念,原子的结构,以及化合价、化学式等这些抽象的知识时,便产生畏难情绪,付出努力越来越少,兴趣越来越淡,情绪越来越低落,失去了学习化学的信心,学习成绩越来越差。究其原因,有的是化学老师所任班级较多,对有的学生没有刻意注意而挫伤了积极性;也有的是学生由于一、两次考得不好,没有及时调整状态,最后也落伍了;还有同学没有好的学习方法,没养成良好的学习习惯,不会预习、复习,不做笔记,课下不能及时巩固,久而久之就掉队了。
当然学生掉队也有教师的.原因,如教师不能做到以学生为本,不能激起学生兴趣;不尊重学生的认知规律,传授知识不能难点突破;不能对学生严格要求等。
三、总复习没跟上
有的同学平时学得不是很好,期待通过总复习加以改观,总复习真正到来时,又舍不得多花气力,或是方法不恰当,最终收效甚微。
通过以上分析,我们大致知道了初中化学学困生的成因,所以我们必需想一些办法,在以上各个环节下功夫,减少化学学困生。
尊重学生,激励学生。从入学到初中三年级,这些孩子经历了太多的挫折。其实他们心中最大的渴望仍然是寻找和实现自我价值。平等、和谐、民主的师生关系是开启沟通之门的钥匙。教师一定要充分尊重这些孩子,建立融洽的师生关系,多找他们谈心,用自己正确的世界观和人格去影响他们,用名人传记去打动他们;每次都注意其上课的听课情况,给他们及时补课;及时检查作业,形成反馈;有进步要加以肯定和表扬,树立起信心。对他们给予较大的期望值,使之不断地对自己以肯定和激励。逐渐摆脱失败者心理,逐渐由我不行转化为我能行。
“授之以渔”。教师要不断给其学法指导,如养成好的学习习惯,如预习、听课、复习,如根据知识的记忆和遗忘规律指导其记忆。努力提高教师自身素质,提高管理学生能力、教学能力,努力适应时代要求、课标要求。教师要持之以恒,不能松懈。
教师不断创设情景去激发学生的学习兴趣,突破教学难点。用一些具体的东西去代替一些抽象的事物,用一些形象地比喻,用贴近生活的实例、用形象的语言去说明,尽量让学生感到不困难。深入浅出,使学生建立并保持学好化学的信心。
浅谈物理“彝族学困生”的成因及转化策略
四川省美姑县中学 范元芝
我校是地处四川省凉山彝族聚居县的一所县城中学，有百分之九十八的学生都是彝族，学生大多基础不够好，多数同学都有学科“缺腿”现象，而在物理学科中尤为突出。从初二年级开始，由于物理学科的介入，加之其它学科内容变难，又因学生生理和心理的变化，使学生成绩逐步分化，“学困生”与日俱增。为此，我根据自己在少数民族地区多年的教学实践经验对“彝族学困生”的形成稍作分析，结合初中物理新课标的特点，对物理“彝族学困生”的成因和转化策略进行阐述，供大家参考，以寻求有效转化“学困生”的工作方法。
一、“学困生”的特征
1.对概念：理解不透，不能用自己的语言再现，不能说明概念的体系及概念之间的联系。
2.对公式：只能照搬应用，说不清公式的由来及各量的意义、单位及公式反映的规律。
3.对探讨：课堂上回答问题只知其然而不知其所以然，在讨论问题时、只求结论，而不进行积极思考，人云亦云，遇到问题持消极态度。
4.对自学：找不出问题的重点和难点，不能叙述教材中的问题，也说不清弄懂了哪些，阅读速度慢并且注意力不集中，无自觉性。
5.对实验：无从入手，处理问题时袖手旁观。
6.对作业：解题不遵循一定的步骤、法则，不检查解题过程与分析结果，不能说明解题的依据，甚至抄袭作业。
二、“学困生”形成原因分析
1.“彝族学困生”自身的原因。汉语表达能力差，数学基础太差。大多数学生来自农村，从小用彝语交流，小学基础教育薄弱，进入初中还不能用汉语进行交流，见识少，知识来源狭窄，对新知识不能接受，再加上数学基础太差，连最简单的计算都不会，从而导致一些简单的物理计算题算不来，久而久之就成了课堂上的“陪客”。思想上懒惰，学习习惯差。有的学生随着学习内容难度的增加和作业量的增多，他们就会偷懒，甚至选择放弃，于是就有了不做作业或抄袭他人作业的情况发生。由于他们对物理学习越来越没有信心，积累起来的负担越来越重，因此成绩越来越差。
2.教师的.原因。追求升学率，导致“学困生”增多。在新时代的今天，社会仍把考上多少重点中学作为衡量学校办学质量的唯一标准。学校把升学指标的完成率作为衡量教师工作能力的标准，从而导致教师不顾教育学的客观规律，把教学目标放在少数优等生身上，形成了严重的“学困生”陪读教育，使“学困生 ”更差且数量增加。不了解学生，使学生学习过程中具有难度：初中学生从具体形象思维发展到抽象逻辑思维，存在一个大的跃进，他们年龄尚小，分析能力也欠成熟，并且他们已有的感性认识中存在不少错误，如物体运动需力的维持、冬天人口中呼出的“白气”是水蒸汽等，教师若不注意这些，必给学生带来学习的困难
三、针对上述对物理“彝族学困生”成因的分析，我总结了以下几点转化策略：
1.消除心理障碍，拉近师生的心理距离。师爱是转化的秘诀，教师与学生的关系如何，是“学困生”转化的前提，因为“亲其师”，才能“信其道”。很多“彝族学困生”由于家庭条件差，汉语表达能力差，一定程度上存在着自卑、自弃心理，这就更需要教师给予特别的关注和关爱，比如课后多与他们交流，及时了解他们的心理动态，了解他们在学习、生活中存在的困难，尽量为他们排忧解难，让他们有一个和谐的、积极向上的学习环境。
2.训练彝族学困生汉语表达能力，增强自信心。一部分彝族学生到初二甚至高中都不会或不敢用汉语交流，这就需要老师的帮助，让他们迈出第一步。比如在课堂上创造机会鼓励他们回答一些简单的问题，及时给予肯定和表扬，逐渐使他们树立自信心，课后与老师、同学间的交流要求用汉语。
3.注重方法引导，使学生养成良好的学习习惯。练习从基础入手。因为学困生在物理学科上的基础差，所以做难题只会浪费他的时间，对学生的帮助不大，而且可能打击学生的自信心。应从简单的习题入手，紧紧围绕基础知识、重点知识，在确保学生对基础知识完全掌握后，再适当提高习题难度。对数学基础特差的学生在遇到数学问题时给予耐心的辅导讲解，使他们在获得物理知识的同时，数学知识也有所提高，从而也可以增强他们的学习兴趣。学习时间上由短到长。不要期望学生一口吃成个胖子，不能因为物理差，就花大量的时间来补，这样不仅事倍功半，而且还会倍增烦躁与厌倦。正确的方法是按照学习目标制订出一份物理学习时间表。比如每天只复习某一小节，时间不超过15分钟，然后学习别的科目。久而久之，对物理的学习兴趣就会逐渐培养起来。
4.活跃课堂气氛，激发学习兴趣 。尽量多做一些演示实验。例如在学习大气压强时，为了证明大气压的存在，我除了在实验室借来橡皮吸盘让学生上前台演示、感受，还在家里准备了一只煮熟的鸡蛋和一个牛奶玻璃瓶，在讲台上演示“瓶吞鸡蛋”实验，学生很兴奋，收到很好的课堂效果，学生对这个实验记忆深刻。多组织学生动手实验。例如在学习使用天平和量筒来测量物体的密度时，组织学生到实验室里，要求每一位学生都能动手、动脑，积极参与。特别对学困生，我给予了特别的指导和鼓励。让每个学生动起来，让他们在参与中体验，在体验中感悟，在感悟中收获，必将提高他们的学习效率。充分利用多媒体优势。例如在学习分子运动时，通过动画演示和视频播放，带给学生直观的感受，加强了学生对知识的理解，很好地活跃了课堂气氛，提高了课堂的效率。
总之，“学困生”的形成原因是多方面的，而每一位“学困生”都有其不同的特点及形成原因。在转化过程中，我们要认真分析“学困生”的个别特征，从学生、教师、家庭教育中多分析，寻找出适合于该“学困生”的转化方法，对症下药，做到一针见血。
关键词：化学；学困生；成因；转化
随着课程改革的不断深入，素质教育成为教学重点。然而，学校教育过程中所存在的学困生问题，却给素质教育带来极大的困难，不仅阻碍着学生的健康发展，还影响到教育事业的进展。基于这一现象，必须对学困生成因进行分析，从而研究出转化对策，以便促进教育事业的健康发展。下面，我将从以下几点进行简要介绍。
一、高中化学学困生成因
由于化学是一门比较困难、枯燥的学科，每天面对的不是公式，就是元素，致使学生对学习过程不够重视，导致大量学困生出现。影响学困生的因素主要包括这样几个方面：
第一，学习积极性不高。由于学生在学习化学的过程中动机不足，也就无法对其提起兴趣。大多数学生只希望在会考中能够及格，根本就不愿意多花时间学习，导致成绩越来越低。
第二，知识基础薄弱。化学的学习需要有良好的基础，这也就需要教师在教学过程中针对每一个不同程度的学生进行教学计划的制定。然而，由于大多数教师只重视学习成绩好的学生，也就致使学习成绩差的学生逐渐养成消极状态，不愿学习，严重影响到对知识的积累。
二、高中化学学困生转化策略
第一，培养学生学习兴趣。教师要想减少学困生的数量，就应该针对学生特点对教学内容进行制定。同时，还应该不断协调师生之间的情感交流，积极发挥实验室的作用。当然，还应该在课堂教学过程中创设各种有利于教学的课堂情境，让学生在良好的课堂氛围中学习，进而提高学生学习的兴趣。
第二，端正学生态度。学困生的出现，大多数都是由于学习态度不端正，因此，这就需要教师引导学生积极面对失败，鼓励他们接受学习中的任何挑战。这样，不但能够让学生端正自己的态度，还能够促使学习兴趣的提高，在竞争中不断积累学习经验。
总而言之，高中化学学困生问题将严重影响到教育质量，必须采取行之有效的策略进行转化。当然，其成因和转化策略还有很多，还是需要在以后的生活中，相关教育学者可以不断对其进行研究，从而借助更多策略减少学困生数量，在提高教育质量的同时，促进国民经济的健康发展。
参考文献：
洪明.高中化学学困生的成因和对策分析[J].学苑教育，2012（20）.
一、农村初中数学学习困难学生的形成原因
1. 留守学生缺乏学习关注. 留守学生主要靠爷爷奶奶看管.但农村的老人大多知识文化水平不高,缺乏管理学生学习的能力. 教育孩子是有力使不出,而学生年龄较低,自控自律的能力较差,当然不愿做埋头苦读的差事,在这种情况下,加强对留守儿童的有效引导,提升留守儿童的自主互助合作学习能力,使他们能够从内心里愿意自主学习就尤为重要. 进入七年级后,我们对小学数学学习的成绩,进行了一次测验,两个班100名学生中,结果60分以上的只有12% ,20分以下的有45人,许多学生连起码的数学运算都不会.
2. 没有良好的学习习惯. 初中的数学学习和小学数学学习不同,不仅要在课堂上认真听讲,而且要在课外主动的复习和巩固. 要做大量的课外数学作业. 但留守的初中学生还缺乏一定学习自控能力,在长期没有父母的监督和管理的条件下,就会慢慢的放松学习,有时候作业多了,自己就放弃了坚持. 一次作业没有完成没有受到督促去补做,时间长了,就有人放弃了课外作业. 数学课外作业不做,上课又不能认真听讲,慢慢的就形成不良的学习习惯. 在留守学生中,不能完成数学作业的学生占60% 以上. 有的学生怕老师批评,干脆抄袭作业. 有的学生在数学课堂上听不懂老师讲课,课后又不去复习,也不做课外作业,结果数学学习成绩就越来越差,发展到连数学课都不上.
二、农村初中数学学困生转化策略
. 数学学困生是指那些在数学学习中不能理解数学题目,找准解决办法,不能达到基本教学要求的学生. 因为他们的存在,教学质量的整体水平受到影响,所以这类学生是教师教学中最值得关注的群体,它形成的原因和转化也值得我们去研究[2].
1. 帮助学生形成良好的学习习惯
学生的学习习惯是学生学习的内在动力,是学生在学习过程中所表现出来的一贯的行为方式或作风,是一种自动的经常化的行为. 初中阶段是形成良好学习习惯的关键时期. 良好的学习习惯对学生起着促进作用. 不良习惯一旦形成,就会很难克服. 要转变学困生就要促进良好的学习习惯的形成. 在教学过程中有些学生学习成绩差,原因并不是他们脑子笨,而是不良行为习惯所致. 对于他们关键在于行为习惯上的矫正,督促他们做事要细心,计算要正确,同时要养成反复检查习惯,促使他们形成良好的学习习惯. 对于生性好动的学生,要加强对其纪律教育,课堂上多对其提醒,如用让其读题,重复老师的话等形式调动其注意力,同时要给予知识上和学习方法上的“补缺”,使他们迎头赶上. 对于有偷懒行为的学生,应在对其教育的同时,应不断督促和耐心辅导他们完成作业,多鼓励他们学习的积极性. 只要我们坚持这样做,相信他们能改掉不良习惯,学习效果也一定能提高. 有的学生原来从不做数学作业,老师催的紧了就找学生的作业来抄. 为了帮助他们养成良好的学习习惯,老师把数学作业基本上放在课堂内完成,让学生在老师的监督下完成,如果学生不会做,就单独辅导,直到学生会做为止. 时间长了学生也都能自己完成数学作业了.
2. 激发学生学习动机,树立学习信心
数学学习困难的学生,难就难在没有学习信心,总认为自己数学基础差,学了也没有用. 要帮助他们学好数学,首先要帮助他们克服心理压力,树立起学好数学的信心. 有一个八年级的学生,原来小学时数学学习成绩很好,他的父母外出打工后,他跟爷爷奶奶生活,爷爷奶奶年纪大了,还要忙农活,没有时间照看他学习. 后来,他慢慢的放松了学习,经常到游戏厅去玩游戏,连学校也不去了,数学作业也不做. 数学每次考试都在30 ~ 40分.自己几次想好好学习,可一直担心追不上了. 老师找他多次谈心. 为他订立了进步计划. 通过对他上课、作业、测试等表现给他积分,实行学习小组成员学习进步捆绑式管理,对表现好的学生要适当奖励,表现落后学生给以适当惩罚,从而激发学生竞争意识、调动学习的积极性、主动性和参与性.
3. 适当放低教学要求,实施分层教学,以求逐步提高
在热闹的课堂中,过于活跃的气氛,学生的“个性”确实得到了张扬,可同时也会失去很多,这些教师仅仅是与个别学生在进行交流,那些思维稍慢的学生根本还没来得及考虑,就已经有人把答案曝光,这样做容易造成学生浮躁自负、注重外在表现的心理,没有实实在在独立思维的时间和空间,缺失的是独立思维的习惯、品质和能力. 因此,教师对学生要诚心尊重,不能忽视那些没有“说”的孩子,也许他们心中的语言才是最灵动的.
调查研究报告
小学高年级语文学困生的存在是学校教学工作中的必然现象，也是制约农村教育教学质量全面提高的重要因素。教育转化好语文学困生，是每一位语文教师的强烈愿望，也是教师义不容辞的责职。要转化小学高年级语文学困生，需要认真分析其形成的原因，走近语文学困生，“对症下药”，制定相应的策略，从而激发其学习兴趣，增强其学习的积极性、主动性，使其乐学、会学，在总结《小学高年级语文学困生成因及转化策略》问卷调查的基础上，分析如下：
一、小学高年级语文学困生的成因
1、家庭原因
（1）家庭教育缺失 家长思想陈旧，对孩子教育不重视。如今社会，许多学生的家长都非常重视孩子的教育。但在农村，有一部分家长对孩子小学时期的教育很不重视，特别是在培养良好的学习习惯方面，许多家长根本就是空白；家长素质不高，不懂得如何教育孩子。现在农村这批学生家长大文化素质都不高，在一定程度上导致了他们对孩子的教育根本就束手无措。他们也想更好地教育孩子，让自己的孩子品学兼优，但由于受教育程度不高，不会运用有效的方式去引导和培养孩子，出现问题，处理方式简单粗暴；生活逼迫，无力监管孩子。在农村里，有一大部分的孩子家长都是在外打工的，大部分家长，无奈的把孩子留在了家里，交给年迈的长辈带，于是出现了很多留守儿童。
（2）家庭矛盾。夫妻感情不和睦，影响孩子学习，如当着孩子的面吵架、打架等。
（3）家长示范。父母是孩子的第一任教师,父母的影响显然大于他人的影响，是孩子成长的榜样。有些家长成天打牌赌钱，价值观不正确，或生活能力差，家庭的影响成了负面的，怎能带给孩子养成良好的学习习惯？
2、学校原因
（1）评价方式。虽然实施素质教育的口号已经喊了多年，但一部分教师受应试教育的影响，他们以单纯传授知识为主要目标，他们很少对语文学困生进行赞扬、鼓励等正确性的评价，甚至对回答错误的学困生进行挖苦讽刺。这对学生的学习起了消极作用，有的学生就因为不喜欢这样的语文老师，从而对语文学习会产生消极情绪。
（2）教育教学方法。教师的教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，直接或间接地产生了语文学困生。如一些学生由于基础、能力等方面的原因，在学习某些知识时就有困难，但由于教师片面地把少数学生懂了以为所有学生都懂了，从而掩盖了这部分学生没有学会知识的真相；有的教师只关注学生对知识的掌握，没关注学生学习的情感，而这等于放弃了语文学困生。
（3）教学评价。根据多元理论，同一个人在不同方面的学习是有差异的，而有些教师却将有差异的学习者的学习结果用同一标准去衡量，并没有给予全面的评价，只是片面的评价学生的学习成绩，这使一些学生怀疑自己的学习能力，甚至对学习失去信心，长期这样，学生当然会失去学习的积极性，从而使之成为学困生。
3、自身原因
（1）学习态度。态度决定成败，学习也是如此。有一部分孩子从小就对语文不感兴趣，不喜欢语文，所以不在语文学习上下功夫，不背不记，不专心，做小动作，最终成为语文学困生；也有一些学生受家长或某些社会不良风气影响，认为学不学都一样，没有文化照样可以赚钱，从而对学习抱无所谓态度；另外也有一部分学生缺乏一定的意志，即随着学习任务的加重和难点的增多，一旦成绩不好就丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致语文学习困难。
（2）学习习惯。语文学困生的学习习惯往往不好，他们上课爱做小动作，回家做作业拖拉，或者跟本不写作业，也有的语文学困生经常为了玩很晚才睡觉，第二天上课精神萎靡不振，注意力不集中。久而久之，成为语文学困生。
（3）学习方法。正确、科学的方法往往能起到事半功倍的效果，而一些语文学困生学习机械、呆板，总是死记硬背，不整理所学知识，学到的知识处于零散、无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差。
（4）个性特征。语文学困生最显著的个性特征就是他们自我评价低，缺乏自信心，将语文学习成绩不好归因于自己能力不足或缺乏努力。
二、小学高年级语文学困生的转化策略
剖析了小学高年级语文学困生的成因，我觉得要做好小学高年级语文学困生的转化工作，应该从以下几方面进行：
1、转变教学方法。作为一名语文教师，应该转变教学方法，根据不同课型采用灵活多变的教学方法，有条件的可以采用多媒体教学，吸引学生的注意力，让其对语文产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
2、关爱语文学困生。“没有爱就没有教育。”“亲其师，信其道。”只有学生喜欢你，亲近你，才会对你所带的这一门课感兴趣，因此，语文教师如果想要有效地转化语文学困生，就必须关爱他们，尊重他们，注意发现学困生的进步，并给予及时的表扬，让他们感受到老师对自己的爱。在爱的感召下，相信他们会更好地学习语文。
3、授之以渔。“授之以鱼不如授之以渔。”教师对语文学困生应该有针对性地进行指导，帮助他们找到适合自己的学习方法。只有适合的才是最好的，他们掌握了适合自己的语文学习方法，感受到成功的喜悦，会以更高的热情投入到以后的语文学习中去。
4、改变评价方式，激发自信。由于学困生缺乏自信，更渴望得到别人的认可，作为语文教师，可以采用多元化评价方式帮助他们重拾信心，如上语文课时多给学困生展示自己的机会，即使有时回答不正确，也尽量以鼓励性评价为主。
5、实践活动。语文教师可以组织语文学困生进行一些相关的实践活动，如朗诵比赛、书信大赛、寻找错别字等，让他们亲身感受到语文的作用，从而激发学习语文的兴趣。
6、家校联合。家庭教育缺失也是小学高年级语文学困生产生的一个重要因素，因此，学校可以组建“家长学校”，定期由经验丰富的教师开展一些家庭教育方面的专题讲座，进行一些个案分析，从实践到理论，丰富家长的见识，提高他们教育孩子的能力，帮助孩子养成在家里主动学习的良好习惯，更好地发挥家长在家庭教育中的重要作用。
当然，改变小学高年级语文学困生的学习面貌是一项艰巨而长期的任务，并非一朝一夕就能完成。但只要我们语文教师不断努力，运用科学的方法去引导他们、培养他们，小学高年级语文学困生率定能大大缩小，教学质量也一定会有较大幅度的提高
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