如何指导学生有感情地朗读

如何指导学生有感情地朗读（共8篇）

如何指导学生有感情地朗读 篇1

济源市教研室

王海燕

为什么要进行有感情的朗读？

古人读书有“因声求气”的说法。“声”是声调的抑扬顿挫，“气”是气势和感情。“因声求气”就是强调以朗读为主线，在朗读中感受作品的语言，领悟作者的气势和文法，探索语言的内在含义、情味和形态，与作者产生情感上的共鸣。

《语文课程标准》对于1-9年级的阶段目标中有一句话始终未变，那就是让学生能够“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，其他目标都在根据学生年龄特点、认知规律不断的变更，只有这一条始终存在。这足以说明朗读是提高语文素养的重要途径，是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。用全国著名特级教师于永正的话说，就是：朗读是语文教学的根本之法。

目前，我们小语课堂上的指导学生有感情朗读存在的主要问题：

1、没有理解基础的“有感情”朗读。

在学生没有扫清字词障碍，没有理解课文的基础上，就进行有感情的朗读，结果往往事倍功半。

2、没有示范的朗读。

在课堂上经常看到老师告诉学生应该怎样读，不应该怎样读。却没有亲自读来给学生以示范。尤其是在学生想读而读不好时，教师的示范作用没有很好的发挥。

3、太过于重视技巧的朗读。

在指导中，教师注重对学生朗读技巧的指导，如：重音、停顿、语调的上仰、拖长等。忽略了对文章内容的感悟和体验。其实，“有感情朗读”首先是“有感情”，只有在理解和感悟的基础上，为内容所感染，与作者产生共鸣，有感情朗读才是一种自然的、真情的流露，这种朗读才能在学生的心里产生长久的影响，真正的提高学生的语文素养。

4、太过于重视形式的朗读。

目前，在我们的课堂上，为了激发学生朗读兴趣，调动学生朗读的积极性，老师们采取了多种形式的朗读。多种形式的读是很必要的，但是过于流于形式，忽视了对文章深层次的挖掘，忽视了针对性的指导。

5、忽视读书习惯培养的朗读。

在听课的过程中，我发现几乎所有的课堂上，只要有学生的齐读，基本上是唱读，从城区到乡村，从山上到平原，不唱读的班级寥寥无几。什么原因？我们忽视了学生良好的朗读习惯的培养。

6、缺乏积极、中肯评价的朗读。

教师在学生读的过程中缺少针对性的中肯性的评价，缺少必要的指导和点拨。评价语言单调，感染力不强。怎样使“有感情朗读”在教学中得以真正落实

一、准备阶段：

1、学生的准备：体现朗读从正确到流利到有感情的层次性。扫清字词障碍，把文章读正确，读流利，在理解的基础上进行有感情的朗读。

案例：一位教师在讲《长征》这一课时，进行了如下的教学设计：导入——听录音朗读——男女声对读——师生对读——小组读——听《长征》歌曲——结束全文。我们可以看出：教师安排读的时间不少，读的形式也不少，但是，任何架空的朗读都不会取得很好的效果，学生对文章的内容并不理解，对文中的一些重点字词并没有领悟。

全国小学语文教育专家崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文中提出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站，是朗读的“蓄情”阶段。通过初读，学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。有的老师觉得初读部分太过“平淡”，不易出彩。往往在学生初读

一、两遍课文后，便开始引领学生进入朗读的“最高境界”——有感情地朗读。只读几遍课文，学生对文本内容还不怎么熟悉，读课文还处在磕磕绊绊阶段，要想读得有感情是很困难的。由于情感的跨度太大，“有感情地朗读”往往难以落实。

2、教师的准备：吃透教材，备朗读。

为什么要这样说呢？我觉得，这样做对于指导朗读至少有两个好处：

1、自己读好，才能充分发挥范读的作用，给学生以示范。

2、自己吃透教材，才能发现文本中别人不能发现的东西。案例：《田忌赛马》：齐威王看了田忌一眼：“怎么，难道你还不服气？”

另外，我们不可能在一节课中让每一个学生都发言，因为时间的原因或其他的原因。但是，我们的每一节课都应当让全部学生处于积极的参与状态和积极的思维状态，这是我们课堂效率的有力保障。怎么才能做到让每一个学生的思维都处于积极的状态呢？原因有很多，我觉得：其中最重要的一点是，教师要投入，课堂上全身心的投入，是让学生处于积极状态的前提。什么是教师投入的前提？备好课是投入的前提。指导学生有感情朗读的方法：

（一）情境再现朗读法；

1、创设“以情激情”的情境。

“以情激情”是教育的共同规律。教师要善于将自己对教材的感悟及体验传导给学生。全国著名特级教师、“情境”教学的创始人李吉林老师曾说过这样一段话：“在教《刘胡兰》《黄继光》《狱中联欢》这类课文时，我仿佛看到了英雄昂首挺胸，大步走向鲜血淋淋的铡刀英勇就义；用自己的胸膛勇敢地扑向正喷射着子弹的机枪口；仿佛听到了歌乐山下腥风血雨中刽子手的鞭笞声和烈士们壮烈的《国际歌》的歌声„„每次，每次，都唤起我对英雄的崇敬仰慕的庄重的情感，我深深为之感动。这样在把学生带入教材描写的情景时，才可能以自己对英雄的崇敬之情，激起学生对英雄的爱。学生的朗读才能有声有色。”

2、创设教学内容的情境。（1）运用画面创设情境：

案例：一位年轻教师在讲叶圣陶先生的《瀑布》一课时，对其中的“山路忽然一转，啊！望见了瀑布的全身。”这一句群的教学，设计了一个巧妙的教学细节：她先让同学们转过身去，看着后面，待读到“山路忽然一转”时再转过身来，与此同时，教师倏忽间展开一幅色彩鲜艳的瀑布挂图。学生不仅惊讶的叹道：“啊！望见了瀑布的全身！”此时的学生如见其景，如临其境，惊喜之情油然而生。读得非常到位。

这一教学细节，通过指导学生对关键词句的表情朗读和情感体验借助课文作者在山路忽然一转看到瀑布时的惊讶之情，与同学们忽然转身看到彩色挂图的惊喜心情的相似点，让学生的情感与课文作者的情感发生共鸣，产生了特殊的效果。

（2）运用音乐创设情境：在讲《美丽的小兴安岭》时，采用音乐渲染的方法创设情景：当美丽的春天来到时，欢快的音乐流泻出盎然的春意。当炎热的夏季到来时，飘飘渺渺的音乐营造出一片葱绿。收获的秋季来了，激情饱满的音乐送来累累硕果。冬天到了，漫漫雪花飞舞，轻柔的音乐抚慰着大地的一切。美妙的音乐配合着文章内容散发出令人无法抗拒的魅力。同学们静神凝听，犹如进入了美丽的小兴安岭，情不自禁跟着音乐表情丰富地朗读。（3）运用语言创设情境：指导朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，第三四句时，教师激情描述：国破家亡，生灵涂炭，金兵横行，移民苦盼。他们“南望王师又一年”。同学们，你们可知道这“一年”是多少年吗？65年啊！同学们，整整780个月，23739个日日夜夜呀！一年过去了，引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。十年过去了，引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。65年过去了，引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。读出了悲愤，读出了绝望。

创设情境是一个很广泛的概念，创设情景的方法处此之外，还有很多，比如：多媒体的运用、态势语言的运用、资料的补充等，在这里不再详细去说。

（二）示范引路朗读法

学生的朗读水平与教师的朗读水平密切相关。在学生想读而读不好时，教师的范读起到关键性的点拨和引导。

案例：《难忘的一课》讲的是：台湾被日本奴役50年，抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。

一位教师在讲这一课时，引用了著名诗人余光中的《乡愁》： 小时候

乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头

长大后

乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头

后来啊

乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头

而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头

这首诗包含着对祖国的眷恋和深情，半个世纪的分离，五十载的隔岸相望。伴随时光的改变，岂是“沧海桑田”四个字可以形容。尤其是第三个自然节： 后来啊

乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头

这里边包含了诗人什么样的感情？诗人走的时候可能青春年少，一别几十载，老母亲多少次翘首遥望，夜不成寐，儿子再回家时与母亲已是近在咫尺，两个世界。多少离愁别恨，岂能是语言可以描述？但是教师在范读的时候却没有读好，本来是起到渲染气氛的作用，结果却把气氛冲淡了。再如，《延安，我把你追寻》 延安，我把你追寻

像翩翩归来的燕子，在追寻昔日有春光； 像茁壮成长的小树，在追寻雨露和太阳。

追寻你，延河丁冬的流水，追寻你，枣园梨花的清香，追寻你，南泥湾开荒的镢头，追寻你，杨家岭讲话的会场。

一排排高楼大厦像雨后春笋，一件件家用电器满目琳琅； 我们永远告别了破旧的茅屋，却忘不了延安窑洞温热的土坑。

航天飞机探索宇宙的奥秘，电子计算机奏出美妙的交响； 我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。

延安，你的精神灿烂辉煌！如果一旦失去了你啊，那就仿佛没有了灵魂，怎能向美好的未来展翅飞翔？

啊！延安，我把你追寻，追寻信念，追寻金色的理想； 追寻温暖，追寻明媚的春光； 追寻光明，追寻火红的太阳！

诗的第一小节呈现给我们的是“燕子”“春光”“小树”“太阳”这些欣欣向荣的字眼，在读得时候应该带着一种欣喜、一种向往来读。第二小节是一组排比句，应该一句比一句高，但是，诗句的最后一句标点是句号，那么在读得时候就应该由高昂逐渐平缓而深沉。第三节和四节，可以抓住重点的词语“永远”“忘不了”“温热”“毫不犹豫”“顶天立地”“脊梁”来读，“永远告别”“毫不犹豫丢掉”与“不能丢”“忘不了”形成了鲜明的对比，反复说明落后的生产力、生活条件要改变，但延安的革命精神要发扬。因此，这些词语要重读，“永远告别”“毫不犹豫”应该读的干净利落，“顶天立地”“脊梁”应读的铿锵有力，激情高昂。诗的五、六节也有一些重点词语：“灵魂”“信念”“理想”“光明”这些词语都是延安精神的丰富内涵，要重点突出。第五节中，标点符号很明显，可以根据标点来读。第六节是全诗的总结，也是全诗的升华，又是一个排比句，应该读得一句比一句高昂。

这里所说的朗读的技巧，并不一定让学生掌握。但是，作为教师却应该掌握并且学会分析，这样我们的范读才能起到应有的作用。需要说得是：示范朗读只是引路而已，只能起“示范启发”的作用，而不是让学生机械地模仿教师的声音。教师必须要求学生在理解课文的基础上，根据从老师的示范朗读中获得的感受，结合自己的生活经验，按“自己的方式”去朗读。教师的示范、指导和学生的自我探索、自我纠正、自我创造应该紧密地结合起来。

（三）揣摩标点朗读法

根据课文中的标点深入地去揣摩朗读的语气，尤其是一些特殊的标点。

如：《军神》“沃克惊呆了，大声嚷道：‘你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！’”。

《丰碑》“呼啸的狂风淹没了将军的话语。没有人回答他，也没有人走开。他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。‘听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！’将军两腮的肌肉抖动着”。

在这段文字中，描写将军“红着眼睛，像一头发怒的豹子”他的话简短，干练，有一种严厉和恼怒。但是‘听见没有’的后边却是逗号，而不是能够表达强烈感情的叹号。我们仍然可以根据标点来读一读，这样我们就会发现，用逗号的读更像一头发怒狮子的低吼，一种马上就要火山爆发的恐惧，比用上叹号表现的更为强烈，火气更大。

《慈母情深》“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”学生在读的时候，把“我的母亲。”都读成了高昂的语气。其实，我们仔细揣摩作者当时的心情，并不是在直接地赞颂自己的母亲，而是看到母亲在恶劣的工作环境的劳苦的一种难以言表的心情。并不应该是语调上仰，而是深沉的、感动的。所以，这里是句号，而不是叹号。了解了这一点，我们就会准确地把握作者的思想感情，读得到位，读得恰当。

所以，我们在备朗读的时候，要读到文字里边去，要深入地去理解课文，揣摩作者的用意，把自己和作者、文本熔于一体，才能指导学生有感情地朗读文本，让学生和老师、作者、文本四者熔于一体，达到一种心灵的沟通和熏陶。

（四）品词析句朗读法 案例：《慈母情深》“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”教师设计了如下环节： 师：“请大家读课文，这是一个什么样的母亲？ 生：一个伟大的母亲。

生2：这是一个慈祥的母亲。圣3：这是一个无私的母亲。

师根据学生的回答板书：伟大、慈祥、无私。并问大家：“你们理解课文了吗？”

生（声音参差不齐）懂了。师：请大家有感情地朗读课文。生朗读，但干巴巴，没有生机。

反思：整个教学程序是：找感动的句子——给母爱贴标签——读相关段落。有感情朗读为什么要把重点词语的理解和母爱的伟大分开呢？母爱从哪里看到？从一些重点的词语上看到。如文中的“瘦弱”“挨”“烤”这些都能表现母亲的贫穷、辛劳，一个“挨”字可以知道母亲是在一种什么样的工作环境下工作？“灯泡烤着脸”“烤”说明了什么？在这样的情况下，母亲还毫不犹豫地给作者买所谓的“闲书”《青年近卫军》，这难道不说明母亲对我的支持和爱吗？需要一种语言的渗透，语言的感悟，一种在语言文字渗透中感悟到的真切的母爱，这才是最重要的。因此，在指导朗读中，我们要善于发现文章的“眼睛”。

1、提示语言：如：《田忌赛马》中人物的对话。

田忌与齐威王进行赛马，第一场田忌连输了三场，觉得很扫兴，垂头丧气的准备离开赛马场。

这时，田忌发现，他的好朋友孙膑也在人群里。孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀说：“从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀、、、、、、”

孙膑还没有说完，田忌瞪了他一眼，说：“想不到你也来挖苦我！”

孙膑说：“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。”

田忌疑惑地看着孙膑：“你是说另换几匹马？” 孙膑摇摇头说：“一匹也不用换。” 田忌没信心地说：“那还不是照样输！”

孙膑胸有成竹地说：“你就照我的主意办吧。”

齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马，看见田忌和孙膑过来了，便讥讽

田忌：“怎么，难道你还不服气？”

田忌说：“当然不服气，咱们再赛一次！” 齐威王轻蔑地说：“那就来吧！”

在以上的片段中，“垂头丧气” “瞪” “疑惑” “摇摇头” “没信心” “胸有成竹” “得意洋洋” “夸耀” “讥讽” “轻蔑地”都是一些提示语言，抓住这些提示的语言，让学生去理解，进行朗读指导。这一点，大家在平时的教学中经常使用。在这里需要说明的是：仅凭理解词语去朗读还不够，还要让学生在理解词语意思的同时，体会人物的内心，揣摩当时人物的心理，才能做到读得到位，读得更好。

2、富有表现力的词语： 古诗词中有许多“诗眼”。

如宋祁的《玉春楼》——“红杏枝头春意闹” 张先的《天仙子》——“云破月来花弄影”

王安石的《泊船瓜洲》——“春风又绿江南岸”。

这些句子中“闹”、“弄”、“绿”字，使诗的境界全出，引学生进入意境。“闹”，唤起学生许多联想，可以把自己体会到的春意蓬勃的景象来丰富诗意。“弄”，使人想到在银色的月光下，花在风中摇动，它的影子也在舞动；“绿”，写出春风给江南大地带来的无限生机。

二年级上册中有一篇文章《我是什么》，“有时侯，我变成小水珠，落下来；有时侯，我变成小雪花，飘下来；有时侯，我变成雹子，打下来。”教师问：同样是下来，为什么是“落”是“飘”是“打”？生思考后：雨水重，所以是“落”；雪花轻，所以”飘”，雹子是小硬球，当然是“打”了。师：你们能不能把这几个字读得不一样？我们边做动作边读，好吗？学生边做动作边读，读得轻重缓慢，非常到位。在这里，教师抓住富有表现力的词语让学生去体会，感悟、品析。在此基础上进行朗读，不仅使学生学会了朗读，还在学生幼小的心灵中播下了准确运用语言的种子，把语言的感悟和朗读紧密结合，二者相辅相成，这才是“绿色语文”。一位大师曾经说过：“语言文字的感悟，就是朗读的感悟。”

（五）感悟体验朗读法 案例：

在讲《难忘的一课》时，一位教师这样让学生进行有感情的朗读： 师：我们来读文章的重点句子：“我是中国人，我爱中国！” 生齐读。

师：你们是台湾的学生，我是台湾老师。让我们来读这句话。生再次齐读。声音很高，但没有感情。师：让我们再次有感情地朗读这句话。

生再次齐读。声音更高，但仍然感情不够充分。反思：是什么原因出现了这样事倍功半的效果？

不是深入地去体会，而是皮毛地反复朗读，除了声音提高以外，是不能达到有感情朗读的目的的。这就是我们今天要讲的“体验”。体验是人的一种特殊的心理活动，主要由感受、理解、情感、联想、领悟等诸多心理因素构成，它一般是从对事物的亲身感受开始，在对事物的真切感受和深刻理解的基础上，产生情感，引发联想。

1、角色体验 案例：《向命运挑战》第二自然节有这样一段描写：“命运对霍金十分残酷。17岁时，他考取了著名的牛津大学，21岁时，却患上了萎缩性脊髓侧索硬化症。医生说他至多只能活两年半。就像正要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严重的挑战。如果他在命运面前软弱一下，对自己说：“算了，反正一共只有两年半了”，就可能痛苦的生活，平庸的消失。但是，霍金心里想，反正就是一死，命运的能耐再大，最坏也不过如此。他对命运说：“随你的便吧。”他对自己说：“时间只有两年半，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。” 教师怎样让学生体会霍金处境的艰难（体会处境的艰难是体会霍金向命运挑战的必要的铺垫）？怎样让学生有感情的朗读？一位教师设计了如下的环节：

a、教师适时用课件出示相关段落：

医生说他至多只能活两年半。就像正要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严重的挑战。

此时，霍金只有21岁，正植花样年华。作为牛津大学的高材生，他该有多么美好的未来。至多能活两年半，听到这个残酷的宣判，大家会说些什么呢？同桌讨论一下。他的同学老师会说：

他的亲朋好友会说：

他的医治人员会说：

学生交流。（引导学生多角色揣摩语言，将无声的文字转化为有声的言语，以拉近学生与文本人物的情感距离。）

此刻，大家都沉浸在对霍金的惋惜和悲痛之中。请把这样的感受带进你的朗读中去，谁试一试？（读黑体文字）

指导读：至多只能活两年，少呢？两年、一年，甚至于半年、一个月，死亡随时都在威胁着霍金的生命。再读！

把同学们当成霍金的同学、朋友、亲人，拉近了霍金与学生的距离，也拉近了学生与文本的距离，进行角色体验后的感情朗读水到渠成。

针对儿童喜欢表现、擅长表演的特点，教师在教学过程中，可让学生扮演课文中的有关角色，进行相应的角色学习、角色感受和角色体验。《小马过河》《两只小狮子》等许多课文，都可以在熟读的基础上，让学生扮演其中的角色《将相和》《三顾茅庐》《田忌赛马》等背景明确、人物特点鲜明的课文，还可以在一般角色朗读、角色表演的基础上，编成课本剧进行展示，更能激发学生的体验兴趣，丰富学生的体验积累。

2、生活体验

生活是体验语言情感的基础。阅读者只有调动起自己的生活体验，体验情感，才能从语言文字中触摸到作者情感的脉搏，感受到作者情思的琴弦，才能感悟到语言运用的技巧。案例：《军神》有这样一段描写：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”这是一段描述性的语言，怎么让学生有感情的朗读呢？和学生的生活经验相结合。大家一般都有过身体被檫破或被打针的经历，当医生在手指上扎针化验的时候，我们是一种什么样的心情？而刘伯承呢？他进行的是一次什么样的手术？用书上的话说就是：“需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。”这样的手术又是在什么样情况下进行的呢？没有使用麻醉剂。结合我们的经验，想象他在承受着一种什么样的痛苦？让学生体会。“崭新的白垫单居然被抓破了。”在生活中，我们用力撕崭新的垫单，能那么容易就撕破吗？而这里却是被“抓破”了，可以想象，刘伯承在手术台上承受了多么大的痛苦！他坚强的意志决不是常人所能够做到的。让孩子充分的结合自身生活体验，去感悟、去领会，再让他们读的时候，大多数同学能够读得深情深沉、铿锵有力，还夹杂着一种不忍心。同样的方法还可以用到《我的战友邱少云》中，邱少云在烈火中如钢铁一般的坚强，如何让学生更深刻地理解？结合自己在生活中的经验，被火星烫到，被水或者其他东西烫着的感受，来朗读“他像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”“这位年轻的战士，直到生命的最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”感情会更丰富，读得会更到位。同样，《卖火柴的小女孩》可让学生结合自己在春节的幸福生活和小女孩的悲惨形成鲜明的对比，激发学生对小女孩的爱怜，读出文章的凄婉。

（六）想象朗读法

想象是阅读文学作品、进入作品意境的必由之路，也是进行有感情指导的重要方法。

1、想象画面 案例：

师：（在音乐声中有感情地朗读《长相思》）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。（接着学生齐读）

师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面、怎样的情景？（再次深情地朗读）

生：我看到士兵们翻山越岭到山海关；外面风雪交加，夜深了，士兵门躺在帐篷里，翻来覆去睡不着，在思念他的故乡。师：你看到了战士们翻山越岭的画面。

生2：我听到山海关外风雨交加的声音，看到士兵们怎么也睡不着，在思念自己的故乡，因为故乡是没有这种声音的。师：你看到了战士们思念故乡辗转反侧的画面。、、、、、、这是一段古诗词的教学。这个小小的片段足以启示我们，在师生多次诵读的基础上，把重点稳稳落在让学生借助诗句想象画面上，然后把画面转化为描述性语言。这时候，学生脑中有画，心中有情，自然也就有言语表达的冲动。

2、利用生活经验想象

又如：《第一场雪》中有这样一段文字：“呵！好大的雪啊！”怎样读好这个句子中的“呵！”呢？教师没有生硬地让学生反复朗读，而是这样启发诱导：“同学们，你们喜欢下雪吗？当你早上开开门，发现那么大的雪，你是一种什么样的感受？会发出什么样的惊叹？”学生在结合自身经验之后进行联想，再读的时候，效果就会更好。

3、利用课文中空白的部分进行想象

如《小抄写员》中有这样一段话：“啊，爸爸！没有您的爱，我是活不下去的！——无论怎样，请您不要这样说。我全说出来吧，不再瞒您了。只要您仍旧爱我，无论怎样，我一定像从前一样的用功。啊，这一次我真下了决心了！”教师在学生读完后，设置这样一个问题：“但是，叙利奥并没有放弃，在半夜的时候，他又起来了，如果这时你有一个和叙利奥对话的机会，你会对他说什么呢？”

生：叙利奥，既然你已经下了决心，为什么还要起来呢？ 生2：是什么力量让你这样呢？（这个问题很关键，这是我们需要让学生懂得的。教师借学生之口把这个关键性的问题提了出来。）

师：请大家联系课文内容，思考刚才提出的问题。

生1：父亲太辛苦了，叙利奥为了减轻父亲的负担才这样做，是对父亲的爱。

生2：叙利奥为父亲分忧，我们应该向他学习。生3：对家庭的爱，也担起家庭的责任。接下来，教师又提出这样一个想象：

师：不知什么时候，父亲已经站在叙利奥的背后（看插图），父亲一动不动地站在叙利奥的身后，此时此刻，他会想些什么呢？请把父亲的心理活动写在插图的旁边。（生写后汇报）

生1：我错怪了你，孩子，对不起。生2：叙利奥，我的好儿子！

生3：孩子一直帮助我，而我却一直责备他，太不应该了！在以上的案例中，教师利用书中的空白部分，巧妙地设置想象，让学生在想象、思考、感悟中领悟文章的主要内涵，体会文中表达的情感，才能够有感情的朗读，教师真正地做到了一个引导者。课文中的空白部分有许多想象的余地，这在教学中都有提示，那就是课文中的“泡泡”。在课文的文前、文中、文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想。如：《去年的树》中的“这时候，鸟儿会想什么呢？”都体现了学生在阅读中的思考。阅读想象文中空白的部分，有助于丰富感知的内容、加深对课文的理解，有助于把握文章内在的意蕴，获得丰富的审美感受。在朗读教学中充分利用想象的空间不仅可以训练学生透过语言文字再造形象，还可让他们结合自己的内心体验，结合生活积累进行有感情的朗读。

（七）运用媒体朗读法。

1、《向命运挑战》怎么让学生体会霍金的坚强？教师设计了以下环节：

面对残酷的命运，霍金怎么说？

多媒体打出第二自然节中的两个对比句： a、算了，反正一共只有两年半了。

b、时间只有两年半，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。

1在残酷的命运面前，弱者说——（引读第一句）

而强者说——（引读第二句）

2自由练读，比较这两句的含义有何不同。（前者很悲观，得过且过；后者乐观无畏，有着崇高的理想。）

3谁来用你的朗读表现出这两句的差异？（在学生越读越好的朗读声中，适时处理课件中的这两句话，第一句越变越小，第二句越变越大。）

让我们一起来感受霍金的乐观、无私。面对残酷的命运，他对自己说——（引读第二句霍金的话。）

2、在课文《圆明园的毁灭》中，有这样一段描写：

“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。圆中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。” 这段文字中描述的景物，“买卖街”“山乡村野”“安澜园”“狮子林”“平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬莱瑶台”“武陵春色”等等，都是学生所不熟悉的，没有见过的，仅凭想象，难以想象出他的美景，就影响了他们对这段文字的理解和朗读。在这种时候，在文章描写文字与学生的生活相差很远的时候，就可以借用多媒体的力量。因此，我查找了以上几种景物的图片，并配上优美的古筝音乐学生眼看耳听，文字的理解——直观形象的感悟——内心的体验，层层推进，感受的更为深刻，激起自身的情感，进行有感情的朗读就水到渠成。

但是，这里需要说的是：多媒体教学仅仅是一个辅助教学，是为了达到某种更好的效果而采取的手段，采取的一种方式。所以，我们在运用的时候，要注意： 一不可喧宾夺主。二不要滥用。不要动不动就用，把多媒体当做一种招牌。要想一想：这里需不需要用多媒体？用了以后能达到什么样的效果？

第三，做课件的时候，起装饰作用的东西不要太显眼，更不要放上一些动画的东西。

第四，不要让多媒体画面轻易地代替学生的想象。第五，多媒体中的声音、文字、图象要和谐。

以上是我们在指导学生朗读中常用的方法。其实，在教学中，许多方法是相容在一起的，比如创设情景与想象、与角色的体验，都是融合在一起的。你中有我，我中有你。有时侯，几种方法的综合运用能取得更好的效果。指导朗读中应注意的问题：

（一）营造“和蔼、宽容”的教学氛围。

在教学过程中努力以爱心和平和的态度营造“关心、爱护”的教学氛围。如运用温和的目光进行提醒暗示、鼓励和支持，运用微笑、亲切的语气去开导、启发，运用热情开放的姿态去缩短师生间的心理距离。

（二）把握指导朗读的时机：

案例：《最后一分钟》写的是1997年香港回归祖国时的情景，是一首饱含爱国之情的诗歌。教学的重点应放在对诗歌的有感情朗读上。教师在教学中有这样一段教学过程，我们来看一下： 师：同学们，当第一面五星红旗在香港上空冉冉升起，当香港特别行政区的区旗升起在香港上空，当高6米，重70吨的美丽的紫荆花矗立在香港上空的时候，你作为中华民族的一员，作为一名中华儿女，你此时想说些什么呢？ 生：我感到非常自豪。

生：我感到非常激动，因为香港又回到了祖国的怀抱。生：我为全国人民感到高兴。

师板书：高兴、激动。然后进行到下一环节：听歌曲《东方之珠》。反思：为什么不让学生读呢？前面的一段文字，已经点燃了学生思想的火花，水到渠成，应该趁热打铁，让学生带着这种激动、自豪、高兴之情来朗读这篇诗文。但是，老师却把一个很好的朗读机会错过了。

（三）个性阅读：

“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生由于经历和情感的差异，使得他们对文章的理解不尽相同。有感情朗读是个体阅读活动中的一种情感体验，是一种个性化的行为，是情感的自然流露。不要千人一面，扼杀了学生的想象。

如一年级上册《四季》一课中写雪人的句子：“雪人大肚子一挺，他顽皮地说：‘我就是冬天’”。有的同学感受到的是雪人的调皮，有的同学感受到的是雪人的开心，也有的同学感受到的是雪人的自豪。虽然是短短的一句话，每个人的感受不同，同样是有感情的朗读，每个人的语气也是各不相同，但都是那样的有滋有味。

（四）朗读的评价：

1、评价的针对性：先说说学生的评价。

先来看一个案例：《去年的树》的一个教学片段：教师让学生分角色朗读课文，读完之后，师：谁来评一评他读得怎么样？生1：他读得很好。生2：他的声音太粗了。生3：他读得很有感情。师：你们说得都很好，请坐。谁还能来读一读？这样的教学片段，在我们的课堂中经常看到。让学生评价，未尝不可。但是，学生的评价往往是比较肤浅的，表面的。他们往往抓住声音的高低、粗细、长短来说。往往抓不住人物的性格，提示的语言，品词析句去读。这时教师必要的点拨和启发非常重要。比如，在这段中，教师可以启发：小鸟和好朋友大树分别时是一种什么样的心情？我们应用一种什么样的语气来读？还可以抓住文中的重点词语“请”“还”“一定”的指导，来让学生达到有感情朗读的目的。在学生评价不到位的时候，教师切不要轻描淡写，模糊其词，一定要给学生一个鼓励性的针对性的评价，2、评价的委婉性： 案例：

《第一场雪》教学片段：

师：（用鼓励性的语言引导）雪景这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番！（一名学生读的尚可）

师：（风趣地说）读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？（下一个学生读得反而不如前一个）

师：（又风趣地说）刚才那位同学好不容易把我们带到雪地边儿上了，你又把我们带出来了。

（同学们开怀大笑之后，又投入到更加努力的朗读之中，争先恐后地希望把老师和同学们带入到雪野中去，一次比一次读得好，有的同学甚至超水平发挥，表现出的朗读效果令听课教师都叹服。）

反思：教师在与学生交流中，不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去观察、体会、想象、思考，而且巧妙地风趣地对学生的朗读进行中肯的评价，既不伤学生的自尊，又调动了学生的积极性，很好地把握了师生之间的分寸感。达到了应有的课堂效果。

3、评价的趣味性：

以“趣”点燃，让学生乐读

于永正老师在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中，杂草被化学锄草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都、、、、、、喘不过气了”这句话时，一学生没有理解课文的意思，读得声音很大。于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学锄草剂是假冒伪劣产品。”说完，朝学生作了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑。在笑声中，学生的紧张感消除了，精神放松了，对课文也有了更深的认识，很快就把课文读得非常到位。如果说“情”是朗读的导火线，那么，“趣”则是朗读的催化剂。在学生对课文内容理解不深、朗读基调把握不准时，于老师没有机械地说教，而是以游戏般的动作、儿童化的语言，再加上殷切的期待，给学生以生动而深刻的心理暗示，使学生心领神会。

4、评价的指导性：

以“法”点燃，让学生会读

于永正老师在教学《我爱故乡的杨梅》时，小荣同学声情并茂地朗读着“细雨如丝，一棵棵杨树贪婪地吮吸着春天的甘露„„端午节过后，杨梅树上挂满了果实。杨梅的形状、颜色和滋味，都非常惹人喜爱„„没熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃„„”同学们听得神情专注，仿佛被带进了静谧的果园，沉浸在诗情画意之中。“小建最投入。”小荣读完了，于老师扫视了一下全班同学，一字一顿，一本正经地说，“他在边看边听的过程中，使劲地咽过两次口水。”学生们先是一怔，但很快就回过神来发出一阵笑声。“课文描写的事情，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’„„”一阵更响的笑声过后，于老师郑重其事地接着说：“如果读文章能像小建那样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现罢了。”学生们又笑了，在笑声中理解得更深刻了。“最有价值的知识是有关方法的知识。”(达尔文)怎样让学生在朗读中学会朗读，这是朗读的最高境界。在学生朗读的过程中，于老师敏锐地观察，巧妙地抓住班上典型的个例，再结合自身的感受，对学生进行朗读方法的示范和点拨，并通过幽默风趣的语言，把“边读边想画面，边读边在头脑中‘过电影’”这一重要的读书方法，很自然地植入学生的心田。

（五）朗读的要求要循序渐进：

循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生的实际情况逐步提高要求。低年级小学生会有感情的朗读《骄傲的孔雀》，但他们不可能读出《十里长街送总理》的悲痛，读出《友邦惊诧论》的深沉与愤慨。就是小学高年级与中学的学生，他们对课文的理解也与成人有一定的差距，我们决不能用成人的标准去衡量学生的朗读。就每次训练的过程来说，也要逐步提高要求。

（六）开展各种活动，注重学生朗读习惯的培养。

在教学中，我们要积极开展各种活动，培养学生朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性，使朗读成为习惯，比如：开展朗诵比赛，课本剧的表演，演讲比赛等活动提高学生朗读水平。尤其是在平时的课堂上，一定要及时纠正学生的唱读现象，与此同时，要让学生养成感悟语言、品析语言进行有感情朗读，让学生真正体会语言的内涵，让其言皆出吾口，其意皆出我心。这才是真正教会了学生朗读。

如何指导学生有感情地朗读 篇2

一、教师范读引路

朗读是语文学习最重要的事，但朗读训练绝不像小和尚念经那样有口无心。朗读是让学生在读中揣摩文本的情感，再把揣摩感悟到的情感，贯穿在有声有色的朗读中。那么在学生的朗读达不到老师提出的标准时，老师该怎么办?鉴于小学生善于模仿的天性，老师要抓住时机，亲自露上一手。让老师用充满激情的范读打动学生的心，用情感激活学生的情感，用激情感染学生的激情。在老师“一‘声’作‘则’”的带动下，学生就能辨析自己与老师的语音、语调和情感上的差异，从中体会正确与偏颇，语感也就出来了。如在教学《一个中国孩子的呼声》中有一段关于雷利父亲灵柩的描写，教师用课件打出当时的情景，配以低沉、悲伤的哀乐，用低沉、伤心的语气，辅以适当的表情朗读，让学生深深体会到雷利失去父亲的悲痛，了解到雷利的父亲是个出色的维和战士，从而受到启发，当然也就能读好这一段文字了。这时老师的范读，好比教练指导运动员投球、跳高做的示范动作，具有更现实、更直接的指导作用。

二、创设情境激趣

陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”是的，朗读训练，尤其是感情朗读训练，必须想方设法使学生全身心地投入。没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。

小学生的活动往往要靠一定的诱因才能更好地进行，教师针对学生这一特点，善于创设情境，就能让学生主动参与朗读。如《第一场雪》中关于雪后美景的一段，教师利用课件展示雪后大地银装素裹，那亮晶晶、沉甸甸的银条，蓬松松、沉甸甸的雪球，五光十色的玉米儿，那雪地上打雪战、堆雪人的欢畅，会激发学生对雪后美景的热爱，激起对朗读的兴趣。

三、多种形式练读

我们可以采用这些朗读形式：1.个人读：包括指名读、自由读、轮读、接续读、赛读等形式。指名读是检查学生朗读的主要方法，指名好的同学读还可以起到示范的作用;自由读让每个学生在课堂上都有朗读的机会，也利于边读边思考;赛读则充分利用学生好胜心强、表现欲强的特点，激励他们不断进步。2.齐读：有利于训练学生读正确、解决读音、自然停顿和语调的问题，调整个别学生的朗读速度。3.伴读：让学生跟着教师小声读，或由读得好的同学带着读得不好的同学读，对朗读能力差的同学非常有益。4.分角色读：这种朗读的形式活泼，既能调动学生的积极性，又利于学生对课文的理解。

从课文内容来看：难句、难段要范读，使学生从范读中学到方法;重点句段要指名读，从读中归纳句意;含义深刻的句子要深读，体会句子暗含的意思;课间预习要自由读，给学生自主的空间;景物描写要品读，体会景物描写对中心的衬托作用;古诗要反复读，从中再生情景、理解诗义、背诵古诗;文道相融的句子要研读，让学生受到教育和熏陶。

四、提倡个性化朗读

《语文课程标准》中明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”一千个读者就会有一千个哈姆雷特，朗读也如此。可能不同经历的学生读出来的感情不一样。因此，教师应尊重学生个性化的朗读(只要是真心地读、带着真情读即可)。如《凡卡》一课，当我让学生读读自己认为读得最好的句子时，我班的一位孤儿读“我没爹没娘，只有您一个亲人”这句时声音哽咽、表情悲伤。我想，这位学生是与作者产生了共鸣，已经在朗读中超越了文本。这在朗读中是十分可喜的事。

五、重点段落，着重朗读

课文的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如《鸟的天堂》一课，作者在7、8自然段着力描写了大榕树的茂盛及生命力强。用“不可计数”“直垂”“卧”等词语形象地突出树大;用“一簇”“堆”“翠绿”“照耀”等词语显示出榕树强有力的生命力。在朗读这篇课文时，教师就应该在这些段落、这些词句方面开展多种形式的朗读，并且让学生边读边想象榕树的样子。这样，学生朗读的效果会更加理想。

如何指导学生有感情地朗读 篇3

一、品味语言——感悟深深地情

先看一个案例：

一位教师教学《尊严》，指导学生朗读哈默与镇长杰克逊大叔的对话部分。

（原文）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说："先生，那我不能吃你的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！"

师：我们应该怎样读哈默的话呢？

生：我们应该大声读，表示他很坚决。

师：说得好，我们就大声来读这段话吧。

（学生大声朗读，有的学生甚至叫起来。）

师：（似乎还不满意）语气还是不够坚定，注意到句末的感叹号了吗？语气再加重一些。

生：更加声嘶力竭的读起来……

其实，理解与朗读是相互依存的。脱离语言的理解感悟，一味强调外在形式的朗读，无法触动学生的情感，无法打动学生的心灵。只有指导学生认真理解、品味语言，才能真正感悟到文章所表达的情感。

如上面的案例，可以从品味年轻人的神态入手，抓住语言的关键点，引发学生对文本的深入思考。下面的引导方式可供参考——

"年轻人的目光为什么顿时灰暗了？他心里会想什么？"

"你注意到他的喉结上下动了动这个细节了吗？从这个细节中你体会到了什么？"

通过品味语言，学生深切感受到，年轻的哈默是在极度饥饿，非常渴望食物的情况下，拒绝镇长的施舍的。从这些细致的描述中，充分感受到年轻人"廉者不受嗟来之食"的尊严，那种油然而生的敬意，自然会在朗读中真切的表达出来。

2、联系语境——撩拨款款的情

语境及语言环境，相同的词语就在不同的语境中会有不同的表达效果。

例如"高傲"一次是指极其骄傲，自以为了不起，看不起别人。而丰子恺先生的文章《白鹅》，以"高傲"统领全篇。第一段"好一个高傲的动物！"分明饱含着作者对白鹅的喜爱之情。这篇文章中，作者还多出运用反语来表达感情。如，用"我们的鹅老爷""不胜其烦""架子十足"等似乎还有贬义的词语表现鹅的个性，表达了作者对鹅的喜爱之情。因此，在朗读教学中，教师必须注意引导学生，联系具体语境，体会词句表达的情感。《白鹅》一课幽默风趣的语言，煞有介事的渲染，好似嗔怪却流露着亲昵，充满了爱意。这些真切的情感的表达是建立在语言坏镜中的。如果脱离了语言环境，词语自然失去了生命，朗读自然也就消失了色彩。

又如，在指导《鸟的天堂》"这美丽的南国的树"一句时，有的教师只让学生读这一句话，学生看似读的不错，但不一定真正理解甚至没有读进去。因为这是语境的朗读，容易是完整的语言支离破碎，语感的培养也会受到抑制。作者巴金先生之所以发出这样的赞叹，是基于看到这株奇特美丽的榕树，看到榕树勃勃的生命力，情不自禁的感叹大自然的神奇美丽和南国的美不胜收。在指导朗读时让学生联系上下文来读，"榕树正在茂盛的时期，仿佛把它全部生命力展现给我们看。那么多的绿叶一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙……"教师可问：这段话写出了榕树怎样的特点？是从哪些词语中体会到的？你们仿佛看到了什么……学生通过体会词句，头脑中浮现出文字所描绘的画面，作者是由眼中之景到心中之爱。如果再让学生读这段话，他们会把那种兴奋以及对榕树、南国的爱表达的更加真切。

3、渲染情境——洋溢浓浓的情

所谓情境即"情景；境地"。"登山则情满于山，观海则情满于海。"朗读教学中，依据文本内容，利用多种手段适当渲染，恰当烘托，为学生营造一种身临其境的氛围，为学生带来情感上的共鸣。因此，创设情境对于有感情朗读具有得天独厚、举足轻重的作用。创设情境主要有以下方式。

3.1 突出形象，展现画面

从视觉角度，利用图片、投影等方式，为学生展现与课文情境相关的画面，是情景渲染最直观、最有效的方法。

例如在指导有感情的朗读《长城》一课时，可运用多媒体课件，为学生展现万里长城的壮观画面。当那前不见头后不见尾的长城，傲然屹立在眼前时，学生定然会被长城的雄伟气魄所震撼。朗读中，自然会有无限的自豪表达内心由衷的赞美，深情的朗读和形象的画面融会在一起，相映声色，相得益彰。

3.2 借助音响，激发想象

文学的意境与音乐的情境是相同的。优美的音乐，奇妙的音响，往往会唤起对美好情境的向往，伴着奇妙的音乐，走进文字描绘的情境，充分激发学生对美好意境的想象，是渲染情境，触动朗读情感的有效手段。

《乡下人家》一课，每一幅画面都是一首迷人的乡间小曲。当夕阳西下月亮升起，纺织娘轻唱的时候，舒缓的《小夜曲》悄然飘起，在这美妙的乐曲的旋律中，学生们仿佛看到了乡间迷人的月夜，仿佛嗅到乡下人家独特、诱人的气息。这样的情境中，学生的情感自然与文字融为一体，与飘渺的月色融为一体，深情的朗读更会带给他们无尽的想象。

3.3语言描绘，扣动心灵

教师适时运用富有感染力的语言进行恰当的描绘，在朗读教学中，往往会起到推波助澜，画龙点睛的作用。

于永正老师在教学《圆明园的毁灭》一课时，是这样描绘无法用音像再现的人间仙境的——"书上这样说的，海上有三座神山，其中一座叫蓬莱，还有一座方丈、还有一座叫瀛洲，神话传说中说的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬莱。瑶台你懂了吗？就是山上的建筑，神仙住的地方……

形象的画面，美妙的音乐，生动的语言三者适当结合，更有助于激发学生情感，让学生浓浓的情感在文本的字里行间自然洋溢。

如何指导学生有感情地朗读 篇4

罗翠萍

目

标：1.有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

2.抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事 或看问题，都应该实事求是。

重（难）点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。教学准备：多媒体课件 过

程：

一、复习导入

1．听写词语

叮嘱

前排

靠边

一幅画

审视

严肃

半晌

和颜悦色

熟悉

教诲

2．说说课文讲了一件什么事。

二、学习课文，深入体会

1．我是怎么画杨桃的呢，请同学们认真默读课文第二自段，到课文中画一画，想一想。（生自读，汇报，师相机出示课件）

2．我认认真真、老老实实地来画杨桃却遭到了同学们的纷 纷嘲笑，在同学们说笑时，老师又是怎么做的呢？请同学们仔细 读读课文第6至17自然段，用不同符号画出老师和同学的对话，再同桌分角色读一读。（生自读，同桌交流）

（1）请一组同桌读对话内容，其他同学边听边想想每句话的 用意。

（2）读了对话，你觉得这是一位怎样的老师呢？（相机理解 “审视”，老师的神情为什么变的严肃了？）

（3）师生分角色读对话，想一想同学们的态度发生了哪些变 化？

3．教师既然早就知道作者画得像，可他为什么不直接告诉 同学答案呢？（生说）老师对同学们说了些什么呢？自由读18 自然段。

4．老师的这番话是和颜悦色说的，你们知道“和颜悦色” 是什么意思？

5．老师的话一共有四句，我想请四位同学来读读，要读出 态度和善的语气，再说说对这句话的理解。（生读，汇报，师相 机出示课件并板书，齐读）

6．读完了老师说的话，让我们再看看第一自然段中父亲叮 嘱，（理解“叮嘱”并造句）谁来读读父亲的叮嘱，其他同学认 真听，想想父亲的叮嘱包含了什么意思？

7．齐读父亲的叮嘱，想想老师的话和父亲的叮嘱有什么相 似之处。

8．他们仅仅是讲画画吗？为什么说他们的教诲让我一生受 用？

9．小结：是啊，父亲的叮嘱和老师的言行，给我们留下了 多么深刻的印象啊，让我们再读读老师的话，把它牢牢记在心里 好吗？（生自由背，同桌互背，指名背）

三、拓展延伸（选择其中一题）1．抄写课文中含义深刻的句子。

2．写一段话：学了《画杨桃》我感触很深------

板书设计：

父亲

老师

我11画杨桃 是------就------角度不同

如何指导学生有感情地朗读 篇5

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：积30年的朗读经验使我们确信学生的智力取决于良好的阅读能力。书读百遍，其义自见，让学生在读中体味文章的感情，在读中明白文章所讲的道理，远比教师在讲台上口干舌燥地说教要好得多！

然而对于我们一年级的孩子来说朗读不是一件简单的事，它需要老师的指导与点拨。那么如何在课堂上有效地指导学生朗读呢？

一、培养良好的朗读习惯

从小养成好的习惯可以让学生受用一生，对于一年级的学生来说，更要注重习惯的培养。

其中朗读习惯包括：

１、正确的坐姿：身直、头正、肩平、足平，两手将书拿起，呈45度角。正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育，也可以使学生朗读过程中的发声吐气准确、畅达。

朗读教学应严格要求：

1、读前，让学生摆好姿势；

2、读时，教师加以督促；

3、读后，及时评价，持之以恒，良好的朗读习惯才能形成。

二、激发学生朗读兴趣

兴趣是学生最好的老师。做为教师就是要尽职尽责，要在知识和学习间架起兴趣的桥梁。在低年级阅读教学中，教师如何成功地激发他们朗读的动机，把学生现有的兴趣引入朗读训练之中，以激发他们的朗读兴趣，变无趣为有趣，这是培养学习能力，提高学习质量，为语文学习打好基础必不可少的重要环节。一年级的教材，课文以诗歌、韵文、童话故事为主，读起来朗朗上口，情趣很浓，很容易激起学生的朗读兴趣。

下面谈一谈自己的几点做法：

１、加强朗读指导，采取多种朗读方式。

一年级是朗读的启蒙阶段，老师必须对每篇课文都加强指导，让学生对朗读发生兴趣，养成良好的朗读习惯。开始老师先范读，在反复听读中掌握生字的读音，体会课文表达的思想感情。然后指导学生有步骤、有目的、有要求，讲究方法地去读，在朗读中，对添字、掉字、重复、断句及音调语气等错误及时纠正。最后变化花样读，如自由读、指名读、分组读、领读、同桌轮换读、男女生转换读、分角色读、朗读比赛、一人读大家评等方式，这样既活跃了课堂气氛，增加了朗读情趣，又提高了朗读能力。

２、创设教学情境，培养朗读兴趣。

一年级学生年龄小，注意力的培养持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，要设计巧妙的教学方法，创设合理的情景，图画展现的方式。调动学生朗读的积极性，引起他们的兴趣，在教学过程中，我让学生选择不同的形式来表现自己所读过的东西，如：讲讲、唱唱、演演、画画，取得了较好的效果。

讲讲：是故事演讲。自己读过的故事，或者是课文中读到的故事，或是根据教材特点，例如：《梅兰芳学艺》、《丁一小写字》、《九色鹿》等课文故事性都很强，可以运用故事演讲的形式进行课堂训练，不但使学生理解课文内容，学习语文知识，而且也引起了学生的学习兴趣。给孩子一个展示自我的机会。

唱唱：是歌曲演唱，根据教材特点，运用唱歌表演形式，创设音乐情境，借助音乐旋律，诱发学生兴趣。例如：指导朗读《请星星》一课时，可以边让学生跟《请星星》的录音歌曲唱，还可以边随着老师的示范动作翩翩起舞，一下子把他们带到了幽静的星空，学生的表演和课文所描绘的情景融合在一起，好像自己划着月亮船，在布满繁星的夜空中自由的行驶，感受到晴朗夜空的美丽，产生热爱大自然的情感。

演演：是围绕课文内容而进行表演。例如：《小花猫找汗》一课，可以让学生戴上小动物的头饰进行表演，不光能让学生读好课文中的对话，体会小花猫勇于实践，而且学生在演戏和看戏中对课文朗读产生了浓厚的兴趣，都争着举手表演。

画画：是根据课文内容进行课堂素描。例如；学习《太阳的颜色》一课，让学生把自己认为的太阳的颜色画下来，不但使学生巩固理解课文，而且也培养了学生的想象能力和审美能力。

三、朗读要做到循序渐进

训练朗读，要逐步提高要求，即正确、流利、有感情。

首先，朗读要做到正确地读。对每一个音节做到发音正确、清楚、响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不回读。要让学生做到这一点，必须严格要求学生做到眼到、心到、口到，精神集中。对于文中的生字和多音字，必须先正确认读，防止读错。朗读时，速度应先慢后快。

其次，朗读还应注意流利。流利的朗读速度要接近平常说话的速度。要做到流利朗读，必须要多读，熟能生巧，还要注意扩大学生的视野所能看到的字数。一年级的学生最容易出现拖腔拖调（拉调）的现象，因此我们在平时指导学生朗读时，要经常提醒学生词语连读。如果学生一眼能看到一个词语或词组，把一个句子分成几个单位连续地读出来，朗读就会比较顺利。开始教学生朗读时，会把一些较长的句子出示在黑板上，然后划上停顿线，例如：《小画眉》一课指导朗读时，就应该这样做到。其中有这样一句话我觉得自己的动作比不上猴子灵活，力气不及大象大，翅膀又不像老鹰那样强壮。，句子比较长，学生读起来很吃力，虽然能够读通，但是拖得很厉害。于是我就给它划了一下，变成我觉得／自己的动作／比不上／猴子灵活，力气／不及／大象大，翅膀又不像／老鹰那样强壮。学生一下子就能把句子读通并且读的很好了。此外，在朗读时，注意根据标点符号的运用，掌握住停顿时间的长短对于改善学生拖腔拖调现象有很大的帮助。

最后，在初步理解课文内容的基础上，指导学生有感情地朗读课文。

如何教会学生有感情地朗读 篇6

第一, 要有感情地朗读, 先要读得正确流畅:众所周知, 要想把课文读出感情, 必须没有字词障碍, 所以, 课下的功夫要做足。先是让学生通过查字典认识文中的生字, 并不断练习使用, 以达到准确认识的地步。因为如果在生字生词前有了停顿, 就会影响读的语速, 这对于情感的抒发就产生了阻碍。所以, 除却字词困扰是读出感情的第一步。我们课堂的时间是有限的。如果大量的时间用在克服字词阻碍上是不行的, 所以必须有课下的预习。其次, 在课下, 学生要先尝试去了解课文的内容, 因为不同的文章所表达的情感是不同的, 有的欢快, 有的低沉, 有的兴奋, 有的平淡, 只有大致把握好文中的主要内容, 才能在情感的把握上找好方向。最后, 学生可以试读一下, 比如请同学帮自己挑挑错别字, 因为读错字特别影响读的效果, 还可以把自己试读中把握不好情感和语束的地方划上线, 以备上课时听老师读时着重听这几句, 这就为课堂上的阅读做好最充分的准备。

第二, 要有感情地朗读, 需关注好的范读:“胸有成竹”的故事启示我们, 只有心中有了事物的清轮廓才能将事物清楚地表达出来。有感情地朗读也是这样的, 学生只有知道了什么样的读法是动情的, 正确的, 优美的, 才能先由按葫芦画瓢再达到形成自己的独特的朗读风格。此时教师的示范作用相当关键。示范作用可以有三种不同形式, 一是名家名师的示范朗读。现在的多媒体教学课件中就有许多现成的范读文件, 我们可以在课堂上播放, 让同学们多多感受大家风范, 从而达到起点要高, 要求要严的目的。其次, 教师要自己提高自身的朗读能力, 给学生做好示范。就像听音乐会一样, 在电视里听和在现场听的感觉是不一样的, 现场更有那震撼人心的力量, 能更好地带动学生的情绪与情感。所以, 如果教师自身的朗读能力高, 不仅是对学生无形的熏陶, 更是身教胜于言传的。所以建议教师多从提升自己的朗读能力入手, 多多带领大家在课上的有感情朗读。最后, 我们可以找一些读得好的学生给那些对有感情朗读找不到门路的学生以引导, 因为学生们的情感更容易沟通与交流, 所以当榜样就在身边时, 他们的进步会更快。

第三, 有感情地朗读课文还要深入理解文意:教师指导学生朗读的方法, 那么这些方法在什么样的情境中运用呢, 这需要学生对文章内容有一定的认识, 只要知道文中在讲什么内容了, 才能更好地选择语气、语速、语调来表达情感。如在讲《植物妈妈有办法》一课时, 我们要引导学生认识到这是在讲大自然中植物传播种子的方法。题目中的植物妈妈有办法是说他们在自然界中的表现是聪明的, 所以要读出一种夸奖、几分说明和一丝得意, 这就是在理解文意的基础上去把握文章的情感, 从而才能做到有感情地朗读课文。又如《秋天的图画》一文, 文章的内容是写秋天的美景的, 那们带领学生读时就要让学生想像着秋的丰收和秋的喜悦去读。

第四, 要有感情地朗读课文, 需要抓住关键字词。文章中总有一些词语告诉给你们应是采用什么的语气去读, 找到这些提示性的词语很重要。

第五, 要有感情在朗读课文, 教师要创设好情境。情境教学法是许多教师喜欢采用的方法, 创设成功的教学情境能更好地激发出学生的情感, 正是基于对情境的感知, 学生才容易融入其中, 从而淋漓尽致地表达出自己的情感。

总之, 指导学生有感情的朗读课文既有重视方法, 也要重视训练。只要注重朗读能力的提高, 一定会对学生的语文学习大有裨益。

摘要：为了更好地贯彻新课程标准, 也是为了让朗朗书声伴随孩子的语文水平不断提高, 在听说读写四种语文基本功训练中, 我们不能忽视朗读环节。本文就如何引导低年级小学生有感情的朗读方面作了详解。

如何激发学生有感情地朗读课文 篇7

关键词：记叙文；情感；诗歌；多样化

古人说过：“书读百遍，其义自见。”实践证明：朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着非常重要的作用。情感朗读重在一个“情”字，它既是小学语文教学的重要目标，又是小学语文教学目标赖以实现的重要手段。因此，小学语文教师在朗读教学中有目的地激发学生的情感，提高学生的情感素质，是语文教学的目标之一，也是推进素质教育的重要手段。

一、记叙文教学，抓重点“词、句、段”朗读悟情感

每篇课文从头到尾都要求学生有感情地朗读，这是不现实的，但是要求学生有感情地朗读好重点词语、句子、段落，这应该是能够做到的，也是完全必要的，通过朗读关键的语句、段落，就能使学生更好地把握课文的中心，体会作者的思想感情，从而在朗读教学过程中潜移默化地受到教育。

例如，在教学《哪吒闹海》一文中，通过让学生重点朗读“称霸一方”“兴风作浪”“作恶多端”等词语来体会龙王父子的可恶。紧接着再让学生重点朗读“治一治”“出一口气”“决心”等词语来体会哪吒为民着想、敢于同邪恶势力作斗争的精神品质，让学生反复朗读体会，就会深深地感染学生。再如，在教学《在大海中永生》一文时，先让学生通读全文，在学生读流利的基础上，再通过指导学生抓住一些重点词句进行朗读，把伟人离去时人们悲痛不舍的心情突出地展现出来，让学生在朗读中自己领悟。如第一自然段“低低地、缓缓地、伟人、最后一个”；第二自然段“呜咽、痛悼”以及后面“超越时代、超越国界”等，都是字字千斤，情境尽现，只有通过满腔深情的朗读方能展示文章的气势和抒发人们的深情，才能充分表达对伟人邓小平的永远怀念之情。有了朗读的蓄势、感悟的加深、情感的铺垫，至此，学生思维的闸门打开了，学生纷纷举手发言，表达的语言流畅，感情真挚，达到了很理想的教学效果。

二、诗歌教学，抓“诗文朗读”悟情感

在诗歌教学中，应以朗读作为教学的主要教学形式。学生能否有感情地朗读诗歌，是诗歌教学成败的关键。教学中教会学生有感情地朗读，就会使学生更好地理解课文的内容，情感得到升华。例如，在朗读《瀑布》一诗时，要体现出瀑布的声态美、形态美、色彩美和它的气势磅礴，抒发诗人热爱自然、热爱祖国壮丽山河的思想感情。再如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师应该先把“读”作为诗词教学的主旋律，以便起到事半功倍的效果。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首千古传颂的送别诗，描写了送别好友时无限依恋的感情，表现了唐代诗人李白送别好友时的依依惜别之情，同时也写出了祖国山河的壮美。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。怎样把这种情感传递给学生呢？为了让学生能够领悟这种情感，我认为教师可以通过诵读理解感悟体会朋友之间的深情厚谊，还可借助电教媒体创设情境，让学生入情入境更深刻地体会他们分别时的依依惜别之情。我觉得小学生没有丰富的文学积淀，因此，教学不能枯燥地分析、机械地背诵，也不可“深挖”式地鉴赏，应当借助多媒体创设情境，放飞想象，品读语言，做到有感情诵读，在读中悟情，在读中生情，在读中入境。这样才能达到最佳的诗文朗读情感。

三、以“多样化朗读”悟情感

课堂教学中常见的朗读方式有个别读、小组读和齐读。个别读比较容易做到有感情地读。而小组读和齐读，既要读得齐，又要读得有感情，就困难多了，必须让学生经过长期地、艰苦地训练才能做到。对某些复杂的内容，可采取“分合读”的方式，合读总写的部分，而对于分写的部分，则可采用分读的形式进行。在分合读时还可结合领读和轮读的方式进行。

有的課文可采取分角色朗读，这样朗读既能发挥每个学生的才能，又能体现课文中每个人物的性格特点。如，在教学《三袋麦子》一文时，可采取分角色朗读的方式进行，充分反映出小猪、小牛、小猴对一袋麦子三种不同的处理方式，表现三种小动物各不相同的品格，理解了课文的内容，有利于激发学生的朗读兴趣，可以使学生在愉悦的学习中潜移默化地受到教育和感染。

总之，读中生情，读中感悟。训练学生有感情地朗读课文，并非一朝一夕就能达到，需要我们不懈地努力，要尽力去创设良好的情境，并充分调动学生朗读的积极性，发挥情境朗读的特殊效果，教师要不断地更换朗读的调味品，使学生不断地有摘新果子的感觉，这样就能做到在多种形式朗读的过程中，教师不强加给学生任何情感，而是让学生真正做到边读边悟，入情入景，通过朗读来表达自己的情感。

参考文献：

[1]张庆玲.浅谈如何提高学生的朗读能力[J].新课程（小学），2016（2）.

“有感情地朗读课文”的逻辑起点 篇8

一、文本的刺激

首先要用文本，包括使用声、光、影像等多媒体课件来刺激学生的感觉器官，使其激动，引起儿童强烈的心理反应或情感变化，产生朗读的冲动。怎样用文本来刺激学生呢？我们根据现代语文教学的研究成果，把语文的刺激分为四项目标：

1.知识的刺激。知识刺激，包括字、词、句、文章、写作、文学常识。“诗眼”“句眼”，行家称之为“响字”，是作者炼字的着重点，我们可以理解为关键词句。一般七言诗第五字要响，五言诗第三字要响。比如杜甫《江畔独步寻花》的“花、压、时、恰”等都是“响字”。诗人就是通过这些“响字”烘托主题思想的。学生通过文学常识“响字”的刺激，朗读起来自然感情充沛。

2.技能的刺激。技能刺激，包括对文本的认知、理解、信息提取、推理、综合概括、语言应用等项目。学生对文本的认知、理解到位，“有感情地朗读课文”就不会错位。朗读《白杨》一文，有的同学把朗读重音落在“生根、发芽、枝干、风沙、雨雪、干旱、洪水”这些词语上，给听者的感觉是作者在描述白杨的生存环境。有的学生把朗读重音落在“哪儿、不管、总是”这些表示条件关系的词语上，给听者的感觉是作者在强调“在任何条件下结果或结论都不会改变”的决心和持续不断、坚韧不拔的精神。学生读懂了作者这句话的意思：托物言志，借白杨而赞美像白杨树一样扎根边疆、建设边疆的人。

3.能力的刺激。能力刺激，包括词汇辨析、语言理解、人际理解、逻辑分析、自我认识等内容。即使一个感叹号，因为语音目的、感情色彩不同，朗读的语气也不同。比如《凡卡》，当读到“多么快乐的日子呀”“逮住它，逮住它，逮住它”这些表示赞许、高兴的语句时，读到句子尾部就要用既强又高昂的语气，语调趋于上升；当读到“我的生活没有指望了，连狗都不如”“我再也受不住了”“要不，我就要死了”这些表示悲痛、惋惜的语句时，则要用下降、低沉的语气，语调趋于下滑。心情愈悲痛，愈惋惜，下降的幅度就愈大，尾音适度延长，表达的感情就愈淋漓尽致。

4.情感的刺激。情感刺激，包括对文本的态度、思想、道德、精神、价值观、人生观、世界观。朗读首先要把思想情感准确地定位在文本表达的格调上。朗读《十六年前的回忆》，课文内容距离学生生活实际远隔85年之久，朗读起来总是情感不到位。我及时地进行情感刺激：介绍课文背景，补充李大钊的革命史料，安排观看革命历史题材的电视剧《铁肩担道义》情感刺激准确了，学生就绘声绘色地、淋漓尽致地朗读出了课文蕴含的丰富而又复杂的思想感情。

二、情调的反应

1.情调，文本刺激的效果表征。情调反应是文本有效刺激后学生产生的情感倾向及朗读活动。

为什么“不同的情调会产生不同的朗读情境”?因为情调是“思想感情所表现出来的格调，是事物所具有的能引起人的各种不同感情的性质。”这就是说，“情调”既指“主观因素”，同时也指“客观存在”。在朗读教学中，“情调”与“情境”具有千丝万缕的联系，文本描绘的“情境”会刺激学生的朗读“情调”；学生的朗读“情调”又反映文本描绘的情境、景象，这种朗读情境或热烈、或低沉，完全是学生的情调反应。

2.情调，产生朗读的冲动。情调会产生“有感情地朗读课文”的冲动。比如朗读《鸬鹚》，学生总是读不出“渔人只要站起来，拿竹篙向船舷一抹，鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了”一句的思想感情。我让学生联系驱赶家禽的生活实际，看看哪些词可以替换“抹”。学生通过一番品味，觉得用“撵”太野了，用“赶”太狠了，用“吆”太俗了，用“驱”太雅了，只有用“抹”才能恰如其分地表达渔人又要鸬鹚下水捕鱼，又不能惊吓、伤害到它们的细腻感情。学生体味到了“抹”字的感情色彩和在语言环境中的具体意义与特殊作用，朗读起来感情自然就到位了。

总之，只有朗读的逻辑起点正确，“有感情地朗读课文”才能定位准确；只有朗读的逻辑起点高准，“有感情地朗读课文”才能高效。

（本文节选自《辽宁教育》（学术教研版）2012年2期，