如何处理学生谈恋爱的问题

如何处理学生谈恋爱的问题（推荐8篇）

如何处理学生谈恋爱的问题 篇1

如何处理学生谈恋爱的问题

看了平和老师的班主任兵法，羡慕不已，确实是茅塞顿开。然终归自己拙于理论，只是自己在多年的教育教学中也有一些做法，倒也奏效。说出来求个批评，以进一步提高教育水平。做了多年的班主任，像中学生谈恋爱的事情自然都会遇到。

今年我接手了一个初一班，开始很顺手，整个班级团结紧张，学习气氛浓厚，成绩很好，但是在这学期开始有了一些新的苗头，学生中出现了一些不正常的现象，比如男女生之间出现了超出同学感情的关系。平时我和学生之间关系还不错，经常和学生进行感情上的交流，并努力把我的爱心阳光普照，对学生没有偏袒，也决不先入为主带着墨镜看人，同时经常施以小恩小惠（其实就是班主任平时要做的工作，学生生病了带着到医院，晚上睡觉蹬被子给他盖上。），让学生感到我的和蔼可亲，但又因为我以前带的班级是个很差的班级，对学生的处理很严厉，已经有“坏名声”出去了。学生对我的确是又爱又怕。

为了了解学生的状况，我用写周记的方法和学生进行感情沟通，随时了解班级里的情况。为了取信于学生，只要学生在周记里提到的问题，我都及时进行处理，对学生在周记里表现出来的烦恼，我都是及时帮他们排解，所以，学生都愿意用周记作为宣泄自己感情和发表自己看法的空间。这一周在学生的周记里，我发现了一点苗头，有学生说在我们班级里有上课传纸条的情况。我立即进行调查，严密排查，顺藤摸瓜，找到了“始作俑者”。

因为学生最大的才15岁，大多数学生只有13岁，出现这种情况我没有马上在班级里大张旗鼓的宣传抨击。而是作了冷处理。

首先我先在班级里召开了一个“同学之间如何相处”的主题班会，让学生自己明白同学之间相处应该注意保持距离，和每一个同学都应该保持等距离，而不是亲此疏彼，从而造成同学之间形成隔膜的不正常状态。特别是男女生之间更要如此。

再安排一个主题：如果我们班级里出现了超出男女同学之间友谊的感情，应该如何处理？自然学生之间褒贬不一，处理办法也有各种各样，气氛很热烈。我进行了总结。这样作的目的是想营造一种气氛，让学生感受到在这里不能有非分之想。最起码不是合适的土壤。

其次，对这种感情的定性问题，有些老师一提这种事就说是谈恋爱，让学生自己也认为是在谈恋爱，并固执的坚持下去，你越想控制越难以控制，以至场面弄得很僵。我说你们的种种感情都是纯洁的美好的，这都是你们人生中会成熟的果子，但是果子没有成熟之前如果采摘，不仅是愚蠢的，也是极具伤害性的。无论从什么角度说，都应该把所有的精力用到学习上去。

然后，我先把那个女生叫到办公室，因为这是个很漂亮又很好学的女生，平时成绩很不错，但是最近一次测试成绩却很糟，于是就从她的这次成绩入手，分析为什么会有这种情况，让她自己认识到这种事情让她付出了什么。然后我就对她进一步展开情感攻势。让她感受到老师对她的关爱和重视。我告诉她，我像对待自己的女儿一样喜欢她，因为她是那样的优秀和漂亮，但是现在却退步了，并且做出了让老师感到遗憾的事情，老师很失望。这时一直等着我狠狠的批评的她就掉泪了。向我叙述了原由，说，是那个男生哭着求她做他的男朋友，她不忍心拒绝他，就答应他了。我不动声色，问她，为什么他要这样？因为你很优秀又很漂亮，但是爱美之心人皆有之，就像一朵美丽的花，我们只能远远的欣赏，但是却不可以采摘的，否则这花就会枯萎了。这个女生哭着说：“老师，我知道该怎么做了。”

我这时才微笑着说：“我知道你是个冰雪聪明的女孩，不会让老师失望的。”

再次，我已经攻破了一方，对于那个有点刺头儿的男生我就不急了。我了解到那个男生去问女生我怎么处理的，又是怎么说的，女孩的神情漠然让他感到了一种威胁。我一出现在教室里，他就偷偷的看我，似乎在急切地等待我的火山爆发般的愤怒。我像什么都没有发生，就是在课堂上，我还是正常的喊他回答问题。但是他的眼光闪闪烁烁的，根本不敢与我对视。三天后，他实在忍不住了，就冲到办公室里对我说：“老师，你到底想干什么？你为什么不找我谈话？不处理我？” 我笑了：“我为什么要处理你？”他愣住了，怀疑的看着我。

我还是不说话。他看着我，一会儿就低下头，喃喃的说：“老师，别折磨我了，你该怎么处理就怎么处理，我认了。”

看到收到预想的效果，我让他写出自己对这件事的认识，然后再根据他的态度作出处理意见。现在班级里又风平浪静了，大家都在努力复习，准备迎接期终考试。

 同 学 之 间 如 何 相 处

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一忌人格不平等。同学之间在人格上是平等的，因此彼此应相互尊重，自傲或自卑者都可能与其他同学之间人为地拉大距离。影响同学关系的正常发展。

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二忌小群体。在一个班集体中学习生活总有一些关系不错的朋友，但忌长时间地接触几位关系好的同学，而不和其他人相处。尤其是当小群体的利益与集体利益发生矛盾时，则应以班集体利益为先，舍弃个人小集体利益。

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三忌不正当攀比。同学交往，免不了攀比，关键看比什么，是志气、信心，还是比虚荣。如果是比思想进步、学习进步，这当然好；但如果比物质，就不可取了。

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四忌说长道短。同学间相处要谨言慎行，在背地里说长道短，这是同学间最忌讳的事情。正确的做法是，自己不传，不说。听到别人说，要认真分析真伪，不要轻信及盲从。

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五忌说话伤人。良言一句三春暖，恶语伤人六月寒。要自觉培养尊重别人的能力，讲话应温文尔雅，讲究语言美，忌自以为是、出言不逊、恶语伤人。*

六忌不良效仿。同学之间交往要互助于双方的进步才是有益的往来。近朱者赤，近墨者黑。要善于交友，学会选择，真诚待人。

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沉默避让。耐心等对方把话说完或转移一下注意力，避免自己发火，可能就会避免一场争吵。

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幽默是金。如果在双方争吵的导火索即将点燃时，一方能以幽默的言语来改变一下当时的紧张气氛，是避免争吵的最有效的办法。

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心平气和。当双方言语激烈，一场争吵势在必发时，自己不妨学会心平气和，表情自然，尽量放低放慢说话的声音和速度。

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就事论事。争论时不要翻老账，不要对过去的事情总是耿耿于怀，揭人短处，更不能对他人进行人身攻击和侮辱性的言语攻击。

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换位思考。当争论时，不妨反过来问问自己，到底自己对不对，换位思考一下，站在对方的角度看问题，争吵可能就不会继续。

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合理退让。在多数场合下，与人争吵并不能真正把对方说服，反而会使对方更加坚持自己的意见。在争吵时做出合理的退让，有利于化解一场争吵。

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   hldjthcp | 2009-12-16 22:25:05

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慢慢来这事不能着急 先和你的同桌 或旁边的人多说话 渐渐的认识的人就多了 还有就是不要让别人以为你这人很不好相处 多找人多的在一起说说话

首先，差生不等于样样都差。我认为评价一个孩子的优劣，不能仅从成绩上看，成绩仅反映的是孩子的某一面而不是全部。要让孩子全面发展，就要提高各方面的素质，包括心理、品德、人格、人际交往等等，就要给他提供锻炼的环境和机会。优生不是全优，差生也不是全差，优生也可以从差生中获得自己所欠缺的东西。例如，有些差生虽成绩不好，但大脑却非常灵活，应变速度快，交际能力强，善于处理人际间的关系，有一定的领导能力、协作能力，对于太安静只顾埋头读书的优生来说，通过长期一起玩耍而从差生那儿学到这些人际技能，不失为一种很好的补充。

其次，孩子的个性是多种多样的，孩子的爱好、兴趣也是丰富多彩的，爱好的不同，能促进他们之间的互相模仿、学习，取长补短。

第三，和差生交往，可以培养孩子优良的品质，诸如助人为乐、热情待人、无私、心胸宽广、有同情心、爱心等等。现在的孩子由于大都是独生子女，不懂得帮助别人、关心别人的孩子不在少数。我们可以教育他从学习上多帮助同学，一来培养助人为乐的优秀品质，二来孩子在帮助对方的同时，也巩固了自己所学的知识。

当然，孩子毕竟还小，在孩子与差生交往时，不要忘了教给他正确的人生观，是非观，教会他怎么做人，怎么辨别是非，教育他要学别人的长处，而不要学别人的短处；教他要引导同学往好的方面学；教他学会往好处看别人，多看别人的优点。不让自己的孩子与差生交往是因噎废食的作法，现在是开放性、多元化的社会，学会做人，学会辨别是非，学会辩证思考，才能增强“免疫”功能，才会成熟，才会健康成长。

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    my_love_xue | 2009-12-16 22:25:23

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慢慢来这事不能着急 先和 的同桌 或旁边的人多说话 渐渐的认识的人就多了 还有就是不要让别人以为 这人很不好相处 多找人多的在一起说说话

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    jjiang2008 | 2009-12-16 22:34:00

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注意多给人说话 的机会，不要强求彼此有相同的观点，懂得分享就好~~ 添加评论

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    nana20081120 | 2009-12-16 22:34:15

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慢慢来这事不能着急 先和 的同桌 或旁边的人多说话 渐渐的认识的人就多了 还有就是不要让别人以为 这人很不好相处 多找人多的在一起说说话

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    tkvkqqluj | 2009-12-16 22:59:40

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慢慢来这事不能着急 先和你的同桌 或旁边的人多说话 渐渐的认识的人就多了 还有就是不要让别人以为你这人很不好相处 多找人多的在一起说说话

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同学之间该怎么相处

平等与尊重，宽容与理解，关心与互助，负责与合作，是成功的人际交往的前提条件，是文明交往的内在基础。同样，我们生活在校园中，同学之间的相处就应该是文明友好的。学校的校风、班级的纪律、日常行为的规范是一个人道德素质的体现。

什么才是友好和谐相处的正确方法，怎样才能建立起同学之间良好的交际关系呢？我想和同学们一起来讨论一下我的想法：

一、语言文明

一个人的言语直接反应出他的素质修养。语言文明是表示对对方的一种尊重，一种友善的态度，给人以友好的印象当然是友好交往的重要条件。在我们的校园里，仍是可以听到几句有意无意的脏话，一句脏话，不但将一个人的素质大大降低，也污损了校园的文明气氛。所以，不要养成脏话挂嘴边的习惯。古人有云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”友善的语言给人带来快乐，快乐会消融人际关系的僵局，使同学之间的关系变得融洽。

二、平等尊重

我们都知道这样一句话：“尊重他人等于尊重自己”。

在我们的学校和班级里，有来自不同家庭的同学，客观的条件各有不同。例如：家庭的经济条件不同，家长的文化程度、修养和职务也不尽相同，每个同学都有各自的特点、优点和长处，也都有各自的缺点和不足。在同学之间的交往中，我们应该平等对待每一个同学。我们应该学会尊重他们的人格尊严、正当权益、个人隐私、个性特征，不嘲笑、讽刺、挖苦和侮辱别人，不轻视或歧视别人。

三、宽容理解

同学之间相处不免会发生争执，产生误会，如果误会加深，则很容易激起强烈的反应。年少气盛的我们是很冲动的，我们会因一时的冲动而采取错误的手段来解决事情，从而会不断地出现打架、斗殴的现象。错误的方法不能解决任何事情，对错误有不正确的认识是进一层的危险。在平时的相处中出现纠纷，一定不能耿耿于怀，喜欢嫉恨的人一直是心理劳累的。常言道“退一步，海阔天空。”如果每一个人都可以退后一小步，那么就有了使误会缓冲的空间，免去了任何一方的伤害，升华了每个人的心灵。大事化小，小事化了。我们应该了解事情的严重性后再作出决定，遇到交际问题，应该冷静思考处理事情的方法。

四、诚实守信

诚实是做人之本，无论是在任何时期任何社会任何地点，诚信都是受人尊崇的。诚信是对他人负责，更是对自己负责。信任可以拉近彼此的关系，架起沟通的便捷桥梁，得到他人的信任，自己的心灵也会豁朗起来，亦会变得自信。学会欣赏别人，懂得多看到他人的长处，真诚地对待并赞美他人，对方也会用真挚的情感来回应你。

五、慎于交友

人人都是需要朋友，但朋友有好坏之分好朋友会帮助你实现梦想；坏朋友用一些不好的欲望来潜移默化地取代你的梦想，慢慢地你就会离梦想越来越远，甚至南辕北辙。在社会不良风气的侵蚀下，我们对事物是非的判断越来越迷茫。所以我们应该凭理智做事，不接触不良群体，不参与不良活动，懂得委婉拒绝不益邀请，懂得分清哥们儿义气与社会底线。

除了以上的这五点，与同学和谐相处还有很多方面，如关心互助、善于合作等都是不可缺少的。

如何处理学生谈恋爱的问题 篇2

一、学生作图操作存在的问题

(一) 学生在作图操作中不规范

为了考查学生作图的规范程度, 我特意出了与之相关的试卷, 在改试卷时发现, 有的学生虽然了解题意, 掌握画图思路, 但画出来的图形并不符合题目要求。如有个题目:画一个长方形6/9的阴影, 有些学生并未用作图工具将长方形平均分成9份, 而是随意将矩形分9份, 且把其中的6份随意涂上, 还有些学生, 并没有把长方形分成9分, 直接在长方形中涂上面积看似6/9的阴影, 从这些实际的例子, 都能看出学生存在画图不规范的现象。

(二) 利用作图解决实际问题的能力需加强

为了了解学生画图解决实际问题的能力, 我出了一道题目, 要求学生先根据题画出分析图、线段图, 再解答。题目:“我们学校操场是一个长方形。如果这操场的的长增加10米, 或者宽增加12米, 面积都比原来增加40平方米。操场原来的面积有多少平方米?”能把图准确画出来的学生并不多, 学生的没有清晰的画图思路, 想不到解决问题的方法。

(三) 作图能力有待提高

在课后习题里有这么一道题:“作出一锐角平行四边形, 要求和已知平行四边行的面积相等。”大部分学生作出的图形面积并不相等, 画出的锐角平行四边形并不准确。从这种情况来看, 学生有必须要加强作图操作能力。

二、解决学生作图中存在问题的策略

(一) 在实际问题中找到解决的办法

小学生正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段。许多数学题目多以文字形式呈现, 纯文字的问题语言表述上比较言简, 枯燥乏味, 至使他们常常读不懂题意。根据其年龄特点, 让学生自己在纸上涂一涂、画一画, 借助线段图或实物图把抽象的数学问题具体化, 还原问题的本来面目, 使孩子读懂题意、理解题意, 拓展学生解决问题的思路, 帮助他们找到解决问题的方法, 从而提高学生解决问题的能力。在教学“正方体和长方体的表面积”时, 我出了一道拓展题:“一个长方体的表面积是122平方厘米, 正好能分为成四个完全相同的正方体。每个正方体的表面积是多少平方厘米?”看看学生能否独立解决, 我没有先指导学生画图, 而是先让学生自己动手画图, 锻炼学生自己独立作图的能力, 之后再让学生自己多动手画图, 并发现问题中数量之间的关系, 自主解决问题。这样做的目的是为了提高学生解决问题能力及良好的作图习惯。

(二) 提高学生自主画图、思考问题的能力

在课堂的作图操作中出现问题, 我会先让学生自己想为什么会出现问题, 再自己思考, 从自身找出问题, 再找出办法解决问题。比如, 我让学生做一道题:“以D点为顶点, 画一个钝角。”有一些学生画出来的角顶点在D点之外。这时先让学生思考, 通过思考学生会发现:原来在画角的时候, 画图工具的边把D点盖住了。画出来的图的顶点没有在D点上。从而学生知道作图工具的边最好是刚好靠近规定的点, 确保作图工具没有盖住规定的点。当学生们有了这个经验后, 画出来的角也变得规范了。

在画图操作中引导学生解决问题时, 要深入探讨问题, 让学生自己动手操作。

(三) 改进教学用具和教学方法

我在教学得过程中不断积累经验, 针对学生在作图中存在的问题, 我不断钻研教学理论知识, 将理论知识与实际相结合, 改进教学用具和教学方法。例如, 学生在作图形的高时, 大部学生画出来的高是歪的, 原因是三角板的直角的一条边和底边没有重合。发现这一问题后, 我思考, 如果把直尺上的“0”刻度线延长至直尺的对边, 形成一把带有高度基准线的直尺, 这样画图形的高就方便了很多。还可以把直尺上的高度基准线与三角形、平行四边形、梯形等图形的底边重合, 然后平行移动直尺, 把直尺有刻度的边靠近图形底边所对应的顶点, 不仅加快了画图的速度, 图形的高度值随之测量出来, 可谓一举两得。有了这个想法后, 我把想法告诉学生, 学生们在我的指导下将自己的直尺进行了改进。在操作过程中证明这个办法十分有效。学生也乐于接受。自此, 大部分学生作图都很积极, 都能把图形的高画得很好。

浅谈如何处理学生搜集的资料 篇3

[关键词]资料处理 展示评价 加工利用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-036

大部分教师往往会认为课堂上时间比较紧张，重点在教学课文上，过多地展示学生搜集的资料会浪费不少时间。而对于学生搜集的资料如何处理，很多教师都没有明确的指导。学生对于搜集资料表现出极高的兴致，对于搜集的资料怎么处理却很茫然，多数学生用完后就随意放在家里，似乎也找不到更好的处理方法。

从某种意义上来说，资料处理比资料本身和资料的搜集更重要，它对学生资料的搜集和处理的方法、兴趣、习惯的养成很关键。

关于小学阶段资料搜集和处理的问题，《语文课程标准》第二学段提出：“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。”第三学段提出：“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告；初步了解查找资料、运用资料的基本方法。”那么如何让学生搜集的资料用完后“有家可归”呢？

一、让资料搜集的过程有所展示

学生搜集的资料不仅是书面的文字资料，还有实物、图片、音频、标本等，这些资料本身的意义可能并不大，但是当学生搜集之后就很有价值了。因为这里面蕴含着学生的劳动。对这些资料的处理其实就是对学生劳动成果的评价。处理好了，就能激发学生的兴趣，锻炼动手能力。处理不好，搜集资料就变成了一种形式，打击了学生的积极性。而下次如果再搜集资料，学生就会敷衍了事，养成不正确的学习习惯。那么，我觉得教师在让学生展示资料的同时，也要询问这样几个问题：“这些资料你是怎样搜集来的？搜集资料时，你有没有得到家长的帮助？他们如何帮助你的？”让学生和家长协商如何更好地处理搜集的资料。长期下去，学生对于搜集资料的目的和意义会有清晰的认识，会更加珍惜自己和家人的劳动成果，而不是让它“无家可归”，随手丢弃。

二、采取多种方式展示和评价

很多教师认为展示学生搜集资料的最好方式是课堂展示，但是这种方法过于单一。展示资料的学生心里很高兴，而没有展示资料的学生心里很失落，因为他们的劳动成果没有得到重视，没有得到尊重。为了让学生搜集的资料发挥更大的价值，教师、家长、学生可以共同商量处理的方法，采取多种方式展示。当然，由于学生年龄不大，教师的指导必不可少。如让学生将搜集资料中的故事、典故利用班会讲给其他学生听；也可以让学生将自己搜集的资料整理后放在材料袋里，过一段时间（比如学完一个单元）进行全班展示，这也是对课文拓展收获的一个很好的展示总结；教师指导学生对搜集的资料进一步加工，编好目录，在印象深刻的材料上写上自己的感受；还可以将搜集的资料分类，作为写作文的很好的素材；也可以做成读书笔记。如我教学《黄山奇松》一课时，让学生搜集了两方面的资料：黄山奇松的图片（除了书上的迎客松、陪客松、送客松）；黄山怪石、云海、温泉的相关资料。除了让学生在课堂上交流，我充分发挥学生自主创新的能力，让学生对搜集的资料进行再加工。有的学生将黄山奇松、怪石、云海、温泉的相关资料做成了手抄报，图文并茂，让人一看就被黄山奇特的景色所吸引。有的学生为自己找的奇松的图片起了名字（如黑虎松、团结松、雨伞松），还仿照文中的介绍方式，运用比喻、拟人手法生动形象地介绍了自己找的奇松。

教师对学生搜集资料和处理资料要给予及时恰当的评价。对于好的搜集和处理方法要及时表扬，并且向全班学生介绍推广。对于学生的评价以肯定为主，指出进一步努力的方向，让学生在体验学习的快乐时还能得到方法的指导。表扬的方式多种多样：可以口头表扬；可以盖上小图章奖励；还可以将资料放在班级展览区，让学生写下观后感。

三、对资料进行多次加工利用

学生搜集的资料为其他学科所用（品德课、科学课），如《你必须放掉这条鱼》教学中，教师在学生深刻领会到“道德修养”重要性之后，让学生展示丰富的生活资料。有“银行柜台机出现故障而乘机套现”的；有“夜深人静，造成交通事故，肇事逃逸”的；也有“银行出错多支付，顾客退还”的。这些资料让学生对品行“慎独”的感悟，绝对不可能只停留在语文文字的表象层面了。与语文探究性学习、口语交际、习作相结合；学生根据需要对资料进行多次加工、利用和整合，使之成为自己的知识。

通过以上的方法指导，学生搜集的资料用完后不会再“无家可归”，而是充分挖掘了这些资料的教育价值，使它们焕发了新的光彩，同时，学生对于搜集资料的兴趣更浓了，处理资料的能力也得到了提升。

教师如何处理学生早恋问题 篇4

早恋问题已经沸沸扬扬地讨论多年了，至今还是社会的热门话题，也是教师和家长的重点难题。事情已经弄到了这种程度：所谓的“青春期教育”几乎和“防早恋教育”变成同义词了。防早恋的教育又被简化成性教育；性教育又被简化成了“性知识”教育。“青春期教育”一路“缩水”，越来越狭窄，钻进了牛角尖。

我们抨击早恋的时候，往往从社会影响、社会不良风气开刀，可是解决早恋问题的时候，却又从学生的生理因素人手，大讲性知识。学生的性知识固然缺乏，但是他们的长辈当年性知识不是更缺乏吗？为什么那时早恋现象不像现在这样风起云涌？想主要用普及性知识的办法解决早恋问题，实在是头疼医脚，脚疼医头。其实防止早恋的重点应该是健康感情的教育，自尊教育，幸福观教育，这才能与社会影响相衔接。

现在对于早恋，最流行的说法是反对生堵硬截，应该进行疏导。这种说法当然是对的，然而已成陈词滥调。怎么疏导？很少有人细致研究，无非是说教而已。例如用早恋的恶性案例吓唬学生呀，用“学生的主要任务是学习”来开导学生呀，甚至还有人用过分肯定早恋的合理性来讨好学生。这些东西，学生已经很熟悉了，虽然不能说全错，但是往往不能解决问题。为什么？因为它有一个致命的弱点——没有做到具体问题具体分析，不能对症下药。

早恋其实是有很多类型的，并没有统一的、固定的教育方式。早恋有共同的原因：青春期的性萌动、性躁动、性紧张从这一点

来说，早恋有其合理性，但是我们不应过分强调这种合理性。青春期的孩子，几乎每个人都有不同程度的性萌动、性躁动、性紧张，这是正常的，并非流氓，也不是犯罪。但是这不等于说屁帘还没摘就给小伙伴写“情书”就是正常的，也不等于说中学生在校园明目张胆谈情说爱是合理的，就好像人人都希望有钱是正常的，但是我从别人的口袋里攒钱就不行了。君子爱财，取之有道。同样道理，君子爱异性，恋之也有道，乱来不行。学校不是婚姻介绍所，中小学生谈恋爱是违反纪律的，虽然学校在执行纪律的时候绝对要谨慎从事，一切要从保护和教育学生出发，但是这个底线不能突破。现在有些专家学者，不知为什么，竟然把青春期的学生都“性化”了，在他们看来，男孩个个好色，女孩人人怀春，早恋不可避免，早恋不可抗拒。要是这样，教师都兼任媒婆岂不更具“人文关怀”？心理学研究告诉我们，孩子度过青春期的状态是各不相同的，有的轰轰烈烈，有的平平静静，有的稍有曲折。青春期孩子的注意力重点和精力发泄重点也各不相同，对异性的兴趣是不一样的，不是都表现为严重的性紧张。也就是说，在青春期没有早恋现象的学生，不能认为不正常。“性化”青春期的孩子，是一种误导。

由于社会风气越来越“花”，由于家庭教育失误，由于学校举措失当，由于同学间“交叉感染”，如今中小学校园里的早恋现象已经很普遍了。在有些学校和有些班级，不早恋者反而成了另类。在这种情况下，家长、教师还想用祖传的围追堵截、纪律处分、“动之以情，晓之以理”来解决问题，常常会碰钉子。采用新式的“我理解你”的办法，则会推波助澜。怎么办呢？只有引导。然而什么是引导？很多人都没有细想过。引导并不是简单地告诉学生：“你那条路走不通，你要沿着我给你指出的路走才行。”这样做，引导者也太自我中心了，学生一般都会抵触的。高明的引导应该是先查清孩子正往哪个方向走，搞清他的具体路线（情感路线和思维路线），然后陪他一起走，暗中推他一下，拉他一下，让他在不知不觉中转变方向，回到正确的轨道上来。

第一种办法，围追堵截、纪律处分、“动之以情，晓之以理”属于“面对面的教育”。教师、家长一开口就摆出了一副“我要教育你”的架势，这最容易引起学生的逆反。第二种办法，高明的引导，是“肩并肩的教育”。表面上和学生走向同一方向，这就不致引起他的逆反心理，然后暗中“做手脚”，悄悄转变学生。第三种办法，“我理解你”。这种教育倒也是肩并肩的，可惜教育者跟着被教育者跑了，教育变成了纵容。第一种是教师、家长自我中心，第三种是教师、家长失去自我，只有第二种，既不主观，又不放弃教育者的身份，才是最合适的。

如何处理学生的偷窃事件 篇5

我担任四年级长和一年德育处的工作，前后接手12件案件的处理，有效地查处了十起，查处率为83.33%。事后对学生的处理也很顺利。效果也很明显，在查获了财物同时也挽救了失落的心灵。

对学生偷窃案件的处理主要存在两大难点：一是对案件本身的侦破，二是案件侦破后对当事人的教育问题。既要解决问题，又不要再伤害学生，且还要教育好当事人。对学校失窃事件的侦破有自己一套办法，事后的处理我自己的心得，在此愿意用真实的经历和感受和大家交流。下面我就这两大难点，用案例的形式，谈谈我的处理过程和一些心得体会。

（一）侦破案件既是目的，又是教育的过程

1、播晒阳光，让扭曲的心灵感受爱的滋润。

有一位哲人说过这样的一句话：写在纸上的爱，一个早晨就可以读完；说在嘴上的爱，一转身就能忘记；而惟有我们老师的爱和父母的爱是写在大地和天空，永远和永藏在心底的。

这位哲人道出了老师对学生的爱，可以说没有不爱学生的老师。品学兼优的学生让我们爱起来容易，但是后进生、问题生要我们爱起来就可能没那么容易，那么持久了。尤其是面对有偷窃行为的学生，明知道她/他做错了事，而他们的表情冷漠，态度傲慢，思想固执，语言冷酷，等不合作或抗拒的时候，我们是否还是依然爱着他们。如果答案是肯定的，那么案件就已经破获了一半。

因为爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程，他们需要得到更多的这种关爱，特别是当他们迷失方向的时候。

所以，当我接手案件时，我会时时都告诉自己，侦破学生偷窃事件本身不值得高兴，因为它告诉我们，我们的教育还没有触动他们。只有把迷失方向的学生教育好了，那才值得高兴。

2、设置情境，让涉嫌的学生愿意全力配合

设置情境的目的就是渲染紧张严肃的气氛，给作案的学生一个强大的心理攻势，同时给其他同学合作提出要求，也是对他们进行教育的过程。请看案例（这是我刚做级长时破获的第一起案件）

案件：2001年10月12日下午5：20分左右，我接到班主任朱老师的电话，说女生宿舍楼403 发生了失窃事件。交代手头的工作后我立刻赶过去。当我去到她们宿舍时，学校有关领导已经在宿舍着手了解情况了，隔壁班宿舍的班主任也赶到。当时情况很混乱，十几分钟过去了，事件的调查还没有进展。我想这样下去不是办法，于是我马上把案件的主导权拿过来。我说“ 我是这个年级的级长，我来做主，你们都配合我好了。”没有异议后，我着手按自己的方式来调查。

首先，我就把全提宿舍成员召集在宿舍开一个简短的会议。目的就是要设置情境。我说，同学们，今天我们宿舍X同学的手提包不见了，里面有班里的2361元。同学们知道这个数字说明什么吗？偷窃2361元，已经违法了，如果报警，给警察查处出来，要要入狱的。作为老师，我很高兴这位失主做得很好，没有立刻给报警，而是及时报告老师，报告学校。我听到后马上赶过来，因为我觉得我有责任，作为老师，没有把同学教好，如果同学们是因为一时起贪念而顺手拿走了同学的财物，等一下私下主动向我交代，我会给机会给她。如果不主动交代，而让老师查出来，我会加重处罚。偷窃的同学只有一人，而现在，我们其它七位同学也被卷入其中。让我大胆地做一个假设，问大家一个问题，该位同学的钱要么是我们宿舍的同学偷了，要么不是。同学们说对不对。而作为老师，我有责任帮助大家把这件事弄清楚，查出来了我可以向同学和学校交代，查不出来我也要证明事情不是我们宿舍同学偷得，还给我们宿舍一个清白，让后才报案，这样做我是为了保护同学们。因此，我要你们全力配合我，且按照我的要求来做。你们要全力证明你们的清白。也就是说证明自己没有时间和机会来做这件事。按照假设，如果是我们宿舍同学偷了，你们每个同学都只有两种可能，要么偷了，要么没有。听了我说话之后，同学们都想尽快把事情弄清楚，并且极力证明自己的清白。我说话时很严肃也很真诚。所谓真诚所至，金石为开，同学们都很配合。

3、不让学生说话，要学生写材料，留下证据

接着我对同学们说，现在开始我不许你们离开，谁离开，同学会怀疑你的。谁也不许说话，只能用笔写字。写什么呢？写出你今天下午放学后到（4：40-5：20分）所去的地方和做的事和具体的时间，并且写出尽可能多的证明人，这些材料全部保密，但要求是真实的，否则我可能会第一时间怀疑你。

这一步的目的是让她们不要相互交流信息。取得第一手原始材料，为下一步继续深入的调查提供线索，打下基础，也可以避免老师做出没有根据的猜测，也是给想自首的同学留出时间，作好保密工作。同时给老师思考和观察的时间。如果同学想自首，还有时间。下面是失主的报告材料（略）：

4、仔细核对材料，询问学生，查找线索

在学生写好了材料以后，接着进行的是询问学生，让让学生说话，自己边看材料边核对，一边也核实材料，一边观察学生的神情，仔细听她的声音，看他们是否过于紧张或过于镇定，是否过于简单或过于详细。这些都可初步作为判断学生的线索。

第一次的材料，学生都往往写得很简单，所以在看到关键地方还需要学生不断地补充材料, 比如说时间，地点，人物等有关的细节，有时还要个别学生重写。以便和其他同学核对之用。

请看我是如何询问学生的：下面例子是询问失主记录：（略）

之后该同学带我去找到手提包的具体位置，如何把捡包的动作都作了复原。

看了现场，询问完失主后我马上有了思路。立刻回到宿舍。开始我的侦破工作。我当时认定了一条，一定是本宿舍同学所为。我一定要把她揪出来。我当是刚当级长。树一树自己的形象也好。于是我仔细核对她们8人所写的材料，都一一地询问了他们。下一步是：

5、谨慎缩小范围，深入交谈，寻求突破

最后只留下了三位同学。一位是失主，其她两位是分别有单独活动的时间。上课铃响了，我只好叫其他同学先回到教室自学。

其他同学走后，我把三位嫌疑人带到教师接待室，继续调查。为了调查得更深入，我改变了谈话的地点。每次找一个人出来到心理咨询室分别谈话。

第一位啊文同学。当时失主上厕所，而她单独一人在宿舍洗衣服，有作案时间也有作案条件。事后还和失主到处找东西的同学。下面是我和她深入交谈后她写下的材料（略）：

6．、锁定目标，收集证据，击中要害

于是我继续调查失主的丢钱的前后的具体情况。得出了以下证据

证据1：下午5：05分左右。我回到宿舍。在我上四楼楼梯时我看见啊达拿着一个装满东西的袋下楼。我叫了她。她“HI”就走了。我回到宿舍，收了手巾之后拿了一个苹果吃。刚吃了少许，啊达走进来说：“舍长，有没有纸巾”我说：只有普通的“ 她说”行了，我想去厕所“ 跟着我把纸巾给了她。她要了一些就说：我赶着去厕所。走先。” 之后她走了。证据2：阿达今天中午回到教室时问同学要了班主任的手机号码。

--SS惠婷5月30日

接下来我要证明的是：失主自从她回到宿舍后是否单独离开过，去了哪里，见到了谁？ 今天下午第七节下课后去领膳食费，自己一个人去，一共2361元。钱用信封装住。4：25分后在教室扫地，扫地后回宿舍，回到宿舍4：50分左右。之后去402向潘惠婷拿纸巾。然后回宿舍关上门，微微打开窗，去厕所，七八分钟左右出来看床上的包不见了，窗大大地打开了，门没动。上到差不多到三楼时见到SS惠婷，打了招呼，她先我后，她也在上楼，我也上楼（4：45—5：10）----达

焦点找到了：

下午5：05分左右。我回到宿舍。在我上四楼楼梯时我看见啊达拿着一个装满东西的袋下楼。我叫了她。她“HI”就走了。

-----SS惠婷

上到差不多到三楼时见到惠婷，打了招呼，她先我后，她也在上楼，我也上楼（4：45—5：10）

----X达

于是我大胆推测，阿达是贼喊捉贼。回到宿舍之后把钱转移到别的地方，然后回到宿舍，伪造现场，报告老师。

问题是：她把钱放在哪里呢？单凭这些证据她会承认吗？我该如何要她认错呢？

我走来走去，想了很久，要是她死不认罪，我又找不到赃物，我启不是骑虎难下，弄不好她还反咬一口，说我诬陷她。如果她反悔说记错了呢？于是我最后一次核实焦点内容，分别问SS惠婷和阿达两位同学是否所写都是事实。然后叫她们都写上几个字：以上材料多次核实均为事实，如有不实，愿意承担一切后过果。

这该是我收场的时候了：我把失主阿达叫进办公室：我对她大声说：你好大的胆子，竟然敢骗老师。你把钱藏起来，还要报案。你居心和在。说，你把钱放在哪了？我证据全在，说不说有你。在我面前交代了我还可以给你出路，要不然我马上报警，这里的证据够判你入监狱了。选择什么路，你自己定。快告诉我钱放哪里了？把它写在纸上！放在小买部（用衣服包住）。

五个字用了5分钟时间来写。（我怕她反悔，事后不认帐）

看到她终于认错了，压在心中的石头终于落地。摆在我面前的是该如何处理她。

（二）妥善教育好学生才是关键

1、做好细节安排，确保学生安全。

案件破获之后，我当时是复杂的。愤怒，鄙视，失望、同情，和幸运感都有。狠她让我不吃不喝花了我3个小时，连续作战。特别是当我锁顶她后她却矢口否认。态度是那么坚决，神情是那么傲慢，目光是那么仇视我。但这个时候我很快冷静下来。我要帮助她，我要感化她，我要教育她，我不能把她推向社会。我要给她希望，鼓励她从新开始的勇气。同时还是要做好安全保护措施，要是她心理承受不了这个压力，当晚离校出走或有个三长两短，我该怎么办？

我一句话也没有骂她。只是给她递上了一张纸巾，要她擦擦桌面的四个角。然后我问她，脏吗？她说脏。你想一想，每天都用的办公桌都会有灰尘，你自己的思想也会的，所以你需要全面、深刻地反思自己、剖析自己才可能有进步。只有你自己才能帮助你自己。道理我不想说了，你自己回去漫漫反思。反思好了再来找我。所以，当天晚上，我向学校申请了一部车，我亲自护送她回家。我座在车门边，一直守着她，且随时做好抓逮捕她的准备。安全是第一的，东西偷了，可以赔偿，但是生命是陪不起的。在盗窃2000多远和生命之间的比较，谁重谁轻一切都明了。如果是人不见了或失踪了，如何向家长交待。这个时候我们要保持绝对的冷静。

2、不让家长说话，保护学生尊严。

学生犯错之后一般都不想让家长知道，原因有两个，一是觉得无脸见父母，二是怕父母的责骂甚至殴打。

一般来说，做为父母的总会觉得自己的孩子比别人的好。有好事肯定是自己的孩子做的，坏事肯定是别人的孩子做的。即使是老师告诉他们，在心底还是会对自己说，不会吧，会不会老师弄错了。以前读初中，读小学，读幼儿园是都很好的，怎么现在会这样。我孩子会不会被人陷害呢？

如果证据确凿。家长都会在老师面前训斥孩子，说明自己平时是如何如何教育孩子的云云。无非是想告诉你老师，我平时的是有家教的，问题出现在你学校。

到了学生家里，我一般都会很主动，有时候还显得专制。我的观点是：不给家长说话。特别是不给家长在老师面前骂孩子。当天晚上我见到了她的父母。如何与父母打交道呢？是否把人交回给父母就解放了呢？我的做法不是。

我选择了和她父母谈话，并且要做好她父母的工作。见到她父母，我是这样跟她说的。我说：XX家长，不好意思，发生这样的事，你我都不愿意看到。但是毕竟是事实。你先别着急，先看一下你女儿写的材料。

我们的学生，你的孩子，我们都有共同的责任把她教育好。我们要的是教育的效果。接下来的不是责备和打骂而是要帮助她做好深刻的反思，要她自己反思到位，要触动她的灵魂。道理她不是不懂，关键是要她自己先反思，反思自己以前的一言一行，反思自己是如何一步一步走到违法道路上的。问题出在那个环节，只有刨根问底才能找到问题的根源。

我们没有把她交给公安，目的只有一个，希望她能反思好，改好。你们先不要跟她讲什么道理，一切都让她自己去想，然后写出来。写出来之后你们再看，在跟她谈也还不迟。她需要反思的时间和空间。要思考的先是她自己而不是我们，只有她自己反思出来的东西才是真实的，只有自己不原谅自己的人，别人才会原谅她。所以反思一定要深刻，一定要到位。

3、给予学生反思时空，落实自主教育

离开她家时，我没有安慰她，也没有责骂她，而是要她好好的回忆这于是我开始了对她的辅导。我没有讲道理，而是问她一些问题，且不急于要她回答。而是给她一些时间去思考。让她做自我教育。

下面是该学生三天在家的反思汇报：

一张桌子，几天不抹，就会积上一层薄尘。人的思想也一样，几天不反思，就会犯错。从初二到现在，两年了，一直以来我都未曾好好地反思过，自己做了什么，为什么会这样。今后应该怎样。因为这样，我不断地犯错，小错大错，不断重复，天天新鲜，次次不同。由原来的一层薄尘，变成现在肮脏。我犯下了天大的错，可以这样说，我是已经走上了犯罪的道路。这几天，我都一直在想，那是我吗？（略）

4、重在跟踪，确保转变

班主任如何处理学生的“违纪” 篇6

在一些学校，学生 “违纪”时有发生，尤其是现在独生子女居多，大多孩子都以自我为中心，吃不得半点亏，再加上好动、难以自制是小学生的天性，故而“违纪”现象是时有发生的。这些看似无大碍的事情如果处理不好，小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大则影响学校的声誉以及社会的安定。因此，班主任在处理学生的“违纪”时，应慎之又慎。

在班主任的工作实践中，我体会，要处理好学生的“违纪”应注意以下几个问题。

一、在事件发生时，宜冷不宜热。当学生的“违纪”发生时，不激动、不发火，是不可思议的，但作为班主任必须顾及到自己的感情会带来的后果，要以理智战胜感情，冷静处理。苏霍姆林斯基曾说：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”

二、事发后，宜静不宜动。一些班主任在“违纪”事件发生后，急于解决。或找学生家长告状，或到学校政教处寻求解决的办法。在“违纪”事件发生后，大多数学生的心理会很敏感、很脆弱。如果再找家长和学校去刺激他，很容易产生更坏的结果。通过实践，我觉得，事件发生后，不要急于采取行动，而要静下心来思考。想一想，为什么会发生“违纪”事件，自己在处理问题的过程中有哪些不足。如果自己能解决，就决不要找学校、找家长。

突发事件最能体现班主任的自控能力和应变能力。学生对动不动就找家长、找学校告状的班主任最反感。这样，班主任工作将无法开展。

三、处理“违纪”事件，宜深不宜浅。学生很清楚应遵守学校的规章制度，没有规矩不成方圆。因此，一般情况下，学生发生“违纪”事件，都是事出有因的。我们在处理“违纪”事件时，应深入调查、了解，决不能敷衍了事。

四、处理“违纪”的尺度上，宜宽不宜严。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此，宽容策略的提出，不是放松了对学生的要求，而是必须更加严格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了要求和标准。我们的所作所为无不以教育为目的。如果通过一件事、一句话、一个眼神达到了教育的目的，我们何乐而不为呢？

其实，班主任处理“违纪”的最好办法是避免“违纪”事件的发生。要避免“违纪”事件的发生，从以下方面进行尝试。

1、以身作则，树立榜样。教育家加里宁曾说：“教师的世界观，他的品性，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样那样地影响全体学生。如果教师很有威信的话，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。”可见，教师的一言一行，对学生有着深刻而久远的影响。所以，教师应不断提高自身的修养，严于律己，品德高尚，博学多才，积极进取，通过自己良好的思想、个性、才能、情感、意志去影响学生，塑造学生。

2、平时加强扎实细致的思想工作，对不同的学生采取不同的教育方式。班主任开展工作，非常重要的一环是对学生的了解。有经验的班主任，在新接班时会很快通过家访、谈心、观察等方式去了解每个学生的家庭及社会背景；了解学生的个性心理特征；了解学生的学习态度、学习习惯、学习成绩；了解学生的人际关系等。这种了解不是为了抓学生的短处，而是为了对他的教育更有针对性、更合理、更容易被接受。这样就能将学生的“违纪”苗头阻止在萌芽状态。

班主任还应勤与学生交流。首先，勤交流可以及时发现学生的思想动态。对不正常的心理状态及时疏导，防患于未然。其次，勤交流可以加强教师与学生的互相了解，增进感情。交流的态度要诚恳；交流的方式可以多样；交流的时间、地点可以不受限制。

3、树立良好的班风。俗话说：“入鲍鱼之舱，久闻不知其臭”。又有成语“近朱者赤，近墨者黑”。都用来比喻客观环境对人的成长变化有很大的影响。学生“违纪”的发生与班级环境也有很大的关系。班主任应充分利用自身积极向上的个性品质、平等相待的工作作风、风趣幽默的言谈举止调动每个同学的积极性。使积极的个体行为，像刻苦学习、遵守纪律、尊敬师长、团结同学、热爱劳动等，成为榜样行为。从而构成健康、良好、和谐的班集体氛围。在这样的班级中，学生很少或根本不会发生 “违纪”。

4、批评学生要讲艺术，处罚学生要把握好尺度。班主任处罚学生时，要宽容为怀，能不处罚的决不处罚。苏霍姆林斯基曾说：“教育是为了达到不教”。教育的最高境界是学生的自我教育，处罚也正是想达到这一境界。处罚不是目的，而是教育的一种手段，因此班主任要把握好处罚的尺度。

如何处理学生谈恋爱的问题 篇7

一、新态势下的高校辅导员应具备的素质

新形势下高校宣传思想工作的对象、条件、环境等都发生了一定程度上的变化。处于新态势下的辅导员首先应该具备完善的思想政治体系。其次应该丰富自身的专业知识储备,以身作则,让自己的实际行动、刻苦学习的学习作风感染学生,提振学风,强化学习纪律。最后应该深化自我思想,提高自身素质水平,做一个和蔼谦逊、与人为善的人。辅导员是大学生健康成长的指导者和引路人,身处学生工作第一线,直接影响着学生的思想和行为。所以辅导员更应该强化责任意识,加强与学生的交流,掌握学生的思想动态,做好所带班级宿舍冲突的预警以及应对措施,做一名合格的宿舍人际关系监控者,如遇突发情况应及时到场处理并上报给相关部门或者领导。

二、新态势下的大学生的性格特点分析

当今社会变化发展迅速,互联网逐渐渗透到我们的生活当中,衣食住行越来越方便快捷。互联网上丰富多彩的信息、观点和思潮给大学生的思维方式、学习方式、生活方式、娱乐方式、交往方式甚至语言习惯都带来了深刻的影响,对大学生的思想政治观点、价值观点造成了不小的冲击。在这样的大环境下,现在的大学生普遍性格开朗大方,思维活跃,喜欢新鲜事物。而也有一些普遍的缺点比如自私,过群体生活时过分以自己为中心,生活自理能力不强等。如何根据新态势下的大学生的性格特点来解决学生宿舍中的矛盾,是广大辅导员必须思考和破解的问题。

三、大学生宿舍中同学关系的分析

1. 案例简介

杨某,女,北方某师范院校的在校学生。在刚进大学后不久就到辅导员办公室来求助。她描述道:“虽然自己进入大学之后还是比较迷茫,不知道如何找准学习的方向,但也还是跟着课程安排走,上课认真,下课回到宿舍也会进行知识的复习总结和预习。可是室友们晚上却经常在宿舍聊天、打电话、放音乐,邀约其他宿舍的小伙伴过来玩。自己的生活作息受到严重的干扰,也觉得自己不能融入她们的话题当中去。曾经与其他室友开诚布公地谈了一次,发现原来彼此的意见误会都很多。虽然现在有了一些约定,可是还是没有太大的变化,她们感兴趣的我都觉得不感兴趣。怎么办?”

2. 案例分析

通过杨同学的描述,我感受到了她心里的焦虑。本来是怀着一颗好好学习的心,无奈与宿舍其他人员作息时间不同步;想与大家好好交流,却觉得话题、价值观等不一致,无法融入。面对上述情况,我首先多次安排杨同学到办公室、校园里进行谈心谈话,对她的心结逐一疏导。其次多次在她们无课时间造访宿舍,对宿舍的作息和规章制度做了强调,对平时比较贪玩的室友也做了严肃学风、严肃生活作风的教育。再次在班级集中时强调人际关系与宿舍之间和睦相处的重要性。最后,多次当面或以书信的形式,鼓励杨同学,释怀过去,重新以较好的心态去面对身边的人和事。经过多方多次努力,杨同学终于敞开心扉,破茧重生,不再以负面情绪面对宿舍中同学之间的关系,凡事多体谅,多和宿舍同学进行生活上的交流,整个人变得越来越积极向上。

四、案例启示及大学生处理宿舍关系的必要理念

1. 个体差异是产生宿舍矛盾的潜在因素

一个人的价值观与生活方式,来源于他所生活的地区、家庭相处模式和家庭教育方式。中国有句老话,“远亲不如近邻”。但对现在的大学生来说,这个“近邻”往往不一定能够相处得和睦,经常会产生一些生活上的小摩擦而产生误会,进而转化成矛盾。学生反映的有关宿舍的矛盾问题大致分为:作息时间不同、生活习惯不同、对待一件事所站立的角度不同等。大一进校的初期就是这些矛盾的潜伏期,如果学生发现自己有不妥的行为,及时跟舍友沟通,向老师求助,改变自己的生活习惯以及说话方式,或许矛盾的爆发就不会那么明显,反之亦然。所以个体差异是产生宿舍矛盾的主要潜在因素。

2. 宿舍矛盾的化解模式

(1)辅导员及早介入,引导学生正视宿舍关系问题。大一新生大多数是第一次过集体生活,加上自身的不成熟,情绪不稳定,正迅速发展成熟又没有达到完全成熟,缺乏集体生活经历,处于心理发展有限的过渡性阶段,因此人际危机经常发生。辅导员应该及早介入,了解大一新生的潜在共性与当事学生的个性,从思想上及早预防、及时疏导、有效干预,控制因宿舍矛盾而引发的吵架甚至打架事件,促进学生在校的健康成长。在上述案例中,如果对杨某宿舍的事情早发现、早分析、早解决,引导宿舍人员正视宿舍关系,宿舍矛盾便可以扼杀在摇篮当中了。

(2)多聆听、多接近是辅导员和学生之间良好沟通的有效方式。在科技飞速发展的时代背景下,互联网能够有效拉近高校辅导员与学生之间的距离,打破之前沟通不畅的局面。高校辅导员利用互联网、QQ、微信、微博等手段,主动开展思想政治教育活动,能够潜移默化地规范大学生的行为,把社会主义核心价值观逐渐渗透到大学生的生活当中去,引导大学生的价值取向。此外,辅导员可以通过向任课老师了解学生的上课情况,定期与家长通电话,开班委座谈会等方式,和他们沟通交流学生的困惑,了解学生需要帮助的地方,及时、全方位地引导和保护学生。在学生有心理方面的困惑,主动向辅导员求助时,辅导员应该耐心聆听,和学生互换角度,站在学生的角度去理解面前发生的困难,从而给予学生化解心结的方法和途径。

高校辅导员在面对学生宿舍人际关系的问题时,能否处理得当,关系着每一位学生的心理状况、学业状况的好坏和对生活是否充满热情。在工作当中积累经验,做一个深入的研究者,把学生从管理对象变为研究对象,达到通过这份工作促进研究、通过研究促进工作的良性循环,始终坚持从关爱学生的角度出发,以学生的利益为己任,最终实现建立和谐的宿舍人际关系的目标。

摘要：高校大学生在宿舍的人际关系处理,事关大学生的心理发展和学业生涯发展,紧张的宿舍人际关系则是大学生心理健康疾病产生的主要因素之一。高校辅导员深入学生当中,调查了解学生在宿舍中的人际关系,采取科学的手段及时干预宿舍矛盾冲突,有利于学生树立正确的人生观、价值观,形成乐观的人际关系与活跃的学习氛围。

关键词：辅导员,宿舍矛盾,人际关系

参考文献

[1]苏旭东.高校辅导员化解学生宿舍人际冲突模式的思考[J].高校辅导员,2011,(2):78-82.

如何处理学习和工作的关系 篇8

敬爱的党组织：

首先，要正确认识学习与工作的辨证关系。学过马克思主义原理的人都知道，事物的运动和静止存在一种对立统一的辨证关系，我认为学习和工作也同样存在这种关系。说它们对立，因为我们在搞诸如校运会、讨论会、元旦晚会、外出烧烤等等许多课外活动时，这些工作和自己所学的专业知识往往是没有多大联系的，而且组织这些活动要花费很多的时间和精力，这无疑会影响到我们的专业学习。从此看，学习和工作似乎是相互排斥的。说它们是统一的，则是因为我们学习知识，往往可以为我们锻炼能力，更好地开展工作打下理论基础，而工作又是可以培养我们的能力，更好地促进我们的学习。从此看，它们的关系又是相互依存、相互促进的。比如，你要筹备一场元旦晚会或者一次校运会那么你就会去了解元旦晚会和校运会的相关事项，去策划这些活动的开展，这样的话就可以训练你的策划能力，可以学到会场的布置形式、人员的组织安排等方面的知识，这无形中就培养了自己的组织能力，学会了说话的艺术，为以后更快地适应社会需要打下基础。

认识了工作和学习的关系，那么我们就要合理安排时间，正确处理学习和工作的关系。作为担负一定社会工作的学生干部，虽然不是每天都有工作，但是一旦工作较多时，如何处理学习和工作的关系呢？

第一，明确目标。首先，要弄清楚自己为什么要读大学，想在大学里获得什么。只有明确了自己想要什么，才能树立目标，激发动力，努力地学习，积极地工作。

第二，主观上要以学习为主，摆正学习与工作的关系。学生干部首先是学生，其次才是干部，学生的天职是学习，所以我们在主观心理上不能颠倒学习与工作的关系，要以做学生干部为压力和动力来促进自己抓好学习，要始终保持良好的学习态度，坚持严谨、勤奋、求实、创新的学习作风。因为党员的先锋作用，不仅体现在活动上带头，也应是学习上的佼佼者，这样才能提高自己在学生中的威信。

第三，就是取舍有当的问题。我们参加活动无非想提高自己的各方面能力，在学习与工作发生严重冲突的时候，这时你就必须做以取舍，取舍的条件是哪一个对你的影响更大，也就是说如果你想两者都兼做的话，肯定自己会很累，可能发生矛盾的心理，这样必然会影响心情，影响做事情的效率，造成两面都做不好的局面。这样一来，你就会怀疑自己参加活动的意义，学习的意义，并极可能怀疑自己的能力，对信心会造成很大挫伤，这里的关键问题就是在“鱼”和“熊掌”之间寻找利益均衡点。

第四，克服懒惰心理。很多同学一直说工作忙、活动多影响学习，这只是为自己的懒惰找借口，大学空闲的时间很多，很多同学由于懒惰在不知不觉中消磨掉这些时间。

第五，提高效率，学会运用时间的艺术。我国著名数学家华罗庚曾深有感触地说“凡在事业上有所成就的人无一不是利用时间的好帮手。”学生干部应做到学习的时候专心致志，提高单位时间的效率；工作的时候雷厉风行，珍惜时间的价值，用最短的时间完成工作，从而利用更多的时间学习。

第六，要处理好学习和工作的关系，要适当地给自己施加压力。作为一个学生干部，应该严于律己，尽量把工作和学习搞好。才能在同学中树立起自己的威信，当以这样的要求作为自己的压力，可以推动自己奋进。当然，这种压力是适当的，假如是时时背着它，把它看成是一种负担的话，就会起反作用。