高中的英语新教师怎样提高教学水平

高中的英语新教师怎样提高教学水平（共11篇）

高中的英语新教师怎样提高教学水平 篇1

现在的高中英语新教师，经过四年的大学本科学习，已具备了相当高的英语水平。但许多新教师在实际教学工作中仍遇到一些困难，时有捉襟见肘之感。因此有必要针对高中英语教学的实际情况，进行继续教育和提高，因此应在以下三个方面继续学习。

一、进一步提高自己的能力素质。

新教师虽受过高等教育，但有时本身的能力素质仍不能适应实际教学的需要，应尽快提高自身的教学技能。首先是“说”。英语交际化课堂教学要求教师必须坚持“尽量使用英语，必要时使用母语”这一教学原则。新教师能说一口流利的口语，并不是指说的英语多么深奥，而是指符合学生实际，绝大多数学生都能听懂的课堂口语，这必须在教学实践中反复提炼，用简单易懂的句子表达各式各样的意思，实现由单纯口语向教师口语的过渡。

其次是写。英语教师必须用好两件武器“talk”“chalk”，教师说得好，还要写得好。课堂上教师的板书在一定程度上是一个教师的教学能力和业务水平的直接反映，新教师应在较短的时间内学习写好一手漂亮的英文板书。

(三)是表演、导演技能。英语教师应具有一定的表演才能和导演才能，才能适应当前外语教学的发展。现代英语教学是注重语言功能的交际法，是情景教学，是置学生于真实语境中学习真实语言，是Learn English，不是Learn about English，这就是要求教师靠自己自然、形象的表演，靠体语言、丰富的表情去创造语言环境，同时，能有效地指导学生进行语言环境的创造。

(四)西方文化的学习，每个国家都有自己的文化特色，而语言作为文化的一部分，不可避免地地英语学习中要受到文化差异的影响。在教学中，有必要让学生了解一些文化背景知识来进一步加深对西方文化的了解。如隐私权和禁忌，日常交往中西方的判别，一些风俗习惯和宗教习俗，这样学生既能愉快接受，也能引起他们的学习兴趣并加深体会，使他们能够跨过中西方文化鸿沟。因此，新教师应不断提自己的文化素养，在英语浩瀚的文化海洋中不断摄取营养，不断完善，使自己具有广博的文化背景知识。

（五）是简笔画。简笔画是有效的教学手段之一，英语教师掌握简笔画，可以使教学形象直观、生动活泼，能把复杂的语法知识图表化、简单化，是非常有用的教学辅导手段，是英语教师应具备的教学技能。

（六）是歌唱技能。新教材中有许多英文歌曲，要求英语教师不仅会唱，还要会教，这样很快就会成为一名受学生欢迎的教师，师生间的感情很容易培养，建立起来。欧美很多教师都是具有这样才能新教师，即使客观条件限制，也应该努力学会一点，在实际教学中定能收到意想不到的效果。

最后，新教师应虚心向老教师请教，多听老教师的同头课，学习如何处理教学中的重、难点，认真钻研英语教学大纲，明确教学重点，完整把握高中英语知识体系。

二、新教师应研究学生的心理规律。

英语教学中学生是主体，教学过程都须经过学生主体自身的积极活动才能完成，要激发，保持学生对英语浓厚的兴趣及学习的积极性、主动性，就必须运用心理学的知识，研究教学中处于主体地位的学生的心理活动，如怎样树立学生正确的学习动机，怎样激发学生的学习兴趣，如何训练学生克服困难的坚强意志及

百折不回的毅力，如何培养学生良好的学习方法。只有了解了学生的心理规律，才能有的放矢地采取措施、制订，改进教学方法，才能培养学生良好的心理素质，提高他们的学习兴趣，使他们能积极、主动地去学习，也才能保证英语教学质量的提高。

三、学习、掌握现代教学手段—电教媒体在教学中的应用。

电教媒体是优化英语，课堂教学的重要途径。在英语教学中发挥着重要作用，可以为英语学习创设良好的情景，是最方便、最直观的教学用具。如多媒体教学不但节省授课时间，而且通过丰富多彩的画面，优美的音响效果，将枯燥的文字活灵活现地呈现在学生面前，扩大了学生的知识面，提高了学习兴趣，学生感到回味无穷，教师也能从繁重的板书中解脱出来，课堂质量和效果明显提高。新教师如能熟练地运用这科现代教学手段，会取得事半功倍的教学效果。

高中的英语新教师怎样提高教学水平 篇2

一、拓宽学生英语学习的知识面

知识面是指记忆、创造和使用各个方面的知识、智力成果的范围, 以及储存的信息量。知识面宽的人, 眼界宽阔, 看问题更加全面。课堂学习把学生束缚在学校范围内, 学生的知识面仅限于教材内容和教师的讲解。学习变得单调、枯燥, 往往感到英语难学, 丧失了学习兴趣。这就要求教师把教育眼光放宽, 从不同的渠道和途径让学生拓宽学习的知识面。任何知识都是相互联系、相互融通的, 俗语讲:“一通则百通”。多角度的学习, 能够促进学生思维的灵活性, 跳出封闭的课堂学习的圈子, 去寻求另外一种方式或方法, 学习起来就迎刃而解。

(一) 运用谚语

谚语语句精炼、短小, 给人以启示, 读起来又朗朗上口, 学生容易记忆。谚语对语言点、词汇等方面有辅助作用。比如在教授“sea” (大海) 一词时, 教师可以呈现给学生的谚语有:No fish ing like fishing in the sea.捕鱼要到大海;A mooth sea never made a skillful mariner.平静的海面练不出好水手。这些谚语在让学生很好掌握“sea”一词。教师可以用谚语鼓励学生, Sow nothing, reap nothing.没有耕耘, 没有收获。

(二) 教师用英语与学生交流

比如用英文打招呼:Good morning, 用英文鼓励学生:You are right.OK, you are right.You are fantastic To me等, 用英文提问学生。

“随风潜入夜, 润物细无声”, 教师从自身自觉的运用英语, 给学生做了榜样, 提高了学生的学习注意力。

(三) 订阅英语报刊

我校选用的英语报刊版面设计鲜活、内容丰富新颖、题材广泛。涉及文化、经济、教育、体育等方方面面, 增加了英语学习的知识性和趣味性, 满足了不同层次、不同爱好的学生的需要。学生在阅读过程中开阔了视野, 收获了知识。比如了解了英语国家的民俗风情、语言表达方式、历史文化等。

(四) 用好学校宣传栏

在学校宣传栏开设英语学科, 是学校向学生作宣传的重要园地。将学生的英语习作、手抄报、英文语法等贴上去, 吸引学生关注。

开展丰富多彩的课外活动。课外活动将学习转化为多种参与形式, 有别于课堂的听讲和练习, 知识面拓宽了, 是培养和发展学生语言运用能力的重要途径, 有利于增长知识, 发展特长。比如 (1) 演唱英文歌曲。教师向学生推荐、教学, 举行比赛, 发动学生学英语、唱英语。 (2) 英语表演。学生将课本的内容编成短剧、音乐剧等生动活泼的节目。 (3) 组织英语俱乐部。学生有组织的开展活动, 定期有英语朗诵、英语故事会、英语知识竞赛等活动。

二、培养学生的阅读能力

阅读是人们获取信息的主要途径, 是学习的基础, 英语阅读是教学的重要内容。强化英语阅读, 提高学生的阅读能力是提高教学水平的有效策略。《中学英语教学大纲》明确规定:要侧重培养学生的阅读能力。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野, 还能增加语言信息, 促进听、说、写能力的发展, 有效地提高运用语言的能力。因此, 培养阅读能力是非常重要的。但对于中学生而言, 由于受语言环境、词汇量等因素的影响, 阅读学习相比于其它学科的学习存在难度。这就需要教师课堂教学中重点培养学生的阅读能力。

(一) 让学生对阅读有正确认识

在目前考试制度下, 高考试卷中, 阅读理解占一定分值, 是考察学生英语学习的形式, 随着近几年高考阅读理解题量的增加, 灵活度、知识面的扩大, 这就要求学生掌握阅读的方法。英语不仅是一门学科, 更是语言信息的载体。让学生明白, 在多元化的21世纪, 学会阅读可以更好地为融入社会打基础。学习是为了提高自身素质能力, 学生通过阅读提升自己会感受到英语的魅力。

(二) 培养阅读技能

阅读技能包括阅读理解和阅读速度两个方面, 理解是阅读的目的, 阅读过程只有思维参与、有思考探究才能形成阅读理解, 没有理解的阅读是无效阅读。阅读理解影响阅读速度。阅读能力强的人, 阅读速度快, 体现了理解力强, 反之, 阅读能力差的人, 由于速度慢, 理解差。

(三) 灵活运用阅读方式

精读, 即指学生对教材认真仔细的阅读。比如要求学生预习课文, 了解不懂之处, 注意生词词义, 加强语篇理解, 分析文章的中心思想和篇章结构等, 传授根据上下文猜测词义的方法阅读技巧, 对重要的短语、语法、人物、事件、中心思想进行分析理解。泛读, 对阅读不做全面和详细的分析, 对大概内容有一些了解, 阅读速度快。泛读强调在单位时间内更多地获取信息, 在进行泛读训练时, 教师不必对学生要求过高。南开大学刘士聪教授说过:“中国人学习汉语要朗读, 中国人学习英语更需要朗读。”朗读在英语教学中的作用十分重要。朗读可以培养学生的语感。教师规定学生每天抽时间大声朗读, 读课外读物、单词、句型、课文, 要注意力集中、精神饱满。读得有声有色, 感受到阅读的乐趣。

三、提高教师的综合素质

联合国教科文组织对外语教学提出了“教学质量= (学生1分+教材2分+环境4分+教法3分) ×教师素质”这一公式, 说明提高教学质量水平的关键在于教师。所以, 教师要不断提高自身综合素质。首先, 教师要领会素质教育的教学理念。教学要做到全面培养学生的素质, 关注学生的学习过程、学习能力、情感需要等, 做到知情意的统一。比如激发学生的学习兴趣, 与学生建立良好的师生关系, 锻炼学生的思维能力、想象能力。让学生有成功的学习体验, 给予学生道德的教育, 树立正确的人生观等等。其次, 英语教师要扩充知识面。研读教育学、心理学、语言教学的书籍, 学会分析学生的心理, 制定的教学方法适合学生的心理特征。教师要掌握现代化的教育手段。信息技术的运用要求教师能够制作优秀的多媒体课件, 熟练使用多媒体计算机开展教学。教师要学会信息的搜集、处理和制作, 把教学内容生动、形象地利用多媒体体现出来, 增强教学的吸引力, 提高学生学习的积极性。教师要提升自己的专业素养。创造性地探索教学方法, 不拘于传统的课堂教学。改革教学方式、拓宽教学手段等。英语教师有扎实的语言知识, 在英语阅读、写作、口语等方面熟练。

提高高中英语教学水平的途径 篇3

一、改变教学模式，提高学生自学能力

传统的英语教学模式是教师带着学生逐字逐句地将英语课文翻译成汉语，让学生死记硬背单词、短语、句型、关键句或课文，并定期对学生进行听写或提问，这种教学方法在之前的高中英语教学中取得过很好的成果，而在与科学技术不断发展的今天，这种传统的教学方法显然无法跟上时代的步伐。这就需要保留原有高中英语教学方法精华的同时，对高中英语教学方法进行创新。首先改变以教师为主的课堂教学模式，教师应该明确获得最佳课堂效果的关键在于学生自主能力。教学中教师应该将学生置于主体地位，自己在教学中起辅助学生学习的作用。在英语教学中，教师在准备教案的同时，也要准备学生学习档案，根据学生学习档案了解学生性格、兴趣爱好、需求、英语学习水平和能力等，以便从学生实际出发准备符合学生的语言资料和背景知识，引导学生进行自主学习活动。对于学生自主学习中遇到的重点、难点问题，教师应该适当的引导，鼓励学生让其树立信心，敢于挑战问题；其次教师要对英语教材进行深入研究，挖掘出有丰富内涵且不束缚学生的内容，将课本知识转化为生动活泼、形式多样的实践活动。如在讲No Problem，教师可以利用多媒体展示将不同国家学生第一次见面相互问候的肢体语言展示出来，并解释同一肢体语言用不同语言表示，为什么会出现笑话。然后将课本中重点句型、关键词语写在黑板上，让学生带着黑板上的内容进行自学课文，以提高学生自学能力。也可以为学生推荐优秀英语网站或与课堂相关的英语视频，让学生欣赏后一篇comment，内容涵盖the general idea of the article等内容，鼓励学生大胆尝试，以不断地提高学生自主学习能力。

二、创设情境，激发学生学习兴趣

语言水平的提高离不开有效的语言情境，好的语言情境能激发学生兴趣，使学生积极主动地参与英语教学实践，与其他学生和教师进行多边信息交流、沟通，碰撞出思维火花，激发学生兴趣从而调动学生的积极性。如教师作为英语课堂的引导者、组织者，可以组织英语歌曲大赛、英语阅读比赛、英语写作比赛和英语演讲比赛，为学生创造一个交流沟通的平台，让学生根据自己的兴趣爱好参与教学实践，提高学生英语实践水平；学校和教师也应该为学生创办一个校园英语角，这样喜欢英语希望口语能力有所提高的学生会到此集中练口语，并全身心投入其中，这样不仅会增加学生的知识量，也能使信息更多元化，将学生主体地位落实到实处；教师也可以让学生对著名歌剧进行改编，以幽默的方式用英语表演出来，也可以通过校园广播、校园板报，通过读、听、说等形式培养学生不同场景下英语语感，形成属于自己的英语情感和英语表达习惯。这种方式能将英语的实践性、趣味性结合起来，让学生在兴趣驱使下认真学习英语，提高英语水平，使学习效果得以充分发挥；如教师在讲“the merchant ofvenice”时，可以利用多媒体软件创设多种情境，让学生在相对应的情境下表演不同的角色，教师予以帮助和配合，学生在这种充满情趣的环境中进行英语知识学习，能使所学英语知识得以加深，英语学习兴趣得以提高。

三、实行多元化评价，提高学生自信心

新时期的英语教育应该注重学生素质教育，面向所有学生进行教育，以促进学生的全面发展。这就要求英语教师教学过程中要关心爱护每一个学生，突出学生主体地位，尊重每一个学生的差异，为社会培养创新型英语人才。每个学生所生活的个体环境不同，性格特征、爱好、特长及家庭交际背景不同，针对学生这些个体差异，教师应该因材施教，对于口语成绩好的学生，应该鼓励其将口语练得更为地道；对于写作突出的学生，鼓励其对自己的作文进行规范；对综合能力好的学生，要鼓励其协调英语知识和实践能力；对于学习成绩较差的学生，教师应该从学生的兴趣爱好出发，如一些学生喜欢玩游戏，教师可以从游戏着手，选择一些与游戏相关的英语课文，并告诉他们现在很多游戏游戏内容是以英语为基础的，学生为了更好地游戏，会努力学习英语，这样不仅能不断提高学生的自尊心和自信心，也能提高英语学习能力；英语教师在对学生进行评价时，要从学生整体出发，关注学生成绩的同时，也应该关注每一个学生的优劣势，引导学生发挥自己的长处，弥补自身不足，在此基础上采取多种形式对学生进行评价，将考试评价、课堂效果评价、学习档案、调查问卷和访问等评价方式结合起来，使其形成动态发展的评价体系，从而使学生对英语学习更有信心。

高中的英语新教师怎样提高教学水平 篇4

[摘要]在新的教学理念指导下,提高英语教学的有效性,促进学生知识能力的全面提高显得尤为重要。本文从“导”、“教”、“评”三个方面,阐述了高中英语教师应发挥引导者、组织者、评估者的作用,不断激发学生的学习兴趣,提高课堂教学有效性,合理对学生进行评价,从而促进学生的全面发展。

[关键词]英语教学 有效性 教师作用

在新课程“以学生发展为本”基本理念的指导下,作为高中英语教师应当定位于引导者、组织者、评估者的角色,在发挥学生主动性的基础上,采用各种手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得满意的教学效果。

一、导:培养学习积极性,使学生“想学”

“导”:就是引导、指导、启发和领入,教师应该发挥引导者的作用。要提高英语教学的有效性,首要的是教师要对学生正确加以引导,改变学习观念,激发学习兴趣。

1.明确学习动机,使学生产生兴趣。要提高英语教学的有效性,就必须变逼为导,变苦学为乐学,把求知变成学生的最大内在需求,使学生明确,学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流,学习英语的过程,充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识,只有掌握这些知识,才能在更加开放、发展的未来社会立足。

2.不断体验成功,使学生产生兴趣。要积极创设教学情景,努力为学生提供使用英语的机会,通过听、做、说、唱、玩、演、读、写等多种语言学习的方式,让学生积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造,使学生感受到运用所学的语言成功地达到目的后的喜悦,以提高学生学习的兴趣。同时,在具体教学过程中,要对学生的基础、能力、个性等进行深入了解,在制定教学目标和设计教学活动时考虑学生的差异,分出不同的层次,对有特殊需要的学生要给予必要的指导和帮助,使他们树立自信心,获得成就感,使每个学生在活动过程中都有所发展。

3.融洽师生关系,使学生产生兴趣。教师要用自己的工作热情、责任心去关心、帮助学生,和他们建立一种平等合作的师生关系,用爱去激发学生对知识的兴趣和对学习的热爱。在教学过程中,要努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈从于权威的开放氛围,微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生,调动学生的内在潜质。重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见,树立其继续努力的信心。面对英语程度参差不齐的学生时,教师要尊重学生的思想,努力寻找他们的闪光点加以鼓励,帮助他们树立信心。

二、教:提高课堂有效性,使学生“善学”

“教”:就是教育、教学,教师应该发挥组织者的作用,搞好课堂教学,教会学生学习方法,培养自主学习的能力。在课堂教学中,教师必须紧紧抓住“引思”、“善导”、“激活”、 “精讲”这四项教学要素,注重教师主导作用与学生主体作用的协调与统一,着力培养学生自主学习、善于学习的能力,真正达到让学生“自求得之”的目的`,以此提高英语教学有效性。

1.引思。也就是引导学生主动思考,教会学生自主思考。应视不同的课本素材、学习任务等,灵活运用讨论法、辩论法、表演法、探究性调查法和引申法。老师可就学习的话题、问题展开讨论,让学生发表意见,互相考问,鼓励学生对问题提出不同看法,相互争辩,调动各方智慧和积极性。比如,在教NSEFC Book IB Great Woman的(Reading)时设计了一个话题“Imagine you’re traveling alone to the South Pole. What will you take with you? And why?这类问题的回答因人而异,精彩纷呈。说Take a Chinese national flag的理由很让人欢喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when traveling alone?时,更是把课堂气氛激活到极点。

2.善导。也就是善于进行学法指导。学习英语不仅要“肯”学,而且要“善”学,要讲究学习方法,科学的方法能减少学习的盲目性,提高学习效率。施教之法,贵在启导。在课堂教学中,我们交给学生一定的学习方法,保持和维护学生学习的兴趣。要指导培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯,指导学生正确的记忆、思维和有效的学习策略,让学生全面参与,全面发展,使学生轻松愉快地进行学习。

3.激活。也就是激发学生参与兴趣,搞好课堂教学活动。多样化的课堂教学活动是激发学生的学习兴趣的重要措施,也是提高课堂教学有效性的主要途径。在教学活动中,不管哪种活动方式,都不能只图表面热闹,要把握好合适的组织形式和有效的调控措施,做到动而不乱、活而不杂、学而有序,并应根据学生的实际情况和教材内容不断创造出适合自己教学的活动。比如,在教学Go for it, Unit 6 7B, It’s raining时,组织了一个竞赛活动,先向学生们出示一幅中国地图,要求学生在4人小组里talk about the weather in China,然后每小组推选出一人进行比赛,评选出Who is the best weather reporter in our class?这个活动先从小组选出最佳预报员,然后进入复赛,选出班级最佳预报员,这样层层筛选,保证了活动的广泛性和公平性,激发了学生的荣誉感,增强了小组的凝聚力。

4.精讲。也就是教师要潜心研究教材,活用教材。教师要发挥能动作用,运用创造性的教学法思维,把教材内容激活起来,还原为活生生的交际现实,让学生在富有情趣的交际中领会、接收教材提供的信息。同时,围绕教学重点,选择其他辅助信息资料,加以讲练。比如,教Book 2A Unit2时,可以补充介绍英语国家报刊新闻写作的一些基本通识,并适量地进行英美报刊导读,甚至在单元末还可以通过网络,让学生编辑一份英语报刊。而对于基础知识尚有困难的同学,应该具体分析每单元上目标底线,取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar,以人为本,尊重大班教学中学生个体差异,大胆就Speaking和talking作删减。在教会学生了解相关的语法现象的前提下,突出补充阅读,贯彻篇章整体教学,在阅读技巧和能力的培养多花功夫。

三、评:实现评价多样性,使学生“爱学”

评:就是评价、评估,教师应发挥评估者的作用,通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,让学生爱上学习。在新的教学理念指导下,要提高英语教学的有效性,教师必须改变以往单一的、局限的评价方式,追求多元化的过程评价。

1.积极应用课堂观察评价法。课堂评价是最基本最重要的评价方式,在进行课堂评价时,教师既要关注学生知识和技能的掌握,更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生英语学习的结果,更要关注他们参与英语教学活动的程度、自信心、合作交流意识以及英语语言运用能力等方面的变化与发展,教师的那些看似平常的话语,如“Very good”, “Wonderful”,“Excellent””,“Great”能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性,为学生的发展提供新的空间。同时,对学生个体实施评价,要特别关注学生的个性差异,对评价结果的描述采用鼓励性语言,发挥积极评价的激励作用,激发学生的学习兴趣,增强学习英语的自信心,从而以极大的热情主动参与到英语学习中来。

2.巧妙应用自评和互评法。自我评价不仅能培养学生正确评价自我的能力,而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。自我评价就是使学生自己意识到自己的学习状态,并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。相互评价能够使学生之间看到别人的长处和短处,避免自我评价中的不足。它的重要意义在于让学生学会信任、诚实,公正地对待自己和他人。学生之间相互督促、相互学习,有利于激发学生你追我赶的上进心,共同提高。

3.合理应用调查问卷评价法。课堂教学开始前,可以通过问卷了解学生先前的语言学习经历,已有的语言知识,现有的语言技能水平,对学习活动的了解程度等等。教学结束之后,可以通过问卷了解学生对自己学习的满意程度。但应当注意的是,问卷评价在实施之前,要做大量的准备工作,事先要认真思考和准备,这样,评价的有效度才会更高。

4.辅助应用学习档案袋评价法。学习档案袋是展示每一位学生学习过程中所作的努力和取得的进步以及反映学生学习成果的集合体,应用学习档案袋可以通过让学生全程参与,帮助学生学会反思和判断自己的进步与努力,为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息,有利于教师对学生的参与意识,合作精神,知识理解和认知水平,分析和探究问题的能力以及表达交流的技能等进行全方位的评价。

参考文献 :

[1]胡春洞.英语教学论[M].高等教育出版社,1990.

[2]尚凤祥.现代教学评价体系论[M].教育科学出版社,.

[3]何安平.高中英语课程改革理论与实践[M].东北师范大学出版社,2004.

怎样提高数学教师教学水平 篇5

小学数学语言要准确规范、严谨简约

小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成演变成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”。另外，读音要准确，作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。

教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。有些刚走上讲台的教师之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不懂，返来复去、不厌其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结过使教学重点得不到突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果，为了克服上面的问题，必须在备课时精心设计好问题，过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。

小学数学教学语言要启发性强

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”(悱，这里指教师有意不说出结果、答案)在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗?学生回答能量出它的周长(因学生没学计算圆周长的方法)。

用什么量?怎样量?(用皮尺绕一周)还能用什么量?(先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度)还可以用什么方法量呢?(在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度)教师充分肯定学生的做法，想法很好，想象很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗?有没有简单方法来计算圆的周长呢?通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的 3倍多一些，在 3.1415926～3.1415927之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长?上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。

2数学课堂教学方法

1 注重数学课的情境导入，激发学生探究数学的兴趣

在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究机会，使他们在快乐的探究过程中体验学习数学的乐趣，增长数学探究能力，获取数学知识。教学实践中，笔者认为课前创设一定的教学情景导入新课，对引发学生探究兴趣，激发儿童学习的好奇心和上好本节课会起到事半功倍的效果，也是引发学生进行数学探究活动的不竭动力。加之当代学生均表现为调皮、好动，上课注意力不够集中。因此，教师在一节课前应做好导入激趣这一环节，通过谈话、讲故事和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力，探究活动就能开好头。

2 现代信息技术与数学教学相结合，充分利用网络资源，让学生自主学习

在新课标理念下，为了实施素质教育，使学生全面发展，在教学实践中，我们要有效地将信息技术与数学学科课程相结合，改变传统的教学模式，充分利用现代信息技术作为辅助教学，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。学生是学习的主体，教师要发展学生的思维和创造力，在课堂教学中利用多媒体引导学生主动学习，拓展学生的知识面，从而培养学生的知识应用能力和综合能力。如:笔者在教学“轴对称”和“旋转”时，以课件的形式进行展示，均给学生生动、形象、直观的感觉，学生会画“轴对称”和“旋转”图形。故此，利用现代信息技术可以使课堂教学生动、形象、感染力强，提高了学生学习的兴趣，丰富了学生的学习内容，大大提高了学生接受知识的能力和技巧，对上好数学课起到了良好的收效。

3 让不同的学生学不同的数学，实行分层教学

一个班各个学生的思维能力和接受知识能力是不同的，各学生的成绩也表现为参差不齐。为了体现“让不同的学生学不同的数学”这一课改理念，教师在课堂中可实行分层教学，对不同的学生采用不同的教法。如：分层布置作业。对学习较差的学生教师可布置一些基础题，让学生练习、巩固，教师给予辅导、帮助，解决学生在课堂中存在的问题，让它们对基础知识加以掌握，进一步提高学生的学习能力和解题技巧。对学习成绩较好的学生或优等生教师应给予合作、交流、探究的空间，教师设计、布置难度较高的练习题，让它们去探究，去发现问题、解决问题，促进出色学生更好发展。如:练习中的“冲刺”题，可放手让学生自己去探索，教师给予引导，培养学生的探究意识和能力。

3营造数学课堂氛围

注重总结提高，让学生做到学有所获

学了的东西，不去总结，巩固不了，也难以实现学以致用的目的。教师要善于给学生设置不断思考、不断挖掘的学习任务，让学生课后能够有针对性地复习、巩固、运用和提高。比如，可以鼓励学生自行出测试题，再与同学交换作答，答题完毕后再交换批改试卷，并采取小组讨论的方式，让学生先在小组内部选择问题的答案。

教师最后将小组讨论的情况进行梳理汇总，并对学生自编试题、作答情况、讨论情况、改卷子情况等进行审阅和点评，对一些重点问题、难点问题进行重点讲解。这种发动学生自己检验学习成果的方式，也是能够极大地活跃课堂气氛的，并能够促使学生学到的知识得到巩固、完善和提升，形成更为系统、牢固的知识体系和学习能力。

鼓励学生积极提问，激活课堂气氛

在课堂上学生常会提出一些不完全正确的猜想，或者是一种应急性回答，或者设想解决问题的多种方法、构思以前出现的一些新奇观象等。由于长期受传统“应试教育”的束缚，一些教师不愿活跃课堂气氛，不敢活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，唯恐一发而不可收。课堂教学中，教师照例题讲例题，照本宣科，没有一点新意，对学生的提问只是请所谓的优等生来回答问题，回答得稍有不合教师的“标准”答案，就全盘否定，也不探究错误的根源，生怕影响教学的节奏，弄得学生不敢举手、不敢回答问题，好端端的一个直觉思维就这样被一棒子打死，长此以往，这种“千篇 一律，万生一面”的“同化”教育模式，不知扼杀了多少思维天才。

怪不得有人说：中国的教育制度不改革，永远也培养不出获得“诺贝尔奖金”的科学家，因为获得“诺贝尔奖金”的科学家都是“立体型”的科学家，而现行的中国教育制度培养的只是“平面型”的科学家，因此中国的科学家与此这项世界“殊荣”无缘也就见怪不怪了。素质教育作为一种高质量的教育，教师应树立和谐教育意识，即教学过程中做到：师生加强合作、同思考、共探索、鼓励提问、鼓励辩论、鼓励创见、关系和谐。在平时的教学中，我允许学生发表不同看法，对老师的错误允许当场指出，然后师生进行认真讨论，如果确实犯错了，教师也要向学生认错。因此，我们上每一节课，学习每一个数学知识点都要为学生创设问题情境，让学生主动、积极地提问。

4引导学生主动地学习数学

从成功的喜悦中激发学习兴趣。

任何人都渴望成功,成功又将给人注入新的活力,成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力。在数学教学中,要给每个学生创造出更多的表现的机会,充分利用“低、小、全、快”的方法,阶段型的开放学生的阶梯思维。由浅显的问题入手,摸索学生心理底限,增加数学解析的条条通道,引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩,并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲,即使学生偶尔回答还不够准确,解答还不完善,教师也不应有丝毫的责备,而应去发现他们的亮点,鼓励他们,让他们感受到成功的喜悦。

最终让学生明白只要开启心智就有希望,就能成功。而以成功为动机的学生坚持学习的时间会更长些,即使遇到挫折,也往往会归结于自己不够努力,他们一心想获得成功,当失败时,会加倍努力,直到成功为止,使每个学生都有成功的希望,从而获得成功的体验,提高学习的动机和兴趣。

不断改进教法,提高授课艺术,引导学生积极参与教学活动。

“学生的心理活动处于主动、活跃的状态,在轻松愉快的气氛中才会更有效地掌握知识”,引导学生积极参与探索知识的奥秘是激发学生学习兴趣的途径之一。正因为如此,教师必须明确学生的主体地位。在教学上,教师要开动脑筋,不能拘泥于自己固有的教学风格,被老思路、老方法给束缚,从而陷入僵化的教学模式中。要知道教无定法,然不可无法。一成不变的风格,尽管能使学生少一种适应的过程,却也使学生少了一份新鲜感,长久下去,会使课少几分吸引力。高明的老师会根据需要,在不同的时候,采用不同的教学手段,不断改变自己的教学方法。同时不断探索研究,为学生度身量体,设计新的教学方法。

高中的英语新教师怎样提高教学水平 篇6

学校发展的核心是教育教学质量，而教育教学质量提升的关键是教师，教师提升的关键是教师的专业水平和教学能力的提高，没有教师的发展，一定没有学生的发展。在教学实践中，归纳起来，我系主要采取以下途径来提高教师的专业水平和教学能力。

一、提升系领导素质，为教师队伍建设工作提供有力保障

系主任作为系部教学工作的第一责任人，是教师队伍建设工作的主要策划者和引领者，首先着力提升自身能力和素质。系主任应该致力于营造民主、开放和合作氛围，通过有效的课程实施培训，支持、服务、引导教师的课程实施，引领教师创新改革，推动教学水平的提升。充分鼓励和尊重教师在课程和教学方法改革中的创造性劳动，引领教师成为课改和教改的。系领导不仅特别关注教师的教，更引导教师关注、研究学生如何学的问题。

二、加强教学和课程改革的研究，夯实教师专业化发展的基础

1.师德培训。进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。

2.教育教学能力培训。首先是开展了学科教学基本功和综合能力基本功训练；其次开展现代教学技能培训，包括多媒体，影像制作等培训；第三是开展教育学、心理学等基础理论的培训，着力提高教师因材施教、因学施教的能力。看国家级精品课程网站，了解著名高校专业教学方法和教学措施的改革方案和效果，根据自身特点加以领会和吸收，同时，鼓励老师出去参加学科会议和相关课程教学的培训。

3.教育科研能力培训。教育科研能力主要是通过逐步增强教师自身的教研意识，把科学研究和教学研究活动紧密结合起来，围绕课程教学和学生的特点，根据教师本人的实际情况，针对当前教育教学存在的问题，要引导教师积极进行反思与研究，不断积累素材，积累经验，确定课题进行针对性的研究，从教学实践当中不断总结经验和教训，提高教学能力，提高教育科研的专业技术水平，用教科研理论指导教学实践，推进高等教育教学的改革。

三、开展业务大练兵活动，增进教师课堂教学艺术

课堂是教师提高教学能力的主要阵地，因此，打造高效课堂，实行听评课和优质课评选，是系部和各教研室一直要坚持的方法。人人讲公开课，教研室内讲优质课，全校讲观摩课，每期都要进行，而且每次讲课要求每讲必说，每听必评，人人参与，人人过关，最后推选出的选手在全院上观摩课，学院对这些选手大力表扬和奖励，营造出积极参与听讲评课活动，通过赛课和观摩课，使一些骨干教师脱颖而出，成为学校教育教学改革和课程改革的带头人和践行者。

四、坚持教学反思，促进教师专业成长和教学能力的提高

反思是教师成长中一项非常重要的内容，但是真正找到恰当的反思点，坚持认真反思的教师比较少，更多的教师是在应付，因此，我们的工作重点并不是仅仅检查教师有没有反思，而是重视教师反思的质量，注重教师反思的方法和途径，如教学前反思，教学后反思，自我的反思还有集体的反思，真正地反思自己的课堂，反思自己的教学策略，发挥教学反思对自己成长的巨大作用，并且将反思内容在教研活动上公开，让广大教师参与评议。

五、以老带新，提高教师整体业务水平

资历较老的老师的教学经验极为丰富，而年青教师，初入茅炉，其教学经验比较欠缺，但干劲十足。为此，发挥老教师的传、帮、带作用，从而使年青教师很快地进入教师的各种角色。

六、落实教学管理制度，促进教师教学能力的提高

系部为落实科研兴校的办学理念，进一步推进课程改革，构建校园文化，把教师的教学实践、教学研究、学习培训有机融为一体，促进教师全面健康发展，不断提高办学质量，特制定了以下教科研制度。

1、成立机构。系部成立了以系主任为组长，分管主任为副组长，教学办主任和教研室主任为成员的教研领导小组，全面负责系部教学质量监控工作、课改工作和教研工作。主要负责搜集教育教学科研信息，开展教学设计、教科研论文、教研课题的立项论证、中期评估、结题鉴定等工作。

2、学校培训制度。（1）走出去——参加各有关单位组织的培训、听课活动。并定期组织教师到兄弟单位学习取经。（2）请进来——每学期请专家学者来校讲学1至2次。（3）开展“双带”活动——要求学校骨干教师带头搞好教学科研，并带领其他教师搞好教学科研，起到以老带新的作用。（4）组织学习——A、、每学期组织一次教科研论坛、交流经验、研讨在教科研中出现的问题及对策。B、有针对性的组织教师外出学习。

3、研究制度。（1）在系部教研领导小组的领导下，不断健全和完善教改教研制度，并督促评价教师的教科研工作。（2）系领导深入课堂，坚持听课制度，与教师们一起进行教学科研，并起一定的指导作用。（3）要求教师对教学科研工作，每学期写一篇经验总结，每学年写一篇论文。（4）强化教研组职能，要求每个教研组每学期至少组织两次组内展示课，以及相关的说课、评课活动，对教材、教法、学法的研究，要进行经验交流，并作好总结。各教研组每学期要有工作计划，年级教学进度计划和教学科研计划。（5）强化集体备课制，继续推进开放式教学，对每周集体备课的中心发言人和其他发言人要有记录。引导教师优化备课，在课堂预设上下大功夫，在课前准备上投入更多精力，在研读课标钻研教材上不走过场。同时,要注意纠正备课改革中的形式主义，重点解决了备教两张皮的问题，使备课写教案真正服务于课堂教学、服务于学生学习、服务于教学质量提高和教师自身发展。

七、落实评优激励机制

高中的英语新教师怎样提高教学水平 篇7

一、量的积累:充分发掘各种素材

以材料为中心, 以兴趣为引导, 因材施教培养语感。一位哲人说过, “头脑不是一个需要被填满的容器, 而是一把需要被点燃的火把”。也就是说教师的主要目的应该是去引导学生, 激发起学生内心的兴趣和自信。

1. 教材是学生获取学习信息的主要来源

教材中含有丰富的教学信息, 教师要善于挖掘和利用这些信息, 培养学生的阅读能力。首先必须降低难度, 由浅入深, 帮助学生培养自信心和阅读的兴趣运用有关知识。指导学生对文章进行理解, 有意识地督促学生不断地地积累词汇、短语、句型和篇章结构, 让学生逐步熟悉和掌握文章阅读的要领, 提炼出更多的语言材料和思想材料, 从而提高阅读能力。其次, 循序渐进引导学生提高对自我的要求, 可以以小组进行比赛的形式建议学生对自己喜欢的文章或段落进行朗诵及复述。

2. 利用课外阅读材料, 引导学生进行创造性思维

发展学生的批判性思维能力, 培养学生良好的阅读习惯和技巧。这就需要教师慎重的为学生选择课外阅读材料, 针对个体进行培养辅导。课外阅读材料为学生提供了广阔的语言材料与语言模式, 学生在阅读课外材料的过程中感悟英语语言的特性, 逐渐形成自我对英语语言的把握和运用能力———也就是语感。

二、质的飞跃:速度与质量的融合

经过高中阶段英语课堂学习和课外阅读的积累, 考生已经形成了不同程度的英语语感和做题思路。但是有的考生面对高考阅读试题无所适从, 阅读每篇文章速度太慢浪费时间或者深入不到试题中把握不住出题者的考察思路导致正确率低。因此如何正确的指导学生快速准确地阅读, 熟练地应对各种提问方式, 是教师亟待解决的问题, 以下将以高考英语阅读理解作为分析对象, 探讨如何才能提高阅读水平:

高考英语是对英语综合能力的考察, 阅读能力是英语综合能力最集中地体现。我们知道高考阅读试题中常采用如下几种题型:事实询问题、推理判断题、数据推算题、识图解意题和主旨大意题。根据如此几种题型, 论者从近几年的高考试题入手提出两点实用的解答方法, 与各位同仁分享。

1. 速度式扫读法——理解短文主旨大意

教师给学生选好一篇阅读文章, 设置几个问题要求学生在规定的时间内回答。比如when (故事发生的时间) 、where (故事发生的地点) 、who (文章的主人公) 和what (文章讲述了什么事情) 等一些涉及对文章段落大意的问题。这个过程中教师要请学生尽量用原文回答, 以培养考察学生在短时间内的提炼有用信息的能力。注意引导学生阅读时聚精会神, 力求可能多地获取材料信息, 把握文章体裁和脉络。通常用这种阅读法读完短文后可以解答问题中的一至两道。

2. 问题式寻读法———对症下药, 各个击破

这种方法是带着问题去阅读, 在训练过程中要求学生先不要看阅读材料, 直接读问题, 弄懂每个问题的考查重点, 抓住出题者的出题意向。在阅读过程中抓文章中的关键词句。在经过一定的练习之后与学生一起总结题干的语言形式及出题者考察的关键点, 如According to the passage, …It can be inferred from the passage that…;It can be concluded from the passage that…等, 虽然从表面上看是问有关全文的题, 但实际上不用看全篇, 仍然只需要根据选项中的线索找到原文中与之相关的一句话或几句话, 然后得出答案。再如结构为The author provides in line… (或Paragraph…) an example in order to…的题目, 意思是问文中举出某现象或例子的目的。高考阅读理解文章如果是说明文和议论文, 文章中举出一些例子无非是为了说明一定的道理。关键在于这个例子在原文出现的位置, 但不管如何, 这个例子之前或之后不远处通常都有一句总结说明性的话, 这句话就是答案, 即举例的目的。如果例子与全文主题有关, 则例证主题, 答案为主题句。如果例子与段落主题有关, 就例证段落主题, 则答案为段落主题句;此外, 答案为例子前后总结说明性的话。因此这种问题式寻读法要有较强的针对性, 既可以加快阅读速度也可以提升做题的准确率。

对于英语基础较好, 积累量较丰富的考生来说, 可以直接运用第二种阅读方法;对于基础有些薄弱, 英语语感不够好的考生最好是按照顺序先扫读再寻读, 以求达到最高的阅读速度和做题质量。

三、结语

高中的英语新教师怎样提高教学水平 篇8

【关键词】用好教材；交流互助；体验语感；正确评价

当前，高中英语新课标已经在全面推广开来，成为我国当前基础教育改革大潮中一大亮点。高中英语课程的改革，对高中英语教师的教学方法提出了新的要求。为了更快适应高中英语教学，要不断在实践中探索经验，创新方法去提高学生的英语水平。如何在新课标的要求下实施高中英语教学，提高学生的学习素质呢？

一、用好教材，积累资源

新的高中英语新教材体裁丰富，题材广泛，趣味性强，值得老师和学生充分利用教与学。新英语教材以单元为单位，以话题为主线，因此，教师完全可以结合话题进行教学资源的积累，甚至还包括与之相关的学生生活经历调查资料的积累，并进行加工，以教材为载体，加强各学科的有机整合。目前，英语教材具有较强的跨学科的性质。新版的人教版英语教材已突破了日常交际活动的范畴，渗透着其他学科，如思想品德、社会、自然、体育、音乐、医学、历史、地理、人口教育、环境保护、法制教育、信息技术、航天技术、天文气象等。具有学科融合特点的教材可以开阔学生的视野，满足他们求知的欲望，而且能够引导学生面向社会、了解世界、增强政治意识。因此，教师可以在与其它学科老师商量讨论后，再决定课堂教学的内容和方式，以加强各学科之间的融合，从而为更高效地使用教材、为学生英语水平的提高打下良好基础。

二、交流互助，合作探究

交流可以促进思想的碰撞，产生智慧。英语学习成绩的提高更需要交流互助，合作探究。合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动；作业时的合作活动；研究性学习开展的合作活动；学习策略的合作活动等等。

新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让学生展开交流讨论。 教师向学生提出任务。各小组根据具体任务或问题展开交流讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。小组讨论可以：对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力；对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。“討论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力，有利于锻炼学生的实践合作能力。

三、多媒体教学，体验语感

我们都知道，高中英语教学的主要目的是培养学生的交际能力。在英语教学过程中，适当地利用多媒体进行教学是十分必要的，因为它的教学延展性较宽，能够在英语课堂教学上创设出更为真实的交际环境，能使学生在较为真实自然的情景中发展自己的语言表达能力和拓展自己的交际视野，从而更大程度地增强英语语感能力。

日常生活中人们曾看过许多英语电影或者录像资料，那些影片中的经典对白能够长时间的保留在脑海里，就是因为这些经典对白在人们欣赏时自然地定格在记忆里，这种记忆一旦与人们现实生活中的某一生活情景相吻合，那么就往往不由自主地说出来了，这就是语言深化后所形成的语感。如组织学生观看英语电影《简爱》，其中的一段对白打动了许多学生，引起了心灵深处的共鸣，有相当的学生都不由自主地跟着主人公述说起来：

Jane：I have been happy here.

Rochester：Would it grieve you to leave it？

……

当学生们带着一种渴望的心情在观看那些经典影片的同时，既获得了英语语言知识又培养了在英语交际方面所必需的语感，从而激发了他们学习英语的极大热情。通过看英语电影或录像片，使学生准确完整地理解了具体情景中去如何表述自己，如何尽力发挥自己的英语交际能力，这对学生在今后的英语学习中培养自己的语感是十分必要的。

四、树立正确的评价观

评价对学生的影响是非常大的，特别是正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合，要充分尊重学生人格。新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，需要教师与学生共同完成，学习中存在的问题，不能只责怪学生。教师不再是学习中知识与能力的权威，是学生的“学长”，教学活动中，教师的任务在于确定任务，以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效的引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功，与学生共同讨论，与学生共同评价。对学生的学习行为、热情、存在问题、学习效果，教师都要做出有效的评价，予以认可、鼓励、给予希望，激励奋进，为学生的发展服务。英语课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，形成性评价注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，让学生放开对考试结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。要真正像苏霍姆林斯基所说：“让每个学生在学校抬头走路”。

高中的英语新教师怎样提高教学水平 篇9

一、多学习，勤思考，学会听课和评课

这里所说的学习，除了要学习专业知识、现代教育教学理论和技术，更主要的是要向别人学习，向老同志学习。听课也要注意别人的不足之处，从反面来丰富自己的教学经验。

还要学会评课。评课内容一般围绕教学目标、教学程序、教学内容、教学方法、教学态度、教师素质、学习参与、目标达成八个方面进行。需要特别强化课堂教学中的目标观念，决定教师要教什么和学生学什么的问题(包括思想教育、知识教育、能力培养、技能训练和情感变化)，教到什么程度，不同基础水平学生的达成度如何掌握的问题。要强化课堂中的时效观念，提高教学效率，使一节课的时间被充分利用。

二、探索教学方法，规范教学环节，完善教学行为

教学执行一般分为三个阶段：课前准备、课堂教学、课后分析。课前准备是基础，课堂教学是集中表现，课后分析是补充和完善。其中，课堂教学包含更多的细节，也是体现一个教师授课水平之所在。

1.备课

备课首先要备教学目标，克服教学的随意性。除了知识目标外，还要备好能力目标和思想(或情感)目标，要重视对学生的能力培养和思想教育。

备课还要备重点、难点、关键点，那些最基本的最重要的概念、原理和方法都要让学生掌握，难点要帮助学生突破，使学生较顺利地理解知识内容。

备课还要备教学过程，在设计一节课的教学过程中，要抓住三个环节：一是激发学员的.学习兴趣，让学生学会学习、热爱学习;二是教学过程要有密集度合理的信息量，引导学生以较高的效率获取知识;三是教学活动要全员参与，让每一个学生都能积极思考并参与实践活动。

2.上课

教学不仅要传授知识，而且要在掌握知识的过程中发展学生的智力、情感、意志以及性格等心理品质。在教学中教师应当注意培养学生的积极主动精神，尊重学生的人格和个性特长。上课要重视教学过程，不要只注重把结论告诉学生;上课要围绕教学目标展开，切忌无的放矢或天花乱坠地说一通;上课要有一定的节奏，过快或者过慢的教学是培养不了学生的思维能力的。

3.课后分析

在教学中，年轻教师还要善于积累和总结，要勤于写教学后记。哪些地方自己觉得讲得比较理想，哪些地方不太成功，哪些知识是学生难以理解和接受的，原因何在，通过什么途径，用什么方法来启迪学生思维而突破难点，都是教学后记的最好内容，都需要不断积累。只有这样，才能不断提高教学水平，不断创新，这也是提高教育科研能力的必由之路。

三、加强组织教学能力

组织教学能力是教师在从事教学活动过程中表现出来的综合能力，是有关思想、业务、艺术等方面的综合体现。年轻教师可以从以下几方面下工夫。

1.具备制订计划的能力

一是在对人才培养方案和课程标准充分理解的基础上，合理制订课时计划;二是根据技能课程的要求和时间安排，科学、合理制订任职技能和综合实习计划，使教学、训练有条不紊地进行。

2.具备梳理教材体系的能力

能通览教材并组织安排好教材，使教材形成一个结构严密、系统性强、条理清晰的教学体系。对于讲授内容、练习内容、重点难点、新旧知识的衔接、实验的匹配和作业的布置等都有精心合理的组织和安排。

3.能精心确定教法

教法包含两个意义：一是教师如何教，二是学生如何学。作为年轻教师，能够对于常规的教学方法，如，讲解法、讲述法、讨论法、边实验边讲法、问答式教授法等，不仅在理论上有完整的认识，而且能付诸实践，能在课堂上有机地配合使用。

如何提高高中数学教学管理水平 篇10

实施分层教学的策略

1、学生分层

在分层教学的过程中，对学生实施分层最主要的依据就是学生的学习成绩，但是值得注意的是，成绩绝对不是唯一的标准，除了成绩，学生的思维习惯、学习方式、学习态度等也在分层的考虑之列，教师对学生进行分层的时候一定要注意综合地考虑学生的实际情况。一般而言，在一个班级，我们往往会把学生分成三个层次，即基础较好的学生、基础中等的学生以及基础较差的学生，而教师在对这些学生进行分层的时候一定要注意考虑学生的自尊心和接受度，尤其是对基础较差的学生教师更要注意，不能直接把这些学生称为差生组。

为了考虑到这一点，我们在对班级的分组进行命名的时候就要讲求一定的技巧，对于那些基础较差的学生所组成的学习组，我们称之为基础组，而中等的学生组则称之为提高组，而对于基础最好的优等生我们则称之为竞赛组，这样的命名方式会显得更加人性化，并且可以把每个学习组的特征和努力方向做一个大概的界定。只有当我们对学生进行科学的分层以后，这样在实施接下来的教学活动时才能够做到有的放矢，提高分层教学的效果。

2、教学目标分层

在以往的数学教学中，我们往往习惯用统一的教学目标来要求所有的学生，这样就使得教师在制定教学目标的时候十分为难，目标定的过高，一些基础较差的学生就会感觉很吃力，而目标定的过低，则会让一些接受能力和学习能力较强的学生感觉“吃不饱”，因此，大部分的教师只能折中地选择一些适宜中等生的教学目标，殊不知，这样的教学目标依然很难满足所有层次的需求。而在分层教学中，我们在实施教学活动之前可以针对不同层次的学生制定分层的教学目标，这样，就可以解决之前的教学目标确定的难题。

例如，在讲授“一元二次方程中根与系数的关系”时，就可以依据学生的特点制定不同的教学目标，针对基础组的学生，我们只要求他们了解方程的根与系数关系的推导过程，并且记住方程根与系数的关系，同时还能进行一些简单的应用就可以了，而针对提高组除了要达到基础组的教学目标以外，还要学会利用这些知识去解决一些稍微复杂的问题，而对于竞赛组所提的要求是最高的，除了要求他们能推导方程的根与系数的关系，同时还要能够熟练地运用这些知识去解决一些有一定难度的较为灵活的综合性的问题。这样，这种分层教学目标的确立可以最大限度地满足不同层次学习要求，为接下来教学活动的有效实施确立明确的方向。

高中数学分层教学的有效实施

了解学情，划分层次

教师应该在对学生的实际情况有一定了解的基础上进行分层。教师应该从各个方面对学生进行了解，不仅是学生的学习成绩，还包括他们的家庭情况，学习的主动性，集体的荣誉感，以及与班级学生的关系。因此，我们可以通过学生访谈，问卷的方式了解学生个人，家访的方式了解学生家庭情况，还可以通过各个学科老师全面认识这个学生的学习情况。

我认为可以通过以下步骤实施分层：让学生自己有个大概定位;对于不能准确定位的学生，教师综合各个方面情况进行调整;通过比较合适的、易接受的方式让每个学生清楚自己的层次与目标。最后就是分层：基础较好，学习能力较强，成绩优秀的学生分为A层;基础知识和学习能力一般，比较有上进心，成绩中等的学生分为B层;基础知识较差，学习能力也较差，成绩较差的学生分为C层。教师通过综合分析对学生所处层次进行适度调整，对进步比较明显、成绩明显提高的学生，提高层次，而对大幅度退步的学生要及时查明原因，鼓励进步。

结合教材，要求分层

本校使用的是浙教版的初中教材，教师应该结合教材，对不同学生的教学要求也有所不同。针对A层次的学生，教师要求不仅熟练掌握课本知识，运用知识解答问题，还要具有创新意识和良好的数学思维;对B层次的学生，教师应该要求深入理解课本基础知识，并准确运用知识解答问题;对C层次的学生，教师应该要求其理解课本基本知识，学会做题的基本方法。

以“平行四边形”为例，确定以下目标：a.理解平行四边形及平行线间距离的概念;b.掌握平行四边形性质及判定，并学会运用知识解决问题;c.理解三角形中位线的概念，掌握中位线定理，解决有关平行的问题;d.猜想、操作、验证平行四边形的性质和判定过程，发展合理的推理能力和探究能力。A层次学生要达到a，b，c，d四个目标，B层次学生要求达到a，b，c三个目标，而C层次学生只达到a，b两个目标就可以。这样做既可以避免传统教学的单一性、随意性的缺点，又可以优化具体性的教学目标，提高教学质量。

实施分层教学的实践

1.教学目标分层.教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的结果，教学目标分层是以学生分层为前提的.教学中教师可根据学生的数学基础，结合初中学生的生理、心理特点，按课程标准的教学要求，可将学生分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题.B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教.C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴.分层教学以班级教学为主，按层次教学为辅.

2.教学过程分层.在设计教学时注意倾斜度.开始“小步子、慢速度”有助于后进生对基础知识的掌握，然后逐步放开，增加一些综合性、灵活性的问题.最后鼓励学生自己提出问题，通过讨论解决.

3.作业布置分层.作业的布置只有层次化，才能满足基础知识不同、智力因素各异的学生.对后进生布置作业分量要少、难度要低，以模仿性、基础性为主，还可把例题作为作业，以加深对基础知识的掌握.对中等生以课后A组练习题为主，选择性地做一些稍有提高的B组题目.主要训练学生灵活运用基础知识的能力.对优等生可要求一题多解，增强作业的开放性，在寻找最优解的过程中培养学生的复合思维能力.同时鼓励中等生和后进生做较高层次的作业，创设取得成功的机会.

4.单元检测分层.分层目标教学还应在单元检测时分层，依据分层的教学目标设计分层的单元检测题，如可将一份试卷分必做题和分层选做题两部分.必做题是全体学生必做，分层选做题是指一个大题包括由易到难的四个层次的题目，各层次学生做相应层次的题目，这里题目难易虽不同，但各小题分值相同.有时也可根据分层教学目标为四个层次学生设计四份不同的检测题.单元检测分层次使低层次的学生经过努力同样可获得较高的分数，从而树立起他们的学习信心，同时各层次学生同分不同值，减弱了全班学生纵向的比较，增强了同层次间竞争.所以各层次学生都能在自己的层次上积极发展，并力争破层上升，带动了整个班级学生水平的提高.

开展分层教学应注意的问题

1.进行分层次教学要与分快慢班区别开来.分层次教学中的教师眼中没有差生,在师资配置上也没有歧视,甚至会为学习程度较弱的层次配备更好的教师,分层次教学的目的是为了提供适合学生个性发展的教育,但对较低层次的学生,应避免对他们的心理发展造成不利影响,产生被视为差生的心理压力,对较高层次的学生,不要使他们产生优越感.

2.不能简单地由学校或教师根据学生的数学考试成绩确定学生分在哪个层次,而是由学生根据自己对数学的兴趣和已有数学基础自主确定.由于这种选择是学生的自觉行为,所以能使学生的数学学习从“要我学”转变为“我要学”,充分调动学生的学习积极性.但在学生自主选择层次后,不能要求其从一而终,而是在教师的指导下,允许学生根据学习的情况和需求的变化,进行重新选择学习层次.

3.不能简单地通过分层次降低对部分学生的要求.分层次教学不是教学的目的,而是一种教学的措施或策略.学生可以根据自己的条件和后续课程的学习以及今后进一步的发展需要,选择较高教学层次或技能等级要求,实现符合自身特点和发展意愿的最佳发展目标.

高中的英语新教师怎样提高教学水平 篇11

【关键词】高中英语 听力 有意教学

在中学英语教学大纲中，把听的教学放在了教学法的首位，强调了听是英语教学的重要目的之一，也是有效的手段之一，可见听力在英语教学中是非常重要的。教师在教学中要注意根据高中生的心理、生理特点以及认知水平，设计丰富多样的教学方法，通过多种途径来对学生进行听力水平的培养。

一、加强在课堂教学中的有意教学

1.教师应用英语口语进行教学

英语听力水平的提高不是一朝一夕的，它是一个循序渐进的过程。因此，在教学中，教师要把训练学生的听力与平时的教学紧密结合起来，充分利用每节课的有效时间让学生多得到听的机会，以弥补学生由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。除了使用英语课堂用语外，在问候、讨论、表扬等情境中也要尽量使用英语口语，在解释英语词汇含义和用法以及语法现象时，也要尽可能多地使用英语口语。

2.教师应开展积极的课堂听写训练

听写是训练听力能力的一种比较好的手段，它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助，因为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。听写的方式可以是每单元的单词和词组，也可以是课文中的重点句子、段落等。同时，每次月考的书面表达的参考答案也可以作为听写的形式。对于我们这样英语基础比较薄弱的地区来说，教师也可以在把书面表达讲评之后让学生回去熟读最好背下来，然后第二天再让学生听写，这样不仅锻炼了学生的听的能力，也锻炼了学生的写的能力。

3.教师应培养学生的泛听与精听相结合能力

泛听时注意的是整段话的大意，或关键性句子，一般听后能回答简单的问题即可。例如，听一些关于《Charles Chaplin》的内容之后，再做一些简单的正误判断，比如说他的国籍、出生地、家庭情况、成就等。精听则注意的是语言材料本身，教师在课堂上要求学生在听时注意课文中细微的语法现象，听完后能进行简单的复述或听写一些关键的句子。

二、加强语音、词汇、语法方面的教学

要提高学生的听力理解能力，必须要有扎实的语言基础知识。因此，在平时的英语教学中，教师要加强语音、词汇、语法方面的基础教学。

1.语音教学方面

教师可以在学生刚升入高中的时候，集中上几节语音课，复习国际音标，纠正有些学生的错误发音。同时，还要教给学生有关语调、重读、弱读、连音、失去爆破等基本语音知识，并有针对性的强化训练。

2.词汇教学方面

教师可以通过同音词、语音相近的词对比，提高学生的辨音辩词能力，同时也要尽量扩大学生的词汇量。扩大词汇量的有效快捷的方法就是掌握构词法，即合成、转化和派生。例如，合成可以合成名词、合成动词、合成形容词等：hand + writing = handwriting（手稿，书写）；good + tempered = good-tempered（脾气好的）；又如，转化，可由名词转化为动词、动词转化为名词等：book n.书/ v. 预定；try v. 尝试/ n. 尝试，试试；再如派生词，可交给学生一些最常用的前缀、后缀，如un-，dis-，re-，non-，mis-，-able，-ful，-ly，-less，-ment等。

3.语法教学方面

教师在语法教学中，要做到有系统性、条理性，同时还要注重高中阶段一些重要语法知识的讲解和练习，使学生形成一定的语法知识体系，从而有助于学生对一些较难句子的理解。

三、加强对英语考试的听力技巧指导

1.做好准备，锻炼预测能力

预测是建立在个人知识、经验和推理等基础之上的复杂思维活动，贯穿听力理解的全过程。听力材料的标题，插图，甚至题目和选项都可以给我们很多的提示。在听之前，教师可以指导学生对这些重要的提示加以认真的预测和猜测，这样在听的时候，学生就可以缓解紧张、焦虑和沮丧的心理，因为根据题目和选项，我们能猜测出这个对话和短文的大部分正确信息，在听的时候，听到与我们刚才猜测相同的信息，我们就能立即做出正确的选择。这种方法在做听力时，特别是短文或有几个问题的对话很有帮助。这些预测活动可以使学生始终处于积极的思维状态，有利于听力考试的顺利完成。

2.把握信息，适当做笔记