四队小学体育教学经验交流

四队小学体育教学经验交流（精选6篇）

四队小学体育教学经验交流 篇1

灌云县四队中心小学 王素凤

自2001年9月参加教学工作以来，我一直以满腔热情耕耘在农村小学的讲台上。我扎根农村，已经在四队镇教育战线上工作了12个春秋，12年如一日，用一颗赤诚之心，在这块平凡的土地上，播下了爱的种子，一颗颗幼苗在我精心的培育下变成了祖国的栋梁，而我还在坚守这块耕耘了12年的热土，三尺讲台见证我对工作的热忱，三尺讲台也见证我对教育事业的热爱。

自从参加工作以来，一直勇挑重担。始终把“学厚为师，德高为范”这八个字谨记心间，并让它作为行为标尺来衡量自己的教学得失。在这平凡的工作岗位上，用一片赤诚之心，写下属于自己的教育人生。

一、真诚奉献，扎根乡村

2001年9月，我从连云港市师专毕业以后，就踏上了农村小学教育的“三尺讲台”。其中，2001年-2003年、2005—2008年两次到四队镇村级完小三沟小学任教，从那时起，我就把人生的坐标定在了为教育献身的轨迹上，热爱教育事业，热爱教师职业，热爱每一个学生。不仅热衷于自己的教育事业，还始终保持一丝不苟的学习态度和刻苦钻研的求学精神。

其中2003年那年的工作经历至今在我脑海中历历在目。那是在三沟小学工作的第二年，我任毕业班的数学教学工作，班级学生有68名，特别是发生“非典”，每天除了正常的教育教学工作以外，还需要做好学生的隔离工作。同时，我已经怀有六个月的孩子，每天骑着自行车来回奔波在十多里土路上。有一次连续下了三天暴雨，刮着大风，当时沟满河平，我刚要出门，我婆婆拦住我，对我说：“孩子，这样的天气就不要到学校去，你是怀有身孕的人啊，万一路上有个三长两短，那该怎么办？你自己要考虑清楚，不为自己考虑也要为孩子考虑。”我自己也非常发愁，我到学校还有十几里泥路，面对着坑坑洼洼的泥泞的道路，我该怎么办呢？去，还是不去？一想起那一百多双的眼睛，我毅然走出家门，一路上，雨水打湿了衣服，汗水迷糊了双眼，肚里孩子也在动，也向我抗议，短短的十几里路，那天走了一个多小时，当到达学校时，王校长对我说：“像这样的天气，王老师，你就不用上班了，打个电话，让我们照看一下就好了，你的情况特殊吗。”我对王校长说：“快要毕业了，学生的学习重要啊，还有二十几天，我能坚持到底，坚持到底就是胜利。”功夫不负有心人，一分耕耘一分收获，在我班师生共同努力下，我班当年毕业会考成绩名列全镇第一名，一个月以后，我的孩子出生了。

2005年的教学改革要把英语纳入小升初考试，我和许多教师一样参加英语转岗培训，改教英语。2005年我第一次教学英语，并且还带了中心校一个毕业班，三沟小学毕业班的英语，这对我来说难度很大，因为我不是英语专业的，只有在初中学的那点英语知识，所以在教学中我只有采取了“边学边卖”的方法，当时六年级的学生在前三年中英语根本就没认真学，学生的基础较差。当时这是所有英语教师一块心病，怎么办呢？最后经过教研组研究决定：把三、四、五年级的课程重新教学一遍，不然学生无法接受。

这是一项非常巨大的任务，四年的课程要在一年中完成，怎么办？我想必须做好吃苦的准备。上午在中心校，下午到三沟小学，风里来雨里去我坚持中心校和村小两边跑教学，由于教学任务重，工作日的课根本就不够用，为此我采用了两种方法：第一，中心校这一班，我利用学生在校一切可利用的时间，早上在其他老师上班之前我已经给学生上完一节课了；中午和晚上放学以后我同样是给学生多上一节课。第二，对村小那班我一直坚持利用周六到校给他们补课。一年以来，我就是这样对两班学生兢兢业业的，牺牲了我的休息日，放弃了照顾我的孩子，因此遭到了家人的许多埋怨，对此我都没有后悔。我的这种做法得到了领导的赞同和表扬，成了学校的典范。

2006年,因工作需要我又任教三沟小学三至六年级英语,别人问我:你图个啥,你一个人带四个级部，不累啊！真是王铁人。”面对这样善意地提醒，我总是说：“我累一点儿没关系，只要孩子快乐，我就高兴，要不然，总不能把一班的学生丢下吧。”一干就是四年，2010年因工作需要调回中心校，任二年级双班数学。身体一直不太好，但我没有因为身体上的不适而影响教育教学工作，始终坚持在课堂上。春去秋来，寒来暑往，风雨无阻。

在工作之余我刻苦努力，于2007年参加高等教育本科考试，2009年取得本科毕业证书；2010年拿到了江苏省中小学骨干班主任远程培训合格证书。在平时的工作中，刻苦钻研自己的教学业务，而且还在教学工作中学到的新的知识去浇灌祖国的花朵，让每一个孩子都能吸收到新鲜的知识营养，使之茁壮成长。

二、以身作则，扎根乡村

任教十二年来，我始终默默耕耘在“三尺讲台”，任劳任怨，不求回报，我没有因为身体上的不适而影响教育教学工作，始终坚持在课堂上。春去秋来，寒来暑往，披星戴月，风雨无阻。为了学生，我顾不上做家务,带孩子,照看老人，全身心地投如在工作中。我时刻关注着学生，关心学生的健康，关心学生的安全，关心他们的学习和成长。我对那些特殊家庭的子女，就更关心的“特殊”一点。对那些学困生，我用自己的爱心去温暖他们那一刻冷落的心，我要让他们明白：老师与他们同在，老师与他们同行。我永远关注他们，让他们体会到爱心、传递温暖和真情。正是这样的爱，这样的关心感染着我班的每一位学生，激励着他们不断成长。我还非常尊重学生个性，鼓励学生张扬个性，培养学生广泛的兴趣爱好，在活动中锻炼自己。为此我多次牺牲自己的休息时间，帮助查阅有关资料，在全校或上级举办的各类活动中，我班的学生表现突出。我也因此先后被评为县“优秀班主任”、“五四优秀青年教师”等荣誉称号

三、扎根乡村，无怨无悔

乡村的工作环境与城里的相比，虽然艰苦一些，但我无怨无悔，我把自己的青春撒在一片热土上，将“爱”真正的洒向每一朵花，才会使自己的人生之路鲜花烂漫，春意盎然。世界上的东西总是越分越少的，但有一样东西却越分越多，那就是爱。我爱我的学生，我也正以自己的行动在赢得学生的爱戴。我无悔于当初的选择，扎根乡村。

在平凡的岗位上，我将一如既往履行当初的誓言，为自己是一名乡村小学教师而感到光荣和自豪，我知道自己的事业才刚刚开始，未来的路途还很遥远，但我坚信扎根乡村的决心没有变化，因为我知道人生只有追求才会更加精彩！

四队小学体育教学经验交流 篇2

一、情景教学法应用于作文教学中

情景教学是指教师在教学的过程中通过视频、自身的语言渲染以及借助教学道具,进行合理的教学情景设置。作文教学要求教师能够在教学的过程中将学生的思路打开,犹如身临其境一般,只有感同身受,才能够使学生写出具有真情实感的作文,可以说情景教学法是作文教学中最科学最有效的一种教学模式。

情景教学有三种模式: 教师语言渲染、借助教具以及视频播放,其中视频播放较为常规,教师根据教学内容寻找合理的视频,在需要结合视频的部分进行视频的播放,这里详细介绍一下通过语言渲染进行情景教学。作文是一个日积月累长期的学习过程,一朝一夕的讲解方法没有办法大幅度的提升学生的语言能力,这就要求教师在教学的过程中要注重应用大量的好词好句,感染学生,使学生在这样的语言渲染中得到语言能力的提升。同时,教师还要营造出有趣的相关情景,使学生受到气氛的感染,自主地进行片段的创作。例如,在讲写人物这一教学内容时,教师可以设置如下情景,让孩子进行描写:

1. 与大象拔河

2. 扶老奶奶过马路

3. 踩着鳄鱼的脑袋过河

4. 打针

5. 遭遇大黑狗

教师可以将这些情景写在小纸条上,让孩子通过抓阄的形式抽取,抽到的同学先进行表演,表演结束后,同学们通过描写把握住人物的“模样、表情、声音、话语、动作、心理”六个方面将这些情景描述出来。相信有了情景的营造之后,一方面,学生會兴趣盎然; 另一方面,会趁热打铁地把人物生动地刻画出来。这就是通过语言渲染进行作文的情景教学。

二、兴趣教学法应用于作文教学中

无论是什么类型的教学,兴趣都是最好的教师,尤其是需要学生大段大段地进行文字书写的作文,如果教师没有抓住学生的兴趣点,学生很容易会感觉枯燥无味,因此教师要在教学的过程中应用兴趣教学法进行教学。

例如,教师在进行蔬菜水果这类的食物类教学时,可以讲传统意义上的教学模式改变为《开窍魔法》进行教学,开窍魔法是指接触事物时,我们通过眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手还有心进行感悟,具体是指:

眼睛———看一看;

鼻子———闻一闻;

嘴巴———尝一尝;

耳朵———听一听;

手———摸一摸;

心———感受一下。

例如,描写西红柿时,我们可以先看清楚它的形状、颜色以及样子,然后再闻一闻它的气味,摸一摸它的表面,掰开听一听它的声音,尝一尝它的味道,最后再用心感受一下西红柿给自己的感觉。在授课的过程中,教师可以拿着西红柿进行授课,让学生逐一看一看、闻一闻、尝一尝、听一听、摸一摸、感受一下。学习了开窍魔法,又有了西红柿的感官刺激,相信学生在学习的时候一定会有浓厚的学习和写作的兴趣。

开窍魔法只是教师在兴趣教学中的一种教学方法,教师可以根据教材中的习作要求,给予相应的兴趣教学的配合,总之,要做到让学生在兴趣指引下快乐地学习。

三、在课堂开始之初应用合理的课堂导入

课堂导入是指教师在课堂开始之初应用一定的方法进行科学的导入,使得整个课堂能够在一个良好的氛围下开展起来,调动学生的学习积极性。作文教学的课堂导入,教师可以根据相应的习作要求进行。

例如,要进行一篇写事儿的作文讲解,教师在课堂开始之初可以采取一个“句子变变变”的游戏进行课堂导入,让学生结合一个句子进行时间、地点、人物的改变,这样一来,一方面,可以使学生能够迅速进入状态; 另一方面,有利于引出写事的六个要素“时间、地点、人物、起因、经过、结果”。

课堂导入是作文教学的必然要求,会使得整个课堂的教学氛围良好,因此教师要时刻注重采取科学合理、契合主题的课堂导入,这样作文教学才能够产生良好的教学效果。

除了以上三种教学策略以外,教师在作文教学过程中要渗透相应的词练习、句练习以及阅读分析,使学生的语文综合能力得到提高,能够掌握更多的好词佳句和作文素材,这样一来,学生的作文水平才能够得到真正意义上的大幅度提高。

四、结束语

笔者结合作文教学经验,提供了行之有效的三种作文教学策略,这三种教学策略是不冲突的,教师可以在教学过程中将三者有机结合起来,最终达到良好的作文教学效果的目的。作文是一个日积月累的积累过程,教师一定要循序渐进地合理渗透,使学生在潜移默化中得到进步。

摘要：想要小学阶段的作文教学产生良好的教学效果,教师可以应用情景教学法、兴趣教学法、合理的课堂导入等进行教学。其中,情景教学法是最有效的作文教学策略,兴趣教学法与合理的课堂导入,更是小学作文教学不可或缺的重要组成部分。

小学数学教学经验之我见 篇3

透过多年的经验, 我发现数学教学要把握的除了教学技巧以外还有数学的本质灵魂, 要从思想上渗透给学生。数学思想是小学数学教学的灵魂, 数学课堂就是进行数学思想训练的有效载体。在教学的过程中, 教师要渗透数学思想, 时刻更新数学理念, 全方位提高学生对数学的认知和领悟力。如何在一堂数学课中综合提高自己的教学能力呢?笔者主要从以下几个方面来探讨。

一、从多种渠道渗透数学思想

很多数学思想都是教材中没有直接写在课本上的, 需要教师深入挖掘, 数学概念、法则、公式、性质等知识都明显地写在教材中, 是有“形”的, 而数学思想方法却隐含在数学知识体系里, 是无“形”的, 并且不成体系地散见于教材各章节中。如果教师没有敏锐的眼光, 没有把“渗透数学思想”作为一种习惯, 那么, 课堂上就无法对学生进行渗透数学思想的教学。因此, 教师首先要更新观念, 从思想上不断提高对渗透数学思想方法重要性的认识, 把掌握数学知识和渗透数学思想方法同时纳入教学目的, 在备课环节就要考虑本节课要渗透什么样的数学思想, 用它指导着我们的教学。其次要深入钻研教材, 努力挖掘教材中哪些环节、哪些内容渗透了什么思想方法, 我应通过什么活动渗透, 渗透到什么程度等, 应有一个总体设计。比如, 这次在国培学习过程中, 我上了一节《用厘米作单位量长度》, 你说, 这就是一节基本技能掌握的课, 要渗透什么样的思想呢?通过第一次试讲, 我发现这里面要渗透的思想就是“猜想验证”的思想、类推的思想和归纳思想。那么, 第二次备课时, 我有意识地把这三种思想写进教学目标, 并考虑了具体实施的环节。猜想验证思想体现在:你比划的1厘米对吗?要知道对不对, 怎么办?用1厘米的吸管比一比。你估的纸条长度对吗?怎样才知道对不对?你看, 这两个环节都充分体现了猜和估都只是一个大致的结果, 要想知道对不对, 必须通过实践检验, 实践是检验真理的唯一标准。这两个环节充分让学生感悟猜想验证的思想。那么类推的思想又是如何体现的呢?直尺上0到1是1厘米, 那么你还能在直尺上找到1厘米吗?根据出示的一段就可以找到另外的1厘米长度, 这不就是类推的思想吗?根据0到9就是9厘米、0到7就是7厘米、0到3就是3厘米, 你发现了什么?0到几就是几厘米。根据0到1、1到2……之间的距离是1厘米, 你又发现了什么?相邻两个数之间的距离是1厘米。多好的归纳思想的体现!长此以往的训练, 还愁学生不会学习吗?正因为我有了这种理念, 深刻钻研教材, 并把渗透数学思想作为一种习惯, 才能设计出这样的课来。最后, 看效果确实比第一节课目的性强多了, 孩子的收获也相当大。虽然, 孩子才上二年级, 没有给孩子明确提出这是什么思想, 但是多次孕育, “教者有意, 学者无心”相信孩子一定会得到发展。

二、让学生深入数学情境接触数感

例如, 在一年级“认数”的教学过程中, 教师可以创设一个富有童趣的情境:“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗?大家一起去滑梯, 去荡秋千, 去骑木马……”学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒了。这时, 教师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面:“大家愿意和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗?”于是, 小学生们开始兴趣盎然地数数:1只滑梯, 2个秋千, 3只木马……从而经历了一个从日常生活中抽象出数的过程, 理解了数的意义。可见, 情境教学是培养学生数感的基础, 如果较好地利用和创设情境, 体验和感受数学的实际意义, 学生不但较容易将知识与生活经验建构起来, 获得丰富的表象和富有生命力的数学知识, 而且让学生充分感受到数学无处不在, 使学生的数感意识得以萌芽。

三、课堂练习也是重要的方式

课堂练习设计应该从教学内容和学生两方面的实际出发, 首先, 必须根据教学内容和提出的教学目标, 准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点;必须符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。其次, 练习的设计要遵循:由易到难, 由简到繁, 由基本到变式, 由低级到高级的发展顺序去安排, 使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验, 使学生的学习更加积极主动。如, 《除数是小数的小数除法》这节知识的教学重点是“一看” (看除数是几位小数) , “二移” (移动除数的小数点, 使除数成为整数, 再相应地移动被除数的小数点位置) 。针对这一重点, 我设计了只列竖式, 不要求计算的习题:0.28÷0.7;2.8÷0.07;28÷0.14;0.208÷1.04。这几个问题解决了, 以后的学习就容易了。又如, 在教学小学数学三年级《加法的交换律和结合律》时, 我就设计了一组层次性非常强的习题:第一层次 (基本题, 与例题相仿) 简便计算下列各题:15+264+25, 36+25+64+25。第二层次 (变式题, 与例题稍有变化) 简便计算下列各题: (92+38) + (62+8) , (125+64) + (75+136) 。第三层次 (综合题, 新知适当结合旧知) 下列各题能简便计算的简便计算: (96+49) +157, (92+58) + (45+108) , (68+76) +32+24。第四层次 (发展题, 供学有余力者用) 计算:2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。这样, 所有学生都能量力而行, 尝到了成功的欢乐, 对数学学习更有信心了, 使他们学习更加主动与积极。

小学应用题教学经验简谈 篇4

关键词：小学数学,应用题,教学经验

一、培养学生基本的审题、阅读能力

应用题不是简单的数字之间的加减乘除, 只要掌握好了计算的方法就可以万事大吉, 应用题更多考验的是学生的理解能力和思维能力, 这就需要学生要有足够的读题能力和基本的审题技巧。

1. 对基本的数学关系、概念要掌握明白

基本的知识, 比如数学关系一定要搞明白, 这是做应用题的前提。简单地说, 对面积的计算公式、时间的计算公式、工作效率的计算、速度时间的计算, 这些数量之间的关系一定要理解透彻。举个例子:求工作效率, 就要先知道工作总量以及工作时间, 对于题目中没有直接给出的要自己去探索。如, 一批零件, 甲单独做每天做10个, 需要4天, 乙单独做需要5天完成, 乙每天能做几个?这就要首先算出工作总量, 再去求工作效率。

2. 对题目的数量关系以及要求要理解清楚

同样, 要做好一个题目, 对题目的数字关系、题目的要求要理解清楚。比如, 图书馆有科技书800本, 故事书是科技书的2/3, 童话书是故事书的一半, 求三种书一共有多少本?求三种书的总本书就要算出三种书各有多少本, 并且这个题目是环环相扣, 如果算错其中任意一步, 就会导致全盘错误。

3. 对题目中需要的基本格式要解答全面

应用题是有一定的答题步骤的, 解答、算出结果、标上单位还要做“答”, 少了其中任意一步, 都是不完整的解题步骤, 很多学生往往会忽略最后一步“答”的环节, 还有的学生会弄错结果后面的单位, 这些都需要老师日常多训练、多指导。

二、告知学生基本的解题推理方法

简单地教会学生一种问题的解答方式是远远不够的, 因为应用题的种类繁多、题型多变, 所以, 教会学生基本的解题技巧、推理方法, 就相当于给了他们一把解题的钥匙。只要学会了这些方法, 就是“放之四海而皆准”, 再多的题目也都是一些类别而已。应用题的基本规则就是根据已知求未知, 所以我们要找到求未知要用到哪些东西, 哪些是已经有的, 可以直接用的, 哪些是不知道的, 是需要我们进一步挖掘的, 这样一来, 解题的步骤就会变得简单。比如, 甲乙两地相距150 km, 小明驾车以60 km/h的速度从甲地开往乙地, 行驶2个小时后车子意外抛锚, 救援车辆从乙地出发前去救援, 速度是小明车速的3/4, 求救援车辆需要多久才能实施救援?这是一道求时间和路程关系的题目, 题目中没有明确救援车辆的路程、速度, 这些都需要我们去求, 根据题目的提示:甲乙两地相距150 km, 小明已经以60 km/h的速度行驶了2小时, 就是行驶了120 km, 所以小明距乙地还有30 km, 救援车辆的速度是60 km/h的3/4就是45 km/h, 实际上就是要求以45 km/h的速度行驶30 km需要多久。这样一步步地将求未知需要的条件一一列举出来, 题目也就迎刃而解了。

三、对易混淆的知识进行总结、分析

数学知识是深奥无比的, 特别是数学应用题, 一个题目可以有多种变换方式。有很多的已知、未知条件是学生容易混淆的, 这就需要我们教师及时地将这些知识列举出来进行对比, 帮助学生理解, 促进学生掌握知识。比如:

例1.养殖场有300只鸭子, 鸡的数量是鸭子的1/3, 求养殖场有多少只鸡。

例2.养殖场有300只鸭子, 是鸡的数量的1/3, 求养殖场有多少只鸡。

例3.养殖场有300只鸭子, 鸡的数量比鸭子少1/3, 求养殖场有多少只鸡。

例4.养殖场有300只鸭子, 比鸡少1/3, 求养殖场有多少只鸡。

例5.养殖场有300只鸭子, 鸡比鸭子多1/3, 求养殖场有多少只鸡。

已知条件都是鸭子的数量, 求的都是鸡的数量, 不同的仅仅是它们之间稍微变动的关系。根据我们学的“标准1”的知识:两数相比较, 以后面的数为标准数, 前面的数为比较数, 即与谁相比谁为标准数, 题目1、3、5都是鸡与鸭子数量相比较, 鸭子的数量为标准数, 鸡的数量为比较数, 鸭子的数量已经知道, 因此, 它们属于前类, 用乘法。题目2、4都是鸭子与鸡的数量相比较, 鸡的数量为标准数, 鸭子的数量为比较数, 鸡的数量题目中都不知道, 因此, 它属于后类, 用除法。

四队小学体育教学经验交流 篇5

一、唤起生活经验, 把准教学的原点

在教学和学生的学习过程中, 我们经常会发现学生对课外阅读内容的阅读兴趣, 总是比阅读课本中内容的阅读兴趣要大得多。哪怕是同一部作品, 放在课外阅读上, 学生往往会相互间津津乐道, 可一旦入选课文, 即使是安徒生的童话故事也是一样会失去了它的精彩, 这的确反映了学生的一种阅读心态。从理论上来说, 小学生的心理倾向往往是更加趋向于感性, 而不是理性, 之所以阅读心态会发生改变, 是因为阅读呈现的方式发生了较大的改变。课外阅读时, 学生追求的是一种自由的方式, 凭借自己的生活经验, 以自己喜爱的方式进行阅读, 而课堂教学正好相反, 教师费尽心机, 把一篇本来很优美的文章分得七零八落, 支离破碎, 然后条分缕析, 生发出许多高深的道理, 本来兴趣盎然的阅读已经转化成了对孩子的一种折磨, 阅读自然失去了兴趣。例如:在教学《夹竹桃》时, 其中“一团模糊”一词在学生的心中有一种朦胧的美。这时, 教师却偏偏要让学生把它和“毫不含糊”相比较, 并说出这样写的好处。学生对“毫不含糊”一词非常熟悉, 并且在生活中常用。此时, 他们的心态用在“一团模糊”上, 而“毫不含糊”让他们兴趣顿失无存, 这就是没有把握准学生的阅读心态造成的。

二、尊重学生经验, 把准教学的起点

经验是学习过程的积累与升华, 学生的已有经验对于学生的阅读很有帮助。在课堂教学中应发挥学生课堂学习的小主人作用, 从学生的经验出发, 把准教学起点, 让学生的思维和情感以及生活体验都充分参与到阅读中, 使得课堂教学变得趣味盎然。例如:在教学《莫泊桑拜师》时, 这篇课文重点描述了莫泊桑拜师以及福楼拜细心知道的过程, 交谈的内容正是与学生的经验有关。如果撇开学生的生活经验, 单纯地讲解莫泊桑一心求教, 和福楼拜细心指导, 就会忽视学生的生活经验, 与课文内容产生了距离。事实上, 我们应该把课文内容和学生最熟悉的写作经验结合起来, 既让学生理解了课文内容, 又解决了学生平时写作过程中遇到的难以解决的问题。学生写作经验随时会被激活并获得及时的引导, 其实莫泊桑当时在写作时所面临的困惑也正是学生现在所迫切需要解决的问题。学生的阅读热情被激发之后, 就会积极地从文中探寻问题的答案, 最终解决的问题不仅是了解了课文的内容, 也解决了自己心中的困惑。与文中的人物产生了共鸣, 提高阅读的兴趣的同时, 也奠定了高效课堂的基础。

三、激活学生经验, 把准教学的练点

儿童的生活经验往往蕴藏在内心深处, 阅读教学中要适时地激活学生的经验。语文教学和其他学科教学不同的地方很多。其中之一就是并不是从零起点起步, 在新授一篇课文之前, 学生往往会凭借自己的生活经验对文本进行阅读。由此可见, 在课堂教学中, 应充分激活学生的生活经验, 让学生已有的经验和资源得到合理的运用。另外由于学生生活的环境和已经储备的知识基础不同, 即使对于同一文本, 也会生成不一样的理解。因此课堂教学中不仅要激活学生的经验, 还要引领学生从多种角度和多个方面反复进行品读, 获得不一样的感受, 从而对文本获得全面的理解。例如:在教学《我和祖父的园子》一课时, 在语言描述上似乎感觉劳作活动像是在胡闹或玩乐。因为祖父戴一顶大草帽, “我”就戴一顶小草帽;祖父栽花, “我”就也栽花等等, 如何引导学生感受到这些语言描述表现了作者与祖父之间那种其乐融融的感觉, 这是教学中首当其冲需要解决的问题。很明显, 激活学生的经验, 把准教学的练点是行之有效的方法。可以通过创设情境, 激发学生的生活经验, 找出生活中类似情形, 就会唤醒他们心中积淀的语言感觉。

四、升华学生经验, 把准教学的落点

阅读教学理论告诉我们, 阅读功能主要有三:一是获取知识, 接收信息;二是唤起经验, 提升审美能力;三是开发智力与大脑思维。学生的阅读经验是不断积累的, 他们在解读文本的过程中, 会在原有的经验基础上不断获得螺旋上升。教师在教学过程中应把学生的经验放在首位, 获得应有的尊重, 引导学生不断总结提升, 获得升华, 在这个过程中学生的语文素养也能够得到一定的提升。例如:在教学《天游峰的扫路人》时, 文中有一处这样的对话:“3年后, 我再来看你!”“30 年后, 我照样请你喝茶!”这是引导学生对文本进行探究的亮点对话。学生在分析这处对话时, 会凭借自己的经验对对话的内容提出异议:30 年后老人就将近100 岁了, 而生活中能活100 岁的人并不多, 他们的约定将可能成为空谈。问题很尖锐, 问题从经验中生发, 要有效解决问题还必须回到学生的经验中来。我们可以引导学生结合文本, 以及学生的自身经验, 从老人的性格特点出发, 进行分析和探究。从老人积极向上和乐观豁达的精神状态说开去, 活跃课堂气氛, 提高课堂教学的有效性。学生也就不会再单纯地从数字上来片面理解了。

总之, 唤醒学生已有的经验进行阅读教学, 可以激发起学生内心已经存在的阅读兴趣, 从真正意义上提高阅读课堂教学的实效。作为教师应运用多种教学手段和方法, 以学生的经验为起点, 并在阅读中不断总结和升华, 提升阅读效果和阅读品质, 让小学语文阅读教学更有效。

摘要：小学生的阅读经验是和自身的阅读经历以及生活阅历紧密相连的, 对提高阅读教学的有效性有着直接的影响。唤醒学生的阅读经验才可以从内心激发学生的阅读兴趣, 把准阅读的基点和落脚点。

四队小学体育教学经验交流 篇6

一、小学课堂互动交流活动的作用

1.保证小学生学习的主体地位, 培养其学习主动性

在互动交流课堂上, 教师不再是传统的教学主体, 教师和学生两者是平等关系。改变了传统课堂学生被动学习知识的教学方式, 让学生成为学习的主体, 整个学习环境都是为了能够让小学生更好更有效地主动学习而创作。在课堂教学中通过调动、培养小学生的主观能动性, 让其主动地参与到学习过程中, 进行知识的学习和问题的讨论交流。老师和学生的互动交流是建立在平等的基础上, 改变了传统课堂教师怎么讲、怎么说, 学生怎么学、怎么听的状况, 它让小学生有了主动发现问题、讨论以及解决问题的机会, 教师则通过与其交流来引导、辅助其掌握相关基础知识和正确的思维方法。

2.集中学生注意力, 提高思维活跃度

互动交流的课堂教学营造的是一种融洽、和谐同时轻松愉悦的课堂气氛, 在这样的气氛中, 小学生的思想面临着随时发现问题、思考问题以及交流沟通的情况, 因此整个思维会处于一个比较活跃的状态下, 而在这种状态下, 小学生的思想就会保持在一个比较高的集中程度上, 这样高集中的思想状态对于课堂知识的学习效率有着较高的保证。

3.让学生敢于提问, 应注重培养其身心健康[1]

小学生的年龄比较小, 在课堂中主动提问的情况很少, 而通过互动交流的教学方法, 师生之间能够更好地培养亲密的师生感情, 同时在日常教学中经常地鼓励学生, 从客观上鼓励其养成不懂就问的好习惯, 对于学生培养良好的学习方式和学习习惯有着十分重要的现实意义。同时, 在培养学生敢于提问能力的基础上, 能够更好地培养学生的学习自信心和勇气, 从而有利于学生身心的健康发展。

二、小学课堂互动交流活动教学实施的基础

1.教师要坚持一切从学生实际出发

教师是课堂活动的组织者, 尤其对于小学而言, 小学生的身心发展不成熟, 教师的责任更是重大。在日常的课堂教学工作中, 教师一定要坚持以学生为主, 所有教学活动从学生出发, 切实围绕学生进行互动交流活动。注意将自己放在与学生平等的地位上, 绝不能有教师比学生等级高的思想, 剔除“我怎么讲, 你怎么听”的错误观念, 切实地保证在小学课堂学习过程中进行平等地交流和学习。

2.平等对待每一位学生

在保证以学生为基础的互动交流教学中, 还要进一步保证平等地对待每一位学生。小学生年龄比较小, 心理承受能力不足, 思想状态一般比较幼稚, 身心十分容易受伤害, 因此, 一定要注意将所有的小学生都放在平等的位置上对待, 不能对成绩好或家庭条件好的学生温和, 对成绩不好或家庭条件不好的学生严厉, 这样会造成小学生的心理阴影, 长久下来会影响小学生的身心健康发展。要将所有的学生一视同仁, 在鼓励引导的方式下, 进行温和的说服教育, 绝不能过分地苛责和惩罚。

三、有效提高小学课堂互动交流活动的教学策略

1.注重小学课堂互动交流活动的参与者

第一, 以学生为主体的生生互动。在小学课堂互动交流活动中, 学生与学生间的互动交流是落实学习中学生主体地位的体现。在学生与学生的相互交流过程中, 能够更好地培养学生间的友情, 培养学生互帮互助的精神。生生互动交流可以运用以下方式进行:首先, 分小组讨论交流。在课堂中, 将学生分为几个小组, 让学生以小组为单位进行相互间的讨论交流, 通过每个小组最终的讨论交流结果, 教师进行指导点评, 这种方式可以有效地提高小学生相互间的友情, 有助于小学生形成互帮互助的精神和培养小学生团队协作能力;其次, 通过整体探讨个别思想。这种互动交流方式实质上是以某一个学生的思想为基础, 再其基础上进行互动交流。在这个过程中, 教师可以让学生分为大体上的两个部分, 一部分是赞同观点另一部分是否认观点, 让学生充分发挥自己的主观能动性进行主动思考, 最终教师进行相应的分析和点评, 来更好地让小学生扩大知识的宽度和广度。

第二, 辅助引导学生的师生互动。小学生的身心发育不成熟, 因此在小学课堂互动交流活动中, 教师也起着十分重要的作用, 师生互动的实质就是教师通过引导学生来有效地培养学生学习的主动性和思想意识的正确性。一般情况下的师生互动就是教师通过提问, 学生回答的方法进行, 这样可以从客观上刺激学生进行主动的思考和学习, 但是由于有些学生的性格比较内向, 或者缺乏自信心, 通过提问的方式进行师生互动无法更好地提高学生参与交流学习的主动性, 同时, 教师要通过积极的鼓励和高度的评价来更好地让学生拥有一个良好的互动交流学习心态, 确保其学习效率, 在此基础上, 要通过一些更具吸引力的互动方式来有效地进行师生互动。

第三, 灵活的角色互换交流活动。在传统的教学模式中, 都是教师怎么讲, 学生怎么听, 而在小学生的互动交流课堂中, 可以转变传统的课堂教学方式, 大胆地运用学生讲, 教师听的交流方式, 让教师充分地倾听学生心中的知识。小学生的思想通常情况下都是天马行空的, 但不是所有的思想意识都是错误的, 不能否认的是, 在其讲解过程中, 教师可能会从中体会到大胆的思维创新, 同时也能够更好地理解和懂得学生。因此通过角色互换, 让教师真正地从学生的思想出发, 切实地去体会到底怎么样的交流和方式才是小学生最容易接受的, 让小学教师更好地学习和保持用一颗小学生般的童心来进行更为有效的师生互动交流活动。

2.丰富小学课堂教学互动交流活动的内容

第一, 以兴趣为基础, 培养学生的主动性。对小学生而言, 兴趣是最好的老师这句话是最适用的, 小学生的思想意识大多都会凭自己的兴趣爱好去进行某项活动。因此, 在小学课堂互动交流活动的内容上, 要以培养小学生的学习兴趣为基础, 而不是传统的“学会”教学理念。小学课堂教学中互动交流的内容, 要从小学生出发, 切实地将能够培养其兴趣的内容和方式与教材相结合, 再通过灵活多样的方式展现, 以引起小学生的注意力为基础, 结合生动有趣的内容, 从小学课堂的互动交流过程中培养学生的兴趣, 以兴趣为基础, 培养其交流学习的主动性。

第二, 让学生围绕相应交流学习内容发表自己的见解和意见。小学生具有很强的发散型思维, 拥有强大的想象力, 这对于每个人来说都是十分重要的, 新教育体制改革环境下的教育要求是培养学生学习的主动性, 培养学生正确的学习方式和方法, 培养学生的思维活跃度, 培养学生的想象力以及创造性, 因此在日常课堂的互动交流活动中, 要给学生充分的交流思考空间, 让其能够在宽广的空间内发挥其想象力和创造力。

第三, 建立策略多样化的小学课堂互动交流活动。小学生通常情况下性格和思维比较活跃, 死板简单的语言互动交流活动长久下来会对小学生失去吸引力。因此, 在其互动交流活动策略上, 要运用多样化的方式, 通过一些情景再现、游戏、抢答等方式, 来不断提高互动交流活动对小学生的吸引力, 让小学生在丰富多样的方式下, 时刻保持兴趣以及思想集中程度, 确保学习效率。

参考文献

[1]辜晓穹.探析小学语文教学师生互动交流[J].新课程 (下) , 2014 (03) .