朱老师的风采作文（共13篇）
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日光耀眼却灼热，你的风采静澈而霸气，朱老师―月光般洁净明亮。
第一印象是：你帅气，你文雅，毫无疑问，他被我们崇拜了。随即，他的霸气侧漏，才气外现，让我们崇拜的一塌糊涂。
朱老师的霸气。每天跑操的时侯，他双手背后，以君临天下之姿认真的看我们跑操。你上课更霸气。记得那是上课的时候，他教我们语文没多久，小苏上课喝水，他二话没说，大步走过去，抓起矿泉水桶拧开，直接倒在小苏的书上，快速走上讲台说：“我说过我的课堂不允许任何小动作，你不听，那你小子要倒霉了，念在你年少无知的份上，只此一次。”此次，只要是他的课，气氛那个严肃可想而知，不过，只要他让回答问题，气氛那个活跃得无以附加。这就是他的霸气，hold住课堂。
朱老师的帅气。阳光大男孩形容他再贴切不过了。课后他会和其他老师去打篮球，一个转身，一个投篮，一个微笑都会引来观众的呼叫和掌声。动静结合才更帅气。有一次去语文组教材料，他正在改作业，举手投足间的文雅认真，真是够帅。朱老师的才气。他的过人之处在于欣赏我们的才气，用自己的文才激发和引导我们写出更好的文章。有一次，朱老师让我们写一篇文章“我的十八岁”，我们没什么新颖的想法，然后朱老师就说：“十八岁，和花邂逅，和雨相遇，林志颖好像唱过十七岁的……”然后我们七嘴八舌的说起来了。这时他又说：我相信你们都有了不错的想法，期待你们的大作。”呵呵，这样的引导第一次体验，结果还不错。小柳的作文还在校报上发表了，好评如潮。在开学典礼上，领导和其他老师都用演讲稿，只有他在话筒前，用自己的才气演讲，自然脱俗。他的口才引来所有人的欢呼声。每天的.课前三分钟，我们会用各种形式的主题来赢得朱老师的赞赏。有一次，小刘不同寻常的讲了卦相的古往今来，我们本以为朱老师对卦相不感兴趣，没想到他竟然高兴的又补充了一大堆，哎呀，他杂么什么都知道啊。以后只要是我们能搜到的，他都能说的比我们搜到的都全面，真可谓博览群书，才气hold住全场。
朱老师的幽默。他的才华里透着幽默，用幽默的方式与我们互动。每过五个星期，朱老师就会组织一次“一站到底”有奖竞猜，每次我们都以最大的热情参与，为了神秘的奖品。朱老师说：果然是重赏之下必有勇夫啊。”呵呵。我们真在期待冠军的奖品时，朱老师大步流星的走到冠军身边，从兜里掏出攒剑道了一声恭喜。呵呵，我们全都笑了。平时在课堂上，只要是我们答案很大胆，很文艺，就会从兜里拿出奖品，像巧克力，果冻。魔法师一样，给我们惊喜。有一次，小张在课前三分钟讲美国总统罗斯福，他发音不标准，我们听成“罗师傅”，朱老师说：“不知道你们听懂没有，反正我没听懂，美国咋么还有总统叫康师傅的，矿泉水的创始者是美国总统?”呵呵，课堂小小的朱式幽默让枯燥的古文多了一丝生气，真是幽默hold全场。
他是领导眼中的优秀教师，老师之中的璀璨星光，我们心中的霸气才子。他就是我们的语文老师―朱文龙。一条从天而降的龙，那么的霸气，那么的有才。在他的循循善诱下，我们一定会成为更优秀的龙的传人。 小学生作文
先简单介绍课堂环节和内容。黄老师的课堂环节主要概括为四步:
(1)自然导入:“生活中经常会有丢东西的事情发生,选你印象最深的一次丢东西的事来交流一下。”
(2)按要求写作并交流评价:“写出那样丢失的东西的样子,让人感受到你的确很在意那样东西。”
(3)进一步丰富内容并交流评价:“还可以从哪些方面来写?侧重写丢失以后的心情和寻找的过程。”
(4)主题提炼:“丢东西这件事让你有怎样的生活感悟。”
黄老师的这堂作文教学课看似平常,实则蕴意丰富,笔者从中悟到了作文教学的双重境界———“本色”“深度”。
一、这是一堂凸显本色的作文教学课
有人用“貌不惊人的本色小老头”来形容黄老师,倒也颇为贴切,但笔者更想谈谈这个本色小老头的本色教学方法。这种本色蕴含的是一种功底,体现的是一份智慧,彰显的是一种主张。“语文教学应该富有语文味儿”,那么作文教学更应该体现作文味儿。这就是作文教学的本色。黄老师的课在这方面的做法很独到。
(一)教学手段显本色
一支粉笔,一块黑板,黄厚江老师就这样用几近原始的教学手段上了整整一堂课。没有稀奇古怪的图片,没有动人心弦的音乐,没有吸人眼球的动画视频,却把学生的注意力牢牢地吸引住了,该注意的要点也清晰地呈现出来了。整堂课教师的指令是简单明确的,而学生的感悟和生成却是丰富多样的。试问有几个人敢于这样上展示课?教育现代化催生了很多教学辅助手段,没有多媒体,没有配乐,没有视频,怎么还能上课?笔者就碰到过一次因停电而取消教研活动的事情。究其原因,恐怕是担心没有教学辅助手段,教师诸多的指令会模糊,或者课堂会沉闷吧。
(二)教学过程践本色
“作文课要立足于写”,“要不断丰富学生的写作体验”,这些都是黄老师极力倡导的作文教学主张,而他也是这样践行着他的主张。整堂课以写为主,写评结合。在学生原生态文字的基础上,黄老师尝试让同伴评价,再适度引导,使学生逐渐明晰存在的问题,并主动加以改进。一堂课设计了三次写作:第一次按要求写作,要求写出特征和情感;第二次写丢失东西后的心情;第三次写寻找的过程。三次写作一步一步引导学生的写作思维向纵深发展。
(三)教学效果现本色
在听课中,笔者明显感受到了学生的进步。比如在课堂的第二个环节“按要求写作并交流评价”中,黄老师让多名学生在全班交流,并就近让同学作出评价。学生有写“丢小乌龟”的,有写“丢杯子”的,有写“丢魔方”的,有写“丢画”的……大家都明确写了丢的是什么东西、这样东西是怎么来的、丢失后的心情。黄老师让学生来评价:“以10分计,最多可以得几分?哪里写得不够好?”开始时,学生还没发现问题所在,觉得同伴或者自己的文字写得还不错。这时黄老师没有批评学生,而是慢慢引导:“你觉得这段文字中哪几句是描写?”学生渐渐发现问题的症结所在,即没有完全符合老师的两个要求:一是“写出丢失的东西的样子”,就是要仔细描写这样东西的特征;二是“让人感受到你的确很在意那样东西”,是要表达自己丢了东西以后的情感。当学生发现自己跑题之后,黄老师又引导:“那么你觉得应该从哪些角度进行描写呢?”学生就在原有的思路基础上加以描写。当学生的思路出现“短路”时,黄老师还十分机敏地帮一把。如一个学生写把好朋友送她的画丢了,黄老师追问:“画上画了几个人?几个男的,几个女的?长得一样吗?他们在干什么?……”学生一听就知道了,原来要表现一样东西的特征,需要从各个角度去描写。经过这次交流以后,学生明显认识到了自己文字的不足之处,好几个学生站起来的第一句话是:“我写的文字缺少了描写。”这足以证明学生已经领会了老师的意图,并以此观照自己的文字,发现了问题。此时学生所认识到的问题是发自内心的,并直接作用于后续的写作任务之中,可见教学效果十分明显。教师的目的性很明确,知道自己要引着学生走到哪里去;而学生在教师的不断指引下,一步步前进,拓宽了自己的思路,掌握了一定的方法和技巧。这些效果是通过反复地写和评得来的,不掺杂任何一点假象。
黄老师自己对“本色”进行过阐述:“本色不是守旧,本色不是倒退,本色也不是无为。本色,不排斥其他风格;本色,不反对创新;本色,更不放弃更高的追求。本色,是语文教学的原点。你可以走得很远,但这里是出发地。”他用一堂课演绎了他的观点。
二、这是一堂体现深度的作文教学课
说起课堂教学的深度,很多人马上想到这应该是阅读课的范畴,一般针对某篇课文主旨的理解程度,以及课堂讨论中某个问题的思考深度等。以前笔者也是这么认为的,但听了黄老师的课,蓦然感觉作文教学课未尝没有深度可言。这种深度主要体现为教学活动的深度,是一名教师高超的教学设计和教学艺术的集中体现。
(一)学习活动的层递性
纵观整堂课四个环节,我们发现黄老师是由易到难逐层推进的。各个环节之间有机联系,层层深入,最终指向整体目标。第一个环节拉家常式的导入其实蕴含着深意。黄老师先跟学生说自己的钥匙丢了,找来找去找不到,心里很着急。然后话题一转:“你们有没有这样丢东西的经历?”看似很普通的一个引入,却极具智慧。黄老师首先给学生创设了一个来源于实际生活的情景,让学生在记忆中搜索印象最深刻的事,实际上是激起学生的生活体验。这个话题比较普遍,学生都有话说,而且情形各不相同。因此,学生说出来的内容各不相同。这正是黄老师倡导的“生活感受+写作冲动”。第二个环节要求写出“丢失的东西的特征以及内心的感受”,是在第一环节基础上的深入,实现从口头表达向书面表达的转换,要对事物进行具体描写,要求比第一环节要高。第三环节要求在对丢失的东西作外形描写的基础上,加入对“丢失后的心情”和“寻找过程”的描写,是进一步的拓展。第四环节是对习作主题的关照。任何一篇文章的写作都不能弱化主题,没有一个明确的主题,文章的描写再细腻生动,也如无源之水、无本之木。黄老师最后安排的“主题提炼”环节,意在传达一个“全局作文”观,“写东西”“写过程”“写心理”都是为了突出一个主题。写作的重中之重是“围绕主题”。这样的安排使得前三个环节有了依附的中心,整堂课的深度得到最大的提升。
(二)方法传授的无痕化
在一般教师的意识中,作文教学课就是方法传授课,教师的任务是教给学生实用的写作技巧。这固然没错,也是作文教学必须达成的目标。但是怎样来达成这个目标,方法可就五花八门了。概括来说,大部分教师充当的都是“传道士”角色,纯粹讲方法,比如:写作顺序有顺叙、倒叙、插叙;描写人物要用外貌、语言、动作、心理等方法;要使语言生动,要用比喻、拟人、排比等修辞方法……其实学生从小到大,这些教师讲得还少吗?那为什么能写好作文的人却寥寥无几呢?这说明纯方法论是低效或无效的,得让学生在具体的写作环境中学会运用。
黄老师的课没有专门的环节讲方法,而是将方法的传授贯穿于整堂课的教学当中,并在学生遇到瓶颈的时候适时加以引导。比如就丢了东西以后的心理描写,最初让学生简单说说,学生说到“失落”“伤心”“心疼”“着急”……在第三环节中,黄老师问:“怎样才能更具体地描写出当时的心情?”学生的思维就被引向深入,觉得用单一的词不足以表现,还要写出心理的变化过程,比如“起初不相信丢了的侥幸”“找过后不见的紧张害怕”“确定丢失后的懊恼失落”。这样,学生在写作的过程中体会到了具体的方法。又如关于怎么把寻找的过程写丰富,黄教师引导:“丢了东西,你会怎么去找?”有的学生说翻箱倒柜地找,有的学生说角角落落里去找。黄老师追问:“用什么方法写找的过程呢?”学生说描写找的动作,还可以将心理描写穿插其中。黄老师进一步启发:“丢了东西你会告诉老师吗?想象一下老师会有怎样的反应。”学生就已有的认知展开想象,设想各种情形。在整个环节中,黄老师用几个看似不经意的问题,让学生体会到可以用动作、心理、想象、设置矛盾冲突等方法来进行具体描写。整堂课没有刻意传授方法,却处处落实方法,真正做到了方法传授无痕化。
反观我们的写作教学,教师往往站在高坡上向学生传授经验:选材应该怎么选,立意应该注意什么,语言怎么才能生动形象……教师自以为将方法传授给了学生,但实际上学生没有具体的写作体验,不知道该如何操作。不要说学生,就是常常向学生传授经验的教师,真正拿到一个作文题现场作文时,平时自己所津津乐道的“方法和技巧”竟也融不到作文里去。所以作文教学不能只讲方法,不要夸夸其谈向学生说教,而要在课堂上激发学生的写作欲望,不断丰富学生的写作体验。一堂作文教学课应该是师生共同成长发展的一次写作体验。
(三)主线贯穿的整体性
主线贯穿式教学更多地被运用于文本解读中,在作文教学的课堂中能熟练驾驭的很少,黄老师可算个中翘楚。这有他的经典课例“写出人物的特点“为证。此次亲身感受他的课堂风采,笔者对这点的认识更直观、更清晰。黄老师对课堂每一个环节的设计都匠心独运,单个环节看似不怎么出彩,但听完以后再回头看,会发现其中暗藏玄机。开头的导入为什么让学生谈丢东西的话题,这是一个铺垫,为下面的教学张本。尤其可贵的一点是,大多数教师的导入只为引出某个话题,之后就弃之不顾了。黄老师做到了从这个话题进去,又从这个话题出来,而在这个过程中学生的思维品质实现了质的飞跃。第二环节写丢失的东西的样子和自己的心情,是紧紧围绕教学的主题“记叙文中的描写”设定的,通过引导,让学生自我认识到文章中缺少了描写以及可以从哪些方面描写事物的特征。第三环节则对描写进一步深入,在外形描写的基础上,进行心理描写和过程描写。前三个环节,黄老师将学生的思维不断地向外延伸,最后一个环节精练收束,所有的记叙和描写都要为中心服务。这难道不是写作教学最终要实现的目标吗?细细品味黄老师这堂课,“丢东西”成了贯穿始终的一条线,整个课堂不蔓不枝,和谐统一。
程振理老师在论述语文学习活动的实施是否有价值时,把活动组织形式是否提升了语文学习的实效作为重要的考量2标准。[1]以此点观照黄老师这堂作文教学课,学生的收获有目共睹。从起初的审题模糊到后来的逐渐清晰,从起初的浅层认识到后来的深层思考,这是写作思维的蜕变过程;从起初的单点思考到后来多样方法的运用,从起初的片段训练到后来的整体构思,这是写作能力的提升过程。一堂课能做到一切为了学生的学习,真正突出学生的主体地位,又提升了学生的能力,是多么不容易的事,而黄老师以他本色的教学实现了深度的课堂,值得一线教师学习。
摘要：黄厚江老师执教的《记叙文中的描写》一课,体现了他作文教学的双重境界——“本色”“深度”:“本色”体现在“教学手段”“教学过程”和“教学效果”三个方面;“深度”表现为“学习活动的层递性”“方法传授的无痕化”和“主线贯穿的整体性”。
关键词：本色教学,黄厚江,作文教学
参考文献
他是成功的企业家,掌管着华南最大的营销咨询公司之一——采纳品牌营销顾问机构,他的员工亲切地叫他老朱。
他是中国十大营销专家,15年来为上百家企业提供卓有成效的品牌营销咨询服务。他还是清华大学EMBA班客座教授、杂志顾问、创业节目主持人、作家……他的课程、著作、访谈频频见诸电视、报刊、网络。现在,他又多了一个身份:人大代表。
今天,笔者终于有机会近距离接触这位集企业家朱总、员工口中的老朱、客户心中的朱老师、营销界的朱大师和市人大的朱代表于一体的蜚声中国策划界的名人——朱玉童,分享他五种身份下的五味人生。
老朱一个充满激情的脑力劳动者
朱玉童不是一个高高在上的人,这从他的员工对他的称呼中可以看出。
老朱是采纳的员工私底下对朱玉童的称呼。虽然很少当面这么称呼他,但朱玉童心知肚明,也从不反对,算是默许,所以其实是半公开化的。尤其是开创意会的时候,开到热烈处,大家就忍不住当面一口一个老朱了:“嘿,老朱,我的想法是这样的……”
虽然称老朱并无恶意,还透着一股亲切,但这样会不会影响朱玉童在公司的权威性呢?朱玉童的答案很简单:“为什么不让他们叫呢?老朱多好啊。我们是做创意的,创意需要平等的表达,他们叫我老朱,意味着他们能放开手脚,再说,我本身就是个从事脑力劳动的普通人”。
不仅员工叫他老朱,离开采纳的人谈起朱玉童时,也是老朱长老朱短的,很是亲切,他们说:人走了,情分还在。
为了这份情分,今年12月份即将举行的采纳15周年庆典,朱玉童还特别安排了一个活动:寻找采纳老员工。寻找那些曾经和老朱奋斗过的人,回来再和老朱叙叙旧。
这就是老朱,一个看起来儒雅,但以自己的感情和精神之光感染员工的人;这就是老朱,一个没有架子,看重情分的普通人。
朱总敢于梦想的执著追梦者
“朱总”,一个不带感情的客观身份,但对于朱玉童来说,这里面蕴含了太多关于梦想的情感。
拥有“朱总”这个身份的时候,朱玉童年仅26岁半,拥有3万元积蓄,却被一无良律师骗走了25000元。朱总两个字,起步不容易。
就在如此惨淡的条件下,他依然梦想非凡:要创立一间代表中国水平的策划公司。这个梦想,对于一个学生出身,仅靠两本奥格威的书入行的年轻人来说,远大得有点不切实际。
但朱玉童不仅敢于梦想,更敢于执著追梦。从1995年采纳初创,他就顶着朱总这个身份南下北上,贴着八张止痛膏跑市场、做调研、赶创意、写方案,一步一步把采纳做大,直到成为中国十大策划机构之一,顺利达成“代表中国品牌营销标杆”的梦想。
2006年,采纳在美国纳斯达克上市,开创中国营销咨询业上市先河,数十家全球顶级的风险投资机构和采纳保持良好的关系,采纳在为客户咨询策划的同时为客户牵线搭桥,实现更大的发展!
截止到今年,采纳公司——中国营销策划界的航母,目前已拥有2000平方米超大型营销策划基地。
时至今日,与采纳同期的策划咨询公司,很多已经衰败或者转行,唯独朱玉童一直坚持。以他的实力和智慧,他完全可以创办实业或转行投资,然而,朱总依然是策划咨询行业的朱总,以后也是。“采纳将引领中国智业继续前行”,他在接受某知名杂志访谈时说。
朱老师师者,不仅仅是传道授业解惑
朱玉童说,最让他如履薄冰的身份,莫过于老师。
很多时候,他见客户或授课时,企业负责人情真意切地喊一声朱老师,他就感到身上被托付的责任。他们都是带着问题和希望来找采纳的,能否帮他们解决难题,关系着客户的成败,所以,朱玉童总是慎之又慎。
老师意味着什么?对朱玉童来说,绝不仅仅是传道授业解惑。“企业需要的是能够解决企业特殊性问题的营销解决方案,单一为企业提供指导思想,那只是开始,还必须有行动纲领,应该与企业一起战斗,实施贴身指导”,朱玉童强调,“老师的价值,不在于做空洞的规划,而在于告诉企业走路的同时,一定还应该为企业示范走路的姿势。”
从业10多年,朱玉童在打造众多知名品牌的同时,不断总结实战经验,不断从国外引进先进的营销思想,进行本土化改良,形成一套健全的、富有实战力的营销体系。
2008年采纳投入巨资成立了采纳营销学院,结合采纳15年的营销咨询经验,开发出了一系列的培训课程,为企业提供从战略到方法的系统培训。至此,采纳真正实现了从市场调查、企业诊断、品牌规划与推广、渠道建设、营销管理、绩效提升、项目融资等一体化的咨询服务!
朱老师精力充沛,是个非常有激情的人,成立采纳营销学院后,他平均每年讲课次数近百场,平均每年接触企业近千家,平均每年培训过的学员上万名。15年以来,朱老师披荆斩棘,忙碌的脚步踏遍了大江南北。
对于与采纳公司合作的企业,朱老师不仅给出系统的方案,更有成熟的体系支持和实效的一线辅导,这就是朱玉童对于老师的担当。
朱大师
他创造了中国品牌营销
朱大师这个称号来得不知不觉,甚至连朱玉童自己都不清楚什么时候开始有了这个身份。
据了解,这个身份,与朱玉童这些年的卓著成绩密不可分。在他近年成功主持了摩托罗拉、青岛啤酒、TCL、皇明太阳能、美的小家电、万家乐白象集团、华夏长城酒业、高炉家酒、大运摩托等上百项整体营销策划后,各种讲座、采访、论坛、媒体就开始以“大师”相称,但朱玉童对这个身份一直不甚感冒。他更潜心于研究。
朱玉童发现中国企业最大的症结不是缺乏营销理论,而是缺少真正适合的品牌打造。他要从根上解决这个难题,于是他通过吸收国外营销理论,结合实际操作经验,总结15年本土企业成长的经验,结合世界上先进的营销理念和市场的快速变化,不断推陈出新,先后提出本质营销理论、新鲜营销理论和品牌进化论。帮助客户迅速抓住风云变化的市场规律,提升企业竞争力,推动企业品牌不断升级!给中国企业通过打造品牌赢得市场机会提供了有力的系统支持,并成功开创了一个行业——中国品牌营销。或许,这才是大师的本源。
“他们把大师当成我一个人了”,说到大师这个身份时朱玉童笑着说。确实,大师级的战略来源于采纳整个智慧团队,和国内一流、不可复制的品牌营销体系。
朱代表从市民的角度关注市民
2010年,朱玉童当选深圳市第五届人大代表,意味着带领采纳机构高速发展15年之后,他又有了新的身份——朱代表。
朱玉童将这个代表看得很重,甚至超过前面的四个身份。
尽管很多人对人大代表颇有非议,认为代表就是开开会,做做样子。但朱玉童不这么认为,他说:“我的不作为和沉默,意味着让广大市民失去表达民声的机会,这是对代表的亵渎。我必须关注市民的生活,并把他们的困难说出来,只有这样,市民的生活才会越来越好,我们的社会才能越来越幸福。”
为了践行诺言,朱代表将他做营销的激情用到了代表工作上。代表会议,他总是发言最积极的那个;走访民情,他总是最投入最用心的那个;提交议案,他总是最贴近民生、实在可行的那个。如他提交的“不分户籍保障残疾人权益”、“倡导动员社会力量关爱劳务工”、“以品牌经济模式驱动新一轮发展”等议案都获得了广泛好评和政府部门的高度重视。
改善民生,是一种不一样的成就感,朱玉童在议案被政府采纳后感触良深。
“词语大串烧游戏”开始啦!这不，只听朱老师一声令下，我们就埋下头奋笔疾书。我摊开纸条，冥思苦想，沉浸在词语的海洋中，我突然想到，要不就写“上厕所”吧，这可真是太搞笑，一定会让同学们笑喷的。不一会儿，朱老师请我们来交流。朱老师伸出长长的手臂，接过了一张又一张纸条。只见他笑眯眯的地看着我们交上来的纸条，嘴角向上扬，露出两个又大又深的酒窝，而且他还不时地对我们挤眉弄眼呢!
“哈哈，傍晚，管星朝——”话音未落，教室里的同学被朱老师那夸张的表情和语气弄得哄堂大笑，有的笑得上气不接下气，眼睛眯成一条线;有的笑得眼泪都流出来了，止也止不住;有的甚至忍不住拍打着桌子，还挺有节奏感。对呀，可不能忘了主角管星朝的表情。只见他身体左摇右摆，双手握拳，觉得无可奈何，在桌上趴了好一会儿才害羞地坐起来。我想这时的他肯定恨不得挖个地洞钻进去!“在屠猪场——”调皮的朱老师总爱卖关子。“打篮球!”话音未落，同学们就笑得一发不可收拾了。我想：“在屠猪场打篮球?”可真滑稽!这下管星朝一定脸更红了。
紧接着朱老师又从手中的纸海中抽取了一张纸片，面带笑容地说：“半夜三更，海绵宝宝在茅坑——”随后教室便传出了七嘴八舌，“我可真是替海绵宝宝捏了一把汗，要是掉在茅坑里就是天天跟臭气熏天的屎作对了呀!”“对呀，对呀，到时候，他可就变成了臭名远扬的屎壳郎宝宝啦!”正当同学们还在展开丰富的想象时，朱老师淡淡地补充道：“跳远”。旁边的同学一听，愣了几秒，便开始了疯狂地笑。我也快笑醉了，脸通红得像包公，真是佩服他的想象力!
游戏继续进行，老师又挑了一张纸片，大声喊道：“夜幕降临，王源，在坟墓——”。我已经快傻了，抓抓脑袋，心想：这人的脑洞也太大了吧!广场、公园，那么多宽敞的地方不去，跑坟墓里干啥去呢?还没往深了去想呢，朱老师就蹦出一句“上厕所!”惹得整个教室瞬间沸腾。敢在坟墓前上厕所，这人胆子可真够大的!想想都脊背发凉呢……
往常严肃的教室里到处充满着我们的欢声笑语，真是太开心了!你们喜欢这堂有趣的作文课吗?你们爱这位爱逗人的朱老师吗?
我最难忘的小学老师是教 我们语文 的朱老师，她的威严·智慧·关爱事时时 在我的脑海里浮现。朱老师刚到我们学校 任教，28岁，中等个子，留 着 一头乌黑的长发 ，说着 一口标准而甜润的普通 话，一双大而 明亮的眼睛 ，眼神 充满睿智。
记得 ，在朱老师开始 教 我们的第一个 单元 测试，我才考 了58分，我心里难受死了，又 害羞又 自卑，认为朱老师肯定会看不起我。有一次，在校园 遇见 朱老师我也 没有勇气 跟她打 招呼，朱老师发现 后就亲切 的.叫我过去 。我怀 着 忐忑不安的心来到朱老师跟前，朱老师微笑 的对我说：“子鑫 同学，这次考得不好不要紧，只要 有信心，只要 努力赶上 ，你一定行。”经过 朱老师给我鼓励，让我学习的信心 更加 足了，学习上有不懂 的地方及时 的向 同学和老师请教，期末考试 我的语文成绩 进入班前 十名。 朱老师是我学习道路上的指明灯，使我不断进步，我怎能忘记呢？
五年级的第 二学期，朱老师带领我班参加学校组织 的爬山活动 ，我和几个同学一边跑一边玩，一不小心摔 了一下，把 左脚扭伤了，朱老师知道后，马上跑过来用布条给我扎脚，并把 我这个“笨冬瓜”背下山，使我得到 及时的治疗。这次 如果没有朱老师，我可就更苦 了，我终身 难忘。
朱老师是我3年级的英语老师兼班主任，南京人，今年30，俗称家庭煮妇、和家庭顶梁柱，大学高材生，曾当过3年翻译，之后到禄口小学教书，名子呼：单名一个键，他口才文笔都很好，博古通今、对我们富有爱心、责任心，还有一颗童心、而且很有内涵，我们可以说是忘年之交!!
他为我的成长铺设大道、架起金桥，从小至今除了刘、李，两位尽心尽力、尽职尽责的老师之外!还有哪一位老师能给我敬爱的朱老师相比呢?下课他给我们玩的时候，他组智多谋、机智勇敢、临危不乱。他最大的特点就是幽默，预知后文如何请看下段。
话说我3年级时，我们正在上朱老师的`英语课，我们班有62人，唉!在有10人我们就可以是朱老师的得意七十二“圣人”了，我是里面最牛的徒弟项堶!!
可惜我们班周广西同学却在下面玩老子师祖的战斗拼图，咦!下面的各个举动已被“火眼金睛”的朱老师发现了!他不动声色，假装提问我们问题，其实他走过去是告诉我们有好戏看了!说完便带着开完笑的语气对周广西说：“周广西哦，我想到广西去找你PK!”周若无其事的说：朱老师肯定我赢，因你日夜奔波、体力耗尽到不了哪儿就已经“挂菜”了!更何况我在那里养精蓄锐，你看结果不就这样定下来了吗?”朱老师说：“周广西过来看一看这几根棍子，哪一根漂亮!”周答道：“右数第一个，绿中带点红的上好竹棍!”
朱老师说：“挨棍吧!”(三年级时犯错要用竹棍打手心)周说：“为什么?”朱老师说：“你自己做的自己清楚，在说棍子还是你亲自选好的呢!”“1~2~3~”老师喝了口茶。“1~2~3~”老师又活动了一下手腕。这到把周广西紧张了一身汗，他感觉前两次都是虚惊一场，虽然有一句古话叫“事不过三”但是这一次即有可能同前两次一样。所以他放轻松了“1~2~”啪!啊!疼呀!一阵吼声比百兽之王老虎吼的还响，一阵猛跳比孙悟空窜的还高!!
《行走在历史与现实之间———中学历史教学论》开章第一节, 朱可老师引用了哲学家培根的一句名言“世界上只有一门真正的科学, 那就是历史科学”。继而, 他道出了历史课的真谛:历史是一门科学, 它是客观世界的真实在人的主观意识里的反映, 是不以人的主观意识为转移的。作为一门人文学科, 其学科知识容量庞大, 背后寓意深刻, 教师要上好历史课相当不易。那么, 如何教好它, 成为一名优秀的中学历史教师?朱老师认为, 一位好的教师要学会解读文本。
一、中学历史课程的文本及解读分析
文本 (text) , 泛指任何由书写所固定下来的任何话语。历史文本不仅指后人对历史现象的文字化解读, 还包括历史地图的信息化传递和历史内容的表格化阐释。中学历史课程文本包括:教材、教参的教师用书、学生作业, 以及其他相关的师生用书。师生首先接触、最直观的文本是教材, 教材包含了子目标题、图片素材、辅助资料、课前导语, 以及相关的图文信息和探究练习等内容。
文本 (主要指教材) 解读能力是历史学科能力的一个重要组成部分, 它是学生开展自主学习的必备能力, 也是学生自我发展的一种关键能力。采访中, 朱可老师根据当前正在编审的初中《历史与社会》教材, 对教材文本的解读问题进行了举例分析。
现在许多初高中学生, 甚至一些年轻教师都面临着这样的困惑:只会看书, 不会解读;看得懂书, 不会提问。这说明他们没有真正具备文本解读的能力与意识。文本解读能力的不足, 导致教师不能真实地表述历史, 教给学生学习历史的方法, 自然也就无法让学生形成感悟, 学生不能提取文本中的有效历史信息, 更不能发掘文本中所蕴含的深刻内涵、体会历史学科的深刻哲理。2009年版《历史与社会》 (八年级上册) 中, 《从封邦建国到一统天下》一课的《百家争鸣》一目有如下描述:“社会的动荡变革带来了人们思想的解放……孔子主张以‘德’教化人民, 以‘礼’治理国家。”一般的年轻教师只会要求学生记住孔子的思想主张“德”“礼”, 很少从文本解读的高度来理解这段文字, 这对历史教材的内涵挖掘是不够的。朱老师认为, 如果教师围绕这段文字进行文本解读, 就会形成很多的历史感悟: (1) 当时的社会为什么会出现动荡变革的情况?动荡变革的主要表现是什么? (2) 动荡的社会为什么反而给人们带来了思想的解放? (3) 在这样的动荡当中, 孔子提倡“以‘德’教化人民, 以‘礼’治理国家”能行得通吗 (孔子的儒家思想能为当时的统治者所接受吗) ? (4) 孔子明知“不可为而为之”的精神能给我们什么启示呢?上述文本解读, 以问题串联的方式, 从一段文字中引申出孔子的思想主张形成的背景、孔子思想与时代需求之间的关系以及孔子的人格魅力等内容, 它已经超越了文本识记的层面, 提高到了内涵挖掘的高度。这就告诉我们:文本解读绝对不是简单的浏览与快速的扫描, 它需要通过心理活动, 并能得出新的结论———要有思维的参与、动机的激发。
二、“历史课最难教”是解读好文本的动因
采访中, 朱可老师深有感触地说:“历史课最难教。”这是解读好文本的前提, 也是师生为何要解读好文本的动因, 其主要表现为:
(一) 教师能否真实地表述历史
历史教学的前提在于求真———能否知晓人类文明进程的重大史实;能否运用史学的基本术语把握史实。我们知道, 作为文学艺术, 虚构、演绎是合理的, 但作为历史是不能脱离真实, 更不能随意歪曲和捏造的。当前, 在一些电影电视里, 出现了一股戏说风:《戏说乾隆》《戏说康熙》等。他们以历史的真实为依托, 把传说、想象作主题, 对历史进行了随意的文学加工。这是极不负责任的。
(二) 教师能否教给学生历史学习的方法
历史是一门科学, 既然是科学肯定有其学习的方法。现代教育理论认为, 学习不是简单地从书本中汲取知识, 而是要从社会、现实中学会分析问题、解决问题的能力, 把握认识社会和现实的方法与手段。历史教学的关键在于求通, 即能否对学生进行学习方法的引领, 让学生习得收集史料并汲取信息的主要方法, 以及基于史实的探究等基本方法。
(三) 教师能否让学生形成感悟
历史教学的归宿在于求知, 即培养学生的历史思维能力。英国史学家柯林武德认为, 学习历史不应仅观其表面, 而是要深入其中洞察其内在的思想。因此, 历史教学不是把历史事件进行简单重复和再现, 而是要通过对这种客观存在的主观阐释, 归纳出历史发展的基本规律, 整理出历史发展的基本线索, 挖掘出历史发展的基本内涵。而且, 这种主观阐释应该建立在对历史事实的科学分析、史料的科学鉴别、历史事件与历史人物客观评价的基础之上。这种整理归纳的过程实际上就是益智、明理的过程。“读史使人明智”“以史为鉴”是历史学科最为重要的功能之一。历史不可能重复, 但历史的规律可以借鉴, 历史的现象可以探究, 历史的事实也可以提炼, 前车之覆, 后车之鉴。我们只有通过历史学习, 了解历史发展的规律, 才能真正地了解过去、认识现在、把握未来。
三、如何解读好中学历史文本
教育心理学认为:从本质上说, 阅读是阅读者的思维与信息载体之间的一种交际行为。阅读者通过复杂的、主动的心理活动, 有目的地获取书面信息 (含文字、图表等) , 并根据自己的已有信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合, 形成新的认识, 这是一个复杂的思维过程和相对独立的认知行为。因此, 历史文本的解读也需要策略的支撑与情感的投入。针对解读中学历史教材, 朱可老师主要谈到了如下方法:
(一) 有心揣摩编写意图
编写教材是一项系统化的工程, 它凝聚了编写者的无数心血———编写者对教材文本的加工可以用呕心沥血来形容。教材子目、课前导引、探究问题甚至阅读卡和知识窗这些看似简单的东西, 都蕴含着深刻的内涵, 对它们的解读也有助于教师把握教材的总体框架与梳理教学主线。
《历史与社会》教材中有一标题为“蒙娜丽莎的微笑”, 该标题所讲述的内容主题为“文艺复兴”。作为教师, 就应该思考:编写者为什么用“蒙娜丽莎的微笑”来作为“文艺复兴”这一课的标题?我们怎么来理解“微笑”的内涵?为什么“蒙娜丽莎的微笑”能被称为“17世纪最动人的微笑?”如果我们能从“微笑”体现人性的光辉、反映文艺复兴的主流思想 (人文主义) 的内涵这一高度来解读, 就能提高教学立意。
(二) 专心思考文本内涵
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“许多学生不能掌握知识, 乃是因为他们还没有学会流畅地阅读、有理解地阅读, 还没有学会阅读的同时进行思考。”机械的记忆和没有思维参与的浏览, 是文本解读的大忌。教师要挖掘教材, 深入浅出地帮助学生掌握教学内容, 就必须思考文本的内涵。
《历史与社会》教材“来自海上的挑战”一课中是如此介绍郑和下西洋的:“1405-1433年间, 明成祖等派宦官郑和率领船队七次远航西洋, 成为世界航海史上的壮举。这比欧洲人开辟新航路早半个世纪, 船队规模也大得多。……但是郑和下西洋的目的不是发展海外贸易, 每次远航的花费都很大……”
“郑和下西洋”这一教学内容是初中《历史与社会》的主要内容之一, 教材还设计了探究活动。但在教学过程中, 教师的浅层表述较多, 深层的思考较少, 这对文本解读是不利的。我们可以进行这样的思考: (1) 郑和下西洋这一壮举的实现必须具备哪些条件? (2) 与哥伦布发现新大陆相比, 郑和下西洋为什么不能造成改变世界的影响? (3) 郑和下西洋的结果如何?除了积极作用外还有哪些消极影响?
通过梳理, 我们就能跳出传统的思维框架, 让学生深刻领会“郑和下西洋”之所以会成为中国乃至世界航海史上的壮举, 但同时也是中国航海史上的绝唱的原因。
(三) 细心解读文本概念
概念教学是历史教学的核心, 历史概念解读不明, 会造成学生认知能力的缺失。当前, 很多教师不能对文本中涉及的概念与结论进行有效的解读, 造成学生囫囵吞枣, 一知半解。这对教学的有效性肯定是不利的。如“屈辱的岁月”一课涉及“会审公廨”这一概念, 许多教师不理解这是清政府与英、美等国在租界设立的司法机构, 主要受理租界内除享有领事裁判权国家侨民为被告外的一切案件。虽然名义上属于中国的司法机构, 但会审本身就反映了外国人对中国在租界内的司法主权的一种损害。很明显, 我们看到“会审公廨”就应该联想到“领事裁判权”, 这样才能真正理解历史的内涵。
概念解读还涉及对历史结论的解读, 学生学习历史还有一个障碍———不理解历史的结论是怎样得出的, 如宋代被称为“世俗的时代”, 教师首先应该明确: (1) 怎么理解世俗的概念 (市民阶层的产生与扩大) ? (2) 怎么把握教学的主线 (商品经济发展—城市发达出现许多新的形象—市民阶层扩大—社会生活方式发生变化—瓦子、勾栏以及词曲艺术的发展等) ?
类似的历史结论还有很多, 如为什么说《辛丑条约》的签订标志着中国完全沦为半殖民地半封建社会?罗斯福新政局部调整了资本主义的生产关系, 他是怎么调整的?为何不根本调整?我们只有精心解读概念, 才能正确解读文本。
(四) 精心掌握解读方法
林语堂先生曾说:“所以读书不可勉强, 因为学问思想是慢慢胚胎滋长出来。其滋长自有滋长的道理, 如草木之荣枯, 河流之转向, 各有其自然之势。逆势必无成就。树木的南枝遮荫, 自会向北枝发展, 否则枯槁以待毙。河流遇了矶石悬崖, 也会转向, 不是硬冲, 只要顺势流下, 总有流入东海之一日。”这里所讲的“河流转向”其实就是阅读的方法。文本解读应该掌握方法, 最常见的阅读方法有以下三种:
(1) 信息式阅读法, 即通过阅读, 检索有效信息。重要的知识点可以用详读的方式, 对非重要知识点可以采用跳读的方式来完成, 如黄宗羲、顾炎武和王夫之的主要思想主张等。一般来说, 学生基本能运用这一阅读法, 但只会提取信息是远远不够的。
(2) 归纳式阅读法, 即通过整理与归纳, 随时把复杂的知识点整理成清晰的阅读线索与框架。如黄宗羲、顾炎武和王夫之等人的思想主张有何共同点?为什么会出现这些共同点?他们对后世影响最大的思想主张有哪些?为什么会产生重大影响?归纳式阅读法的关键还在于能把繁杂的历史结论, 通过自己的理解归纳出简明扼要的内容, 这也是对文本的再创作。
(3) 演绎式阅读法, 即对所阅读知识能够进行前后迁移与演绎。教材中提到:“黄宗羲反对传统的重农抑商的思想, 认为工商皆本。这些主张是明朝末年传统社会关系发生变化的具体反映。”运用演绎法, 我们可以拓展:传统的重农抑商思想是如何形成的?“工商皆本思想的提出是传统社会关系发生变化的具体反映”指的是什么?重农抑商的政策难道就一无是处吗?工商皆本思想的产生在当时有何积极作用等。
这些解读方法可以交替使用, 也可以着重使用某一方法, 教师可根据具体情况决定。
读书这件事是否有价值、是否有意义，古今中外都颇有争议。“肯定派”势力不小，荀子、张之洞都写过《劝学篇》，条陈读书学习之重要。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”等观点更有不少支持者。但“否定派”也人数众多，“读书无用论”时常兴风作浪，左右时代的风气。
我小时候学习成绩差，读书苦闷，又常招老师训斥，肯定投入“读书无用”的阵营。但随着年岁渐长，终于能悟及读书之用，尝到学习之乐，便叛逃到敌营中，唱起“读书有用”的调子。
读书具有感恩意义。人来世间，享受着吃穿住行的物质便利、医疗治安的全面保护、文化艺术的饕餮盛宴，这一切提供者，是他人和先人的劳动结晶。我们有义务为世界文明的传承与发展尽自己的一份心力，所以作为一个社会人，读书学习乃是“为往圣继绝学”，是一份做人的责任和对社会应有的感恩。
当然，读书的益处不只是利国利民，也是为了提升自己生命的质量。只要对身边的人稍加观察，你会发现，读书学习的人往往善解人意，懂得换位思考，心智融通成熟，这是因为读书就是不断理解、接受来自他人的观点和见解的过程，久而久之，这种行为会让人心胸开阔，并形成善于判断、接纳的学习者心态，所以读书的人不会狭隘、固执而让人讨厌。
读书也是一种穿越，让人获得高级社交和旅游能力。人是社会性动物，都怕孤独无伴。读《史记》你走进春秋游览秦汉，读《理想国》你能与柏拉图对话，读《红楼梦》你与曹雪芹交了朋友。读书让你视通万里思接千载，你的朋友圈何其之大！
读书也能提升颜值，让大家喜欢你。黄庭坚曾说过，“三日不读书，语言无味面目可憎。”不读书，人的精神就没了滋养，就会成为一个无趣、无聊之人。读书也让我们活得明白，人超越动物的标志是求知欲和对世界的好奇，所以孔子说“朝闻道，夕死可矣”。一句话，读书让你的生存变成生活，不读书，没生活。
至于现在有些人调侃说的话，比如，“现在上了大学的还不是给没上大学的打工”，“很多大老板都没上过大学，或者是中途退学，上了大学的也不是什么名校”等。不得不承认，有些话确实是事实，但是这种概率又有多少呢？高学历的人整体生活质量比低学历的人要高得多，这是经过调查的有说服力的结论，所以，还是别盲目地做一个“读书无用论”的“愤青”吧！至于你说的“父母开了个小超市，也过得不错”的想法，我想对你说的是，也许你的父母有很多苦衷，开超市也是他们的无奈之举，你也不希望自己以后的生活从多选题变成单选题吧？从这个角度来看，读书可以给你的生活带来更多的可能性，何乐而不为呢？
我的老师相貌比较平凡，但又不失特色：一个小小的脑袋，椭圆形的脸蛋白白净净，就像一个天真的小姑娘。你别说，还真是，她的身高也和我们差不多呢!穿上校服，往我们中间一站，哇，根本认不出来!老师的脸中间有一个不大不小的鼻子，下面则是一张经常朝我们微笑的樱桃小嘴。不过，最有特色的还是她那双葡萄似的眼睛，那里似乎有一种“魔力”，不管多大的小动作都能被她发现，似乎是从天上二郞神那里借来的，这正应验了一句话：麻雀虽小，五脏俱全。
我的老师时常会出现一种“症状”，叫“时间健忘症”，翻译过来就是爱拖堂。不过，与其说拖堂，不如说她很负责。毕竟，她也是为了我们的学习呀!
记得低年级，当老师讲得正激动，我们听得正认真时，下课铃这个不争气的孩子偏偏叫了起来，可老师好像没听见似的，继续讲着课文。这下，有些同学可躁动了，纷纷议论起来，“怎么还不下课呢?”你一言，我一语，搞得全班的秩序全乱了。只见老师一拍桌子，大喊道：“安静!我又不是没听见!讲完课文就下课!”从老师的眼睛里射出一道冷冰冰的寒光，瞬间把我们都变成了一座座石像。可是，我们下课时，却已经是上课时间了，唉……很多同学心里早已哀声一片，叫苦连天。不过，时间久了，越来越多的同学终于认识到她的良苦用心，认识到她为我们付出的所有心血。
小辰老师的老公朱永德
朱永德，中国电影制片人协会理事长、上海文化广播影视集团副总裁。1962年从上海电影专科学校摄影系毕业后，便在上海电影制片厂从事摄影工作，先后拍摄了《新风歌》、《难忘的战斗》、《风浪》、《海之恋》、《飞来的女婿》、《牧马人》、《咱们的牛百岁》、《高山下的花环》、《日出》、《紫红色的皇冠》、《开天辟地》等10余部电影，其中《牧马人》、《咱们的牛百岁》、《高山下的花环》、《日出》、《开天辟地》、《紫红色的皇冠》等影片获得政府优秀电影奖、金鸡奖、百花奖、童牛奖及马尼拉电影节金鹰奖荣誉奖等奖项。由他担任监制的影片70余部，担任出品人的影片近50部，其中《摇阿摇，摇到外婆桥》、《青蛇》、《画魂》、《人约黄昏》、《烛光里的微笑》、《三毛从军记》、《二嫫》、《绝境逢生》、《阙里人家》、《红河谷》、《我也有爸爸》、《上海纪事》、《紧急迫降》、《冰与火》、《生死抉择》等影片在海内外多次获奖。
您好！
这六年的时光转瞬即逝，蓦然回首，才发现，是那样依依不舍。窗外的细雨，连同旧日的情愫丝丝点点浸润了我的心头。刹那间，我品到了分别的愁意，少年愁，竟也是如此凄凉。纵使千般万般的不舍，也只能挥手、道别。但是，即使岁月的磨蚀再无情，也不能冲淡这最美好的`回忆。
不知以后， 你我是否有缘再见，只知这六年的岁月就这样匆匆地去了，永不回头地去了。老师，结局，终要抵达，你我就要，分别。不知以后的路坎坷还是平坦，也无法预知命运的考验，只要我们能够好好走下去。
还剩几天和您共处的时间，这几天我会努力学习，考上个好初中，不辜负您的期望，为您争光。
近期我的学习情况良好，有端正的上进心，懂得自己现在的目标，最近不会松懈，也没有贪玩的心态，1——6年级需掌握的也基本掌握，万事俱备，只待考试来临。
考试过后自然就是暑假，暑假我的打算是：
1、在暑假的开端和末尾两段时间内复习小学学习内容，迎接初中的分班考试。
2、中间去一个地方旅游玩玩，开阔视野，长长见识，同时，还能锻炼身体。
3、在家里好好读书，到了初中学习任务重，就没有太多的时间去读书了，所以一定要利用暑假的时间多读书，扩大知识面。
朱老师，多年以后，不知你我是否有缘再见，可是，我会永远记得您。而您呢，您会记得那个让您欢笑，让您忧愁，让您气愤，让您舒心的我吗？
祝您
桃李满园
爱您的学生：
朱老师，您好：
对您的文章和思想我学习了一下午，有些想法我想公开地谈谈。
1.第一次看到妖魔化社会主义，感觉很是惊呀，于是我将您相关文章看了又看。我发现您所说的共产主义其实是人民群众心目中的社会主义，您所谓的社会主义只不过是中国怪胎。现在我旗帜鲜明的强调“社会主义”是一个优雅的名词，不容玷污。它不是共产主义的`修正，它是共产主义的童年，他将在不经意间长大成共产主义。“社会主义”的“社会”二字应该是指生产资料的社会化、公有化，我们人民理想的社会主义不仅教育、医疗、住房免费，甚至用电免费，人人配备一辆自行车，每个佳通配备一辆电动汽车，一辆电动摩的，环保无污染，每个人有正常的劳动，每个人都感觉生活很幸福。希望作为名人的您能听进去我所说的这些话。
2.我们有着同一个梦想，就是共和国——人人和而共治的共产（社会）主义国家。看到您同张宏亮老师决裂，我开始很不理解，您为什么不是多交流多沟通呢？团结一切可以团结的力量，真真正正为人民群众谋福祉才是真谛。张老师是和人民对立的吗？张老师从来都是站在人民的立场上为人民而呐喊，再看看您呢？你却是站在文字的高度大编大造概念理论，简直就是砖家、牛鬼蛇神。因为正常人从来都是不要主义要正义，不要概念要真理。我研究了您好多文章才发现，您只是在发明概念抠字眼，换句话说您从来就不关心如何才能让人民过上幸福的共产主义日子，孔乙己不是一直在宣传茴香豆的茴字有几种写法么，有意义吗？我和您最大的区别在于，首先碰到说法不一致的同志先多交流，只要思想一致就是朋友，而不是树敌；其次是我喜欢解释和消灭一些没有实际意义的概念名词，不喜欢编造生涩难懂的概念，树立毛主席八股的大旗，而您就不多说了。
3.我来告诉你什么是“左派”，左派是一种同情弱者的怜悯之心，左派是一种维护人间正道的决心，左派是扎根广大劳动人民，从群众中来到群众中去的群众力量。21世纪关于“左派”没有三种解释，只有一种解释，也只能和必须按这一个定义来寻找我们的左派朋友。我们学习历史不是为了固步自封，而是为了以史为鉴照镜子。请您不要攻击左派，其实您也是个左派不是吗？您标榜自己为正派是要干啥，你这不是明摆着说其他左派朋友是妖魔邪道吗？当然不排除您研究理论概念导致走火入魔，于是我思考您是在针对“左派”这个名词还是“左派”这一群人？请允许我暂时善良的以为你只是针对“左派”这个名词吧。
他的数学课总是那么生动，他喜欢用小鸡和小鸭子这个例子来教我们加减法;喜欢用一个个有趣的故事让我们明白乘除法的意义;期末考试之前，那一课期末考试注意事项，令人印象颇深。短短的三张ppt，却让我们养成了良好的习惯，在接下去的几次期末考里，我们都获得了高分。
他批改作业，也是那么一丝不苟。手握红笔，目光在作业本上徘徊。他不是浏览一次同学们的答案，而是认真检查，每一道算式。书写不美观的，他总会在题目边贴上一张数字临摹，让同学们回家练;计算错误的，他总会在题目旁画上一个框，让同学们把竖式列在里面;要是全对的，作业本上的符号可不是一个a+那么简单，a+旁边总会有一个笑脸。随着a+的增多，你的笑脸会从没鼻没眼到穿戴整齐，当你获得一个穿戴整齐的笑脸时，朱力老师的零食袋就随时恭候你的光临了!
要是你连续一周的作业都没a+，那么不好意思，你的作业本就要上曝光台;如果你连续一周都得了a+，表扬台上的作业本就是你的了。
上一次我竞选大队干部，不幸落选。朱力老师将我带到办公室里，对我说：嘉芮啊，不要沮丧，一次失败了还会有机会。只要你继续努力，一定会成功的，老师相信你!朱力老师的这番话时常回荡在我的耳畔，让我在失败面前依旧能勇往直前。
可在我三年级时，他离开了学校，去了教育局。临走之前，朱老师特意来到学校，跟我们说再见。同学们满脸不舍，却不知如何挽留。
发作业本咯!
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